buku guru ipa kelas 8 smp sem 2

7/23/2019 Buku Guru Ipa Kelas 8 Smp Sem 2

http://slidepdf.com/reader/full/buku-guru-ipa-kelas-8-smp-sem-2 1/449



donesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Ilmu Pengetahuan Alam / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.--

karta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 201.

!, "0. : ilus. # 2$ %m.

&ntuk '(P/()s Kelas *III

I'+ "-02-22-0"- ilid lengka3

I'+ "-02-22-01-" ilid 23

1. 'ains -- 'tudi dan Pengaaran I.Judul

II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan $0

4ak 5ita 6 201 ada Kementerian Pendidikandan Kebudayaan 7ilindungi &ndang-&ndang

MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN

Disklaimer: Buku ini merupakan buku siswa yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku siswa ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan dokumen hidup! yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan

Katalog 7alam )erbitan K7)3



Kontributor askah : 'iti 8ubaidah, 'usriyati (ahanal, 9ia uliati, dan

7arsono 'igit. Penelaah : Ismunandar, I yoman (arsih, I (ade Padri, dan

Ana ;atna <ulan.

5etakan Ke-1, 2017isusun dengan huru= Arial, 11 t

Kata Pengantar

Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa dari sisi pengetahuan,

keterampilan, dan sikap secara utuh. Proses pencapaiannya melalui pembelajaran

sejumlah mata pelajaran yang dirangkai sebagai suatu kesatuan yang saling mendukung

pencapian kompetensi tersebut. ila pada jenjang !"#$%, semua mata pelajaran digabung

menjadi satu dan disajikan dalam bentuk tema-tema, maka pada jenjang !$P#$&s

pembelajaran sudah mulai dipisah-pisah menjadi mata pelajaran.

!ebagai transisi menuju ke pendidikan menengah, pemisahan ini masih belum dilakukan

sepenuhnya bagi siswa !$P#$&s. $ateri-materi dari bidang-bidang ilmu 'isika, Kimia,

iologi, serta %lmu umi dan (ntariksa masih perlu disajikan sebagai suatu kesatuan dalam

mata pelajaran %P( )%lmu Pengetahuan (lam*. +al ini dimaksudkan untuk memberikan

wawasan yang utuh bagi siswa !$P#$&s tentang prinsip- prinsip dasar yang mengatur alam

semesta beserta segenap isinya.

uku %P( Kelas %%% !$P#$&s ini disusun dengan pemikiran di atas. idang ilmu iologi

dipakai sebagai landasan (platform) pembahasan bidang ilmu yang lain. $akhluk hidupdigunakan sebagai objek untuk menjelaskan prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam

seperti objek alam dan interaksinya, energi dan keseimbangannya, dan lain-lain. $elalui

pembahasan menggunakan bermacam bidang ilmu dalam rumpun ilmu pengetahuan alam,

pemahaman utuh tentang alam yang dihuninya beserta benda-benda alam yang dijumpai di

sekitarnya dapat dikuasai oleh siswa !$P#$&s.

!ebagai salah satu rumpun ilmu yang digunakan untuk mengukur kemajuan pendidikan

suatu negara, pemahaman peserta didik suatu negara terhadap %P( dibandingkan secara

rutin sebagaimana dilakukan melalui &%$!! (the Trends in International Mathematics

and Science Study) dan P%!( (Program for International Student Assessment).

$elalui penilaian internasional seperti ini kita bisa mengetahui kualitas pembelajaran %P(

dibandingkan dengan negara lain. $ateri %P( pada Kurikulum 2013 ini telah disesuaikan

dengan tuntutan penguasaan materi %P( menurut &%$!! dan P%!(.

!esuai dengan konsep Kurikulum 2013, buku ini disusun mengacu pada pembelajaran %P(

secara terpadu dan utuh, sehingga setiap pengetahuan yang diajarkan, pembelajarannya

harus dilanjutkan sampai membuat siswa terampil dalam menyajikan pengetahuan yang

dikuasainya secara konkret dan abstrak, dan bersikap sebagai makhluk yang mensyukuri

anugerah alam semesta yang dikaruniakan kepadanya melalui pemanaatan yang

bertanggungjawab.

uku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan. !esuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum

2013, siswa diberanikan untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang

luas di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan daya

serap siswa dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini.



uru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai

dan rele/an yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam.

%mplementasi terbatas pada tahun ajaran 2013#201 telah mendapat tanggapan yang sangat

positi dan masukan yang sangat berharga. Pengalaman tersebut dipergunakan semaksimal

mungkin dalam menyiapkan buku untuk implementasi meny- eluruh pada tahun ajaran201#201 dan seterusnya. alaupun demikian, sebagai edisi pertama, buku ini sangat

terbuka dan terus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan. ntuk itu, kami mengundang

para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan

pada edisi berikutnya. (tas kontribusi tersebut, kami ucapkan terima kasih. $udah-

mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka

mempersiapkan generasi seratus tahun %ndonesia $erdeka )20*.

4akarta, 4anuari 201

$enteri Pendidikan dan Kebudayaan

$ohammad 5uh



Daftar Isi

Kata Pengantar ................................................................................................................... iii

"atar isi .............................................................................................................................. /

Bagian I: Petunjuk Umum..................................................................................... 1

ab % %P( dan Pembelajaran %P(.................................................................................... 1

(. $engenal %P( ............................................................................................................ 1

. agaimana elajar %P( ............................................................................................. 26. Proses Pembelajaran %P( ......................................................................................... 7

ab %% Penilaian Pembelajaran %P(, &indak 8anjut Penilaian, dan

%nteraksi dengan 9rang &ua................................................................................................ 1:

(. Penilaian !ikap Kompetensi...... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ..... .... ..... ..... 20

. Penilaian Kompetensi Pengetahuan ......................................................................... 27

6. Penilaian Kompetensi Keterampilan ......................................................................... 3;

". &indak 8anjut Penilaian ............................................................................................ <

=. %nteraksi dengan 9rang &ua .............................................................................. ...... ;

ab %%% $odel Pembelajaran untuk %P( .............................................................................. <

(. Pembelajaran erbasis %nkuiri )%n>uiry* ......................................................... 7

. Pembelajaran erbasis $asalah )Problem ased 8earning* .......... ......... .... :3

6. Pembelajaran erbasis Proyek )Project ased 8earning* ............................ <

". !iklus elajar )8earning 6ycle* .......... .......... .......... .......... ......... ..... ..... .... ..... ... 7

ab % Karakteristik Peserta "idik dan Pembelajaran %P( Kelas %%%

!$P# $&!............................................................................................................................ 103

(. Karakteris tik Peserta "idik dan Pembelajaran %P(

di !$P# $&s ......................................................................................................... 103

. Kesehatan dan Keselamatan Kerja di 8aboratorium

%P( !$P# $&s....................................................................................................... 10

6. !tandar Kompetensi 8ulusan, Kompetensi %nti dan Kompetensi

"asar %P( Kelas %%% !$P# $&! ......................................................................... 113



". Pemetaan Kompetensi "asar dan $ateri

Kelas %%% !$P# $&!............................................................................................. 11<

=. (lokasi aktu ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... .... ..... .. 12<

Bagian II: Bagian Khusus...................................................................................... 129

ab % erak Pada $akhluk +idup dan enda ................................................................... 127

(. Pengantar ............................................................................................................. ..... 127

. K% dan K" pada $ateri erak pada $akhluk +idup

dan enda............................................................................................................. 130

6. &ujuan Pembelajaran ......................................................................................... ....... 130

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................................. 130

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 131

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 132

. Penilaian ................................................................................................................... 12

+. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... 13

%. %nteraksi dengan 9rang &ua ............................................................................... ...... 1

4. Kunci ji Kompetensi ........................................................................................... 1

K. Proyek ............................................................................................................... .... 1

ab %% ?angka, 9tot, dan Pesawat !ederhana ................................................................... 1<

(. Pengantar ............................................................................................................. ..... 1<

. K% dan K" pada $ateri ?angka, 9tot, dan Pesawat

!ederhana............................................................................................................. 17

6. &ujuan Pembelajaran ......................................................................................... ....... 1;0

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................................. 1;1

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 1;

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 1<<

. Penilaian ................................................................................................................... 1<7


%. %nteraksi dengan 9rang &ua ............................................................................... ...... 172


K. Proyek ............................................................................................................... .... 17;



ab %%% !truktur dan 'ungsi 4aringan &umbuhan !erta

Pemanaatannya dalam &eknologi...................................................................................... 17:

(. Pengantar .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... .......... .......... .......... .......... ...... 17:

. K% dan K" pada $ateri !truktur dan 'ungsi 4aringan &umbuhan

serta Pemanaatannya dalam &eknologi ............................................................. 17:

6. &ujuan Pembelajaran ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ 17<


=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 177


. Penilaian ................................................................................................................... 22

+. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... 22;

%. %nteraksi dengan 9rang &ua .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ...... 227


K. Proyek .......... .......... .......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 232

ab % !iat ahan dan Pemanaatannya dalam Kehidupan............................................. 23

(. Pengantar .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... .......... .......... .......... .......... ...... 23

. K% dan K" pada $ateri !iat ahan dan Pemanaatannya dalam

Kehidupan............................................................................................................. 23

6. &ujuan Pembelajaran ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ 23

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................... 23

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 23;

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 23<

. Penilaian ................................................................................................................... 21




K. Proyek .......... .......... .......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 2:

ab !istem Pencernaan $akanan ............................................................................ ..... 2<

(. Pengantar .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... .......... .......... .......... .......... ...... 2<

. K% dan K" pada $ateri !istem Pencernaan $akanan ..................................... ...... 2<


". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................... 27

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 2;0

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 2;2



. Penilaian ................................................................................................................... 2:

+. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... 2:;

%. %nteraksi dengan 9rang &ua ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 2<0

4. Kunci ji Kompetensi ........................................................................................... 2<0

K. Proyek ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 2<2

ab % @at (diti dan (dikti ................................................................................................. 2<

(. Pengantar ....................................................................................................... .......... 2<

. K% dan K" pada $ateri @at (diti dan (dikti ............................................................ 2<

6. &ujuan Pembelajaran ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ 2<

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................................. 2<

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 2<;

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 2<<

. Penilaian ................................................................................................................... 27+. Kunci ji Kompetensi ............................................................................................... 27

%. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... 27<

4. %nteraksi dengan 9rang &ua .................................................................................. 30

K. Proyek ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 30

ab %% !istem &ransportasi ............................................................................................... 30<

(. Pengantar ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ...... 30<

. K% dan K" pada $ateri !istem &ransportasi ........................................................... 30<



=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 310

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 31<

. Penilaian ................................................................................................................... 33<


%. %nteraksi dengan 9rang &ua ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 33

4. Kunci ji Kompetens i ........................................................................................... 33

K. Proyek ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 3;

ab %%% !istem =kskresi .................................................................................................... 3< (. Pengantar ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ...... 3<

. K% dan K" pada $ateri !istem =kskresi ................................................................. 3<





=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 30


. Penilaian ................................................................................................................... 3;:

+. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... 3;<

%. %nteraksi dengan 9rang &ua .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ...... 3:1

4. Kunci ji Kompetensi ........................................................................................... 3:1

K. Proyek ............................................................................................................ ....... 3:

ab %A $ateri %ndera Pendengaran dan !istem !onar pada

$akhluk +idup .................................................................................................................... 3::

(. Pengantar ......................................................................................................... ........ 3::

. K% dan K" pada $ateri %ndera Pendengaran dan !istem !onar

pada $akhluk +idup ................................................................................................. 3:<

6. &ujuan Pembelajaran ................................................................................................ 3:7

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................................. 3:7

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 3:7

'. Kegiatan Pembelajaran ............................................................................................ 3<1

. Penilaian ................................................................................................................... 0;

+. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... 0:



K. Proyek ................................................................................................................... 1

ab A %ndera Pengelihatan dan (lat 9ptik ......................................................................... 1;

(. Pengantar .................................................................................................................. 1;

. K% dan K" pada $ateri %ndera Penglihatan dan (lat 9ptik ............................ ......... 1;

6. &ujuan Pembelajaran ................................................................................................ 1:

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu ................................................................. 1<

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 17


. Penilaian ................................................................................................................... 3<




K. Proyek ................................................................................................................... ;



ab A% !istem &ata !urya dan Kehidupan di umi ......................................................... 77

(. Pengantar.. .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ..... .... ..... .... .... 77

. K% dan K" pada $ateri !istem &ata !urya dan Kehidupan

di umi ...................................................................................................................... 77

6. &ujuan Pembelajaran ............................................................................................. ... 0

". $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu .......... .......... .......... .......... .......... ....... . 1

=. $ateri =sensial ......................................................................................................... 2


. Penilaian ................................................................................................................... ;1

+. Program ?emidial dan Pengayaan .......................................................................... ;3

%. %nteraksi dengan 9rang &ua ................................................................................... .. ;<

4. Kunci ji Kompetensi ........................................................................................... ;<

losarium ............................................................................................................................ :1

%ndeks .................................................................................................................................. :7

"atar pustaka ..................................................................................................................... <:



Bagian I: Petunjuk Umum

Pembelajaran IPA

A. Mengenal IPA

%P( )ilmu pengetahuan alam* dikenal juga dengan istilah sains. Kata sains

berasal dari bahasa 8atin yaitu scientia yang berarti Bsaya tahuB. "alam bahasa

%nggris, kata sains berasal dari kata science yang berarti CCpengetahuanB. !ecara

umum, science meliputi natural science yanga selanjutnya dikenal dengan %P(, dan

social science yang selanjutnya dikenal dengan %P!.

%P( merupakan cabang ilmu pengetahuan yang berawal dari enomena alam. %P(

dideinisikan dengan pengetahuan yang sistematis dan disusun dengan

menghubungkan gejala-gejala alam yang bersiat kebendaan dan didasarkan pada

hasil pengamatan dan induksi. %P( juga dideinisikan sebagai sekumpulan

pengetahuan tentang objek dan enomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran

dan penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen

dengan menggunakan metode ilmiah (Pudjiadi, !!!". "einisi tersebut memberi

pengertian bahwa %P( merupakan cabang ilmu pengetahuan yang dibangun

berdasarkan pengamatan dan klasiikasi data, dan biasanya disusun dan di/eriikasi

dalam hukum-hukum yang bersiat kuantitati, yang melibatkan aplikasi penalaran

matematis dan analisis data terhadap gejala-gejala alam.

%P( juga dijelaskan sebagai kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk

mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. %P( merupakan kombinasi dua

unsur utama, yaitu proses dan produk yang tidak terpisahkan. %P( sebagai proses

meliputi keterampilan proses dan sikap ilmiah yang diperlukan untuk memeroleh dan

mengembangkan pengetahuanD sedangkan sains sebagai produk berupa kumpulan

pengetahuan yang meliputi akta, konsep, generalisasi, prinsip, teori dan hukum.

Keterampilan proses sains adalah keterampilan yang digunakan peserta didik untuk

menyelidiki dunia di sekitar mereka dan untuk membangun konsep ilmu

pengetahuan, sedangkan sikap ilmiah adalah bagaimana para ilmuwan bersikap

ketika melakukan proses dalam mendapatkan ilmu pengetahuan tersebut. "engan

demikian, pada hakikatnya %P( merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam

berupa akta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu

rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah.

!etiap disiplin ilmu memiliki ciri-ciri khusus. erikut ini adalah ciri-ciri khusus yang

dimiliki oleh %P(, disarikan dari berbagai sumber oleh @ubaidah, dkk )2013a*.1. %P( mempunyai nilai ilmiah, yaitu memiliki kebenaran yang dapat dibuktikan oleh

semua orang dengan menggunakan metode ilmiah dan prosedur seperti yang

dilakukan terdahulu oleh penemunya.

2. %P( merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis,

dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

3. %P( merupakan pengetahuan yang diperoleh dengan cara khusus. %P( diperoleh

dengan melakukan obser/asi, eksperimentasi, penyimpulan data, dan

penyusunan teori. Kegiatan tersebut kemudian bisa dilanjutkan lagi dengan

kegiatan obser/asi lagi, eksperimentasi lagi, dan demikian seterusnya kait

mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. 6ara yang demikian ini

dikenal dengan metode ilmiah (scientific method).. %P( meliputi empat unsur, yaitu produk, proses, aplikasi dan sikap. Produk dapat

berupa akta, prinsip, teori, dan hukum. Proses merupakan prosedur pemecahan

masalah melalui metode ilmiah. (plikasi merupakan penerapan metode atau kerja

ilmiah dan konsep %P( dalam kehidupan sehari-hari. !ikap merupakan rasa ingin

tahu tentang obyek, enomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab

akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur

yang benar.

Produk %P( diperoleh melalui suatu proses berpikir dan bertindak dalam

menghadapi atau merespons masalah-masalah yang ada di lingkungan, yang

kemudian dikenal sebagai proses ilmiah. !ejumlah proses %P( yang dikembangkan

para ilmuwan dalam mencari pengetahuan dan kebenaran ilmiah itulah yangkemudian disebut sebagai keterampilan proses IPA. erbagai sumber yang dirujuk

@ubaidah, dkk )2013a, 2013b*, menyatakan bahwa keterampilan proses %P( dapat

digolongkan menjadi keterampilan proses dasar (basic skills) dan keterampilan proses

terintegrasi (integrated skills), sekalipun komponennya ada yang sama dan ada yang

berbeda. Keterampilan proses, baik keterampilan proses dasar maupun keterampilan

proses terintegrasi, harus dilatihkan kepada peserta didik agar peserta didik tidak

hanya menjadi penerima inormasi, tetapi juga dapat melakukan pencarian inormasi

terkait dengan hal-hal yang dipelajari.&erkait dengan sistem penilaian, keterampilan

proses yang dilatihkan kepada peserta didik juga harus diukur melalui penilaian yang

berkesinambungan, yang dikenal dengan penilaian autentik. &entang penilaian, akan

dijelaskan lebih



Frekuensi pengukuran Suhu

0 menit 28 0 C

3 menit ke 1 42,5 0 C

3 menit ke-2 57 0 C

3 menit ke-3 730 C

3 menit ke-4 85,5 0 C

3 menit ke-5 97,5 0 C men!i!ih

lanjut pada bagian lain di buku guru ini. erikut dijelaskan macam-macam

keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terintegrasi.

#eterampilan Proses Dasar

Mengamati

$engamati adalah kegiatan yang melibatkan alat indera, seperti melihat,

mendengar, meraba, merasakan, dan mencium. Pada tahap pengamatan orang

hanya mengatakan kejadian yang mereka lihat, dengar, raba, rasa, dan cium. Pada

tahap ini seseorang belajar mengumpulkan petunjuk. Contoh: merasakan air gula

dengan lidah, meraba permukaan daun dengan ujung jari, mendengarkan bunyi gitar

yang dipetik dengan telinga, dan sebagainya.

Menggolongkan$mengklasifikasi

$ enggolongkan adalah memilah berbagai obyek atau peristiwa berdasarkan

persamaan sifat khususnya, sehingga diperoleh kelompok sejenis dari objek atau

peristiwa yang dimaksud. Pada kegiatan menggolongkan, dikembangkan

kemampuan menghimpun hasil pengamatan dan menyajikan dalam bentuk tabel hasil

pengamatan, kemudian memilah hasil pengamatan sesuai siat khusus yang dimiliki

oleh obyek atau peristiwa serta menyajikannya dalam tabel klasiikasi atau

pengelompokan.

Mengukur

$engukur adalah kegiatan membandingkan benda yang diukur dengan satuan

ukuran tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Kegiatan mengukur memerlukan

bantuan alat-alat ukur yang sesuai dengan benda yang diukur. 6ontohE mengukur

diameter kelereng dengan menggunakan mikrometer sekrup, dan mengukur panjang

baju dengan meteran gulung.

Mengomunikasikan$engomunikasikan adalah kegiatan men%ampaikan perolehan akta, konsep

dan prinsip ilmu pengetahuan dalam berbagai bentuk seperti laporan tertulis )tabel,

graik, gambar, atau lainnya*, maupun audio, /isual, atau audio /isual. Contoh:

membuat laporan penyelidikan dan mempresentasikan hasil pengamatan.

Menginterpretasi data

$enginterpretasi adalah memberi makna pada data yang diperoleh dari

pengamatan karena data tidak berarti apa-apa sebelum diartikan. 6ontohE Pada &abel

1.1. ditunjukkan data pengukuran suhu pada pemanasan 00 cc air selama 1 menit

dengan rekuensi pengukuran setiap 3 menit.

&abel 1.1 "ata +asil Pengukuran !uhu



+asil interpretasi terhadap terjadinya kenaikan suhu selama pemanasanE !ampai

pada 3 menit ke-2, kenaikan suhu tiap 3 menit konstan, yaitu 1, 06. Kenaikan suhu

sesudah 3 menit ke-2 tidak teratur lagi. Kemungkinan penyebab tidak konstannya

kenaikan suhu adalah aktor pemanasan yang berubah-ubah, sehingga kalor yang

diserap air juga tidak konstan. anyaknya kalor dalam suatu Fat menentukan suhu

Fat itu.

Memprediksi

$emprediksi ialah menduga sesuatu yang akan terjadi berdasarkan pola- pola

peristiwa atau akta yang sudah terjadi. Prediksi dilakukan dengan cara mengenal

kesamaan berdasarkan pengetahuan yang sudah ada, mengenal kebiasaan

terjadinya suatu peristiwa berdasarkan pola ke&enderungan. Prediksi didasarkan

pada obser/asi dan penarikan kesimpulan mengenai hubungan antara peristiwa-

peristiwa yang diobser/asi.

Menggunakan alat

$enggunakan alat adalah kegiatan merangkai dan memanaatkan alat untuk

kegiatan percobaan.

Melakukan per&obaan

$elakukan percobaan adalah keterampilan untuk melakukan pengujian

terhadap ide-ide yang bersumber dari akta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan

sehingga dapat diperoleh inormasi yang menerima atau menolak ide-ide itu.

Men%impulkan

Menyimpulkan adalah keterampilan memutuskan keadaan suatu objek berdasarkan fakta, konsep,

prinsip yang diketahui. Contoh: Data peranan air terhadap pertumbuhan pada lima pot

tanaman kacang tanah memberikan informasi bahwa tanaman kacang tanah pada pot

kelima (yang tidak diberi air) ternyata tidak dapat tumbuh baik seperti pada keempat

pot lainnya yang

diberi air. Diprediksikan tanaman pada pot kelima akan mati karena tanda tanda

pertumbuhan tidak berlanjut seperti pada empat tanaman lainnya. Dari fakta tersebut

menunjukkan tanaman yang diberi air terus tumbuh, sementara yang tidak diberi air

akan mati. !adi dapat disimpulkan tanaman memerlukan air untuk pertumbuhannya.

#eterampilan Proses 'erintegrasiMerumuskan masalah

$erumuskan masalah merupakan proses memokuskan masalah yang diteliti

yang dirumuskan dalam bentuk kalimat pertanyaan. $asalah tersebut dirumuskan

sedemikian rupa sehingga dapat dijawab dengan pengamatan dan percobaan.

Mengidentifikasi ariabel

$engidentiikasi /ariabel merupakan suatu kegiatan menentukan jenis /ariabel

dalam suatu penelitian. ariabel adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian.

Mendeskripsikan hubungan antar ariabel$endeskripsikan hubungan antar /ariabel merupakan proses menjelaskan cara

penelitian dilaksanakan, dan jenis data apa yang harus dikumpulkan.

Mengendalikan ariabel

$engendalikan /ariabel merupakan kegiatan mengatur /ariasi atau macam-

macam suatu /ariabel percobaan.

Merumuskan hipotesis

+ipotesis merupakan dugaan atau jawaban sementara dari peneliti terhadap

permasalahan penelitian yang telah dirumuskan. +ipotesis dirumuskan berdasarkan

hasil kajian teori yang rele/an. 4awaban sementara tersebut kemudian diuji

kebenarannya melalui percobaan atau penyelidikan.

Meran&ang penelitian

$erancang penelitian merupakan kegiatan ilmiah yang mencakup beberapa

keterampilan proses. !ecara berurutan kegiatan merancang penelitian minimal terdiri

atas proses-proses %P(E )1* membuat pertanyaan- pertanyaan )merumuskan

masalah*, )2* merumuskan hipotesis, )3* memilih alat, bahan dan merancang cara

kerja percobaan untuk menguji hipotesis,

)* mengumpulkan data, )* menganalisis data, );* membuat kesimpulan.



g. Melakukan per&obaan

Keterampilan proses melakukan percobaan dilakukan untuk membangun konsep-

konsep, prinsip-prinsip %P(, membangun teori baru, atau menerapkan teori.

h. Memeroleh dan men%ajikan data

"ata yang diperoleh dari percobaan dicatat, disusun secara sistematis, dan

disajikan dalam bentuk tabel, graik, dan#atau gambar sesuai dengan jenis datanya.

i. Menganalisis data

"ata percobaan yang telah disusun, selanjutnya dianalisis sebelum ditarik

kesimpulannya. Kegiatan menganalisis data diartikan sebagai menginterpretasi data.

+asil interpretasi data dibandingkan dan diintegrasikan dengan teori yang rele/an

dengan masalah penyelidikan, dan#atau dibandingkan dan diintegrasikan dengan

temuan penelitian lain yang rele/an.

B. Bagaimana Belajar IPAelajar merupakan proses pencapaian kompetensi, keterampilan dan sikap. %P(

berhubungan dengan &ara men&ari tahu tentang alam se&ara sistematis,

sehingga belajar %P( bukan hanya belajar tentang kumpulan pengetahuan yang

berupa akta-akta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan.

elajar %P( memiliki karakteristik berikut ini )disarikan dari berbagai sumber oleh

@ubaidah, dkk, 2013a*.

1. "roses belajar #"$ melibatkan semua alat indera, seluruh proses berpikir, dan berbagai macam gerakan

otot. Contoh: untuk mempelajari pemuaian pada benda, diperlukan serangkaian

kegiatan yang melibatkan indera penglihat untuk mengamati perubahan ukuran

benda (panjang, luas, atau %olume), melibatkan gerakan otot untuk melakukan

pengukuran dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dengan benda yang

diukur dan cara pengukuran yang benar, agar diperoleh data pengukuran

kuantitatif yang akurat.

2. elajar %P( dilakukan dengan menggunakan berbagai macam cara, misalnya,

obser%asi, eksplorasi, dan eksperimentasi.

3. elajar %P( memerlukan berbagai macam alat dan bahan, terutama untuk

membantu pengamatan. +al ini dilakukan karena kemampuan alat indera

manusia itu sangat terbatas. !elain itu, ada keterbatasan hasil dan proses bila

data yang kita peroleh hanya berdasarkan pengamatan dengan indera. +al ini

akan memberikan hasil yang kurang obyekti, sementara



itu #"$ mengutamakan obyekti%itas. Contoh: proses untukmengukursuhu benda

diperlukan alat bantu pengukur suhu yaitu termometer.

. elajar %P( seringkali melibatkan kegiatan-kegiatan temu ilmiah, studi

kepustakaan, mengunjungi suatu objek, dan yang lainnya.

. elajar %P( merupakan proses akti. elajar %P( merupakan sesuatu yang harus

dilakukan peserta didik, bukan sesuatu yang dilakukan untuk peserta didik."alam belajar %P(, peserta didik mengamati obyek dan peristiwa, mengajukan

pertanyaan, memeroleh pengetahuan, menyusun penjelasan tentang gejala

alam, menguji penjelasan tersebut dengan cara- cara yang berbeda, dan

mengomunikasikan gagasannya pada pihak lain. Keaktian secara isik saja tidak

cukup untuk belajar %P(, peserta didik juga harus memeroleh pengalaman

berpikir melalui kebiasaan berpikir.

Keaktian dalam belajar %P( terletak pada dua segi, yaitu akti bertindak secara

isik atau handson dan akti berpikir atau mindson )5ational ?esearch 6ouncil,

177;*. Keaktian secara isik saja tidak cukup, tetapi peserta didik juga harus

memeroleh pengalaman berpikir melalui kebiasaan berpikir dalam belajar.

