7/24/2019 buku 1.doc

1/279

Disusun oleh:NEVY SELVIA (1201125121)

UMMU HANI (1201125178)

1

TEORI BELAJAR

DANMODEL PEMBELAJARAN

7/24/2019 buku 1.doc

2/279

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

karunianya serta memberi kekuatan, kesehatan dan kemampuan hingga pembuatan buku ini

dapat kami selesaikan. Shalawat serta salam tak lupa kita haturkan kepada junjungan Nabi

Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman kegelapan ke zaman yang terang

benderang seperti sekarang ini.

Buku ini disusun dengan maksud untuk memenuhi tugas mata kuliah Teri Belajar

Matematika. Materi yang dituliskan dalam makalah ini dimaksudkan untuk mengetahui

in!rmasi tentang Teri Belajar dan Mdel Pembelajaran serta bagian"bagian yang men#akup

di dalamnya.

$alam buku ini, kami mengu#apkan terima kasih kepada dsen mata kuliah Teri

Belajar Matematika, yaitu Bapak %di Susant, M.Pd., keluarga dan teman"teman yang telahmendukung kami dalam membuat buku ini.

&ami menyadari dalam pembuatan buku ini jauh dari kesempurnaan , untuk itu kritik

dan saran dari pemba#a sangat diharapkan demi menyempurnakan buku ini. Semga buku ini

dapat berman!aat bagi kami maupun para pemba#a.

Atas perhatiannya, kami mengu#apkan terima kasih.

'akarta, (ebruari )*+

Penyusun

i

7/24/2019 buku 1.doc

3/279

DAFTAR ISI

-alaman judul sampul

&ata Pengantar ............................................................................................................... i

$a!tar /si ........................................................................................................................... ii

BAB / Teri Belajar

A. Pengertian Teri Belajar ................................................................................................... +B. Ma#am"ma#am Teri Belajar .......................................................................................

BAB // Metde Belajar

A. Pengertian Metde Belajar ..................................................................................... ++

B. Ma#am"ma#am Metde Belajar ..................................................................................... ++

BAB /// Mdel Pembelajaran

A. Pengertian Mdel Pembelajaran ..................................................................................... )0

B. Ma#am"ma#am Mdel Pembelajaran ......................................................................... 1

BAB /2 Strategi dan Pendekatan Belajar

A. Strategi Belajar ........................................................................................................... +*)

B. Pendekatan Belajar ............................................................................................... +*0

BAB 2 $a!tar Pustaka ............................................................................................... ++3

ii

7/24/2019 buku 1.doc

4/279

BAB I

TEORI BELAJAR

A. Pengertian Teri Belajar

$alampsiklgidanpendidikan,pembelajaranse#ara umum dide!inisikansebagai suatu prses yang menyatukan kgniti!, emsinal, dan lingkungan pengaruh dan

pengalaman untuk memperleh, meningkatkan, atau membuat perubahan pengetahuan

satu, keterampilan, nilai, dan pandangan dunia. (Illeris, 2000; Ormorod, 1995)

Teri adalah #ara"#ara atau metde yang digunakan untuk mempelajari atau

meneliti sesuatu dalam suatu prses pembelajaran. Berarti teri belajar adalah #ara"#ara

yang digunakan untuk memahami tingkah laku indi4idu yang relati4e menetap sebagai

hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan.

Belajar merupakan suatu prses usaha sadar yang dilakukan leh indi4idu untuk

suatu perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak memiliki sikap menjadi bersikapbenar, dari tidak terampil menjadi terampil melakukan sesuatu.

Pengertian teri belajar merupakan suatu kegiatan seserang untuk mengubah

perilaku mereka. Seluruh kegiatan belajar selalu diikuti leh perubahan yang meliputi

ke#akapan, keterampilan dan sikap, pengertian dan harga diri, watak, minat, penyesuaian

diri dan lain sebagainya. Perubahan tersebut meliputi perubahan kgniti!, perubahan

psikmtr, dan perubahan a!ekti!.

Prinsip"prinsip belajar pada hakekatnya berkaitan dengan ptensi yang bersi!at

manusiawi dan kelakuan. Belajar membutuhkan prses dan tahapan serta kematangan

mereka yang belajar. Belajar lebih baik dan e!ekti! jika didrng leh mti4asi,

khususnya mti4asi dari dalam diri karena akan berbeda dengan belajar karena terpaksa

atau memiliki rasa takut.

Ada tiga glngan besar teri belajar yaitu teri belajar menurut ilmu jiwa daya,

teri belajar ilmu jiwa gestalt dan teri belajar menurut ilmu jiwa assiasi. Pengertian

teri belajar menurut ilmu jiwa daya adalah berma#am"ma#am daya yang ada pada

manusia bisa dilatih untuk memenuhi !ungsinya. Sebagai #nth adalah melatih daya

ingat dengan mengha!al istilah asing atau angka. Sedangkan pengertian teri belajar

menurut ilmu jiwa 5estalt adalah belajar se#ara keseluruhan lebih penting dan pada

belajar bagian atau unsur. Berdasarkan aliran ini belajar dimulai pada saat diperleh

insight dengan melihat hubungan tertentu berbagai unsur dalam situasi tertentu. /n"sight

ini tergantung pada pengalaman, kesanggupan, kmpleksitas suatu situasi, latihan dan

kesalahan.

Pengertian Teri Belajar Menuru para ahli

Teori Belajar Menurut Watson

Watsn mende!inisikan belajar sebagai prses interaksi antara stimulus dan respn,

namun stimulus dan respn yang dimaksud harus dapat diamati 6bser4able7 dan dapat

diukur. 'adi walaupun dia mengakui adanya perubahan"perubahan mental dalam diri

seserang selama prses belajar, namun dia menganggap !aktr tersebut sebagai hal yang

tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati.

1

http://belajarpsikologi.com/http://belajarpsikologi.com/category/psikologi-pendidikan/http://belajarpsikologi.com/category/psikologi-pendidikan/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/category/psikologi-pendidikan/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/

7/24/2019 buku 1.doc

5/279

Teori Belajar Menurut Clark Hull

8lark -ull juga menggunakan 4ariabel hubungan antara stimulus dan respn untuk

menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh leh teri e4lusi 8harles

$arwin. Bagi -ull, seperti halnya teri e4lusi, semua !ungsi tingkah laku berman!aat

terutama untuk menjaga agar rganisme tetap bertahan hidup. 9leh sebab itu -ullmengatakan kebutuhan bilgis 6dri4e7 dan pemuasan kebutuhan bilgis 6dri4e

redu#tin7 adalah penting dan menempati psisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia,

sehingga stimulus 6stimulus drngan7 dalam belajar pun hampir selalu dikaitkan dengan

kebutuhan bilgis, walaupun respn yang akan mun#ul mungkin dapat berwujud

ma#am"ma#am. Penguatan tingkah laku juga masuk dalam teri ini, tetapi juga dikaitkan

dengan kndisi bilgis 6Bell, 5redler, +33+7.

Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie

Azas belajar 5uthrie yang utama adalah hukum kntiguiti, yaitu gabungan stimulus"

stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali #enderung akan diikuti

leh gerakan yang sama 6Bell, 5redler, +33+7. 5uthrie juga menggunakan 4ariabel

hubungan stimulusdan respn untuk menjelaskan terjadinya prses belajar. Belajar

terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan

tidak ada respn lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil

belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan men#egah perlehan respn yang baru.

-ubungan antara stimulus dan respn bersi!at sementara, leh karena dalam kegiatan

belajarpeserta didikperlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan

respn bersi!at lebih kuat dan menetap. 5uthrie juga per#aya bahwa hukuman

6punishment7 memegang peranan penting dalam prses belajar, hukuman yang diberikan

pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seserang.Saran utama dari

teri ini adalah guru harus dapat mengassiasi stimulus respn se#ara tepat. Pebelajarharus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. $alam mengella kelas guru tidak

bleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan leh anak 6Bell, 5redler, +33+7.

Teori Belajar Menurut Skinner

&nsep"knsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli knsep

para tkh sebelumnya. /a mampu menjelaskan knsep belajar se#ara sederhana, namun

lebih kmprehensi!. Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respn yang terjadi

melalui interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah

laku, tidaklah sesederhana yang dikemukakan leh tkh tkh sebelumnya. Menurutnya

respn yang diterima seserang tidak sesederhana itu, karena stimulus"stimulus yang

diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhirespn yang dihasilkan. :espn yang diberikan ini memiliki knsekuensi"knsekuensi.

&nsekuensi"knsekuensi inilah yang nantinya memengaruhi mun#ulnya perilaku

6Sla4in, )***7. 9leh karena itu dalam memahami tingkah laku seserang se#ara benar

harus memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami

knsep yang mungkin dimun#ulkan dan berbagai knsekuensi yang mungkin timbul

akibat respn tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan

perubahan"perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan

menambah rumit masalah. Sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi,

demikian seterusnya.

2

http://id.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Stimulushttp://id.wikipedia.org/wiki/Stimulushttp://id.wikipedia.org/wiki/Peserta_didikhttp://id.wikipedia.org/wiki/Peserta_didikhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Komprehensif&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Stimulushttp://id.wikipedia.org/wiki/Peserta_didikhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Komprehensif&action=edit&redlink=1

7/24/2019 buku 1.doc

6/279

B. Ma#am"ma#am Teri Belajar

Banyak teri belajar yang digunakan para guru untuk berbagai keperluan belajar

dan prses pembelajaran. Ada pandangan psiklgi utama tentang teri belajar, yaitu

teri belajar Beha4iristik, teri belajar &gniti! dan teri belajar -umanistik.

+7 Teri belajar Beha4iristik

Teri beha4iristikadalah sebuah teri yang di#etuskan leh 5age dan Berlinertentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teri ini lalu

berkembang menjadi aliran psiklgibelajar yang berpengaruh terhadap arah

pengembangan teri dan praktik pendidikan danpembelajaranyang dikenal sebagai

aliran beha4iristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak

sebagai hasil belajar. Teri beha4iristikdengan mdel hubungan stimulus"respn,

mendudukkan rang yang belajar sebagai indi4idu yang pasi!. :espn atau perilaku

tertentu dengan menggunakanmetdepelatihan atau pembiasaan semata. Mun#ulnya

perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila

dikenai hukuman.

Teri belajar ini pembelajarannya berrientasi pada hasil yang dapat diukur dan

diamati. Pengulangan dan pelatihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapatmenjadi kebiasaan. -asil yang diharapkan dari penerapan teri beha4iristik ini

adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Perilaku yang diinginkan

mendapat penguatan psiti! dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan

negati!. %4aluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak. $alam teri

belajar ini guru tidak banyak memberikan #eramah, tetapi instruksi singkat yang

diikuti #nth baik yang dilakukan sendiri maupun melalui simulasi.

Pandangan tentang belajar menurut aliran tingkah laku 6beha4iristik7, tidak lain

adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan

respn atau dengan kata lain, belajar adalah perubahan yang dialami siswa dalam hal

kemampuannya untuk bertingkah laku dengan #ara yang baru sebagai hasil interaksi

antara stimulus dan respn. Para ahli yang banyak berkarya dalam aliran ini antara

lain; Thrndike 6+3++7, Wathsn 6+3

7/24/2019 buku 1.doc

7/279

redu#tin 6pengurangan stimulus pendrng7. &e#epatan berespn berubah bila

besarnya hadiah 6re4ar7 berubah. Penggunaan praktis teri belajar dari -ull ini

untuk kegiatan dalam kelas, adalah sebagai berikut;

Teri belajar didasarkan pada $ri4e"redu#tin atau dri4e stimulus redu#tin.

