ar edit - copy

Upload: taufiq-yusoff

Post on 09-Feb-2018

254 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    1/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 1

    1.0 Pendahuluan

    1.1 Pengenalan

    Bahasa Melayu sudah sekian lama menjadi bahasa perhubungan, bahasa

    kebangsaan dan bahasa pengantar utama dalam system pendidikan di Malaysia.

    Dari aspek pendidikan sekolah rendah khasnya, mata pelajaran bahasa Melayu

    merupakan mata pelajaran teras. Antara kemahiran yang diterapkan dalam mata

    pelajaran ialah kemahiran lisan, kemahiran bacaan dan kemahiran menulis.

    Oleh itu, sudah sewajarnyalah bahasa Melayu sudah tidak menjadi masalah

    kepada masyarakat Malaysia umumnya dan kepada pelajar khasnya. Namun

    begitu, daripada beberapa kajian yang telah dilakukan didapati bahawa bahasa

    Melayu masih menjadi masalah. Kelemahan murid-murid menguasai bahasa

    Melayu dengan betul kerisauan serta rungutan dalam kalangan ibu-bapa, guru-

    guru dan para cendekiawan.

    Menurut laporan Lembaga Peperiksaan, penguasaan murid-murid terhadap

    bahasa Melayu dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) khususnya

    dalam aspek penulisan karangan masih membimbangkan (Mahyuddin, 1999).

    Selain daripada lemah menyusun fakta-fakta penting, murid-murid juga lemah

    dalam aspek penulisan karangan seperti aspek ejaan.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    2/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 2

    Menurut Mahyuddin (1999), jika ditinjau dari sudut bahasa Melayu itu sendiri,

    aspek yang diberi penekanan ialah kemahiran asas berbahasa dan tatabahasa

    yang sebelum ini tidak diberi tumpuan. Penguasaan terhadap kemahiran-

    kemahiran asas dapat menyumbang kepada kemahiran-kemahiran seperti

    kemahiran berfikir dan kemahiran belajar (PPK,1994). Berdasarkan Sukatan

    Pelajaran (1993), Kurikulum Sekolah Rendah bertujuan untuk membolehkan

    murid-murid :

    i. Menguasai bahasa Melayu dengan memuaskan sesuai dengan

    kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara.

    ii. Menguasai kemahiran asas bahasa iaitu bertutur, membaca dan menulis

    dalam bahasa pengantar sekolah rendah.

    Menurut Awang Sariyan (1983) dan Rahimah Hj Sarban (1988) aspek ejaan

    dalam penulisan merupakan aspek tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid-

    murid sekolah. Kesalahan yang dilakukan oleh murid_murid pada peringkat awal

    akan berlanjutan hingga ke peringkat yang lebih tinggi. Dalam bidang penulisan

    pula, kelemahan menguasai ejaan akan menjejaskan komunikasi bidang itu

    sendiri. Kesalahan ejaan akan terbawa-bawa dalam situsi penulisan Negara.

    Oleh hal yang demikian, kajian ini penting untuk mengkaji teknik yang terbaik

    untuk mengatasi masalah yang telah diutarakan ini.

    Ejaan adalah proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang untuk

    melahirkan perkataan secara lisan dan bertulis. Sebahagian daripada kanak-

    kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu boleh

    diperolehi melalui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang boleh

    membaca tetapi lemah dalam ejaan. Kamus Inggeris-Melayu Dewan(2002)

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    3/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 3

    mentakrifkan ejaan sebagai susunan huruf yang diterima untuk sesuatu

    perkataan. Misalnya, dalam perkataan ikan terdapat empat huruf. Susunan

    huruf yang diterima untuk perkataan ikan ialah i di tempat yang pertama, k di

    tempat yang kedua, a di tempat yang ketiga, dan n di tempat yang keempat.

    Susunan lain seperti kain, naik, kian dan kina (kuinin) tidak diterima untuk

    ejaan perkataan ikan. Namun susunan itu diterima sebagai ejaan perkataan

    yang berkenaan. Susunan seperti aink dan knai tidak diterima sama sekali

    untuk ejaan perkataan ikan walaupun empat hurufnya tetap sama. Jika satu

    atau lebih huruf ditinggalkan seperti ika, kan, dan ik; susunan huruf ini juga

    tidak diterima sebagai ejaan perkataan ikan.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    4/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 4

    1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran.

    Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang lalu, pengkaji telah mendapati

    bahawa murid-murid tahun 2 Ixora ini menghadapi masalah lemah kemahiran

    ejaan. Pengakaji telah diamanahkan untuk mengajar tahun 2 Ixora. Namun

    ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, pengkaji mendapati

    bahawa murid-murid tahun 2 Ixora ini lemah dalam kemahiran ejaan. Pada

    praktikum pertama, pengkaji telah ditempatkan di Sekolah Kebangsaan St. Mark.

    dan mengajar tahun 5 Nilam. Manakala pada praktikum kedua,pengakaji telah

    ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Penaga dan mengajar tahun 2 Yakin.

