233823242 contoh assignment seni dalam pendidikan

7/24/2019 233823242 Contoh Assignment Seni Dalam Pendidikan

1/19

PENDAHULUAN

Kanak-kanak gemar bergerak bebas, mencipta hasil ciptaan melalui kreativiti dan

mempunyai naluri terhadap rentak dan ritma. Mereka mempunyai beberapa ciri

iaitu mempunyai kecenderungan terhadap pergerakan yang luar biasa. Mengikut

pendapat Dauer dan Pangrazi (19!"11#

Kanak- kanak mempunyai keinginan untuk bergerak, berlak$n dan sentiasa

akti% yang tidak b$leh dipuaskan. Mereka lari untuk mendapatkan kepuasan berlari

semata-mata. &ktiviti bagi mereka adalah intisari penghidupan. 'ekiranya kanak-

kanak tidak diberi bimbingan, perhatian dan pengaaran yang sempurna maka

terbantutlah perkembangan )si$l$gi dan intelektual mereka.

'ecara umumnya, seni dalam pendidikan b$leh merangkumi bidang-bidangseperti muzik, teater, puisi, tarian, seni visual, %$t$gra) dan sebagainya. Mata

pelaaran yang anda sedang ikuti ini diberi nama 'eni Dalam Pendidikan. Mata

pelaaran ini hanya menyentuh bidang 'eni *isual, Muzik dan pergerakan dalam

pembelaaran dan perkembangan kanak-kanak.

Matlamat 'eni Dalam Pendidikan sek$lah rendah adalah untuk membentuk

keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika

yang tinggi, imaginati%, kritis, kreati%, in$vati% dan inventi%. Kandungan kurikulum

berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap +uhan,

menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan arisan bangsa serta

dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara

selaras dengan alsa%ah Pendidikan Kebangsaan.

'eni Dalam Pendidikan meletakkan +e$ri Kecerdasan Manusia (19!# $leh

$ard /ardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai

kecemerlangan. +e$ri ini amat elas meny$k$ng seni yang mengambil peranan

penting dalam kurikulum. 0leh itu guru perlu menggalakkan murid untuk mengenaldan menggunakan kelebihan diri mereka. 'elain itu guru perlu merancang aktiviti

pembelaaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai

gaya belaar, mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaran

yang memberi inspirasi.

1


2/19

'ehubungan itu, sese$rang guru itu perlu mempelaari seni dalam pendidikan

supaya dapat mengaplikasikan pelbagai strategi bagi murid memper$leh ilmu

pengetahuan melalui pr$ses pembelaaran dan pengaaran yang menyer$n$kkan

menerusi pener$kaan, memper$leh pengalaman dan eskpresi seni dalam

pendidikan.

1.1 Bagaimana Guru Dapat Mengaplikasikan Pelbagai Strategi Bagi

Murid Memperole !lmu Pengetauan Dan "emairan Mata Pela#aran

Ma#or $

1.1.1 De%nisi Strategi

Para sarana telah mende)nisikan strategi dengan pelbagai maksud dan pengertian.

Menurut Kamus Dean disi Ketiga (2332#, perkataan strategi membaa maksudrancangan yang teratur (yang memperhitungkan pelbagai %akt$r# untuk mencapai

matlamat atau keayaan.

Meruuk kepada 4uinn (193# pula, perkataan strategi telah dide)nisikan

sebagai c$rak atau rancangan yang mengintegrasikan keseluruhan matlamat, p$lisi

dan perbuatan bagi $rganisasi secara keseluruhanya. Mintzberg (1995# pula

menggambarkan strategi sebagai perancangan di mana suatu petunuk akan

digunakan dalam menalankan aktiviti pada masa hadapan. 'elain itu, beliau uga

telah menggambarkan strategi sebagai suatu c$rak yang mana ianya berpandukan

kepada gelagat $rganisasi.

