artikel tg-m.sugandi-um.pdf

7/21/2019 Artikel TG-M.Sugandi-UM.pdf

1/23

1

PENGEMBANGAN METODE PENGAJARAN CASE-BASED LEARNING(CBL)

MELALUI MEDIA AUDIO-VIDEOUNTUK PENGAJARAN MATAKULIAH

MANAJEMEN KONSTRUKSI GUNA MENINGKATKAN WAWASAN

KONSTRUKSI MAHASISWA PROGRAM STUDY D3 TEKNIK SIPIL

FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MALANG

Machmud Sugandi

Abstract: Students taking the Construction Management course are

expected to achieve professional competence in managing a construction

service project, from designing, implementation, up to supervision. Their

low competence in this field makes them unable to comprehend the real

condition of construction services, which in effect causes failure in doing

construction management.

The aim of developing the CBL method is thus to improve

students competence in doing construction management. As aresult the

CBL method will make it possible the transfer of knowledge to students,particularly about the implementation of construction services case by

case.

Students comprehension of the construction management

presented case by case through the CBL method by means Audio-Video

techniques is considered satisfactory if their scores in the pretest and

posttest in the field show significant gain and significant differences as

measured by T-test at the 0.05 degree of significance.

Qualitatively, their improved comprehension in the field is shown

by their specific abilities in identifying the cases, recognizing the nature of

the problems, specifying the major themes, categorizing the types of the

problems, and drawing conclusions from project implementations via

group discussion.

Based on the results of the present experiment, the researcher

suggests that the use of the CBL method by the team of lecturers of

Construction Management (1) should be meant to be a classroom

management characterized as student-centered, project-based, and design-

based, and (2) should be intended as a driving force for instructional

processes which help students make good presentations and also write

group reports as the results of problem-solving of a selected case.

Key words: Case Based Learning, instruction in construction management

Kemajauan dan perkembangan dunia Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni

(IPTEKS) khususnya dibidang jasa konstruksi sangatlah pesat. Untuk dapat selalu

mengikuti perkembangan yang terjadi tersebut dituntut adanya peningkatan sumber

daya manusia yangprofessional. Guna memenuhi kebutuhan tenaga kerja yang terampil

dan professional, diperlukan proses penyiapan tenaga kerja yang terencana dan

sistematis. Oleh sebab itu, maka sebagai lembaga penyelenggara pendidikan tinggi

dalam melaksanakan pendidikan tingi tidak hanya berfokus kepada upaya

pengembangan kemampuan kognitif saja, melainkan juga menyeimbangkan antara


2/23

2

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk mencapai keseimbangan tujuan

pengajajaran tersebut, tentunya diperlukan sarana dan prasarana pengajaran yang

memadai, agar mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat berjalan

secara sinergi.

Mata kuliah Manajemen Konstruksi pada program studi D3 Teknik Sipil merupa-

kan matakuliah yang memberikan pemahaman dan pengertian kepada mahasiswa

tentang dasar-dasar manajemen/pengelolaan proyek konstruksi, studi kelayakan,

organisasi, administrasi pengelolaan, perencanaan, scheduling, alokasi sumber daya,

dan pengendalian proyek. Pengelolaan/manajemen proyek secara kasat mata tidak dapat

dilihat, namun dapat dirasakan bagaimana melakukan suatu pengelolaan atau

menggunakan strategi apa untuk mengelola suatu proyek sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan. Untuk mencapai hal tersebut tidaklah mudah dilakukan, bilamana

dalam proses belajar mengajar dalam matakuliah tersebut sangat minim bekal

mahasiswa yang dimiliki tentang proyek jasa konstruksi, yang pada akhirnya mahasiswa

akan sangat kesulitan untuk membayangkan realitas proyek yang terjadi di lapangan,

apalagi memilki bayangan pengelolaan terhadap proyek tersebut.

Pelaksanaan pengajaran matakuliah manajemen konstruksi selama ini dilakukan

secara konvensional (clasical), mahasiswa mendengarkan ceramah dari dosen yang

bersangkutan, kemudian mahasiswa melakukan pemahaman terhadap materi ceramah

tersebut dengan membayangkan kondisi realitas yang terjadi dalam suatu proyek. Bagi

mahasiswa yang sangat minim pengetahuan dan wawasannya terhadap suatu proyek

jasa konstruksi, akan sulit membayangkan kondisi sebenarnya yang terjadi, sehingga

proses pemahaman terhadap suatu kasus akan sulit tercapai, pemecahan masalah tidak

akan terselesaikan dengan benar, yang pada akhirnya berakibat pada rendahnya

kemampuan skill (keterampilan) mahasiswa dalam menyelesaaikan permasalahan dalam

bidang teknologi pelaksanaan.

Pakar bidang pengajaran menyatakan, bahwa ada hubungan yang erat antara

penggunaan jenis metode mengajar dengan macam kemampuan yang akan disampaikan

kepada sasaran belajar. Metode yang secara clasical banyak digunakan dalam proses

belajar mengajar adalah metode ceramah. Metode ini mempunyai kelemahan dalam

beberapa hal antara lain terhadap besarnya materi yang mampu diserap dan diingat oleh

mahasiswa. Dari hasil penelitian Mc Leish dalam Maer (2002), diperoleh hasil bahwa

sekitar 40% isi perkuliahan yang masih diingat sesaat setelah selesainya ceramah, danseminggu kemudian menyusut menjadi sekitar 20%. Metode ceramah juga cenderung


3/23

3

menghalangi respon mahasiswa, membuat mahasiswa pasif, selain itu minat, semangat,

dan motivasi mahasiswa dalam mengikuti ceramah sangat bergantung pada kemampuan

pribadi dosen dalam membawakan ceramahanya, padahal tidak banyak dosen yang

memiliki kemapuan akan hal itu. Di samping adanya kelemahan tersebut, metode

ceramah memiliki keunggulan dalam hal efisiensi waktu yang tinggi, bisa diterapkan

pada kelas besar, dan tidak memerlukan banyak alat bantu.

Pengetahuan dan wawasan mahasiswa tentang jasa konstruksi bangunan gedung

sangatlah diperlukan, mahasiswa tidak hanya membayangkan bentuk dari suatu proyek

jasa konstruksi melalui ceramah saja, tetapi dengan melalui metode pembelajaran Case

Base Learning dan media pembelajaran Audio Visual diharapkan mahasiswa dapat

dengan mudah mengetahui, mengerti, dan memahami berbagai macam kasus proyek

pelaksanaan jasa konstruksi khususnya terkait dengan pengelolaan proyek melalui alat

bantu belajarAudio Visual.

