artikel ilmiah eva ok.pdf

7/23/2019 Artikel Ilmiah eva ok.pdf

1/13

1

PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHINGTERHADAP

KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS XI

SMA NEGERI 3 LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Eva Fransiska Sijabat1, Anna Fauziah2, Rani Refianti3

STKIP-PGRI Lubuklinggau

Email : [email protected]

ABSTRAK

Skripsi ini berjudul Pengaruh Model Reciprocal Teachingterhadap KemampuanKomunikasi Matematika Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Lubuklinggau Tahun

Pelajaran 2015/2016. Masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh

model Reciprocal Teachingterhadap kemampuan komunikasi matematika siswa

kelas XI SMA Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016. Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Reciprocal Teaching

terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa kelas XI SMA Negeri 3

Lubuklinggau. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan desain yang

digunakan berbentuk Pretest-Posttest Control Group. Populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran

2015/2016, yang terdiri dari 128 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian inidilakukan secara acak dengan cara pengundian. Setelah dilakukan pengundian,

terpilih dua kelas sebagai sampel yaitu kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4. Kelas XI IPA 3

terpilih sebagai kelas eksperimen yaitu kelas yang diberikan pengajaran dengan

menggunakan model Reciprocal Teachingdan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol

yaitu kelas yang diberikan pengajaran konvensional. Teknik pengumpulan data

yang digunakan adalah teknik tes yang berbentuk uraian. Data yang terkumpul

dianalisis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t pada taraf signifikan

= 0,05, diperoleh diperoleh thitung= 4,22 dan ttabel= 1,671. Hal ini menunjukkan

thitung> ttabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model Reciprocal

Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa kelas XI SMANegeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016. Rata-rata skor kemampuan

komunikasi matematika kelas eksperimen sebesar 18,60 dan kelas kontrol

sebesar 14,63.

Kata Kunci : Reciprocal Teaching, Komunikasi Matematika

1

Mahasiswa STKIP-PGRI Lubuklinggau2,3 Dosen STKIP-PGRI Lubuklinggau


2/13

2

PENDAHULUAN

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki perananpenting dalam menunjang ilmu pengetahuan dan teknologi. Belajar matematika

bertujuan untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, sistematis,

kritis, kreatif, berkomunikasi, dan kemampuan bekerjasama serta memiliki

kemampuan dalam memecahkan masalah baik dalam bidang matematika,

bidang ilmu lainnya, maupun kehidupan sehari-hari. Kemampuan tersebut

diperlukan agar siswa dapat memperoleh, mengelola dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah.

Menurut Mahmudi (2009:1) salah satu isu penting dalam pembelajaran

matematika saat ini adalah pentingnya pengembangan kemampuan komunikasi

matematika siswa. Pengembangan komunikasi juga menjadi salah satu tujuanpembelajaran matematika dan menjadi salah satu standar kompetensi kelulusan

dalam bidang matematika. Karena belajar matematika merupakan proses sosial

dimana mereka harus berinteraksi, bekerjasama, dan berkomunikasi antara

siswa yang satu dengan siswa lainnya serta dengan gurunya.

Los Angeles County Office of Education (dalam Mahmudi, 2009:3)

menyatakan komunikasi matematika mencakup komunikasi tertulis maupun

lisan atau verbal. Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematika

merupakan hal yang sangat perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika.

Misalnya, untuk mengukur kemampuan siswa memberikan alasan rasional

terhadap suatu pernyataan dari masalah matematika yang diperoleh. Diharapkansiswa mampu untuk memberikan kesimpulan pada setiap akhir jawaban dan

menuliskan penjelasan atau alasan dari penyelesaian masalah matematika

tersebut.