    Praktikum ketiga pula pengkaji ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Alma Jaya

    dan diamanahkan mengajar tahun 2 Ixora. Setelah dibuat pemerhatian antara

    praktikum pertama,kedua dan ketiga, pengkaji menemui masalah yang sama

    iaitu murid lemah dalam kemahiran ejaan.

    Menerusi pemerhatian yang dilakukan, pengkaji juga mendapati bahawa

    sebahagian murid tahun 2 Ixora mengalami masalah ejaan. Hal ini dapat

    dibuktikan semasa pengkaji menjalankan aktiviti ejaan. Pengkaji menyebut

    perkataan dan murid mengeja dan menulis perkataan tersebut dan hasilnya

    ramai diantara murid tahun 2 Ixora melakukan kesalahan ejaan.

    Hasil temubual yang telah dijalankan terhadap guru-guru mata pelajaran

    Bahasa Melayu dan murid-murid kelas 2 Ixora, didapati bahawa meskipun murid-

    murid ini telah diajar kemahiran ejaan,namum masih lagi gagal menguasainya.

    Pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran ini hanya banyak

    menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan buku teks dan buku latihan.

    Pengkaji juga melakukan pemerhatian pada buku latihan murid. Didapati banyak

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    5/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 5

    kesalah ejaan yang dilakukan dalam buku latihan. Murid-murid juga kurang

    didedahkan dengan aktiviti kemahiran mengeja. Jika kurangnya aktiviti murid-

    murid sukar untuk menguasai kemahiran ini kerana setiap murid mempunyai

    kecerdasan pelbagai.

    Perkara ini merupakan satu kerugian yang besar kepada murid-murid

    kerana mereka kurang berpeluang dan kurang didedahkan secara langsung

    mengenai kemahiran ini. Guru terus menerus mengajar menggunakan buku

    aktiviti yang sedia ada dan hanya memberi tumpuan kepada murid-murid yang

    cerdas sahaja manakala murid-murid yang tercicir ini terus ketinggalan dalam

    subjek Bahasa Melayu kerana gagal menguasai kemahiran ejaan.

    Selain itu, kemahiran ejaan dilihat sangat penting kerana mampu

    membantu murid-murid bukan sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

    tetapi juga dalam mata pelajaran lain. Keadaan ini secara tidak langsung dapat

    meningkatkan prestasi pencapaian murid dalam bidang penulisan tanpa

    kesalahan ejaan.

    1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

    Menurut Za'ba, mengeja ialah "pekerjaan menghubungkan huruf benar dan huruf

    saksi atau sebaliknya ini serta disebut nama tiap-tiap huruf itu". Kita juga boleh

    mengatakan bahawa mengeja ialah perbuatan membunyikan atau menulis huruf

    secara beturut-turut dalam sesuatu pekerjaan. Bedasarkan takrif ini, ada dua

    cara untuk mengeja. Cara pertama ialah dengan menyebut huruf secara

    berturut-turut yang tedapat pada sesuatu suku kata atau perkataan dan

    membunyikan suku kata atau perkataan itu. Cara yang kedua ialah menulis huruf

    dengan mematuhi syarat untuk membentuk suku kata atau perkataan.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    6/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 6

    Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh

    pengkaji, kaedah yang dipilih ialah kaedah suku kata. Suku kata ialah bahagian

    perkataan berasaskan vokal. Suku kata ditandai oleh suatu vokal dan wujud

    sebgai satu vokal atau bersama-sama dengan konsonan. Dalam bahasa melayu

    terdapat sebelas pola suku kata. Suku kata yang berakhir dengan huruf vokal

    dipanggil suku kata terbuka. Manakala suku kata yang diakhiri dengan huruf

    konsonan dipanggil suku kata tertutup. Melalui kaedah ini, pengkaji akan

    mengajar murid-murid dengan mencerai-ceraikan satu bahagian yang besar

    kepada bahagian-bahagian yang kecil. Daripada satu perkataan, murid-murid

    akan membatangkan perkataan tersebut mengikut suku kata tertentu seterusnya

    diperkenalkan satu persatu huruf yang terdapat dalam setiap suku kata. Kaedah

    ini bertujuan agar murid dapat mengeja dan membaca huruf, suku kata,

    perkataan dan ayat dengan baik. Kebaikan menggunakan kaedah ini ialah murid-

    murid mahir mengeja kerana mereka dilatih mengeja tiap-tiap perkataan yang

    dibacanya.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    7/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 7

    2.0 Fokus Kajian / Isu Keperihatinan

    2.1 Isu kajian

    Kajian ini akan tertumpu kepada masalah penguasaan kemahiran ejaan bagi

    murid-murid tahun 2 Ixora. Didapati murid-murid lemah dalam mengeja

    perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup. Penguasaan

    dalam kemahiran ejaan dapat membantu murid meningkatkan pencapaian dalam

    subjek Bahasa Melayu.

