22 media anak dan persepsi terhadap bimbingan media orang tua yohanes budiarto

7/25/2019 22 Media Anak Dan Persepsi Terhadap Bimbingan Media Orang Tua Yohanes Budiarto

1/38

1

UNDERSTANDING CHILDREN INVOLVEMENT IN VIOLENT PORTRAYALS BASED -TV FILM

PROGRAM AND PARENTAL MEDIA GUIDANCE

Yohanes BudiartoFaculty of Psychology Tarumanagara University

Abstract

It is now widely known that television viewing occupies more time than any

other nonschool activity. And among children, it accounts for more than

half of all their leisure activities. Furthermore, children have been found

to view more television independent of their level of social economic

status (Tangey & Feshbach, 1988). Many of the poorest and potentially most

vulnerable groups in society are the heaviest viewers of television (i.e.,

Kuby & Csikszentmhalyi, 1990).Research indicates that by the time a child leaves elementary school, he or

she will have seen approximately 8,000 murders and more than 100,000 other

acts of violence (Huston et al., 1992 in Donnerstein and Smith, 1988).

To prepare socially and psychologically healthy children, the writer

conducted survey research relating to children, parental media guidance,

and violent portrayals within the favorite film they watched on TV. This

study had 139 elementary school students as the participants. The findings

stated that using mann whitney test, there were no differences in the

perception of violent portrayals dimensions: perpetrator, victim, reward

punishment, violence consequences, violence justification, weaponallowance, and humor (p


2/38

2

PENDAHULUAN

Perkembangan media yang paling berkembang dan paling berdampak pada

pertengahan kedua abad ke-20 terhadap anak-anak adalah televisi (Santrock,

1999). Menurut Skomis dibandingkan dengan media massa lainnya televisi

tampaknya mempunyai sifat istimewa. Televisi merupakan gabungan dari media

dengar dan gambar hidup yang bersifat politis, informatif, hiburan, pendidikan,

atau bahkan gabungan dari keempat unsur tersebut (Widiasih, 2008).

Belakangan ini, khususnya di Indonesia, siaran-siaran televisi berkembang

begitu pesat.Sebagai media massa, tayangan televisi memungkinkan anak-anak

untuk menonton berbagai acara termasuk acara-acara yang ditujukan untuk

orang dewasa. Saat ini setiap stasiun televisi telah menyajikan acara-acara

khusus untuk anak, walaupun jumlah acara khusus anak tersebut masih sangat

minim. Hasil penelitian yang dilakukan Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia

(YKAI), persentase secara khusus ditujukan kepada anak-anak relatif kecil,

hanya sekitar 2,7 s/d 4,5% dari total tayangan yang ada yang lebih

mengkhawatirkan bagi perkembangan anak (Widiasih, 2008). Panwar (dikutip

dalam Panwar & Agnihotri) mengemukakan bagi setiap generasi anak-anak

zaman baru, televisi adalah yang berpengaruh sebagai orangtua dan guru(2006).

Survei oleh Yayasan Seni Estetika dan Teknologi yang dirilis pada Juni

2008, menunjukkan, nyaris separuh responden (46,1 persen) menyatakan bahwa

program anak-anak di televisi saat ini berkualitas buruk atau sangat buruk.

Sementara 59,2% responden mengganjar buruk atau sangat buruk bagi

tayangan hiburan di televisi. Kriteria mengkhawatirkan, berkualitas buruk,

berbahaya mengacu pada satu makna yaitu tayangan-tayangan yang pada

umumnya banyak mengandung muatan negatif, seperti mistis, kekerasan fisik,

seksualitas, dan bahasa yang kasar dan jarang atau bahkan sedikit mengandung

pendidikan dan motivasi yang membangun anak-anak. Pada penelitian ini,

peneliti menggunakan kriteria tayangan yang digunakan oleh Yayasan

Pengembangan Media Anak (YPMA) yaitu kategori berbahaya (Widiasih, 2008).

Menurut YPMA tayangan yang masuk dalam kategori bahaya merupakan

tayangan yang mengandung lebih banyak muatan negatif, seperti kekerasan,

mistis, seks, dan bahasa kasar. Kekerasan dan mistis dalam tayangan yang

masuk dalam kategori ini dinilai cukup intens sehingga bukan lagi menjadi bentuk


3/38

3

pengembangan cerita, tetapi sudah menjadi inti cerita. Frekuensi adegan

kekerasan dan mistis dalam tayangan kelompok ini cukup tinggi dan cenderung

menjadi daya tarik utama, sehingga tanpa adegan seperti itu, maka tayangan ini

menjadi tidak menarik. Daya tarik ada pada adegan kekerasan dan adegan

negatif lainnya, bukan pada kekuatan cerita. Kadang terlihat luka dan darah

secara eksplisit sehingga menimbulkan kengerian.