Kemampuan komunikasi matematika merupakan hal yang sangat penting

dimiliki siswa. Apabila siswa memiliki kemampuan komunikasi matematika

tentunya akan membuat pemahaman mendalam tentang konsep matematika

yang dipelajari. Walle (2002:5) menyatakan bahwa cara terbaik untuk

berhubungan dengan suatu ide adalah mencoba menyampaikan ide tersebut

kepada orang lain. Dengan berkomunikasi siswa dapat meningkatkan kosa kata,

mengembangkan kemampuan berbicara, menulis ide-ide secara sistematis, danmemiliki kemampuan belajar yang lebih baik. Selanjutnya National Council of

Teacher of Mathematics (NCTM) (dalam Fahradina, 2014:55) dijelaskan bahwa

komunikasi adalah suatu bagian esensial dari matematika dan pendidikan

matematika.

Tetapi, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan

komunikasi matematika siswa masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara

dengan guru mata pelajaran matematika di SMA Negeri 3 Lubuklinggau, peneliti

mendapatkan keterangan bahwa masih banyak siswa yang kurang mampu

mengkomunikasikan gagasan atau ide-ide matematika ke dalam bentuk simbol,

tabel, grafik, atau diagram dan sebaliknya, untuk memperjelas keadaan ataumasalah serta pemecahannya. Kemampuan komunikasi perlu diperhatikan dalam


3/13

3

pembelajaran matematika sebab kemampuan komunikasi sangat diperlukan

dalam menghadapi berbagai masalah, khususnya masalah yang berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari. Dalam proses pembelajaran matematika masihbanyak didominasi oleh guru. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran masih

cenderung pasif dan siswa kurang kreatif. Siswa yang tidak dilibatkan untuk aktif

dalam pembelajaran, dapat menyebabkan siswa sulit untuk berkreatifitas

terhadap ide-ide yang mereka miliki khususnya ide-ide matematikanya.

Hal ini terbukti saat peneliti melakukan studi pendahuluan dengan

memberikan siswa soal-soal yang telah dipelajari yang berkaitan dengan

kemampuan komunikasi matematika, ternyata dari 28 siswa hampir semuanya

belum memahami bagaimana menyelesaikan masalah dan menggunakan bahasa

matematika yang benar. Hanya sedikit siswa yang mampu mengungkapkan dan

mengkomunikasikan ide dan gagasan matematika ke dalam bentuk simbol dangambar. Selain itu sistematika penulisan jawaban juga belum tepat. Dari 28 siswa

hanya 4 siswa mampu menjawab dengan penyelesaian yang benar.

Peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa dapat dilakukan

dengan mengadakan perubahan-perubahan dalam pembelajaran. Dalam hal ini,

perlu dirancang suatu pembelajaran yang membiasakan siswa untuk

menyampaikan pemikirannya baik dengan guru, teman maupun yang orang lain.

Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan

komunikasi matematika siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran

yang tepat.

Model pembelajaran yang sebaiknya diterapkan adalah modelpembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga siswa lebih mudah untuk

memahami konsep-konsep yang diajarkan dan mengkomunikasikan ide-idenya

dalam bentuk lisan maupun tulisan. Salah satu alternatif untuk mendukung hal

tersebut adalah dengan menerapkan model Reciprocal Teaching. Menurut

Trianto (2007:96)Reciprocal Teachingterutama dikembangkan untuk membantu

guru menggunakan dialog-dialog belajar yang bersifat kerjasama untuk

mengajarkan pemahaman bacaan secara mandiri di kelas. Melalui pengajaran

terbalik siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan diri spesifik yaitu

perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian dan prediksi.Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk

mengadakan suatu penelitian yang berjudul Pengaruh Model Reciprocal

Teaching terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas XI SMA

Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016.

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

model Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa

kelas XI SMA Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016.

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat : (1) Meningkatkan

aktivitas kegiatan belajar siswa dan keaktifan siswa dalam pembelajaran serta

meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa; (2) dapat dijadikansebagai informasi dan masukan dalam pembelajaran matematika dengan


4/13

4

penggunaan model Reciprocal Teaching atau pengajaran terbalik; (3) Bagi

sekolah, dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha perbaikan

pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika; (4) Bagi peneliti, dapatmenambah wawasan, pengetahuan serta memperoleh pengalaman secara

langsung dalam menerapkan model Reciprocal Teaching untuk meningkatkan

kemampuan komunikasi matematika siswa.