    Ejaan merupakan aspek penting dalam pembelajaran Bahasa Melayu.

    Bertepatan dengan kajian yang dilakukan oleh Mat Zaidi Bin Dahlan (2010) yang

    membuat kajian tentang penguasaan kemahiran ejaan murid tahap 1. Dalam

    kajiannya murid-murid tidak menunjukan kesungguhan dalam kemahiran

    mengeja yang diberikan. Murid tidak dapat membatangkan sukukata dan

    mengecam sukukata dengan betul. Oleh yang demikian murid-murid selalu

    melengkapkan suku kata atau perkataaan yang salah apabila guru meminta

    mereka melengkapkan semula sukukata yang disebutkan. Kajian oleh Roziah

    Binti Abdul Hamid (2000) mengenai meningkatkan penguasaan murid-murid

    melalui kaedah suku kata. Beliau telah mengenal pasti murid yang bermasalah

    dalam kemahiran ejaan dan membatang suku kata. Beliau telah menjalankan

    ujian suku kata terhadap individu dan ujian suku kata kumpulan....

    Terlalu kurang kajian yang dilakukan secara holistik, terperinci dan mendalam

    bagi meneroka penguasaan kamahiran ejaan dalam kalangan murid sekolah

    rendah. Oleh itu, kajian ini mempunyai kepentingan tersendiri terutama apabila

    pengkaji mendapati terdapat permasalahan yang perlu diatasi didalam kelas

    supaya murid-murid yang lemah ini tidak tercicir dalam pendidikan arus perdana.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    8/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 8

    Kajian ini penting untuk memastikan murid-murid mempunyai kebolehan yang

    sama rata bagi menentukan keseimbangan pencapaian di dalam kelas.

    Disamping itu, diharapkan kajian ini dapat memberi manfaat semestinya kepada

    guru mata pelajar Bahasa Melayu yang rata-rata mempunyai murid yang lemah

    dalam penguasaan ejaan. Dilihat dengan adanya kajian seperti ini mampu untuk

    membantu pihak sekolah memperoleh pencapaian yang terbaik dalam mata

    pelajaran Bahasa Melayu.

    2.1.1 Tinjauan awal

    Masalah ini dikenalpasti berdasarkan kegagalan murid-murid mengeja

    suku kata yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup. Untuk

    meninjau dengan lebih terperinci agar dapat membantu peyelidik

    menentukan aktiviti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

    dan tepat, masalah ini dilihat dari aspek-aspek berikut :

    a) Ketidakbolehan pelajar membatangkan suku kata KV KVK / KVK KV

    yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup.

    b) Ketidakbolehan pelajar mengeja perkataan yang mengandungi suku

    kata terbuka dan tertutup.

    c) Ketidakbolehan pelajar dalam membunyi atau mengeja perkataan

    yang melibatkan suku kata terbuka dan tertutup.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    9/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 9

    2.1.2 Analisis Tinjauan Awal

    Semasa tinjauan masalah dilakukan oleh pengkaji, pelajar didapati sukar

    untuk mengeja perkataan KV KVK / KVK KV melibatkan suku kata

    terbuka dan tertutup dan tidak memahami perkataan. Hal ini mungkin

    kerana murid tidak dapat menguasai suku kata KV KVK pada awalnya.

    Selain daripada itu murid-murid juga tidak menguasai dengan mendalam

    konsep suku kata KV KVK. Hal ini mungkin akibat kurang latihan dan

    pendedahan tentang perkataan yang melibatkan suku kata terbuka dan

    tertutup itu sendiri dan murid juga mempunyai masalah dalam

    membatangkan suku kata perkataan. Konsep mecerakinkan perkataan

    juga mungkin minimal dalam kefahaman mereka. Suku kata terbuka dan

    tertutup juga hanya melibatkan perkataan yang sinonim dengan

    kehidupan mereka seperti pantai.

    Ternyata masalah utamanya murid terbiasa membaca secara

    mengeja perkataan, lambat menyudahkan bacaan, perkataan yang

    dikuasai pula terbatas pada perkataan KV KV dan V KV. Hal ini

    menjadikan mereka lebih sukar untuk memahami perkataan KV KVK /

    KVK KV. Murid juga didapati tidak tahu mengeja perkataan yang melibat

    suku kata KV KVK / KVK KV. Mereka juga hanya mengimaginasi apabila

    mengeja perkataan kerana mereka tidak boleh membaca perkataan yang

    hendak dibaca. Antara contoh kesalahan yang sering dilakukan murid-

    murid semasa aktiviti kemahiran ejaan ialah dalam perkataan:

    1. ankat = angkat

    2. baran = barang

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    10/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 10

    3. tingal = tinggal

    4. butan = butang

    5. funsi = fungsi

    2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

    Kriteria Elemen Penulisan

    Kebolehtadbiran Penyelidik berpendapat bahawa fokus

    kajian iaitu masalah kemahiran ejaan

    dapat diatasi dengan menggunakan

    kaedah suku kata. Pelaksanaan

    intervensi ini adalah mudah untuk

    diuruskan. Pengkaji cuma perlu

    menyusun bagaimana mahu

    melaksanakan kaedah suku kata ini.