Anggota tim panelis Nina Armando menjelaskan Tomand Jerrydan Popeye

merupakan dua dari tayangan-tayangan anak yang dianggap berbahaya oleh

YPMA (Yayasan Pengembangan Media Anak). Selain Tom and Jerry dan

Popeye, film-film lain yang masuk dalam kategori tayangan berbahaya versi

YPMA ialah Crayon Sinchan (RCTI), Si Entong (TPI), Oggy and The

Cockroaches (ANTV), Mask Rider Blade (ANTV), Detective Conan (Indosiar),

Dragon Ball (Indosiar), Naruto 4 (Indosiar), Ultraman Cosmos (Global TV) One

Piece (Global TV), dan Samurai X (Global TV) (Maria, 2008).

Kartun hingga saat ini masih bertahan menjadi tontonan kategori hiburan

penyulut senyum, tawa atas kelucuan dan kekonyolan dalam kisah-kisahnya.

Film kartun merupakan salah satu jenis tayangan yang sangat populer di

lingkungan anak-anak bahkan tidak sedikit orang dewasa yang menyukai film ini.Biasanya cerita-cerita yang tersaji dalam kartun bertema kehidupan sehari-hari

dan merupakan pengalaman sehari-hari anak-anak di lingkungannya, dapat

berupa kenakalan-kenakalan dalam permainan, peristiwa di sekolah, kejadian di

seputar rumah sang tokoh, atau kehidupan semua tokohnya dalam pergaulan

sosial di lingkungannya.

Sekian banyak film kartun yang tayang di stasiun televisi tak sepenuhnya

cocok buat ditonton anak-anak. Ada indikasi bahwa film kartun atau animasi

diperuntukkan juga bagi segmen remaja dan dewasa. Batasan peruntukan ini

belum diatur secara jelas (Yogi, 2009). Sementara itu wakil ketua Komisi

Penyiaran Indonesia, Miftah mengemukakan bahwa, selain banyak acara-acara

non-anak yang ditayangkan pada jam anak biasa menonton televisi, sebagian

besar belum memberikan klasifikasi acara seperti A (Anak), R (Remaja), D

(Dewasa), SU (Semua Umur), ditambah dengan kategori BO (Bimbingan

Orangtua) (Tayangan Film Kartun Popeye, 2008).

Unsur cerita yang tak seharusnya anak tahu, seperti kekerasan, justru sering

muncul di film kartun, Salah satu contoh nyata dari tayangan yang memiliki


4/38


5/38


6/38


7/38

7

Menurut Irkham (2008), fungsi televisi dibagi menjadi empat, yaitu (a) sebagai

sarana menyampaikan informasi, (b) sebagai sarana pendidikan, (c) sebagai

sarana penghibur, (d) sebagai sarana untuk mempengaruhi.

Sebagai sarana menyampaikan informasi, televisi menyampaikan informasi

yang bersifat hanya satu arah. Fungsi yang kedua, sebagai sarana pendidikan

televisi dalam menayangkan program-program yang edukatif, televisi dapat

mendidik dan mencerdasakan penontonnya. Fungsi yang ketiga, sebagai sarana

penghibur, tayangan-tayangan di televisi dapat memberikan hiburan kepada

yang menyaksikannya lewat film, acara-acara kuis, dan musik-musik. Fungsi

yang keempat, sebagai sarana untuk mempengaruhi, televisi juga dapat

mempengaruhi setiap individu yang menyaksikannya. Pengaruh tersebut dapat

merupakan pengaruh yang positif maupun pengaruh yang negatif, tergantung

dari bagaimana penonton menyerap isi pesan yang disampaikan melalui media

televisi (Irkham,2008).

Tayangan Televisi

Berkaitan dengan perkembangan sosial anak, anak mempunyai dorongan

untuk tumbuh, berkembang dan mengejar ketinggalan dari teman-temannya.

Dalam batasan tertentu, media massa, khususnya televisi, mempunyai pengaruhterhadap proses perkembangan sosial anak. Di bawah ini kita akan dibahas

beberapa pengaruh televisi. Pertama, siaran televisi dapat menumbuhkan

keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Ini berarti bahwa beberapa anak

termotivasi untuk mengikuti apa yang dilihatnya di layar televisi. Kedua, pengaruh

pada cara berbicara. Anak biasanya memperhatikan bukan hanya apa yang

diucapkan orang di televisi, bahkan bagaimana cara mengucapkannya. Dari sini

anak secara bertahap dapat meningkatkan kemampuan pelafalan dan tata

bahasa. Ketiga, pengaruh pada penambahan kosakata. Banyaknya tambahan

kosakata yang dimiliki anak tergantung pada seberapa kemampuan anak dalam

mengingat kata baru yang didapatkan, menggunakannya dengan tepat dan

mengembangkannya dalam suatu aktivitas kelompok belajar dan diskusi.