'trategi menurut 6$man (197# pula ialah satu penyesuaian yang dilakukan

$leh $rganisasi di antara sumber-sumber yang diper$lehinya atau dimilikinya

dengan ancaman-ancaman atau risik$-risik$ serta kesempatan ataupun peluang

yang dicipta $leh persekitaran luaran di mana ia ber$perasi.

'etelah meneliti kepada de)nisi-de)nisi yang telah dibincangkan di atas, di

sini dapat disimpulkan satu pengertian mengenai strategi. 'ecara keseluruhannya,

strategi dapat dilihat sebagai satu pr$ses perancangan yang mengambilkira

$bekti%, matlamat dan p$lisi bagi sesebuah $rganisasi. 'elain itu, perancangan

yang dilakukan perlu mempertimbangkan %akt$r persekitaran dan sumber-sumber

2


3/19

yang dimiliki $leh $rganisasi yang berkaitan. 'trategi tersebut perlu dilakukan

dalam usaha untuk mencapai matlamat dan keayaan bagi sesebuah $rganisasi.

1.1.& Strategi Penga#aran Mata Pela#aran Seni 'isual

"onsep Seni 'isual

'eni visual merangkumi aspek pengkaryaan yang dihubungkan dengan disiplin seni

halus, dan perekaan, yang meliputi bidang-bidang k$munikasi visual, reka bentuk

tekn$l$gi, dan reka bentuk persekitaran. 8ingkasnya, ia merangkumi seni lukis dan

seni reka. Karya seni visual ialah suatu ekspresi visual akan sesuatu idea ataupun

pengalaman yang dibentuk menerusi penggunaan sesuatu bahan ataupun medium

dengan menggunakan teknik-teknik yang tertentu. Pengkarya dan pereka lazimnya

memilih bahan yang sesuai dengan idea ataupun perasaan yang ingin

disampaikannya. Khalayak menikmati karya seni visual apabila bahan yang

digunakan pengkarya dengan cara-cara tertentu memb$lehkan sesuatu $bek atau

persembahan itu di%ahami ataupun digunakan mereka.

Strategi Penga#aran Mata Pela#aran Seni 'isual

Dalam pengaaran pendidikan 'eni *isual , guru-guru perlu biak menggunakan

strategi pengaaran dan pembelaaran untuk menarik minat pelaar./uru-guru perlu

membuat perancangan yang rapi, sistematik dan kreati% supaya pembelaaran tidak

memb$sankan dan $bekti% pengaaran akan tercapai.Dalam membuat dan

merancang pelaksanaan pengaaran dan pembelaaran Pendidikan 'eni *isual,guru-

guru perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam tentang strategi-strategi

pengaaran dan pembelaaran, ini adalah supaya ,guru-guru dapat menalankan

!


4/19

pengaaran mereka dengan berkesan ,manakala pelaar pula merasa ser$n$k

belaar pendidikan seni.

6eberapa enis strategi pengaaran dan pembelaaran dalam pendidikan seni

visual b$leh digunakan $leh guru-guru untuk memastikan pelaksanaan pengaaran

dan pembelaaran yang berkesan dalam bilik darah. Di antaranya ialah

1. Pembela#aran masteri

Pembelaaran Masteri ber%$kus kepada penguasaan murid dalam sesuatu

perkara yang dipelaari. Melalui Pembelaaran Masteri murid diberi peluang

untuk mau mengikut keb$lehan dan kadar pembelaaran mereka sendiri serta

dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelaaran. Pendekatan ini

memerlukan pr$ses pengaaran dan pembelaaran yang terancang danberkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.

M$del Pembelaaran Masteri dimulakan dengan Penentuan asil

Pembelaaran, diikuti dengan Pengaaran dan Pembelaaran. +uuan

menentukan hasil pembelaaran murid adalah untuk memastikan semua murid

beraya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar

kemampuan biasa sese$rang murid di tahap tersebut. 'etelah dibuat penilaian,murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pengayaan dan

bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha pemulihan.

