bab 1 pengenalan-1

7/24/2019 Bab 1 Pengenalan-1

1/17

PENGAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DALAM BAHASA MELAYU

1

Bab 1

PENGENALAN

1.1. Definisi Dan Konsep Menulis

1.2. Faktor Mempengaruhi Kemahiran Menulis

1.3. Jangkaan Perkembangan Kemahiran Menulis Kanak-kanak Mengikut Umur

HASIL PEMBELAJARAN

a. Memahami tentang definisi dan konsep menulis

b. Menerangkan fungsi dan tujuan menulis

c. Menghuraikan tentang jenis-jenis kemahiran menulis.

Penguasaan dalam kemahiran menulis tidak hanya melibatkan aspek teknikal dan mekanikal

semata-mata, tetapi penulisan turut melibatkan penyatuan aspek psikologi dan kognitif. Hal ini

kerana, penulisan itu sendiri meliputi proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk menghasilkan

tulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, topik ini akan menjelaskan konsep, jenis pendekatan

dan teknik dalam kemahiran menulis serta beberapa contoh bahan pengajaran yang berkaitan.


2/17


2

.

Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang paling tinggi

dalam senarai kernahiran berbahasa. Kemahiran ini hanya

boleh dikuasai jika seseorang itu telah menguasai kemahiran

mendengar, kemahiran bertutur dan kemahiran membaca.

Menulis ditakrifkan sebagai proses penghasilan simbol-

simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang

membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat. Ayat yang disusun adakalanya

panjang, adakalanya pendek berdasarkan beberapa urutan yang bermakna yang membentuk

teks, nota, draf dan bahan bercetak.

Takrif lain menyebutkan menulis sebagai kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang

disusun atur menjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang

bermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilan wacana yang

bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran menulis secara mekanis, iaitu kemahiran

membentuk dan menyusun simbol-simbol tulisan tidak selesai pada peringkat itu sahaja.

Sebaliknya kemahiran ini akan diteruskan dengan aktiviti mengarang yang memerlukan

penyatuan aspek psikologi dan kognitif. Kamarudin Husin (1999) mentakrifkan penulisan

sebagai bentuk perasaan, fikiran dan idea dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik itu

disusun hingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

Rumusannya, kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang paling tinggi dan penting

berbanding kemahiran bahasa lain, untuk dikuasai oleh murid-murid bukan sahaja dalam

pembelajaran bahasa tetapi juga untuk mata pelajaran lain.

PEMIKIRAN KRITIS

Definisi Dan Konsep Menulis1.1

Pada pendapat anda, wajarkah seorang murid itu diasuh menulis dengan cantik dan kemas sejak dari kecil

kerana akhirnya mereka akan menggunakan kemudahan computer untuk menaip tugasan dan lain-lain

kerja harian apabila mereka dewasa kelak?


3/17


3

a)Fungsi menulis

Ada lapan fungsi menulis kepada murid-murid dan guru iaitu:

Memotivasi atau merangsang idea dan perasaan untuk diterjemahkan dalam bentuk

tulisan.

Menjadikan diri mahir dalam penguasaan tatabahasa dan perbendaharaan kata.

Murid-murid berpeluang untuk menerokai pelbagai bidang bahasa.

Memperluaskan pengetahuan dan melahirkan idea dalam bentuk penulisan.

Menggunakan seluruh anggota mekanis iaitu mata, tangan, akal dan lain-lain untuk

merangsang pembelajaran.

Melatih murid mengeluarkan pendapat dan idea dalam bentuk tulisan. Melatih murid menyusun huruf supaya menjadi suku kata, perkataan dan ayat.

Kepuasan diri kerana boleh mengemukakan idea secara bertulis untuk bacaan generasi

akan datang.

b)Tujuan menulis

Ada dua tujuan menulis, iaitu serta-merta dan lanjutan. Walau bagaimanapun, tujuan

seseorang itu menulis harus dilihat dari aspek kenapa seseorang itu perlu menulis.

Tujuan Serta-merta

Mendirikan asas menulis yang cukup kukuh untuk membolehkan murid-murid menulis

dengan baik, cekap dan pantas.