Keempat, bahwa televisi berpengaruh pada bentuk permainan. Meskipun

menonton televisi mengurangi waktu anak untuk bermain, ide ataupun pelajaran

(kreativitas, keterampilan) yang didapat anak dari menonton tersebut

menyebabkan ia kaya akan jenis permainan. Kelima, televisi memberikan

berbagai pengetahuan yang tidak dapat diperoleh dari lingkungan sekitar atau


8/38

8

orang lain, seperti pengetahuan tentang kehidupan yang luas, keindahan alam,

perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat pesat, dan sebagainya (Hidayati,

1998).

Murray menyebutkan ada beberapa faktor yang mempengaruhi besar kecilnya

ketertarikan anak pada televisi, di antaranya: usia, jenis kelamin, inteligensi,

status sosial ekonomi, prestasi akademik, penerimaan sosial, dan kepribadian.

Namun, Hurlock menekankan bahwa jumlah waktu yang dihabiskan anak untuk

menonton televisi itu, bukan merupakan bukti yang sesungguhnya tentang besar

kecilnya perhatian anak terhadap televisi. Jumlah waktu itu mungkin ditentukan

oleh peraturan keluarga, tuntutan tugas di rumah, jumlah televisi yang dimiliki,

jumlah anggota keluarga yang berbagi waktu menonton, dan berbagai kondisi

lain (Hidayati, 2008).

Violent Portrayals

Komunitas penelitian APA dan Centers for Desease Control telah berhasil

menyimpulkan bahwa pembukaan ke arah media kekerasan dapat memperbesar

agresivitas, rasa takut, dan desensitisasi pada penontonnya. Wilson dkk. (dikutip

dalam Donnerstein & Smith, 2004) mengemukakan penelitian ilmu sosial juga

mengindikasikan, bagaimana pun, bahwa tidak semua gambaran kekerasanmemberikan efek risiko yang sama kepada penontonnya. Sebagai contoh,

kekerasan dalam suatu aksi-petualangan seperti film The Terminator dapat

memfasilitasi pemikiran dan perilaku agresivitas dalam diri para penontonnya,

sedangkan kekerasan dalam film dramatis seperti Boyz in the Hood dapat

mencegah respon di atas tersebut.

Para peneliti telah menilai sembilan perbedaan isyarat kontekstual dan

pengaruhnya terhadap respon agresif, rasa takut, atau desensitisasi emosi

individu terhadap kekerasan melalui media. Sembilan ciri-ciri tersebut ialah: (a)

daya tarik perpetrator, (b) daya tarik korban, (c) pembenaran terhadap

kekerasan, (d) pembenaran keterlibatan senjata, (e) durasi dan tampilan

kekerasan, (f) realisme kekerasan, (g) reward dan punishment pelaku kekerasan,

(h) konsekuensi kekerasan, dan (i) humor.

Pertama ialah daya tarik perpetrator. Pelaku kekerasan muncul dalam

berbagai bentuk dan ukuran. Sebagai contoh, pelaku kejahatan mungkin ialah

pahlawan budaya seperti Arnold Schwarzenegger, antropomorphis binatang

seperti Bugs Bunny, atau makhluk supranatural seperti The Blob. Pelaku


9/38

9

kejahatan ini memiliki motif dan kualitas atribut yang berbeda-beda. Beberapa di

antaranya mungkin baik dan melakukan kekerasan demi melindungi masyarakat

lingkungannya, atau sebaliknya ada juga yang jahat dan menggunakan

kekerasan kejam untuk mencapai kepentingan diri sendiri. Para peneliti

menemukan bahwa aksi agresif dari sang pelaku kejahatan yang memiliki daya

tarik, akan lebih banyak ditiru daripada aksi agresif penjahat yang kurang

memiliki daya tarik. Penelitian ilmu sosial mengindikasikan bahwa tiga kualitas

spesifik menambah daya tarik penjahat kekerasan, yaitu orientasi pro-sosial,

status pahlawan, dan kesamaan demografis antara pelaku kejahatan dan

penonton.