    Bahan-bahan juga mudah untuk

    disediakan. Kajian ini dapat dijalankan

    kerana pengkaji percaya kemahiran

    mengeja murid dapat ditingkatkan

    dengan intervensi tersebut.

    Kepentingan Penguasaan kemahiran ejaan adalah

    penting dalam membantu murid-murid

    memahami semua ejaan yang

    terkandung dalam bahan bacaan

    dengan lebih mudah dan baik.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    11/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 11

    Penguasaan ejaan yang baik dapat

    membantu murid-murid menimba

    pelbagai ilmu dalam pelbagai bidang.

    Justeru itu, kemahiran ini adalah

    penting untuk dipertingkatkan.

    Penyelidik bercadang untuk

    menggunakan pengintegrasian kaedah

    pengajaran iaitu kaedah suku kata

    untuk meningkatkan penguasaan muri-

    murid dalam kemahiran ejaan.

    Kebolehgunaan Kaedah suku kata digunakan sebagai

    pengajaran utama bagi memudahkan

    subjek kajian lebih memahami

    pengajaran dan meningkatkan

    kemahiran mengejanya. Kaedah suku

    kata dalam kajian yang dijalankan juga

    wajar dan dapat memberikan manfaat

    kepada pelbagai pihak. Bahan-bahan

    seperti abm yang digunakan semasa

    menjalankan kaedah suku kata dapat

    dikongsi dengan guru atau rakan

    sejawat yang lain pada masa akan

    datang dalam proses pengajaran dan

    pembelajaran mereka. Selain itu,

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    12/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 12

    kaedah suku kata boleh digunakan

    pada kajian masa hadapan dalam

    aspek ejaan pada kumpulan sasaran

    yang lain.

    Kawalan Kajian ini dilakukan dalam skop yang

    kecil iaitu meningkatkan kemahiran

    ejaan. Kaedah suku kata amat mudah

    untuk digunakan dan mempunyai

    pelbagai kelebihannya terutama

    kepada guru. Bahan yang dipili juga

    amat mudah digunakan dan

    bersesuaian dengan tahap dan

    kebolehan murid. Penyelidik juga tidak

    memerlukan masa yang lama untuk

    menyediakan bahan untuk kaedah

    suku kata ini.

    Kolaboratif Pelbagai usaha kolaboratif telah

    dijalankan bersama-sama dengan

    warga sekolah. Contohnya pada awal

    pertemuan dengan pentadbir sekolah,

    penyelidik telah meminta kebenaran

    untuk menjalankan kajian ini keatas

    murid-murid di dalam kelas yang

    terpilih. Penyelidik juga sentiasa

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    13/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 13

    berbincang dengan guru kelas, Guru

    Penolong Kanan Hal Ehwal Murid, guru

    mata pelajaran dan guru-guru sekolah

    yang lain bagi mendapatkan maklumat

    tentang subjek kajian. Semasa

    intervensi menggunakan keadah suku

    kata di dalam

    bilik darjah, penyelidik berkolaboratif

    dengan guru penyelia, guru kelas serta

    guru pelatih untuk memerhatikan

    tingkahlaku subjek dan membuat

    catatan pada boring pemerhatian yang

    disediakan. Mereka juga memberi

    cadangan penambahbaikan terhadap

    kaedah suku kata yang dijalankan oleh

    penyelidik. Selain daripada itu,

    penyelidik juga meminta bantuan

    daripada guru Bahasa Melayu sebagai

    rujukan untuk membuat penilaian

    terhadap subjek kajian.

    Kerelevanan kepada sekolah Penyelidik merasakan bahawa

    penggunaan kaedah suku kata dalam

    pengajaran adalah amat relevan

    kepada sekolah. Kaedah ini boleh

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    14/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 14

    diguna pakai oleh semua guru bahasa

    pada masa akan datang. Kaedah yang

    digunakan akan dapat membantu

    pencapaian murid-murid dan sekolah

    khasnya bagi mata pelajaran Bahasa

    Melayu.