/ntruksinal byekti! harus dirumuskan se#ara spesi!ik dan jelas.

:uangan kelas harus dimulai dari yang sedemikian rupa sehingga

memudahkan terjadinya prses belajar.

Pelajaran harus dimulai dari yang sederhanamudah menuju kepada yang lebih

kmplekssulit.

&e#emasan harus ditimbulkan untuk mendrng kemauan belajar.

?atihan harus didistribusikan dengan hati"hati supaya tidak terjadi inhibisi.

$engan perkataan lain, kelelahan tidak bleh menggangu belajar.

@rutan mata pelajaran diatur sedemikian rupa sehingga mata pelajaran yang

terdahulu tidak menghambat tetapi justru harus menjadi perangsang yang

mendrng belajar pada mata pelajaran berikutnya.

Edwin Guthrie5uthrie juga mengemukakan bahwa =hukuman> memegang peran penting dalam

belajar. Menurutnya suatu hukuman yang diberikan pada saat yang tepat, akan

mampu mengubah kebiasaan seserang. Sebagai #nth, serang anak perempuan

yang setiap kali pulang seklah, selalu men#ampakkan baju dan tpinya di lantai.

&emudian ibunya menyuruh agar baju dan tpi dipakai kembali leh anaknya, lalu

kembali keluar, dan masuk rumah kembali sambil menggantungkan tpi dan

bajunya di tempat gantungan. Setelah beberapa kali melakukan hal itu, respns

menggantung tpi dan baju menjadi terislasi dengan stimulus memasuki rumah.

Meskipun demikian, nantinya !aktr hukuman ini tidak lagi dminan dalam teri"

teri tingkah laku. Terutama Skinner makin memppulerkan ide tentang

=penguatan> 6rein!r#ement7.

Skinner

$ari semua pendukung teri tingkah laku, mungkn teri Skinner lah yang paling

besar pengaruhnya terhadap perkembangan teri belajar. Beberapa prgram

pembelajaran seperti Tea#hing ma#hine, Mathemati#s, atau prgram"prgram lain

yang memakai knsep stimulus, respns, dan !a#tr penguat 6rein!r#ement7

adalah #nth"#nth prgram yang meman!aatkan teri skinner.

Prinsip belajar Skinner adalah;

-asil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah dibetulkan dan

jika benar diberi penguat.

Prses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. Materi pelajarandigunakan sebagai sistem mdul.

$alam prses pembelajaran lebih dipentingkan akti4itas sendiri, tidak

digunakan hukuman. @ntuk itu lingkungan perlu diubah untuk menghindari

hukuman.

Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan sebaiknya hadiah

diberikan dengan digunakannya jadwal 4ariable rati rein!r#e.

$alam pembelajaran digunakan shapping.

Temuan penelitian para ahli ini dalam prinsipnya mempunyai kesamaan, yaitu

bahwa perubahan tingkah laku terjadi karena semata"mata leh lingkungan.Adapun #iri"#iri aliran Beha4irisme ini adalah;

4

7/24/2019 buku 1.doc

8/279

Memerintahkan pengaruh lingkungannya.

Mementingkan bagian"bagian daripada keseluruhannya.

Mementingkan reaksi atau psikmtr.

Mementingkan sebab"sebab masa lampau.

Mengutamakan mekanisme terjadinya hasil belajar. Mementingkan pembentukan kebiasaan

:umpun teri ini disebut Beha4irisme karena sangat menekankan perilaku atau

tingkah laku yang dapat diamati. Teri"teri dalam rumpun ini bersi!at mle#ular,

karena memandang kehidupan indi4idu terdiri atas unsur"unsur seperti halnya

mlekul"mlekul. Menurut teri ini tingkah laku manusia tidak lain dari suatu

hubungan antara perangsang jawaban atau Stimulus :espns. Belajar adalah

pembentukan hubungan Stimulus :espns sebanyak"banyaknya. Pembentukan

hubungan Stimulus :espns dilakukan melalui ulangan"ulangan.

Ada beberapa teri belajar yang termasuk pada rumpun Beha4inisme ini antara

lain; Teri &neksinisme

&neksinisme merupakan teri yang paling awal dari rumpun

Berha4irisme. Teri belajar kneksinisme dikembangkan leh %dward ?.

Trhrndike 6+01"+3137. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang

terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan atau hal"hal lain yang

dapat ditangkap melalui alat indra. Sedangkan respn yaitu reaksi yang

dimun#ulkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran,

perasaan atau gerakantindakan.Selanjutnya dalam teri kneksinisme ini

Thrndike mengemukakan hukum"hukum belajar sebagai berikut;

-ukum kesiapan 6?w 9! :eadiness7

$imana hubungan antara stimulus dan respn akan mudah terbentuk

manakala ada persiapan dalam diri indi4idu implikasi praktis dari hukum

ini adalah bahwa keberhasilan belajar seserang tergantung dari ada atau

tidak adanya kesiapan.

-ukum latihan 6?w 9! %serdse7

-ukum ini menjelaskan kemungkinan kuat dan lemahnya hubungan

stimulus dan respns. /mplikasi dari hukum ini dalah makin sering

pelajaran diulang, maka akan semakin dikuasainya pelajaran itu.

-ukum akibat 6?w 9! %!!e#t7

-ukum ini menunjuk kepada kuat atau lemahnya hubungan stimulus dan

respns tergantung kepada akibat yang ditimbulkannya. /mplikasi darihukum ini adalah apabila mengharapkan agar seserang dapat mengulangi

respns yang sama, maka harus diupayakan agar menyenangkan dirinya.

Teri Pengkndisian 6#nditining7

Teri pengkndisian merupakan pengembangan lebih lanjut dari teri

&neksinisme. Tkh teri ini adalah /4an Pa4l4 6+013"+3

7/24/2019 buku 1.doc

9/279

Teri Penguatan 6:ein!r#ement7

&alau teri pengkndisian yang diberi kndisi adalah perangsangnya, maka

pada teri penguatan yang dikndisi atau diperkuat adalah respnsnya.

Teri 9perant 8nditining

Tkh utamanya adalah Skinner. Menurut Skinner, tingkah laku bukanlahsekedar :espns terhadap Stimulus, tetapi merupakan suatu tindakan yang

disengaja atau 9perant. /ni dipengaruhi leh apa yang terjadi sesudahnya.

)7 Teri belajar &gniti!

Teri belajar kgniti! mulai berkembang pada abad terakhir sebagai prtes terhadap

teri perilaku yang telah berkembang sebelumnya. Mdel kgniti! ini memiliki

perspekti! bahwa para peserta didik memprses in!rmasi dan pelajaran melalui

upayanya mengrganisir, menyimpan, dan kemudian menemukan hubungan antara

pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Mdel ini menekankan

pada bagaimana in!rmasi diprses. Teri kgniti! dikembangkan leh para ahli

psiklgi &gniti!. Teri ini berbeda dengan Beha4irisme, bahwa yang utama pada

kehidupan manusia adalah mengetahui dan bukan respns. Teri ini menekankan pada

peristiwa mental, bukan hubungan Stimulus"respns. Peneliti yang

mengembangkan teri kgniti! ini adalah Ausubel, Bruner, dan 5agne. $ari ketiga

peneliti ini, masing"masing memiliki penekanan yang berbeda. Ausubelmenekankan

pada apsek pengellaan 6rganizer7 yang memiliki pengaruh utama terhadap belajar.

Brunerbekerja pada pengelmpkkan atau penyediaan bentuk knsep sebagai suatu

jawaban atas bagaimana peserta didik memperleh in!rmasi dari lingkungan.

Menurut teri ini, prses belajar akan belajar dengan baik bila materi pelajaran yang

beradaptasi 6berkesinambungan7 se#ara tepat dan serasi dengan struktur kgniti! yang

telah dimiliki leh siswa. $alam teri ini ilmu pengetahuan dibangun dalam diriserang indi4idu melalui prses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan.

Prses pembelajaran ini bejalan tidak septng"septng atau terpisah"pisah

melainkan bersambung"sambung dan menyeluruh. Teri belajar kgniti! ini guru

bukanlah sumber belajar utama dan bukan kepatuhan siswa yang dituntut dalam

re!leksi atas apa yang diperintahkan dan dilakukan leh guru. %4aluasi belajar bukan

pada hasil tetapi pada kesuksesan siswa dalam mengrganisasi pengalamanya.

Piaget

Menurut 'ean Piaget 6+37 salah serang penganut aliran kgniti! yang kuat,

bahwa prses belajar sebenarnya terdiri dari tahapan, yakni Asimilasi,

Akmdasi, dan %Cuilibrasi 6penyeimbangan7. Prses Asimilasi adalah prses

penyatuan 6pengintegrasian7 in!rmasi baru ke struktur kgniti! yang sudah adadalam benak siswa, Akmdasi adalah penyesuaian struktur kgniti! ke dalam

situasi yang baru dan %Cuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara

asimilasi dan akmdasi.

Ausubel

Ausubel per#aya bahwa =ad4an#e rganizer> dapat memberikan tiga man!aat;

$apat menyediakan suatu kerangka knseptual untuk materi belajar yang akan

dipelajari leh siswa.

$apat ber!ungsi sebagai jembatan antara apa yang sedang dipelajari siswa saat

ini dengan apa yang akan dipelajari siswa, sedemikian rupa sehingga mampu

membantu siswa untuk memahami bahan belajar se#ara lebih mudah. Bruner

6

7/24/2019 buku 1.doc

10/279

Menurut pandangan Brunner 6+3 6pengertian7.

'adi perbedaan pandangan antara pendekatan Beha4iristik dengan &gniti! adalahsebagai berikut;

Prses atau peristiwa belajar seserang, bukan semata"mata antara ikatan

Stimulus, :espns, melainkan juga melibatkan prses kgniti!.

$alam peristiwa belajar tertentu yang sangat terbatas ruang lingkupnya misalnya

belajar meniru span santun dimeja makan dan bertegur sapa. Peranan ranah #ipta

siswa tidak begitu mennjl, meskipun sesungguhnya keputusan untuk meniru

atau tidak ada pada diri rang itu sendiri.

7 Teri belajar -umanstik

Menurut teri humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Prses

balajar dianggap berhasil jika si pelajar telah memahami lingkungannya dan dirinya

sendiri. Siswa dalam prses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu

men#apai aktualisasi diri dengan sebaik"baiknya. Teri belajar ini berusaha

memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya bukan dari sudut pandang

pengamatnya. Peran guru dalam teri ini adalah sebagai !asilitatr bagi para siswa

sedangkan guru memberikan mti4asi, kesadaran mengenai makna kehidupan siswa.

5uru mem!asilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk

memperleh tujuan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pelaku utama yang

memaknai prses pengalaman belajarnya sendiri.