Kedua ialah daya tarik daya tarik korban. Sama seperti daya tarik yang dimiliki

pelaku kejahatan, daya tarik yang dimiliki oleh target atau korban merupakan

suatu isyarat kontekstual penting yang mempengaruhi respon penonton terhadap

gambaran agresivitas. Daya tarik dari korban mendatangkan suatu reaksi yang

berbeda jika dibandingkan daya tarik sang pelaku kejahatan. Ketika sang

karakter menjadi sasaran kekerasan, maka hal tersebut akan membangkitkan

ketakutan atau kecemasan pada para penonton. Beberapa studi menemukan

bahwa para pemirsa sering mengalami perasaan dan kecenderungan keadaanyang sama dengan pengalaman yang dialami sang karakter. Wilson dan para

rekan kuliahnya mengemukakan bahwa ketika karakter yang menarik tersebut

menjadi korban kekerasan, para penonton mungkin secara empatis berbagi

kecemasan dan pengalaman pada level tertentu mengenai ketakutan dan

kesulitan yang juga mereka alami (Donnerstein & Smith, 2004).

Ciri kontekstual yang ketiga ialah pembenaran terhadap kekerasan.

Kekerasan mungkin dapat digunakan untuk berbagai macam alasan dalam

program televisi, dan beberapa di antara alasan tersebut dapat dibenarkan atau

diterima secara sosial atau sebaliknya tidak dibenarkan atau tidak diterima

secara sosial. Penelitian membuktikan secara konsisten bahwa kelihatannya

pembenaran terhadap kekerasan meningkatkan respon agresivitas baik pada

penonton dewasa maupun anak-anak. Sedangkan penyalahan terhadap

kekerasan ditemukan mengurangi respon agresivitas para pemirsanya

(Donnerstein & Smith, 2004).

Ciri kontekstual yang keempat ialah pembenaran keterlibatan senjata.

Berbagai senjata sering muncul dan digunakan dalam penggambaran kekerasan.


10/38

10

Sebagai contoh, ada yang menggunakan kekejaman alami mereka untuk

menghabisi musuhnya, dengan menggunakan tangan, kaki atau anggota tubuh

lainnya. Atau, seperti polisi, mereka menggunakan pistol untuk melindungi dan

melayani masyarakat. Atau, dengan benda-benda lain seperti pisau, pedang,

rantai, atau bahkan benda-benda yang tidak lazim digunakan sebagai senjata

seperti sapu, panci, dll. Studi menunjukkan bahwa kehadiran dari senjata yang

lazim digunakan seperti pistol atau pisau, secara signifikan meningkatkan tingkat

respon agresivitas. Berkowitz (dikutip dalam Donnerstein & Smith, 2004) dan

yang lainnya mengemukakan bahwa penyaranan penggunaan senjata memicu

pemikiran dan ingatan para penontonnya. Ketika pemikiran ini berhasil

ditanamkan, maka para penonton akan rentan untuk bertindak atau berperilaku

agresif.

Ciri kontekstual kelima ialah durasi dan tampilan kekerasan. Durasi atau

jumlah waktu yang dihabiskan untuk kekerasan, juga jarak, seperti aksi yang

berhasil digambarkan. Sebagai contoh, sang pelaku kejahatan menembakkan

senjata dari jarak jauh kamera yang pada tampilan layar hanya terlihat beberapa

detik.

Kebanyakan penelitian pada durasi dan tampilan kekerasan berfokus padadesensitisasi emosional individu pada gambaran tersebut. Beberapa studi

menemukan bahwa baik anak-anak maupun orang dewasa menjadi

terdesensitisasi secara fisiologis selama membuka program atau filmkekerasan.

Ciri kontekstual keenam ialah realisme kekerasan. Realisme mengacu pada

suatu kenyataan dari para karakter (tokoh-tokoh), tempat, dan kejadian dalam

suatu gambaran kekerasan. Beberapa aksi kekerasan digambarkan dengan

sangat nyata dan sedangkan yang lain menggambarkannya secara fiksi atau

fantasi alami (Donnersten & Smith, 2004).

Penelitian mengindikasikan bahwa tingkat realisme melingkupi suatu

pengaruh gambaran kekerasan antara respon agresivitas dan rasa takut. Dalam

istilah aksi agresif, beberapa studi menemukan bahwa semakin realistik suatu

gambaran kekerasan, semakin meningkatkan respon agresivitas pada anak-anak

dan pria dewasa secara signifikan dibandingkan dengan perilaku-perilaku fantasi

dan fiksi). Banyak ahli yang mengemukakan bahwa penggambaran yang nyata

meningkatkan respon agresivitas untuk dua alasan: (a) para penonton dapat

dengan mudah kenal dengan pelaku kejahatan kekerasan yang nyata, dan (b)


11/38

11

mereka mengurangi rintangan penonton ke arah respon agresivitas karena

mereka sangat mirip dengan kehidupan nyata. Sedangkan dari segi rasa takut,

beberapa investigasi menemukan gambaran nyata tentang kekerasan lebih

mengganggu dan menakuti para penontonnya secara emosional dibandingkan

dengan penggambaran fantasi mengenai agresi, dan efek ini mempengaruhi

orang dewasa maupun anak-anak (Donnersten & Smith, 2004).