Membolehkan murid-murid mengeja perkataan dengan pantas dan menyusun ayat dengan

betul dan boleh difahami oleh pembacanya.

Kanak-kanak mengulangi pelajaran dengan membaca tulisan-tulisan yang tercatat atau

membaca buku-buku luar untuk menambah lagi isi bacaannya.

Membolehkan murid-murid melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam

bentuk tulisan.

Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang.

Menambah dan meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata, perkembangan

bahasa dan tulisan.


4/17


4

Menyediakan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan.

Tujuan Lanjutan

Meluaskan pengetahuan, pengalaman, perhubungan dan matlamat menerusi penulisan.

Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman dan perasaan.

Menyediakan murid-murid dengan pengetahuan supaya mereka dapat memenuhi

kehendak dan hasrat masyarakat moden, terutamanya untuk kepentingan diri sendiri dan

masyarakat umum.

c)Jenis kemahiran menulis

Terdapat dua jenis kemahiran menulis, iaitu kemahiran menulis secara mekanis dan kedua,

kemahiran menulis untuk pelahiran (mental).

Kemahiran menulis mekanis

Merupakan kemahiran yang dikuasai pada peringkat awal supaya murid dapat menghasilkan

tulisan yang kemas dan mudah dibaca. Antara aktiviti jenis ini termasuklah membuat corak,

menekap dan membentuk huruf.

Kemahiran menulis untuk pelahiran (mental)

Merupakan kemahiran menulis yang bertujuan pelahiran. Biasanya dikuasai setelah kanak-

kanak memperoleh kemahiran menulis mekanis. Kemahiran ini banyak melibatkan mental

dan terbahagi kepada empat bahagian, iaitu penyataan fikiran atau pendapat, pernyataan

perasaan, pernyataan kehendak dan terakhir mengeluarkan pendapat yang asli.

d)Aktiviti kemahiran menulis

1. Kemahiran menulis mekanis

Latihan menulis berdasarkan beberapa bentuk geometri dan garisan yang ada mirip

bentuk-bentuk huruf. Contohnya bulat (huruf O,D), segi empat sama (huruf H,L), segi tiga

(A,V,W), garisan bengkok (S) dan lain-lain.


5/17


5

Latihan menulis huruf daripada gambar. Contohnya bola sepak (O), payung (J), bumbung

rumah (A), tangga (H), roti (D), tongkat (T) dan lain-lain.

Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat daripada kad yang berlubang

atau huruf untuk nombor plat kenderaan. Menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk garis putus-putus.

Latihan menulis huruf dalam bentuk suku mudah, iaitu seperti KV atau KVK.

Latihan menamakan gambar secara terkawal. Contohnya A __ A M untuk gambar ayam, B

__ L A untuk gambar bola, atau __ U K __ untuk gambar buku.

Latihan menamakan gambar secara bebas, iaitu gambar dan eja.

Latihan menyalin ayat atau frasa.

Latihan menyalin ayat daripada buku teks.

2. Kemahiran menulis untuk pelahiran (mental)

Aktiviti menyalin dan meniru lirik lagu, pantun, resipi masakan, sajak dan lain-lain.

Aktiviti menghasilkan semula tulisan tanpa bahan berbentuk tulisan. Ini boleh

dilaksanakan dengan memperdengarkan satu bahan mudah secara lisan menerusi pita

rakaman, kemudian meminta murid menulis semula mengikut persepsi ayat sendirisendiri.

Aktiviti menggabungkan beberapa latihan. Caranya murid dikehendaki menggantikan

beberapa perkataan tertentu, frasa atau perenggan dalam cerita yang diperdengarkan. Hal

ini bermakna, murid menulis semula cerita atau puisi yang diperdengarkan dengan sedikit

pengubahsuaian.

Penulisan berpandu, iaitu murid diminta untuk menyudahkan cerita, memperluaskan

perenggan atau ayat mudah dan sebagainya. Latihan pada peringkat ini memerlukan murid

untuk bertindak balas secara individu.

Aktiviti penulisan bebas dengan memberikan kebebasan kepada murid-murid mencipta

ayat sendiri bagi melahirkan pendapat. Pada peringkat ini, hasil kerja murid lebih panjang

dan murid menghasilkan karangan yang lebih kompleks.