Kebiasaan berpikir menurut $arFano, dkk. )1773* merupakan aspek tertinggidalam dimensi belajar, yang meliputi 1* sikap dan persepsi tentang belajar

(attitudes and perceptions about learning), 2* perolehan dan pengintegrasian

pengetahuan (ac&uiring and integrating knowledge*, 3* pengembangan dan seleksi

pengetahuan (e'tending and refining knowledge), * penggunaan pengetahuan

secara bermakna )using knowledge meaningfully *, dan * kebiasaan berpikir

(habits of mind). erdasarkan hal tersebut, para ahli pembelajaran %P(

menyatakan bahwa pembelajaran %P( seyogianya melibatkan peserta didik dalam

berbagai ranah, yaitu ranah kogniti, psikomotorik, dan aekti.

erdasarkan karakteristik %P(, pembelajaran %P( diarahkan untuk mengajak

peserta didik mencari tahu dan berbuat sehingga membantu peserta didik untukmemeroleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran

%P( melibatkan peserta didik dalam penyelidikan dengan bimbingan guru.

Pembelajaran %P( berorientasi inkuiri, dengan interaksi antara peserta didik dengan

guru dan peserta didik lainnya. Peserta didik mengaitkan pengetahuan yang dipelajari

dengan pengetahuan yang dimilikinya, menerapkan konsep %P( yang dipelajari

dengan mengajukan pertanyaan, peserta didik memecahkan permasalahan dengan

menggunakan pengetahuan yang dimilikinya, merencanakan dan membuat

keputusan, melakukan kegiatan diskusi kelompok, dan memeroleh penilaian yang

transparan, Pembelajaran %P( yang berpusat pada peserta didik dan menekankan

pentingnya belajar akti berarti mengubah persepsi tentang guru yang selalu

memberikan inormasi dan menjadi sumber pengetahuan bagi peserta didik )5ational?esearch 6ouncil, 177;*.



Pembelajaran %P( di sekolah hendaknya menekankan pada pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses serta sikap ilmiah, untuk mengembangkan kompetensi.

Pembelajaran %P( sebaiknya dilaksanakan metode ilmiah untuk menumbuhkan

kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya

sebagai aspek penting kecakapan hidup. "i antara sikap ilmiah yang dapat

dikembangkan melalui pembelajaran %P( adalah berikut ini.

a. 9byekti terhadap akta. 9byekti artinya menyatakan segala sesuatu sesuai

akta tidak dicampuri oleh perasaan senang atau tidak senang.

b. &idak tergesa-gesa mengambil kesimpulan bila belum cukup data yang

mendukung kesimpulan itu.

c. erhati terbuka artinya bersedia menerima pandangan atau gagasan orang lain,

walaupun gagasan tersebut bertentangan dengan penemuannya sendiri.

!ementara itu, jika gagasan orang lain memiliki cukup data yang mendukung

gagasan tersebut maka ilmuwan tersebut tidak ragu menolak temuannya sendiri.

d. &idak mencampur-adukkan akta dengan pendapat tanpa landasan kuat.

e. ersikap hati-hati. !ikap hati-hati ini ditunjukkan oleh ilmuwan dalam bentuk cara

kerja yang didasarkan pada sikap penuh pertimbangan, tidak ceroboh, selalu

bekerja sesuai prosedur yang telah ditetapkan, termasuk di dalamnya sikap tidak

cepat mengambil kesimpulan. Pengambilan kesimpulan dilakukan dengan penuh

kehati-hatian berdasarkan akta- akta pendukung yang benar-benar akurat.

. !ikap ingin menyelidiki atau keingintahuan )curiosity* yang tinggi. agi seorang

ilmuwan hal yang dianggap biasa oleh orang pada umumnya, hal itu merupakan

hal penting dan layak untuk diselidiki. !ebagai contoh, orang menganggap hal

yang biasa ketika melihat benda-benda jatuh, tetapi tidak biasa bagi seorang

%saac 5ewton pada waktu itu. 5ewton berpikir keras mengapa buah apel jatuh

ketika dia sedang duduk istirahat di bawah pohon tersebut. Pemikiran ini

ditindaklanjuti dengan menyelidiki selama bertahun-tahun sehingga ditemukan

hukum ra/itasi.

erdasarkan karakteristik belajar dan pembelajaran %P( seperti telah dijelaskan,

pembelajaran %P( di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik

untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, dan prospek pengembangan lebih

lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. 6akupan %P( yang

dipelajari di sekolah tidak hanya berupa kumpulan akta tetapi juga proses perolehan

akta yang didasarkan pada kemampuan menggunakan pengetahuan dasar %P( untuk

memprediksi atau menjelaskan berbagai enomena yang berbeda dalam kehidupan

sehari-hari.



Keterkaitan %P( dengan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari,

akan mempermudah peserta didik untuk mempelajari konsep- konsep atau prinsip-

prinsip %P(, dan berdampak positi karena peserta didik semakin memahami

permasalahan %P( dalam kehidupan sehari-hari. Pada saatnya kelak, hal demikian

akan sangat membantu peserta didik untuk mempermudah mempelajari konsep-

konsep atau prinsip-prinsip %P( yang lebih tinggi. Pemahaman %P( yang memadai

akan membantu peserta didik mampu memecahkan permasalahannya yang berkaitan

dengan %P( dalam kehidupan sehari-hari serta mampu melakukan langkah-langkah

pengembangan lebih lanjut untuk kepentingan hidupnya. "engan kata lain, kerangka

belajar %P(, dapat dijadikan landasan berpikir bagi peserta didik dalam mengatasi

permasalahan yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

). Proses Pembelajaran IPAPembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran %P( diharapkan dapat menjadi

wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta

prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-

hari. Proses pembelajaran %P( sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific

in&uiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta

mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. 9leh karena itu

pembelajaran %P( di sekolah sebaiknya ditekankan pada pemberian pengalaman

belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan

proses dan sikap ilmiah.Proses pembelajaran %P( di sekolah hendaknya mengacu pada Pedoman mum

Pembelajaran )8ampiran %* dari Permendikbud ?% 5omor <1( &ahun 2013 sebagai

berikut. !ecara prinsip, kegiatan pembelajaran merupakan proses yang memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka dalam

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk

bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat

manusia. 9leh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan

semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan.

8ebih lanjut, pembelajaran harus diarahkan untuk memasilitasi pencapaian

kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap indi/idu

mampu menjadi pebelajar mandiri sepanjang hayat, dan pada gilirannya merekamenjadi komponen penting untuk mewujudkan masyarakat belajar. Kualitas lain yang

dikembangkan kurikulum dan harus



"#N$%#&

()*("#+##N

%($##N *("#+# %/)'((NS #N$

%()*#N$%#N

ngamati )eihat tanpa atau !engan

aat, mema6a, men!engar,

menimak, mengi!entiikasi

)eatih kesungguhan, ketei-

tian, men6ari inormasi

"#N$%#&

()*("#+##N

%($##N *("#+# %/)'((NS #N$

%()*#N$%#N

na )engaukan pertanaan

tentang inormasi ang ti!ak

!ipahami !ari apa ang

!iamati atau pertanaan

untuk

)engemangkan kreati:itas,

rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanaan


rasa ingin tahu,

terealisasikan dalam proses pembelajaran antara lain kreati/itas, kemandirian, kerja

sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik

guna membentuk watak.

ntuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum,

kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yangE )1* berpusat pada peserta

didik, )2* mengembangkan kreati/itas peserta didik, )3* menciptakan kondisi

menyenangkan dan menantang, )* bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan

kinestetika, dan )* menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui

penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,

kontekstual, eekti, eisien, dan bermakna. "i dalam pembelajaran, peserta didik

didorong untuk menemukan inormasi, mengecek inormasi baru, mengaitkan

inormasi baru dengan pengetahuan dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan

melakukan pengembangan menjadi inormasi atau kemampuan yang sesuai dengan

lingkungan, tempat dan waktu ia hidup.

Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat

dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subyek yang

memiliki kemampuan untuk akti mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan

menggunakan pengetahuan. +al ini menyebabkan pembelajaran harus berkenaan

dengan pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi

pengetahuan dalam proses kognitinya. (gar benar-benar memahami dan dapat

menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan

masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan

ide- idenya. uru memberikan kemudahan untuk proses tersebut, dengan

mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk

menemukan, menerapkan ide-ide mereka sendiri, menjadi sadar dan secara sadar

menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. uru mengembangkan

kesempatan belajar kepada peserta didik untuk meniti anak tangga yang membawa

peserta didik ke pemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan

bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri. Pemahaman pembelajaran

bergeser dari Gdiberi tahuB menjadi Gakti mencari tahuB.

Kurikulum 2013 mengembangkan dua proses pembelajaran yaitu proses

pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran

langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan

pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi

langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran )?PP* berupa kegiatan- kegiatan pembelajaran. "alam

pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar

mengamati, menanya, mengumpulkan inormasi, mengasosiasi atau menganalisis,

dan mengkomunikasikan apa

yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung

menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang disebut dengan

instructional effect .

Pada pedoman mum Pembelajaran )8ampiran %* dari Permendikbud ?% 5omor

<1( &ahun 2013 dinyatakan bahwa pembelajaran tidak langsung adalah proses

pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang

dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan

pengembangan nilai dan sikap. erbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan

sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran

tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku

dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di

kelas, sekolah, dan masyarakat. 9leh karena itu, dalam proses pembelajaran

Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah, baik dalam

kegiatan kurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran

untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.

Pembelajaran langsung dan pembelajaran tidak langsung terjadi secara

terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan

pembelajaran yang menyangkut K" yang dikembangkan dari K%-3 dan K%-.

Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan

menjadi wahana untuk mengembangkan K" pada K%-1 dan K%-2. Pembelajaran tidak

langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K" yang dikembangkan

dari K%-1 dan K%-2.

Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok berikut ini.

$engamati

$enanya

$engumpulkan inormasi

$engasosiasi

$engomunikasikan

Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar

sebagaimana tercantum dalam &abel 1.1.1.

&abel 1.1.1. Keterkaitan antara 8angkah Pembelajaran dengan Kegiatan elajar dan

$aknanya )8ampiran Permendikbud <1( &ahun 2013*



!ari apa ang !iamati atau

pertanaan untuk

men!apatkan inormasi

tamahan tentang apa ang

!iamati !imuai !ari

pertanaan aktua sampai

ke pertanaan ang ersiat

hipotetik


rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanaan untuk

erpikir kritis untuk hi!up

6er!as !an eaar sepan- ang

haat

umpukan

masi; eksperimen

- )eakukan eksperimen

)ema6a sumer ain seain

uku teks

- )engamati oek;kea!i-

an;akti:itas

)e<a<an6arai !engan nara

sumer

)engemangkan sikap teiti,

uur, sopan, menghargai

pen!apat orang ain, ke-

mampuan erkomunikasi,

menerapkan kemampuan

mengumpukan inormasi

meaui eragai 6ara,

mengemangkan keiasaan

eaar !an eaar sepan- ang

haat.

gasosiasikan;

ngoah inormasi

)engoah inormasi ang

su!ah !ikumpukan, aik

!ari hasi kegiatan

eksperimen maupun

kegiatan mengamati !an

mengumpukan inormasi.

'engoahan inormasi ang!ikumpukan !ari ang

ersiat menamah

keuasan !an ke!aaman

sampai kepa!a pengoahan

inormasi ang ersiat

men6ari sousi !ari eragai

sumer ang memiiki

pen!apat ang ere!a

sampai kepa!a ang

ertentangan

)engemangkan sikap uur,

teiti, !isipin, taat aturan, kera

keras, kemampuan menerapkan

prose!ur, kemampuan erpikir

in!ukti !an !e!ukti !aam

menim- pukan

"#N$%#&

()*("#+##N

%($##N *("#+# %/)'((NS #N$

%()*#N$%#N

engomunikasikan )enampaikan hasi

pengamatan, kesimpuan

er!asarkan hasi anaisis

se6ara isan, tertuis, atau

me!ia ainna

)engemangkan sikap uur,

teiti, toeransi, kemampuan

erpikir sistematis, men-

gungkapkanpen!apat !engan

singkat !an eas,!an

mengemangkan kemampuan

erahasa ang aik !an enar.



erikut ini adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar (learning

e%ent) yang diuraikan dalam &abel 1.1.1., yang diambil dari pedoman mum

Pembelajaran )8ampiran %* dari Permendikbud ?% 5omor <1( &ahun 2013 .

Mengamati

"alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas peserta

didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatanE melihat, menyimak,

mendengar, dan membaca. uru memasilitasi peserta didik untuk melakukan

pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan )melihat, membaca,

mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau objek.

Menan%a

!elama kegiatan mengamati dan dalam kegiatan menanya, guru membuka

kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa

yang dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. *uru perlu membimbing peserta

didik untuk dapat mengajukan pertan%aanE pertanyaan tentang yang hasil

pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan

akta, konsep, prosedur, atau hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang

bersiat aktual sampai kepada pertanyaan yang bersiat hipotetik. "ari situasi di

mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru )masih

memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan* sampai ke tingkat di

mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. $elalui

kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. !emakin terlatih

dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan

tersebut menjadi dasar untuk mencari inormasi yang lebih lanjut dan beragam

dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari

sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

Mengumpulkan dan mengasosiasikan informasi

&indak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan inormasi dari

berbagai sumber melalui berbagai cara. ntuk itu peserta didik dapat membaca

buku yang lebih banyak, memperhatikan enomena atau objek yang lebih teliti,

atau bahkan melakukan eksperimen. "ari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah

inormasi. %normasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu

memroses inormasi untuk menemukan keterkaitan satu inormasi dengan

inormasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan inormasi dan bahkan

mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

Mengomunikasikan hasil

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan

dalam kegiatan mencari inormasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. +asil

tersebut dikemukakan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta

didik atau kelompok peserta didik tersebut.

&ahapan proses pembelajaran di kelas hendaknya mempedomani !tandar

Proses Pendidikan "asar dan $enengah )Permendikbud ?% 5omor ; &ahun 2013*

dan Pedoman mum Pembelajaran )8ampiran %* pada Permendikbud ?% 5omor <1(

&ahun 2013 sebagai berikut.

#egiatan PendahuluanPada kegiatan pendahuluan, guru melakukan kegiatan berikut ini.

a. $enyiapkan peserta didik secara psikis dan isik untuk mengikuti proses

pembelajaran.

b. $engajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari

dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari.

c. $engantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang

akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuanpembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

d. $enyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan

yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau

tugas.

e. $enyampaikan keselamatan laboratorium atau keselamatan kerja, jika

kegiatan peserta didik berhubungan dengan alat dan bahan yang berpotensi

membahayakan.

#egiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan. Kegiatan

inti dilakukan secara interakti, inspirati, menyenangkan,



menantang, memoti/asi peserta didik untuk secara akti menjadi pencari

inormasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreati/itas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan isik serta psikologis

peserta didik. Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan

dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatansainti ik dan#atau inkuiri (in&uiry) dan penemuan (disco%ery) dan#atau

pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project

based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi.

Kegiatan inti meliputi proses mengamati, menanya, mengumpulkan inormasi

atau eksperimen, mengolah inormasi atau mengasosiasikan, dan

mengomunikasikan )lihat kembali &abel 1.1.1 dan penjelasannya*. ntuk

pembelajaran yang berkenaan dengan K" yang bersiat prosedur untuk

melakukan sesuatu, guru memasilitasi agar peserta didik dapat melakukan

pengamatan terhadap pemodelan#demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik

menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan

balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik.

"alam setiap kegiatan, guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait

dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan,

menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan ?PP. 6ara

pengumpulan data sedapat mungkin rele/an dengan jenis data yang

dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan, dan

sebagainya. !ebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih

dilanjutkan dengan menerapkannya. Pada kegiatan-kegiatan di laboratorium,

guru hendaknya memantau dan memastikan keselamatan kerja peserta didik.

uru perlu memastikan agar peserta didik menerapkan keselamatan kerja yang

telah dijelaskan pada kegiatan pendahuluan.

+. #egiatan Penutup

"alam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan# atau

peserta didik sendiri membuat rangkuman#simpulan pelajaran, melakukan

penilaian dan#atau releksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara

konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan#atau memberikan tugas baik

tugas indi/idual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.



Perlu diingat kembali, bahwa K"-K" diorganisasikan ke dalam empat K%. K%-1

berkaitan dengan sikap diri terhadap &uhan Hang $aha =sa. K%-2 berkaitan

dengan karakter diri dan sikap sosial. K%-3 berisi K" tentang pengetahuan

terhadap materi ajar, sedangkan K%- berisi K" tentang penyajian pengetahuan.

K%-1, K%-2, dan K%- harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses

pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam K%-3, untuk semua

matapelajaran. K%-1 dan K%-2 tidak diajarkan langsung, tetapi dilaksanakan

secara tidak langsung dalam kegiatan pembelajaran.



Penilaian Pembelajaran IPA,

'indak anjut Penilaian, dan

Interaksi Dengan -rang 'ua

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memeroleh, menganalisis, dan

menasirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan

secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi inormasi yang

bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dilakukan guru selama dan

diakhir pembelajaran dengan menggunakan berbagai cara. Penjelasan tentang pada

bagian berikut, diperoleh dari Permendikbud 5o. ;; tahun 2013 tentang !tandar

Penilaian dan Permendikbud 5o. <1( tahun 2013 tentang Pedoman %mplementasi

Kurikulum terutama 8ampiran % tentang Pedoman mum Pembelajaran.

Penilaian proses pembelajaran %P( menggunakan pendekatan penilaian otentik

(authentic assesment). Penilaian ini menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil

belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan

menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik atau bahkan

mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect * dan dampak

pengiring (nurturant effect * dari pembelajaran. Penilaian otentik tidak hanya mengukur

apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi mengukur apa yang dapat dilakukan

oleh peserta didik. !istem penilaian diupayakan berkelanjutan, dalam arti semua

indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan pencapaian

kompetensi dan untuk mengetahui kesulitan peserta didik. +asil penilaian dianalisis

untuk menentukan tindak lanjut. &indak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran

berikutnya, program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di

bawah ketuntasan, program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi

ketuntasan, atau pelayanan konseling.

erbagai metode dan instrumen, baik ormal maupun inormal, digunakan dalam

penilaian untuk mengumpulkan inormasi yang menyangkut semua perubahan belajar

peserta didik. Penilaian dilakukan selama pembelajaran berlangsung )penilaian

proses* dan setelah pembelajaran usai dilaksanakan )penilaian hasil#produk*.

Penilaian inormal bisa berupa komentar-komentar guru yang diberikan#diucapkan

selama proses pembelajaran. !aat peserta didik menjawab pertanyaan guru, saat

peserta didik mengajukan pertanyaan kepada guru atau temannya, atau saat peserta

didik memberikan komentar terhadap jawaban guru atau peserta didik lain.

erdasarkan kegiatan tersebut,



guru melakukan penilaian inormal terhadap perormansi peserta didik. Penilaian

proses ormal dan inormal merupakan suatu teknik pengumpulan inormasi yang

dirancang untuk mengidentiikasi dan merekam pengetahuan dan keterampilan

peserta didik. erbeda dengan penilaian proses inormal, penilaian proses ormal

merupakan kegiatan yang disusun dan dilakukan secara sistematis dengan tujuanuntuk membuat suatu simpulan tentang kemajuan peserta didik.

Penilaian hasil belajar dilakukan dengan menggunakan metode tes maupun

nontes. $etode tes dipilih bila respons yang dikumpulkan dapat dikategorikan benar

atau salah )K"-K" pada K%-3 dan K%-*. ila respons yang dikumpulkan tidak dapat

dikategorikan benar atau salah digunakan metode nontes )K"-K" pada K%-1 dan K%-

2*. $etode tes dapat berupa tes tulis atau tes kinerja. $etode nontes digunakan untuk

menilai sikap, minat, atau moti/asi. $etode nontes umumnya digunakan untuk

mengukur ranah aekti )K"-K" pada K%-1 dan K%-2*, laFimnya menggunakan

instrumen angket, kuisioner, penilaian diri, penilaian rekan sejawat, dan lain-lain.

+asil penilaian nontes tersebut tidak dapat diinterpretasi ke dalam kategori benar

atau salah, namun untuk mendapatkan deskripsi tentang proil sikap peserta didik.%normasi tentang kemajuan peserta didik dapat dilakukan berbagai teknik, baik

berhubungan dengan proses maupun hasil belajar. &eknik mengumpulkan inormasi

tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik

terhadap pencapaian kompetensi. Penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar

yang ditempuh, berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil belajar, baik pada

domain sikap, pengetahuan, maupun keterampilan. erikut ini adalah teknik dan

instrumen penilaian berdasarkan Permendikbud 5o. ;; &ahun 2013 tentang !tandar

Penilaian Pendidikan.

a. Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui obser/asi, penilaian diri,

penilaian Gteman sejawatB (peer e%aluation) oleh peserta didik dan jurnal. %nstrumen

yang digunakan untuk obser/asi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik

adalah datar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan

pada jurnal berupa catatan pendidik.

1* . 9bser/asi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan

dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung

dengan menggunakan pedoman obser/asi yang berisi sejumlah indikator perilaku

yang diamati.



2* . Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik

untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks

pencapaian kompetensi. %nstrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.

3* . Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara

meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.%nstrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik.

* . 4urnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi

inormasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang

berkaitan dengan sikap dan perilaku.

b. Penilaian #ompetensi Pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan

penugasan.

1* . %nstrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-

salah, menjodohkan, dan uraian. %nstrumen uraian dilengkapi pedoman

penskoran.

2* . %nstrumen tes lisan berupa datar pertanyaan.

3* . %nstrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan#atau proyek yang

dikerjakan secara indi/idu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

&. Penilaian #ompetensi #eterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu

penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu

dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portoolio. %nstrumen yang

digunakan berupa datar cek atau skala penilaian (rating scale* yang dilengkapi rubrik.

1* . &es praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan

melakukan suatu akti/itas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

2* . Proyek adalah tugas-tugas belajar )learning tasks* yang meliputi kegiatanperancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam

waktu tertentu.

3* . Penilaian portoolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai

kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersiat relekti-

integrati untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan#atau kreati/itas

peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk

tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap

lingkungannya.



A. Penilaian #ompetensi ikap

!ikap merupakan kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan dalam

bertindak )$ueller, 1772*. !ikap bermula dari perasaan yang terkait dengan

kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu#objek. !ikap juga sebagai

ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. !ikap

dapat dibentuk sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan )Kemdikbud,

2013*. !ikap diekspresikan sebagai tindakan misalnya, )1* mau menerima atau tidak,

)2* mempengaruhi atau melawan, )3* perasaan suka atau tidak suka, atau )*

pandangan positi atau negati,

)* tindakan yang diterima oleh umum atau tidak.

Penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran merupakan serangkaian

kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai hasil dari suatu

program pembelajaran. Penilaian kompetensi sikap juga merupakan aplikasi suatu

sistem pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama penilaian sikap

sebagai bagian dari pembelajaran adalah releksi )cerminan* pemahaman dan

kemajuan sikap peserta didik secara indi/idual )Kemdikbud, 2013*.

erdasarkan Permendikbud 5omor tahun 2013 tentang !tandar Kompetensi

8ulusan, Kompetensi %nti yang harus dimiliki oleh peserta didik !$P#$&s pada ranah

sikap adalah memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak

mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara eekti

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Kompetensi sikap dalam kurikulum 2013 dibagi menjadi dua, yaitu sikap spiritual yang

terkait dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, dan sikap

sosial yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri,

demokratis, dan bertanggung jawab. Pada jenjang !$P#$&s, kompetensi sikap

spiritual mengacu pada K%-1E Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya, sedangkan kompetensi sikap sosial mengacu pada K%-2E Menghargai dan

menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),

santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

erdasarkan !tandar Penilaian Pendidikan )Permendiknas 5o ;; tahun 2013*,

penilaian kompetensi sikap dapat dilakukan guru melalui )1* obser/asi, )2* penilaian

diri, )3* penilaian antarpeserta didik, dan )* jurnal. %nstrumen yang digunakan untuk

obser/asi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah datar cek atau skala

penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan

pendidik.



#spek 'engamatan Skor

1 2 3 4

*er!oa seeum !an sesu!ah meakukan sesuatu

)engu6apkan rasa sukur atas karunia uhan

)emeri saam seeum !an sesu!ah menampaikan

pen!apat;presentasi

)engungkapakan kekaguman se6ara isan maupun tuisan

terha!ap uhan saat meihat keesaran uhan

)erasakan keera!aan !an keesaran uhan saat

mempeaari imu pengetahuan

+umah Skor

3,20 - 4,00 80 - 100

2,80 - 3,19 70 - 79

2.40 - 2,79 0 - 9

kuran 2.40 kurang !ari 0=

?ubrik adalah datar kriteria yang menunjukkan kinerja dan aspek-aspek atau

konsep-konsep yang akan dinilai, dan gradasi mutu, mulai dari tingkat yang paling

sempurna sampai yang paling rendah. Kriteria rubrik sebagai berikut.

!ederhana#mencakup asek paling esensial untuk dinilai

Praktis#mudah digunakan

$enilai dengan eekti aspek yang akan diukur

"apat digunakan untuk penilaian proses dan tugas sehari-hari

Peserta didik dapat mempelajari rubrik dan mengecek hasil penilaiannya

-bserasi

9bser/asi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan

dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan

menggunakan pedoman obser/asi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang

diamati. entuk instrumen yang digunakan untuk obser/asi adalah pedoman

obser/asi yang berupa datar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai

rubrik. "atar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya suatu sikap atau

perilaku. skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam

suatu rentangan sikap.

Kriteria instrumen obser/asiE

I $engukur aspek sikap yang dituntut pada Kompetensi %nti dan Kompetensi "asar

!esuai dengan kompetensi yang akan diukur

$emuat indikator sikap yang dapat diobser/asi

$udah atau feasible untuk digunakan

"apat merekam sikap peserta didik

erikut adalah contoh pedoman obser/asi untuk penilaian kompetensi sikap,

khususnya sikap spiritual.

Pedoman 9bser/asi !ikap !piritual

PetunjukE

8embaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. erilah tanda cek

)* pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan

kriteria sebagai berikutE

J selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 J sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-

kadang tidak melakukan2 J kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak

melakukan

1 J tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

5ama Peserta "idik Kelas

&anggal Pengamatan $ateri Pokok

Petunjuk Penskoran E

!kor akhir menggunakan skala 1 sampai Perhitungan skor akhir

menggunakan rumus E

6ontoh E!kor diperoleh 1, skor tertinggi pernyataan J 20, maka skor akhirE

1 > ? 2,@

Peserta didik memeroleh nilai E !angat

aik E apabila memeroleh

aik E apabila memeroleh

6ukup E apabila memeroleh

Kurang E apabila memeroleh



. 'ernataan ' % S S"

Saa semakin akin !engan keera!aan

uhan seteah mempeaari imu

pengetahuan

Saa er!oa seeum !an sesu!ah

meakukan sesuatu kegiatan

Saa mengu6apkan rasa sukur atas segaa

karunia uhan

Saa memeri saam seeum !an sesu!ah

mengungkapkan pen!apat !i !epan umum

Saa mengungkapkan keagungan uhan

apaia meihat keesaranNa

Penilaian diri

Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik

untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian

kompetensi. %nstrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri menggunakan

datar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik. Penggunaan teknikini dapat memberi dampak positi terhadap perkembangan kepribadian seseorang.

Keuntungan penggunaan teknik penilaian diri dalam penilaian di kelas sebagai

berikutE

I dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi

kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri.

I peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka

melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan

kelemahan yang dimilikinya.

I dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur,

karena mereka dituntut untuk jujur dan objekti dalam melakukan penilaian.

%nstrumen penilaian diri perlu dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan

tidak bermakna ganda, dengan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik,

menggunakan ormat sederhana yang mudah diisi peserta didik, menunjukkan

kemampuan peserta didik dalam situasi yang nyata# sebenarnya, bermakna, dan

mengarahkan peserta didik untuk memahami kemampuannya )kekuatan atau

kelemahannya*. !kala penilaian dapat disusun dalam bentuk skala 8ikert, yaitu skala

yang dapat dipergunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang

atau sekelompok orang mengenai suatu gejala atau enomena. erikut ini adalah

kriteria penyusunan lembar penilaian diri.

a. Pertanyaan tentang pendapat, tanggapan dan sikap, misalE sikap responden

terhadap sesuatu hal.

b. unakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden.

sahakan pertanyaan yang jelas dan khusus.

+indarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian.

+indarkan pertanyaan yang mengandung sugesti.

Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden.

erikut ini contoh lembar penilaian diri untuk penilaian kompetensi sikap, khususnya

sikap spiritual.

8embar Penilaian "iri !ikap !piritual

PetunjukE

acalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti/. erilah tanda cek )* sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian

sehari-hari

5ama Peserta "idik E .. . .

Kelas E .. . .

&anggal Pengamatan E .. ..

$ateri Pokok E .. . .



+umah



o 'eriaku ; sikap )un6u; !iakukan

a i!ak

)au menerima pen!apat teman

)emaksa teman untuk menerima pen!apat- na

)emeri sousi terha!ap pen!apat ang er-

tentangan

apat ekera sama !engan teman ang er- e!a

status sosia, suku, !an agama

Nama 'engamat

> Skor periaku;sikapnomor Skor peserta

Niai

sikap

%riteria

1 2 3 4 5 !st

(!o ahmat 1 0 1 1 3 3.00 *

'ernataan;periaku;sikap Skor >

4 3 2 1

t

Keterangan E

&P E &idak Pernah K"

E Kadang-kadang !? E

!ering !8 E !elalu

!kor akhir menggunakan skala 1 sampai

Perhitungan skor akhir menggunakan rumusE

6ontohE

!kor diperoleh 1, skor tertinggi pernyataan J 20, maka skor akhir E

1 > ? 2,

Peserta didik memeroleh nilai E

!angat aik E apabila memeroleh skor 3,20 - ,00 )<0 - 100*

aik E apabila memeroleh skor 2,<0 - 3,17 ):0 - :7*

6ukup E apabila memeroleh skor 2.0 - 2,:7 );0 - ;7*

Kurang E apabila memeroleh skor kurang2.0 )kurang dari ;0L*

+. Penilaian antarpeserta didik

Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta

peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. %nstrumen

yang digunakan berupa lembar penilaian antar peserta didik. Kriteria instrumen

penilaian antar peserta didikE

a. sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur.

b. indikator dapat dilakukan melalui pengamatan peserta didik.

c. kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak

berpotensi munculnya penasiran makna ganda#berbeda.

d. menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik.

e. menggunakan ormat sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.

. indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

sebenarnya dan dapat diukur.

erikut contoh instrumen penilaian )lembar pengamatan* antarpeserta didik (peer

assessment) pada waktu berdiskusi.

Penilaian (ntarpeserta "idik

PetunjukE

. (matilah perilaku temanmu dengan cemat selama mengikuti d iskusiM

/. erilah tanda )* pada kolom yang sesuai )ya atau tidak* secara jujur berdasarkan

hasil pengamatanmuM

+. !erahkan hasil pengamatan kepada bapak#ibu guruM

5ama penilai E . . . .

5ama peserta didik yang dinilai E . . . .

Kelas E . . . .

$ata pelajaran E . . . .

aktu pengamatan E . . . .

Keterangan

I %ndikator perilaku#sikap pada instrumen di atas ada yang positi )5o.1, 3, dan *dan ada yang negati )5o 2*. Pemberian skor untuk perilaku#sikap yang positiE

Ha J 1 &idak J 0

ntuk perilaku#sikap yang negati adalah sebaliknya yaituE

&idak J 1, dan Ha J 0.

I !elanjutnya guru dapat membuat rekapitulasi hasil penilaian mengenai

perilaku#sikap yang dilakukan oleh sesama peserta didik menggunakan ormat

berikut.

KeteranganE

I 4umlah skor maksimal J 4umlah pernyataan

I Pada contoh di atas skor maksimal J

I 5ilai s ikap J )skor perolehan peserta didik E skor maksimal * .

I Pada contoh di atas nilai sikap J )3 E * J 3.00

I Kualiikasi nilai sikap sama seperti pada penilaian diri.

*) Nama pengamat tidak hams diisi.

$odel ormat dengan skala penilaian (rating scale) dapat dibuat sebagai

berikut.



N*

J selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 J sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dankadang- kadang

tidak melakukan

2 J kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak

melakukan

1 J tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

KeteranganE

I 4umlah skor maksimal J 4umlah pernyataan .

I 5ilai sikap J )!kor perolehan peserta didikE skor maksimal* .

0urnal

4urnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi

inormasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang

berkaitan dengan sikap dan perilaku. Kelebihan yang ada pada jurnal adalah

peristiwa#kejadian dicatat dengan segera. &erkait dengan pencatatan jurnal, maka

guru perlu mengenal dan memperhatikan perilaku peserta didik baik di dalam kelas

maupun di luar kelas. (spek-aspek pengamatan ditentukan terlebih dahulu oleh guru

sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diajar. (spek-aspek pengamatan

yang sudah ditentukan tersebut kemudian dikomunikasikan terlebih dahulu dengan

peserta didik di awal semester.

4urnal yang baik memiliki kriteria tertentu. erikut ktiteria jurnal yang baik.

$engukur capaian kompetensi sikap yang penting.

!esuai dengan kompetensi dasar dan indikator.

$enggunakan ormat yang sederhana dan mudah diisi#digunakan.

"apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis.

e. $emungkinkan untuk dilakukan pencatatan yang sistematis, jelas dan

komunikati.

. 'ormat pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikappeserta didik.

g. $enuntun guru untuk mengidentiikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.

eberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat jurnal adalah berikut ini.

a. 6atatan atas pengamatan guru harus objekti

b. Pengamatan dilaksanakan secara selekti, artinya yang dicatat hanyalah

kejadian # peristiwa yang berkaitan dengan Kompetensi %nti.

c. Pencatatan segera dilakukan )jangan ditunda-tunda*.erikut ini pedoman umum penyekoran jurnal.

a. Penyekoran pada jurnal dapat dilakukan dengan menggunakan skala likert.

!ebagai contoh skala 1 sampai dengan .

b. uru menentukan aspek-aspek yang akan diamati.

c. Pada masing-masing aspek, guru menentukan indikator yang diamati.

d. !etiap aspek yang sesuai dengan indikator yang muncul pada diri peserta didik

diberi skor 1, sedangkan yang tidak muncul diberi skor 0.

e. 4umlahkan skor pada masing-masing aspek.

. !kor yang diperoleh pada masing-masing aspek kemudian direratakan.

g. 5ilai !angat aik )!*, aik )*, 6ukup )6*, dan Kurang )K* ditentukan dengan

cara menhitung rata-rata skor dan membandingkan dengan kriterian penilaian.erikut contoh model jurnal yang dapat dikembangkan guru.

$odel 4urnal

Petunjuk pengisian jurnal )diisi oleh guru*E

a* &ulislah aspek yang diamati.

b* &ulislah identitas peserta didik yang diamati.

c* &ulislah tanggal pengamatan.d* &ulislah aspek yang diamati oleh guru.

e* 6eritakan kejadian-kejadian yang dialami oleh Peserta didik baik yang

merupakan kekuatan Peserta didik maupun kelemahan Peserta didik sesuai

dengan pengamatan guru terkait dengan Kompetensi %nt i.

* &ulislah dengan segera kejadian yang diamati.

g* !etiap kejadian per anak ditulis pada kartu yang berbeda.

h* !impanlah kartu tersebut di dalam older masing-masing peserta didik.

6ontoh 'ormat 4urnal )1*

4urnal

5ama Peserta "idik E . . . .

(spek yang diamati E 4ujur



&ari; angga Nama peserta !i!ik %ea!ian

o &ari, tangga %ea!ian ; 'eriaku 'os Neg

st

ekapituasi urna semester 1

6ontoh 'ormat 4urnal )2*

4urnal

5ama peserta didik E (di Kela

E A -



I !etiap kejadian#perilaku positi diberi skor 1 dan perilaku negati mendapat skor 0.

Pada akhir semester jurnal direkap. 5ilai jurnal adalah )skor perolehan peserta

didik E semua kejadian#perilaku* .

I Kualiikasi nilai jurnal sama seperti pada penilaian diri.

B. Penilaian #ompetensi Pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan untuk mengetahui potensi

intelektual yang terdiri dari kemampuan mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, menge/aluasi dan mengkreasi )(nderson O Krathwohl, 2001*. !eorang

pendidik perlu melakukan penilaian untuk mengetahui pencapaian kompetensi

pengetahuan peserta didik. Penilaian pengetahuan peserta didik dapat dilakukan

melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan penilaian pengetahuan tersebut

dapat digunakan sebagai pemetaan kesulitan belajar peserta didik dan perbaikan

proses pembelajaran.

erdasarkan Permendikbud 5omor tahun 2013 tentang !tandar Kompetensi

8ulusan, Kompetensi %nti yang harus dimiliki oleh peserta didik !$P#$&s pada ranahpengetahuan adalah memahami pengetahuan )aktual, konseptual, dan prosedural*

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan

budaya terkait enomena dan kejadian tampak mata.

"engetahuan aktual

agaimana kita tahu bahwa air yang dididihkan pada tekanan udara 1 (tm akan

mencapai suhu 100o6 (pakah pengetahuan itu diperoleh dari praktek mendidihkan

air Pengetahuan bahwa air mendidih pada tekanan 1 (tm akan mencapai suhu 100 o

6 diperoleh jika kita mempraktekkannya secara langsung. Pengetahuan yangdiperoleh melalui kegiatan praktek tersebut berupa akta dan pengetahuan itu disebut

pengetahuan faktual. Pengetahuan aktual merupakan unsur-unsur dasar (basic

element) yang harus dipahami peserta didik dari suatu disiplin ilmu. Pengetahuan

aktual meliputi 1* pengetahuan terhadap istilah, misal simbol-simbol dan istilah-

istilah ilmiahD dan 2* pengetahuan terhadap unsur-unsur yang spesiik, misal sumber-

sumber alam, sumber inormasi, atau akta-akta yang bersiat praktis )(nderson O

Krathwohl, 2001*.

"engetahuan onseptual

erdasarkan pengalaman kita, apa yang terjadi jika besi, perunggu, baja, lilin,

batang plastik, dan kayu dipanaskan dalam rentang waktu tertentu 4ika kita

mengklasiikasinya, ada beberapa benda yang akan memuai dan sisanya tidak

memuai. esi, perunggu, dan baja termasuk benda yang akan memuai jika

dipanaskan, sedangkan lilin, batang plastik, dan kayu termasuk benda yang tidak

memuai. esi, perunggu, dan baja merupakan jenis-jenis logam, sehingga dapat

disimpulkan bahwa logam akan memuai jika dipanaskan dalam rentang waktu tertentu.

Pernyataan ini disebut konsep dan termasuk pada pengetahuan konseptual.

Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks dan

diorganisasi dari beberapa pengetahuan aktual. Pengetahuan konseptual

menyatakan hubungan antara pengetahuan aktual berupa unsur-unsur dasar dengan

struktur keilmuan yang lebih besar sehingga memungkinkan terjadinya pengetahuan

baru )(nderson O Krathwohl, 2001*. Pengetahuan konseptual meliputi 1*

pengetahuan tentang klasiikasi dan kategori, misal pengelompokan benda yang

bersiat magnet dan bukan magnetD

pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, misal prinsip pesawat sederhana dan

hukum 5ewtonD dan 3* pengetahuan tentang teori, model dan struktur, misal teori

e/olusi dan teori atom, model lapisan tanah, struktur tubuh hewan dan tumbuhan.

"engetahuan "rosedural

Perhatikan pertanyaan berikut. !elaskan cara menjernihkan air kotor* Kita bisa

menjawab pertanyaan tersebut dengan detil jika kita pernah melakukan praktek

penjernihan air kotor. 4ika (nda hanya menghapal urutannya tanpa pernah

mempraktekkannya, ada kemungkinan jawabannya salah. Pengetahuan yang (nda

peroleh yang merupakan urutan tertentu disebut pengetahuan prosedural.



?aktu

aksanaan

eniaian

Cakupan 'eniaian eknik 'e- niaian

ang

)emungkinkan

*entuk nstrumen

Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang cara melakukan

sesuatu yang dapat berupa kegiatan atau prosedur. Perolehan pengetahuan

prosedural dilakukan melalui suatu metode penyelidikan dengan menggunakan

keterampilan-keterampilan, teknik dan metode serta kriteria tertentu. Pengetahuan

prosedural meliputiE )a* pengetahuan tentang keterampilan dan algoritma, misalketerampilan proses %P( dan langkah- langkah dan melakukan penyelidikan ) in&uiry *,

)b* pengetahuan tentang teknik dan metode, misal metode penelitian, metode

e/aluasi, dan teknik pemecahan masalahD )c* pengetahuan tentang kriteria yang

digunakan untuk menunjukkan suatu kegiatan atau prosedur dengan

mempertimbangkan +when to do what, misal kriteria untuk menunjukkan prosedur

statistik yang menggunakan pengumpulan data dalam eksperimen )(nderson O

Krathwohl, 2001*.

Penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilaksanakan sebagai penilaian

proses, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester. Penilaian proses

dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan dan penugasan

yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. 6akupan ulangan hariandiberikan oleh pendidik untuk seluruh indikator dari satu kompetensi dasar.

langan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik

untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan <-7

minggu kegiatan pembelajaran. 6akupan ulangan tengah semester meliputi seluruh

indikator yang merepresentasikan seluruh K" pada periode tersebut. langan akhir

semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. 6akupan ulangan akhir

semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua K" pada

semester tersebut. ?incian pelaksanaan penilaian ditampilkan pada &abel 1.2.1.

&abel 1.2.1. ?incian Pelaksanaan Penilaian



eniaian

esSeuruh in!ikator !ari satu

kompetensi !asar %

es tuis,

es isan, 'enu-

gasan

'iihan gan!a, isian,

a<aan singkat,

enar-saah,

meno!ohkan, !an

uraian.

I atar per-

tanaan.

I 'ekeraan ru-

mah !an;atau

tugas ang

!ikerakan

se6ara in!i:i!u

atau keompoksesuai !engan

karakteristik

tugas.

gan en-

emester

Seuruh in!ikator ang

merepresentasikan seuruh

% seama 8-9 minggu

kegiatan eaar mengaar

es tuis A 'iihan gan!a, isian,

a<aan singkat,

enar-saah,

meno!ohkan, !an

uraian.

gan #khir

ster

Seuruh in!ikator ang

merepresentasikan semua% pa!a semester terseut

es tuis A 'iihan gan!a, isian,

a<aan singkat,enar-saah,

meno!ohkan, !an

uraian.



knik 'eniaian *entuk nstrumen

tuis 'iihan gan!a, isian, a<aan singkat, enar-saah, men-

o!ohkan, !an uraian.

isan atar pertanaan.

ugasan 'ekeraan rumah !an;atau tugas ang !ikerakan se6ara

in!i:i!u atau keompok sesuai !engan karakteristik tugas.

!ikator 'en-

paian %om-

petensi

eknik 'e-

niaian

*entuk

nstrumen

Contoh nstrumen

1 )eneas-

angkah-

gkahgukuran

ang !engan

nggunakan

gka sorong.

es tuis @raian +easkan angkah-angkah

mengukur panang suatu en!a

!engan menggunakanangkasorongB

%un6i

"angkah-angkah mengukur panang

suatu en!a !engan menggunakan

angka sorong

a. menempatkan en!a ang akan

!iukur pa!a rahang ang sesuai

b. menggeser nonius !engan hati-

hati

c. mema6a skaa utama pa!a

angka sorong

d. mema6a skaa nonius pa!a angka sorong

e. mema6a niai panang !engan

satuan ang enar

. mengemaikan posisi nonius

!aam kea!aan rapat

g. menentukan kesaahan pen-

gukuran

Skor 7 tuuh

!ikator 'en-

paian %om-

petensi

eknik 'e-

niaian

*entuk

nstrumen

Contoh nstrumen

Permendikbud 5o. ;; tahun 2013 tentang !tandar Penilaian, teknik penilaian

kompetensi pengetahuan dilakukan dengan )1* tes tulis, )2* tes lisan, dan )3*

penugasan. &iap-tiap teknik tersebut dilakukan melalui instrumen tertentu yang

rele/an. &eknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat

pada &abel 1.2.2.

'es 'ulis

&es tulis merupakan seperangkat pertanyaan atau tugas dalam bentuk tulisan

yang direncanakan untuk mengukur atau memeroleh inormasi tentang kemampuan

peserta tes. &es tulis menuntut adanya respon dari peserta tes yang dapat dijadikan

sebagai representasi dari kemampuan yang dimilikinya. %nstrumen tes tulis dapat

berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan

uraian. %nstrumen tes tulis uraian yang dikembangkan harus dilengkapi kunci jawaban

dan pedoman penskoran.

'es isan

&es lisan merupakan pemberian soal atau pertanyaan yang menuntut peserta

didik menjawabnya secara lisan. %nstrumen tes lisan disiapkan oleh pendidik berupa

datar pertanyaan yang disampaikan secara langsung dalam bentuk tanya jawab

dengan peserta didik. erikut ini kriteria instrumen tes lisanE

a. &es lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada tara

pengetahuan yang hendak dinilai.

Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.

c. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi jawabannya sendiri.

"isusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.

Penugasan

Penugasan berupa tugas pekerjaan rumah dan#atau proyek yang dikerjakan

secara indi/idu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Pelaksanaan

penilaian melalui penugasan setidaknya memenuhi beberapa syarat, yaitu

mengomunikasikan tugas yang dikerjakan oleh peserta didik, menyampaikan

indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas yang baik. erikut ini kriteria

instrumen penugasan.

&ugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.

&ugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

c. &ugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian

dari pembelajaran mandiri.

d. Pemberian tugas disesuaikan dengan tara perkembangan peserta didik.

e. $ateri penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.

. Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didikmenunjukkan kompetensi indi/idualnya meskipun tugas diberikan secara

kelompok.

g. ntuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.

h. &ampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.

i. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

erikut ini disajikan contoh bentuk instrumen terkait dengan teknik penilaian

tes tulis, tes lisan, maupun penugasan )&abel 1.2.3*.

&abel 1.2.3. 6ontoh %ndikator Pencapaian Kompetensi dan Penilaiannya



1 )en-

skan ungsi

ane se terkait

ktur

usunna.

'enugasan 'ekeraan

rumahugas

'eaari materi pa!a uku aar !an

C pemeaaran tentang organisasi

kehi!upan untuk meneaskan kaitan

antara ungsi organe mitokon!ria

!an koropas terkait struktur khusus

organe terseutB

urik peniaian

No. %riteria peniaian Skor

1. )en!eskripsikan

struktur mitokon- !ria

1

2. )en!eskripsikan

struktur koropas

1

3. )en!eskripsikan

ungsi mitokon!ria

1

4. )en!eskripsikan

ungsi koropas

1

5. )engemukakan kaitan

ogis antara struktur

mitokon!ria !enganung- sina

3

. )engemukakan kaitan

ogis antara struktur

koropas !engan

ungsina

3

7. )engemukakan

enomena makhuk

hi!up terkait

keera!aan organ- e

terseut.

5

ota 15



). Penilaian #ompetensi #eterampilan

Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang

dilakukan terhadap peserta didik untuk menilai sejauh mana pencapaian K% dan K"

dalam dimensi keterampilan. !K8 dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan

tingkat !$P#$&s#!$P8#Paket adalah lulusan memiliki kualiikasi kemampuan pikir

dan tindak yang eekti dan kreati dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan

yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis )Permendikbud tahun 2013

tentang !K8*. !K8 ini merupakan tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik

menempuh pendidikan selama 3 tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.

6akupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik

yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang#teori.

Keterampilan ini meliputiE keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar.

%ndikator pencapaian kompetensi keterampilan dikembangkan oleh guru dari K% dan

K" dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik.

%ndikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan

acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian. %ndikator pencapaian kompetensi

keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diamati dan diukur, antara lainE mengidentiikasi, menghitung, membedakan,

menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktekkan, mendemonstrasikan,

mendeskripsikan, dan sebagainya.

%nstrumen penilaian kompetensi keterampilan dapat berbentuk datar cek atau

skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi dengan rubrik.

Daftar cek (Checklist)

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan datar cek )baik-

tidak baik*."engan menggunakan datar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria

penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. 4ika tidak dapat diamati,

peserta didik tidak memeroleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya

mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat

diamati, baik-tidak baik. "engan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun datar

cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.

-kala "enilaian (ating scale)

Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai

memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian

nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. !kala penilaian

terentang dari tidak sempurna sampai sangat



#spek ang !iniai 'eniaian

1 2 3

)erangkai aat

'engamatan

ata ang !iperoeh

%esimpuan

ek ang !iniai 'eniaian

1 2 3

sempurna. $isalnyaE 1 J tidak kompeten, 2 J cukup kompeten, 3 J kompeten dan J

sangat kompeten. ntuk memperkecil aktor subjekti/itas, perlu dilakukan penilaian

oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

erdasarkan Permendikbud nomor ;; tahun 2013 tentang !tandar Penilaian,

pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaianyang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan

menggunakan )1* tes praktik, )2* proyek, dan )3* penilaian portoolio.

. 'es praktik

&es praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan

melakukan suatu akti/itas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. &es

praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan

sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut

peserta didik melakukan tugas tertentu sepertiE praktik melakukan kegiatan

praktikum, melakukan demonstrasi, bermain peran, dan sebagainya. erikut ini

kriteria tugas untuk tes praktik.

a. &ugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar.

&ugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

$encantumkan waktu#kurun waktu pengerjaan tugas.

!esuai dengan tara perkembangan peserta didik.

!esuai dengan konten#cakupan kurikulum.

Penilaian praktik dilakukan oleh pendidik berdasarkan tujuan pembelajaran yang

merupakan penjabaran K". erikut ini adalah beberapa langkah yang harus

dilakukan dalam melaksanakan tes praktik.

a. $enyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

b. $emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria

penilaian.

$enyampaikan tugas kepada peserta didik.

$emeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik.

$elaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.

$embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

$elakukan penilaian dilakukan secara indi/idual.

$encatat hasil penilaian.

$endokumentasikan hasil penilaian.

(dapun rubrik untuk tes praktik sebaiknya memenuhi kriteria berikut.

?ubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur )/alid*.

?ubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

c. %ndikator pada rubrik menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )diobser/asi*

dan dapat diukur.?ubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

?ubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

)ontoh penilaian kinerja melakukan praktikum ("

1ubrik penilaian:



erangkai aat angkaian aat

ti!ak enar

angkaian aat enar,

tetapi ti!ak rapi atau

ti!ak memperhatikan

keseamatan kera

angkaian aat enar,

rapi, !an

memperhatikan

keseamatan kera

'engamatan 'engamatan ti!ak

6ermat

'engamatan 6ermat,

tetapi mengan!ung

interpretasi

'engamatan 6ermat

!an eas

interpretasi

a ang !iper-

h

ata ti!ak engkap ata engkap, tetapi

ti!ak terorganisir,

atau a!a ang saah

tuis

ata engkap,

terorganisir, !an

!ituis !engan enar

%esimpuan i!ak enar atau

ti!ak sesuai tuuan

Seagian kesimpu-

an a!a ang saah

atau ti!ak sesuai

tuuan

Semua enar atau

sesuai tuuan

No. n!ikator &asi 'eniaian

3

aik

2 6uk-

up

1

kurang

)eniapkan aat !an ahan

)eakukan praktikum

)en!eskripsikan pengamatan

)enasirkan hasi pengamatan

)empresentasikan hasi praktikum

+umah Skor ang iperoeh

o n!ikator urik

)eniapkan aat !an

ahan

3. )eniapkan seuruh aat !an ahan ang !iperukan.

2. )eniapkan seagian aat !an ahan ang

!iperukan.

1. i!ak meniapkan seuruh aat !an ahan ang

!iperukan.

)eakukan praktikum 3. )eakukan praktikum !engan prose!ur ang enar.

2. )eakukan praktikum !engan prose!ur ang kurang

enar.

1. i!ak mampu meakukan praktikum !engan enar.

)enuis hasi pen-

gamatan

3. )enuis hasi pengamatan enar !an engkap.

2. )enuis hasi pengamatan enar tapi kurang engkap.

1. i!ak menuis hasi pengamatan, atau menuis

namun kurang engkap !an ti!ak enar.

)enasirkan hasi

pengamatan

3. )ampu memerikan penasiran hasi pengamatan

!engan enar.

2. )ampu memerikan penasiran hasi pengamatan

tetapi kurang enar.

1. i!ak mampu memerikan penasiran hasi pengamatan !engan enar.

)ontoh penilaian kinerja melakukan praktikum (/"

?ubrik Penilaian



o n!ikator urik

)empresentasikan

hasi praktikum

3. )ampu mempresentasikan hasi praktikum !engan enar,

ahasa mu!ah !imengerti, !an !isampaikan se6ara

per6aa !iri.

2. )ampu mempresentasikan hasi praktik !engan enar,

ahasa mu!ah !imengerti, tetapi !isampaikan kurang

per6aa !iri.

1. )ampu mempresentasikan hasi praktik !engan

kurang enar, ahasa suit !imengerti, !an

!isampaikan ti!ak per6aa !iri.



#S'(% S%/ 1 - 5

1 2 3 4 5

'((NC#N##N

a. 'ersiapan

. umusan +u!u

'("#%S#N##N

a. Sistematika 'enuisan

Pro%ek

Proyek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis atau lisan dalam waktu

tertentu. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang

harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.&ugas tersebut berupa suatu

in/estigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan

penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman,

kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan menginormasikan peserta didik

pada mata pelajaran dan topik tertentu secara jelas.

Pada penilaian proyek, setidaknya ada 3 )tiga* hal yang perlu dipertimbangkanE

)a* kemampuan pengelolaan: kemampuan peserta didik dalam memilih indikator#topik,

mencari inormasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan,

)bj rele%ansi: kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator#topik, dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam

pembelajaran, dan )c* keaslian: proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan

hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan

dukungan terhadap proyek peserta didik.

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai

hasil akhir proyek. ntuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu

dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan

laporan tertulis. 8aporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk

poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat#instrumen penilaian berupa

datar cek ataupun skala penilaian. erikut ini adalah beberapa langkah yang harus

dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek.

$enyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada

peserta didik.

$emberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

$enyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

d. $emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang

harus dikerjakan.

e. $elakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.

. $emonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada

setiap tahapan pengerjaan proyek.$embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

h. $emetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.

$encatat hasil penilaian.

j. $emberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

6ontoh &eknik Penilaian Proyek

$ata pelajaran E . . . .5ama Proyek E . . . .

(lokasi aktu E . . . .

uru Pembimbing E . . . .

5ama E . . . .

Kelas E . . . .



. %eakuratan Sumer ata;n-

ormasi

6. %uantitas Sumer ata

!. #naisis ata

e. 'enarikan %esimpuan

"#'/#N '/(%

a. 'erormansi

. 'resentasi;'enguasaan



+. Penilaian portofolio

Penilaian portoolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan inormasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu periode tertentu. %normasi tersebut dapat berupa karya peserta didik

yang dianggap terbaik oleh peserta didik.Penilaian portoolio pada dasarnya menilaikarya-karya peserta didik secara indi/idu pada satu periode untuk suatu

matapelajaran. Pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai

oleh guru bersama peserta didik. erdasarkan inormasi perkembangan tersebut,

guru dan peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan

terus melakukan perbaikan. "engan demikian, portoolio dapat memperlihatkan

perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.

Portoolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal

pembuatan sehingga dapat dilihat perkembangan kualitasnya dari waktu ke waktu.

Pada akhir suatu periode, hasil karya dikumpulkan dan dinilai oleh guru. !elanjutnya,

guru dan peserta didik menilai perkembangan kemampuan belajar peserta didik dan

terus melakukan perbaikan.Penilaian portoolio didasarkan pada tuntutan K", dengan mempertimbangkan

beberapa kriteria berikut.

a. $elaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portoolio dan menilainya pada

saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur,

disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan

pembelajaran.

b. $elakukan penilaian portoolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah

ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portoolio

oleh peserta didik bersiat sebagai e/aluasi diri.

c. Peserta didik mencatat hasil penilaian portoolionya untuk bahan releksi dirinya.

d. $endokumentasikan hasil penilaian portoolio sesuai ormat yang telahditentukan.

e. $emberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan

dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut,

cara memperbaikinya dan diinormasikan kepada peserta didik.

. $emberi identitas )nama dan waktu penyelesaian tugas*, mengumpulkan dan

menyimpan portoolio masing-masing dalam satu map atau folder.

g. !etelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi

kesempatan untuk memperbaikinya.

h. $embuat GkontrakB atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan

penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru.



Skor %riteria

angat *aik

)en!apat skor 85--100 )enertakan hari !antangga

aik )en!apat skor 70 - 84 )enertakan hari !an

tangga

ukup )en!apat skor 55 - 9 )enertakan hari !an

tangga

urang )en!apat skor 40 - 54 )enertakan hari !an

tangga

ngat %urang )en!apat skor kurang !ari 40 )enertakan hari

!an tangga

Skor %riteria

angat *aik +u!u kiping sesuai tema, iiograi engkap !an enar,

anaisis kritis enar, memuat tangga !an pemuatan

kiping.

aik +u!u kiping sesuai tema, iiograi engkap !an enar,

ti!ak ter!apat satu ketentuan Da atau !D

ukup +u!u kiping sesuai tema, iiograi ti!ak engkap saah,

ti!ak ter!apat satu ketentuan Da atau !D

urang +u!u kiping ti!ak sesuai tema, iiograi engkap !an

enar, ti!ak ter!apat satu ketentuan a atau !D

i. $emamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portoolio di kelas.

j. $endokumentasikan dan menyimpan semua portoolio ke dalam map yang telah

diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah

dan orang tua peserta didik. k. $encantumkan tanggal pembuatan pada setiap

bahan inormasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaankualitas dari waktu ke waktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan atau orang

tua peserta didik.

l. $emberikan nilai akhir portoolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik.

erikut ini diberikan contoh penerapan asesmen portoolio yang diberikan

$ahanal )200;*. !etiap bukti yang dikumpulkan diberi tanggal, sehingga melalui

sedereretan bukti tersebut dapat menggambarkan perkembangan pemahaman,

ketrampilan dan sikap peserta didik pada suatu bidang dalam kurun waktu tertentu.

Portoolio dapat dibuat bersama oleh guru dan peserta didik. Karya peserta didik

yang akan dikumpulkan sebagai dokumen portoolio terlebih dahulu dire/iu oleh guru.

"engan demikian peserta didik dibantu guru dalam GmencariB bukti yang

menggambarkan perkembangan dalam diri peserta didik dalam hal kecakapanmemecahkan masalah, menalar dan berpikir kritis, komunikasi tertulis, serta

menghubungkan materi pelajaran di sekolah dengan dunia nyata. $elalui karya

peserta didik yang terpilih tersebut guru dapat memahami pandangan peserta didik

terhadap dirinya sendiri sebagai pebelajar.

)ontoh Penilaian Portofolio

6ontoh penilaian untuk K" tertentu yang memerlukan bukti pembelajaran sebagai

berikut.

8embar Kerja Peserta didik )8K!*

Kliping

Poster

Kuis

&es ormat i

+asil obser/asi guru tentang akti/itas belajar peserta didik

Pernyataan releksi diri peserta didik

?ubrik !koring Kliping

Kliping harus memenuhi ketentuanE

&anggal pembuatan

4udul kliping sesuai tema

ibliograi )sumber, nama penulis, tanggal dan tahun*

(nalisis Kritis#komentar

?ubrik !koring Kliping



angat %urang +u!u kiping ti!ak sesuai tema, iiograi ti!ak engkap

saah, ti!ak ter!apat satu atau !ua ketentuan Da !an;atau

6D

Skor %riteria

angat *aik )enuiskan i!entitas, konsep ang su!ah !ipeaari, ha ang

ingin !ipeaari eih anut, ha ang paing !isukai !an

aasanna, ha ang ingin !ipeaari !imasa akan !atang !an

aasanna.

aik i!ak menuiskan saah satu ketentuan !ari ima ketentuan

ang harus a!a a,,6,!, atau e

ukup i!ak menuiskan !ua ketentuan !ari ima ketentuan ang

harus a!a a,,6,!, atau e

urang i!ak menuiskan tiga ketentuan !ari ima ketentuan ang

harus a!a a,,6,!, atau e

angat %urang &ana menuiskan saah satu ketentuan !ari ima ketentuan

ang harus a!a a,,6,!, atau e

r %riteria

angat aik +u!u men6erminkan tema, inormasina komunikati,

memuat konsep ang enar, tuisan eas !an rapi, kreati,

!an menarik

aik +u!u men6erminkan tema, inormasina komunikati,

memuat konsep ang enar, tuisan eas !an rapi, tetapi

kurang kreati !an kurang menarik

ukup Se6ara umum poster tampak menarik tetapi 1 sampai 2

ketentuan ti!ak !ikemangkan

urang 'oster kurang menarik tetapi 1 sampai 2 ketentuan ti!ak

!ikemangkan

angat kurang 'oster ti!ak kreati !an ti!ak menarik !engan 1 sampai 3

ketentuan ti!ak !ikemangkan

Nama 'eserta

!i!ik

eskriptor ota

Skor

Skor rata-rata

1 2 3 4 5

?eleksi harus memenuhi ketentuanE

%dentitas )tanggal, nama, kelas* penulisan releksi

Konsep yang sudah dipelajari

+al yang ingin dipelajari lebih lanjut

+al yang paling disukai dengan alasannya

+al yang ingin dipelajari di masa akan datang dengan alasannya

?ubrik !koring ?eleksi "iri

?ubrik !koring Poster

Poster harus memenuhi ketentuanE

4udul sesuai tema

%normasinya komunikati

$emuat kebenaran konsep

&ulisannya jelas dan rapi

Kreati dan menarik

?ubrik !koring Poster

8embar 9bser/asi Keaktian Peserta "idik

(spek yang diamati E keaktian peserta didik

$ateri Pelajaran E

&anggal#hari E



o @raian Sikus

*oot* SkorS Niai *ES

si !okumen

- "%S 3

- %iping 3

- es Formati 4

- 'oster 3

- #kti:itas 3

%eengkapan

- eeksi !iri 2

- Sampu kerapian 2

ota 100

e!ikat Niai %ompetensi

'engetahuan %eterampian Sikap

# 4 4 S*

#- 3. 3.

*G 3.33 3.33 *

* 3 3

*- 2. 2.

CG 2.33 2.33 C

C 2 2

C- 1. 1.

N erilah tanda ) * pada deskriptor yang muncul.

Keterangan deskriptorE

J mau mengajukan pertanyaan tentang materi#konsep yang belum

dimengerti

J mau berdiskusi dan bekerja sama

J mau menjawab pertanyaan guru#teman

J mau mengemukakan ide-ide

J mau melaporkan hasil kerja kelompok tanpa ditunjuk

Kategori deskriptorE E sangat baik, E baik, 3E cukup, 2E kurang, 1E sangat kurang

&anggal E-------

5ama E . .. .

Kelas E . . . .

0 %ngat kembali mengenai seluruh tugas yang telah kamu selesaikan.

(pa saja yang telah kamu pelajari selama mengerjakan tugas-tugas %P(

tersebut

0 (pakah kamu ingin mempelajari lebih lanjut $engapa

0 "iantara hal-hal yang telah kamu pelajari tersebut, manakah yang paling

istimewa bagimu $engapa

0 +al apa yang ingin kamu pelajari secara lebih mendalam di masa yang akan

datang $engapa

5ilai (khir Portoolio $ata Pelajaran %P(

5ama E . ...

Kelas E . . . .

D. 'indak anjut Penilaian

Pada Permendikbud 5o. <1( tahun 2013 ketuntasan belajar ditentukan sebagai

berikut.



G 1.33 1.33 %

1 1



PenjelasanE

a. ntuk K" pada K%-3 )pengetahuan* dan K%- )keterampilan*, seorang peserta

didik dinyatakan belum tuntas belajar apabila menunjukkan nilai kurang dari 2.;;

dari hasil tes ormati.

b. ntuk K" pada K%-3 dan K%-, seorang peserta didik dinyatakan sudah tuntas

belajar apabila menunjukkan nilai 2.;; atau lebih dari hasil tes ormati.

c. ntuk K" pada K%-1 )sikap spiritual* dan K%-2 )sikap sosial*, ketuntasan seorang

peserta didik dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada K%-1 dan K%-2

untuk seluruh matapelajaran, yakni jika proil sikap peserta didik secara umum

berada pada kategori baik )* menurut standar yang ditetapkan satuan

pendidikan yang bersangkutan.

%mplikasi dari ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut.

a. ntuk K" pada K%-3 dan K%-E diberikan remedial indi/idual sesuai dengan

kebutuhan kepada peserta didik yang memeroleh nilai kurang dari 2.;;.

b. ntuk K" pada K%-3 dan K%-E diberikan kesempatan untuk melanjutkan

pelajarannya ke K" berikutnya kepada peserta didik yang memeroleh nilai 2.;;atau lebih.

c. ntuk K" pada K%-3 dan K%-E diadakan remedial klasikal sesuai dengan

kebutuhan apabila lebih dari :L peserta didik memeroleh nilai kurang dari 2.;;.

d. ntuk K" pada K%-1 dan K%-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara

umum proil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik )oleh guru

matapelajaran, wali kelas, guru K, dan orang tua*.

. Program 1emedial

Pembelajaran remedial adalah kegiatan yang ditujukan untuk membantu peserta

didik yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pelajaran. Pembelajaran

remedial ini merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik

untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang

ditetapkan. Perbedaan kegiatan remedial dari pembelajaran biasa terletak pada

pendekatan yang digunakan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

Kegiatan remedial direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan kebutuhan indi/idu

atau kelompok peserta didik, sedangkan pembelajaran biasa menerapkan

pendekatan klasikal, baik dalam perencanaan maupun dalam pelaksanaannya.

!alah satu tindakan yang diperlukan adalah pemberian pembelajaran remedial

atau perbaikan. ?emedial diperlukan bagi peserta didik yang belum mencapai

kemampuan minimal yang ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

Pemberian pembelajaran remedial didasarkan atas latar belakang bahwa guru perlu

memperhatikan perbedaan indi/idual peserta didik. "engan diberikannya

pembelajaran remedial bagi peserta didik yang belum mencapai tingkat ketuntasan

belajar, peserta didik memerlukan waktu lebih lama daripada mereka yang telah

mencapai tingkat penguasaan.

!esuai dengan pengertiannya, tujuan pembelajaran remedial ialah membantu

peserta didik mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum

yang berlaku. "alam kaitannya dengan proses pembelajaran, ungsi kegiatan

remedial adalah sebagai berikut.

a. $emperbaiki cara belajar peserta didik dan cara mengajar guru )ungsi korekti*

'ungsi kurati ini dilaksanakan guru berdasarkan hasil analisis kesulitan belajar

peserta didik yang diketemukan. ertolak dari hasil analisis tersebut, guru

memperbaiki berbagai aspek proses pembelajaran, mulai dari rumusan indikator

hasil belajar, materi ajar, pengalaman belajar, penilaian dan e/aluasi, serta tindak

lanjut pembelajaran. ?umusan kompetensi dan indikator hasil belajar untuk

remediasi dibuat berdasarkan kesulitan belajar yang dialami peserta didik.

!elanjutnya guru mengorganisasi dan mengembangkan materi pembelajaran

sesuai dengan tara kemampuan peserta didik, memilih dan menerapkan alat



dan berbagai media serta sumber belajar untuk memudahkan peserta didik

belajar, memilih dan menetapkan pengalaman belajar yang sesuai.

erikut contoh kegiatan dalam pembelajaran remedial yang dapat dilakukan

guru. 4ika guru menemukan bahwa penyebab kesulitan belajar peserta didik

karena pengalaman belajar tidak konkrit, maka kegiatan remedial yang harusdirancang guru adalah membelajarkan peserta didik dengan kegiatan belajar

yang mengkonkritkan pengalaman belajar. 4ika misalnya disebabkan oleh

peserta didik kurang sungguh-sungguh mengerjakan tugas, maka peserta didik

perlu dilatih untuk mengerjakan tugas secara lebih sungguh-sungguh.

b. $eningkatkan pemahaman guru dan peserta didik terhadap kelebihan dan

kekurangan dirinya )ungsi pemahaman*

Kegiatan remedial memberikan pemahaman lebih baik kepada peserta didik dan

guru. agi seorang guru yang akan melaksanakan kegiatan remedial terlebih

dulu harus memahami kelebihan dan kelemahan kegiatan pembelajaran yang

dilakukannya. ntuk kepentingan itu, guru terlebih dulu menge/aluasi kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakannya. "ari e/aluasi tersebut akan diketahui

apakah strategi dan metode pembalajarannya sudah tepat (pakah pengalaman

belajar yang dipilih sudah sudah sesuai dengan tingkat perkembangan peserta

didik (pakah media dan alat yang digunakan sudah membantu mempermudah

pemahaman peserta didik "ari hasil e/aluasi inilah guru memperbaiki proses

pembelajarannya.

Pemahaman yang diharapkan terbentuk pada diri peserta didik dari kegiatan

remedial adalah memahami kelebihan dan kelemahan cara belajarnya. (pakah

selama pembelajaran peserta didik sudah berperan akti apa belum (pakah

sudah mengerjakan tugas dengan sungguh- sungguh apa belum 5ah dari

pemahaman akan kelemahan dan kelebihan dirinya ini peserta didik akan

dengan kesadaran sendiri memperbaiki sikap dan cara belajarnya sehingga

dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.

c. $enyesuaikan pembelajaran dengan karakteristik peserta didik )ungsi

penyesuaian*

'ungsi penyesuaian dalam kegiatan remedial adalah penyesuaian guru terhadap

karakteritik peserta didik. ntuk menentukan hasil belajar peserta didik dan

materi pembelajaran disesuaikan dengan kesulitan yang dihadapi peserta didik.

Kegiatan pembelajaran guru harus menerapkan kekuatan yang dimiliki indi/idu

peserta didik melalui penggunaan berbagai metode dan alat#media

pembelajaran.



d. $empercepat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran )ungsi

akselerasi*

$engapa kegiatan remedial mempunyai ungsi akselerasi terhadap proses

pembelajaran Kegiatan remedial mempunyai ungsi akselerasi terhadap

pembelajaran karena peserta didik dapat dipercepat penguasaan terhadap

materi pelajaran melalui penambahan waktu dan rekuensi pembelajaran. &anpapenambahan rekuensi pembelajaran maka peserta didik akan semakin tertinggal

jauh dari teman-temannya yang telah menguasai materi pelajaran.

e. $emperkaya pemahaman peserta didik tentang materi pembelajaran )ungsi

pengayaan*

'ungsi pengayaan pada kegiatan remedial ditunjukkan dengan penggunaan

sumber belajar, metode pembelajaran, dan alat bantu pembelajaran yang

ber/ariasi dibandingkan pembelajaran biasa. Pemanaatan komponen-

komponen yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik tersebut

diharpakan peserta didik dapat melakukan proses belajar secara eekti.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru tersebut merupakan pengayaan bagiproses pembelajaran.

. $embantu mengatasi kesulitan peserta didik dalam aspek sosial-pribadi )ungsi

terapeutik*

'ungsi teurapeutik ditunjukkan dengan kegiatan membatu peserta didik yang

mengalami kesulitan dalam aspek sosial dan pribadi. Perlu diketahui bahwa

peserta didik yang merasa kurang berhasil dalam belajar sering merasa rendah

diri atau terisolasi dalam pergaulan dari teman-temannya. uru yang membantu

peserta didik mencapai prestasi belajar yang lebih baik melalui kegiatan remedial

berarti guru telah membantu peserta didik meningkatkan rasa percaya dirinya.

&umbuhnya rasa percaya diri ini membuat peserta didik menjadi tidak merasarendah diri lagi dan dapat bergaul dengan teman-temannya.

!enisjenis egiatan emedial

Kegiatan remedial dilaksanakan guru untuk membantu peserta didik mencapai

kriteria ketuntasan minimal yang harus dicapai peserta didik. Kegiatan remedial dapat

dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya berikut ini.$emberikan tambahan penjelasan atau contoh

Peserta didik kadang-kadang mengalami kesulitan memahami penyampaian

materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang disajikan hanya sekali,

apalagi kurang ilustrasi dan contoh. Pemberian



tambahan ilustrasi, contoh dan bukan contoh untuk pembelajaran konsep

misalnya akan membantu pembentukan konsep pada diri peserta didik.

b. $enggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengan sebelumnya

Penggunaan alternati berbagai strategi pembelajaran akan memungkinkanpeserta didik dapat mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi.

c. $engkaji ulang pembelajaran yang lalu

Penerapan prinsip pengulangan dalam pembelajaran akan membantu peserta

didik menangkap pesan pembelajaran. Pengulangan dapat dilakukan dengan

menggunakan metode dan media yang sama atau metode dan media yang

berbeda. uru melakukan pembelajaran kembali kompetensi yang belum

dikuasai oleh peserta didik. Pembelajaran hanya diokuskan pada kesulitan yang

dialami oleh peserta didik. 4ika peserta didik kurang dalam hal mengaplikasi

konsep maka hendaknya guru banyak memberi contoh latihan penerapan

konsep dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ulang dapat disampaikan

dengan cara penyederhanaan materi, /ariasi cara penyajian, penyederhanaan

tes# pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana sebagian besar atau

semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar atau mengalami

kesulitan belajar. uru perlu memberikan penjelasan kembali dengan

menggunakan metode dan#atau media yang lebih tepat.

d. $enggunakan berbagai jenis media

Penggunaan berbagai jenis media dapat menarik perhatian peserta didik.

Perhatian memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. !emakin

memperhatikan, hasil belajar akan lebih baik. 5amun peserta didik seringkali

mengalami kesulitan untuk memperhatikan atau berkonsentrasi dalam waktu

yang lama. (gar perhatian peserta didik terkonsentrasi pada materi pelajaran

perlu digunakan berbagai media untuk mengendalikan perhatian peserta didik.

e. $elakukan akti/itas isik )misal demonstrasi atau praktik*

$elakukan akti/itas isik dalam kegiatan remedial, misal untuk memahami

konsep %P( bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda, dan besar kecilnya

gaya mempengaruhi besar kecilnya perubahan bentuk benda. &erkait dengan hal

itu sebaiknya guru memberi kesempatan yang lebih banyak dan dengan benda

yang ber/ariasi pada peserta didik agar peserta didik dapat memeroleh

pengalaman yang lebih kaya untuk membangun konsep tersebut. "engan cara

ini diharapkan peserta didik akan lebih mudah memahami konsep tersebut

karena didukung oleh data yang cukup.



Kegiatan kelompok

Kerja kelompok dan diskusi dapat digunakan guru untuk membantu peserta didik

yang mengalami kesulitan belajar. Hang harus diperhatikan guru dalam

menentukan kelompok agar kerja kelompok itu eekti adalah diantara anggota

kelompok itu harus benar-benar ada peserta didik yang menguasai materi

tersebut sehingga mampu memberi penjelasan kepada peserta didik lainnya.

&utor sebaya

&utor sebaya adalah teman sekelas yang memiliki kecepatan belajar lebih.

$ereka perlu dimanaatkan untuk memberikan tutorial kepada rekannya yang

mengalami kelambatan belajar. !alah seorang peserta didik yang lebih pandai

dari kelas yang sama atau dari kelas yang lebih tinggi inilah yang dijadikan

tutornya. "engan teman sebaya diharapkan peserta didik yang mengalami

kesulitan belajar akan lebih terbuka dan akrab.

$enggunakan sumber belajar 8ain

Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dapat dibantu dengan teknikmemberikan kesempatan untuk mengunjungi ahli atau praktisi yang berkaitan

dengan materi yang dibahas. Para ahli atau praktisi ini merupakan sumber

belajar. $isal untuk mengatasi kesulitan belajar tentang bagaimana berternak

ayam petelur#pedaging, peserta didik tersebut bisa mengunjungi salah seorang

peternak ayam terdekat untuk diminta bantuannya memberikan penjelasan yang

lebih gamblang.

/angkahlangkah egiatan emedial

Kegiatan remedial dapat dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran biasa

untuk membantu peserta didik yang diduga akan mengalami kesulitan )pre/enti*D

setelah kegiatan pembelajaran biasa untuk membantu peserta didik yang mengalamikesulitan belajar )kurati*D atau selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran biasa

)pengembangan*. "alam melaksanakan kegiatan remedial guru dapat menerapkan

berbagai metode dan media sesuai dengan kesulitan yang dihadapi dan tingkat

kemampuan peserta didik serta menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki

peserta didik.

8angkah-langkah yang harus ditempuh dalam kegiatan remedial adalah analisis

hasil diagnosis kesulitan belajar, menemukan penyebab kesulitan, menyusun rencana

kegiatan remedial, melaksanakan kegiatan remedial, dan menilai kegiatan remedial.

Pelaksanaan remediasi sebaiknya mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.



a. (nalisis hasil diagnosis

(pakah anda masih ingat tentang diagnosis kesulitan belajar "iagnosis

kesulitan belajar adalah proses pemeriksaan terhadap peserta didik yang diduga

mengalami kesulitan dalam belajar. "ari kegiatan tersebut guru akan mengetahui

para peserta didik yang perlu mendapatkan layanan remediasi. &erkait dengan

kepentingan remedisi ini maka yang menjadi okus perhatian adalah tingkat

ketercapaian kriteria keberhasilan yang dicapai oleh peserta didik yang

mengalami kesulitan belajar. 4ika kriteria tingkat ketercapaiannya <0L, maka

peserta didik yang belum mencapai kriteria tersebut perlu mendapatkan

pembelajaran remedial. %normasi selanjutnya yang perlu diketahui guru adalah

materi apa yang peserta didik merasakan kesulitan secara indi/idual.

b. $enemukan penyebab kesulitan

Penyebab kesulitan belajar peserta didik harus diidentiikasi lebih dulu sebelum

guru merancang remediasi, karena gejala yang sama sangat dimungkinkan bagi

peserta didik yang berbeda jenis penyebab kesulitannya berbeda pula.

c. $enyusun rencana kegiatan remedial

?encana kegiatan remedial dapat disusun setelah guru mengetahui )i* peserta

didik-peserta didik yang perlu diremediasi, )ii* penyebab kesulitan belajar, )1.3*

topik-topik yang belum dikuasai. !elanjutnya guru menyusun rencana

pembelajaran seperti pembelajaran pada umumya. Perencanaan tersebut

meliputi hal-halE

1* . merumuskan indikator hasil belajarD

2* . menentukan materi yang sesuai dengan indikator hasil belajarD

3* . memilih strategi dan metode yang sesuai dengan karakteristik

peserta didikD

* . merencanakan waktu yang diperlukanD

* . menentukan jenis, prosedur, dan alat penilaian.

d. $elakukan kegiatan remedial

$elaksanakan kegiatan remedial sesuai rencana yang telah disusun. !ebaiknya

remediasi dilaksanakan sesegera mungkin. !emakin cepat dilaksanakan

semakin baik, karena peserta didik selain cepat terbantu mengatasi kesulitan

belajarnya, sehingga semakin besar kemungkinan peserta didik berhasil dalam

belajarnya.

e. $enilai kegiatan remedial

ntuk mengetahui berhasil atau tidaknya remediasi yang telah dilakukan perlu

dilakukan penilaian. 4ika penilaian menunjukkan kemajuan belajar



peserta didik sesuai dengan yang diharapkan, berarti kegiatan remedial yang

direncanakan dan dilaksanakan cukup eekti membantu peserta didik mengatasi

kesulitan belajarnya. 5amun jika belum menunjukkan hasil seperti yang

diharapkan berarti kegiatan remedial yang direncanakan dan dilaksanakan

kurang eekti. ntuk itu guru harus menganalisis setiap komponen

pembelajaran.

Program Penga%aan

Kegiatan pengayaan adalah kegiatan yang diberikan kepada peserta didik

kelompok cepat agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal

dengan memanaatkan sisa waktu yang dimilikinya. Kegiatan pengayaan

dilaksanakan dengan tujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

memperdalam penguasaan materi pelajaran yang berkaitan dengan tugas belajar

yang sedang dilaksanakan sehingga tercapai tingkat perkembangan yang optimal.

!ecara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta

didik yang melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak

semua peserta didik dapat melakukannya.

Pengayaan pada kegiatan pembelajaran ditunjukkan oleh digunakannya sumber

belajar, metode pembelajaran, dan alat bantu pembelajaran yang ber/ariasi

dibandingkan pembelajaran biasa. "engan pemanaatan komponen-komponen yang

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, maka peserta didik dapat melakukan

proses belajar secara eekti. !ebagai contohnya peserta didik diminta untuk

membaca sumber pustaka lain selain buku wajib, mengakses internet, diberi tugas

pemecahan masalah yang lebih tinggi pengembangan penalarannya, melakukan

penyelidikan sederhana, yang rele/an dengan materi yang dipelajari. Kegiatan-

kegiatan yang dilakukan oleh guru tersebut merupakan pengayaan bagi proses

pembelajaran. Program pengayaan ini diberikan kepada kelompok peserta didik yang

sudah mencapai batas ketuntasan belajar.

"alam memilih dan melaksanakan kegiatan pengayaan, guru harus

memperhatikan hal-hal berikut.

'aktor peserta didik, baik aktor minat maupun aktor psikologis lainnya.

'aktor manaat edukati.

'aktor waktu.

&ugas yang dapat diberikan guru pada peserta didik yang mengikuti kegiatan

pengayaan di antaranya adalah memberikan kesempatan menjadi tutor sebaya,

mengembangkan latihan praktis dari materi yang sedang dibahas, membuat hasil

karya, melakukan suatu proyek, membahas masalah, atau mengerjakan permainan

yang harus diselesaikan peserta didik. erikut ini beberapa kenis pembelajaran

pengayaan.



i;

gga

)ata-'e-

aaran

)ateri;

topik

*entuk

ugasan!a

angan

$uru

%omentar

/rangtuaan!a angan

/rang ua

a. Kegiatan eksploratori yang bersiat umum yang dirancang untuk disajikan kepada

peserta didik. !ajian dimaksud berupa materi-materi yang QmelebihiB materi, yang

secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.

b. Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam

melakukan pendalaman dan in/estigasi terhadap topik yang diminati dalam

bentuk pembelajaran mandiri.

c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki

kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan

menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan in/estigati#

penelitian ilmiah. Pemecahan masalah ditandai denganE

. identiikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan

. penentuan okus masalah#problem yang akan dipecahkanD

. penggunaan berbagai sumberD

. pengumpulan data menggunakan teknik yang rele/anD

. analisis dataD dan

. penyimpulan hasil in/estigasi.