Reward dan punishment merupakan elemen kontekstual ketujuh dari

gambaran kekerasan. Rewardmerupakan suatu penguatan positif yang diberikan

kepada pelaku kejahatan karena untuk aksi kekerasan yang dilakukannya.

Sedangkan punishment ialah penguatan negatif yang diberikan kepada pelaku

kejahatan atas tindakannya yang agresif. Hukuman pelaku kejahatan atas

kekerasan dapat diurutkan dari penolakan ringan, tidak disukai, hingga dengan

hukuman mati.

Studi menemukan secara konsisten bahwa reward terhadap kekerasan

meningkatkan risiko dari mempelajari pemikiran dan perilaku agresivitas di antara

orang dewasa dan anak-anak. Kekerasan baik yang diberi penghargaan atau

tidak dihukum dapat memfasilitasi pemikiran para penontonnya untuk berpikir

dan berperilaku agresif.Konteks kedelapan ialah konsekuensi kekerasan. Konsekuensi mengacu

kepada kerusakan dan rasa sakit yang muncul akibat dari kekerasan. Contohnya,

tokoh yang mendapat pukulan pada wajahnya tetapi ia menerima saja dan tidak

menghindar. Respon tersebut menunjukkan bahwa tokoh tersebut tidak

merasakan sakit atau rugi ketika menerima aksi kekerasan.

Beberapa penelitian pada orang dewasa mencatat bahwa kerugian dan rasa

sakit mengurangi respon agresif pada para penonton. Banyak pendapat bahwa

isyarat tersebut mencegah agresivitas karena mereka membuat peka para

penonton pada kesakitan secara fisik, emosi, dan psikologis yang diakibatkan

oleh kekerasan.

Hasil dari para studi mengesankan bahwa penggambaran dari sakit secara

fisik atau penderitaan yang dialami berfungsi sebagai pencegah dari respon

agresif bagi kebanyakan penonton.

Konteks kesembilan ialah humor. Humor dapat digunakan banyak cara dalam

program kekerasan. Sebagai contoh, pelaku kejahatan akan mengatakan sebuah

lelucon sebelum, selama, atau setelah membunuh korban yang tak bersalah.


12/38

12

Atau, aksi kekerasan dapat digambarkan dengan busana yang jenaka. Secara

jelas, contoh ini menginspirasi ragam humor yang digunakan dalam program

kekerasan. Studi menemukan bahwa program dengan ciri tingkat humor yang

tinggi dirasakan secara signifikan sebagai kurangnya keseriusan dan

ketidaktegasan dibandingkan dengan program yang memiliki tingkat humor yang

lebih rendah. Para ahli berhasil menspekulasikan bahwa humor dapat

meremehkan keseriusan akibat dari kekerasan.

Perkembangan Fisik Anak Middle childhood

Anak usia sekolah pada saat ini tumbuh sekitar 1-3 inci setiap tahun dan

bertambah 5-8 pon atau lebih, melipatgandakan berat rata-rata tubuh mereka.

Anak perempuan mengembangkan lapisan lemak yang lebih banyak

dibandingkan anak laki-laki, karakteristik yang terus berlanjut sampai usia

dewasa. Anak-anak sangat beragam, begitu beragamnya sampai anak usia 7

tahun dengan tinggi rata-rata seusianya dan tidak tumbuh sama sekali selama

dua tahun masih masuk dalam batasan normal tinggi rata-rata usia 9 tahun.

Sampai pertengahan masa ini, anak laki-laki lebih cepat perkembangannya

daripada anak perempuan, tetapi menjelang akhir masa anak sekolah (sesaatmenjelang datangnya masa remaja) perkembangan fisik anak perempuan jauh

lebih cepat daripada anak laki-laki (Mubin & Cahyadi, 2006). Knoers dan

Haditono menambahkan bahwa sampai umur 10 tahun dapat dilihat bahwa anak

laki-laki agak lebih besar sedikit daripada anak perempuan, sesudah itu maka

perempuan lebih unggul dalam panjang badan, tetapi sesudah 15 tahun anak

laki-laki mengejarnya dan tetap lebih unggul dari pada anak perempuan (1999).