6/17


6

1. Apakah kepentingan konsep penulisan kepada guru?

2. Apakah aktiviti kemahiran menulis mekanis dan mental?

3. Nyatakan fungsi dan tujuan kemahiran menulis diajar kepada murid-murid.


7/17


7

Persekitaran penulisan yang

menggalakkan bermaksud persekitaran

yang sentiasa menyokong aktiviti

literasi yang lain seperti mendengar,

bertutur dan membaca. Faktor umum

yang sering dikaitkan dengan kemahiran

menulis juga berkaitan dengan faktor

fizikal dan faktor persekitaran. Kedua-

dua faktor ini menjadi perkara asas

dalam apa jua bidang pendidikan. Faktor ini juga berhubung dengan hierarki Maslow.

Individu dan keluarga yang telah mendapatkan keperluan yang dinyatakan oleh Maslow pasti

dapat membantu murid-murid dalam pembelajaran mereka.

Dua kategori besar yang mempengaruhi kebolehan membaca seseorang murid adalah:

a. Faktor fizikal

Pertumbuhan fizikal kanak-kanak normal berkembang selari dengan perkembangan

mentalnya. Oleh itu tumbesaran kanak-kanak perlu diberikan perhatian khusus agar tidak

mengalami penyakit kerana hal ini boleh menjejaskan pertumbuhan fizikalnya seterusnya

merencatkan pertumbuhan mental kanak-kanak. Guru perlu mengetahui tentang keadaan

emosi dan fizikal kanak-kanak untuk membantunya merancang pengajaran yang berkesan.

sehubungan itu, guru perlu mengemas kini rekod kesihatan pelajar. Makluman tentang

penyakit tertentu atau kecacatan yang dapat dikesan lebih awal boleh membantu guru dalam

menentukan pendekatan dan kaedah pengajaran atau sekurang-kurangnya menentukan tempat

duduk murid-murid terbabit di dalam kelas perlu disesuaikan dengan jenis kecacatan fizikal

yang dialami.

Faktor Mempengaruhi

Kemahiran Menulis1.2


8/17


8

b.Faktor persekitaran

Persekitaran murid-murid turut mempengaruhi perkembangan mereka secara umumnya.

Sokongan daripada masyaraka, rakan sebaya, keluarga, keadaan rumah yang aman dan

tenang serta galakan daripada mereka merupakan sebahagian daripada faktor positif. Di

samping itu, faktor sosiobudaya, sosioekonomi, latar asuhan, dan latar belakang pendidikan

masyarakat persekitaran juga memainkan peranana penting dalam perkembangan murid.

(i) Persekitaran di rumah

Perkaitan di antara keadaan persekitaran di rumah dengan ketidakupayaan murid membaca,

agak sukar ditentukan. Banyak kajian memperlihatkan betapa pentingnya persekitaran di

rumah (peranan ibu bapa) bagi mengembangkan kemahiran menulis murid. Peringkat

pendidikan ibu bapa, minat ibu bapa dalam kegiatan sosiobudaya, pendapatan, kestabilan

sosial dan emosi dalam keluarga, corak interaksi (pergaulan) dan komunikasi serta sikap

terhadap pembelajaran menjadi faktor penting terhadap proses pembelajaran dan

perkembangan kemahiran

menulis kanak-kanak atau murid.

Sebuah keluarga yang dipenuhi

dengan kasih sayang dan

persefahaman adalah

menggalakkan faktor

pembelajaran murid. Perasaan

selarnat dan terjamin bagi pelajar

menjadi latar yang sihat dan

menggalakkan ke arah tujuan

tersebut.

(ii) Persekitaran di sekolah

Pearson dan Johnson, 1978: hal. 19 mengatakan guru-guru, rakan sebaya dan ekologi

sesebuah bilik darjah mempengaruhi kemahiran dan minat belajar menulis murid. Kegiatan-

kegiatan atau perlakuan guru dan sikapnya akan mempengaruhi tahap pencapaian murid-


9/17


9

murid. Kegiatan-kegiatan guru (Pearson dan Johnson, 1978) yang berikut dapat

mempengaruhi kemahiran menulis murid:

Cara-cara guru menyediakan murid untuk pembelajaran menulis.

