7 jadual spesifikasi ujian.docx

7/22/2019 7 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN.docx

1/7

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK MTE 3112

Muhammad Khairi Bin Azmi | Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 24

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Apakah yang dimaksudkan dengan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)?, JSU merupakan

jadual yang dibentuk oleh para guru terlebih dahulu sebelum para guru mula membina

soalan-soalan ujian untuk diuji kepada pelajar. Pembinaan soalan-soalan ujian ini adalah

berdasarkan kepada kandungan objektif kurikulum yang diajar. Oleh itu, soalan-soalan ujian

yang dibina dapat mengukur sejauhmanakah matlamat objektif kurikulum tercapai.

Disamping itu, pembentukan JSU ini dapat membantu guru menentukan jenis-jenis

dan bilangan item/soalan yang perlu dibina berdasarkan topik-topik yang diajar. Menurut

Bhasah Abu Bakar, JSU merupakan satu blue-printujian yang perlu dibina (Bhasah Abu

Bakar, 2003: 47). Jesteru itu, beberapa kriteria perlu dilakukan dalam proses penyediaan

jadual berkenaan. Dengan ini, beberapa langkah dalam pembentukan Jadual Spesifikasi

Ujian (JPU) diterangkan mengikut langkah-langkah yang diambil.

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.

Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian

sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen

pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi

memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan

pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan

kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU).

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi

kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san

pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set

soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan

tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan

yang mempunyai kesahan dan keutuhan.


2/7



Langkah Pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual

Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah 4 : Langkah Pembinaan JSU

Mengkaji Sukatan Pelajaran

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan

pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya.

Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.

Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan

bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran

perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa

pengajaran yang diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain tersebut.
http://2.bp.blogspot.com/-lRCEHrrTTXo/TpkLM8gsKNI/AAAAAAAABSM/Yb3oGLYBl7g/s1600/bina+jsu.png


3/7



Menganalisis Objektif Pengajaran

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif

pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang

perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana

yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada

pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-

maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan

ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan

penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi

kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi

kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi

wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Menentukan Bilangan Soalan

Langkah yang ketiga dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif

pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah

penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,

sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan

sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada

kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira

masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran,

panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

Menentukan Jenis Soalan

Langkah yang keempat adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah

menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur,

kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,

peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi

pengajaran dan tahap kecedasan murid.


4/7



TAKSONOMI BLOOM

Guru yang menggubal item ujian haruslah mengikut aras kemahiran TaksonomiBloom yang mengandungi enam aras kemahiran kesemuanya. Taksonomi ialah kajian

tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan

persamaan dan perbezaan sifat organisma itu. ( kamus Dewan Edisi Keempat, (2005)).

Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk

menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan

yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat

tiga domain dalam pendidikan iaitu yang pertama domain kognitif yang melibatkan pemikiran

pelajar dimana menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian, danketrampilan berfikir. domain afektif yang melibatkan perkembangan sikap, perasaan ,emosi,

nilai pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Dan seterusnya

adalah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar.

Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang digunakan sebagai

elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada

tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud cabang kognitif iaitu elemen yang

melibatkan otak dan pemikiran manusia.

Domain Taksonomi Bloom

Domain taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan.

Taksonomi ini bercorak hierarki iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi.

Terdapat enam elemen dalam domain kognitif Taksonomi Bloom ini. Elemen

elemen tersebut pula telah dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras

rendah dan pemikiran aras tinggi. Dalam taksonomi ini, kita akan mengkaji kesemua aspek

taksonomi dari terendah hingga lah yang tertinggi. Berikut adalah hierarki Taksonomi Bloom

berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh Benjamin S Bloom.


5/7



Rajah 5 : Hierarki Taksonomi Bloom

Elemen-elemen dalam Aras Taksonomi Bloom

Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang paling

rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta

atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini

iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan

atau simbol. Aras yang kedua adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan,

penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Dan aras yang

ketiga adalan pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam

sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan beri. Ciri-ciri khusus soalan

aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses mental untuk mengingat

semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip dan prosedur bergantung

kepada apa yang telah diajar oleh guru di dalam kelas.
http://1.bp.blogspot.com/-Pxaa0mjo0s8/TpkIzzFBmWI/AAAAAAAABSE/ZxW48JqMJjk/s1600/heararki+taksonomi+bloom.png


6/7



Elemen yang kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan keupayaan murid

memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras kefahaman ini terbahagi kepada tiga

iaitu yang pertama penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke

bahasa lain tanpa menggubah makna asal. Yang kedua adalah mentafsir atau intepretasi

iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat sendiri.

Manakala yang ketiga adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan

berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi. Ciri-ciri soalan bagi aras

kefahaman adalah seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman

dan dapat menggunakan ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti

jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan kelaskan.

Elemen yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan pelajar

menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aras ini memerlukan murid

benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan masalah. Soalan

aras aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses aplikasi mental. Soalan aras ini

biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini

adalah seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan.

Elemen yang berikutnya adalah aras analisis. Aras ini mengkehendaki murid untuk

memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian

antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenalpasti unsur unsur

dan struktur. Jenis-jenis aras analisis adalan yang pertama aras analisis unsur iaitu

memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk

menyokong unsur yang sedia ada. Aras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat

perkaitan bukti dan hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid perlu

mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu

dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras analisis ialah

soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman

perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan

antara komponen.


7/7



Elemen yang kelima adalah aras sintesis. Aras ini memerlukan keupayaan murid

untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis

ini penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid cuba

menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. Contohnya

kebolehan menulis dengan susunan dan gaya yang menarik untuk menyampaikan buah

fikiran. Kategori yang kedua adalah penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan

yang ketiga adalah kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan

kebolehan membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori, hipotesis

untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Contohya kebolehan

membuat deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat suatu teori

daripada data atau faktor yang diberi.

Elemen yang terakhir adalah aras penilaian. Aras ini menguji keupayaan murid

menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Murid perlu membuat

pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau

sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan,

memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri khusus aras penilaian ini adalah murid perlu

membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan.

Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah

memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua

iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan

bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan menunjukkan kesilapan-

kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang dikemukakan oleh seseorang. Kategori

kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk

kepada beberapa kriteria yang dipilih atau yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai

teori-teori utama, generaliasasi dan fakta mengenai kebudayaan tertentu.

Kesimpulannya, Proses dan pembentukan Jadual Spesifikasi (JSU) amat penting

dalam penyediaan item/soalan pepertiksaan kepada para pelajar. Ini kerana, kewajaran dan

kesahan item/soalan yang dibina dapat mencapai matlamat objektif peperiksaan. Tambahan

pula, ianya dapat membantu pengagihan item/soalan mengikut enam kemahiran kognitif

dalam Taksonomi Bloom dapat diaplikasikan.

7 jadual spesifikasi ujian.docx

Documents