Seiiring bertambahnya berat tubuh dan kekuatannya, maka perkembangan

motorik pada masa anak-anak pertengahan berkembang menjadi lebih halus dan

lebih terkoordinasi dibandingkan dengan awal masa anak-anak. Mereka mampu

menjaga keseimbangan badannya. Pada usia 6 tahun, koordinasi antara mata

dan tangan (visiomotorik) yang dibutuhkan untuk mebidik, menyepak, melempar

dan menangkap juga berkembang. Pada usia 7 tahun, tangan anak semakin kuat

dan ia lebih menyukai pensil daripada krayon untuk melukis. Dari usia 8 hingga

10 tahun, tangan dapat digunakan secara bebas, mudah dan tepat. Koordinasi

motorik halus pun juga mulai berkembang, di mana anak sudah dapat menulis

dengan baik (Mubin & Cahyadi, 2006).


13/38


14/38


15/38

15

di mana dalam tahap ini anak dapat melakukan operasi, dan penalaran logis

menggantikan pikiran intuitif selama penalaran dapat diterapkan pada contoh

khusus dan konkret.

Perkembangan Psikososial Anak Middle childhood

Anak-anak pertengahan berada pada tahapan industri versus inferioritas yang

merupakan tahapan keempat dari Erikson di mana anak harus belajar

ketrampilan yang produktif yang dituntut kultur mereka atau dengan wajah yang

menyiratkan inferioritas. Inisiatif anak membawa mereka berhubungan dengan

banyak pengalaman baru. Saat mereka berpindah ke masa anak-anak tengah

dan akhir, energi mereka terarah menuju penguasaan pengetahuan dan

ketrampilan intelektual. Di waktu yang sama pula anak menjadi lebih antusias

mengenai belajar dibandingkan dengan akhir periode anak-anak awal yang

penuh imajinasi. Kemungkinan lain dalam tahu sekolah dasar adalah bahwa

anak dapat memunculkan rasa inferior merasa tidak kompeten dan tidak

produktif (Santrock, 2007/2007).

Menurut Harter (dikutip oleh Papalia et. al., 2008/2008) pada usia 7 atau 8

tahun, rasa malu dan rasa bangga, yang tergantung kepada kesadaran merekaakan implikasi tindakan mereka dan jenis sosialisasi yang pernah si anak terima,

memengaruhi pandangan mereka terhadap diri mereka sendiri. Anak-anak

menjadi lebih berempati dan lebih condong kepada perilaku prososial pada masa

anak-anak pertengahan. Kontrol terhadap emosi negatif merupakan salah satu

pertumbuhan emosional. Anak-anak belajar tentang apa saja yang membuat

mereka merasa marah, takut atau sedih, dan bagaimana orang lain bereaksi

dalam menunjukkan emosi ini, dan mereka belajar mengadaptasikan perilaku

mereka dengan emosi-emosi tersebut.

Dalam teori psikoanalisis, anak-anak pertengahan masuk ke dalam tahap

latency yaitu tahap perkembangan Freud yang keempat, yang terjadi antara

sekitar usia enam tahun hingga masa puber. Selama periode ini, anak menekan

seluruh minat seksual dan mengembangkan keterampilan sosial dan intelektual.

Aktivitas ini mengarahkan banyak energi anak ke dalam bidang yang aman

secara emosional dan membantu anak melupakan konflik tahap phallic yang

sangat menekan (Santrock, 2007/2007).


16/38


17/38


18/38


19/38


20/38

20

Berdasarkan kategori perasaan saat menonton tayangan TV favourite, subyek

terbanyak memiliki perasaan gembira, senang, yaitu sebanyak 167 orang

(69.9%).

Tabel 15

Karakteristik subyek berdasarkan perasaan saat menonton tayangan TV

favourite

Perasaan saat menontontayangan TV favourite

Frekuensi Persentase

Gembira, senang 167 69.9

Bersemangat, antusias 20 8.4Merasa kamu samaseperti tokoh-tokoh di

dalamnyaBerusaha untuk

mengingat kata-kata didalamnya

21

31

8.8

13.0

Jumlah 239 100

Gambaran umum subyek berdasarkan perasaan ketika tayangan TV

favourite tidak diputar

Berdasarkan kategori perasaan ketika tayangan TV favourite tidak diputar,

subyek terbanyak memiliki perasaan biasa saja, dan mencari tayangan TV lain,

yaitu sebanyak 94 orang (39.3%).

Tabel 16

Karakteristik subyek berdasarkan perasaan ketika tayangan TV favourite tidak

diputar

Perasaan saat tayanganTV favourite tidak diputar

Frekuensi Persentase

Kesal 79 33.1Marah (melampiaskan

pada orang di sekeliling)9 3.8

Biasa saja, dan mencaritayangan TV lain

94 39.3

Biasa saja, dan mencariaktivitas lain selain

menonton TV

57 23.8


21/38

21

Jumlah 239 100

Gambaran umum subyek berdasarkan nyata atau tidaknya tayangan TV

dalam kehidupan

Berdasarkan kategori nyata atau tidaknya tayangan TV dalam kehidupan,

subyek terbanyak memiliki keyakinan tidak percaya terhadap kebenaran perilaku

dalam tayangan TV, yaitu sebanyak 121 orang (50.6%).