Pemilihan bahan-bahan dan alatan yang digunakan untuk mengajar menulis.

Contoh model daripada segi perlakuan dalam kelas.

Jenis-jenis maklum balas yang diberikan.

Suasana pengajaran-pembelajaran yang diwujudkan

Jenis-jenis dorongan dan pengukuhan yang digunakan.

Rakan sebaya mempengaruhi pencapaian murid untuk belajar menulis. Pengaruh itu terdapatdalam dua bentuk iaitu positif dan negatif. Rakan-rakan yang ramah, bekerjasama dan

berkemampuan untuk melahirkan suasana dan semangat persaingan dapat memberi

perangsang kepada murid untuk belajar dengan lebih giat lagi dan sebaliknya. Di samping

faktor guru dan rakan sebaya, ekologi sesebuah bilik darjah juga dapat memberi kesan

terhadap pencapaian murid. Keadaan fizikal sesebuah bilik darjah, sedikit sebanyaknya

mempengaruhi pembelajaran murid. Umpamanya, bilik yang kotor, panas, sesak, gelap dan

bising akan mengganggu ketenteraman seseorang untuk berfikir dengan balk. Sebaliknya,

bilik darjah yang bersih dan selesa tempat duduknya akan dapat mewujudkan suasana

pengajaran-pembelajaran yang berkesan.

1. Apakah faktor-faktor yang ada pada diri murid yang boleh mempengaruhi kebolehan

menulisnya?

2. . Apakah faktor-faktor fizikal mempengaruhi kebolehan membaca seorang murid?

3. Bagaimanakah faktor persekitaran boleh mempengaruhi kebolehan menulis seseorang

murid?


10/17


10

Sebelum mula mengajar, seorang guru haruslah memahami tugas mereka dan apa yang ingin

diajar oleh mereka. Adalah sangat penting bagi seorang pendidik untuk memahami tahap

perkembangan menulis seorang murid yang boleh membantu mereka menyesuaikan bahan

pengajaran dan topik pengajaran dengan tahap kumpulan murid tersebut. Pendidik yang

berpengalaman dan mempunyai banyak pengetahuan tentang tahap perkembangan kemahiran

menulis kanak-kanak ini mempunyai kelebihan dalam mengajar kerana mereka sudah tahu

tentang apa yang perlu dilakukan, bahan pengajaran yang sesuai dan teknik pengajaran yang

sesuai digunakan mengikut tahap kemahiran pelajar tersebut.

Bagi pendidik yang kurang berpengalaman, mereka akan memerlukan petunjuk ataupun

tunjuk ajar tentang cara yang sesuai mengajar murid mengikut tahap perkembangan mereka.

Terdapat banyak kajian yang dilakukan tentang peringkat perkembangan menulis murid yang

dilakukan oleh pengkaji terhadap kanak-kanak mengikut peringkat umur. Kajian terhadap

kanak-kanak tersebut tidak boleh digunakan sebagai rujukan ataupun dianggap mewakili

semua kanak-kanak tetapi boleh digunakan sebagai rujukan terhadap sekumpulan besar murid

mengikut peringkat umur mereka.

Namun haruslah diketahui bahawa peringkat perkembangan seorang kanak-kanak adalah

berbeza dengan kanak-kanak yang lain. Ada yang berkembang dengan cepat dan ada yang

perlahan. Peringkat perkembangan kanak-kanak yang akan dibincangkan di sini adalah

Jangkaan Perkembangan Kemahiran

Menulis Kanak-kanak Mengikut Umur1.3


11/17


11

berdasarkan kepada analisis kajian yang telah dilakukan tentang jangkaan tahap

perkembangan menulis kanak-kanak.

Jadual 1.1 sehingga 1.3 adalah jangkaan tahap perkembangan menulis kanak-kanak pada

peringkat sekolah rendah

Jadual 1.1 Jangkaan tahap perkembangan menulis murid pada umur 4 tahun

Jangkaan Perkara yang boleh dilakukan oleh guru untuk membantu

Bermain dengan

menulis

Boleh menulis nama

sendiri

Menulis perkataan

yang direka sendiri

Mengenali beberapaperkataan

terutamanya

perkataan yang ada

dalam ejaan nama

mereka

Mengenali beberapa

tanda bacaan seperti

noktah dan koma.