    2.2 Istilah Kajian

    Menurut kamus dewan edisi keempat, penambahbaikan bermaksud perihal

    kepada proses, perbuatan, tindakan dan sebagainya. Dalam konteks ini merujuk

    kepada proses yang dilakukan oleh pengkaji untuk membuat kajian. Amalan pula

    bermaksud perbuatan yang baik atau perbuatan yang biasa dilakukan iaitu

    kebiasaan. Dalam hal ini, pengkaji melakukan amalan iaitu mengajar. Sebagai

    seorang guru, tugas seharian adalah mengajar murid-murid. Perihal pengajaran

    pula ialah memerihalkan tentang mengajar atau segala sesuatu yang berkaitan

    dengan mengajar seperti cara mengajar atau sistem mengajar. Daripada istilah

    yang digunakan oleh pengkaji dapatlah dirumus bahawa pengkaji sedang cuba

    menambahbaik amalannya dalam pengajaran iaitu pengajaran kemahiran ejaan

    bagi murid-murid tahun 2 Ixora dengan menggunakan kaedah suku kata.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    15/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 15

    3.0 Objektif Kajian / Soalan Kajian

    Selepas kajian ini selesai dilaksanakan, murid-murid yang terlibat diharap dapat

    mencapai objektif-objektif berikut:

    3.1 Objektif Umum

    i. Menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran kemahiran ejaan

    Bahasa Melayu

    3.2 Objektif Khusus

    i. Guru dapat menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran

    kemahiran ejaan suku kata terbuka Bahasa Melayu dengan

    menggunakan kaedah suku kata.

    ii. Guru dapat menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran

    kemahiran ejaan suku kata tertutup Bahasa Melayu dengan

    menggunakan kaedah suku kata,

    3.3 Soalan Kajian

    i. Adakah guru dapat menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran

    kemahiran ejaan suku kata terbuka Bahasa Melayu dengan

    menggunakan kaedah suku kata.

    ii. Adakah guru dapat menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran

    kemahiran ejaan suku kata tertutup Bahasa Melayu dengan

    menggunakan kaedah suku kata.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    16/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 16

    4.0 Kumpulan Sasaran

    Kumpulan sasaran utama kajian melibatkan pengkaji sendiri iaitu seorang guru

    praktikum di Sekolah Kebangsaan Alma Jaya. Pengkaji telah diamanahkan untuk

    mengajar kelas Tahun 2 Ixora. Praktikum ini berlangsung selama tiga bulan.

    Kumpulan sasaran kajian juga melibatkan murid-murid di sebuah sekolah kebangsaan

    iaitu Sekolah Kebangsaan Alma Jaya. Murid-murid tersebut berada ditahap 1 iaitu tahun

    2 Ixora. Seramai 6 orang murid telah dikenal pasti selepas analisis tinjauan awal.

    Mereka ini mempunyai pencapaian yang sederhana dalam subjek Bahasa Melayu.

    Kelas 2 Ixora ini juga merupakan kelas pertengahan di antara 5 buah kelas tahun 2.

    Hampir kesemua murid di kelas ini tidak mengikuti kelas tambahan di luar waktu

    sekolah. Tinjauan awal menunjukan bahawa murid-murid ini mempunyai masalah dalam

    kemahiran ejaan suku kata terbuka dan tertutup.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    17/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 17

    5.0 Tindakan yang Dicadangkan

    5.1 Perancangan Tindakan Kitaran Kajian 1

    Pengkaji telah merancang untuk menjalankan prosedur tindakan dalam kajian ini

    berdasarkan Model Kemmis dan McTaggart. Kemmis dan McTaggart (1988)

    menjelaskan, bagi sesetengah kumpulan yang sudah merancang tindakan,

    mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan

    oleh model Lewin. Walau bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa

    kebanyakan kumpulan akan memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat

    tinjauan awal (initial reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas

    untuk merancang dan bertindak.

    Rajah 1: Model Kemmis dan McTaggart

    MEREFLEK

    MEMERHATI MERANCANG

    MELAKSANA

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    18/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 18

    5.1.1 Perancangan tindakan

    Kajian ini akan memberi perhatian kepada pelaksanaan proses pengajaran dan

    pembelajaran terancang menggunakan kaedah suku kata yang disediakan oleh

    pengkaji, khusus untuk melaksanakan kajian ini.

    (a) mereflek

    Pengkaji berusaha memperoleh maklumat bagi tujuan memperoleh

    maklumat yang tepat mengenai tahap kemahiran mengeja dalam

    kalangan murid-murid dengan cara sama ada menganalis dokumen

    (Rekod Kemajuan Murid, Buku Rekod Guru, Rekod Kehadiran, Buku

    Latihan, Lembaran Kerja, Kertas Ujian dll) atau melaksanakan beberapa

    siri ujian ejaan, padanan huruf dengan gambar, huruf dengan huruf,

    melengkapkan huruf pada perkataan dan sebagainya. Selain itu,

    pemerhatian dan temu bual terarah diyakini membantu pengkaji

    memahami tahap sebenar kemahiran mengeja Bahasa Melayu dalam

    kalangan murid-muridnya

    (b) merancang

    Berdasarkan tahap kemahiran mengeja Bahasa Melayu, penyelidik

    merancang secara berperingkat proses pengajaran dan pembelajaran

    mengeja sebagaimana berikut;

    (i) mengenal suku kata terbuka dan tertutup.