Tabel 17

Karakteristik subyek berdasarkan nyata atau tidaknya tayangan TV dalam

kehidupan

Nyata atau tidaknyatayangan TV dalam

kehidupanFrekuensi Persentase

Percaya 12 5.0Tidak percaya 121 50.6

Setengah percaya,setengah tidak percaya

106 44.4

Jumlah 239 100

4.1.16 Gambaran umum subyek berdasarkan alasan mempercayai nyata

atau tidaknya tayangan TV dalam kehidupan

Berdasarkan kategori alasan mempercayai atau tidaknya adegan dalam

tayangan TV dalam kehidupan, subyek terbanyak memilih alasan mempercayai

adegan dalam tayangan TV dalam kehidupan adalah berdasarkan penilaian diri

sendiri tanpa ada pengaruh dari orang lain, yaitu sebanyak 165 orang (69.0%). Berdasarkan kategori hal yang disukai dari tokoh utama film yang ditonton,

subyek terbanyak menyukai tokoh utama film yang ditonton dengan alasan

karena tokoh tersebut membela kebenaran, yaitu sebanyak 87 orang (36.4%).

4.1.18 Gambaran umum subyek berdasarkan alasan memilih hal yang

disukai dari tokoh utama


22/38


23/38


24/38


25/38


26/38


27/38


28/38

28

orangtuanya mempraktekkan bimbingan media restrictive, 3 orang evaluative,

dan 12 orang unfocused.Anak-anak yang tinggal bersama dengan papa, mama,

kakak/adik perempuan atau laki-laki, 62 orang, orangtuanya mempraktekkan

bimbingan media restrictive, 38 orang evaluative, dan 53 orang unfocused.Anak-

anak yang tinggal bersama papa, mama, opa, oma, kakak/adik perempuan/laki-

laki, dan saudara dekat (tante atau om), 6 orang, orangtuanya mempraktekkan

bimbingan media orangtua restrictive, 4 orang evaluative, dan 3 orang

unfocused. Sedangkan anak-anak yang tinggal bersama dengan hanya papa

saja atau mama saja, 2 orang, orangtuanya mempraktekkan bimbingan media

orangtua restrictive, 1 orang evaluative, dan 2 orang unfocused.

Diperoleh nilai X2

(2, N=239) = 3,937, p > 0.05. Dari hasil perhitungan dapat

disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara tinggal bersama dengan

bimbingan media orangtua, dengan kata lain bimbingan media orangtua baik

tinggal bersama dengan siapa saja sama saja.

Hubungan antara status bekerja orangtua dengan bimbingan media

orangtua

Dari hasil crosstabs antar status bekerja orangtua dengan bimbingan mediaorangtua diperoleh anak-anak yang hanya papa dan mama bekerja, 31 orang,

orangtuanya mempraktekkan bimbingan media orangtua restrictive, 28 orang

evaluative, dan 27 orang unfocused. Anak-anak yang hanya papa saja yang

bekerja, 53 orang, orangtuanya mempraktekkan bimbingan media orangtua

restrictive, 26 orang evaluative, dan 52 orang unfocused. Sedangkan anak-anak

yang hanya mama saja yang bekerja, 14 orang, orangtuanya mempraktekkan

bimbingan media orangtua restrictive, 2 orang evaluative, dan 1 orang

unfocused.

Diperoleh nilai X2

(2, N=239) = 10,454, p> 0.05. Dari hasil perhitungan dapat

disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara status bekerja orangtua dengan

bimbingan media orangtua, dengan kata lain bimbingan media orangtua baik

hanya papa dan mama, hanya papa saja, atau hanya mama saja yang bekerja

sama saja.

SIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN

Simpulan


29/38

29

Dari hasil analisis data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa secara

keseluruhan, anak-anak mempersepsi bahwa penampilan perpetrator berbadan

kecil, memiliki muka dan wujud yang menyeramkan. Demikian pula dengan

korban, anak-anak mempersepsi bahwa korban berbadan tidak kecil, tidak

bertubuh lemah, menyeramkan, merupakan pihak yang tidak jahat, atau lemah,

mengetahui sesuatu, dan memiliki kekuatan

Anak-anak juga mempersepsi bahwa kekerasan dilakukan, untuk tujuan

menyelamatkan dunia dan menaklukkan musuh. Selain itu, anak-anak

mempersepsi bahwa senjata digunakan untuk menaklukkan musuh dan

melindungi dunia. Anak-anak pun mempersepsi bahwa luka, tempat dan

peristiwa yang ada dalam tayangan film yang ditonton, merupakan sesuatu yang

tidak nyata, hanyalah fantasi belaka. Anak-anak juga memiliki persepsi bahwa

tokoh-tokoh yang berada dalam tayangan film yang ditonton adalah fiksi, mereka

menyadari bahwa tokoh-tokoh dalam tayangan film tersebut tidaklah nyata.