Tkh teri ini antara lain;

Bloon dan Krathowl$alam hal ini, Bln dan &rathwl menunjukkan apa yang mungkin di kuasai

6dipelajari7 leh siswa yang ter#akup dalam tiga kawasan berikut;

&gniti!, &gniti! terdiri dari enam tingkatan, yaitu;

a7 Pengetahuan 6mengingat dan mengha!al7

b7 Pemahaman 6menginterpretasikan7

#7 Aplikasi 6menggunakan knsep untuk meme#ahkan suatu masalah7

d7 Analisis 6menjabarkan suatu knsep7

e7 Sintesis 6menggabungkan bagian"bagian knsep menjadi suatu knsep

yang utuh7

!7 %4aluasi 6membandingkan nilai, ide, metde, dan sebagainya7

A!ekti!, A!ekti! terdiri dari lima tingkatan, yaitu;

a7 Pengenalan 6ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu7

7

7/24/2019 buku 1.doc

11/279

b7 Merespns 6akti! berpartisipasi7

#7 Penghargaan 6menerima nilai"nilai, setia pada nilai"nilai tertentu7

d7 Pengrganisasian 6menghubung"hubungkan nilai"nilai yang diper#ayai7

e7 Pengamalan 6menjadikan nilai"nilai sebagai bagian dari pla hidup7

Psikmtrik, Psikmtr terdiri dari lima tingkatan, yaitu;

a7 Peniruan 6menirukan gerak7b7 Penggunaan 6menggunakan knsep untuk melakukan gerak7

#7 &etepatan 6melakukan gerak dengan benar7

d7 Perangkaian 6beberapa gerakan sekaligus gerakan dengan benar7

e7 Naturalisasi 6melakukan gerak se#ara wajar7

Kolb

&lb membagi tahapan belajar menjadi empat tahap, yaitu;

Pengalaman knkret

Pengamatan akti! dan re!lekti!

&nseptualisasi

%ksperimen akti! Honey dan Mu!ord

Berdasarkan teri klb ini, -ney dan Mum!rd membuat pengglngan siswa.

Menurut mereka ada empat ma#am atau tipe siswa, yaitu;

Akti4is

:e!le#tr

Teris

Pragmatis

Haberas

Ahli psiklgi lain adalah -abermas yang dalam pandangannya bahwa belajar

sangat dipengaruhi leh interaksi, baik dengan lingkungan maupun dengansesama manusia. $engan asumsi ini, -abermas mengelmpkkan tipe belajar

menjadi tiga bagian, yaitu;

Belajar teknis 6te#hni#al learning7

Belajar praktis 6pra#ti#al learning7

Belajar emansipatris 6eman#ipatry learning7.

17 Teri Belajar Psiklgi kgniti!

Psiklgi kgniti! disempurnakan leh tkh"tkh seperti 8arl :gers dan (rankie.

8iri"#irinya adalah;

Mementingkan manusia sebagai pribadi.

Mementingkkan kebulatan pribadi.

Mementingkan peranan kgnniti! dan e!ekti!.

Mementingkan persepsi subjekti! yang dimililki tiap indi4idu.

Mementingkan kemampuan menentukan bentuk tingkah laku sendiri.

Mengutamakan =in singht>.

7 Teri Belajar Psikanalisasi

Psikanalisasi merupakan psiklgi sebagai suatu ilmu tetapi untuk kepentingan

pengbatan. 8iri"#iri aliran ini adalah;

Prses kejiwaan meliputi prses kesadaran dan ketidaksadaran.

8

7/24/2019 buku 1.doc

12/279

Mengamati prinsip =psy#ie determinisme> yang berarti bahwa segala sesuatu yang

terdapat dalam pikiran seserang, tidaklah se#ara kebetulan, melainkan karena

peristiwa kejiwaan yang mendahuluinya peristiwa kejiwaan yang satu berkaitan

dengan peristiwa lainnya dan menimbulkan hubungan sebab akibat.

Prses"prses mental yang tidak disadari ber!ungsi lebih banyak dan lebih penting

dalam kndisi mental, baik nrmal maupun up nrmal.

7/24/2019 buku 1.doc

13/279

?anda

?anda merupakan salah serang ahli psiklgi yang beraliran sibernetik. Menurut

?anda, ada dua ma#am prses ber!ikir. Pertama, disebut prses

ber!ikir algritmik, yaitu berpikir linier, kn4ergen, lurus menuju ke suatu target

tertentu. 'enis kedua, adalah #ara berpikir heuristi#, yakni #ara berpikir di4ergen,

menuju ke beberapa target sekaligus. Pask dan S#tt

Pendekatan serialis yang diusulkan leh Pask dan S#tt sama dengan

pendekatan algritmik. Namun, #ara berpikir menyeluruh 6whlist7 tidak

sama dengan heuristik. 8ara berpikir menyeluruh adalah berpikir yang #enderung

melmpat ke depan, langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem in!rmasi.

/barat melihat lukisan, bukan detail"detail yang kita amati lebih dahulu, tetapi

seluruh lukisan itu sekaligus, baru sesudah itu ke bagian"bagian yang lebih ke#il.

37 Teri $isiplin Plental

Sebelum abad ke")*, telah berkembang beberapa teri belajar salah satunya adalah

teri disiplin mental. Teri belajar ini dikembangkan tanpa dilandasi eksperimen, dan

ini berarti dasar rientasinya adalah !ils!is atau spekulati!. Namun teri"teri

sebelum abad ke")*, seperti teri disiplin mental ini sampai sekarang masih ada

pnengaruhnya, terutama dalam pelaksanaan pengajaran di seklah"seklah.

Menurut rumpun psiklgi ini, indi4idu memiliki kekuatan, kemampuan atau ptensi"

ptensi tertentu. Balajar adalah pengembangan dari kekuatan, kemempuan dan

ptensi"ptensi tersebut. Bagaimana prses pengembangan kekuatan"kekuatan tiap

aliran atau teri mengemukakan pandangan yang berbeda. Teri lain dari disiplin

mental adalah -erbartisme. -erbart serang psiklgi jerman menyebut terinya

sebagai teri 2rstellungen. 2rstellungen dapat diterjemahkan sebagai tanggapan"

tanggapan yang tersimpan dalam kesadaran. Teri disiplin mental yang lain adalahNaturalisme :mantik dari :usseau. Menurut 'ean 'a#gues :usseau anak memiliki

ptensi yang masih terpendam, melalui belajar, anak harus diberi kesematan

mengembangkan atau mengaktualkan ptensi"ptensi tersebut. Sesungguhnya anak

memiliki kekuatan sendiri untuk men#ari, men#ba, menemukan dan

mengembangkan dirinya sendiri.

10

7/24/2019 buku 1.doc

14/279

BAB II

METODE BELAJAR

A. Pengertian Metde Belajar

Metde pembelajaran dapat diartikan sebagai #ara yang digunakan untuk

mengimplementasikan ren#ana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan

praktis untuk men#apai tujuan pembelajaran.

Metde Pembelajaran Menurut Para Ahli

Menurut "ana Sudjana #$%%&' ()*, =Metde pembelajaran ialah #ara yang

dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pengajaran>. Menurut M+ Sobri Sutikno #$%%,' --*menyatakan, =Metde pembelajaran adalah

#ara"#ara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan leh pendidik agar terjadi

prses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk men#apai tujuan.

Menurt Gerla.h dan Elly #-%'/0* Metde pembelajaran dapat diartikan sebagai

ren#ana yang sistematis untuk menyampaikan in!rmasi.

Berdasarkan pengertian metde pembelajaran yang dikemukakan tersebut di atas dapat

disimpulkan bahwa metde pembelajaran merupakan suatu #ara atau strategi yang

dilakukan leh serang guru agar terjadi prses belajar pada diri siswa untuk men#apai

tujuan.

B. Ma#am"ma#am Metde Belajar

+7 Metde 8eramah

Metde #eramah dapat diartikan sebagai #ara menyajikan pelajaran melalui penuturan

se#ara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelmpk siswa. Metde #eramah

merupakan metde yang sampai saat ini sering digunakan leh setiap guru atau

instruktur. -al ini selain disebabkan leh beberapa pertimbangan tertentu, juga

adanya !aktr kebiasaan baik dari guru ataupun siswa. 5uru biasanya belum merasa

puas manakala dalam prses pengellaan pembelajaran tidak melakukan #eramah.

$emikian juga dengan siswa, mereka akan belajar manakala ada guru yang

memberikan materi pelajaran melalui #eramah, sehingga ada guru yang ber#eramah

berarti ada prses belajar dan tidak ada guru berarti tidak belajar. Metde #eramahmerupakan #ara yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran

ekspsitri.

&elebihan dan &elemahan Metde 8eramah

Ada beberapa alasan mengapa #eramah sering digunakan, alasan ini sekaligus

merupakan kelebihan dalam metde ini.

8eramah merupakan metde yang murah dan mudah untuk dilakukan. Murah

dalam hal ini dimaksudkan prses #eramah tidak memerlukan peralatan"

peralatan yang lengkap, berbeda dengan metde yang lain seperti demnstrasi

atau peragaan. Sedangkan mudah, memang #eramah hanya mengandalkan

suara guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.

11

7/24/2019 buku 1.doc

15/279

8eramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi

pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pkk"pkknya leh

guru dalam waktu yang singkat.

8eramah dapat memberikan pkk"pkk materi yang perlu ditnjlkan.

Artinya, guru dapat mengatur pkk"pkk materi yang mana yang perlu

ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin di#apai.

Melalui #eramah, guru dapat mengntrl keadaan kelas leh karena

sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan

#eramah.

9rganisasi kelas dengan menggunakan #eramah dapat diatur menjadi lebih

sederhana. 8eramah tidak memerlukan setting kelas yang beragam atau tidak

memerlukan persiapan"persiapan yang rumit, asal siswa dapat menempati

tempat duduk untuk mendengarkan guru, maka #eramah sudah dapat

dilakukan.

$isamping beberapa kelebihan di atas, #eramah juga memiliki beberapakelemahan, diantaranya;

Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari #eramah akan terbatas

pada apa yang dikuasai guru. &elemahan ini memang kelemahan yang paling

dminan, sebab apa yang diberikan guru adalah apa yang dikuasainya,

sehingga apa yang dikuasai siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai

guru.

8eramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya

4erbalisme. 2erbalisme adalah penyakit yang sangat mungkin disebabkan leh

prses #eramah. 9leh karena itu, dalam prses penyajiannya guru hanya

mengandalkan bahasa 4erbal dan siswa hanya mengandalkan kemampuan

auditi!nya. Sedangkan, disadari bahwa setiap siswa memiliki kemampuanyang tidak sama, termasuk dalam ketajaman menangkap materi pembelajaran

melalui pendengarannya.

5uru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, #eramah sering

dianggap sebagai metde yang membsankan. Sering terjadi, walaupun se#ara

!isik siswa ada di dalam kelas, namun se#ara mental siswa sama sekali tidak

mengikuti jalannya prses pembelajaranE pikirannya melayang kemana"mana

atau siswa mengantuk, leh karena gaya bertutur guru tidak menarik.

Melalui #eramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah

mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa diberi

kesempatan untuk bertanya dan tidak ada serang pun yang bertanya, semuaitu tidak menjamin siswa seluruhnya sudah paham.

?angkah"langkah Menggunakan Metde 8eramah;

Tahap Persiapan

a7 Merumuskan tujuan yang ingin di#apai. Prses pembelajaran adalah prses

yang bertujuan, leh sebab itu merumuskan tujuan yang jelas merupakan

langkah awal yang harus dipersiapkan guru. Apa yang harus dikuasai

siswa setelah prses pembelajaran dengan #eramah berakhir.

b7 Menentukan pkk"pkk materi yang akan di#eramahkan. &eberhasilan

suatu #eramah sangat tergantung pada tingkat penguasaan guru tentang

materi yang akan di#eramahkan. 9leh karena itu, guru harusmempersiapkan pkk"pkk materi yang akan disampaikan sesuai

12

7/24/2019 buku 1.doc

16/279

dengan tujuan pembelajaran yang harus di#apai. $alam penentuan pkk"

pkk itu juga perlu dipersiapkan ilustrasi"ilustrasi yang rele4an untuk

memperjelas in!rmasi yang akan disampaikan

#7 Mempersiapkan alat bantu. Alat bantu sangat diperlukan untuk

menghindari kesalahan persepsi dari siswa. Alat bantu tersebut misalnya

dengan mempersiapkan transparansi atau media gra!is lainnya untukmeningkatkan kualitas #eramah.