DASAR TEORI

Berikut ini adalah beberapa deskripsi teori yang digunakan dalam

penelitian ini. Beberapa teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Pengaruh, dalam hal ini artinya kemampuan komunikasi matematika

siswa setelah diterapkannya model Reciprocal Teaching lebih baik darikemampuan komunikasi metematika siswa yang tidak menggunakan

model Reciprocal Teaching.

b. Model Reciprocal Teachingadalah model pembelajaran yang memiliki

manfaat agar tujuan pembelajaran tercapai melalui kegiatan belajar

mandiri, yang menerapkan empat strategi pemahaman mandiri yaitu

perangkuman, menyusun pertanyaan serta menyelesaikannnya,

pengklarifikasian dan prediksi. Masing-masing strategi tersebut dapat

membantu siswa membangun pemahaman terhadap apa yang sedang

dipelajari.

c.

Kemampuan Komunikasi Matematika adalah kemampuan ataukecakapan siswa dalam menyampaikan informasi, mengkomunikasikan

gagasan dan mengekspresikan ide-ide matematika, situasi antara lain

melalui lisan maupun secara tertulis.

Tabel 1

Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematika

Skor Menulis(Written Text) Menggambar (Drawing) Ekspresi Matematika

(Mathematical

Exspression)

0 Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami

konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa

1 Hanya sedikit dari

penjelasan yang benar

Hanya sedikit dari

gambar, diagram, atau

tabel yang benar

Hanya sedikit dari

model matematika

yang benar

2 Penjelasan secara

matematis masuk akal

namun hanya sebagian

lengkap dan benar

Melukiskan gambar,

diagram, atau tabel

namun kurang lengkap

dan benar

Membuat model

matematika dengan

benar, namun salah

dalam mendapatkan

solusi


5/13

5

3 Penjelasan secara masuk

akal dan benar, meskipun

tidak tersusun secara

logis ataupun terdapat

sedikit kesalahan bahasa

Melukiskan gambar,

diagram, atau tabel

secara lengkap dan

benar

Membuat model

matematika dengan

benar, kemudian

melakukan

perhitungan atau

mendapatkan solusi

secara benar dan

lengkap

4 Penjelasan secara masuk

akal dan jelas serta

tersusun secara logis

Skor Maksimal = 4 Skor Maksimal = 3 Skor Maksimal = 3

(Sumber: Cai, Lane dan Jacobsin (dalam Putri, 2014:31))

METODE PENELITIAN

Berdasarkan permasalahan yang diteliti, maka jenis penelitian ini adalah

eksperimen. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah control group

pretest-posttest design, menurut Arikunto (2010:126) digambarkan sebagai

berikut :

E O1 X O2

K O3 O4Keterangan:

E : Kelas eksperimen

K : Kelas kontrol

X : Perlakuan dengan menggunakan model Reciprocal Teaching

01 dan 03 : Pre-test

02dan 04 : Post-test

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA

Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016. Sebagai sampel pada

penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas

kontrol adalah XI IPA 4.Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data

kemampuan komunikasi matematika siswa dari kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan memberikan skor kemampuan komunikasi matematika dari tiap

butir soal tes. Tes dilakukan sebanyak dua kali pada masing-masing kelas, yaitu

tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal digunakan untuk mengetahui

kemampuan awal komunikasi matematika siswa pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol, sedangkan tes akhir diberikan untuk memperoleh data

kemampuan komunikasi matematika siswa baik di kelas eksperimen maupun di

kelas kontrol. Tes yang digunakan berbentuk uraian yang terdiri dari enam soaldengan materi Statistika.


6/13

6

TEKNIK ANALISIS DATALangkah-langkah teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah menentukan skor rata-rata dan simpangan baku, uji normalitas data, ujihomogenitas, dan pengujian hipotesis.