&. "a#ian masa depan

Kaian Masa Depan (KMD# ialah satu pendekatan pengaaran untuk mendidik murid

agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa

lampau, masa kini, dan masa depan. :ni bermakna, murid dapat membuat ramalan,

menangka akibat, serta mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat

man%aat yang maksimum.

Pengaaran berasaskan KMD merupakan strategi secara sainti)k yang dibina

untuk menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup

5


5/19

dan membuat keputusan. KMD dapat dianal$gikan seperti kita yang sedang

memandu kereta. 'epanang pemanduan itu, kita sering dikeutkan dengan

perkara-perkara yang tidak diangka. 'ebagai c$nt$h, ketika sedang memandu,

tiba-tiba se$rang kanak-kanak melintas di hadapan kereta kita. 0leh itu, sepanang

pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa beraspada. Masa depan sangat

dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan

lazimnya k$mpleks dan penyelesaiannya bersi%at gl$bal. KMD lebih berciri sainti)k

kerana dapat diui, b$leh diulangi, dan dapat diramal.

(. "onstrukti)isme

K$nstruktivisme adalah satu %ahaman bahaa murid membina sendiri pengetahuanatau k$nsep secara akti% berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Dalam pr$ses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk

peraturan melalui re;eksi tentang interaksi mereka dengan $bek dan idea.

Pembelaaran secara k$nstruktivisme menggalakkan murid mencipta penyelesaian

mereka sendiri bert$lak daripada te$ri pembelaaran behavi$risme kepada

k$gnitivisme dan seterusnya k$nstruktivisme. Pembelaaran ini menggalakkan

murid mencari idea, buat kaian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan pr$ses inkuiriakan terhasil.

*. "e+erdasan pelbagai

Kecerdasan Pelbagai ialah keb$lehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi

dalam kehidupan sebenar, keb$lehan menana masalah baharu untuk diselesaikan,

dan keb$lehan membuat sesuatu atau menaarkan perkhidmatan yang bernilai

dalam lingkungan sesuatu budaya.

+e$ri Kecerdasan Pelbagai (+KP# telah diperkenalkan $leh $ard /ardner

(19!#. Dalam kaiannya $ard /ardner mendapati


6/19

masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan istimea, uga kel$mp$k penduduk

yang mempunyai kriteria yang istimea.

,. Pembela#aran akses kendiri

Menggunakan suatu pendekatan pengaaran dan pembelaaran yang berpusatkan

murid. Pelaar belaar sendiri menggunakan akses di baah pengaasan dan

bimbingan guru. /uru perlu menyediakan aktiviti pembelaaran yang sesuai

mengikut minat dan keperluan pelaar, Pelaar dapat belaar sendiri atau kumpulan

sendiri mengikut kemampuan mereka. Pelaar membuat aktiviti yang disediakan

guru secara bebas tanpa tekanan mengikut kemampuan mereka dan mencari

penyelesaian sendiri.

-. "emairan ber%kir

Kemahiran ber)kir merupakan pr$ses menggunakan minda untuk mencari makna

dan pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. :a

dibahagikan kepada dua iaitu kemahiran ber)kir secara kritis dan kemahiran ber)kir

secara kreati%. Kemahiran ber)kir secara kritis adalah keb$lehan untuk menilai

kemunasabahan sesuatu idea dan bersi%at evaluati%. Manakala kemahiran ber)kir

secara kreati% keb$lehan kita mencerna dan menghasilkan idea asli yang bersi%at

generati%. Kemahiran ber)kir dapat dirumuskan sebagai satu pr$ses menggunakan

minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu,

membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

'trategi ber)kir merupakan pr$ses yang lebih tinggi peringkatnya. :a

melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa

kemahiran ber)kir. Dalam pr$ses mengk$nsepsikan, menyelesaikan masalah atau

membuat keputusan, kedua-dua K6KK secara kritis dan kreati% digunakan.

. /eknologi komunikasi dan maklumat 0!/2

Pengaplikasian +MK dalam pengaaran dan pembelaaran b$leh diintegrasikan

secara

i :ntegrasi +MK dalam pembelaaran tut$rial

?