Tahap Pelaksanaan

?angkah pembukaan dalam metde #eramah merupakan langkah yang

menentukan. &eberhasilan pelaksanaan #eramah sangat ditentukan leh

langkah ini. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam langkah

pembukaan ini.

a7 Fakinkan bahwa siswa memahami tujuan yang akan di#apai. 9leh karena

itu, guru perlu mengemukakan terlebih dahulu tujuan yang harus di#apai

leh siswa. Mengapa siswa harus paham akan tujuan yang ingin di#apaiG

9leh karena tujuan akan mengarahkan segala akti4itas siswa, dengan

demikian penjelasan tentang tujuan akan merangsang siswa untuk

termti4asi mengikuti prses pembelajaran melalui #eramah itu.

b) ?akukan langkah apersepsi, yaitu langkah menghubungkan materi

pelajaran yang lalu dengan materi pelajaran yang akan disampaikan. 5una

langkah apersepsi dalam langkah pembukaan ini adalah untuk

mempersiapkan se#ara mental agar siswa mampu dan dapat menerima

materi pembelajaran. Selain itu, langkah ini pada dasarnya langkah untuk

men#iptakan kndisi agar materi pelajaran itu mudah masuk dan

menempel ditak.

Tahap PenyajianTahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran dengan #ara

bertutur. Agar #eramah kita berkualitas sebagai metde pembelajaran, maka

guru harus menjaga perhatian siswa agar tetap terarah pada materi

pembelajaran yang sedang disampaikan. @ntuk menjaga perhatian ini ada

beberapa hal yang dapat dilakukan;

a7 Menjaga kntak mata se#ara terus"menerus dengan siswa. &ntak mata

adalah suatu isyarat dari guru agar siswa mau memerhatikan. Selain itu,

kntak mata juga dapat berarti sebuah penghargaan dari guru kepada

siswa. Siswa yang selalu mendapat pandangan dari guru akan merasa

dihargai dan diperhatikan. @sahakan walaupun guru harus menulis

dipapan tulis kntak mata tetap diperhatikan dengan tak berlama"lamamenghadap papan tulis atau membuat #atatan yang panjang di papan tulis.

b7 5unakan bahasa yang kmunikati! dan mudah di#erna leh siswa. 9leh

sebab itu sebaiknya guru tidak menggunakan istilah"istilah yang kurang

ppuler. Selain itu, jaga intnasi suara agar seluruh siswa dapat

mendengarnya dengan baik.

#7 Sajikan materi pembelajaran se#ara sistematis, tidak meln#at"ln#at agar

mudah ditangkap leh siswa.

d7 Tanggapilah respns siswa dengan segera. Artinya, seke#il apapun respns

siswa harus kita tanggapi. Apabila siswa memberika respns yang tepat,

segeralah kita beri penguatan dengan memberikan sema#am pujian yang

membanggakan hati. Sedangkan, seandainya siswa memberi respns yang

13

7/24/2019 buku 1.doc

17/279

kurang tepat, segeralah tunjukkan bahwa respns siswa perlu perbaikan

dengan tidak menyinggung perasaan siswa.

e7 'agalah agar kelas tetap kndusi! dan menggairahkan untuk belajar. &elas

yang kndusi! memungkinkan siswa tetap bersemangat dan penuh

mti4asi untuk belajar. 8ara yang dapat digunakan untuk menjaga agar

kelas tetap kndusi! adalah dengan #ara guru menunjukkan sikap yangbersahabat dan akrab, penuh gairah menyampaikan materi pembelajaran,

serta sekali"kali memberikan humr yang segar dan menyenangkan.

Mengakhiri atau menutup #eramah

8eramah harus ditutup agar materi pembelajaran yang sudah dipahami dan

dikuasai siswa tidak terbang kembali. 8iptakanlah kegiatan"kegiatan yang

memungkinkan siswa tetap mengingat materi pembelajaran. -al"hal yang

dapat dilakukan untuk keperluan tersebut diantaranya;

a7 Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan atau merangkum materi

pelajaran yang baru saja disampaikan.

b7 Merangsang siswa untuk dapat menanggapi atau memberi sema#am ulasan

tentang materi pembelajaran yang telah disampaikan.

#7 Melakukan e4aluasi untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai

materi pembelajaran yang baru saja disampaikan.

)7 Metde diskusi

Metde diskusi dalam belajar adalah suatu #ara penyajianpenyampaian bahan

pelajaran dimana guru memberikan kesempatan kepada para siswakelmpk"

kelmpk siswa yang mengadakan pembi#araan ilmiah guna mengumpulkan

pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternati! peme#ahan atas

suatu masalah. (rum diskusi dapat diikuti leh seluruh siswa di dalam kelas, dapat

pula dibentuk kelmpk"kelmpk ke#il, yang perlu diperhatikan adalah hendaknyapara siswa berpartisipasi se#ara akti! dalam setiap !rum diskusi. Semakin banyak

siswa terlibat dan menyumbangkan pikirannnya, semakin banyak pula yang dapat

mereka pelajari. Perlu pula diperhatikan peran guru. Apabila #ampur tangan dan main

perintah dari guru, nis#aya siswa tidak akan dapat belajar banyak.

Bentuk"Bentuk $iskusi

The s#ial prblem meeting

$alam bentuk diskusi ini, para siswa berbin#ang"bin#ang meme#ahkan

masalah ssial di kelas atau di seklahnya dengan harapan, bahwa setiap siswa

akan merasa terpanggil untuk mempelajari dan bertingkah laku sesuai dengan

kaidah"kaidah yang berlaku.

The pen"ended meetingPara siswa berbin#ang"bin#ang mengenai masalah apa saja yang berhubungan

dengan kehidupan mereka sehari, kehidupan mereka di seklah, dengan segala

sesuatu yang terjadi di lingkungan di sekitar mereka.

The edu#atinal"diagnsis meeting

Para siswa berbin#ang"bin#ang mengenai pelajaran di kelas dengan maksud

untuk saling mengreksi pemahaman mereka atas pelajaran yang telah

diterimanya agar masing"masing anggta memperleh pemahaman yang lebih

baik.

?angkah"?angkah $iskusi;

14

7/24/2019 buku 1.doc

18/279

5uru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan

pengarahan seperlunya mengenai #ara"#ara peme#ahannya.

$engan pimpinan guru, siswa membentuk kelmpk diskusi, memilih

pemimpin diskusi 6ketua, sekretaris, pelapr dan sebagainya 6bila perlu77

mengatur tempat duduk, ruangan sarana dan sebagainya.

Para siswa berdiskusi di kelmpknya masing"masing sedangkan guru

berkeliling dari kelmpk satu ke kelmpk yang lain untuk menjaga serta

memberi drngan dan bantuan sepenuhnya agar setiap anggta kelmpk

berpartisipasi akti! supaya diskusi bejalan dengan lan#ar.

Tiap kelmpk diskusi melaprkan hasil diskusinya. -asil"hasil diskusi yang

dilaprkan ditanggapi leh semua siswa 6terutama bagi kelmpk lain7. 5uru

memberi ulasan dan menjelaskan tahap"tahap lapran"lapran tersebut.

Para siswa men#atat hasil diskusi tersebut dan para guru mengumpulkan hasil

diskusi dari tiap"tiap kelmpk, sesudah siswanya men#atat untuk !ail kelas.

Peranan 5uru $alam Mempimpin $iskusi Penunjuk jalan

5uru memberikan petunjuk umum dalam diskusi untuk men#apai kemajuan di

dalam diskusi. 5uru merumuskan jalannya diskusi, andai kata terjadi

penyimpangan dari masalah. Apabila guru mengalami dalam diskusi terjadi

jawaban buntu, maka guru meluangkan jalan bagi murid sehingga diskusi

berjalan dengan lan#ar.

Pengatur lalu lintas

5uru mengajukan semua pertanyaan se#ara teratur untuk semua anggta

diskusi, guru menjaga agar semua anggta dapat berbi#ara bergiliran, untuk ini

biasanya diadakan urutan"urutannya, guru menjaga supaya diskusi jangan

hanya semata"mata dikuasai leh murid"murid yang gemar berbi#ara, terhadap

murid yang pendiam dan pemalu guru harus mendrngnya supaya ia berani

mengeluarkan pendapatnya.

$inding penangkis

5uru atau pemimpin diskusi harus memantulkan semua pertanyaan yang

diajukan kepada semua pengikut diskusi. $ia tidak harus menjawab

pertanyaan yang harus diberikan kepadanya, dia hanya bleh menjawab

pertanyaan yang tidak dapat dijawab leh pengikut diskusi. /ni bertujuan agar

semua pengikut diskusi dapat menjawabnya.

Man!aat Metde $iskusi Membantu murid untuk tiba kepada pengambilan keputusan yang lebih baik

ketimbang ia memutuskan sendiri, karena terdapat berbagai sumbangan

pikiran dari peserta lainnya yang dikemukakan dari berbagai sudut pandangan.

Mereka tidak terjebak dengan jalan pikirannya sendiri yang kadang"kadang

salah.

Segala kegiatan belajar akan memperleh dukungan bersama dari seluruh

kelmpkkelas hingga memperleh hasil belajar yang lebih baik.

Membantu mendekatkan atau mengeratkan hubungan antar kegiatan kelas

dengan tingkat perhatian dan derajat dari pada anggta kelas.

15

7/24/2019 buku 1.doc

19/279

Apabila dilaksanakan dengan #ermat, maka diskusi merupakan #ara belajar

yang menyenangkan dan merangsang pengalaman, karena dapat merupakan

pelepasan ide"ide dan pendalaman serta wawasan mengenai sesuatu.

&elebihan dan &elemahan Metde $iskusi

&elebihan Metde $iskusi

Metde diskusi melibatkan siswa se#ara langsung dalam prses belajar.

Setiap siswa dapat menguji pengetahuan dan penguasaan bahan pelajarannya

masing"masing.

Metde diskusi dapat menumbuh dan mengembangkan #ara berpikir dan sikap

ilmiah.

$engan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi

diharapkan para siswa akan dapat memperleh keper#ayaan akan

6kemampuan7 diri sendiri.

Metde diskusi dapat menunjang usaha"usaha pengembangan sikap ssial dan

sikap demkratis para siswa.

&elemahan metde diskusi;

Suatu diskusi tidak dapat diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasil

sebab tergantung kepada kepemimpinan siswa dan partisipasi anggta"

anggtanya.

Suatu diskusi memerlukan keterampilan"keterampilan tertentu yang belum

pernah dipelajari sebelumnya.

'alannya diskusi dapat dikuasai 6didminasi7 leh beberapa siswa yang

mennjl.

Tidak semua tpik dapat dijadikan pkk diskusi, akan tetapi hanya hal"halyang bersi!at prblematis saja yang dapat didiskusikan.

$iskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak. Siswa tidak bleh

merasa dikejar"kejar waktu.