    Pada aktiviti ini, prngkaji akan memaparkan sejumlah perkataan

    kepada murid-murid. Krmudia murid-murid akan mengenal pasti

    sama ada perkataan itu adalah suku kata terbuka atau tertutup.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    19/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 19

    (ii) mencerakinkan perkataan mencerakinkan daripada perkataan

    kepada suku kata sama ada suku kata terbuka atau tertutup.

    Pada aktiviti ini, guru member set perkataan kepada murid. Murid-

    murid akan mencerakinkan perkataan tersebut mengikut suku kata

    Bahasa Melayu.

    (iii) mencerakinkan beserta warna mencerakinkan daripada

    perkataan kepada suku kata dan warna suku kata mengikut jenis

    iaitu merah untuk suku kata terbuka dan hitam untuk suku kata

    tertutup.

    Pada aktiviti ini, guru akan memaparkan set perkataan. Murid-

    murid perlu mencerakinkan perkataan mengikut suku kata terbuka

    dan tertutup. Suku kata terbuka perlu diwarnakan dengan warna

    hitam dan suku kata tertutup berwarna merah.

    (c) melaksana

    Melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran mengeja

    secara berperingkat mengikut tahap kemahiran mengeja.

    (d) memerhati

    Pengkaji memerhati meneliti, melaksanakan ujian atau latihan tertentu

    tujuan mengesan pencapaian murid. Ujian yang akan diadakan ialah ujian

    1, ujian 2, ujian 3. Kesemua ujian dilakukan selepas intervensi dijalankan.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    20/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 20

    5.2 Perancangan cara mengumpul data

    Mengumpul dan menganalisis data memerlukan penjelasan secara terperinci

    tentang kaedah pengumpulan data yang dipilih, instrument yang diguna dan

    cara-cara data dianalisis. Prosedur pengumpulan dan penganalisisan data harus

    berkait dengan pembelajaran dan pengajaran serta dapat menjawab objektif dan

    persoalan kajian (Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud,2011) Dalam hal ini,

    pengkaji berusaha memperoleh data dengan cara:

    5.2.1 Pemerhatian

    Data yang diperoleh daripada set soal selidik dan dokumen hanya

    menyediakan data mentah yang menerangkan prestasi semasa subjek

    kajian. Manakala perihal sebenar prestasi subjek akan lebih jelas melalui

    maklumat yang diperoleh melalui pemerhatian pengkaji terhadap proses

    pembelajaran kemahiran ejaan dalam kalangan subjek kajian. Dengan

    hal yang demikian, pengkaji merangka senarai semak yang boleh

    membantu pengkaji melaksanakan siri pemerhatian berkala terhadap

    subjek kajian. Hal ini penting kerana maklumat yang diperoleh kelak akan

    memberi jawapan sebenar kepada masalah dan tahap kemahiran ejaan

    subjek kajian.

    Bagi tujuan memperoleh maklumat yang lebih realistik, pengkaji

    berusaha mengguna pakai kaedah pemerhatian berstruktur. Ini bermakna

    pengkaji terlibat secara langsung bersama-sama subjek kajian dalam

    proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran ejaan dalam bilik darjah.

    Hal ini penting bagi tujuan mengelak kesan luar jangka yang boleh

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    21/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 21

    mengherotkan data dan ini akan menjejaskan kredibiliti dapatan yang

    diperoleh.

    5.2.2 Temu bual

    Temu bual merupakan kaedah pengutipan data yang melibatkan interaksi

    face-to-face antara penyelidik dengan informan atau orang yang ditemu

    bual. Temu bual ialah kaedah terbaik untuk meneroka (probe) dan

    mendapatkan maklumat daripada informan secara mendalam. Informan

    bagi temu bual terdiri daripada murid, ahli panitia, rakan sejawatan, pihak

    pentadbir dan ibu bapa. Mereka perlu ditemu bual untuk mengetahui

    persepsi, pendapat dan sikap mereka terhadap kajian yang dijalankan.

    5.2.1 Analisis dokumen

    Analisis dokumen dilaksanakan bagi tujuan mengesan tahap kenal huruf,

    kemahiran mengeja dan menulis. Bagi tujuan memperoleh maklumat

    berkenaan, pengkaji menggunakan kaedah manual iaitu dengan cara

    mencari peratus peningkatan kemahiran ejaan murid-murid. Peratus

    peningkatan dapat diperoleh daripada markah ujian pra dan pasca dan

    disediakan oleh pengkaji. Selain itu, pengkaji memperoleh maklumat

    daripada Buku Rekod Kehadiran, Buku Rekod Kemajuan Murid, Buku

    Rekod Guru, Lembaran Kerja Harian dan Buku Kerja. Dokumen-dokumen

    yang dinyatakan itu sangat penting kepada pengkaji kerana mengandungi

    tahap pencapaian sebenar subjek kajian yang boleh dijadikan rujukan

    bagi tujuan mengesan prestasi sebenar subjek kajian.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    22/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 22

    5.3 Perancangan Mengumpul Data

    Maklumat yang diperoleh akan dipersembah dalam bentuk statistik deskriptif

    menggunakan peratus dan kekerapan.