7/19

:ntegrasi ini bertuuan untuk menyampaikan kandungan pelaaran dengan lebih

k$mprehensi% dan e)sien, c$nt$hnya dalam bentuk @D-80M, cakera keras, dan

tapak pembelaaran. &plikasi ini lebih ber%$kuskan kepada pembelaaran secara

kendiri.

ii :ntegrasi +MK dalam pembelaaran ekspl$ratasi

Kemudahan +MK digunakan sebagai medium untuk pembelaaran pener$kaan,

mencari, dan mengakses maklumat daripada @D-80M, :nternet, p$rtal maklumat,

dan tapak pembelaaran. Dalam pembelaaran secara pener$kaan ini, murid b$leh

mengaal dan menentukan maklumat yang mereka terima melalui +MK. al ini

berbeza dengan pembelaaran tut$rial" murid hanya menerima bahan pelaaranyang dikaal $leh sistem.

iii :ntegrasi +MK sebagai alat aplikasi

+MK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan

pembelaaran, bukan sebagai mekanisme penyaluran maklumat pengaaran dan

pembelaaran.

iv :ntegrasi +MK sebagai alat pemudah k$munikasi

+MK digunakan sebagai alat pemudah k$munikasi antara murid dan guru di l$kasi

yang berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berk$ngsi

maklumat seperti dalam bentuk teks, bahan gra)k, audi$, emel, tele%aks, aceb$$k,

6l$g dan lain-lain. Murid b$leh bertukar maklumat sesama sendiri bagi

menganalisis dan membuat perbandingan dengan pengalaman dan maklumat yangmereka per$leh. Menerusi pembelaaran seperti, murid dapat membina

pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.

3. Pembela#aran konseptual

7


8/19

Pengaian k$nseptual adalah pelaar belaar bagaimana untuk mengel$lakan

maklumat dalam struktur-struktur mental secara l$gik. @irinya adalah menumpukan

pada prinsip-prinsip penyusunan %akta-%akta kepada idea-idea. :anya digunakan

untuk penyelesaian masalah bagi tahap yang lebih tinggi dan ringkasnya ia

menta%sirkan maklumat-maklumat yang diberi dan menggunakannya untuk mencari

aapan. K$nsep ini menadikan pelaar benar-benar memahami %akta-%akta dan

k$nsep dan b$leh membuat kaitan untuk membentuk idea-idea baru bagi

penyelesaian masalah.

4. Pembela#aran "ontekstual

Pembelaaran k$ntekstual ialah kaedah pembelaaran yang mengaitkan isi pelaarandengan pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekeraan.

Pembelaaran ini disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara k$nkrit,

serta melibatkan latih amal dan ber)kir. Pembelaaran berlaku apabila murid

berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan

menghayati kerelevanan pembelaaran dengan kehidupan mereka.

@$nt$h &ktiviti iasan Dalaman dan Aandskap

Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, %aedah-%aedah yang

diper$lehi

i# Murid

- Mengaitkan pembelaaran hiasan dalamanBlandskap dengan pekeraan atau

kehidupan

harian.

- Mengaitkan kandungan pembelaaran dengan pengalaman harian, c$nt$h

keselesaanBkeindahan landskap.

- Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspekti%#


9/19

- Mener$ka dan mendapatkan bukti.

- Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman k$nkrit.

- 6elaar secara bekerasama melalui aktiviti berkumpulan.

ii# /uru

- Menadikan pengaaran sebagai satu pengalaman yang beraya melalui hasilan

pr$ek

- Dapat mengaitkan prinsip pembelaaran dengan dunia pekeraan.

- Menadi penghubung antara pihak akademik dan v$kasi$nal atau industri.

iii# :ndustri

- Menerima tenaga kera yang berp$tensi apabila murid telah diberi pendedahan

aal.

- Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui pr$ek hiasan dalaman.