Perasaan dibatasi waktu menimbulkan kedangkalan dalam diskusi sehingga

hasilnya tidak berman!aat.

Apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani mengemukakan

pikiran mereka maka biasanya sulit untuk membatasi pkk masalahnya.

Sering terjadi dalam diskusi murid kurang berani mengemukakan

pendapatnya.

'umlah siswa di dalam kelas yang terlalu besar akan mempengaruhi setiapsiswa untuk mengemukakan pendapatnya.

7 Metde ?abratrium

Metde ?abratrium adalah salah satu #ara mengajar guru, dimana siswa melakukan

suatu per#baan tentang suatu hal, mengamati prsesnya serta menuliskan hal

per#baannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan dikelas dan di e4aluasi

leh guru. Pembelajaran matematika dengan metde labratrium berdasarkan

Belajar dengan Berbuat dan berlanjut dari knkrit ke abstrak. 9leh karenanya tujuan

pembelajaran dalam bidang kgniti!, a!ekti! dan psikmtr dapat ter#apai. $engan

metde ini dimaksudkan membimbing siswa untuk menemukan !akta"!akta dalam

matematika dan mengaplikasikan pengetahuannya. $alam hal tertentu metde inimerupakan perluasan dari metde indukti!.

16

7/24/2019 buku 1.doc

20/279

Pembelajaran dengan metde ini memang lebih tepat jika dilaksanakan di

labratrium matematika 6labmat7 atau wrkshp matematika, tetapi dapat pula

dilaksanakan diruang kelas. Adanya labmat atau wrkshp matematika sangat penting

man!aatnya dan merupakan lingkungan yang baik bagi siswa untuk belajar meneliti,

menemukan pla atau rumus, mengaplikasikan knsep atau melakukan permainan.

?abmat dapat digunakan untuk menyimpan alat"alat pengajaran matematika baik yangberupa alat"alat permainan, bangun"bangun gemetri, sampai alat audi 4isual

maupun sebagai tempat praktikum kmputer.

Tujuan Penggunaan Metde ?abratrium

Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu men#ari dan

menemukan sendiri berbagai jawaban atas persalan"persalan yang dihadapinya

dengan mengadakan per#baan sendiri, siswa juga dapat terlatih dalam #ara

berpikir yang ilmiah 6s#ienti!i# thinking7. $engan eksperimen siswa menemukan

bukti kebenaran dari teri sesuatu yang sedang dipelajarinya. Metde ini juga

memberikan pemahaman kepada siswa dalam bidang kgniti!, a!ekti! dan

psikmtr serta membimbing siswa untuk menemukan !akta"!akta dalam

matematika serta mengaplikasikan pengetahuannya dalan kehidupan sehari"hari.

Bila peserta didik telah mengetahui tujuan dari pembelajaran yang sedang mereka

ikuti, maka mereka akan terdrng untuk melaksanakan kegiatan tersebut se#ara

akti!. 9leh karena itu pada setiap awal kegiatan guru berkewajiban memberi

penjelasan kepada peserta didik tentang apa dan untuk apa materi pelajaran itu

harus mereka pelajari.

&elebihan dan &elemahan Metde ?abratrium

&elebihan Metde ?abratrium

Anak didik dapat akti! mengambil bagian berbuat untuk diri sendiri, ia tidak

hanya melihat rang lain menyelesaikan suatu eksperimen, tetapi juga denganberbuat sendiri ia memperleh kepandaian"kepandaian yang diperlukan. /a

mendapat kesempatan yang sebesar"besarnya untuk melaksanakan langkah"

langkah dalam #ara"#ara berpikir ilmiah. :amalanhiptesa dapat di uji

kebenarannya dengan menyimpulkan data hasil per#baan kemudian ia

mena!sirkan dan membuat kesimpulan. Mereka lebih akti! berpikir dan

berbuat, yang mana itu sangat dikehendaki leh kegiatan belajar mengajar

yang mdern, dimana siswa lebih banyak akti! belajar sendiri dengan

bimbingan guru.

Menarik dan menyenangkan bagi siswa kelas rendah.

prinsip psiklgi terpenuhi.

Siswa dapat memperleh !akta"!akta yang jelas.

Memupuk rasa per#aya diri.

Memupuk keberanian untuk berbuat.

Memupuk kemampuan untuk menerapkan matematika dalam kehidupannya.

&elemahan Metde ?abratrium

Tidak #ukupnya alat"alat mengakibatkan tidak setiap anak mendapatkan

kesempatan untuk melakukan per#baan.

'ika per#baan memerlukan jangka waktu yang lama, ia harus menanti untuk

melanjutkan pelajaran.

17

7/24/2019 buku 1.doc

21/279

&urangnya persiapan dan pengalaman anak didik akan menimbulkan kesulitan

didalam melakukan per#baan.

-anya mampu memperkenalkan !akta"!akta kepada siswa tetapi tidak dapat

kemampuan yang lebih tinggi.

Tidak semua tpik dapat di ajarkan dengan metde ini.

Memerlukan waktu dan biaya yang tidak sedikit.

Memerlukan peren#anaan yang rumit dan matang dari guru yang akan

mengajar.

@ntuk pembelajaran matematika tidak dapat menghasilkan ketrampilan dan

latihan berpikir yang benar

Prsedur Pelaksanaan Metde ?abratrium

Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan per#baan, mereka harus memahami

masalah yang akan dibuktikan melalui per#baan.

&epada siswa perlu diterangkan pula tentang alat"alat serta bahan"bahan yang

digunakan dalam per#baan. Alat itu bisa berupa alat peraga yang digunakandalam pengajaran. Alat peraga pengajaran adalah alat"alat yang digunakan leh

guru ketika mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang

disampaikan kepada siswa dan men#egah terjadinya 4erbalisme pada diri siswa.

Pelajaran yang banyak menggunakan 4erbalisme tentu akan segera membsankan,

sebaliknya pengajaran akan lebih menarik bila siswa gembira atau senang karena

meraka merasa tertarik dan mengerti pelajaran yang diterimanya. Belajar akan

lebih e!ekti! jika dibantu alat peraga pengajaran dari pada siswa belajar tanpa

dibantu alat peraga.

$alam pemilihan alat peraga yang hendak digunakan leh guru haruslah

diperhatikan hal"hal sebagai berikut;

Alat"alat yang dipilih harus sesuai dengan kematangan dan pengalaman siswa

serta indi4idual dalam kelmpk.

Alat yang dipilih harus tepat, memadai dan mudah digunakan.

-arus diren#anakan dengan teliti dan diperiksa lebih dahulu.

Penggunaan alat peraga harus disertai dengan kelanjutannya seperti diskusi,

analisis dan e4aluasi.

Sesuai dengan batas kemampuan biaya Sedangkan alat peraga banyak ma#am

dan ragamnya, guru harus menyesuaikan dengan mata pelajaran dan pkk

bahasan yang di ajarkan.

17 Metde /nCuiryMetde inCuiry yaitu salah satu metde pengajaran dengan #ara guru menyuguhkan

suatu peristiwa kepada siswa yang menimbulkan teka"teki dan memti4asi siswa

untuk men#ari peme#ahan masalah. Metde inCuiry ditelusuri dari !akta menuju teri

dengan harapan agar siswa terangsang untuk men#ari dan meneliti, serta meme#ahkan

masalah dengan kemampuannya sendiri. $alam pelaksanaannya metde inCuiry dapat

dilakukan dengan #ara guru membagi tugas meneliti suatu masalah di kelas. Siswa

dibagi kedalam beberapa kelmpk, dan masing"masing kelmpk mendapat tugas

tertentu yang harus diselesaikan. &emudian tugas itu mereka pelajari, mereka teliti,

serta dibahas bersama"sama dalam kelmpknya. Setelah dibahas dan didiskusikan,

kemudian masing"masing kelmpk itu membuat lapran hasil kerja dengan #ara

sistematis dan dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya./nCuiry juga dapat berjalan dengan #ara sebagai berikut;

18

7/24/2019 buku 1.doc

22/279

a7 5uru menunjukkan sesuatu bendabarang, atau buku yang masih asing bagi siswa

didepan kelas

b7 &emudian semua siswa disuruh mengamati, meraba, melihat dan memba#a

dengan seluruh alat indera se#ara #ermat.

#7 ?alu guru memberikan masalah atau pertanyaan kepada seluruh siswa yang sudah

siap dengan jawaban atau pendapat. $alam hal ini masalah yang diajukan kepadasiswa itu tidak bleh menyimpang dari garis pelajaran yang telah

diberikandiren#anakan tersebut, metde ini setingkat lebih maju dari prblem

sl4ing karena permasalahannya bersi!at penelitian 6resear#h7.

Ma#am"ma#am Metde /nCuiry

/nCuiry terpimpin, yaitu pelaksanaan inCuiry dilakukan atas petunjuk dari

guru.

/nCuiry bebas, yaitu peserta didik melakukan penyelidikan bebas sebagaimana

serang ilmuwan, antara lain masalah dirumuskan sendiri, penyelidikan

dilakukan sendiri, dan kesimpulan diperleh sendiri. /nCuiry bebas yang dimdi!ikasi, yaitu masalah diajukan guru didasarkan teri

yang sudah dipahami peserta didik.

(ungsi Metde /nCuiry

Membangun kmitmen dikalangan peserta didik untuk belajar.

Membangun sikap akti!, kreati!, dan in4ati! dalam prses pembelajaran

dalam rangka men#apai tujuan pengajaran.

Membangun sikap per#aya diri dan terbuka terhadap hasil temuannya.

?angkah"langkah Metde /nCuiry Mengidenti!ikasi kebutuhan siswa.

Seleksi pendahuluan terhadap knsep yang akan dipelajari.

Seleksi bahan atau masalah yang akan dipelajari.

Menentukan peran yang akan dilakukan masing"masing peserta didik.

Menge#ek pemahaman peserta didik terhadap masalah yang akan diselidiki

dan ditemukan.

Mempersiapkan setting kelas.

Mempersiapkan !asilitas yang diperlukan.

Memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan

penemuan. Menganalisis sendiri atas data temuan.

Merangsang terjadinya dialg interaksi antar peserta didik.

Memberi penguatan kepada peserta didik untuk giat dalam melakukan

penemuan.

Mem!asilitasi peserta didik dalam merumuskan prinsip"prinsip dan

generalisasi atas hasil temuannya.

&elebihan dan &elemahan Metde /nCuiry

&elebihan Metde /nCuiry

Mendrng siswa berpikir se#ara ilmiah dalam peme#ahan masalah yangdihadapi.

19

7/24/2019 buku 1.doc

23/279

Membantu dalam menggunakan ingatan dan trans!er pengetahuan pada situasi

prses pengajaran.

Mendrng siswa untuk ber!ikir kreati!, intuiti!, dan bekerja atas dasar inisiati!

sendiri.

Menumbuhkan sikap byekti!, jujur dan terbuka.

Situasi prses belajar mengajar menjadi hidup dan dinamis.

Memperkuat dan menambah keper#ayaan pada diri sendiri dengan prses

menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan

peran guru yang sangat terbatas.

&ekurangan Metde /nCuiry

Memerlukan peren#anaan yang teratur dan matang. Bagi guru yang terbiasa

dengan #ara tradisinal, merupakan beban yang memberatkan.