Adanya permasalahan pokok, yakni rendahnya wawasan mahasiswa tentang

pengetahuan jasa konstruksi bangunan, sedangkan untuk mendapatkan keluaran yang

baik dibidang pengajaran matakuliah manajemen konstruksi, mahasiswa dituntut untuk

lebih banyak mengetahui, mengerti, dan memahami kasus per kasus metode

pelaksanaan jasa konstruksi bangunan di masa lalu untuk dapat melakukan pengelolaan

sutu proyek di masa kini maupun yang akan datang. Terkait dengan hal tersebut, sangat

diperlukan metode pengajaran yang mampu memberikan kepada mahasiswa untuk

melakukan pemecahan masalah dibidang pengelolaan suatu proyek jasa konstruksi

bangunan berdasarkan kasus-kasus dan pemecahan permasalahannya di masa lalu

melalui visualisasi gambar video tentang tahapan demi tahapan pelaksanaan proyek

dibidang jasa konstruksi bangunan. Untuk itu perlu dikembangkan melalui penelitian

pengajaran ini dengan melakukan pembelajaran menggunakan metode Case Base

Learning melaluimedia pembelajaranAudio Visual.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut; 1) Bagaimanakan pengembangan metode CBL

melalui media pembelajaran Audio Visual dalam matakuliah Manajemen Konstruksi

untuk meningkatkan wawasan konstruksi mahasiswa program studi D3 Teknik Sipil FT

Universitas Negeri Malang dibidang jasa konstruksi bangunan?, dan 2) Bagaimanakah

keberhasilan metode CBL melalui media pembelajaran Audio Visual dalam

meningkatkan wawasan konstruksi mahasiswa pada pembelajaran matakuliahManajemen Konstruksi?


4/23

4

Strategi pendekatan untuk meningkatkan wawasan mahasiswa dibidang jasa

konstruksi bangunan pada matakuliah Manajemen Konstruksi, akan didekati dengan

melakukan pengembangan metode pengajaran Case Base Learning (CBL) dan

memproduksi media pembelajaranAudio Visualyang didalamnya berisi materi berbagai

macam kasus pelaksanaan konstruksi dibidang jasa konstruksi bangunan. Pendekatan

pemecahan masalah tersebut didasarkan pada pendapat Camp (1996), dan Suparno

(1997) bahwa metode CBL sejalan dengan filsafat pendidikan konstruktivisme, yang

menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Oleh

karena itu pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang (dosen)

ke kepala orang lain (mahasiswa), mahasiswa sendiri yang harus mengartikan apa yang

telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengala-man/pengetahuan mereka.

Memperkaya pengalaman dan pengetahuan mahasiswa secara instant dalam satu

semester akan sulit ditempuh tanpa menggunakan media, audio visual dipandang

sebagai salah satu media yang efektif untuk dapat memberikan pengalaman dan

pengetahuan kepada mahasiswa khususnya dibidang teknologi pelaksanaan jasa

konstruksi. Dengan memiliki pengalaman dan pengetahuan dalam bentuk kasus per

kasus tersebut, mahasiswa akan mampu melakukan pengelolaan proyek di bidang jasa

konstruksi bangunan sesuai dengan tujuan kemampuan yang diharapkan dalam

mengikuti kuliah Manajemen Konstruksi.

Tujuan penelitian pengembangan metode pembelajaran ini adalah sebagai berikut:

1) Mengembangkan metode CBL melalui media pembelajaran Audio Visual dalam

matakuliah Manajemen Konstruksi untuk meningkatkan wawasan konstruksi

mahasiswa program studi D3 Teknik Sipil FT Universitas Negeri Malang dibidang jasa

konstruksi bangunan, dan Mengetahui keberhasilan metode CBL melalui media

pembelajaran Audio Visualdalam meningkatkan wawasan konstruksi mahasiswa pada

pembelajaran matakuliah Manajemen Konstruksi.

Manfaat penelitian yang diperoleh dari hasil pengembangan metode pembelajaran

ini adalah sebagai berikuit: 1) Bagi dosen maupun tim pengajar matakuliah Manajemen

Konstruksi; adanya strategi pengajaran metode pengajaran CBL dengan media

pengajaran Audio Visual yang diwujudkan dalam bentuk CD (compact disk) dengan

materi beberapa kasus pelaksanaan jasa konstruksi bangunan, maka akan mempermudah

lembaga maupun dosen yang akan melakukan kegiatan pengajaran dengan hanyamemutar CD yang nantinya akan menjadi bahan dalam pemecahan kasus per kasuh


5/23

5

melalui diskusi kelompok, 2) Bagi mahasiswa; dihasilkannya strategi pengajaran

dengan menggunakan metode pengajaran Case Base Learning melalui media

pengajaran Audio Visual, akan dapat mempermudah pengertian dan pemahaman

terhadap wawasan pelaksanaan proyek jasa konstruksi bangunan dalam bentuk kasus

per kasus, dan 3) Bagi Program Studi; hasil penelitian ini akan sangat bermanfaat bagi

proses belajar mengajar khususnya matakuliah Manajemen Konstruksi.

Pengembangan Metode Pengajaran Case-Based Learn ingMelalui Media

Pengajaran Audio Visual

Pendekatan metode pengajaran CBL berorientasi kepada mahasiswa atau

Student centered, dimana mahasiswa diposisikan sebagai pusat dari proses belajar.

Dalam metode ini akan disampaikan kasus nyata yang telah terjadi di masa lalu sebagai

sarana pembelajaran, mahasiswa akan belajar dari kasus-kasus dan pemecahan

permasalahan yang terjadi yang kemudian akan digunakan sebagai rujukan untuk

memecahkan kasus yang memiliki ciri dan karakteristik yang hampir sama dengan yang

terjadi pada saat ini atau dimasa mendatang. Penyampaian kasus kepada mahasiswa

sebagai pusat proses belajar, khususnya yang relevan dengan pelaksanaan konstruksi

suatu proyek jasa konstruksi akan sulit disampaikan dalam bentuk tulisan, hal itu terkait

dengan kompleksitas permasalahan yang terjadi sehinga penyampaian pesan tersebut

lebih efektif disampaikan dalam bentuk visualisasi gambar dan audio.

Rancangan pengembangan metode pengajaran CBL melalui media pengajaran

audio-visual dalam penelitian ini, menggunakan model pengembangan yang diajukan

oleh Sadiman (1986) sebagai berikut:


6/23

6

Ya

Tidak

Gambar 1. Model Pengembangan Media Pengajaran

Sumber; Sadiman 1986: 102

Langkah-langkah pengembangan metode pengajaran Case-Based Learning

melalui media audio visual yang berpijak pada model pengembangan diatas pada

matakuliah Manajemen Konstruksi dilakukan sebagai berikut:

a. Melakukan identifikasi kebutuhan media pengajaran yang sesuai dengan kurikulum

dan metode pengajaran yang digunakan.

b. Merumuskan tujuan media pembelajaran.

c.

Mengembangan materi media pengajaran.

d. Merumuskan alat pengukuran (instrument evaluasi keberhasilan) sesuai dengan

indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

e. Menulis naskah media pembelajaran.

f. Melakukan uji coba.

g. Melakukan revisi media pengajaran

h. Memproduksi media pengajaran audio visual.

Sumber Bahan Media

Sumber rujukan dalam pembuatan media pengajaran audio visual adalah

Pokok bahasan dalam Satuan Acara Perkuliahan (SAP) matakuliah Manajemen

Konstruksi terkait dengan pengelolaan proyek yang meliputi perencanaan, penjadwalan,

dan pengendalian suatu pelaksanaan pekerjaan jasa konstruksi. Melalui kasus yang

dipelajari dari tayangan gambar dan suara tentang pelaksanaan pekerjaan jasa konstruksi

khususnya konstruksi bagian atas suatu pekerjaan bangunan gedung, maka mahasiswa

Perumusan

Tujuan

Identifikasi

Kebutuhan

Perumusan Butir-

Butir materi

Penulisan

Naskah Media

Perumusan Alat

PengukurKeberhasilan

Test/Uji Coba

Revis

Naskah siap

produksi


7/23

7

akan mampu melakukan identifikasi pelaksanaan pekerjaan sebagai bahan untuk

melakukan perencanaan dan penjadwalan. Pola pembelajaran tersebut yang akan

digunakan untuk melakukan pemahaman pada setiap melakukan kegiatan pengelolaan

pelaksanaan pekerjaan konstruksi.