'ehubungan itu, berdasarkan kepada strategi-strategi pengaaran di atas, antara

strategi yang b$leh digunakan $leh guru mata pelaaran Pendidikan :slam untuk

menyampaikan ilmu pengetahuan dan kemahiran ialah "

i2 Pembela#aran "ontekstual

'trategi pembelaaran k$ntekstual ini bersesuaian dengan aktiviti yang terdapat

dalam mata pelaaran Pendidikan :slam. al ini kerana setiap perkara yang diaar

dalam mata pelaaran ini , akan diaplikasikan $leh murid dalam kehidupan

seharian mereka. @$nt$hnya apabila guru mengaar t$pik tatacara mengambil

air sembahyang kepada pelaar. +$pik tersebut perlu diaar secara te$ri dan

praktikal. 'ecara te$rinya guru akan mengaar mengenai niat ketika beruduk,

angg$ta yang terlibat apabila mengambil uduk dan tatacara mengambil uduk

mengikut urutan yang betul di dalam kelas. 'eterusnya secara praktikal pula,

9


10/19

guru akan menunukkan dem$nstrasi kepada pelaar tentang tatacara

mengambil uduk kepada murid dan seterusnya akan menyuruh setiap murid

untuk melakukan praktikal tatacara mengambil uduk. (Aihat c$nt$h aplikasi

penggunaan strategi pembelaaran k$ntekstual dalam 8aah 1#.

@$nt$h aktiviti +atacara mengambil udhuk

8aah 1 @arta aliran kaedah pengaaran yang menggunakan strategi

pengaaran pembelaaran k$ntekstual

ii2 /eknologi "omunikasi dan Maklumat 0/M"2

Penggunaan +MK di dalam strategi pengaaran pada hari ini adalah semakin

meluas. Malahan, b$leh dikatakan di setiap sek$lah telah disediakan Makmal

K$mputer bagi memudahkan guru menggunakan +MK sebagai salah satu

daripada strategi pengaaran. 6agi mata pelaaran Pendidikan :slam, aplikasi

+MK b$leh digunakan bagi menyampaikan ilmu kepada murid dengan lebih

berkesan. @$nt$hnya menggunakan @D-80M, K$mputer dan A@D . &plikasi +MK

ini amat berkesan untuk mengaar murid mengenai bacaan &l-4uran. Di mana

13


11/19

guru b$leh menayangkan atau memperdengarkan teknik bacaan &l-4uran

kepada murid dengan hanya memasangkan @D-80M ataupun memasang

bacaan ayat &l-4uran yang b$leh dimuat turun dari pelbagai laman sesaang

yang sumbernya b$leh dipercayai dan iktira%. (lihat gambar di baah#

/ambar 1 @$nt$h @D-80M yang b$leh digunakan $leh /uru Pendidikan :slam

&.1 "5NSEP PENE65"AAN7 MEMPE65LEH PENGALAMAN DAN

E"SP6ES! SEN! DALAM PEND!D!"AN

&.1.1 Penerokaan

Pener$kaan membaa maksud menyelidik untuk mengetahui sesuatu

yang belum diketahui lagi iaitu melaksanakannya dengan cara

menelaah. Dalam erti kata lain mener$ka adalah bermaksud

menggunakan pelbagai bahan dan kaedah.Pengalaman mener$ka

merupakan suatu situasi pembelaaran. 'emasa pr$ses ini berlaku guru

tidak digalakkan untuk menilai aktiviti yang sedang dialankannsebaliknya

guru hanya berperanan sebagai %asilitat$r atau pembimbing dan

membimbing murid untuk menemui sesuatu yang lebih spesi)k tentang

diri mereka. /uru digalakkan untuk mener$ka dengan membuat

eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan

bahan. +uuannya adalah untuk menadikan murid se$rang yang benar-

11


12/19

benar lebih berimaginati%. Pembahagian dalam pener$kaan adalah seperti

berikut "

a# Mener$ka &lat dan 6ahan

&pabila kanak-kanak sudah menguasai aktiviti -aktiviti lantai murid uga

digalakkan untuk mener$ka pengalamana peralatan. 'eperti palang

imbangan, palang selari, peti pelana dan gelang. 'esetengah sek$lah

hanya menggunakan bangku panang, mea, kerusi, gegelang, tali panat

dan rangka Crangka panat sahaa untuk mendapatkan pengalaman

peralatan.