Pelaksanaan pengajaran melalui metde ini dapat memakan waktu yang #ukup

panjang, apalagi prses peme#ahan masalah itu memerlukan pembuktian

se#ara ilmiah. Prses jalannya inCuiry akan menjadi terhambat, apabila siswa telah terbiasa

dengan #ara belajar tanpa kritik dan pasi! apa yang diberikan leh gurunya.

Tidak semua materi pelajaran mengandung masalah, akan tetapi justru

memerlukan pengulangan dan penanaman nilai.

Metde inCuiry ini baru dilaksanakan pada tingkat S?TA, Perguruan Tinggi

dan untuk tingkat S?TP dan tingkat S$ masih sulit dilaksanakan. Sebab pada

tingkat tersebut anak didik belum mampu berpikir se#ara ilmiah.

-al"-al yang $apat Mempertinggi Metde /nCuiry

Agar teknik inCuiry dapat dilaksanakan dengan baik, maka diperlukan kndisibelajar sebagai berikut;

Men#iptakan situasi kndisi yang !leksibel 6tidak terlalu kaku7 dalam interaksi

belajar dan siswa belajar dari perasaan takut dan tekanan.

&ndisi lingkungan yang dapat meman#ing gairah intelektual dan semangat

belajar yang tinggi.

5uru mampu men#iptakan situasi belajar yang kndusi! dan respnsi!.

7 Metde Tanya 'awab

Metde tanya jawab adalah #ara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang

harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepadaguru. Metde tanya jawab adalah yang tertua dan banyak digunakan dalam prses

pendidikan, baik di lingkungan keluarga, masyarakat maupun seklah.

Metde ini dapat diklasi!ikasikan sebagai metde tradisinal atau kn4ensinal.

$alam metde tanya jawab, guru mengajukan pertanyaan"pertanyaan dan siswa

menjawabnya, atau sebaliknya siswa bertanya guru menjelaskan. $alam prses tanya

jawab terjadilah interaksi dua arah. 5uru yang demkratis tidak akan menjawabnya

sendiri, tetapi akan melemparkan pertanyaan dari siswa kepada siswa atau kelmpk

lainnya tanpa merasa khawatir dinilai tidak dapat menjawab pertanyaan itu. $engan

metde tanya jawab tidak hanya terjadi interaksi dua arah tetapi juga banyak arah.

&etika anak menanyakan tentang bilangan prima, sebagai misal, guru yang

demkratis tidak akan menjelaskan sampai tuntas tentang apa itu de!inisi bilanganprima, dan kemudian memberikan #nth bilangan prima. $ari pertanyaan ini akan

20

7/24/2019 buku 1.doc

24/279

mun#ul beberapa rang yang akan berinteraksi di dalam pertanyaan tersebut. $alam

penggunaan metde mengajar di dalam kelas, tidak hanya guru saja yang senantiasa

berbi#ara seperti halnya dengan metde #eramah, melainkan men#akup pertanyaan"

pertanyaan dan penyumbang ide"ide dari pihak siswa.

Penerapan pembelajaran dengan metde tanya jawab dan diskusi akan sangat menarik

untuk dikaji se#ara detail. Metde tanya jawab menawarkan keterampilan dalammengkaji prblem pendidikan dengan #ara diskusi sebagai slusi menghidupkan

prses pembelajaran. Sebagian besar siswa berpikir bahwa belajar merupakan

akti4itas yang menjenuhkan sekali, sering banyak siswa beranggapan duduk di ruang

kelas ibarat sebuah ruang tahanan. Prblem demikian mungkin ada benarnya akibat

siswa harus berjam"jam dengan kerja pikiran pada sebuah pembahasan, bahkan

beranggapan belajar lebih menjadi beban yang menimbulkan gejlak daripada upaya

mendapatkan ilmu pengetahuan. Mungkin diantara siswa yang masih mau

mengenyam pendidikan yang tidak lebih dari sekedar menyatakan kehadiran di kelas

atau sekedar mendapatkan nilai tanpa kesadaran mengembangkan pengetahuan atau

mengasah keterampilan berpikir.

?enyapnya mti4asi belajar siswa mungkin berakar penyebab pada keterbatasanmetde yang diterapkan guru yang membatasi kemampuan mengasah keterampilan.

Beberapa resep yang bisa dipakai dalam men#iptakan hasrat psiti! yaitu menetapkan

siswa se#ara nyaman, mempsisikan siswa yang ##k saat pelajaran berlangsung,

meningkatkan partisipasi akti! pribadi siswa, dan memakai media yang melahirkan

kesan sembari menekankan ilmu pengetahuan serta menyiapkan !asilitatr yang

telaten dalam menerapkan prses pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan.

Mendesain prses pengajaran yang memuaskan siswa merupakan salah satu aspek

lingkungan serta pengawasan turut menekankan rasa aman dan nyaman sebuah prses

pembelajaran di kelas. Selain itu guru men#iptakan mti4asi dan menyiapkan siswa

untuk meraih sukses melalui tanya jawab dan diskusi serentak mengasah keterampilan

berpikir siswa. -al ini telah dinyatakan 1jaarah dan 2ain #/,,)'/%(* bahwa

metde bertanya merupakan teknik penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan

yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa dan dapat pula dari siswa

kepada guru. Bersamaan pikiran tersebut, Ali3andie #/,-&',(* mengatakan metde

tanya jawab adalah penyampaian pelajaran leh guru dengan jalan mengajukan

pertanyaan dan siswa menjawab. -akekat metde tanya ini dilakukan se#ara lisan.

Bertlak dari de!inisi"de!inisi diatas dapat dinyatakan bahwa metde tanya jawab

merupakan metde dimana guru mengajukan pertanyaan se#ara lisan kepada siswa

untuk dijawab. Sebaliknya demikian pertanyaan men#iptakan sugesti untuk

menggiatkan pla berpkir siswa. 'ika ada ketidak"jelasan suatu memti4asi maks

seserang berupaya memaknainya.Mengikut prses pembelajran dikelas yang lazim disaksikan adalah akti4itas 4erbal

dalam wujud berbi#ara. -al demikian mengindikasikan suatu keterampilan 4erbal

yang dimiliki leh serang guru adalah terampil bertanya. Menurut &amus Bahasa

/ndnesia #4andianto5 $%%%')%-*,bertanya artinya meminta keterangan, penjelasan,

meminta supaya diberitahu. Sementara menurutHasibuan dan Moedjiono #/,-)')$*,

bertanya merupakan u#apan 4erbal yang meminta respns seserang yang dikenai.

Maksud respn berupa pengetahuan dan hal yang butuh pertimbangan siswa.

Mengajukan pertanyaan kepada siswa saat prses pembelajaran merupakan kegiatan

yang tidak dipisahkan dari metde apapun yang dipakai, tujuan yang ingin di#apai,

bagaimanapun kndisi siswa yang dihadapi. Pertanyaan yang diajukan mengumpan

siswa berpikir kritis pada pkk bahasan yang sedang dipelajari. 5uru merupakansalah satu !aktr penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. &arena itu adanya

21

7/24/2019 buku 1.doc

25/279

in4asi pendidikan khususnya kurikulum dan peningkatan sumber daya manusia yang

diprduk dari upaya pendidikan bermuara pada !aktr guru. %ksistensi peran guru

dalam upaya membelajarkan siswa sungguh dituntut multi peran sehingga

men#iptakan kndisi belajar mengajar yang e!ekti!.

Metde yang relati! tua namun masih dapat diandalkan dalam teknik pembelajaran

apapun adalah metde tanya jawab. ?uar biasa terjadi alur kmunikasi yang didugaberpengaruh pada respn siswa dan pada gilirannya akan berpengaruh pada prestasi

belajar. Mti4asi berprestasi adalah suatu kndisi yang bisa men#iptakan daya drng

atau sugesti berakti4itas.

$engan demikian, guru dan semua siswa bermain tentang bilangan dan angka dengan

perasaan senang 6jy!ul learning7 bukan dengan perasaan takut ditunjuk leh gurunya

untuk menjawab pertanyaan atau diminta untuk menjawab pertanyaan dari guru. 9leh

karena itu, penggunaan metde tanya jawab akan lebih e!ekti! jika diikuti dengan

metde lain, misalnya penugasan atau latihan atau demnstrasi. Bahkan dewasa ini

telah mun#ul beberapa pendekatan baru dalam prses pembelajaran matematika telah

mulai ppular, misalnya #perati4e learning, integrati4e learning, dan realisti#

mathemati#s edu#atin atau #nteDtual learning.

-al"-al yang perlu $iperhatikan dalam Metde Tanya 'awab

Adapun hal"hal yang perlu di perhatikan dalam menerapkan metde ini adalah;

5uru harus benar"benar menguasai bahan pelajaran, termasuk semua jawaban

yang mungkin akan didengarkannya dari murid atas suatu pertanyaan

yang di ajukannya.

5uru harus sudah mempersiapkan semua pertanyaan yang diajukan lehnya

kepada murid dengan #epat.

Pertanyaan"pertanyaan harus jelas dan singkat harus di perhatikan, sebab

pertanyaan"pertanyaan harus di ajukan se#ara lisan. Susunlah pertanyaan dalam bahasa yang mudah di pahami murid.

5uru harus mengarahkan pertanyaan pada seluruh kelas.

Berikan waktu yang #ukup untuk memikirkan jawaban pertanyaan, sehingga

murid dapat merumuskannya dengan sistematis.

Tanya jawab harus di lakukan dengan suasana yang tenang dan bukan dalam

suasana yang tegang yang penuh dengan persaingan yang tidak sehat di antara

anak didik.

Agar sebanyak"banyaknya murid memperleh giliran menjawab pertanyaan

dan jika seserang tidak dapat menjawab segera, maka giliran di berikan

kepada murid yang lain. @sahakan selalu agar setiap pertanyaan hanya berisi satu prblem saja.

Pertanyaan harus dibedakan dalam glngan pertanyaan pikiran dan

pertanyaan reprduksi atau pertanyaan yang meminta pendapat dan hanya

!akta"!akta.

Pertanyaan"pertanyaan yang akan diajukan sudah diren#anakan sebelumnya.

Peren#anaan pertanyaan dapat berdasarkan pada knsep yang ingin diperleh

atau dipahami siswa. Pertanyaan yang diajukan harus sesuai dengan

kemampuan siswa dan dengan kalimat yang lugas.

&elebihan dan &elemahan Metde Tanya 'awab&elebihan Metde Tanya 'awab;

22

7/24/2019 buku 1.doc

26/279

Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika

itu siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang kantuknya.

Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir termasuk

daya ingatan.

Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan

mengemukakan pendapat.

&ekurangan Metde Tanya 'awab;

Siswa merasa takut, apabila guru kurang dapat mendrng siswa untuk berani,

dengan men#iptakan suasana yang tidak tegang melainkan akrab.

Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan

mudah dipahami siswa.

Waktu sering banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab

pertanyaan sampai dua atau tiga rang.

$alam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin #ukup waktu untuk

memberikan pertanyaan kepada setiap siswa.

Berdasarkan pengertian tentang pendekatan pembelajaran tersebut dapat disimpulkan

bahwa pendekatan pembelajaran merupakan #ara kerja yang mempunyai sistem untuk

memudahkan pelaksanaan prses pembelajaran dan membelajarkan siswa guna

membantu dalam men#apai tujuan yang telah ditetapkan. Strategi pembelajaran

indukti! adalah sebuah pembelajaran yang bersi!at langsung tapi sangat e!ekti! untuk

membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan

keterampilan berpikir kritis. Pada pembelajaran indukti! guru langsung memberikan

presentasi in!rmasi"in!rmasi yang akan memberikan ilustrasi"ilustrasi tentang tpik

yang akan dipelajari siswa, selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan

pla"pla tertentu dari ilustrasi"ilustrasi yang diberikan tadi. Strategi pembelajaran

indukti! diran#ang berlandaskan teri knstrukti4isme dalam belajar, pembelajaran ini

membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya 6Cuestining7 dalam penerapannya.