Pembuatan Media

Pembuatan media untuk keperluan penelitian pengembang metode pengajaran

Case-Based Learningpada matakuliah Manajemen Konstruksi meliputi; 1) perancangan

penggambilan gambar, 2) pengambilan gambar dan pengisian suara untuk video, dan 3)

editing gambar maupun suara. Program yang direkam dalam kaset video direncanakan

sebanyak 3 program, dimana satu program digunakan untuk dua kali pertemuan. Durasi

untuk masing-masing program adalah 45 menit. Sebagaimana sarana dan prasarana

yang ada untuk pengajaran pada Prodi D3 Teknik Sipil FT UM, media pengajaran

disediakan dalam bentuk Compact Disk agar supaya dapat diakses pada komputer

Multimedia.

Persiapan pembuatan media pengajaran audio visual dilakukan dengan tahapan

sebagai berikut:

a.

Penyusunan naskah video.

b.

Pembuatan narasi.

c. Pembuatan dan pemilihan musik/sound effect untuk video.

Kegiatan rekaman gambar dilakukan setelah tahapan persiapan selesai

dilaksanakan. Dalam pengambilan/rekaman gambar melibatkan tim terdiri dari

sutradara, juru kamera, teknisi, pemeran dan obyek matakuliah yang sesuai dengan

pokok bahasan yang telah ditetapkan dalam matakuliah Manajemen Konstruksi.

Pengambilan gambar dilakukan sesuai dengan fakta pekerjaan jasa konstruksi yang ada

di lapangan berdasarkan kasu per kasus.

Uji Coba Produk

Uji validasi terhadap kualitas media pengajaran yang telah dibuat, dilakukan

dengan cara uji coba produk. Dalam melakukan uji coba tersebut dilakukan dengan tiga

tahapan sebagaimana yang dinyatakan oleh Sadiman (1986), bahwa uji coba media

pengajaran dapat dilakukan sebagai berikut: 1) uji satu lawan satu, 2) uji kelompok

kecil, dan 3) uji lapangan. Uji coba yang dilakukan dipilih dengan metode uji coba pada


8/23

8

kelompok kecil yang terdiri dari 15 mahasiswa Prodi D3 Teknik Sipil Fakultas Teknik

Universitas Negeri Malang yang sedang memrogram matakuliah Manajemen

Konstruksi.

Data yang diharapkan dalam uji kelompok kecil ini adalah tingkat

kemenarikan metode CBL melalui media pengajaran audio visual, mengerti tidaknya

terhadap pesan dalam bentuk kasus yang disampaikan, mampu tidaknya

mengidentifikasi kasus dari hasil tayangan media pembelajaran, dan konsistensi tujuan

serta materi yang meliputi cukup tidaknya atau jelas tidaknya latihan dan contoh yang

diberikan. Atas dasar adanya umpan balik dari mahasiswa yang digunakan sebagai uji

coba ini, maka akan membawa sempurna metode dan media pengajaran yang

dihasilkan.

Instrumen Pengumpulan Data

Instrument pengumpulan data khususnya untuk keperluan analisis data dari

hasil uji coba lapangan terkait dengan mengukur pengembangan metode pembelajaran

CBL dan produksi Audio Visual diadopsi dari instrument survey mahasiswa yang di-

kembangkan oleh Waterman, M. A. and Stanley, E. D. (2003) ICBL Case Analysis

Worksheet. Sedangkan untuk mengetahui keberhasilan penggunaan metode CBL dalam

meningkatkan pemahaman wawasan konstruksi bangunan gedung melalui media

pengajaran audio-visual pada matakuliah Manajemen Konstruksi, dikembangkan

instrumen evaluasi pre-test dan post-test yang telah diuji reliabilitas dan validitasnya

oleh tim pengajar.

Metode Pengembangan Sistem Pembelajaran dan Strategi Pelaksanaan

Sistem pembelajaran pada matakuliah Manajemen Konstruksi yang

dilaksanakan selama ini, adalah dengan cara memberikan ceramah secara klasikal

kepada mahasiswa sesuai dengan pokok bahasan-pokok bahasan untuk masing-masing

pertemuan sesuai dengan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang telah disusun oleh tim

pengajar matakuliah tersebut. Dalam penyampaian ceramah tersebut, sesekali

menggunakan media pembelajaran Transparency Sheet (OHP) maupun media

pembelajaran lainnya. Metode pembelajaran dengan sistem tersebut selama ini

dipandang dapat menyampaikan materi-materi pokok bahasan kepada siswa secara

efektif, namun tanpa disadari bahwa selama ini mahasiswa sulit sekali untuk dapat

membayangkan secara nyata bagaimana pekerjaan konstruksi tersebut dilaksanakan.


9/23

9

Kesulitan-kesulitan tersebut baru nampak setelah dilakukan evaluasi terhadap materi

yang disampaikan dalam pembelajaran, mahasiswa tidak mampu untuk mendiskripsikan

tahapan pekerjaan konstruksi terkait dengan melakukan perencanaan dan penjadualan

pelaksanaan pekerjaan.

Bertolak dari sistem pembejaran yang ada, metode pengembangan sistem

pembelajaran dengan menggunakan metode Case Based Learning melalui media

pembelajaran audio visual dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni: 1) metode

pengembangan kasus sebagai materi pembelajaran, dan 2) metode pengembangan media

pengajaran yang digunakan untuk menyampaikan kasus tersebut kepada mahasiswa.

Metode pengembangan kasus sebagai materi pembelajaran matakuliah

manajemen konstruksi yang berorientasi kepada tercapainya pemahaman mahasiswadalam melakukan perencanaan dan penjadualan pelaksanaan pembangunan gedung

yang menggunakan kerangka struktur beton meliputi pekerjaan plat, balok, dan kolom

diawali dengan strategi pengembangan kasus sebagai berikut: 1) Memperkenalkan

kasus (Introduce the Case), 2) Mengenal pokok persoalan (Recognize Potential Issues),

3) Mengidentifikasi tema utama (Identify Major Themes), 4) Mengajukan pertanyaan-

pertanyaan khusus (Pose Specific Questions), 5) Mendapatkan sumber tambahan

(Obtain Additional Resources), 6) Menetapkan permasalahan-permasalahan (Define

Problems), 7) Merancang dan mengadakan penyelidikan ilmiah (Design and Conduct

Scientific Investigations), 8) Menyediakan bahan untuk mendukung kesimpulan

(Produce Materials to Support Conclusions).

Oleh karena metode CBL adalah metode yang menjadikan mahasiswa sebagai

pusat belajar, maka kasus yang telah dikembangan melalui beberapa strategi diatas

adalah terkait dengan kasus pelaksanaan konstruksi plat, balok, dan kolom bangunan

gedung. Kasus-kasus tersebut dipilih oleh karena sebagai bagian struktur atas yang

menjadi suatu sistem dari struktur rangka beton untuk bangunan gedung. Masing-

masing kasus merupakan suatu rangkaian pekerjaan konstruksi yang disajikan dalam

bentuk audio visual. Rumusan kasus yang telah ditetapkan dan dikembangkan,

selanjutnya menjadi materi pembelajaran dalam kelas.