HASIL DAN PEMBAHASANDalam proses penelitian yang dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 3

Lubuklinggau ini peneliti menggunakan model Reciprocal Teaching dandilaksanakan pada statistika. Jumlah pertemuan yang dilakukan peneliti dalamkelas eksperimen di penelitian ini adalah sebanyak lima kali pertemuan, denganrincian satu pertemuan sebagai pre-test di awal penelitian, tiga pertemuanproses pembelajaran menggunakan model Reciprocal Teaching, dan satupertemuan sebagai pelaksanaanpost-testdi akhir pertemuan pembelajaran.

Deskripsi Statistik Hasil PenelitianPre-test

Pada pertemuan pertama dilakukan tes kemampuan awal (pre-test), pre-test ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal komunikasimatematika siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakanmodel Reciprocal Teaching dan konvensional pada kelas eksperimen dan kelaskontrol. Berdasarkan hasil perhitungan dapat dijabarkan bahwa dari 30 siswa kelaseksperimen yang mengikuti pre-test dengan perolehan skor terendah dan skortertinggi masing-masing adalah 4 dan 15. Sedangkan pada kelas kontrol dengan

jumlah siswa yang mengikuti pre-test juga sebanyak 30 siswa. Perolehan skorterendah dan skor tertinggi adalah 3 dan 14.

Post-testPost-testini diberikan pada pertemuan terakhir pada siswa dengan tujuan

untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematika siswa setelah diberikanperlakuan pada kelas eksperimen dengan model Reciprocal Teaching untukkemudian dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yang tidak mendapatperlakuan menggunakan model Reciprocal Teaching cdengan materi statistika.Berdasarkan perhitungan dapat dijabarkan bahwa pada kelas eksperimen yangmengikuti post-test sebanyak 30 siswa dengan perolehan skor terendah dan skortertinggi masing-masing adalah 10 dan 25. Sedangkan pada kelas kontrol dari 30siswa yang mengikutipost-test dengan memperoleh skor terendah dan skor tertinggiadalah 7 dan 23. Perbandingan kemampuan komunikasi matematika awal dan

kemampuan komunikasi matematika akhir pada kelas eksperimen dan kelaskontrol dapat dilihat pada grafik 1:

Grafik 1: Skor rata-rata hasil Pre-testdan Post-test

9.27

18.6

7.8

14.63

0

5

10

15

20

Pre-test Post-test

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol


7/13

7

Analisis Inferensial Data Pre-test

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang didapatberdistribusi normal atau tidak. Dari hasil analisis menggunakan uji Chi-Kuadrat

(2) didapatkan hasil data pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Setelah uji normalitas data, maka pengujian selanjutnya adalah uji

homogenitas varians, uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah

datapre-testkelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen

atau tidak. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa varians data Pre-testkelas

eksperimen dan kelas kontrol tersebut adalah homogen.

c. Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, dan diperoleh

kesimpulan bahwa data pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal dan homogen, sehingga dengan demikian uji kesamaan dua

rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk data pre-test dapat

menggunakan uji-t. Dari hasil analisis dapat diambil kesimpulan bahwa hasil

perhitungan uji kesamaan dua rata-rata hasil tes pre-testdiperoleh thitung= 1,96

dengan ttabel= 2,000 karena thitung< ttabelmaka Hoditerima sehingga diperolehkesimpulan rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika siswa kelas

eksperimen sama dengan kelas kontrol.

Analisis Inferensial Data Post-test

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang didapat

berdistribusi normal atau tidak. Dari hasil analisis menggunakan uji Chi-Kuadrat

(2) didapatkan hasil data post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.

b.Uji Homogenitas

Setelah uji normalitas data, maka pengujian selanjutnya adalah ujihomogenitas varians, uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah

data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang

homogen atau tidak. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa varians data

post-testkelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut adalah homogen.

c. Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, dan diperoleh

kesimpulan bahwa data post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal dan homogen, sehingga dengan demikian uji kesamaan dua

rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk data post-test dapat

menggunakan uji-t. Dari hasil analisis dapat diambil kesimpulan bahwa hasil


8/13

8

perhitungan uji kesamaan dua rata-rata hasil tes post-test diperoleh

thitung= 4,22 dengan ttabel= 1,671 karena thitung>ttabelmaka Hoditolak dan Ha

diterima. Dengan kata lain rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika

siswa kelas eksperimen lebih dari kelas kontrol. Sehingga hipotesis yang diajukan

dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Jadi dapat disimpulkan bahwa

ada pengaruh model Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi

matematika siswa kelas XI SMA Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran

2015/2016.