Reward dan punishment berhak didapatkan oleh tokoh yang mengalami

kemenangan maupun kekelahan. Menurut persepsi anak-anak, tokoh yang

menang berhak mendapatkan reward, dan kalaupun mendapatkan berhak dalam

kuantitas yang banyak atau besar. Begitu pula dengan tokoh yang mengalamikekalahan, harus memperoleh hukuman, dan jikalau memperoleh, harus

mendapat hukuman yang banyak atau pun berat. Anak-anak mengetahui dan

mengerti jika dalam pertarungan tokoh-tokoh di dalamnya dapat mengalami luka

dan kematian, dan dari segi psikologis, tokoh-tokoh di dalamnya dapat menjadi

takut dan tunduk kepada pihak yang menang. Dari segi humor, anak-anak

mempersepsikan bahwa humor dalam tayangan film yang ditonton, ditandai

dengan tampilan fisik yang jenaka, maupun karaterisasi perpetratoryang tertawa

saat atau sebelum memukul, menendang, dan membunuh.

Berdasarkan hasil penelitian, anak-anak menonton televisi paling banyak di

bawah bimbingan restrictive (41%), diikuti oleh bimbingan unfocused (23.4%)

dan bimbingan media evaluative (35.6%).

Tiga aktivitas tertinggi yang paling disukai anak-anak selama liburan ialah

aktivitas bermain (54.4%), membaca buku (17.6%), dan mengerjakan tugas dan

belajar (12.6%). Film favoriteyangpaling disukai anak-anak adalah Tom & Jerry

(44.8%).


30/38


31/38


32/38


33/38


34/38

34

penting demi memelihara fungsi masyarakat (Wikipedia, 2009). Hukum dan

norma sosial yang berlaku di negara kita, Indonesia, melarang hak kepemilikan

dan penggunaan senjata tanpa ijin yang resmi. Anak-anak mengerti bahwa

senjata tidak boleh digunakan secara sembarangan demi memperoleh sesuatu.

Dari hasil penelitian, bagi anak-anak dalam suatu perkelahian atau

pertarungan, lebih seru untuk tidak menggunakan senjata di dalamnya (62.8%).

Hal ini mungkin disebabkan oleh tayangan film anak-anak saat ini tidak selalu

dipersepsi dengan menggunakan senjata, melainkan menggunakan sihir atau

magicdalam suatu perkelahian atau pertarungan.

Berdasarkan hasil perbedaan dimensi-dimensi violent portrayals ditinjau dari

jenis kelamin, penulis menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi

seluruh dimensi violent portrayals, ditinjau dari jenis kelamin. Tidak ada

perbedaan, karena pada rentang usia middlechildhood anak-anak memiliki

pemrosesan informasi terhadap tayangan televisi dengan agak skeptis. Seiring

dengan pertumbuhan usia, maka anak-anak akan mulai mempersepsi tayangan

film dalam televisi berdasarkan stereotipe peran gender.

Saran untuk penelitian selanjutnya

Pada penelitian ini, penulis hanya meneliti persepsi anak-anak dalamtayangan kekerasan pada program Film di Televisi dan Bimbingan Media

Orangtua. Penelitian lain dapat memperluas variabel penelitian tidak hanya pada

televisi, melainkan dapat juga meneliti video games, dan buku-buku bacaan yang

juga mencemaskan bagi anak-anak pada saat ini. Penelitian juga dapat

dilakukan di sekolah lain selain sekolah-sekolah SD di Jakarta.

Penelitian selanjutnya juga diharapkan dapat menggunakan landasan teori

yang diperbaharui.

Saran bagi sekolah-sekolah

Setelah mendapat banyak pengetahuan dan pengertian yang lebih, sekolah

dapat lebih banyak menyediakan informasi bagi para orangtua dan sekolah-

sekolah lain, membantu mereka menyadari efek-efek negatif dari tayangan-

tayangan film anak-anak yang ada sekarang ini. Sekolah dapat memberikan ide

serta strategi untuk membantu para orangtua dan keluarga anak-anak memilih

tayangan-tayangan film yang bermanfaat dan bernilai positif bagi putra-putri

mereka.

Saran bagi orangtua dan keluarga


35/38


36/38


37/38


38/38

22 media anak dan persepsi terhadap bimbingan media orang tua yohanes budiarto

Documents