    5.3.1 Pemerhatian

    Pengkaji akan menggunakan pemerhatian berstruktur. Pengkaji

    menyediakan set senarai semak pemerhatian. Dalam pemerhatian

    berstruktur aspek yang hendak diperhatikan akan dikenal pasti terlebih

    dahulu. Penyelidik memerhati, mendengar dan merekod maklumat

    berdasarkan set aktiviti yang telah dikenal pasti. Pemerhatian berstruktur

    dilakukan dengan menggunakan senarai semak yang disediakan.

    Jadual 2, menunjukan contoh borang senarai semak yang akan digunakan oleh

    pengkaji.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    23/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 23

    5.3.2 Temu bual

    Temu bual yang akan dijalankan adalah temu bual berstruktur. Pengkaji

    akan menyediakan soalan temu bual terlebih dahulu dan dijalankan

    dalam situasi formal. Temu bual akan dijalan keatas kumpulan sasaran

    iaitu murid-murid dan seterusnya keatas guru kelas, guru mata pelajaran

    dan juga pihak pentadbir. Penkaji juga akan menetukan keadaan,masa

    yang sesuai dan merakamkan temu bual tersebut. Hasil temu bual akan

    ditaip semula sepenuhnya dan akan diproses dalam bentuk diskriptif.

    5.3.3 Analisis dokumen (senarai semak/peratus/min dan sisihan piawai/naratif)

    Pengkaji akan menganalisis markah daripada ujian 1 dan ujian 2.

    Cadangan pengkaji ialah setiap satu kesalahan ejaan yang dilakukan

    oleh murid akan ditolah sebanyak 10%. Begitu juga cara menganalisis

    data bagi ujian pasca. Kemudian pengkaji membandingkan keputusan

    peratus diantara ujian pra dan pasca. Seterusnya peratus peningkatan

    yang diperoleh akan diwakilkan dalam bentuk naratif serta graf.

    Jadual 3, menunjukan contoh jadual perbandingan yang akan digunakan oleh

    pengkaji.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    24/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 24

    Rajah 2, menunjukan contoh graf yang akan digunakan oleh pengkaji.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    25/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 25

    5.4 Perancangan pelaksanaan tindakan

    5.4.1 Jadual pelaksanaan

    Bil Tugasan Tempoh Tarikh

    1. Penerangan 1 hari 21. 2. 2014

    2. Mengumpul maklumat 1 minggu 2228.2.2014

    3. Pelaksanaan 12 minggu 1.327.4.2014

    4. Pendokumentasian 4 minggu 30.530.6.2014

    5. Pelaporan 1 minggu 18.7.2014

    Jadual 4, menunjukkan jadual perancangan pelaksanaan tindakan

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    26/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 26

    5.4.2 Kos kajian

    Bil Tugasan Kuantiti Harga/unit Jumlah

    1. Kertas 2 $ 5.00 $ 30.00

    2. Dakwat 1 $ 250.00 $ 250.00

    3. Kertas Manila 20 $ $ 14.00

    4. Pen Marker (warna) 12 $ $ 30.00

    5. Kertas Majong 50 $ $ 25.00

    Jumlah $ 349.00

    Jadual 4, menunjukkan jadual kos kajian

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    27/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 27

    Senarai Rujukan

    Buku

    Asmah Haji Omar. (2009). Nahu Melayu mutakhir. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

    Awang Sariyan. 1983. Kesalahan Umum Penggunaan Bahasa Malaysia. Penerbitan Sarjana

    (M) sdn. bhd . Kuala Lumpur.

    Chow Fook Meng Phd & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan :Konsep & Amalan dalam

    Pengajaran. Selangor :Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

    Jurnal Kajian Tindakan , Sekolah - sekolah Negeri Johor Jilid 2/2009

    Othman Puteh,Talib Abdullah, L. Shirley, Kamus bergambar generasi baharu KBSR, Penerbit

    Fajar Bakti Sdn. Bhd.

    Kamarudin Hj. Husin, (1998). Pedagogi Bahasa.Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

    Kamus Dewan Edisi ketiga (2002). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

    Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

    Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria, Australia:

    Deakin University Press

    Nik Safiah Haji Karim et al. (2010). Tatabahasa Dewan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

    Pustaka.