Strategi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode CBL sangat

tergantung dari bentuk kasus yang disajikan. Kasus yang digunakan dalam matakuliah

Manajemen Konstruksi ini disampaikan dalam format media video-audio, strategi

pelaksanaan dilakukan dalam beberapa tahapan sebagai berikut: 1) Identifikasi kasus,


10/23

10

pelaksanaan identifikasi kasus-kasus yang disampaikan menggunakan metode CBL

melalui media pembelajaran audio-videodilakukan berdasarkan elemen struktur bagian

atas (plat, balok, dan kolom), mahasiswa menyaksikan tayangan dan mendengarkan

penjelasan serta keterangan-keterangan dalam gambar tersebut selama kurang lebih 20

menit. Dari hasil menyaksikan dan mendengarkan tayangan tersebut, mahasiswa

diminta untuk menuliskan dalam daftar pendek kasus-kasus pelaksanaan pekerjaan

sesuai dengan bagian elemen struktur atas yang ditayangakan. Identifikasi kasus-kasus

konstruksi dapat dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan

sebanyak 5 orang mahasiswa. Kasus-kasus pelaksanaan pekerjaan konstruksi yang telah

diidentifikasikan, untuk selanjutnya dideskripsikan dan disampaikan dalam diskusi

kelas oleh masing-masing kelompok kecil secara bergantian dengan dibantu oleh dosen

matakuliah yang bersangkutan. Melalui presentasi deskripsi kasus-kasus yang telah

teridentifikasikan dalam masing-masing kelompok kecil, diharapkan akan mampu

melibatkan semua mahasiswa dalam kelas tersebut untuk melakukan pemahaman

terhadap kasus pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan elemen struktur yang dijadikan

kasus utama; 2) Mengenal pokok persoalan, kasus-kasus yang telah terdeskripsikan

perlu dicari secara bersama tentang pokok persoalan kasus tersebut bisa terjadi. Melalui

diskusi kelompok, mahasiswa mencoba untuk mengenal pokok persoalan kasus-kasus

tersebut. Misalnya kasus begisting plat pada kasus utama pelaksanaan pekerjaan plat

beton (kasus I), dalam kasus tersebut dideskripsikan bahwa terdapat begisting plat beton

yang menggunakan baja lapis aluminium bergelombang (boundeck); 3) Mengidentifi-

kasi tema utama, dimaksudkan untuk memikirkan kasus secara keseluruhan. Dalam

pelaksanaan implementasi CBL menggunakan media pembelajaran audio-video ini,

tema utama dari kasus sudah disampaikan dalam pesan pertama tayangan video, namun

secara sepintas mahasiswa belum memahami dari pesan itu. Terkait dengan hal tersebut,

setelah mahasiswa mampu melakukan identifikasi dan deskripsi kasus dari tayangan

tersebut, diharapkan mahasiswa dapat merangkai semua kasus-kasus yang terjadi

tersebut sebagai suatu rangkaian kasus sebagai tema utama. Strategi pelaksanaan untuk

menentukan tema utama dari kasus tersebut dapat dilakukan secara bersama-sama

dengan cara menanyakan identifikasi tema utama yang telah dilakukan dari masing-

masing kelompok, instruktur akan menginventaris jawaban-jawaban, selanjutnya

bersama-sama akan merumuskan tema utama dari kasus tersebut. Perumusan tema

utama hasil diskusi kelas akan disampaikan kepada mahasiswa untuk dapat digunakanmemahami secara keseluruhan kasus-kasus dari tayangan video-audio tersebut; 4)


11/23

11

Menetapkan permasalahan, dimaksudkan untuk memahami secara keseluruhan kasus-

kasus dari tayangan audio-video. Permasalahan-permasalahan yang muncul dari kasus

tersebut harus ditetapkan terlebih dahulu, sehingga masing-masing mahasiswa akan

mampu memahami secara mendalam kasus-kasus yang terjadi secara nyata dari

pekerjaan konstruksi plat, balok, dan kolom yang telah ditayangkan. Penetapan

permasalahan-permasalahan dari pengembangan tema utama yang telah terumuskan,

terlebih dahulu perlu ditetapkan seperti apakah pemecahan permasalahan dalam kasus

yang diinginkan. Sebagaimana dalam tujuan pembelajaran berbasis kasus, bahwa

pembelajaran tersebut dipusatkan pada pembelajaran yang berasal dari kasus nyata yang

terjadi sebelumnya, dan pembelajaran ini lebih penting dari pada pemecahan

permasalahan. Jadi pemecahan permasalahan yang dimaksudkan disini adalah bukan

menitik beratkan pada penyelesaian permasalahannya, namun yang dibutuhkan adalah

belajar pengetahuan dari identifikasi kasus sebagai bentuk penyelesaian permasalahan

yang telah terjadi secara nyata sebelumnya. Tahapan-tahapan dalam menetapkan

permasalahan yang muncul dari kasus yang nyata dapat diuraikan sebagai berikut: a)

Menyebutkan permasalahan dengan cara memahami penjelasan singkat instruktur atau

dari terminology. b) memberikan contoh permasalahan dengan mempertimbangkan

pada aspek dari permasalahan, hubungan permasalahan, komponen dari permasalahan,

lingkungan permasalahan, dan batasan masalah. dan c) Menghasilkan penyelesaian

melalui brainstorming. Penetapan permasalahn yang relevan dengan kasus yang

disampaikan dalam tayangan video-audiosesuai dengan tahapan penetapan permasalaha

tersebut dicontohkan sebagai berikut: Pada tayangan kasus pertama pelaksanaan

pekerjaan konstruksi plat beton, salah satu permasalahan yang dapat ditetapkan adalah

terkait dengan konstruksi begisting pada pekerjaan plat tersebut. Permasalahannya

adalah: apakah jenis bahan begisting untuk dasar plat yang dipilih pada pekerjaan plat

beton tersebut?, dan bagaimanakah pelaksanaan konstruksi begisting pada pekerjaan

plat beton?. Tahapan terakhir dalam pelaksanaan pembelajaran CBL melalui media

pembelajaran Audio-Video adalah 5) Membuat kesimpulan, akhir dari pembelajaran

menggunakan metode CBL melalui media pembelajaran audio-video adalah

menyampaikan kesimpulan atau laporan akhir hasil pembelajaran yang dilaksanakan

dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a) Mengembangkan analisis atau

laporan dari pendapat mahasiswa, b) Menghasilkan bahan yang mendukung pemahaman

dari kesimpulan yang dibuat.


12/23

12

Dengan mempertimbangan kedua hal tersebut diatas, kesimpulan dari hasil

pembelajaran dengan metode CBL melalui media pembelajaran audi-videoakan dapat

terangkum dalam satu pemahaman permasalahan kasus secara keseluruhan yang

nantinya akan bermanfaat bagi mahasiswa untuk melakukan perencanaan dan

penjadualan kasus konstruksi.

Implementasi dan Evaluasi

Implementasi pembelajaran matakuliah Manajemen Konstruksi untuk

meningkatkan pemahaman wawasan konstruksi yang menggunakan metode

pembelajaran CBL melalui media pembelajaran audio-video dilaksanakan dalam tiga

tahapan, tahap pertama adalah pembelajaran kasus I , yaitu pelaksanaan pekerjaan Pelat

Beton Bertulang. Tahapan kedua adalah pelaksanaan pekerjaan Balok Beton Bertulang,

dan tahapan ketiga adalah pelaksanaan pekerjaan Kolom Beton Bertulang. Peningkatan

wawasan konstruksi di sampaikan pada awal perkuliahan matakuliah Manajemen

Konstruksi, diharapkan melaui pembelajaran tersebut wawasan mahasiswa terhadap

pelaksanaan pekerjaan konstruksi meningkat khususnya pekerjaan struktur beton

bertulang bagian atas, dan pada akhirnya mahasiswa akan mampu melakukan

pengelolaan pelaksanaan konstruksi yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan

pengendalian.