Melalui pertanyaan"pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangunpemahaman terhadap materi pelajaran dengan #ara berpikir dan membangun ide.

Tingkat kee!ekti!an mdel pembelajaran indukti! ini, jadinya sangat tergantung pada

keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran, dimana guru harus

menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. Pada pendekatan

indukti! dimulai dengan memberikan berma#am"ma#am #nth, dari #nth"#nth

tersebut siswa mengerti keteraturan dan kemudian mengambil keputusan yang bersi!at

umum. Pendekatan indukti! adalah suatu strategi yang diren#anakan untuk membantu

sisiwa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreati! melalui

bser4asi, membandingkan, penemuan pla, dan menggeneralisasikannya. 5uru

biasanya men#iptakan suasana akti! belajar dengan mendrng siswa mengadakan

pengamatan dan mem!kuskan pengamatan melalui pertanyaan"pertanyaan. Pada

23

7/24/2019 buku 1.doc

27/279

pendekatan indukti! ini serang siswa harus lebih akti!, biasanya pembelajaran

dilakukan dengan #ara eksperimen, diskusi, dan demnstrasi.

Struktur ssial dalam pembelajaran menjadi #iri lingkungan kelas yang sangat

dibutuhkan untuk belajar melalui strategi pembelajaran indukti!, pembelajaran

indukti! mensyaratkan sebuah lingkungan belajar yang mana di dalamnya siswa

merasa bebas dan terlepas dari resik takut dan malu saat memberikan pendapat,bertanya, membuat knklusi dan jawaban. Mereka harus bebas dari kritik tajam yang

dapat menjatuhkan semangat belajar. strategi ini dikembangkan atas dasar beberapa

pstulat yaitu kemampuan berpikir dapat diajarkan, Berpikir merupakan suatu

transaksi akti! antara indi4idu dengan data, artinya dalam setting kelas bahan"bahan

ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan perasi kgniti! tertentu.

Prses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan 6law!ul7. Artinya,

agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu, prasyarat tertentu harus dikuasai

terlebih dahulu dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. 9leh karenanya, knsep

tahapan beraturan ini memerlukan strategi pembelajaran tertentu agar dapat

mengendalikan tahapan"tahapan tersebut.

'enis pendekatan indukti!;

Membentuk satu generalisasi daripada #nth"#nth tertentu. Misalnya

men#ari #iri"#iri yang sama dari berbagai jenis pasar.

Membentuk satu prinsip dari uji kajian tertentu.

Membentuk satu hukum dari pernyataan"pernyataan tertentu. Misalnya

mendapat hukum permintaan dan penawaran dari analisis pasar dan pedagang.

Mendapat satu teri dari urutan suatu pemikiran.

&elebihan dan &elemahan Metde Pembelajaran /ndukti!

&elebihan yang mennjl dan mudah dipahami diantaranya;

Pada mdel pembelajaran indukti! guru langsung memberikan presentasi

in!rmasi"in!rmasi yang akan memberikan ilustrasi"ilustrasi tentang tpik

yang akan dipelajari siswa, sehingga siswa mempunyai parameter dalam

pen#apaian tujuan pembelajaran.

&etika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran,

guru membimbing siswa untuk menemukan pla"pla tertentu dari ilustrasi"

ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih

luas dengan adanya pertanyaan"pertanyaan antara siswa dengan guru.

Mdel pembelajaran indukti! menjadi sangat e!ekti! untuk memi#u

keterlibatan yang lebih mendalam dalam hal prses belajar karena prses

tanya jawab tersebut.

&elemahan Mdel Pembelajaran /ndukti!;

Mdel ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya 6Cuestining7

sehingga kesuksesan pembelajaran hampir sepenuhnya ditentukan kemampuan

guru dalam memberikan ilustrasi"ilustrasi.

Tingkat kee!ekti!an mdel pembelajaran indukti! ini sangat tergantung pada

keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran, dimana

guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir.

Mdel pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal, guru

harus bisa men#iptakan kndisi dan situasi belajar yang kndusi! agar siswa

merasa aman dan tak malutakut mengeluarkan pendapatnya. 'ika syarat"

24

7/24/2019 buku 1.doc

28/279

syarat ini tidak terpenuhi, maka tujuan pembelajaran tidak akan ter#apai se#ara

sempurna.

Saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan mdel pembelajaran

indukti!, guru harus telah menyiapkan perangkat"perangkat yang akan

membuat siswa berakti4itas dan mengbarkan semangat siswa untuk

melakukan bser4asi terhadap ilustrasi"ilustrasi yang diberikan melaluipertanyaan"pertanyaan yang diberikan leh guru. $engan metde ini maka

kemandirian siswa tidak dapat berkembang ptimal.

&esuksesan prses belajar mengajar dengan menggunakan mdel

pembelajaran indukti! bergantung pada #nth"#nth atau ilustrasi yang

digunakan leh guru.

Pada Pembelajaran /ndukti!, strategi pembelajaran ini menghendaki penarikan

kesimpulan didasarkan atas !akta"!akta yang kngkrit sebanyak mungkin.

Semakin banyak !akta semakin mendukung hasil simpulan.

?angkah"langkah Metde Pembelajaran /ndukti!

?angkah"langkah yang harus tempuh dalam strategi pembelajaran dengan

pendekatan indukti! yaitu;

5uru memilih knsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pendekatan

indukti!.

5uru menyajikan #nth"#nth khusus, prinsip, atau aturan yang

memungkinkan siswa memperkirakan si!at umum yang terkandung dalam

#nth.

5uru menyajikan bukti yang berupa #nth tambahan untuk menunjang atau

mengangkat perkiraan.

Menyimpulkan, memberi penegasan dari beberapa #nth kemudian

disimpulkan dari #nth tersebut serta tindak lanjut.

Pstulat yang diajukan Taba di atas menyatakan bahwa keterampilan berpikir

harus diajarkan dengan menggunakan strategi khusus. Menurutnya, berpikir

indukti! melibatkan tiga tahapan dan karenanya ia mengembangkan tiga strategi

#ara mengajarkannya. Taba mengidenti!ikasi tiga keterampilan berpikir indukti!

yaitu;

&nsep pembentukan 6belajar knsep7

Tahap ini men#akup tiga langkah utama; /tem da!tar 6lembar, knsep7,kelmpk barang yang sama se#ara bersama"sama beserta label tersebut

6dengan nama knsep7.

?angkah"langkah;

a7 Membuat da!tar knsep.

b7 Pengelmpkkan knsep berdasarkan karakteristik yang sama.

#7 Pemberian label atau kategrisasi.

/nterpretasi data

Strategi kedua ini merupakan #ara mengajarkan bagaimana menginterpretasi

dan menyimpulkan data. Sama halnya dengan strategi pertama 6pembentukan

knsep7, #ara ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan"pertanyaan

tertentu.?angkah"langkah;

25

7/24/2019 buku 1.doc

29/279

a7 Mengidenti!ikasi dimensi"dimensi dan hubungan"hubungannya.

b7 Menjelaskan dimensi"dimensi dan hubungan"hubungannya.

#7 Membuat kesimpulan.

Penerapan prinsip"prinsip

Strategi ini merupakan kelanjutan dari strategi pertama dan kedua. Setelah

siswa dapat merumuskan suatu knsep, menginterpretasikan danmenyimpulkan data, selanjutnya mereka diharapkan dapat menerapkan suatu

prinsip tertentu ke dalam suatu situasi permasalahan yang berbeda atau siswa

diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip untuk menjelaskan suatu

!enmena baru.

?angkah"?angkah;

a7 Membuat hiptesis, memprediksi knsekuensi.

b7 Menjelaskan teri yang mendukung hiptesis atau prediksi.

#7 Menguji hiptesisprediksi

7 Metde $edukti!

Pembelajaran dedukti! merupakan imbangan yang sangat dekat bagi mdel

pembelajaran indukti!. &eduanya diran#ang untuk mengajarkan knsep dan

generalisasi, mengandalkan #nth dan bergantung pada keterlibatan guru se#ara akti!

dalam membimbing siswa. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama

pembelajaran, keterampilan berpikir, #ara memti4asi dan waktu yang diperlukan

serta biasanya pada pembelajaran pendekatan dedukti! serang guru harus lebih akti!

daripada siswanya. Pembelajaran dilakukan dengan metde #eramah, tanya jawab dan

simulasi. $alam strategi pembelajaran dedukti! pesan dilah mulai dari hal yang

umum kepada hal yang khusus, dari hal abstrak kepada hal yang nyata, dari knsep"

knsep yang astrak kepada #nth"#nth yang knkrit, dari sebuah premis menuju ke

kesimpulan yang lgis.

?angkah"langkah Metde Pembelajaran $edukti!

?angkah"langkah dalam strategi dedukti! meliputi tiga tahap;

Pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan.

Pengajar memberi pengetahuan kepada peserta didik.

Pengajar memberikan #nth"#nth dan membuktikannya kepada peserta

didik. Misalnya, bila diambil #nth untuk pengajaran tentang kalimat

tunggal, maka pengajar memulai dengan de!inisi kalimat tunggal, #nth"

#nth kalimat tunggal, dan dilanjutkan dengan penjelasan #iri"#iri kalimat

tunggal. Teknik penyajian pelajaran yang paralel dengan strategi pembelajaran

dedukti! adalah teknik #eramah.

?angkah"langkah yang dapat ditempuh dalam mdel pembelajaran dengan

pendekatan dedukti! dijelaskan sebagai berikut;

5uru memilih knsep, prinsip, /nisiasi aturan yang akan disajikan.

5uru menyajikan aturan, prinsip yang beri!at umum, lengkap dengan de!inisi

dan #nth"#nthnya.

5uru menyajikan #nth"#nth khusus agar siswa dapat menyusun

hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung

leh media yang ##k.

5uru menyajikan bukti"bukti untuk menunjang atau menlak kesimpulan

bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus.

26

7/24/2019 buku 1.doc

30/279

Pembelajaran dedukti! terdiri dari empat tahap;

5uru mulai dengan kaidah"kaidah knsep 6#n#ept rule7 atau pernyataan yang

mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya.

5uru memberikan #nth"#nth yang menunjukkan pembuktian dari knsep.

5uru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut#iri

dan bukan esensi dari knsep"knsep.

Siswa memberikan beberapa kategri dari #nth yang diberikan leh guru.

8iri"#iri Metde Pembelajaran $edukti!

8iri"#iri pembelajaran dedukti! adalah sebagai berikut;

Berrientasi pada siswa.

Berstruktur tinggi.

Penggunaan waktu yang lebih e!isien.

&urang memberi kesempatan untuk belajar sewaktu"waktu.

Sintak Metde Pembelajaran $edukti!

Sintak pembelajaran dedukti! adalah;

Menyatakan abstraksi.

Memberi ilustrasi.

Aplikasi.

Penutup

&elebihan dan &elemahan Metde Pembelajaran dedukti!