Menyediakan pelbagai bahan yang boleh digunakan oleh murid seperti

pensel warna, pensel, crayon dan sebagainya. Menggalakkan mereka

menulis apa-apa sahaja dan bermain dengannya.

Sentiasa menggalakkan murid-murid untuk menulis nama mereka sendiri

dan membantu mereka untuk menulis nama mereka dengan betul. Guru

juga boleh menggalakkan murid membuat tandatangan nama mereka di

atas kad ucapan.

Galakkan murid untuk menulis ejaan dengan cara mereka sendiri. Setelah

mereka berasa yakin untuk menulis barulah guru mengajar mereka menulis

ejaan yang betul

Ajar murid untuk menulis perkataan-perkataan berikut dengan betul.

Ajar murid untuk membezakan diantara huruf dan tanda bacaan.


12/17


12



Minat meniru dan

menulis semula teks

Mula memilih

perkataan dan ayat

untuk ditulis dengan

berdasarkan minat

mereka dalam genre

tertentu

Mampu menulis ayat

yang lebih panjang.

Contohnya cerita

pendek

Memahami bahawa

semasa menulis

perkataan, perkataan-

perkataan tersebut

akan terbina menjadi

ayat

Menggunakan tanda

bacaan semasa

menulis

Menulis huruf besar

dan huruf kecil

dengan betul tetapi

huruf yang dihasilkan

ditulis dengan saizyang sama

Ambil peluang ini untuk membantu mereka mengingati huruf dan

mengingati ayat yang pendek dan ringkas.

Menggalakkan murid untuk mengembangkan minat mereka dalam perkara

yang mereka minati dan menulis perkataan atau ayat yang berkaitan

dengan topik yang diminati oleh mereka itu.

Stamina murid untuk menulis bertambah baik apabila mereka boleh

menulis ejaan dengan lebih mudah. Tetapi mereka masih memerlukan

bantuan dengan untuk menulis apabila mereka menulis ayat yang panjang.

Menerangkan kepada mereka bahawa ayat tersebut mempunyai makna.

Bantu murid untuk menyusun tulisan mereka dengan lebih baik dan bantu

mereka menggunakan tanda bacaan dengan betul.

Perhatikan murid semasa mereka menulis dan ingatkan mereka bahawa

huruf besar dan huruf kecil perlu ditulis dengan cara yang betul.


13/17


13



Menggunakan sumber

informasi untuk

belajar

Akan mula belajar

menulis draf

Mula dapat menulis

perkataan dengan

betul. Kepanjangan isi

tulisan juga

bertambah

Mula lebih memahami

tahap formaliti dalam

menulis

Menggunakan ejaan

standard sepanjang

masa. Mula belajar

menggunakan kamus

untuk memastikanmereka menggunakan

ejaan yang betul.

Menggunakan tanda

bacaan dengan betul.

Mereka juga mula

mengenali tanda

bacaan yang lain

seperti tanda seru,

noktah bertindih dansebagainya.

Sokong kemahiran murid untuk mengambil nota dan menulis maklumat.

Bantu murid untuk mengetahui kebaikan menulis draft sebelum mula

menulis.

Galakkan mereka menulis bermacam genre untuk mengenali genre yang

mereka minati semasa menulis.

Bincangkan perbezaan jenis penulisan. Contohnya surat kepada rakan atau

ibu bapa dan surat formal dan rasmi.

Bantu pelajar dan ajar mereka cara menggunakan kamus untuk

memperkayakan kosa kata mereka semasa mereka menulis.

Galakkan mereka menggunakan pelbagai jenis tanda bacaan dengan

menggunakan pelbagai jenis ayat.


14/17


14

1. Apakah kepentingan guru mempunyai jangkaan terhadap kemahiran menulis murid

sebelum mereka mula mengajar?

2. . Apakah yang boleh dijangkakan oleh seorang guru terhadap kemahiran menulis

seorang murid yang berumur 7 tahun?

3. Nyatakan perbezaan kemahiran menulis seorang murid yang berumur 4 tahun, 7 tahun

dan 11 tahun.


15/17


15

Menulis ditakrifkan sebagai proses penghasilan simbol-simbol grafik yang disusunberdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat.