Pelaksanaan pembelajaran masing-masing tahapan dilaksanakan sesuai dengan

siklus pembelajaran CBL, mahasiswa diminta untuk memperhatikan tayangan gambar

dan suara masing-masing kasus sebagai suatu perkenalan kasus kepada mahasiswa,

selanjutnya berdiskusi untuk mengenal pokok persoalan, mengidentifikasi tema utama,

menetapkan permasalahan, dan membuat kesimpulan. Siklus tersebut dilalui oleh

mahasiswa sebagai proses pembelajaran kasus-kasus yang terjadi untuk digunakan

memecahkan problem saai ini.Kasus nyata yang terjadi dimasa lalu didokumentasikan

dengan baik sebagai sarana pembelajaran dalam bentuk video-audio. Melalui

implementasi CBL yang dikembangkan dalam pembelajaran pada kelompok-kelompok

kecil yang merupakan sebuah model untuk menciptakan sistem intelligent, yaitu suatu

sistem yang berdasarkan oleh referensi kepada pengalaman sebelumnya. Dalam setiap

kasus masa lalu, selalu terkandung didalamnya problem sekaligus pemecahan

masalahnya. Mahasiswa menggali dan menemukan problem serta pemecahannya di

bawah pengarahan tutor.


13/23

13

Kasus yang digunakan dalam pengajaran dipakai untuk meningkatkan

pembelajaran tentang prinsip dasar (teori) dan praktek. Mahasiswa harus menggali dan

menemukan problem serta pemecahaan dari masing-masing kasus yang diberikan sesuai

dengan durasi waktu dibawah pengarahan tutor dalam suatu format diskusi. Mahasiswa

belajar banyak hal pada saat proses menemukan problem dari kasus masa lalu dan

menemukan bagaimana kasus tersebut telah dipecahkan, penemuan ini akan digunakan

sebagai bahan untuk memecahkan masalah saat ini (current problem and final solution),

dimana seringkali lebih efisien digunakan untuk memecahkan masalah dengan beranjak

dari pemecahan sebelumnya pada masalah yang sejenis, ketimbang mulai dari nol.

Hasil evaluasi terhadap penggunaan metode pembelajaran CBL melalui media

pembelajaran audio-videodisajikan dalam tabel 1 sebagai berikut:

Tabel .1 Data Pengamatan Penggunaan Metode CBL melalui Media

Pembelajaran Audio-Video Kasus Pelaksanaan Konstruksi

No Item Pernyataan

Pendapat Responden Terhadap

Pernyataan (%)

T. Setuju Netral Setuju

1Saya lebih banyak bekerja dengan bersama-sama

menggunakan studi kasus daripada biasanya6.67 10.00 83.33

2 Kasus ini menarik bagi saya untuk mempelajari 6.67 13.33 80.00

3

Saya merasa memiliki cukup waktu untuk mencari sumber

belajar (teks book, video clip, jurnal dll) dan mengerjakan

tugas

26.67 46.67 26.67

4 Saya bisa menemukan/mendapatkan sumber yang berbeda 10.00 30.00 60.00

5Saya merasa telah memiliki pemahaman yang lebih baik

dari proses pengetahuan setelah menggunakan modul ini6.67 10.00 83.33

6Saya memiliki pemahaman yang lebih baik dari dasar

pengetahuan (jasa konstruksi) yang berhu-bungan dengan

kasus ini sebagai hasil dari penggunaan kasus ini

6.67 26.67 66.67

7 Kasus ini mudah untuk digunakan 23.33 56.67 20.00

8Saya bisa memberikan dukungan yang baik untukkesimpulan

13.33 43.33 43.33

9 Saya merasa mengerti permasalahan utama dari kasus ini 10.00 36.67 53.33

10Saya bisa mengidentifikasikan kasus untuk penyelidikanlebih lanjut

16.67 56.67 26.67

11

Banyak mahasiswa (dalam kelompok) yang bisa

menggunakan argumentasi yang meyakinkan dengan

kawannya

16.67 33.33 50.00

12Banyak mahasiswa (dalam kelompok) yang bisa mengertikasus ini dan mengajukan pertanyaan untuk mengikuti

26.67 33.33 40.00

13Pengalaman saya secara keseluruhan dengan pembelajaran

berbasis kasus adalah memuaskan13.33 13.33 73.33


14/23

14

Sebagaimana dalam karakteristik penggunaaan metode CBL dalam proses

belajar mengajar yang salah satu diantaranya menggunakan rancangan strategi dalam

format diskusi, maka keberhasilan dalam penulisan kasus ditentukan pula oleh

rancangan format diskusi yang baik. Data hasil survey evaluasi penggunaan metode

CBL melaluiAudio-Video dalam proses belajar mengajar dalam bentuk format diskusi,

nampak bahwa 83,33% responden menyatakan setuju bahwa penulisan kasus yang

dilakukan dalam proses belajar mengajar tersebut lebih banyak dilakukan secara

bersama-sama atau dalam kelompok diskusi.

Pemilihan kasus yang disampaikan melalui metode CBL dengan

menggunakan media pembelajaran Audio Visual tersebut didasarkan dari identifikasi

permasalahan mahasiswa pada periode sebelumnya. Dari data hasil survey evaluasi

pengamatan penggunaan metode CBL terkait dengan hal tersebut diperoleh angka 80%

responden menyatakan setuju, 13,33% netral, dan hanya 6,67% yang menyatakan tidak

setuju. Variasi prosentase pendapat terhadap pernyataan tersebut menunjukkan adanya

variasi tingkat wawasan yang dimiliki oleh mahasiswa terhadap kasus yang

ditayangkan. Pendapat yang menyatakan setuju bahwa kasus tersebut menarik lebih

besar dari lainnya, hal itu menunjukan bahwa kasus tersebut menarik bagi mahasiswa

untuk diketahui dan dipelajari.

Pendapat responden terhadap kecukupan waktu untuk mencari sumber

belajar lain dalam menegerjakan tugas untuk mempelajari kasus yang diterima, data

evaluasi diperoleh angka 26,67% menyatakan tidak setuju dan setuju, sedangkan

46,67% menyatakan netral terhadap pernyataan tersebut. Dari kenyatan yang ada,

bahwa penggunaan metode CBL memerlukan waktu yang lebih banyak dari metode

ceramah (clasical), mahasiswa merasa bahwa waktu yang diberikan untuk belajar

dengan menggunakan metode tersebut cukup banyak menyita waktu, sehingga

kesempatan untuk mendapatkan sumber belajar lainnya sangat kecil sekali.

Pengamatan terhadap responden terkait dengan perolehan sumber yang

berbeda dari yang biasanya diperoleh mahasiswa, prosentase pendapat tanggapan

responden yang menyatakan setuju sebanyak 60%, netral 30%, dan yang tidak setuju

6,67%. Hal tersebut disebabkan oleh karena sebagian besar mahasiswa berasumsi

bahwa yang diikuti dalam proses belajar mengajar tersebut mengunakan sumber media

pembelajaran yang berbeda dari biasanya, sehingga responden yang menyatakan setuju

bahwa yang mereka ikuti merupakan sumber belajar yang berbeda menempati urutanyang terbesar.