PEMBAHASAN

Pembelajaran dengan menggunakan model Reciprocal Teaching pada

kelas eksperimen dilaksanakan setelah mengadakan uji coba instrumen, pre-test,

setelah itu baru menginformasikan tentang pembelajaran dengan menggunakan

model Reciprocal Teaching, dan peneliti juga menginformasikan materi yang

akan diajarkan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model

Reciprocal Teachingyaitu statistika.

Berdasarkan analisis data pre-test siswa diperoleh bahwa kemampuan

awal siswa relatif sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sedangkan

hasil post-test siswa terdapat perbedaan kemampuan akhir antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Hasil perhitungan uji normalitas padapre-testdan

post-test menunjukkan bahwa nilai 2 <

2 hal ini menunjukkan

bahwa data kedua kelas berdistribusi normal. Begitu juga dengan hasilperhitungan uji homogenitas, karena pada pre-test Fhitung< Ftabel, demikian juga

pada post-test Fhitung < Ftabel, dengan demikian kedua varians pre-testdan post-

test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.

Dengan menggunakan uji-t dengan taraf kepercayaan =0,05 dan dk =

60. Pada perhitungan pre-test, thitung < ttabel maka Ho diterima, hal ini berartirata-rata skor kemampuan komunikasi matematika kelas eksperimen dan kelas

kontrol adalah sama. Sedangkan hasil post-testdidapat thitung>ttabelsehinggaHo ditolak, hal ini berarti rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika

pada kelas eksperimen lebih dari kelas kontrol. Dengan kata lain ada pengaruh

model Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematika siswakelas XI SMA Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, siswa dengan pembelajaran

menggunakan model Reciprocal Teaching lebih baik dalam kemampuan

komunikasi matematika dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model

konvensional. Sebab pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching

mempunyai prinsip yaitu sebuah pembelajaran yang menerapkan empat strategi

yang mengarahkan siswa untuk mandiri, aktif dalam memahami suatu materi.

Jadi dalam setiap pembelajaran yang berperan aktif adalah siswa.

Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model

Reciprocal Teaching menemukan beberapa hambatan. Adanya perubahan cara


9/13

9

mengajar guru dirasakan siswa sebagai hal yang baru dan memerlukan

penyesuaian terhadap empat macam strategi yang terdapat pada model

Reciprocal Teachingdalam pokok bahasan Statistika yaitu merangkum, membuatpertanyaan, klarifikasi, dan prediksi.

Pada pertemuan pertama, siswa merangkum mengenai intisari dan ide

utama dari bahan bacaan yang telah diberikan. Kegiatan merangkum

memperkuat pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dipelajari.

Kemudian membuat pertanyaan dan menyelesaikannya, siswa diminta untuk

membuat pertanyaan dan sekaligus mencari jawaban dari pertanyaan tersebut

sehingga siswa mampu memperdalam pengetahuannya secara mandiri. Tetapi

pada tahap ini ada beberapa anggota kelompok mengalami kesulitan dalam

menggunakan bahasa yang akan dterapkan dalam membuat pertanyaan dan juga

kesulitan dalam menyelesaikan pertanyaan. Kerjasama setiap anggota kelompok

juga masih kurang.