(papun kegiatan yang dipilih guru, hendaknya kegiatan pengayaan tersebut

menyenangkan dan mengembangkan kemampuan kogniti tinggi sehingga

mendorong peserta didik untuk mengerjakan tugas yang diberikan. !ekolah tertentu,

khususnya yang memiliki peserta didik lebih cepat belajar dibanding sekolah-sekolah

pada umumnya, dapat menaikkan tuntutan kompetensi melebihi standari isi. $isalnya

sekolah-sekolah yang menginginkan memiliki keunggulan khusus. !ebagai bagian

integral dari kegiatan pembelajaran, kegiatan pengayaan tidak lepas kaitannya

dengan penilaian. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu tidak sama

dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portoolio, dan harus

dihargai sebagai nilai tambah )lebih* dari peserta didik yang normal.

2. Interaksi Dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung yang

memasilitasi komunikasi yang baik antara sekolah#guru dengan orang tua peserta

didik. uku penghubung ini juga bermanaat membangun kerjasama pihak sekolah

dengan orang tua dalam membantu keberhasilan peserta didik. uku penghubung ini

memuat hari#tanggal, matapelajaran, materi#topik, bentuk tugas, tanda tangan orang

tua.

)ontoh embar Monitoring -rang 'ua



entuk lain interaksi dengan orangtua yaitu membangun keterlibatan orangtua

dalam tugas-tugas sekolah para siswa. uru dianjurkan menyusun tugas untuk siswa

yang dapat melibatkan orangtua dalam kegiatan-kegiatan bersama siswa,

disesuaikan dengan materi-materi yang dapat dipelajari siswa. !ekolah juga dapat

melibatkan orangtua dalam proses belajar siswa secara terprogram.

Model Pembelajaran

untuk Pembelajaran IPA

Paradigma pembelajaran %P( di sekolah mengalami pergeseran dari paradigma

teacheroriented ke studentoriented. Peran guru bergeser dari menentukan 00apa yang

akan dipelajari peserta didik1 ke 00bagaimana menyediakan dan memperkaya

pengalaman belajar peserta didik. Pengalaman belajar %P( diperoleh melalui

serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi lingkungan melalui interaksi akti dengan

teman, lingkungan dan narasumber lain. Pembelajaran %P( yang berpusat pada

peserta didik dan menekankan pentingnya belajar akti berarti mengubah pola

pembelajaran guru yang selalu memberikan inormasi dan sumber pengetahuan bagipeserta didik )5ational ?esearch 6ouncil, 177;*.

erdasarkan paradigma pendidikan dalam Kurikulum 2013, pembelajaran %P(

dilakukan dengan menggunakan pendekatan ilmiah yang melibatkan peserta didik

dalam penyelidikan yang berorientasi inkuiri, dan interaksi antara peserta didik

dengan guru dan peserta didik lainnya. Peserta didik diarahkan untuk

mengembangkan kemampuan berpikir, bernalar dan bekerja ilmiah melalui

pembelajaran inkuiri melalui pengalaman belajar.

Pengalaman yang paling tinggi nilainya adalah direct purposeful e'perience, yaitu

pengalaman yang diperoleh dari hasil kontak langsung dengan lingkungan, objek,

binatang, manusia dan sebagainya, dengan cara melakukan perbuatan langsung

)(li,2000*. erbal symbol yang diperoleh melalui penuturan dengan kata-katamerupakan pengalaman belajar yang paling rendah tingkatannya. 9leh karena itu,

agar pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang lebih berarti bagi peserta

didik, maka perlu dirancang model pembelajaran yang dapat membawa peserta didik

kepada pengalaman yang lebih konkrit.

!etiap peserta didik mempunyai cara yang optimal dalam mempelajari inormasi

tertentu )"ePorter dan +ernacki, 2002*. eberapa peserta didik perlu diberikan cara-

cara yang lain, yang berbeda dengan metode mengajar yang pada umumnya

disajikan. 9leh karena itu guru dituntut dapat mengembangkan kreati/itasnya untuk

menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran, sehingga dapat

meningkatkan kemampuan berpikir, daya analisis, dan hasil belajar peserta didik.



A. Pembelajaran Berbasis Inkuiri

Pengertian Pembelajaran Berbasis Inkuiri

Kata inkuiri berasal dari bahasa inggris, yaitu 2to in&uire0 yang berarti bertanyaatau menyelidiki. Pertanyaan merupakan inti dari pembelajaran berbasisi inkuiri.

Pertanyaan dapat menuntun untuk melakukan penyelidikan sebagai usaha peserta

didik dalam memahami materi pelajaran. (da beberapa penjelasan mengenai

pembelajaran inkuiri telah dikemukakan oleh beberapa ahli.

4oyce dan eil )2000* mengemukakan bahwa inti dari pembelajaran inkuiri

adalah melibatkan peserta didik dalam masalah penyelidikan nyata dengan

menghadapkan mereka dengan cara penyelidikan )in/estigasi*, membantu mereka

mengidentiikasi masalah konseptual atau metodologis dalam wilayah in/estigasi, dan

meminta mereka merancang cara mengatasi masalah. $elalui inkuiri peserta didik

belajar menjadi seorang ilmuwan dalam menyusun pengetahuan. !elain itu, peserta

didik belajar menghargai ilmu dan mengetahui keterbatasan pengetahuan danketergantungan satu dengan yang lainnya. $enurut 9ng dan orich )200;*

pembelajaran berbasis %nkuiri adalah belajar melalui berbagai kegiatan termasuk

melakukan obser/asi, mengajukan pertanyaan, mencari dan menggunakan inormasi

untuk mengetahui dengan jelas peritiwa melalui percobaan, menggunakan alat untuk

mengumpulkan, menganalisis, dan menasirkan dataD mengajukan pertanyaan,

menjelaskan, dan memprediksiD dan mengomunikasikan hasil. %nkuiri mengharuskan

melakukan identiikasi dan asumsi, menggunakan berpikir kritis dan logis, dan

pertimbangan dari penjelesan alternati.

$enurut 5ational ?esearch 6ouncil )2000* pembelajaran berbasis inkuiri

mengacu pada cara ilmuwan bekerja ketika mempelajari alam, yaitu mencari

penjelasan melalui bukti yang dikumpulkan dari dunia di sekitar mereka.Pembelajaran berbasis inkuiri meliputi kegiatan mengajukan pertanyaan, menyelidiki

masalah atau topik, dan menggunakan berbagai sumber daya untuk menemukan

solusinya. Para peserta didik akan menarik kesimpulan dan biasanya peserta didik

meninjau kembali kesimpulan tersebut untuk dire/isi sebagai eksplorasi sehingga

memunculkan pertanyaan baru. $elalui proses ini, peserta didik akan

mengintegrasikan pengetahuan baru mereka dengan pengetahuan sebelumnya, yang

pada gilirannya akan membantu mereka dalam membangun konsep mereka saat ini.

(hli pendidikan %P( banyak menganjurkan bahwa pengajaran %P( harus

menekankan inkuiri. ayne elch, seorang pendidik sains di ni/ersitas $innesota

berpendapat bahwa teknik yang dibutuhkan untuk mengajar ilmu pengetahuan alam

yang eekti adalah sama dengan yang digunakan



untuk penyelidikan ilmiah yang eekti. "engan demikian metode yang digunakan oleh

para ilmuwan harus menjadi bagian integral dari metode yang digunakan dalam kelas

%P(. anyak ahli yang berpikir bahwa metode penyelidikan ilmiah sebagai proses

inkuiri.

ilson and $urdoch )200* mengidentiikasi karakteristik umum pembelajaranberbasis inkuiri sebagai berikutE )a* berpusat pada peserta didik, )b* menekankan

proses dan pengembangan keterampilan, )c* melibatkan peserta didik untuk

mengajukan pertanyaan, )d* berbasis konseptual, )e* mendorong interaksi peserta

didik,)* membangun pengetahuan berdasarkan pengetahuan sebelumnya, )g*

memanaatkan dan mempertimbangkan minat peserta didik, )h* pengalaman

langsung, )i* mengintegrasikan releksi dan metakognisi, )j* penerapan ide-ide, )k*

mengeksplorasi aspek aekti belajar, )l* memunculkan perspekti yang berbeda dan

menangkap nilai-nilai.

Pembelajaran inkuiri memiliki tingkatan berdasarkan kompleksitas dalam

penerapannya. 6allahan dan Kelleough )1772* mengelompokkan inkuiri berdasarkan

banyaknya keterlibatan peserta didik dalam akti/itas inkuiri menjadi 3 tingkatan, yaituinkuiri tingkat %, inkuiri tingkat %%, dan inkuiri tingkat 1.3. %nkuiri tingkat % , pengenalan

masalah dan proses pemecahan masalah ditentukan oleh guru atau dari buku,

identiikasi solusi sementara dilakukan oleh peserta didik. %nkuiri tingkat %%,

pengenalan masalah berasal dari guru atau dari buku, proses pemecahan masalah

dan identiikasi solusi masalah sementara dilakukan oleh peserta didik. !elanjutnya

inkuiri tingkat 1.3, pengenalan masalah, proses pemecahan masalah, dan identiikasi

solusi pemecahan masalah dilakukan oleh peserta didik.

$enurut 6olburn )2000* ada empat tingkatan inkuiri, yaitu inkuiri terstruktur

(structured in&uiry), inkuiri terbimbimbing (guided in&uiry), inkuiri terbuka (open

in&uiry), dan siklus belajar (learning cycle). 8lewellyn )200:* mengelompokkan inkuiri

berdasarkan tingkat dominasi peran guru atau peserta didik, ada tipe yaitu inkuiridemonstrasi (demonstrated in&uiry), inkuiri terstruktur (structured in&uiry), inkuiri

terbimbimbing (guided in&uiry), inkuiri penuh (full in&uiry). anchi dan ell )200<*

membagi inkuiri menjadi empat tingkatan dari tingkat bawah sampai tinggi, yaitu

inkuiri konirmasi (confirmation in&uiry), inkuiri terstruktur (structured in&uiry), inkuiri

terbimbimbing (guided in&uiry), inkuiri terbuka (open in&uiry) atau inkuiri penuh (full

in&uiry).



ingkatan nkuiri )asaah 'rose!ur Sousi

nkuiri %onirmasi (confrmation inquiry)

'eserta !i!ik memeroeh konsepi ang

!ipeaari kemu!ian konsep terseut !ikon-

irmasi meaui penei!ikan.

H H H

nkuiri terstruktur (structured inquiry) 'eserta

!i!ik menei!iki permasaahan ang !isaikan

guru meaui prose!ur ang su!ah !itentukan

H H -

3ingkatan #nkuiri menurut 4anchi dan 4ell

anchi dan ell )200<* mengklasiikasikan inkuiri sebagai berikut.

#nkuiri onfirmasi (confirmation in&uiry)

Pada inkuiri konirmasi, peserta didik diberi pertanyaan dan prosedur )metode*,

dan hasilnya sudah diketahui sebelumnya. %nkuiri konirmasi digunakan bilatujuan guru untuk memperkuat ide sudah diperkenalkan, peserta didik

mempraktekkan keterampilan in/estigasi spesiik, seperti mengumpulkan dan

merekam data. !ebagai contoh, guru ingin peserta didik untuk mengkonirmasi

suatu prinsip bahwa semakin kecil gaya gesek udara pada obyek semakin cepat

jatuh. Peserta didik dapat membuat pesawat kertas dengan sayap panjang yang

berbeda untuk mengkonirmasi prinsip tersebut. Peserta didik mengikuti petunjuk

untuk melakukan percobaan, mencatat data, dan menganalisis hasilnya.

%nkuiri terstruktur (structured in&uiry)

Pada inkuiri terstruktur, pertanyaan dan prosedur masih disediakan oleh guru.

5amun, peserta didik menghasilkan penjelasan yang didukung oleh bukti yang

telah mereka kumpulkan. $enggunakan contoh pesawat kertas yang sama,

peserta didik tidak akan diberitahu hubungan antara gaya gesek udara pada

obyek dengan kecepatan jatuhnya obyek. Peserta didik akan menggunakan data

yang dikumpulkan yang menunjukkan bahwa pesawat dengan sayap yang

panjang memerlukan waktu lebih lama untuk jatuh. Peserta didik memahami

bahwa sayap menyebabkan gaya gesek udara yang lebih besar dan

memperlambat pesawat jatuh. %nkuiri konirmasi dan inkuiri terstruktur dianggap

inkuiri tingkat rendah, pada umumnya diterapkan di pendidikan tingkat dasar )!"

dan !$P*. 4enis inkuiri ini penting karena memungkinkan peserta didik secara

bertahap mengembangkan kemampuan melakukan inkuiri ke jenjang yang lebih

tinggi yaitu inkuiri terbuka.

%nkuiri terbimbing (guided in&uiry)

Pada inkuiri terbimbing, guru memberikan rumusan masalah penyelidikan, dan

peserta didik merancang prosedur penyelidikan )metode*, melakukan

penyelidikan untuk menguji masalah penyelidikan dan menghasilkan penjelasan.

Pada inkuiri le/el ini peserta didik lebih terlibat darpada inkuiri terstruktur.

Pembelajaran berbasis inkuiri lebih berhasil bila peserta didik memiliki banyak

kesempatan untuk belajar dan berlatih merancang percobaan dan merekam

data. Pada inkuiri terbimbing peran guru tidak berarti pasi, tetapi akti

mengarahkan peserta yang memerlukan bimbingan dalam penyusunan

rancangan dan pelaksanaan eksperimen.

%nkuiri terbuka (open in&uiry).

%nkuiri tingkat tertinggi adalah inkuiri terbuka. Pada inkuiri terbuka peserta didik

memiliki kesempatan bekerja layaknya ilmuwan. Peserta didik merumuskan

masalah penyelidikan, merancang dan melakukan penyelidikan dan

mengomunikasikan hasilnya. %nkuiri tingkat ini membutuhkan penalaran ilmiahdan ranah kogniti tinggi dari peserta didik.

"engan pengalaman yang cukup di tiga tingkat inkuiri sebelumnya, peserta didik

dapat berhasil melakukan inkuiri tingkat ke empat )inkuiri terbuka*. %nkuiri terbuka

ini sesuai dilakukan oleh peserta didik yang sudah berhasil merancang dan

melakukan penyelidikan yang masalahnya disediakan oleh guru, termasuk

mampu merekam dan menganalisi data, serta menarik kesimpulan dari bukti

yang mereka kumpulkan.

erbagai tingkatan inkuiri tersebut dibedakan berdasarkan tingkat kemandirian

peserta didik dalam merumuskan masalah, menyusun prosedur pemecahan

masalah, dan merumuskan solusi. Pada &abel 1.3.1. adalah ringkasan tingkatan

inkuiri menurut anchi dan ell )200<*.

&abel 1.3.1. &ingkatan %nkuiri )anchi dan ell, 200<*



nkuiri teriming (guided inquiry)

'eserta !i!ik menei!iki pertanaan ang

!isaikan guru !engan menggunakan prose!ur

ang !iran6ang peserta !i!ik

H - -

nkuiri teruka (open inquiry)

'eserta !i!ik merumuskan !an menei!iki

permasaahan !ari konsep ang !ipeaari



nkuiri !emon-

strasi

nkuiri ter-

struktur

nkuiri ter-

iming

nkuiri penuh

anaan guru guru $uru peserta !i!ik

se!ur guru guru peserta !i!ik peserta !i!ik

isis guru peserta !i!ik peserta !i!ik peserta !i!ik

eterangan! " adalah peran guru terhadap proses penga#uan masalah$ tahapan prosedur$ atau penga#uan solusi

3ingkatan #nkuiri menurut /lewellyn

8lewellyn )200:* mengelompokkan inkuiri berdasarkan tingkat dominasi peran

guru atau peserta didik. &erdapat tipe yaitu inkuiri demonstrasi (demonstrated

in&uiry) atau discrepant e%ents , inkuiri terstruktur (structured

in&uiry), inkuiri terbimbing (guided in&uiry), dan inkuiri penuh (full in&uiry). 8lewellyn

mengkategorikan inkuiri yang didominasi oleh guru adalah suatu inkuiri demonstrasi.

erikut penjelasan masing-masing jenis inkuiri menurut 8lewellyn )200:*

a. %nkuiri demonstrasi disebut juga discrepant e%ent, yaitu pembelajaran yang

diawali dengan kegiatan demontrasi yang dilakukan guru untuk mengarahkanatau menarik perhatian peserta didik. Pada inkuiri demonstrasi, enomena yang

didemonstrasikan dirancang bertentangan dengan penalaran sehingga

menimbulkan konlik kogniti pada peserta didik. +al ini dilakukan untuk

merangsang minat, memoti/asi, dan penggunaan keterampilan berpikir dalam

belajar konsep dan prinsip ilmu )right dan o/indarajan, 1772*. %nkuiri

demonstrasi juga berungsi memunculkan pertanyaan untuk penyelidikan

berikutnya.

b. %nkuiri terstruktur yaitu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam

akti/itas handson atau laboratorium, mengumpulkan dan mengorganisasi data,

dan menarik kesimpulan. Pada inkuiri terstruktur, prosedur penyelidikan atau

pemecahan masalah diberikan oleh guru atau diperoleh dari buku teks.c. %nkuiri terbimbing yaitu pembelajaran yang diawali dengan pengajuan pertanyaan

atau masalah yang akan diselidiki oleh guru dan menunjukkan materi atau bahan

yang akan digunakan. !elanjutnya peserta didik merancang dan melaksanakan

prosedur penyelidikan. Peserta didik kemudian menarik kesimpulan dan

menyusun penjelasan dari data yang dikumpulkan.

d. %nkuiri penuh (fullin&uiry) yaitu pembelajaran yang memberi kesempatan pada

peserta didk untuk mengajukan pertanyaan mengenai suatu topik atau

enomena. !elanjutnya peserta didik merancang kegiatan penyelidikan,

mengidentiikasi /ariabel, melaksanakan penyelidikan untuk menjawab

pertanyaan yang mereka ajukan sebelumnya. Pada akhir inkuiri penuh, peserta

didik menarik kesimpulan dan mengajukan penjelasan didukung oleh data yangdikumpulkan serta mengomunikasikan temuan penyelidikan kepada orang lain.

%nkuiri penuh menonjolkan kreati/itas dan membantu peserta didik untuk

menyederhanakan konsep yang bersiat ambigu )bermakna ganda*.

ntuk masing-masing tipe inkuiri, sumber pertanyaan, dan prosedur

penyelidikan, dapat berasal dari guru atau peserta didik bergantung tingkatannya.

Pada inkuiri demostrasi, pertanyaan dan prosedur berasal dari guru sehingga peran

guru lebih dominan. Pada full in&uiry )inkuiri penuh* baik pertanyaan maupun

prosedur pemecahan masalah berasal dari peserta didik, dengan demikian peserta

didik lebih dominan. Peran guru dan peserta didik pada berbagai tipe inkuiri disajikan

pada &abel 1.3.2.



Pada &abel 1.3.2 menunjukkan sumber pertanyaan, prosedur, dan analisis baik

dari guru maupun dari peserta didik. Pada kolom sebelah kiri )inkuiri demonstrasi*

peran guru yang dominan. $akin bergeser ke kanan peran peserta didik makin

dominan )inkuiri penuh*. "engan kata lain makin ke kanan akiti/itas peserta didik

makin tinggi.

/. Dukungan Pembelajaran Berbasis Inkuiri

a. Dukungan pembelajaran berbasis inkuiri se&ara teoritis

Pada dasarnya manusia melakukan inkuiri sejak lahir. Proses inkuiri dimulai

sengan mengumpulkan inormasi dan data dengan menggunakan organ indera

seperti melihat, mendengar, menyentuh, merasakan, dan membau. Premis yang

mendasari pembelajaran berbasis inkuiri adalah )1* need or want to know )rasa ingin

tahu* dan )2* strategi intelektual yang digunakan oleh ilmuwan untuk memecahkan

masalah dapat diajarkan kepada peserta didik.

$elibatkan peserta didik dalam inkuiri memungkinkan peserta didik untuk terlibat

dalam proses mental yang tinggi ) penalaran* dan mengambil keputusan. !epanjang

proses inkuiri, para guru dan peserta didik didorong untuk berpikir kritis, terbuka, dan

yang paling penting, curiousity tentang lingkungan belajar. Peserta didik menjadi lebih

sadar bahwa mereka bertanggung jawab atas temuan mereka sendiri. Proses inkuiri

memiliki potensi untuk mengembangkan keterampilan, dan disposisi untuk belajar

seumur hidup, misalnya, kemandirian, keterampilan berpikir, kepercayaan diri,

pengambilan keputusan, pembelajaran kooperati dan lainnya keterampilan hidup.

runer menjelaskan ada manaat dari pengalaman belajar melalaui proses

penemuan jawaban pada pembelajaran berbasis inkuiri sebagai berikut.

1* . $eningkatkan proses intelektual. $enurut runer, proses penemuan membantu

peserta didik belajar cara memecahkan masalah dan belajar dari tugas )task o

learning*. "i samping itu, peserta didik juga belajar

untuk menghubungkan inormasi yang diperoleh sebelumnya menjadi inormasi

baru dalam memecahkan masalah sampai memeroleh jawaban yang memuaskan.

$elalui pembelajaran berbasis inkuiri peserta didik memeroleh kesempatan yang

lebih luas dalam mengembangkan kemampuan intelektualnya.

2* . Perubahan penghargaan dari ekstrinsik ke intrinsik. Peserta didikmendapatkan kepuasan dari melakukan manipulasi lingkungan dan pemecahan

masalah. Peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya untuk tidak

merasa puas mencari solusi terhadap suatu masalah.

3* . elajar penemuan. $elalui pembelajaran berbasis inkuiri, peserta didik dilatih

untuk belajar menemukan masalah sendiri, berusaha untuk mencari pemecahan

masalahnya dengan berbagai akti/itas penyelidikan yang sangat bermanaat

dalam kehidupan. runer menjelaskan bahwa proses inkuiri berkenaan dengan

belajar bagaimana mengajukan suatu masalah yang dapat dikerjakan dan

dipecahkan. runer percaya bahwa hanya melalui praktik dan terlibat dalam

proses inkuiri seseorang akan dapat belajar memecahkan masalah. !emakin

banyak peserta didik belajar dalam proses inkuiri, semakin banyak proses dapatdigeneralisasi dari tugas dan masalah yang dapat dipecahkan.

* . (lat untuk proses mengingat. $asalah utama mengingat adalah

mendapatkan kembali apa yang pernah diingat. Peserta didik yang memahami

bahan yang dipelajari akan lebih cepat diingat.

b. Dukungan pembelajaran berbasis inkuiri se&ara empiris

5) . Memoti%asi "eserta didik

!alah satu alasan utama untuk mendukung suatu pembelajaran inkuiri adalah

karena dianggap memoti/asi peserta didik lebih kuat. ransord, dkk. )2003*

menyatakan bahwa peserta didik yang diasilitasi pembelajaran berbasis inkuiri

mempunyai moti/asi yang mempengaruhi jumlah waktu dan energi untuk belajar.

!elanjutnya dikemukakan bahwa untuk tetap memoti/asi, tugas yang dibeirkan harus

menantang dengan tingkat kesulitan yang tepatD jika tugas terlalu mudah peserta didik

akan bosan, sedangkan jika tugas terlalu sulit, peserta didik akan menjadi rustrasi.

!enada dengan pendapat 6iardello )2003*, peserta didik akan lebih termoti/asi untuk

belajar dengan memicu rasa ingin tahu mereka. 4adi dengan menghadapkan peserta

didik dengan konlik kogniti, peserta didik diminta untuk mencari jawaban dari

pertanyaan dengan disertai bukti yang mendukung. Peserta didik juga termoti/asi

ketika mereka dapat melihat kegunaan dan rele/ansi apa yang dipelajari dengan

kehidupan sehari hari )ransord, dkk, 2003*.



. "engembangan #ntelektual

Penelitian telah menunjukkan bahwa peserta didik yang terlibat akti dalam

proses inkuiri mampu mengkonstruksi pengetahuan sehingga menjadi miliknya,

meningkatkan melek huru dan meningkatkan keterampilan. rickman, dkk. )2007*

dalam penelitiannya menemukan peserta didik yang diasilitasi pembelajaranberbasis inkuiri menunjukkan peningkatan melek ilmu lebih besar dibanding peserta

didik yang diasilitasi dengan pembelajaran secara tradisonal. !elain itu dalam

melakukan keterampilan ilmiah peserta didik yang diasilitasi pembelajaran inkuiri

lebih percaya diri dibanding pembelajaran tradisional. erbagai temuan dari 13<

penelitian yang dianalisis menunjukkan, tren positi mendukung pembelajaran yang

menekankan peserta didik akti khususnya pembelajaran berbasis inkuiri, berpikir dan

menarik kesimpulan dari data. Pengajaran yang secara akti melibatkan peserta didik

dalam proses pembelajaran melalui penyelidikan ilmiah lebih meningkatkan

pemahaman konseptual daripada strategi yang mengandalkan pada teknik pasi

)$inner, 2007*

. 3ahapan "embelajaran 4erbasis #nkuiri

Pembelajaran inkuiri memiliki urut-urutan yang disusun sebagai panduan bagi

guru dan peserta didik yang akan menerapkannya di kelas. runer )17;*

menyampaikan langkah-langkah pada pembelajaran berbasis inkuiri sebagai berikut.

Peserta didik mengidentiikasi masalah, curah pendapat untuk memecahkan

masalah, merumuskan pertanyaan, melakukan penyelidikan, menganalisis dan

menginterpretasikan hasil, berdiskusi, melakukan releksi, dan membuat kesimpulan.

&ahap-tahap )sintaks* pembelajaran inkuiri diyakini membantu peserta didik

melakukan proses inkuiri. !intaks inkuiri berikut diusulkan oleh 9ng dan oorich

)200;* merupakan model umum yang digunakan oleh guru dalam merancang

pembelajaran berbasis inkuiri, yaitu ask )merumuskan pertanyaan atau hipotesi*,in%estigate )merencakanan penyelidikan dan mengumpulkan data*, create

)menganalisis data dan menginterpretasikan hasil*, discuss )mendiskusikan temuan

penyeldiikan dan membuat simpulan*, reflect )melakukan releksi dan membuat

hubungan antar konsep*. !intaks umum inkuiri tertera pada ambar 1.3.1.



Sum%er! 6ng dan 4oorich, 7889

ambar 1.3.1. $odel Pembelajaran erbasis

&ahapan )sintaks* yang digunakan oleh guru dalam merancang pembelajaran

berbasis inkuiri menurut 4oyce dan eil )2000* sebagai berikut.

)1* %dentiikasi dan penetapan ruang lingkup masalah

&ahap ini adalah tahap pengembangan konsep, yaitu menghubungkan enomena

dengan apa yang sudah diketahui peserta didik dan memoti/asinya untuk

mengajukan pertanyaan sendiri untuk enomena tersebut. $isalnya, guru melakukan

apersepsi dengan bertanya $pakah kalian pernah bertanya mengapa permen semakin

kecil saat kalian mengunyahnya; uru mengajukan pertaanyaan tersebut berujuan

untuk menarik perhatian peserta didik dalam topik dan melakukan eksplorasi

pengetahuan awal peserta didik. uru memberikan permen karet pada setiap pesertadidik, agar peserta didik memiliki pengetahuan yang konkrit dan mengalami

enomena tersebut. "alam kegiatan kelas, para peserta didik melakukan percobaan

awal menguji hipotesis dengan dibimbing guru. uru mengajukan masalahE -aya

telah memperhatikan bahwa ukuran gumpalan karet menurun jauh dalam 58 atau 5<

menit pertama mengunyah. uru mengatakan kepada peserta didik bahwa

perubahan dalam /olume ini disebabkan oleh hilangnya gula. !etelah menganalisis

hasil percobaan awal, peserta didik mengajukan pertanyaan sendiri tentang permen,

banyak yang dapat dijawab dengan percobaan serupa. +al ini berarti, ketika peserta

didik mengajukan pertanyaan sendiri sebenarnya peserta didik menjadi pembelajar

yang diberdayakan.



kat nkuiri ahap 'emeaaran %egiatan $uru %egiatan 'eserta !i!ik

)2* $erencanakan dan memprediksi hasil

!etelah peserta didik mengeksplorasi ide-ide melalui pengalaman

bereksperimen, peserta didik merumuskan pertanyaan dan membuat rencana untuk

menyelidiki pertanyaan yang mereka ajukan. !elanjutnya peserta didik juga

memprediksi dan memikirkan apa yang akan dihasilkan. +al ini membutuhkan waktu

dan latihan sebelum peserta didik belajar bagaimana merumuskan pertanyaan.