15/23

15

Prosentase hasil pengamatan terhadap responden menunjukkan sebanyak

6,67% menyatakan tidak setuju, 10% netral, dan 83,33% menyatakan setuju.

Pemahaman materi pembelajaran dengan metode CBL melalui penggunaan media

pembelajaran Audio-video dalam bentuk format diskusi, sangat membantu mahasiswa

dalam melakukan proses pemahaman materi yang lebih baik. Melalui tahapan mengenal

kasus, identifikasi kasus, hingga membuat suatu kesimpulan dalam bentuk format

diskusi sangat banyak membantu mahasiswa dalam proses pemahaman.

Kasus-kasus yang telah dikenal dan kemudian dikembangkan dalam diskusi

kelompok, mahasiswa akan memiliki pengetahuan dan pemahaman yang lebih baik dari

kasus yang dipelajari sebelumnya. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa responden

yang menyatakan netral sebanyak 56,67%, 23,33% tidak setuju, dan 20,00% setuju.

Prosentase pendapat tersebut dapat diintepretasikan bahwa sebagian besar responden

merasakan tingkat kemudahan dan kesulitan dalam penggunaan pemahaman

pengetahuan yang telah diterima sama besarnya. Hal ini juga bermakna, bahwa

pengetahuan yang baru dipahami melalui metode CBL dengan menggunakan media

pembelajaran Audio-Video merupakan pengetahuan yang dianggap baru, mahasiswa

belum mengetahui akan digunakan sebagai apa pengetahuan tersebut.

Sebagai tujuan akhir dalam tahapan melakukan pembelajaran dengan metode

CBL adalah mampu untuk membuat suatu kesimpulan dari hasil diskusi yang dilakukan

dalam masing-masing kelompok. Kemampuan mahasiswa untuk mampu menyimpulkan

dari apa yang dilihat dan didengar dari tayangan media pembelajaran audio-video

sangat bervariasi. Mahasiswa yang mampu melakukan sintesadari hasil diskusi, maka

akan mampu merumuskan suatu kesimpulan dari materi yang dipelajari. Sedangkan

yang kurang memiliki kemampuan tersebut akan menyatakan bahwa tidak setuju

ataupun netral bahwa apa yang dipelajari melalui pemahaman kasus-kasus tadi akan

dapat dirumuskan dalam suatu kesimpulan. Prosentase hasil pengamatan pendapat

responden terhadap pernyataan tersebut menunjukkan, bahwa responden yang

menyatakan tidak setuju adalah 13,33%, 43,33% adalah netral dan setuju.

Adanya pengenalan kasus yang diberikan oleh dosen diawal proses belajar

mengajar sesuai dengan petunjuk pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

metode CBL melalui media pembelajaran audio visual, maka kasus-kasus yang

dipelajari oleh mahasiswa dapat secara optimal dipahami. Tidak hanya diawal

pelaksanaan proses belajar mengajar saja, dosen juga selalu mendampingi mahasiswadalam melakukan identifikasi kasus hingga menyampaikan kesimpulan hasil diskusi,


16/23

16

sehingga mahasiswa merasa mengerti permasalahan utama dari sajian kasus tersebut.

Prosentase hasil pengamatan terhadap responden yang menyatakan tidak setuju terhadap

item pernyataan tersebut sebesar 10,00%, 36,67% netral, dan sebanyak 53,33%

menyatakan setuju.

Tingginya minat mahasiswa dalam mempelajari maupun keingintahuan

mahasiswa terhadap kasus yang dipelajari, nampak dari upaya mahasiswa untuk

melakukan identifikasi kasus-kasus yang dipelajari dalam bentuk identifikasi terhadap

tahapan pelaksanaan pekerjaan yang terkait dengan kasusnya. Ketajaman identifikasi

tersebut dipengaruhi oleh banyak dan sedikitnya wawasan terhadap pelaksanaan

konstruksi yang telah dimilikinya. Semakin banyak wawasan konstruksi seorang

mahasiswa, semakin detail identifikasi tahapan pelaksanaan pekerjaan yang dapat

dilakukan dan semakin banyak tahu terhadap keterkaitan dengan pelaksanaan konstruksi

yang lainnya. Hasil pengamatan terhadap responden, yang setuju terhadap pernyataan

pengamatan tersebut dan yang menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki

pemahaman pengetahuan wawasan konstruksi dan keterkaitan dengan pelaksanaan

lainnya hanya sebesar 26,67%, sedangkan sebanyak 56,67% menyetakan netral belum

mengetahui kegunaan lebih lanjut dari kasus yang dipahaminya.

Strategi penggunaan CBL dalam proses belajar mengajar menggunakan

format diskusi, akan memberikan banyak kesempatan kepada mahasiswa anggota

kelompok diskusi untuk saling memberikan argumentasi dalam pemahaman kasus,

identifikasi, penentuan tema, hingga pembuatan kesimpulan. Hasil pengamatan

tanggapan responden terhadap pernyataan tersebut adalah 50% menyatakan setuju,

33,33% netral, dan 16,67% tidak setuju. Adanya variasi tanggapan mahasiswa tersebut

mencerminkan kemampuan verbal mahasiswa yang rendah, keberanian untuk

menyampaikan argumen dibayangi oleh kekhawatiran bahwa argumen yang

disampaikan salah atau tidak relevan, sehingga banyak mahasiswa yang cenderung

sebagai peserta pasif dalam diskusi. Yang memiliki kemampuan verbal tinggi, akan

dengan senang dan sangat setuju bilamana dalam proses belajar mengajar memberi

kesempatan kepada mereka untuk banyak berargumentasi dalam menyampaikan

pendapat khususnya terkait dengan pemahaman kasus yang dipelajarinya.

Ketertarikan mahasiswa untuk belajar menggunakan metode CBL melalui

media pembelajaran audio-videonampak dari hasil pengamatan sebagai berikut: 40%

mahasiswa berpendapat setuju, 33,33% netral, dan 26,67% tidak setuju terhadappernyataan bahwa banyak mahasiswa yang bisa mengerti kasus dan mengajukan pertanyaan


17/23

17

untuk mengikuti. Dari hasil pengamatan yang menyatakan setuju tersebut, mencerminkan

bahwa mahasiswa tertarik dengan penggunaan metode CBL melalui media audio-video,

sedangkan lainnya menunjukkan kenetralan dan ketidak setujuan mahasiswa karena

ketidak mengertian kasus yang mereka pelajari dengan menggunakan metode

pemebalajaran tersebut.

Pengamatan kepada responden terkait dengan kepuasan mahasiswa dalam

menggunakan metode pembelajaran CBL melalui media pembelajaran audio-video

diperoleh hasil sebagai berikut: 73,33% menyatakan setuju, 13,33% netral dan tidak

setuju. Persentase pernyataan tersebut dapat diintepretasikan bahwa sebagian besar

mahasiswa merasa puas dengan penggunaan metode pembelajar tersebut, banyak hal

yang bisa digali melalui kasus-kasus yang dipelajari secara bersama dalam kelompok-

kelompok diskusi, mereka lebih mudah mengeti dan memahami melalui belajar berbasis

kasus tersebut.