Murid pada tahap kaalan b$leh memulakan dirinya untuk membuat

penyesuaian menggunakan peralatan yang sebenar. Mereka b$leh

mencuba pelbagai cara untuk bergerak di atas palang, bergayut diatas

palang atau tali mel$mpat dari atas mea atau kerusi, ataupun bergerak

dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas palang bertingkat.

Kemudian setelah mahir menggunakan peralatan barulah digalakkan

untuk memindahkan keaktiviti menggunakan peralatan yang sebenarnya.

b# :dea dan :si Kandungan

Murid digalakkan untuk mener$ka idea dan isi kandungan yang terdapatdi dalam pergerakan seperti aktiviti bidang Menggambar seperti k$la

dengan menggunakan pelbagai bahan seperti bii-biian, plastik dan

sebagainya.Murid digalakkan mencari idea asli dengan membuat

ekprementasi alat dan bahan.

c# @ara pengel$laan, $lahan dan manipulasi

Murid ditahap penggunaan dan kecekapan d sudah bersedia untuk

mener$ka cara peng$lahan sesuatu aktiviti dan cuba memanipulasi tubuh

mereka supaya b$leh melakukan aktiviti gimnastik atau pergerakan

dengan lebih mencabar lagi. Diatas pengalaman-pengalaman yang

diper$lehi itu pelaar seringkali cuba untuk mempraktikkan lagak ngeri

gimnastik artistik sebagai gerak balas kepada perlakuan gimnastik. Pelaar

akan melakukan aksi-aksi seperti dirian tangan, r$da kereta, gulingan dan

12


13/19

sebagainya. Kemungkinan ada murid yang meminta bantuan guru untuk

melaksanakan sesuatu lakuan gimnastik atau memperbaiki gaya lakuan

yang telah mereka t$nt$n atau yang sedang mereka pelaari. ntuk itu

bimbingan guru adalah penting pada peringkat ini.

&.1.& Memperole Pengalaman

Pengalaman dalam 'eni *isual, Muzik dan pergerakan akan menana

pembelaaran kanak-kanak dalam pelbagai bidang. 6agi perkembangan

k$gniti%, kanak-kanak menggunakan seni untuk meluahkan )kiran dan

idea mereka.

'eni Dalam Pendidikan b$leh melibatkan kesedaran kinestetik yang

mendalam, kepintaran menggunakan tubuh badan dan penaaman

persepsi sebagai satu pengalaman estetik. &ktiviti yang membentuk

pengalaman ini akan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaa

untuk menyelesaikan masalah, membuat eksperimentasi, mener$ka,

mengambil risik$, mencipta secara kreati%, membuat penilaian dan biak

membuat pilihan.

&.1.( Ekspresi Seni Dalam Pendidikan

+erdapat pelbagai bentukBcara ekspresi yang b$leh dilahirkan $leh

manusia untuk meluahkan perasaannya. &ntaranya ialah

E PerasaanE AisanE 8eaksi

E m$siE 6ukan AisanE :dea

a# Meluahkan perasaan melalui ekspresi mud,idea, maklumat yang

berbezamelalui aktiviti kreati% seni visual, muzik dan pergerakan.

1!


14/19

Perkataan perasaan merupakan satu k$nsep yang susah hendak

dihuraikan tetapi ia hampir sama dengan pengkaian em$si. Perasaan

merupakan sebagai reaksi badan terhadap rangsangan yang ia tidak

bersedia menghadapinya atau yang memberikan sumber man%aat dan

kerugian yang mungkin kepada sese$rang.

m$si dan perasaan kanak-kanak adalah lebih hebat si%atnya

berbanding dengan $rang deasa. Fika se$rang deasa tidak

menyedari hakikat tingkah laku kanak-kanak, dia mungkin tidak akan

memahami kenapa se$rang kanak-kanak itu bersikap negati% terhadap

sesuatu situasi yang dianggap remeh yang tidak seaarnya

menimbulkan reaksi yang sedemikian.