&elebihan Metde Pembelajaran $edukti!;

8ara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran

Pendekatan ini sesuai untuk digunakan dalam prses pembelajaran, guru

memberikan penerangan sebelum memulai pembelajaran.

&elemahan pembelajaran $edukti!;

&eakti!an siswa dalam mengeksplrasikan kemampuan masih terbatas.

$alam menarik kesimpulan dari knteks umum yang diberikan guru siswa

dibatasi knteks tersebut.

27

7/24/2019 buku 1.doc

31/279

BAB III

MODEL PEMBELAJARAN

A. Pengertian Mdel Belajar dan Pembelajaran

Mdel pembelajaranadalah prsedur sistematis dalam mengrganisasikan

pengalaman belajar untuk men#apai tujuan belajar dapat juga diartikan suatu pendekatan

yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. 'adi, sebenarnya mdel pembelajaran

memiliki arti yang sama dengan pendekatan, strategi atau metde pembelajaran.Mdel dimaknakan sebagai suatu bjek atau knsep yang digunakan untuk

mempresentasikan suatu hal. Sesuatu yang nyata dan dikn4ersi untuk sebuah bentuk

yang lebih kmprehensi!. #Meyer5 W+6+5 /,7&'$*

Mdel pembelajaran adalah suatu pla yang digunakan sebagai ediman dalam

peren#anaan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutrial dan untuk

menentukan perangkat"perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku"buku, !ilm,

kmputer, kurikulum dll. #6oy.e5 /,,$'0*

'adi mdel pembelajaran adalah seperangkat prsedur yang sistematis sebagaiperan#ang bagi para pengajar untuk men#apai tujuan belajar.

28

http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/http://3.bp.blogspot.com/-xJ_kSbAMAUU/UjYexamnfOI/AAAAAAAAAqw/5C4v1kN6X08/s1600/model+pembelajaran.jpghttp://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/

7/24/2019 buku 1.doc

32/279

Pembelajaran

pembelajaran sama dengan prses belajar mengajar. $alam knteks pembelajaran

terdapat dua kmpnen penting, yaitu guru dan peserta didik yang saling berinteraksi.

$engan demikian, pembelajaran dide!inisikan sebagai pengrganisasian atau

pen#iptaan atau pengaturan suatu kndisi lingkungan yang sebaik"baiknya yangmemungkinkan terjadinya belajar pada peserta didik.

Mdel pembelajaran

Mdel pembelajaran adalah kerangka knseptual yang melukisakan prsedur yang

sistematis dalam mengrganisasikan pengalaman belajar peserta didik untuk

men#apai tujuan belajar tertentu dan ber!ungsi sebagai pedman bagi peran#ang

pembelajaran dan guru dalam meren#anakan dan melaksanakan akti4itas mengajar

#Syai!ul Sagala5 $%%&*, Sedangkan menurut6oy.e dan Weil #$%%%'/7*menjelaskan

se#ara luas bahwa mdel pembelajaran merupakan deskripsi dari lingkungan belajar

yang menggambarkan peren#anaan kurikulum, kursus"kursus, ran#angan unit

pembelajaran, perlengkapan belajar, buku"buku pelajaran, prgram multimedia dan

bantuan belajar melalaui prgram kmputer. Masih menurut 'y#e dan Weil hakekat

mengajar adalah membantu pelajar 6peserta didik7 memperleh in!rmasi, ide,

ketrampilan, nilai"nilai, #ara ber!ikir, dan belajar bagaimana belajar.

Merujuk pada pendapat di atas, memaknai mdel pembelajaran adalah

sebagai suatu ren#ana yang memperlihatkan pla pembelajaran tertentu, dalam pla

tersebut dapat terlihat kegiatan guru dan peserta didik di dalam mewujudkan kndisi

belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya belajar pada peserta

didik.Mdel pembelajaran menurut &ardi dan Nur, ada mdel pembelajaran yang

dapat digunakan dalam mengella pembelajaran yaitu;

Pembelajaran langsung.

Pembelajaran kperati!.

Pembelajaran berdasarkan masalah.

$iskusi.

?earning strategi.

Menurut Koaruddin #$%%%* bahwa mdel belajar dapat diartikan sebagai

kerangka knseptual yang digunakan sebagai pedman dalam melakukan kegiatan. Mdel

dapat dipahami sebagai; Suatu tipe atau desain.

Suatu deskripsi atau analgi yang dipergunakan untuk membantu prses

4isualisasi sesuatu yang tidak dapat dengan langsung diamati.

Suatu sistem asumsi"asumsi, data"data, dan in!erensi"in!erensi yang dipakai

untuk menggambarkan se#ara matematis suatu byek peristiwa.

Suatu desain yang disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas

yang disederhanakan.

Suatu deskripsi dari suatu sistem yang mungkin atau imajiner.

Penyajian yang diperke#il agar dapat menjelaskan dan menunjukan si!at bentuk

aslinya.

29

7/24/2019 buku 1.doc

33/279

Atas dasar pengertian tersebut, maka mdel dalam pembelajaran dapat dipahami

sebagai mdel pembelajaran merupakan suatu ran#angan yang telah diprgram melalui

media"media peraga dalam membantu untuk mem4isualisasikan pesan yang

terkandung didalamnya untuk men#apai tujuan belajar sebagai pegangan

dalam melaksanakan kegiataan pembelajaran.

Mdel pembelajaran merupakan #arateknik penyajian yang digunakan guru dalamprses pembelajaran agar ter#apai tujuan pembelajaran. Ada beberapa mdel"mdel

pembelajaranseperti #eramah, diskusi, demnstrasi, studi kasus, bermain peran 6rle

play7 dan lain sebagainya yang tentu saja masing"masing memiliki kelemahan dan

kelebihan. Metdemdel sangat penting peranannya dalam pembelajaran karena melalui

pemilihan mdelmetde yang tepat dapat mengarahkan guru pada kualitas pembelajaran

e!ekti!.

Pengertian Mdel Pembelajaran dapat diartikan sebagai #ara, #nth maupun pla

yang mempunyai tujuan meyajikan pesan kepada siswa yang harus diketahui, dimengerti,dan dipahami yaitu dengan #ara membuat suatu pla atau #nth dengan bahan"bahan

yang dipilih leh para pendidikguru sesuai dengan materi yang diberikan dan kndisi di

dalam kelas.

Memilih Mdel Pembelajaran Fang Baik

Sebagai serang guru harus mampu memilih mdel pembelajaran yang

tepat bagi peserta didik. &arena itu dalam memilih mdel pembelajaran, guru harus

memperhatikan keadaan atau kndisi siswa, bahan pelajaran serta sumber"sumber

belajar yang ada agar penggunaan mdel pembelajaran dapat diterapkan se#ara e!ekti!

dan menunjang keberhasilan belajar siswa.

Serang guru diharapkan memiliki mti4asidan semangat pembaharuandalam prses pembelajaran yang dijalaninya. MenurutSardian A+ M+ #$%%0 ' /)&*,

guru yang kmpeten adalah guru yang mampu mengella prgram belajar"mengajar.

Mengella di sini memiliki arti yang luas yang menyangkut bagaimana serang guru

mampu menguasai keterampilan dasar mengajar, seperti membuka dan menutup

pelajaran, menjelaskan, mem4ariasi media, bertanya, memberi penguatan, dan

sebagainya, juga bagaimana guru menerapkan strategi, teri belajar dan pembelajaran,

dan melaksanakan pembelajaran yang kndusi!.Pendapat serupa dikemukakan leh

Colin Marsh #/,,) ' /%* yang menyatakan bahwa guru harus memiliki kmpetensi

mengajar, memti4asi peserta didik, membuat mdel instruksinal, mengella kelas,

berkmunikasi, meren#anakan pembelajaran, dan menge4aluasi. Semua kmpetensi

tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.Setiap guru harus memiliki kmpetensi adapti! terhadap setiap perkembangan

ilmu pengetahuan dan kemajuan di bidangpendidikan, baik yang menyangkut

perbaikan kualitas pembelajaran maupun segala hal yang berkaitan dengan

peningkatanprestasi belajarpeserta didiknya.

&lasi!ikasi Mdel Pembelajaran

6oy.e dan Weil #$%%%*mengatakan ada empat kategri yang penting diperhatikan

dalam mdel mengajar yaitu Mdel /n!rmasi, mdel persnal, mdel interaksi, dan

mdel tingkah laku. Mdel mengajar yang telah dikembangkan dan di tes

keberlakuannya leh para pakar pendidikan dengan mengklasi!ikasikan mdel

pembelajaran pada empat kelmpk yaitu;

30

http://panduanguru.com/model-model-pembelajaran-pengertiannyahttp://panduanguru.com/model-model-pembelajaran-pengertiannyahttp://belajarpsikologi.com/cara-meningkatkan-motivasi-belajar-anak/http://belajarpsikologi.com/kurikulum-pendidikan-jangan-sering-berubah/http://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/http://panduanguru.com/model-model-pembelajaran-pengertiannyahttp://panduanguru.com/model-model-pembelajaran-pengertiannyahttp://belajarpsikologi.com/cara-meningkatkan-motivasi-belajar-anak/http://belajarpsikologi.com/kurikulum-pendidikan-jangan-sering-berubah/http://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/

7/24/2019 buku 1.doc

34/279

Mdel pemrsesan in!rmasi 6in!rmatin Pr#essing Mdels7 menjelaskan

bagaimana #ara indi4idu memberi respn yang datang dari lingkungannya dengan

#ara mengrganisasikan data, mem!rmulasikan masalah, membangun knsep dan

ren#ana peme#ahan masalah serta penggunaan simbl"simbl 4erbal dan nn

4erbal. Mdel ini memberikan kepada pelajar sejumlah knsep, pengetesan

hiptesis, dan memusatkan perhatian pada pengembangan kemampuan kreati!.Mdel pengellaan in!rmasi ini se#ara umum dapat diterapkan pada sasaran

belajar dari berbagai usia dalam mempelajari indi4idu dan masyarakat. &arena itu

mdel ini ptensial untuk digunakan dalam men#apai tujuan yang berdimensi

persnal dan ssial disamping yang berdimensi intelektual.

Adapun mdel"mdel pemrsesan menurut Tm (inal din 6)**+7 terdiri atas;

a7 Mdel ber!ikir /ndukti!

Tkhnya adalah -ilda Taba, Tujuan dari mdel ini adalah untuk

mengembangkan prses mental indukti! dan penalaran akademik atau

pembentukan teri. &emampuan"kemampuan ini berguna untuk tujuan"tujuan

pribadi dan ssial.

b7 Mdel /nkuiri /lmiah

Tkhnya adalah 'seph '. S#hwab, Mdel ini bertujuan mengajarkan sistem

penelitian dari suatu disiplin tetapi juga diharapkan untuk mempunyai e!ek

dalam kawasan"kawasan lain 6metde"metde ssial mungkin diajarkan dalam

upaya meningkatkan pemahaman ssial dan peme#ahan masalah ssial7.

#7 Mdel Penemuan &nsep

Tkhnya adalah 'erme Brunet, Mdel ini memiliki tujuan untuk

mengembangkan penalaran indukti! serta perkembangan dan analisis knsep.

d7 Mdel pertumbuhan &gniti!

Tkhnya adalah 'ean Pieget, /r4ing sigel, %dmund Suli4an, dan ?awren#e

&hlbergE Tujuannya adalah untuk meningkatkan perkembangan intelektual,terutama penalaran lgis, tetapi dapat pula diterapkan pada perkembangan

ssial mral.

e7 Mdel Pe