(dalah penting pada proses ini, guru memberi contoh bagaimana mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang dapat diselidiki. dan membuang pertanyaan-pertanyaan

peserta didik yang tidak dapat diselidiki. "alam contoh ini, pertanyaan-pertanyaan

peserta didik yang berkembang meliputiE G4agaimana akan kerugian berat

dibandingkan dalam permen manis dibandingkan permen karet tanpa gula; "an

$pakah jumlah massa yang hilang tergantung pada berapa lama $nda mengunyah

permen karet; ekerja dalam kelompok pembelajaran kooperati, peserta didik

membuat rencana tindakan untuk menyelidiki pertanyaan-pertanyaan mereka dan

memprediksi hasilnya.

)3* Penyelidikan untuk pengumpulan data

Pada tahap ini peserta didik terlibat dalam penyelidikan dan mengumpulkan

data. !angat penting untuk memberi waktu yang cukup pada peserta didik untuk

menyelesaikan penyelidikannya. Peserta didik dalam skenario ini memulai in/estigasi

dengan menimbang sepotong permen karet. !elanjutnya permen karet dikunyah

selama 1 menit, biarkan kering selama < jam, dan timbang lagi.

)* %nterpretasi data dan mengembangkan kesimpulan

Pada tahap ini peserta didik menyusun argumen untuk mendukung data dan

menguji hipotesis. Peserta didik membuat hubungan generalisasi untuk

mengembangkan kesimpulan. "engan kata lain, peserta didik menganalisis data

untuk mebuat suatu kesimpulan yang dapat menjawab masalah yang disajikan.

!elanjutnya peserta didik mengomunikasikan temuanya )presentasi* dengan dengan

berbagai cara. 6ara apapun yang digunakan dalam presentasi, peserta didik

menyatakan kembali pertanyaan dan prediksi, menggambarkan penyelidikan, dan

menginterpretasikan hasil. $asing-masing kelompok diberi kesempatan untuk

mengomunikasikan temuannya yaitu membandingkan kadar gula permen karet

sebelum dan sesudah dikunyah.

)* $elakukan releksi

Pada tahap releksi, peserta didik dapat mengulang enomena dan

merencanakan penyelidikan lebih lanjut. !ebagai hasil releksi mungkin muncul

pertanyaan baru untuk proses penyelidikan berikutnya. !ebagai

contoh, peserta didik mereleksikan temuannya dari in/estigasi permen karet,

pertanyaan baru munculE $pakah permen karet dengan rasa yang berbeda dari merek

yang sama mengandung kadar gula yang berbeda; "an $pakah permen karet yang

dikunyah dalam air liur kehilangan massa lebih banyak dari permen karet dikunyah di

air; Peserta didik, melakukan proses penyelidikan sekali lagi dimulai denganpertanyaan-pertanyaan baru sebagai dasar penyelidikan berikutnya.

egiatan =uru dan "eserta didik pada 4eberapa 3ingkat #nkuiri

!ebagaimana telah dijelaskan, perbedaan berbagai tingkat inkuiri adalah karena

perbedaan tingkat peran peserta didik atau tingkat peran guru. Pada &abel 1.3.3.

menunjukkan kegiatan guru dan peserta didik pada berbagai tipe inkuiri.

&abel 1.3.3. Kegiatan uru dan Peserta didik pada Pembelajaran erbasis

%nkuiri



iri monstrasi

!entiikasi !an

penetapan ruang ingkup

masaah

I )emperkenakan

konsep aru !engan

meakukan

!emonstrasi enomena

'#

I )engaukan

pertanaan ang

menghasikan respon

untuk meniai

pemahaman peserta

!i!ik tentang konsep

)enghuungkan pengamatan

aru !engan pengaaman !an

pengetahun seeumna

)eren6anakan !anmempre!iksi hasi

I )enunukkan

enomena pengamatan

ang ti!ak sesuai

untuk memun6ukan

rasa ingin tahu

)enampaikan prose!ur

untuk meneesaikan

masaah

)en6ari atau memerikan

peneasan ang enar !engan

mengamati enomena

'enei!ikan untuk

pengumpuan !ata

)emeri petunuk atau

memo!ekan prose!ur !an

proses imiah !ankeseamatan kera

)eaksanakan penei!ikan

sesuai !engan prose!ur


nterpretasi !ata !an

mengemangkan

kesimpuan

I )inta peserta !i!ik

untuk menggamarkan

atau meneaskan

pengamatanna

I )emiming peserta

!i!ik untuk menarikkesimpuan

I )emangun !an

mengeaorasi pengamatan

!an peneasan !ari sumer

ain

I )emuat huungan

generaisasi untuk menarik

kesimpuan

)eakukan eeksi )en!orong peserta !i!ik

untuk erpikir atau

meakukan reeksi pa!a

pengetahuan ang aru

mereka temukan.

)enunukkan rasa ingin tahu

!an perhatian !engan ertana

Dapa !an ImengapaJ

iri

truktur !entiikasi !an


masaah

)emerikan masaah )engi!entiikasi !an

merumuskan masaah

)eren6anakan !an

mempre!iksi hasi

I )emerikan prose!ur

angkah- !emi-angkah

setiap tahap untuk

!iikuti

I )ene!iakan aat !an

ahan ang !iperukan

I )ema6a !an mengikuti arah

sesuai !engan emar

kegiatan atau a

I )emeroeh aat !an ahan

seperti ang ter6antum pa!a

emar kegiatan atau a



'enei!ikan untuk

pengumpuan !ata

)emiming !an

memastikan semua

peserta !i!ik pa!a tugas

!an memahami 'rose!ur

)enggunakan keterampian

proses sains untuk

mengumpukan !ata

I )en6atat hasi pengamatan

I )engorganisasi !ata ang

terkumpu !engan graik atau

tae sehingga tampak poa-

poa !an huungan !aam

!ata


mengemangkan

kesimpuan

)en!orong peserta !i!ik

untuk ekera seagai

seuah keompok

I )enarik kesimpuan !an

merumuskan peneasan.

I )engomunikasikan hasi

penei!ikan



untuk erpikir atau


pengetahuan ang aru

mereka temukan

I )eakukan e:auasi terha!ap

proses inkuiri ang teah

!iakukan

)engaukan pertanaan aru

er!asarkan !ata ang terkumpu

iri

iming !entiikasi !an

penetapan ruang ingkupmasaah

)engaukan masaah

untuk !ipe6ahkan atau pertanaan untuk

!isei!iki

)en!einisikan siat !an

parameter masaah

)eren6anakan !an

mepre!iksi hasi

I )en!orong peserta

!i!ik untuk meran6ang

prose!ur atau sarana

untuk meme6ahkan

masaah atau a<aan

pertanaan ang

!iaukan

I )en!orong peserta

!i!ik untuk memiih

!engan tepat aat !an

ahan ang !iperukan

I Brainstorm 6urah pen!apat

tentang aternati prose!ur

!an sousi peme6ahan

masaah

I )emiih atau meran6ang

strategi peme6ahan masaah

)emiih aat !an ahan ang

!iutuhkan !engan tepat

'enei!ikan untuk

pengumpuan !ata

I )emiming peserta

!i!ik !aam meakukan

in:estigasi, !an

men!orong tanggung

a<a in!i:i!u para

anggota keompok

I )engarahkan peserta

!i!ik memanaatkan

sumer !aa inormasi ainna untuk

peme6ahan masaah

I )engimpementasikan

ren6ana untuk meme6ahkan

masaah

I )enggunakan keterampian

proses sains untuk

mengumpukan !an

menganaisis inormasi

I )eakuan oser:asi,

mengumpukan !ata*erkomunikasi !an ekera

sama !engan anggota

keompok ainna


mengemangkan

kesimpuan

A )emiming peserta

!i!ik mengorganisasi

!ata

I )emuat 6atatan

pengamatan

I )engoah !ata ang

terkumpu !aam entuk

graik !an tae




A )emiming 6ara

peserta !i!ik untuk

meng-

komunikasikan

temuan !an

peneasanna

I )emuat poa-poa !an

huungan !aam !ata

I )enarik kesimpuan !an

merumuskan peneasan

I )engomunikasikan hasi

penei!ikan


untuk erpikir atau


pengetahuan ang aru

mereka temukan



!iakukan



iri

uka!entiikasi !an


masaah

)emerikan kesempatan

pa!a peserta !i!ik

meakukan eksporasi

teruka untuk

memun6ukan pertanaan

)emangun hipotesis, atau

pre!iksi untuk mengui

pertanaan

)eren6anakan !an

mepre!iksi hasi

I )emiming peserta

!i!ik meran6ang

in:estigasi, memantu

peserta !i!ik

mengungkap a<aan

!an sousi atas

pertanaan !anmasaah

I )emiming peserta

!i!ik !aam

menentukan aat !an

ahan ang

!iperukan.

I )en!esain prose!ur untuk

mena<a pertanaan

I )enentukan aat !an ahan

ang !iperukan

'enei!ikan untuk

pengumpuan !ata

A )emiming peserta

!i!ik !aam meakukan

in:estigasi, !an

men!orong tanggung

a<a in!i:i!u para

anggota keompok

I )engimpementasikan

ren6ana untuk meme6ahkan

masaah

I )enggunakan keterampian

proses sains untuk

mengumpukan !anmenganaisis inormasi

tentang masaah

I *erkomunikasi !an ekera

sama !engan ainna

anggota keompok


A )engarahkan peserta

!i!ik memanaatkan

sumer !aa inormasi

ainna untuk

peme6ahan masaah

A )eakuan oser:asi,

mengumpukan !ata




mengemangkan

kesimpuan

A )emiming peserta

!i!ik mengorganisasi

!ata !an 6ara peserta

!i!ik untuk meng-

komunikasikan temuan

!an peneasanna

I )emuat 6atatan

pengamatan

)engorganisasi !ata ang

terkumpu !aam entuk graik

!an tae

)enampakkan poa-poa !an

huungan !aam !ata

)enarik kesimpuan !an

merumuskan peneasan

)engomunikasikan hasi

penei!ikan


untuk erpikir atau


pengetahuan ang aru

mereka temukan



!iakukan





B. Pembelajaran Berbasis Masalah 'roem

*ase! "earning"roblem 4ased /earning )P8* adalah suatu model pembelajaran yang pada

mulanya dikembangkan untuk pembelajaran biologi medis pada tahun 17<0-an

)aterman, 177<*. oods )177;* menyatakan bahwa P8 merupakan salah satu

pilihan model pembelajaran yang paling menarik dan berdaya guna selama lebih dari

30 tahun terakhir, terutama dalam bidang kedokteran. P8 saat ini telah diterapkan

pada berbagai bidang kajian. $elalui model P8, peserta didik diharapkan memiliki

keterampilan memecahkan masalah untuk dapat berperan akti di masa depan secara

global, mampu mengembangkan kemampuan dan karakter-karakter seperti berpikir

kritis,

berpikir kreati, pemecah masalah, gemar bekerja sama, terampil mengatur waktu,

bertanggung jawab terhadap proses pembelajarannya sendiri )kemampuan

metakognisi*, bekerja dalam kerangka multi disiplin, berjiwa kepemimpinan tinggi,

bertanggung jawab, beretika, berani mengambilan keputusan, dan sikap atau karakter

positi lainnya. "ari berbagai hasil penelitian, menunjukkan bahwa model"roblem

4ased /earning mempunyai potensi dapat memenuhi harapan terbentuknya sebagian

besar keterampilan atau kemampuan, karakter atau sikap yang diperlukan peserta

didik dan berperan akti di masa depan.

'engertian 'roem *ase! "earning '*"

&erdapat berbagai deinisi dari P8, beberapa diantaranya akan dikemukakan

lebih lanjut. &orp dan !age )2002* mendeinisikan P8 sebagai pembelajaran yang

terokus, terorganisasi dalam penyelidikan dan penemuan masalah-masalah nyata.

Peserta didik ditantang sebagai penemu masalah dan pencari akar masalah. ntuk

kepentingan tersebut, situasi dan kondisi pembelajaran sedapat mungkin menunjang

kegiatan peserta didik dalam proses menjadi pebelajar mandiri.

!onmeF dan 8ee )2003* mendeinisikan P8 sebagai model pembelajaran yang

menantang peserta didik untuk mencari pemecahan masalah dalam dunia nyata

)permasalahan RterbukaC*, secara mandiri atau dalam kelompok. P8 menantang

peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan menjadi pebelajar mandiri.

Permasalahan dapat dipilih dari eksploitasi keingintahuan peserta didik terhadap

enomena-enomena dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, dengan menekankan

pada penggunaan ketrampilan berpikir kritis dan berpikir analitik.

!a/ery )200;* menyatakan bahwa P8 adalah model yang menekankan pada

pembelajaran berbasis student-centered, yang dapat memberdayakan peserta didik

untuk melakukan penyelidikan, mengintegrasikan teori dan praktik, menerapkan

pengetahuan dan ketrampilannya untuk mengembangkan penemuan solusi atau

pemecahan terhadap masalah tertentu. 6iri khas P8 adalah bahwa guru bertindak

sebagai asilitator pembelajaran, adanya tanggung jawab peserta didik untuk menjadi

pebelajar mandiri dan pengarah diri sendiri dalam pembelajaran, dan adanya elemen-

elemen penting dalam desain permasalahan yang ill-structured )tidak tentu* sebagai

tenaga pendorong untuk melakukan inkuiri )allagher, dkk, 177*.

P8 dideinisikan oleh +melo-!il/er )200* sebagai model pembelajaran di mana

peserta didik diasilitasi untuk belajar menemukan masalah dalam situasi

permasalahan yang kompleks atau illstructured problem, yang tidak hanya

mempunyai satu macam solusi. "alam model ini, peserta didik bekerja berkelompok

secara kolaborati untuk mengidentiikasi hal-hal yang mereka perlukan untuk belajar

guna memecahkan masalah, mengarahkan belajar



mandiri, mengaplikasikan pengetahuan baru mereka untuk permasalahan itu, serta

mereleksi apa yang telah mereka pelajari dan keeektian strategi yang telah mereka

gunakan.

"e allow )2001* mendeskripsikan "4/ sebagai bentuk student

centered/earning, ialah bentuk pembelajaran di mana setiap peserta didik memeroleh

kesempatan belajar yang rele/an dengan kebutuhan belajarnya. entukpembelajaran yang demikian bukan berarti guru harus mengerti semua materi untuk

diberikan kepada peserta didik dengan berbagai kepentingan, kebutuhan, dan

karakteristiknya, melainkan lebih sebagai tutor yang menunjukkan apa yang telah

peserta didik ketahui, apa yang belum, dan apa yang semestinya dicari, yang

merupakan tanggung jawab masing- masing peserta didik. Pemberian tugas dan

akti/itas yang menantang dan menuntut pemikiran peserta didik akan dapat

meningkatkan moti/asi peserta didik untuk belajar mencari, menganalisis, dan

menentukan jawaban terkait tugas dan akti/itas itu.

!ockalingam dan !chmidt )2011* menjelaskan bahwa "4/ didasarkan pada

prinsip bahwa peserta didik tidak hanya memeroleh pengetahuan tetapi juga bahwa

mereka tahu bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam situasi nyata. Padapembelajaran "4/, peserta didik membahas dan menganalisis masalah dalam

kelompok. +al ini menyebabkan beberapa isu atau topik membutuhkan eksplorasi.

Peserta didik kemudian menggunakan isu atau topik yang belum terselesaikan

sebagai pedoman untuk mengarahkan kegiatan belajar mereka.

(rends )200<* menjelaskan ciri-ciri P8 seperti berikut ini.

Mengajukan pertanyaan atau masalah

P8 mengorganisasikan pertanyaan dan masalah yang penting secara sosial

dan secara pribadi bermakna bagi peserta didik. Pertanyaan dan masalah

tersebut hendaknya terkait dengan situasi kehidupan nyata, diupayakan

mengindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam

solusi untuk pertanyaan dan masalah tersebut.

4erfokus pada keterkaitan antar disiplin

$asalah aktual hendaknya dipilih untuk dikaji pemecahannya, yang dapat

ditinjau dari berbagai segi, meskipun P8 berpusat pada mata pelajaran tertentu

)seperti %P(, matematika, atau %P!*. !ebagai contoh, masalah pencemaran,

dapat ditinjau dari segi biologi, ekonomi, kesehatan, sosial, dan sebagainya.

"enyelidikan autentik

P8 menghendaki peserta didik melakukan penyelidikan autentik untuk mencari

penyelesaian masalah yang nyata. Peserta didik hendaknya menganalisis dan

menentukan masalah, mengembangkan hipotesis



dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis inormasi, melakukan

eksperimen )jika diperlukan*, membuat inerensi dan merumuskan kesimpulan.

$odel yang digunakan tergantung pada masalah yang sedang dikaji.

Menghasilkan dan memamerkan produk atau hasil karya

P8 menuntut peserta didik untuk menghasilkan produk tertentu dalam berbagai

alternati bentuk seperti presentasi laporan, transkrip debat, model isik, /ideo,

program komputer, atau yang lain. Produk tersebut bertujuan untuk menunjukkan

apa yang telah dilakukan peserta didik pada peserta didik-peserta didik yang lain.

erja sama

P8 juga dicirikan oleh adanya kerja sama antar peserta didik, dalam bentuk

berpasangan atau dalam kelompok kecil. ekerja sama antar peserta didik dapat

memberikan moti/asi untuk bekerja bersama dalam tugas-tugas yang lebih

kompleks dan meningkatkan peluang untuk berbagi inkuiri dan berdialog untuk

mengembangkan keterampilan sosial.

ukungan 'roem *ase! "earning

Dukungan PB se&ara teoritis

P8 tidak banyak berokus pada apa yang dikerjakan peserta didik )perilaku

peserta didik* tetapi pada apa yang mereka pikirkan )kognisi mereka* selama mereka

mengerjakannya. (rends )200<* melacaknya dari tiga aliran pikiran teori belajar, yaitu

"ewey dan kelas berorientasi masalahD Piaget, ygotsky, dan konstrukti/ismeD dan

runer dan disco%ery learning.

. "ewey dan kelas berorientasi masalah

$enurut (rends )200<*, P8 berakar dari gagasan "ewey tentang

pendidikan, bahwa sekolah mestinya mencerminkan masyarakat yang lebihbesar dan kelas merupakan laboratorium untuk memecahkan masalah kehidupan

nyata. "ewey menganjurkan kepada guru untuk mendorong peserta didik terlibat

dalam proyek atau tugas berorientasi masalah dan membantu mereka

menyelidiki masalah-masalah intelektual dan sosial. Pembelajaran di sekolah

seharusnya memiliki manaat yang jelas dan tidak abstrak saja dan pembelajaran

yang memiliki manaat terbaik dapat dilakukan oleh peserta didik dalam

kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan proyek yang menarik yang

merupakan pilihan mereka sendiri. isi dari pembelajaran adalah yang

bermanaat nyata dan berpusat pada peserta didik, didukung keingintahuan

peserta didik untuk mengeksplorasi situasi yang berarti bagi peserta didik.



2* . Piaget, ygotsky, dan konstrukti/isme

(rends )200<* juga menjelaskan bahwa P8 dilandasi oleh konsep

konstrukti/isme yang dikembangkan 4ean Piaget dan 8e/ ygotsky. "alam

penjelasannya tentang bagaimana perkembangan intelektual pada anak kecil,

Piaget menegaskan bahwa anak memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara

terus-menerus berusaha ingin memahami dunia di sekitarnya. ?asa ingin tahu

ini, menurut Piaget dapat memoti/asi mereka untuk secara akti membangun

tampilan dalam otak mereka mengenai lingkungan yang mereka hayati. Pada

saat mereka tumbuh semakin dewasa dan memeroleh lebih banyak kemampuan

bahasa dan memori, tampilan mental mereka tentang dunia menjadi lebih luas

dan lebih abstrak. !ementara itu pada semua tahap perkembangan, anak perlu

memahami lingkungan mereka dan memoti/asinya untuk menyelidiki dan

membangun teori-teori yang menjelaskan lingkungan itu. "i atas pandangan

konstrukti/is-kogniti inilah P8 dikembangkan. Pandangan ini lebih lanjut

mengemukakan bahwa peserta didik dalam segala usia secara akti terlibat

dalam proses perolehan inormasi dan membangun pengetahuan mereka sendiri.

Pengetahuan tidak statis namun secara terus menerus tumbuh dan berubah

pada saat peserta didik menghadapi pengalaman baru yang memaksa mereka

membangun dan memodiikasi pengetahuan awal mereka. $enurut Piaget,

pedagogi yang baik harus melibatkan anak dengan situasi-situasi di mana anak

secara mandiri melakukan eksperimen, dalam arti mencoba segala sesuatu

untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda atau simbol, mengajukan

pertanyaan dan menemukan sendiri jawabannya, mencocokkan apa yang

mereka temukan pada suatu saat dengan apa yang ia temukan pada saat yang

lain, dan membandingkan temuannya dengan temuan anak lain.

8e/ igotsky percaya bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat

indi/idu berhadapan dengan pengalaman baru yang menantang dan ketika

mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan oleh

pengalaman. "alam upaya mendapatkan pemahaman, indi/idu mengkaitkan

pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang telah dimilikinya untuk

membangun pengertian baru. Keyakinan igotsky berbeda dengan keyakinan

Piaget dalam beberapa hal penting. Piaget memusatkan pada tahap-tahap

perkembangan intelektual yang didahului oleh semua indi/idu tanpa memandang

latar konteks sosial dan budaya, sedangkan igotsky memberi tempat yang lebih

penting pada aspek sosial pembelajaran. igotsky percaya bahwa interaksi sosial

dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual peserta didik.



. 4runer dan disco%ery learning

4erome runer, seorang ahli psikologi dari ni/ersitas +ar/ard

mengemukakan teori pendukung penting dalam pendidikan yang dikenal dengan

pembelajaran penemuan, yaitu satu model pengajaran yang menekankan

pentingnya membantu peserta didik memahami struktur atau ide kunci dari suatu

disiplin ilmu, perlunya peserta didik akti terlibat dalam proses pembelajaran, dan

suatu keyakinan bahwa pembelajaran yang sebenarnya terjadi melalui

penemuan pribadi. &ujuan pendidikan tidak hanya meningkatkan banyaknya

pengetahuan peserta didik tetapi juga menciptakan kemungkinan-kemungkinan

untuk penemuan peserta didik. Ketika pembelajaran penemuan diterapkan,

pembelajaran ini menekankan penalaran indukti dan proses-proses inkuiri yang

merupakan ciri dari model ilmiah. P8 pada intinya adalah melakukan proses

inkuiri itu. P8 juga berdasarkan konsep lain dari runer yaitu scaffolding.

-caffolding adalah suatu proses belajar di mana seorang peserta didik dibantu

menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui

bantuan dari seorang guru atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih.

P8 merupakan salah satu model dari pendekatan kontekstual (Conte'tual

3eaching and /earning>C3/). Pendekatan ini merupakan konsep belajar yang

membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi

dunia nyata peserta didik serta mendorong peserta didik membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. "engan konsep ini hasil

belajar diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran

berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan

mengalami, dan bukan transer pengetahuan dari guru ke peserta didik. Peranan

guru adalah membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya, tidak hanya

sekedar memberikan materi.

Dukungan PB se&ara empiris

&ujuan utama P8 menurut !onmeF dan 8ee )2003* adalah bahwa pembelajaran

bukan hanya untuk memeroleh pengetahuan melainkan juga untuk memberdayakan

kapabilitas atau kemampuan. =ektiitas P8 tergantung pada kealamiahan

ketertarikan peserta didik dan budaya kelas, serta kelayakan tugas yang dibebankan

pada peserta didik. Penggagas P8 yakin bahwa apabila peserta didik

mengembangkan prosedur pemecahan permasalahan mereka sendiri, mereka akan

mengintegrasikan pengetahuan konseptual dengan ketrampilan prosedural mereka.

P8dirancang tidak untuk membantu guru memberikan inormasi sebanyak-

banyaknya kepada peserta didik, namun P8 lebih diarahkan untuk membantu

peserta didik



kah-angkah 'okok %egiatan $uru

p 1

erikan orientasi tentang

asaahan pa!a peserta !i!ik

)eneaskan tuuan pemeaaran, meneaskan

keutuhan-keutuhan ang !iperukan, !an

memoti:asi peserta !i!ik agar teriat pa!a

kegiatan peme6ahan masaah.

p 2

organisasi peserta !i!ik

k meneiti

)emantu peserta !i!ik menentukan !an mengatur

tugas eaar ang erkaitan !engan masaah ang

!iangkat.

mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan menyelesaikan masalah

dan keterampilan intelektualnya, mempelajari peranan orang dewasa melalui

berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan agar menjadi peserta didik yang

mandiri )(rends, 200<*

oods )177;* menyatakan bahwa P8 berdaya guna dalam pembelajaran

karena beberapa alasan. Pertama, P8 memacu peserta didik mempelajari prinsip-

pinsip dasar suatu subyek )pengetahuan* yang diperlukan untuk pemecahan

masalah. Pengetahuan tersebut dipelajari dengan cara yang berbeda dibanding

pembelajaran RtradisionalC, dan hal ini akan meningkatkan kemampuan peserta didik

dalam mengingat dan menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua, P8 menawarkan

kesempatan untuk praktik, menggunakan, )dan mungkin juga mengembangkan*

berbagai ketrampilan proses seperti pemecahan masalah, ketrampilan interpersonal,

ketrampilan kelompokD kemampuan mengatasi perubahan, ketrampilan belajar

mandiri, dan kemampuan mengasses diri sendiri. Ketiga, P8 dapat meningkatkan

berbagai prinsip pembelajaran seperti akti, bekerjasama, cepat memberi umpan

balik, dan lainnya.