Perasaan atau reaksi sese$rang individu terhadap sesuatu itu tidaksama dengan individu-individu lain. +egasnya tidak ada dua individu

yang serupa dari segala segi.

&.& PE6ANAN GU6U DALAM PDP MENE6US! PENE65"AAN7 MEMPE65LEH

PENGALAMAN DAN E"SP6ES! SEN! DALAM PEND!D!"AN

&.&.1 Menggunakan Baan Bantu Menga#ar 0BBM2 8ang sesuai

Penggunaan 66M yang sesuai $leh se$rang guru itu amat penting

ketika menalankan pr$ses PDP supaya murid lebih memahami

mengenai t$pik yang dipelaari. 'ehubungan itu, guru perlu

menggunakan 66M yang sesuai ketika menalankan pr$ses PDP supaya

dapat meuudkan pr$ses PDP yang menyer$n$kkan menerusi

pener$kaan, dapat memberi pengalaman baru kepada murid dan

meuudkan ekspresi seni dalam pendidikan./uru perlu mengetahui bahaa 66M bukan hanya terhad kepada buku

teks, papan tulis, kapur dan gambar-gambar sahaa, tetapi ia

merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengaaran dan

pembelaaran yang melibatkan semua pancaindera, merangkumi apa

sahaa yang dapat dialami $leh para pelaar. 66M yang digunakan $leh

guru sekurang-kurangnya b$leh dibahagikan kepada tiga kateg$ri yang

terdiri daripada pelbagai enis, iaitu

15


15/19

- bahan bantu mengaar bukan elektr$nik- bahan bantu mengaar elektr$nik- bahan berc$rak pengalaman dan bahan sebenar.

Gamun begitu, alau apa ua kateg$ri bahan bantu mengaar yang

digunakan $leh sese$rang guru dalam pengaarannya, matlamatnya

adalah untuk

a. memperelaskan lagi penyampaian maklumat agar tidak terlalu

bersi%at verbalistikb. mengatasi keterbatasan ruangc. mengatasi si%at pasi% pelaar dan memberi rangsangand. mempersamakan pengalamane. membangkitkan persepsi di kalangan pelaar.

@$nt$h 6ahan 6antu Mengaar bagi mata pelaaran Pendidikan :slam

1>


16/19

&.&.& "eperluan /eori dan Aplikasi

Keperluan te$ri dan aplikasi adalah penting bagi se$rang guru. Kebiasaannya,

guru akan menerangkan te$ri kepada sesuatu t$pik pembelaaran terlebih

dahulu sebelum melakukan aplikasi te$ri kepada pelaar. @$nt$hnya, bagi subek

Pendidikan :slam

6idang 'yariah :slamiyah

+auk '$lat

1?

P6A"/!"AL

- &plikasi cara

mendirikan s$lat di

dalam surau

/E56!

-/uru mengaar terlebih

dahulu di dalam kelas


17/19

&.&.( Menggunakan Strategi Penga#aran 8ang sesuai

/uru-guru perlu biak memilih strategi yang sesuai dengan keadaan dan

pengetahuan sedia ada pelaar-pelaar dalam kelas mereka , dengan pemilihan

strategi yang sesuai, pengaaran dan pembelaaran akan beralan dengan lancar,

ser$n$k dan $bekti% akan tercapai dengan mudah dan berkesan. Dengan

strategi yang sesuai, pelaar-pelaar dapat memahami isi pelaaran dengan

mudah dan berkesan dan ini tentunya akan memberi kebaikan kepada guru dan

pelaar.

"ES!MPULAN

17


18/19

'eni dalam pendidikan ('DP# memainkan peranan penting ke arah

perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan

kreativitinya. Matlamatnya adalah untuk melahirkan individu yang berbudaya

dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, beria kreati%, in$vati%, inventi%

dan mempunyai ati diri yang tinggi. Pengabungan tiga enis seni yang terdiri

daripada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu

pembentukan insan yang lebih bersi%at h$listik.