Disamping uraian data hasil pengamatan penggunaan metode pembelajaran

CBL melalui media pembelajaran Audio-Videountuk masing-masing item pernyataan

hasil survey dari pertanyaan tertutup di atas, ada beberapa temuan yang menarik dari

hasil pengamatan secara langsung dalam proses belajar mengajar matakuliah

Manajemen Konstruksi pada pokok bahasan perencanaan dan penjadualan adalah

sebagai berikut:

a. Sebagian besar mahasiswa menyatakan keinginannya untuk menggunakan

pembelajaran berbasis kasus pada matakuliah lainnya. Dengan menggunakan

pembelajaran CBL melalui media pembelajaran Audio-Visualmahasiswa berharap

kasus-kasus yang telah terjadi dalam pelaksanaan jasa konstruksi dapat langsung

disaksikan sebagai sumber belajar, sehingga mahasiswa lebih banyak

menggunakannya dalam melakukan perencanaan dan penjadwalan pelaksanaan

pekerjaan jasa konstruksi.

b. Banyak hal yang dapat diketahui dan dipelajari dari pembelajaran berbasis kasus

melalui media pembelajaran Audio-Video, melalui media tersebutmahasiswa sangat

terbantu dalam mempelajari dan memahami sesuatu khususnya pelaksanaan jasa

konstruksi yang belum pernah dilihat.

c.

Adanya perasaan yang sangat senang dari sebagian besar mahasiswa yang mengikuti

perkuliahan dengan menggunakan metode CBL melalui media pembelajaran Audio-


18/23

18

Visual, motivasi mahasiswa meningkat yang pada akhirnya akan membawa

peningkatan kualitas pembelajaran terhadap matakuliah yang diikutinya.

Meningkatnya interaktive antara mahasiswa dengan mahasiswa dan antara

dosen dengan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Dari hal-hal yang baru diketahuidan dipelajari secara bersama dalam kelompok diskusi, mahasiswa banyak

menggunakan kesempatan melakukan diskusi dalam kelompok, antar kelompok, bahkan

dengan dosennya.

Keberhasilan pengajaran matakuliah Manajemen Konstruksi khususnya

dalam melakukan perencanaan dan penjadualan pelaksanaan pekerjaan bangunan

gedung dapat dilihat dari efektif tidaknya metode pembelajaran yang digunakan, hal

tersebut dapat diukur dari adanya perubahan hasil pengukuran terhadap pemahamanwawasan konstruksi yang disampaikan dengan metode CBL melalui media

pembelajaran Audio-Video dalam bentuk kasus per kasus. Pemahaman wawasan

konstruksi dinyatakan baik bilamana ada gain antara nilai pre-test dan post-test pada

kasus wawasan konstruksi yang dipelajari dalam matakuliah tersebut. Disamping itu,

pemahaman terhadap materi dalam kasus yang disajikan dapat dilihat dari adanya

perbedaan yang signifikan hasil pengujian secara statistic (uji-T) pada responden secara

berpasangan antara nilaipre-testdengan nilaipost- testdengan taraf signifikansi 0,05.

Dari deskripsi data nilai pre-test dan post-test (Gambar 2) untuk masing-

masing responden menunjukkan bahwa nilai pre-test lebih rendah dari nilai post-test

pemahaman wawasan konstruksi. Terkait dengan hal tersebut, pengajaran matakuliah

Manajemen Konstruksi yang menggunakan metode pembelajaran CBL melalui media

pembelajaran audio-video berhasil meningkatkan pemahaman wawasan konstruksi

kepada mahasiswa melalui kasus-kasus yang dipelajari secara berkelompok. Mahasiswa

dapat memahami kasus-kasus pelaksanaan pekerjaan pelat, balok, dan kolom melalui

identifikasi kasus hingga menyimpulkan tahapan-tahapan masing-masing pelaksanaan

pekerjaan. Dengan telah dipelajarinya pentahapan pelaksanaan pekerjaan melalui kasus-

kasus tersebut, mahasiswa akan mampu pula untuk melakukan perencanaan dan

penjadwalan pelaksanaan pekerjaan yang terkait dengan kasus yang dipelajari.


19/23

19

Hasil Pengamatan Pemahaman Wawasan Konstruksi

25

50

45

50

45 45

35

30 30

35

15

30 30

25

40 40

15

45

25

20

10 10

35

25

35

65

7570

65

70

55

50

70 70

60

55

75

65

80

75

85

55

75

85

55

65

50

85

50

70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Nomor Responden

Score

Test

Score Pre Test Score Post Test Linear (Score Post Test) Linear (Score Pre Test)

Gambar 2. Grafik GainPre-testdanPost-test

Hasil analisis statistik Uji-T berdasarkan nilai pre-testdan post-test sampel

berpasangan sebagai berikut:

Pair ed Samples Statistics:

Mean NStd.

DeviationStd. Error Mean

Pair 1Skor Pre Test 31.6000 25 11.87785 2.37557

Skor Post Test 67.0000 25 11.08678 2.21736

Paired Samples Correlations:

N Correlation Sig.

Pair 1 Skor Pre Test &Skor Post Test

25 .378 .062

Paired Samples Test:

Paired Differences

t dfSig.

(2-tailed)

MeanStd.

Deviation

Std.Error

Mean

95% Confidence

Interval of theDifference

Lower Upper

Pair1

Skor PreTest - Skor

Post Test

-35.4000 12.82251 2.56450 -40.6929 -30.1071 -13.804 24 .000


20/23

20

Hasil perhitungan statistik hubungan sample berpasangan (Paired Samples

Correlations), diperoleh angka 0,062 yang lebih besar dari tingkat signifikansi yang

telah ditetapkan sebesar 0.05, hal ini menunjukkan bahwa ada kelemahan data yang

tidak berkorelasi secara signifikan. Sedangkan uji beda untuk data sample yang

berpasangan diperoleh nilai signifikansi adalah 0.000 yang jauh lebih kecil dari taraf

signifikansi yang telah ditetapkan sebesar 0.05, hal ini dapat diintepretasikan bahwa ada

perbedaan yang signifikan antara nilaipre-testdengan nilaipost-testdalam pemahaman

wawasan konstruksi kasus pelaksanaan pekerjaan pelat, balok, dan kolom beton

bertulang. Dengan kata lain dapat dikatakan, perbedaan yang signifikan tersebut

menggambarkan adanya tambahan pemahaman mahasiswa dalam proses belajar

mengajar melalui belajar kasus masa lalu dengan menggunakan media pembelajaran

audio-video. Rerata nilai post-test (67.0000) lebih besar dari rerata nilai pre-test

(31.6000).

Kesimpulan dan Saran

Simpulan: Adanya materi yang disampaikan menggunakan metode CBL

melalui media audio -video dalam bentuk kasus-perkasus pelaksanaan pekerjaan jasa

konstruksi bangunan dalam proses belajar mengajar matakuliah Manajemen Konstruksi,

mahasiswa akan dengan mudah menerima dan memahami wawasan konstruksi.

Meningkatnya wawasan mahasiswa terhadap pelaksanaan proyek jasa konstruksi dapat

dilihat dari adanya kemampuan mahasiswa dalam melakukan identifikasi kasus,

mengenal pokok permasalahan, identifikasi tema utama, menetapkan permasalahan, dan

membuat suatu kesimpulan dalam diskusi kelompok. Hasil survey terhadap pendapat

mahasiswa menunjukkan sebagian besar menyatakan setuju terhadap pernyataan positip

pengamatan terkait dengan pembelajaran berbasis kasus. Disamping itu, hasil

pengamatan langsung menunjukkan adanya peningkatan interactivemahasiswa denganmahasiswa maupun dengan dosen dalam proses belajar mengajar pada matakuliah

Manajemen Konstruksi di bidang pelaksanaan konstruksi.