!mith )177* mengungkap keuntungan P8. $enurutnya, P8 memberi

kesempatan pada peserta didik untuk memanaatkan pengetahuan yang telah

dimilikinya selama mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan ketrampilan

e/aluasinya melalui analisis terhadap permasalahan dunia nyata. 8ebih lanjut

dinyatakan bahwa P8 menekankan pada pengembangan ketrampilan berpikir dan

kemampuan kogniti peserta didik. Peserta didik yang terlibat dalam P8 terbukti

lebih sering memanaatkan perpustakaan dan sumber-sumber inormasi lainnya

untuk mendukung pembelajarannya. Peserta didik memiliki ketrampilan belajar

mandiri, yang merupakan bekal untuk belajar lebih lanjut. P8 membelajarkan

peserta didik untuk memiliki pendekatan yang lebih holistik, lebih siap

mengintegrasikan inormasi baru, beradaptasi terhadap perubahan dan bekerjasama

dalam tim. !ecara umum P8 meningkatkan keinginan peserta didik untuk belajar

dan mengembangkan kompetensinya.

erdasar hasil kajian HaFdani )2002*, 5ur )211* merinci hasil-hasil P8 berikut

ini. )1* Keterampilan-keterampilan pemecahan masalah. )2* Keterampilan-

keterampilan belajar yang diarahkan oleh diri sendiri. )3* Kemampuan menemukan

dan menggunakan sumber daya yang sesuai. )* erpikir kritis. )* dasar

pengetahuan yang dapat diukur. );* Kemampuan kinerja. ):* Keterampilan-

keterampilan sosial dan etika. )<* memenuhi kebutuhan diri sendiri dan memoti/asi

diri sendiri. )7* &erampil menggunakan komputer. )10* Keterampilan-keterampilan

kepemimpinan. )11* Kemampuan bekerja dalam tim. )12* Keterampilan-keterampilan

komunikasi. )13* erpikir proakti. )1* Kemampuan-kemampuan yang sesuai dengan

tuntutan dunia kerja.

ahapan 'roem *ase! "earning

%de dasar dari P8 sebenarnya cukup sederhana, yaitu pembelajaran melalui

penemuan masalah. elajar apa Haitu belajar tentang RisiC )akta, konsep,

ketrampilan, algoritma* dan belajar bagaimana mencari penyelesaian masalah dan

atau berpikir kritis. !a/ery )200;* menyatakan bahwa kunci keberhasilan P8 terletak

pada tahap pemilihan masalah dan guru yang merupakan pemandu proses

pembelajaran dan yang mengarahkan tanya jawab pada proses penyimpulan

pengalaman belajar. Pola umum P8 adalahE )1* hadapkan peserta didik pada

masalah autentik, )2* peserta didik mencari inormasi yang rele/an dengan masalah

dan model untuk memecahkan masalah, baik secara indi/idual atau dalam kelompok,

)3* peserta didik mengembangkan, mengasses dan mempresentasikan pemecahan

masalah. !ecara lebih khusus, berikut ini diberikan sintaks )tahapan* P8 menurut

(rends )200<*. P8 terdiri dari lima tahap utama yang dimulai dari guru

memperkenalkan kepada peserta didik suatu situasi masalah dan diakhiri dengan

penyajian dan analisis hasil kerja peserta didik. 4ika masalah yang dikaji tergolong

RringanC, kelima tahapan dapat diselesaikan dalam sekali pertemuanD jika sedang

sedang saja, kelima tahapan mungkin dapat diselesaikan dalam 2 sampai 3 kali

pertemuanD dan bila masalahnya kompleks mungkin akan memerlukan waktu lebih

lama. Kelima tahapan )sintaks P8* ini dapat dilihat pada &abel 1.3..

&abel 1.3.. !intaks Pelaksanaan Pembelajaran P8



p 3

miming penei!ikan

erta !i!ik se6ara man!iri

upun keompok

)en!orong peserta !i!ik untuk mengumpukan

inormasi ang sesuai, meaksanakan eksperimen

untuk men!apatkan peneasan !an peme6ahan

masaah.

p 4

emangkan !an mena- ikan

kara

)emantu peserta !i!ik !aam meren6anakan !an

meniapkan kara ang sesuai, seperti aporan,

:i!eo, mo!eK !an memantu peserta !i!ik !aam

eragi tugas !engan temanna untuk

menampaikan kepa!a orang ain.

p 5

anaisis !an menge:auasi

s peme6ahan masaah

)emantu peserta !i!ik meakukan reeksi !an

menga!akan e:auasi terha!ap penei!ikan !an

proses-proses eaar ang mereka akukan.



Sum%er! Arends$ &''

Kegiatan guru dan peserta didik yang terkait dengan kelima tahapan pada &abel

1.3. )(rends, 200<*, dijelaskan berikut ini.

a. Memberikan orientasi tentang permasalahan pada peserta didik

Pada awal P8, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dengan jelas,

menumbuhkan sikap positi terhadap pembelajaran, dan menjelaskan apa yang

diharapkan dilakukan oleh peserta didik. uru juga perlu menjelaskan proses dan

prosedur P8 apabila peserta didik belum mengetahui proses atau prosedur P8

secara rinci. +al-hal yang perlu ditegaskan pada peserta didik adalah sebagai berikut.

1* . &ujuan utama belajar bukan memeroleh pengetahuan baru sebanyak-

banyaknya, akan tetapi lebih kepada belajar cara menyelidiki masalah penting

dan pentingnya menjadi pebelajar mandiri.

2* . $asalah atau pertanyaan yang diselidiki tidak memiliki jawaban mutlak

CbenarC, dan mungkin masalah yang kompleks dapat mempunyai banyak cara

pemecahan masalah yang adakalanya saling bertentangan.

3* . !elama tahap penyelidikan, peserta didik didorong untuk mengajukanpertanyaan dan mencari inormasi. Peserta didik berusaha belajar mandiri atau

bersama temannya, tetapi guru harus siap menjadi pembimbing.

* . !elama tahap analisis dan penyajian, peserta didik didorong untuk

menyatakan ide-idenya secara terbuka dan bebas, tidak boleh ada yang

mentertawakan, baik guru maupun sesama peserta didik. !emua peserta didik

mempunyai kesempatan yang sama untuk melakukan penyelidikan dan

mengungkapkan ide-idenya.

Pada tahap ini guru menyajikan situasi masalah dengan hati-hati dan semenarik

mungkin dengan memberi kesempatan pada peserta didik untuk melihat, merasakan,

menyentuh, atau sesuatu yang memunculkan ketertarikan dan memoti/asi inkuiri.

uru hendaknya berupaya melibatkan seluruh peserta didik untuk mengidentiikasimasalah. Penyuguhan sesuatu yang tidak dapat diperkirakan dan mengejutkan, dapat

menarik tersendiri bagi peserta didik. !ebagai contoh, demonstrasi yang

menunjukkan air mengalir ke atas, es yang mencair pada suhu dingin, rekaman /ideo

masalah nyata seperti kebakaran hutan atau polusi atau hal lainnya. +al yang

terpenting pada tahap ini adalah membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik untuk

melakukan penyelidikan.

b. Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti

P8 menghendaki guru untuk mengembangkan ketrampilan bekerjasama antar

peserta didik, membantu peserta didik untuk menyelidiki permasalahan bersama-

sama, membantu peserta didik merencanakan penyelidikan mereka dan

pelaporannya. "engan demikian, diharapkan pembelajaran selanjutnya



dilakukan secara berkelompok. Pembentukan kelompok ini dapat dilakukan atas

dasar alasan-alasan tertentu, misalnya berdasarkan tingkat kemampuan, keragaman

ras, etnis, atau jenis kelamin. "apat pula ditentukan atas dasar kesamaan minat atau

berdasarkan persahabatan yang sudah terjalin sebelumnya. uru bisa menentukan

kelompok atas dasar apapun, namun yang terpenting adalah guru perlu memberikan

alasan yang kuat tentang pembentukan kelompok tersebut.

!etelah pembentukan kelompok, guru dan peserta didik menentukan subtopik-

subtopik yang spesiik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadualnya. $asalah yang

umum dapat dibagi-bagi, misalnya topik cuaca, dapat dibagi menjadi hujan asam,

badai, awan, dan sebagainya. (kumulasi dari semua kegiatan tersebut diharapkan

akan menghasilkan pemecahan masalah terhadap masalah umum tersebut. ntuk

proyek yang besar dan memerlukan waktu cukup panjang, perlu dibuat jadual rinci.

uru hendaknya mengupayakan semua peserta didik terlibat akti dalam kegiatan

penyelidikan.

Membimbing pen%elidikan peserta didik se&ara mandiri maupunkelompok

Penyelidikan dalam P8 bisa dilakukan peserta didik secara mandiri,

berpasangan, atau berkelompok. !ekalipun setiap masalah bisa dilakukan dengan

teknik penyelidikan yang berbeda, pada umumnya P8 melibatkan kegiatan

pengumpulan data dan eksperimentasi, berhipotesis dan menjelaskannya, serta

memberikan pemecahan masalahnya.

"engumpulan data dan eksperimentasi

uru hendaknya membantu peserta didik mengumpulkan inormasi dari berbagai

sumber dan mengajukan pertanyaan agar peserta didik memikirkan masalah dan

macam inormasi yang diperlukan untuk mencari pemecahan masalah. Peserta didik

perlu dibelajarkan bagaimana menjadi penyelidik yang akti dan bagaimana

menggunakan model-model yang sesuai dengan permasalahan yang sedang dikaji,

misalnya wawancara, obser/asi, mengukur, atau membuat catatan. Peserta didik

juga perlu dibelajarkan bagaimana etika penyelidikan yang benar. &ahap ini sangat

penting, karena peserta didik mengumpukan inormasi yang cukup untuk

menciptakan ide- ide, diupayakan tidak hanya berupa kegiatan mencari jawaban

dalam buku, meskipun 5iederhoer )1777* menyatakan bahwa buku bacaan

merupakan tahap awal dalam mencari inormasi.

Mengembangkan hipotesis, menjelaskan, dan memberikan pemecahan

!etelah peserta didik mengumpulkan cukup data dan melakukan penyelidikan

pada masalah yang dikaji, peserta didik akan mulai menyampaikan hipotesis,penjelasan, dan solusi pemecahan masalah. Pada tahap ini, guru mendorong peserta

didik mengungkap semua idenya dan guru



menerima sepenuhnya. !eperti halnya pada tahap pengumpulan data dan

eksperimentasi, guru juga mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik

berpikir tentang kelayakan hipotesis dan pemecahan masalah yang mereka ajukan,

serta tentang kualitas inormasi yang mereka kumpulkan. eberapa contoh

pertanyaan yang dapat diajukan pada tahap iniE 00$pa yang perlu kalian ketahui agar

kalian merasa yakin bahwa solusi kalian memang yang terbaik;+, atau 00$pa yang dapat

kalian lakukan untuk menguji kelayakan solusi kalian;, atau $pa solusi lain yang dapat

kalian usulkan;+

!elama tahap penyelidikan, guru semestinya selalu siap memberikan bantuan

tanpa mencampuri kegiatan peserta didik. Pada proyek tertentu dan untuk peserta

didik tertentu, guru perlu di dekat peserta didik untuk membantu menemukan bahan

dan mengingatkan mereka tentang tugas yang harus mereka selesaikan. 5amun,

guru mungkin bisa membiarkan peserta didik tertentu untuk berisiati sendiri.

Mengembangkan dan men%ajikan hasil kar%a

&ahap penyelidikan diikuti dengan tahap mengembangkan dan menyajikan hasil

karya. +asil karya ini bentuknya tergantung dari permasalahan yang dikaji dan waktu

penyelesaian. (dakalanya hasil karya hanya berbentuk laporan, tetapi adakalanya

berbentuk sesuatu yang lebih kompleks seperti poster, rekaman /ideo, model suatu

perwujudan isik, program komputer, sajian multimedia, dan sebagainya. Penyajian

hasil karya juga tergantung keinginan, apakah hanya dipresentasikan sesaat,

didiskusikan cukup lama, atau bahkan dipamerkan untuk umum termasuk peserta

didik kelas lain, guru lain, bahkan orangtua atau masyarakat luas.

uru perlu memikirkan dan mengatur penyajian hasil karya peserta didik

tersebut, melalui beberapa kegiatan berikut. Penyajian secara /erbal dan#atau /isual

di kelas dan umpan baliknya. isa juga diadakan pameran berupa pekan ilmu

pengetahuan, masing-masing peserta didik atau kelompok memamerkan karyanya,

serta adanya penilaian oleh orang lain. isa juga dimasukkan ke situs web yang

memamerkan karya peserta didik secara online. isa juga dengan cara-cara lain

yang mungkin dilakukan.

Menganalisis dan mengealuasi proses peme&ahan masalah

&ahap akhir P8 adalah membantu peserta didik menganalisis dan menge/aluasi

proses berpikir peserta didik, kemampuan penyelidikan peserta didik, dan

ketrampilan intelektual yang telah peserta didik gunakan. !elama tahap ini, guru

meminta peserta didik mengkonstruksi kembali pemikiran dan kegiatan mereka pada

berbagai tahap pembelajaran yang telah mereka lakukan. erikut ini contoh beberapa

pertanyaan yang bisa diajukan. Kapan mereka mulai memiliki pemahaman tentangsituasi dan masalah yang dipelajari Kapan mereka mulai yakin terhadap solusi

tertentu



$engapa mereka menerima penjelasan tertentu dibanding yang lainnya $engapa

mereka menolak penjelasan tertentu (pakah mereka mengubah pikiran tentang

suatu permasalahan selama proses penyelidikan (pa yang menyebabkan terjadinya

perubahan itu (pa yang akan mereka lakukan di masa yang akan datang "an

sebagainya.

Pada penerapan P8, adakalanya guru menemui beberapa permasalahan

terutama terkait dengan peserta didik yang Glambat belajarB. Kemungkinan terdapat

peserta didik-peserta didik yang kurang memiliki keterampilan bekerja secara mandiri.

erikut beberapa upaya yang bisa dilakukan guru )(rends, 200<*.

I $emberi lebih banyak arahan tentang keterampilan in/estigasi )penyelidikan*,

seperti cara menemukan inormasi, menarik inerensi dari data yang ada, dan

menganalisis hipotesis terutama hipotesis yang berlawanan.

I $eluangkan lebih banyak waktu untuk menjelaskan P8 dan harapan atas hasil

kerja peserta didik.

I $eluangkan lebih banyak waktu untuk peserta didik pada setiap tahapan

penyelidikan.I $enetapkan jadual yang lebih teliti untuk memeriksa kemajuan penyelidikan, dan

menanyakan tanggung jawab peserta didik atas penyelesaian tugasnya.

$endampingi peserta didik Glambat belajarB dalam pengembangan keterampilan

penyelidikan merupakan pengalaman tersendiri bagi guru, dan apabila berhasil,

mungkin merupakan salah satu pengalaman paling rewarding bagi guru. $ungkin

juga ada kendala lain dalam pelaksanaan P8, misalnya sekolah kurang memiliki

perpustakaan dan sumber daya teknologi yang terbatas, terbatasnya jam pelajaran,

dan lainnya. !emuanya memerlukan kreati/itas guru dalam memecahkan masalah

yang ada.

). Pembelajaran Berbasis Pro%ek 'roe6t*ase! "earning

1. "engertian "roject based learning

"roject based learning dapat diterjemahkan menjadi pembelajaran berbasis

proyek. ntuk membedakan dengan "roblem based learning )P8*, "roject based

learningdisingkat dengan Pj8. %stilah Pj8 ("roject based learning) memang sering

dipertukarbalikkan dengan "roblem based learning )P8*. !eringkali keduanya juga

sama-sama disingkat dengan P8, sehingga makin rancu, meskipun sebenarnya di

antara keduanya berbeda. Keduanya menekankan lingkungan belajar peserta didik

akti, kerja kelompok )kolaborati*, dan teknik e/aluasi otentik )authentic assessment*.

Perbedaannya terletak pada perbedaan objek.



Pj8 dan P8 memiliki beberapa kesamaan karakteristik. Keduanya adalah

model pembelajaran yang dimaksudkan untuk melibatkan peserta didik di dalam

tugas-tugas otentik dan dunia nyata agar dapat memperluas belajar mereka. Peserta

didik diberi tugas proyek atau problem yang open ended dengan lebih dari satu

pendekatan atau jawaban. Kedua model ini juga dinyatakan sebagai model yang

studentcentered , dan menempatkan peranan guru sebagai asilitator. Peserta didik

dilibatkan dalam Pj8 atau P8, secara umum bekerja di dalam kelompok secara

kolaborati, dan didorong mencari berbagai sumber inormasi yang berhubungan

dengan proyek atau problem yang dikerjakan. $odel ini menekankan pengukuran

hasil belajar otentik dan dengan basis unjuk kerja (performancebased assessment *.

Pj8 adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu proyek dalam

proses pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh peserta didik dapat berupa proyek

mandiri atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu, menghasilkan

sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan ditampilkan atau dipresentasikan.

Proyek tersebut berokus pada pemecahan masalah yang berhubungan dengan

kehidupan peserta didik. Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari model

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik studentcentered *.

erikut pengertian lain Pj8, yang sebenarnya tidak jauh berbeda, sekalipun ada

yang menyebutnya sebagai metode, pendekatan, atau cara dalam pembelajaran.

a. Pj8 adalah metode pengajaran sistematik yang mengikutsertakan peserta didik

ke dalam pembelajaran pengetahuan dan keahlian yang kompleks, pertanyaan

authentic dan perancangan produk dan tugas )ni/ersity o 5ottingham, 2003*.

b. Pj8 adalah pendekatan pembelajaran secara konstrukti untuk pendalaman

pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan

pertanyaan yang berbobot, nyata dan rele/an bagi kehidupannya )arron, 177<*.

c. Pj8 adalah proses pembelajaran yang berpusat pada proses, relati berjangka

waktu, berokus pada masalah, unit pembelajaran bermakna dengan

mengitegrasikan konsep-konsep dari sejumlah komponen pengetahuan, atau

disiplin, atau wilayah kajian )lumeneld, dkk., 1771*.

d. Pj8 adalah cara yang konstrukti dalam pembelajaran menggunakan

permasalahan sebagai stimulus dan berokus kepada aktiitas peserta didik

)oud O 'elleti, 1771*.

e. Pj8 adalah pendekatan pembelajaran yang memiliki karakteristik sebagai

berikutE )a* peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja, )b*

adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada



peserta didik, )c* peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas

permasalahan atau tantangan yang diajukan, )d* peserta didik secara kolaborati

bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola inormasi untuk

memecahkan permasalahan, )e* proses e/aluasi dijalankan secara kontinyu, )*

peserta didik secara berkala melakukan releksi atas akti/itas yang sudah

dijalankan, )g* produk akhir akti/itas belajar akan die/aluasi secara kualitati, )h*

situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan )lobal

!chool5et, 2000*.

Pada Pj8 peserta didik dapat berkolaborasi dan melakukan in/estigasi atau

penyelidikan dalam kelompok kolaborati antara - orang. Keterampilan-

keterampilan yang dibutuhkan dan dikembangkan oleh peserta didik dalam tim

adalah merencanakan, mengorganisasikan, negosiasi, dan membuat konsensus atau

kesepakatan tentang tugas yang dikerjakan, siapa yang mengerjakan apa, dan

bagaimana mengumpulkan inormasi yang dibutuhkan dalam berin/estigasi.

Keterampilan yang dibutuhkan dan yang akan dikembangkan oleh peserta didik

merupakan keterampilan yang esensial sebagai landasan untuk keberhasilan proyek

mereka. Keterampilan- keterampilan yang dikembangkan melalui kolaborasi dalam

tim menyebabkan pembelajaran menjadi akti, di mana setiap indi/idu memiliki

keterampilan yang ber/ariasi sehingga setiap indi/idu mencoba menunjukkan

keterampilan yang mereka miliki dalam kerja tim mereka. Pembelajaran secara akti

dapat memimpin peserta didik ke arah peningkatan keterampilan dan kinerja ilmiah.

Kinerja ilmiah tersebut mencakup prestasi akademis, mutu interaksi hubungan antar

pribadi, rasa harga diri, persepsi dukungan sosial lebih besar, dan keselarasan antar

para peserta didik.

&idak semua kegiatan belajar akti dan melibatkan proyek dapat disebut Pj8.

erangkat dari pertanyaan Gapa yang harus dimiliki proyek belajar agar dapat

digolongkan sebagai Pj8B. erikut ini adalah lima kriteria apakah suatu

pembelajaran berproyek termasuk sebagai Pj8. 8ima kriteria itu adalah )a*

keterpusatan (centrality), )b* berokus pada pertanyaan atau masalah, )c* in/estigasi

konstrukti atau desain, )d* kemandirian peserta didik, dan )e* realisme. erikut ini

penjelasannya.

a. Proyek dalam Pj8 adalah terokus pada pertanyaan atau masalah, yang

mendorong peserta didik mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti atau

pokok dari mata pelajaran. "einisi proyek )bagi peserta didik* harus dibuat

sedemikian rupa agar terjalin hubungan antara akti/itas dan pengetahuan

konseptual yang melatarinya. Proyek biasanya dilakukan dengan pengajuan

pertanyaan-pertanyaan yang belum bisa dipastikan jawabannya atau illdefined problem. Proyek dalam Pj8 dapat dirancang secara tematik, atau gabungan

)intersection* topik-topik dari dua atau lebih mata pelajaran.



b. Proyek melibatkan peserta didik dalam in/estigasi konstrukti.

%n/estigasi mungkin berupa proses desain, pengambilan keputusan,

penemuan masalah, pemecahan masalah, disko/eri, atau proses

pengembangan model. Proyek pada Pj8 merupakan akti/itas inti yang meliputi

transormasi dan konstruksi pengetahuan )dengan pengertianE pemahaman baru,

atau keterampilan baru* pada pihak peserta didik. 4ika inti kegiatan proyek tidak

menyajikan Gtingkat kesulitanB bagi anak, atau dapat dilakukan dengan

penerapan inormasi atau keterampilan yang siap dipelajari, proyek yang

dimaksud adalah tak lebih dari sebuah latihan, dan bukan proyek Pj8 yang

dimaksud.

c. Pj8 lebih mengutamakan kemandirian, pilihan, waktu kerja yang

tidak bersiat kaku, dan tanggung jawab peserta didik daripada proyek tradisional

dan pembelajaran tradisional.

d. Proyek adalah realistik. Karakteristik proyek memberikan keontentikan pada

peserta didik. Karakteristik ini boleh jadi meliputi topik, tugas, peranan yang

dimainkan peserta didik, konteks di mana kerja proyek dilakukan, produk yang

dihasilkan, atau kriteria di mana produk-produk atau unjuk kerja dinilai. Pj8

melibatkan tantangan-tantangan kehidupan nyata, berokus pada pertanyaan

atau masalah otentik )bukan simulati*, dan pemecahannya berpotensi untuk

diterapkan di lapangan yang sesungguhnya.

!elama berlangsungnya proses belajar dalam Pj8, guru berperansebagai asilitator dan e/aluator, dengan rincian tugas berikut ini.

a. Menyusun masalah yang akan dipecahkan.

b. $embantu penyediaan sumber baik cetak maupun elektronik.

c. $engatur kelompok dan menciptakan suasana belajar yang nyaman.

d. $emastikan bahwa sebelum mulai setiap kelompok telah memiliki seorang

anggota yang bertugas membaca materi, sementara teman- temannya

mendengarkan, dan seorang anggota yang bertugas mencatat inormasi yang

penting sepanjang jalannya diskusi.

e. $emberikan materi atau inormasi pada saat yang tepat, sesuai dengan

perkembangan kelompok.

. $emastikan bahwa setiap sesi diskusi kelompok diakhiri dengan selfe%aluation.

g. $enjaga agar kelompok terus memusatkan perhatian pada pencapaian tujuan.

h. $emonitor jalannya diskusi dan membuat catatan tentang berbagai masalah

yang muncul dalam proses belajar, serta menjaga agar proses belajar terus

berlangsung, agar tidak ada tahapan dalam proses belajar yang dilewati atau

diabaikan dan agar setiap tahapan dilakukan dalam urutan yang tepat.



i. $enjaga moti/asi peserta didik dengan mempertahankan unsur tantangan dalam

penyelesaian tugas dan juga memberikan pengarahan untuk mendorong pelajar

keluar dari kesulitannya. j. $embimbing proses belajar pesertda didik dengan

mengajukan pertanyaan yang tepat pada saat yang tepat. Pertanyaan ini

hendaknya merupakan pertanyaan terbuka yang mendorong pelajar mencari

pemahaman yang lebih mendalam tentang berbagai konsep, ide, penjelasan,

sudut pandang, dan lain-lain. k. $enge/aluasi kegiatan belajar pelajar, termasuk

partisipasinya dalam proses kelompok. uru perlu memastikan bahwa setiap

peserta didi terlibat dalam proses belajar

. $enge/aluasi penerapan Pj8 yang telah dilakukan.

/. ukungan 'roe6t *ase! "earning

a. "ukungan Pj8 secara teoritis

Pendekatan pembelajaran saat ini diarahkan pada pembelajaran konstrukti/istik,

yang cenderung memberikan pengalaman mendalam dengan memberikan

kesempatan pada peserta didik menggunakan akti/itas inkuiri, nyata dan berkaitan

dengan kehidupan peserta didik. &eori belajar konstrukti/istik bersandar pada ide

bahwa peserta didik membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks

pengalamannya sendiri. Pj8 dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan

penciptaan lingkungan belajar yang dapat mendorong peserta didik mengkonstruk

pengetahuan dan keterampilan secara personal.

Pj8 merupakan model pembelajaran yang berpijak pada teori belajar

konstrukti/isme. !trategi pembelajaran yang menonjol dalam pembelajaran

konstrukti/is antara lain adalah strategi belajar kolaborati, mengutamakan akti/itas

peserta didik daripada akti/itas guru, mengenai kegiatan laboratorium, pengalaman

lapangan, studi kasus, pemecahan masalah, panel diskusi, diskusi, brainstorming,

dan simulasi. eberapa dari strategi tersebut juga terdapat dalam Pj8, yaitu )a*

strategi belajar kolaborati, )b* mengutamakan akti/itas peserta didik daripada

akti/itas guru, )c* mengenai kegiatan laboratorium, )d* pengalaman lapangan, )e* dan

pemecahan masalah. Pj8 juga mendorong peserta didik mengkonstruk pengetahuan

dan keterampilan melalui pengalaman langsung )Kamdi, 200:*.

Konstrukti/isme adalah teori belajar yang bersandar pada ide bahwa peserta

didik mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri di dalam konteks pengalaman

mereka sendiri. Pembelajaran konstrukti/istik berokus pada kegiatan akti peserta

didik dalam memeroleh pengalaman langsung )GdoingB*, ketimbang pasi QmenerimaB

pengetahuan. "ari sudut pandang konstrukti/is, belajar bukanlah murni enomena

stimulus-respon sebagaimana



dikonsepsikan para beha/ioris, akan tetapi belajar adalah proses yang memerlukan

pengaturan diri sendiri )sel-regulation* dan pembangunan struktur konseptual melalui

releksi dan abstraksi. Kegiatan nyata yang dilakukan dalam proyek memberikan

pengalaman belajar yang dapat membantu releksi dan mendekatkan hubungan

akti/itas dunia nyata dengan pengetahuan konseptual yang melatarinya yang

diharapkan akan dapat berkembang lebih luas dan lebih mendalam. Pj8

mendasarkan pada akti/itas dunia nyata, berpotensi memperluas dan memperdalam

pengetahuan konseptual dan prosedural, yang pada khasanah lain disebut juga

knowing that dan knowing how.

agian-bagian dari prinsip belajar konstrukti seperti belajar yang berorientasi

pada disko/eri, kontekstual, berorientasi masalah, dan moti/asi sosial juga menjadi

bagian-bagian prinsip Pj8. !trategi belajar kolaborati yang diposisikan amat penting

dalam Pj8 juga menjadi tekanan teoretik belajar konstrukti. !trategi belajar

kolaborati tersebut juga dilandasi oleh teori ygotsky tentang @one o Proimal

"e/elopment )@P"*. ygotsky merekomendasikan adanya le/el atau Fona, di mana

peserta didik dapat lebih berhasil tetapi dengan bantuan partner yang lebih bisa atau

berpengalaman. ygotsky mendeinisikan @P" sebagai jarak antara tingkat

perkembangan aktual seperti ditunjukkan oleh kemampuan memecahkan masalah

secara mandiri dengan tingkat perkembangan potensial seperti ditunjukkan oleh

kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau kolaborasi

dengan teman sebaya yang lebih.

Prinsip kontekstual yang menjadi karakteristik penting dalam Pj8, diturunkan

dari ide dasar teori belajar konstrukti/istik. Para konstrukti/is mengatakan bahwa

belajar adalah proses akti membangun realitas dari pengalaman belajar. agaimana

pun, belajar tidak dapat terlepas dari apa yang sudah diketahui peserta didik dan

konteks di mana hal tersebut. (tas dasar keyakinan tersebut direkomendasikan

bahwa pembelajaran perlu diletakkan dalam konteks yang kaya yang mereleksikan

dunia nyata, dan berhubungan erat dengan konteks di mana pengetahuan akan

digunakan. !ingkatnya, pembelajaran perlu otentik.