Setelah itu mengklarifikasi, dimana siswa menjelaskan atau mengambil

langkah-langkah untuk mengklarifikasi mengenai bagian-bagian dari bacaan yang

membingungkan. Kemampuan siswa dalam mengklarifikasi atau menjelaskan

kembali materi ajar masih kurang hal ini terlihat dari cara siswa yang belum bisa

menjelaskan dengan menggunakan bahasanya sendiri. Siswa yang ditunjuk untuk

menjadi guru-siswa masih terlihat tidak berani dan kurang percaya diri untuk

menyampaikan hasil pekerjaan kelompoknya. Hal ini disebabkan karena siswa

belum terbiasa berbicara dihadapan teman dan guru demikian pula untuk

kelompok yang menanggapi masih terlihat tidak berani untuk bertanya dan

kurang percaya diri untuk mengeluarkan pendapatnya. Lalu prediksi, siswa diajak

untuk melibatkan pengetahuan yang sudah diperolehnya dahulu untuk

digabungkan dengan informasi yang diperoleh dari bacaan yang dibaca untuk

kemudian digunakan dalam mengimajinasikan kemungkinan yang akan

diungkapkan dan diduga berdasarkan atas informasi yang dimilikinya.

Pada pertemuan selanjutnya hambatan-hambatan yang terjadi saat

proses pembelajaran perlahan-lahan mulai mengalami perubahan yang lebih

baik. Siswa sudah dapat bekerjasama dengan baik antar anggota kelompok

dalam melaksanakan empat strategi dan lebih aktif bertanya jika mengalami

kesulitan dalam menyelesaikan masalah ataupun kurang dalam memahami

materi. Siswa juga mulai berani dan percaya diri untuk berperan sebagai guru-

siswa di depan kelas dan siswa yang lainnya mengemukakan pendapatnya.

Pembelajaran yang diterapkan di kelas kontrol adalah pembelajaran

konvensional. Pembelajaran yang berpusat pada guru, dimana guru lebih

mendominasi aktivitas pembelajaran sehingga siswa pasif dan hanya

mendengarkan penjelasan materi dari guru.

Setelah dilakukan pembelajaran pada kelas eksperimen dengan

menggunakan model Reciprocal Teaching dan kelas kontrol dengan

menggunakan pembelajaran konvensional, dilakukan tes akhir (post-test) yang

berguna untuk mengukur kemampuan siswa.


10/13

10

Berikut ini adalah jawaban siswa yang menunjukkan kemampuan

komunikasi matematika pada saat post-testsetelah diterapkan model Reciprocal

Teachingdapat dilihat pada gambar 4.1.


11/13

11

Gambar 4.1 Jawabanpost-testkelas eksperimen

Berdasarkan gambar 4.1 dapat dilihat bahwa skor yang diperoleh siswa

yaitu 25, yang berarti siswa menunjukkan kemampuan komunikasi matematika

yang baik. Dimana siswa sudah mampu dalam menuliskan penjelasan dari

jawaban permasalahannya secara jelas, serta tersusun secara logis, walaupun

siswa masih kurang dalam menjabarkan pendapatnya terlihat pada soal nomor

1b, 5a dan soal nomor 4 yang tidak selesai dalam pengerjaannya, siswa juga

dapat melukiskan diagram, tabel secara lengkap dan benar pada soal nomor 1b,

2, dan 5b, serta siswa mampu untuk memodelkan permasalahan secara benarkemudian melakukan perhitungan atau mendapatkan solusi secara benar

terlihat pada soal nomor 3 tetapi soal pada nomor 6 siswa tidak selesai dalam

pengerjaannya. Namun secara keseluruhan siswa telah mampu menyerap materi

dengan baik.

Perolehan skor rata-rata siswa sebelum dan sesudah pembelajaran

dengan model Reciprocal Teaching, diketahui terdapat peningkatan kemampuan

komunikasi matematika siswa sebesar pada kelas eksperimen 9,33. Data ini

menunjukkan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas eksperimen lebih

tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya meningkat sebesar 6,83.