Keberhasilan pemahaman wawasan konstruksi melalui pembelajaran yang

menggunakan metode CBL melalui media pembelajaran Audio-Videopada matakuliah

Manajemen Konstruksi, ditunjukkan adanya gain nilai post-test terhadap pre-test.

Disamping itu adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pre-testdengan post-test,

menunjukkan adanya peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap wawasan konstruksidengan melakukan identifikasi terhadap pentahapan pelaksanaan pekerjaan konstruksi


21/23

21

pelat, balok, dan kolom beton bertulang guna untuk melakukan perencanaan dan

penjadwalan pelaksanaan pekerjaan konstruksi.

Saran: Kepada para dosen khususnya tim pengajar matakuliah Manajemen

Konstruksi, dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode CBL atau

CBR akan lebih efektif bilamana dilakukan sebagai berikut: (1) memberi keyakinan

kepada mahasiswa untuk memiliki kesempatan menerapkan secara langsung tentang apa

yang mereka pelajari untuk mendapatkan umpan balik yang nyata tentang apa yang

mereka kerjakan, membantu menjelaskan apa yang terkaji jika itu tidak diharapkan, dan

memiliki suatu kesempatan untuk mencoba dan mecoba lagi sampai mereka berhasil

dan menjadi lebih memahami dari apa yang mereka pelajari; (2) melakukan tradisi

dalam kelas misalnya diskusi dan aktivitas-aktivitas lain untuk membuat mahahasiswa

banyak bertanya dan mampu merefleksikan pengalamannya di bidang tersebut,

menguraikan apa yang mereka kerjakan dan pelajari, dan mengartikulasikannya untuk

dirinya sendiri dan lainnya, dan (3) meyakinkan kepada mahasiswa untuk mampu

mengantisipasi dari macam situasi ke depan sesuai dengan kasus yang mereka pelajari,

sehingga mereka akan mampu membayangkan penerapan pekerjaan dalam perencanaan,

penjadwalan, dan pengendalian pelaksanaan pekerjaan konstruksi.

Kepada para dosen yang menggunakan metode pembelajaran CBL atau CBR

sebagai sumber belajar, disarankan melakukan indexperpustakaan yang baik dari kasus

yang dipelajarinya untuk digunakan oleh masing-masing individu maupun kelompok

yang memungkinkan digunakan selama pembelajaran.

Penggunaan metode pembelajaran CBL atau CBR oleh dosen dalam proses

belajar mengajar, disarankan sebagai aktivitas yang dapat mendorong pembelajaran

dalam bentuk pengaturan melakukan presentasi maupun menulis kasus untuk bersam-

sama dengan lainnya dalam kelompok.

Disarankan kepada dosen yang menggunakan metode CBL atau CBR dalam

proses belajar mengajar, untuk memberikan cara pengelolaan kepada mahasiswa

sebagai pusat pemecahan kasus,project-based, atau desain-basedkelas yang membantu

mahasiswa lainnya bergerak melangkah ke depan yang sama untuk bersama-sama

menerima banyak ide tentang langkah yang sama. Disamping itu mahasiswa akan

menyimpan kasus-kasus secara langsung dalam memori yang dapat digunakan untuk

dapat melakukan pemikiran ke depan yang lebih cepat terhadap pengembangan kasus

yang dipelajari sebelumnya.


22/23

22

Keberlanjutan

Keberlanjutan penggunaan metode pembelajaran CBL atau CBR melalui media

pembelajaran audi-video dalam pembelajaran matakuliah Manajemen Konstruksi prodi

D3 Teknik Sipil sangat dipengaruhi oleh faktor kesiapan perangkat lunak dan kerasdalam implementasinya. Secara rinci faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:

1. Penguasaan aplikasi softwaremaupun hardware-nya oleh dosen ataupun instruktur

yang akan menyampaikan materi dengan metode tersebut, minimal dapat

mengoperasikan perangkat multimedia.

2. Adanya sosialisasi kepada para sejawat dosen khususnya anggota tim pengajar

Kelompok Bidang Keahlian (KBK) Manajemen Konstruksi melalui seminar di

tingkat prodi, poster, maupun leaflet terkait dengan keberhasilan penggunaan media

pembelaran CBL melalui media pembelajaran audio-video.

3. Adanya regulasi di tingkat Jurusan yang mengatur adanya pemanfaatan hasil-hasil

pengembangan metode dan media pembelajaran pada matakuliah-matakuliah lain

yang masih relevantdengan matakuliah Manajemen Konstruksi guna meningkatkan

kuantitas dan kualitas kelulusan.

4. Adanya fasilitas sarana prasarana ruang pembelajaran Audio Visual Aid(AVA) yang

dimiliki oleh Jurusan Teknik Sipil, akan mampu menunjang keberlangsungan

penggunaan metode pembelajaran CBL melalui media pembelajaran audio-video.

5.

Adanya matakuliah-matakuliah lain yang masih relevant dan sejenis dalam

pembelajarannya menggunakan metode CBL melalui media pembelajaran audio-

video yang dikembangkan dalam matakuliah Manajemen Konstruksi, diantaranya

adalah matakuliah Teknologi Konstruksi dan Beton, Perancangan 1, Metode

Pelaksanaan Konstruksi, dan Estimasi Biaya.

Dengan memperhatikan faktor-faktor di atas, maka keberlanjutan pengajaran

metode CBL khususnya dalam matakuliah Manajemen Konstruksi akan dapat

terlaksana dengan baik, hal ini mengingat kemampuan sumber daya pada tim pengajar

matakuliah tersebut dan telah adanya perangkat keras untuk melaksanakan pembelajran

dengan metode tersebut dapat berlangsung secra menerus. Disamping itu metode CBL

memiliki kemampuan untuk dikembangkan pada matakuliah-matakuliah lain yang

memiliki problematik dan karakeristik yang sejenis dengan matakuliah manajemen

konstruksi.


23/23

23

Daftar Pustaka

AECT. 1977. The Definition of Educational Technology. Washington: AECT.

Sadiman, A. 1986. Media Pendidikan:Pengertian, Pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta: PT. Rajawali.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta;

Kanisius.

Camp, Gwendi,Problem Based Learning:A Paradigm Shift or Passing Fad?, The

University of Texas Medical Branch, 1996,http://www.utmb.edu/meo/

f0000003.htm.

Maer, B.M., dan Hendrayani, E.D, Case-Based dan Problem-Based Learning Dalam

pengajaran Struktur, Dengan Kasus Pengajaran Struktur di Jurusan Arsitektur

Universitas Kristen Petra Surabaya, Prosiding Konferensi Nasional FTSP Jurusan

Arsitektur Universitas Kristen Petra, Jurusan Arsitektur FTSP Universitas Kristen

Petra, Surabaya; 19-20 Januari 2002.

Martin, B.L. & Brigss, L.J. 1986. The Affective and Cognitif Domains: Integration forInstruction and Research. Englewood Cliffs, N.J: Educational Technology Publication.
http://www.utmb.edu/meo/%20f0000003.htmhttp://www.utmb.edu/meo/%20f0000003.htmhttp://www.utmb.edu/meo/%20f0000003.htmhttp://www.utmb.edu/meo/%20f0000003.htm

artikel tg-m.sugandi-um.pdf

Documents