Ayat yang disusun adakalanya panjang, adakalanya pendek berdasarkan beberapa urutan

yang bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan bercetak.

Kamarudin Husin (1999) mentakrifkan penulisan sebagai bentuk perasaan, fikiran dan

idea dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik itu disusun hingga melambangkan bunyi

bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

Kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang paling tinggi dan penting berbanding

kemahiran bahasa lain, untuk dikuasai oleh murid-murid bukan sahaja dalam pembelajaran

bahasa tetapi juga untuk mata pelajaran lain. Tujuan menulis adalah untuk meluaskan pengetahuan, pengalaman, perhubungan dan

matlamat menerusi penulisan, memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman

dan perasaan , menyediakan murid-murid dengan pengetahuan supaya mereka dapat

memenuhi kehendak dan hasrat masyarakat moden, terutamanya untuk kepentingan diri

sendiri dan masyarakat umum dan sebagainya.

Terdapat dua jenis kemahiran menulis, iaitu kemahiran menulis secara mekanis dan kedua,

kemahiran menulis untuk pelahiran (mental).

Kemahiran menulis mekanis merupakan kemahiran yang dikuasai pada peringkat awal

supaya murid dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah dibaca. Antara aktivitijenis ini termasuklah membuat corak, menekap dan membentuk huruf.

Kemahiran menulis untuk pelahiran (mental) merupakan kemahiran menulis yang

bertujuan pelahiran. Biasanya dikuasai setelah kanak-kanak memperoleh kemahiran

menulis mekanis. Kemahiran ini banyak melibatkan mental dan terbahagi kepada empat

bahagian, iaitu penyataan fikiran atau pendapat, pernyataan perasaan, pernyataan

kehendak dan terakhir mengeluarkan pendapat yang asli.

Pertumbuhan fizikal kanak-kanak normal berkembang selari dengan perkembangan

mentalnya. Oleh itu tumbesaran kanak-kanak perlu diberikan perhatian khusus agar tidak

mengalami penyakit kerana hal ini boleh menjejaskan pertumbuhan fizikalnya seterusnya

merencatkan pertumbuhan mental kanak-kanak.

Guru perlu mengetahui tentang keadaan emosi dan fizikal kanak-kanak untuk

membantunya merancang pengajaran yang berkesan.

Makluman tentang penyakit tertentu atau kecacatan yang dapat dikesan lebih awal boleh

membantu guru dalam menentukan pendekatan dan kaedah pengajaran atau sekurang-

kurangnya menentukan tempat duduk murid-murid terbabit di dalam kelas perlu

disesuaikan dengan jenis kecacatan fizikal yang dialami.

Rakan sebaya mempengaruhi pencapaian murid untuk belajar menulis. Pengaruh itu

terdapat dalam dua bentuk iaitu positif dan negatif.

Di samping faktor guru dan rakan sebaya, ekologi sesebuah bilik darjah juga dapat

memberi kesan terhadap pencapaian murid.

RUMUSAN BAB


16/17


16

Keadaan fizikal sesebuah bilik darjah, sedikit sebanyaknya mempengaruhi pembelajaran

murid.

Sebelum mula mengajar, seorang guru haruslah memahami tugas mereka dan apa yang

ingin diajar oleh mereka.

Adalah sangat penting bagi seorang pendidik untuk memahami tahap perkembanganmenulis seorang murid yang boleh membantu mereka menyesuaikan bahan pengajaran

dan topik pengajaran dengan tahap kumpulan murid tersebut.

Peringkat perkembangan seorang kanak-kanak adalah berbeza dengan kanak-kanak yang

lain. Ada yang berkembang dengan cepat dan ada yang perlahan.


17/17


17

1. Khairuddin Mohamad. 2011.LiterasiBahasa Melayu.Oxford Fajar. Kuala Lumpur.

2. Dominic Wyse et al. 2013. Teaching English, Language and Literacy Third Edition.

Routledge Taylor and Francis Group. London and New York.

3. Mahzan Arsad. 2008. Pendidikan Literasi Bahasa Melayu. Utusan Publications &

Distributors Sdn Bhd. Kuala Lumpur.

RUJUKAN

bab 1 pengenalan-1

Documents