    Rahimah Haji Ahmad.1988. Kerjasama dan persaingan di dalam situasi pembelajaran:

    Implikasinya kepada polisi pendidikan. dlm Rahimah Haji Ahmad, Robiah Sidin &

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    28/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 28

    Khadijah Rohani Mohd Yunus (pnyt). Pendidikan dan polisi sosial: Kumpulan kertas

    kerja Konvensyen Nasional Keempat Mengenai Pendidikan. 96-106. Kuala Lumpur:

    Persatuan Pendidikan Malaysia

    Raminah Hj Sabran, Rahim Syam. (1985). Kajian Bahasa untuk pelatih maktab perguruan.

    Kuala Lumpur: Kursus Bahasa Fajar Bakti

    Internet

    OOI CAD LI Diperoleh MAC 12, 2014 darihttp://cadliooi.blogspot.com/2011/12/4.html

    Diperoleh MAC 14, 2014 dari http://cikguhijau.blogspot.com/2012/02/mengeja-apakah-

    maksudnya.html

    Noorfarila Diperoleh Mac 14, 2014 darihttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-

    kpd-3026.html

    http://cadliooi.blogspot.com/2011/12/4.htmlhttp://cadliooi.blogspot.com/2011/12/4.htmlhttp://cadliooi.blogspot.com/2011/12/4.htmlhttp://cikguhijau.blogspot.com/2012/02/mengeja-apakah-maksudnya.htmlhttp://cikguhijau.blogspot.com/2012/02/mengeja-apakah-maksudnya.htmlhttp://cikguhijau.blogspot.com/2012/02/mengeja-apakah-maksudnya.htmlhttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-kpd-3026.htmlhttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-kpd-3026.htmlhttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-kpd-3026.htmlhttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-kpd-3026.htmlhttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-kpd-3026.htmlhttp://pelautsenja.blogspot.com/2013/11/kajian-tindakan-kpd-3026.htmlhttp://cikguhijau.blogspot.com/2012/02/mengeja-apakah-maksudnya.htmlhttp://cikguhijau.blogspot.com/2012/02/mengeja-apakah-maksudnya.htmlhttp://cadliooi.blogspot.com/2011/12/4.html
  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    29/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 29

    Refleksi

    Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana akhirnya, saya telah berjaya menyiapkan

    kertas cadangan kajian tindakan bagi semester 7 ini dengan jayanya.

    Pertama sekali saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada pihak yang terlibat

    dalam membantu saya menyiapkan dan menyempurnakan kertas cadangan ini, terutamanya

    pensyarah saya, rakan- rakan dan kepada sesiapa yang juga turut membantu. Terima kasih

    kepada pensyarah dan juga kawan-kawan yang telah banyak membantu mencari dan berkongsi

    maklumat untuk melengkapkan lagi kerja kursus ini.

    Untuk kajian tindakan saya, saya telah merancang untuk mengkaji tentang masalah

    kemahiran ejaan yang dihadapi oleh murid-murid tahun 2 Ixora. Melalui pemerhatian awal yang

    saya lakukan di minggu awal praktikum, saya mendapati bahawa mereka mempunyai masalah

    ejaan yang ketara dimana mereka gagal mengeja perkataaan suku kata terbuka dan tertutup.

    Oleh itu, saya mula mengkaji masalah yang berlaku pada mereka dan telah merancang untuk

    cuba mengatasi masalah yang berlaku dengan menggunakan kaedah suku kata semasa

    pengajaran dan pembelajaran.

    Saya telah merancang beberapa intervensi yang dapat membantu mereka

    meningkatkan kemahiran ejaan. Intervensi yang saya rancang adalah mengajar murid

    mengenal pasti suku kata terbuka dan tertutup. Kemudian mengajar murid mencerakinkan

    perkatan menjadi suku kata.

    Dengan penyediaan kertas cadangan ini juga saya banyak mendapat ilmu tentang

    apakah itu kajian tindakan, bagaimana untuk menjalankan kajian tindakan, selain itu saya dapat

    mendalami kaedah-kaedah pengajaran kemahiran ejaan, apakah langkah-langkah intervensi

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    30/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 30

    yang sesuai dengan tahap umur murid-murid saya dan sebagainya. Saya sangat berharap

    supaya kertas cadangan ini diterima dengan baik keran saya sudah meletakkan banyak usaha,

    masa dan harapan di dalam menyiapkan kertas cadangan ini.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    31/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 31

    Lampiran

    Lampiran 1. Boring ujian tinjauan awal

    Nama :

    Kelas :

    Ejaan

    1. 16.

    2. 17.

    3. 18.

    4. 19.

    5. 20.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    11.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    32/33

    Kertas Cadangan Kajian Tindakan BMM3113 | 32

    12.

    13.

    14.

    Lampiran 2. Contoh keputusan murid.

  • 7/22/2019 Ar Edit - Copy

    33/33

    Lampiran 3. Contoh boring senarai semak yang akan digunakan.