Hal tersebut disebabkan karena pada penggunaan model Reciprocal Teaching,siswa dituntut untuk mandiri, lebih aktif dan kreatif dalam menerapkan empat


12/13

12

strategi yakni merangkum, membuat pertanyaan dan menyelesaikannya,

mengklarifikasi dan prediksi. Siswa dituntut untuk berfikir dan bertukar pikiran

dengan teman sekelompoknya sehingga terbentuk suatu pola kerjasama yangaktif.

Hal ini sesuai dengan Ann Brown (dalam Trianto, 2007:96) yang

mengatakan bahwa Reciprocal Teaching dimana guru mengajarkan siswa

keterampilan-keterampilan kognitif penting dengan menciptakan pengalaman

belajar, melalui pemodelan perilaku tertentu dan kemudian membantu siswa

mengembangkan keterampilan tersebut atas usaha mereka sendiri dengan

pemberian semangat, dan dukungan.

Temuan ini sesuai dengan pernyataan Cai, Lane dan Jacobsin (dalam

Fachrurazi, 2011:81) yang menyatakan bahwa ada tiga indikator kemampuan

komunikasi dalam matematika, yaitu yang meliputi : (1) menulis matematika; (2)menggambar secara matematika; (3) ekspresi matematika. Adanya pelaksanaan

pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching ini mampu meningkatkan

kemampuan komunikasi matematika siswa. Hal ini dikarenakan empat strategi

pembelajaran pada model Reciprocal Teachingmengarahkan siswa untuk belajar

mandiri dan aktif dalam memahami materi serta memberikan kesempatan pada

siswa untuk menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya, sehingga

penggunaan model Reciprocal Teaching dapat berpengaruh terhadap

kemampuan komunikasi matematika siswa.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

ada pengaruh penggunaan model Reciprocal Teaaching terhadap kemampuan

komunikasi matematika siswa kelas XI SMA Negeri 3 Lubuklinggau. Hal ini terlihat

dari hasil post-test diperoleh thitung = 4,22 dengan ttabel = 1,671, karena nilai

thitung > ttabel maka Ho ditolak. Rata-rata skor kemampuan komunikasi

matematika siswa kelas eksperimen sebesar 18,60 dan kelas kontrol sebesar

14,63.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di atas, maka peneliti

menyampaikan saran-saran kepada pihak terkait, yaitu sebagai berikut :

1. Penggunaan model Reciprocal Teachingdapat dijadikan salah satu alternatif

bagi guru untuk membuat siswa lebih aktif dalam proses kegiatan belajar

dan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.

2. Melalui model ini dapat dijadikan masukan untuk guru dalam mengetahui

model-model pembelajaran yang bervariasi dan menarik sehingga dapat

dipahami dengan baik oleh siswa..

3. Model Reciprocal Teaching memerlukan waktu yang relatif lama dalam

proses pembelajarannya karena memiliki strategi yang sudah ditentukan,


13/13

13

sehingga disarankan untuk melakukan persiapan yang matang dan

mempertimbangkan pengalokasian waktu.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian.Jakarta: Rineka Cipta.

Fachrurazi, 2011. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis

Siswa Sekolah Dasar. [online].http://jurnal.upi.edu/file/8-Fachrurazi.pdf.

[27 Maret 2015]

Fahradina, N. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan

Kemandirian Belajar Siswa SMP dengan Menggunakan Model Investigasi

Kelompok.Jurnal Didaktik Matematika. Vol. 1 No. 1 (hal. 54-64).

Mahmudi, A. 2009. Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal

MIPMIPA UNHALU. Vol. 8 No.1 (hal. 1-9).

Putri, Erfiza N. 2014. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif (Active

Learning) Tipe Point Counterpoint dengan Pendekatan Keterampilan

Proses terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP Negeri

3 Pekanbaru. [online]. http://repository.uin-suska.ac.id/2094/. [28 Maret

2015]

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suherman, E. 1993. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika. Jakarta:

Depdikbud.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme.Jakarta: Prestasi Pustaka.

Walle, J. A. 2002. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah.Jakarta: Erlangga.

artikel ilmiah eva ok.pdf

Documents