'elain itu, 'DP berperanan dalam meningkatkan pengetahuan, daya

kreativiti, in$vasi serta kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan seni

pergerakan yang diamalkan dalam PDP. /uru perlulah mempunyai pengetahuan

tentang bagaimana untuk menggunakan arna dengan baik, memasukkan

elemen-elemen irama dan dalam masa yang sama menggunakan ruang yangsesuai bagi merangsang minda kanak-kanak seaktu pr$ses pengaaran dan

pembelaaran. Ketiga-tiga unsur 'DP ini uga b$leh diterapkan sekali gus dalam

satu aktiviti semasa sesi PDP. Misalnya, dalam sesi PDP Pendidikan :slam, guru

b$leh menalankan aktiviti menyanyi lagu nasyid sambil melakukan pergerakan

s$lat. Pergerakan yang dibuat adalah mengikut kreativiti guru dan diikuti $leh.

Fadi, hal ini akan dapat membuatkan mereka lebih kreati% dalam menghasilkan

pergerakan yang sesuai dengan lagu yang dinyanyikan. Murid uga akan berasa

ser$n$k dan gembira serta melakukan aktiviti dengan lebih akti%. Mereka tidakterikat dengan cara atau teknik pengaaran yang lama iaitu pengaaran yang

lebih berpusatkan kepada guru.

Kesimpulannya, 'DP ini menunukkan usaha guru dalam membantu murid

meningkatkan rasa kesyukuran terhadap +uhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan arisan bangsa serta dapat menyumbang ke

arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat

alsa%ah Pendidikan Kebangsaan.

1


19/19

6U9U"AN

enry Mintzberg H Fames 6rian 4uinn. (199?#. I+he 'trategy Pr$cess "

@$ncepts, @$nteJts, @ases. +hird diti$n, Prentice all, pper 'addle

8iver, Ge Fersey.

:sbell, 8. H 8aines, '. (2332#. @reativity and the arts ith y$ung children. Ge

L$rk+h$ms$n Delmar Aearning.

Kamus Dean disi Ketiga, (2332#. Dean 6ahasa dan Pustaka.

A$e%eld, *. H 6rittain, . A.(19?#, @reative and mental gr$th, Ge L$rk

Macmillan

Mackey, '. (199!#. m$ti$n and c$gniti$n in arts educati$ns in @urriculum

'tudies pp. 25>-2>?

M&A&L':&, 0pen niversity. (2337#. 6153! 'eni Dalam Pendidikan. Kuala

Aumpur G:+M 'dn. 6hd

'almah, &y$b. (1995#. &ktiviti-aktiviti pergerakan kreati% panduan pengaar.

Petaling Faya l$ nterprise 'dn. 6hd.

httpBB.ipbl.edu.myB6MBpenyelidikanBseminarpapersB2337BdmanagementB

m$hd$hdi:&M%p.pd% N1> $kt$ber 231!O

:ntegrasi :ct Dalam Pengaaran Dan Pembelaaran Di 'ek$lah.httpsBBd$cs.g$$gle.c$mBd$cumentBdB1K&n3$mQ*D%M69um5a8&96u

67sac?r0%0GsBeditRhlSenT/6HpliS1 N1> 0kt$ber 231!O

uraian 'ukatan Mata pelaaran Pendidikan 'eni *isual. 2332.

httpBB.m$e.g$v.myBbpkBkbsrTkbsmBhspBpTsvBhspTpseniTkbsm.pd% N1>

0kt$ber 231!O

19
http://www.moe.gov.my/bpk/kbsr_kbsm/hsp/p_sv/hsp_pseni_kbsm.pdfhttp://www.moe.gov.my/bpk/kbsr_kbsm/hsp/p_sv/hsp_pseni_kbsm.pdf

233823242 contoh assignment seni dalam pendidikan

Documents