Pj8 juga merupakan model yang menciptakan lingkungan belajar yang realistik,

dan berokus pada belajar memecahkan masalah-masalah yang terjadi di dunia

nyata. Pj8 juga didukung oleh teori belajar eksperiensial. Peserta didik

mengendalikan belajarnya sendiri, mulai dari pengidentiikasian masalah yang akan

dijadikan proyek sampai dengan menge/aluasi hasil proyek. uru berperan sebagai

pembimbing, asilitator, dan partner belajar. &ema proyek yang dipilih juga bersiat

interdisipliner, karena mengandung unsur berbagai disiplin yang dibutuhkan untuk

menyelesaikan masalah dalam proyek yang dikerjakan itu.



(pa yang dilakukan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah

pengalaman-pengalaman sensoris sebagai dasar belajar. "itegaskan oleh 4ohn

"ewey bahwa pengalaman adalah elemen kunci dalam proses pembelajaran. $akna

dari berbagai pengalaman adalah sebuah hubungan yang saling tergantung antara

apa yang dibawa oleh peserta didik dalam situasi belajar dan apa yang terjadi di

dalam situasi itu. erdasarkan pengetahuan yang diturunkan dari pengalaman

sebelumnya, pada pengalaman baru orang membangun pengetahuan baru. Kerja

proyek dapat dipandang sebagai proses belajar memantapkan pengalaman yang

belum mantap, memperluas pengetahuan yang belum luas, dan memperhalus

pengetahuan yang belum halus.

erdasarkan teori-teori belajar konstrukti/istik di atas, maka Pj8 dapat

disimpulkan memiliki kelebihan-kelebihan sebagai lingkungan belajarE )1* otentik-

kontekstual, yang akan memperkuat hubungan antara akti/itas dan pengetahuan

konseptual yang melatarinyaD )2* mengedepankan kemandirian peserta didik )sel-

regulation* dan guru sebagai pembimbing dan partner belajar, yang akan

mengembangkan kemampuan berpikir produktiD )3* belajar kolaborati, yang memberi

peluang peserta didik saling membelajarkan yang akan meningkatkan pemahaman

konseptual maupun kecakapan teknikalD

)* holistik dan interdisiplinerD )* realistik, berorientasi pada belajar akti memecahkan

masalah riil, yang memberi kontribusi pada pengembangan kecakapan pemecahan

masalahD dan );* memberikan reinforcementintrinsik )umpan balik internal* yang dapat

menajamkan kecakapan berpikir produkti.

b. "ukungan Pj8 secara empiris

Pj8 dirancang supaya peserta didik melakukan penyelidikan untuk mengetahui

hal yang kompleks, bukan untuk mengetahui inormasi aktual semata. Penerapan

Pj8 telah menunjukan bahwa model tersebut sanggup membuat peserta didikmengalami proses pembelajaran yang bermakna, yaitu pembelajaran yang

dikembangkan berdasarkan aham konstrukti/isme. Peserta didik diberi kesempatan

untuk menggali sendiri inormasi melalui membaca berbagai buku secara langsung,

membuat presentasi untuk orang lain, mengomunikasikan hasil akti/itasnya kepada

orang lain, bekerja dalam kelompok, memberikan usul atau gagasannya untuk orang

lain dan berbagai akti/itas lainnya. !emuanya menggambarkan tentang bagaimana

semestinya orang dewasa belajar agar lebih bermakna.

"ari berbagai sumber, Kamdi )200:* memaparkan sejumlah keuntungan dari

Pj8 berikut ini.

1* . $eningkatkan moti/asi. 8aporan-laporan tertulis tentang Pj8 banyak yang

menyatakan bahwa peserta didik tekun bekerja dan berusaha keras untuk belajar lebih mendalam dan mencari jawaban atas keingintahuan dan dalam

menyelesaikan proyek. uru melaporkan perkembangan



dalam kehadiran peserta didik dan berkurangnya keterlambatan mereka, serta

peserta didik lebih tekun sampai kelewat batas waktu, berusaha keras dalam

mencapai proyek. Peserta didik melaporkan bahwa belajar dalam proyek lebih

fun )menyenangkan*.

2* . $eningkatkan kemampuan berpikir. +al tersebut disebabkan bajwa laporan

Pj8 tidak hanya berdasar inormasi yang dibaca saja, tetapi peserta didik juga

mengembangkan masalah, mencari jawaban, dan berkolaborasi, untuk

memecahkan masalah yang rele/an dengan kenyataan sebenarnya.

3* . $eningkatkan kemampuan pemecahan masalah. anyak sumber yang

menjelaskan bahwa lingkungan belajar berbasis proyek membuat peserta didik

menjadi lebih akti memecahkan permasalahan-permasalahan yang kompleks.

Peserta didik mempunyai pilihan untuk menyelidiki topik-topik yang berkaitan

dengan masalah dunia nyata, saling bertukar pendapat antara kelompok yang

membahas topik yang berbeda, mencari pengetahuan dari berbagai sumber,

mengambil keputusan dan mempresentasikan proyek atau hasil diskusi mereka.

+al tersebut juga mengembangkan keterampilan kogniti tingkat tinggi peserta

didik.

* . $eningkatkan kecakapan kolaborati. Pentingnya kerja kelompok dalam

proyek memerlukan peserta didik mengembangkan dan mempraktikkan

keterampilan komunikasi. Pj8 merupakan merupakan ajang kesempatan

berdiskusi yang baik bagi peserta didik, melatih penemuan langsung peserta didik

terhadap masalah dunia nyata, memberi mereka kesenangan dalam pembelajaran

dan dapat dijadikan strategi mengajar yang eekti. &eori-teori kogniti yang baru

dan konstrukti/istik menegaskan bahwa belajar adalah enomena sosial, dan

bahwa peserta didik akan belajar lebih di dalam lingkungan kolaborati.

* . $eningkatkan keterampilan mengelola sumber. agian dari menjadi peserta

didik yang independen adalah bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas yang

kompleks. Pj8 yang diimplementasikan secara baik memberikan kepada peserta

didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat

alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan

tugas. Ketika peserta didik bekerja di dalam tim, mereka belajar untuk mempelajari

keterampilan merencanakan, mengorganisasi, negosiasi, dan membuat

kesepakatan tentang tugas yang akan dikerjakan, siapa yang bertanggungjawab

untuk setiap tugas, dan bagaimana inormasi akan dikumpulkan dan disajikan.

Pj8 juga dapat meningkatkan keterampilan peserta didik khususnya kinerja

ilmiah dalam merancang proyek sebagai releksi antara teori dan praktek dalam

pembelajaran. Keterampilan-keterampilan tersebut merupakan keterampilan yang

amat penting untuk keberhasilan hidupnya maupun di tempat kerjanya kelak.



+. ahapan 'roe6t *ase! "earning

&erdapat beberapa macam rancangan tahapan atau sintaks Pj8.

&ahapan Pj8 yang dikembangkan oleh &he eorge 8ucas =ducational

'oundation )200*.

a. -tart ?ith the @ssential Auestion ($jukan pertanyaan). Pembelajaran dimulai

dengan pertanyaan, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta

didik dalam melakukan suatu akti/itas. Pertanyaan disusun dengan mengambil

topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah

in/estigasi mendalam. uru berusaha agar topik yang diangkat rele/an untuk

para peserta didik.

b. Design a "lan forthe "roject (ancang rencana proyek *. !ecara kolaborati, guru

dan peserta didik merencanakan aturan main, pemilihan kegiatan yang dapat

mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara

mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui alat dan

bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. Perencanaan

dilakukan secara kolaborati antara guru dan peserta didik. "engan demikian

peserta didik diharapkan akan merasa QmemilikiG atas proyek tersebut.

Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan kegiatan yang dapat

mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara

mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui alat dan

bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

c. Create a -chedule (-usun jadual). uru dan peserta didik secara kolaborati

menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan proyek.

d. Monitor the -tudents and the "rogress of the "roject ("antau peserta didik dan

kemajuan proyek). uru bertanggungjawab untuk memantau kegiatan peserta

didik selama menyelesaikan proyek. Pemantauan dilakukan dengan cara

memasilitasi peserta didik pada setiap proses. "engan kata lain guru berperan

menjadi mentor bagi akti/itas peserta didik. (gar mempermudah proses

pemantauan, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan kegiatan

yang penting.

e. $ssess the 6utcome ("enilaian hasil). Penilaian dilakukan untuk membantu guru

dalam mengukur ketercapaian standar kompetensi, berperan dalam

menge/aluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik

tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru

dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

f. @%aluation the @'perience (@%aluasi pengalaman). Pada akhir proses

pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan releksi terhadap kegiatan dan

hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses releksi dilakukan baik secara

indi/idu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta



didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama

menyelesaikan proyek. uru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam

rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada

akhirnya ditemukan suatu temuan baru )new in&uiry) untuk menjawab

permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Pj8 dirancang supaya peserta didik melakukan penyelidikan untuk

mengetahui hal yang kompleks, bukan untuk mengetahui inormasi aktual

semata. Penerapan Pj8 telah menunjukan bahwa model tersebut sanggup

membuat peserta didik mengalami proses pembelajaran yang bermakna, yaitu

pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan paham konstrukti/isme. Peserta

didik diberi kesempatan untuk menggali sendiri inormasi melalui membaca

berbagai buku secara langsung, membuat presentasi untuk orang lain,

mengomunikasikan hasil akti/itasnya kepada orang lain, bekerja dalam

kelompok, memberikan usul atau gagasannya untuk orang lain dan berbagai

akti/itas lainnya. !emuanya menggambarkan tentang bagaimana semestinya

orang dewasa belajar agar lebih bermakna.%mplikasi model Pj8 dalam proses belajar mengajar adalah memberikan

kebebasan kepada peserta didik untuk merencanakan akti/itas belajar,

melaksanakan proyek secara kolaborati, dan pada akhirnya menghasilkan

produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. !elain itu, dalam

Pj8 peserta didik menjadi terdorong lebih akti berakiti/itas dalam belajar

sehingga dapat meningkatkan kinerja ilmiah peserta didik, sedangkan guru

berperan sebagai asilitator dan e/aluator proses dan produk hasil kinerja

peserta didik meliputi outcome yang mampu ditampilkan dari hasil proyek yang

dikerjakan peserta didik.

D. iklus Belajar "earning C6ePengertian iklus Belajar

!iklus belajar adalah pembelajaran dengan tahapan yang diatur sedemikian rupa

sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi- kompetensi yang harus dicapai

dengan ikut serta berperan akti. !iklus belajar menekankan pada proses

penyelidikan peserta didik untuk menyelidiki pengetahuan ilmiah melalui keterampilan

proses untuk mendapatkan pengetahuan atau pengalaman belajar berdasarkan teori

konstrukti/isme. &eori konstrukti/isme tersebut mengarahkan agar peserta didik

menemukan sendiri inormasi atau pengetahuan yang diharapkan. +al tersebut

bertujuan agar peserta didik benar-benar memahami dan dapat menerapkan

pengetahuan, bekerja memecahkan masalah, dan menemukan ide-ide baru.



Karplus O &heir pertama kali mengembangkan siklus belajar pada tahun 17;:

untuk the !cience 6urriculum %mpro/ement !tudy )!6%!*. !iklus belajar pada

mulanya terdiri dari tahap-tahap eksplorasi (e'ploration), pengenalan konsep )concept

introduction*, dan aplikasi konsep )concept application* )?enner dkk, 17<<*. Pada

tahap eksplorasi, peserta didik diarahkan untuk memanaatkan panca inderanya

dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui kegiatan-kegiatan seperti mengamati

enomena alam atau perilaku sosial, mendiskusikan enomena alam, menganalisis

artikel, praktikum, dan lain-lain. "ari kegiatan-kegiatan tersebut diharapkan muncul

pertanyaan- pertanyaan yang mengarah pada berkembangnya daya nalar tingkat

tinggi. &ahap berikutnya adalah tahap pengenalan konsep, di mana peserta didik

mengenal istilah-istilah yang berkaitan dengan konsep-konsep baru yang sedang

dipelajari, melalui kegiatan-kegiatan yang membutuhkan daya nalar seperti menelaah

sumber pustaka atau berdiskusi, melalui interaksi dengan peserta didik lain, media,

dan guru. Pada tahap terakhir, yakni aplikasi konsep, peserta didik diajak

menerapkan pemahaman konsepnya pada situasi baru atau masalah baru melalui

kegiatan-kegiatan seperti problem sol%ing )menyelesaikan problem-problem nyata

yang berkaitan* atau melakukan percobaan lebih lanjut.

!etelah Karplus O &heir memperkenalkan siklus belajar yang terdiri dari tiga

tahap, telah dikembangkan beberapa model menjadi beberapa tahap, ada yang

dikenal sebagai siklus belajar empat tahap )=*, lima tahap )=*, enam tahap );=*,

bahkan tujuh tahap ):=*. Pada siklus belajar lima tahap, ditambahkan tahap

engagement sebelum e'ploration dan ditambahkan tahap e%aluation pada bagian

akhir siklus. Pada model ini, tahap concept introduction dan concept application

masing-masing diistilahkan menjadi e'plaination dan elaboration. 9leh karena itu

siklus belajar lima tahap sering dijuluki siklus belajar = yang terdiri dari tahap

@ngagement, @'ploration, @'plaination, @laboration, dan @%aluation )8orsbach, 2002*.

Dukungan iklus Belajar

Keberhasilan siklus belajar diteliti oleh para ahli sejak awal pengembangannya.

+asil penelitian menunjukkan bahwa siklus belajar dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik, meningkatkan sikap peserta didik terhadap %P( dan belajar %P(,

meningkatkan kemampuan bernalar dan keterampilan proses sains dan peserta didik

memiliki retensi konsep yang lebih baik )dikutip dari berbagai sumber oleh @ubaidah,

dkk, 2013b*. !ebagai sebuah model pembelajaran, siklus belajar dapat membantu

guru dalam mengembangkan pemahaman konseptual yang dapat mengakomodasi

kesempatan belajar guru dan peserta didik.

'ajaroh dan "asna )200:* memaparkan berbagai hasil penelitian tentang

dampak dari pembelajaran dengan siklus belajar. +asil-hasil penelitian di perguruantinggi dan sekolah menengah tentang implementasi siklus



'oa @mum 'emeaaran Sikus *eaar 5(

%egiatan #<a Engagement

Exporation

%egiatan nti Expaination

Ea!oration

%egiatan 'enutup E"auation

belajardalam pembelajaran %P( menunjukkan keberhasilan model ini dalam

meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang

gurunya mengimplementasikan siklus belajarmempunyai ketrampilan menjelaskan

yang lebih baik dari pada peserta didik yang gurunya menerapkan metode

ekspositori. !iklus belajar juga dapat dilakukan secara luwes dan memenuhi

kebutuhan nyata guru dan peserta didik. "ilihat dari dimensi guru penerapan model

ini memperluas wawasan dan meningkatkan kreatiitas guru dalam merancang

kegiatan pembelajaran. !edangkan ditinjau dari dimensi peserta didik, penerapan

model ini memberi keuntungan sebagai )1* meningkatkan moti/asi belajar karena

peserta didik dilibatkan secara akti dalam proses pembelajaran, )2* membantu

mengembangkan sikap ilmiah peserta didik, )3* pembelajaran menjadi lebih

bermakna.

+. 'ahapan iklus Belajar 32

erikut ini dijelaskan salah satu /ariasi siklus belajar yang dikenal adalah model

siklus belajar = (3he <@ /earning Cycle). $odel ini meliputi kegiatan @ngagement,@'ploration, @'plaination, @laboration, @%aluation )ybee, 177:*.

a. &ahap pertama (engagement) bertujuan mempersiapkan diri peserta didik agar

untuk menempuh tahap berikutnya dengan jalan mengeksplorasi pengetahuan

awal dan ide-ide mereka serta untuk mengetahui kemungkinan adanya

miskonsepsi pada pembelajaran sebelumnya. Pada tahap engagement ini

diupayakan dapat dibangkitkan minat dan keingintahuan (curiosity) peserta didik

tentang topik yang akan dipelajari. Pada tahap ini pula peserta didik diarahkan

untuk membuat perkiraan atau prediksi tentang enomena yang akan dipelajari

dan dibuktikan pada tahap eksplorasi.

b. Pada tahap kedua (e'ploration), peserta didik diberi kesempatan untuk bekerja

sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk menguji perkiraan atau prediksi,melakukan pengamatan, mencatat hasil serta ide-ide melalui kegiatan-kegiatan

seperti praktikum dan telaah literatur.

c. Pada tahap ketiga (e'planation), peserta didik diasilitasi oleh guru untuk

menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri, menunjukkan bukti atas

penjelasan mereka melalui diskusi. Pada tahap ini peserta didik diharapkan

menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari.

d. Pada tahap keempat (elaboration>e'tention), peserta didik diarahkan untuk

menerapkan konsep dan ketrampilan dalam situasi baru melalui kegiatan-

kegiatan seperti problem sol%ing dan praktikum lanjutan.

e. Pada tahap akhir atau kelima (e%aluation), dilakukan e/aluasi terhadap

keeektian tahap-tahap sebelumnya dan e/aluasi terhadap hasil belajar ataukompetensi peserta didik melalui problem sol%ing pada konteks baru, atau

mendorong peserta didik melakukan penyelidikan lebih lanjut.

erdasarkan tahapan-tahapan dalam pembelajaran bersiklus seperti telah

dipaparkan, diharapkan peserta didik tidak hanya mendengar penjelasan /erbal

guru tetapi dapat berperan akti untuk memeroleh pemahaman terhadap konsep-

konsep yang dipelajari.

4ika dikaitkan dengan pola umum pembelajaran pada kegiatan pendahuluan, inti,

dan penutupyang, maka siklus belajar lima tahap )=* ditunjukkan pada &abel 1.3..

&abel 1.3.. &ahapan belajar



ahapan Contoh %egiatan

Engagement I $uru menunukkan oek, peristi<a atau mengaukan

pertanaan untuk memoti:asi peserta !i!ik

I $uru menghuungkan pengetahuan a<a peserta !i!ik

!engan pengetahuan;kegiatan ang akan !ipeaari !an ang

akan !iakukan peserta !i!ik

I $uru memangkitkan rasa ingin tahu peserta !i!ik !engan

pertanaan teruka, !emonstrasi atau penaian masaah

I $uru meminta peserta !i!ik untuk mengaukan pertanaan

er!asarkan !emonstrasi ang !iakukan

I $uru meminta peserta !i!ik untuk mengemukakan apa ang

!ipikirkan

xporation I 'eserta !i!ik mengeksporasi oek !an enomena ang

!itunukkan se6ara kongkrit

I 'eserta !i!ik meakukan akti:itas hands#on praktikum

!engan imingan guru

I $uru men!orong peserta !i!ik untuk erinteraksi aik

!engan me!ia atau peserta !i!ik ain !aam !iskusi I $uru mengaukan pertanaan imingan untuk memantu

peserta !i!ik !aam meakukan eksperimen; penei!ikan.

I $uru memeri <aktu pa!a peserta !i!ik untuk meme6ahkan

masaah

xpaination I 'eserta !i!ik meneaskan pemahamanna tentang konsep

!an proses ang tera!i pa!a akti:itas hands# on

I $uru memperkenakan konsep !an keterampian aru serta

meuruskan konsep;keterampian peserta !i!ik ang keiru

$uru men!orong peserta !i!ik untuk menggunakan pengaaman

eaar ang !iperoehna !aam tahap engage !an exporation

!aam memuat peneasan

$uru mengaukan pertanaan untuk memantu peserta !i!ik

mengekspresikan pemahaman !an peneasan peserta !i!ik

I $uru meminta peserta !i!ik untuk menunukkan akta atau

!ata pa!a peserta !i!ik memerikan peneasan

$uru memeri <aktu pa!a peserta !i!ik untuk meman!ingkan

gagasanna !engan gagasan peserta !i!ik ain !an ika mungkin

memperaikina

I $uru mengenakan konsep aru !an peneasan aternati

seteah peserta !i!ik mengekspresikan gagasanna

erikut beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan dalam pembelajaran %P(

dengan model siklus belajar = )&abel 1.3.*

3abel 5.B.<. egiatan pada The +earning ,ycle Model



a!oration I 'eserta !i!ik mengapikasikan konsep aru !aam konteks

ain untuk mengemangkan pemahaman !an

keterampianna

$uru memokuskan peserta !i!ik pa!a huungan konseptua

antara pengaaman aru !engan pengetahuan a<a peserta !i!ik

$uru men!orong peserta !i!ik untuk menggunakan apa ang

teah !ipeaari untuk meneskan gagasan aru

I $uru memeri penguatan pa!a peserta !i!ik untuk

menggunakan istiah !an peneasan

I $uru mengaukan pertanaan untuk memantu peserta !i!ik

mengemukakan kesimpuan !an aasanna er!asarkan

akta !an !ata

"auation $uru meniai pengetahuan, keterampian !an kemampuan

peserta !i!ik. %egiatan guru memerikan kemungkinan untuk

menge:auasi kemampuan peserta !i!ik !an eekti:itas

pemeaaran

$uru mengamati !an merekam kegiatan eaar !an pemahaman

peserta !i!ik

I $uru memeri <aktu pa!a peserta !i!ik untuk mem-

an!ingkan gagasanna !engan peserta !i!ik ain untuk

memperaiki 6ara erpikirna

$uru me<a<an6arai peserta !i!ik untuk meniai kemauan

eaar peserta !i!ik $uru meniai kemauan eaar peserta !i!ik

$uru mengaak peserta !i!ik untuk meakukan reeksi

pemeaaran



-iadaptasi dari y%ee$ dkk. (/00).

erikut ini dijelaskan secara rinci tahapan pembelajaran siklus belajar lima tahap

)=*.

3ahap @ngagement

Pada tahap engagement, guru menggali pengetahuan awal peserta didik dengan

memokuskan perhatian dan minat peserta didik terhadap topik yang dibahas,

memunculkan pertanyaan dan memeroleh respons dari peserta didik. uru

berkesempatan untuk menemukan apa yang telah diketahui peserta didik atau apa

yang telah dipikirkan peserta didik tentang topik dan konsep yang dibelajarkan.

Pengetahuan ini bisa sesuai atau tidak sesuai dengan materi yang dibelajarkan guru

bahkan pengetahuan awal peserta didik dapat mengalami miskonsepsi, oleh karena

itu tahap ini juga berguna untuk mengidentiikasi salah konsep dalam pemahamanpeserta didik. &ahap ini berguna untuk hal-hal berikut.

I $embangkitkan keingintahuan dan ketertarikan peserta didik terhadap topik

yang dipelajari.

I $engarahkan peserta didik pada pemahaman tentang penyelidikan ilmiah.

I $erangsang peserta didik untuk mengajukan pertanyaan tentang proses

penyelidikan ilmiah.

I $endorong peserta didik untuk membandingkan gagasannya dengan

gagasan peserta didik lain.

I $emberi peluang pada guru untuk memberikan penilaian terhadap

pemahaman peserta didik tentang konsep yang dipelajari.

Pada saat menggali pengetahuan awal, guru dapat mengajukan masalah yang

bertentangan. $isalnya, dengan demonstrasi benda ( dan benda yang memiliki

massa berbeda dijatuhkan dari ketinggian yang sama.

Pertanyaan yang dapat diajukanE benda manakah yang jatuh lebih dahulu ke lantai;

erdasarkan demonstrasi tersebut diharapkan timbul konlik kogniti pada peserta

didik sehingga peserta didik satu dengan peserta didik lain mengajukan jawaban

yang berbeda. "ari respons peserta didik, guru dapat mengetahui pemahaman awal

peserta didik tentang konsep yang dibahas sebelum pembelajaran.

3ahap @'ploration

Pada tahap eksplorasi, peserta didik belajar melalui aksi dan reaksi mereka

sendiri dalam situasi baru. Peserta didik mengeksplorasi materi dan gagasan baru

dengan bimbingan seperlunya dari guru. Pengalaman baru memunculkan pertanyaan

dan masalah yang tidak dapat dipecahkan dengan gagasan-gagasan peserta didik

yang sudah ada sebelumnya. &ahap eksplorasi memberikan kesempatan pada

peserta didik untuk menyampaikan gagasan-gagasan yang bertentangan, yang dapat

menimbulkan perdebatan dan analisis dari alasan munculnya gagasan mereka.

(nalisis tersebut dapat mengarahkan cara diskusi untuk menguji gagasan lainnya

melalui prediksi. Pengumpulan data dan analisis dilakukan untuk mengetahui

kesesuaian dengan gagasan lainnya. =ksplorasi juga dapat membawa peserta didik

pada identiikasi suatu pola keteraturan dalam enomena yang diteliti. !elama tahap

eksplorasi, peserta didik diberi kesempatan untuk bekerjasama dengan peserta didik

lainnya tanpa instruksi dari guru melalui kegiatan diskusi.

Pada tahap eksplorasi peserta didik dapat melakukan eksperimen agar dapat

mengkontruksi pemahamannya, dan melakukan hal-hal berikut.

I erinteraksi langsung dengan alat#bahan dan gagasan tentang materi yang

dipelajari dalam kelompok diskusi.

$encari cara untuk memecahkan masalah atau menyusun pertanyaan.

I $emeroleh pengalaman langsung, membandingkan hasil dan gagasannya

dengan hasil dan gagasan yang diperoleh peserta didik lain.I $engamati, mendeskripsikan, merekam dan mengkomunka- sikan gagasan dan

pengalamannya.

I $enyatakan pemahamannya melalui pertanyaan yang yang dapat diuji

)hipotesis* dan penyelidikan ilmiah.

3ahap @'plaination

Pada tahap e'plaination, kegiatan diawali dengan pengenalan konsep baru yang

digunakan pada pola-pola yang diperoleh pada tahap eksplorasi. Konsep baru

tersebut dapat diperkenalkan oleh guru, melalui buku bacaan, ilm atau media

lainnya. !elama tahap eksplanasi guru memoti/asi peserta didik untuk menjelaskan

konsep yang dibahas dengan kata-kata sendiri, mengajukan akta dan klariikasiterhadap penjelasannya, dan mendengarkan



secara kritis penjelasan peserta didik. &ahap eksplanasi selalu mengikuti tahap

eksplorasi dan berkaitan langsung dengan pola yang ditemukan selama kegiatan

eksplorasi.

&ahap eksplanasi memberi kesempatan pada peserta didik untuk

menghubungkan pengetahuan awalnya dengan hasil belajarnya dan menyusun

pemahaman konseptual QbaruB. &ahap ini juga dilakukan untuk melatih kemampuan

berbahasa dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar serta ilmiah. &ahap

eksplanasi mendorong peserta didik untuk melakukan hal-hal berikut.

I $enjelaskan konsep dan gagasannya )dengan kalimat sendiri* tentang masalah

dan penyelesaian masalah.

I $embiasakan peserta didik mendengar dan membandingkan penjelasan peserta

didik lain.

I erdiskusi dalam kelompok kecil maupun diskusi kelas sehingga terbiasa

mengemukakan gagasannya secara lisan.

I $erekam dan memperbaiki gagasannya berdasarkan pertimbangannya pada

saat diskusi.$enggunakan simbol, terminologi dan bahasa ormal.

$embandingkan pemikirannya dengan pemikiran sebelumnya.

3ahap @laboration

&ahap berikutnya adalah elaboration atau disebut juga aplikasi konsep. Pada

tahap ini peserta didik menerapkan konsep atau keterampilan pada situasi baru.

&ahap ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menggunakan konsep-

konsep yang telah diperkenalkan untuk menyelidiki konsep-konsep tersebut lebih

lanjut. Penerapan konsep diarahkan pada kehidupan sehari-hari. $isalnya pada saat

menerapkan konsep aksi-reaksi +ukum 1.3 5ewton, guru menunjukkan sebuah

beban yang tergantung pada ujung tali dan ujung tali lainnya diikat pada sebuahpapan. Peserta didik diminta untuk menunjukkan dan menjelaskan gaya-gaya bekerja

pada tali dan beban.

&ahap elaborasi memberi kesempatan pada peserta didik untuk melakukan hal-

hal berikut.

$embuat hubungan konseptual antara pengalaman baru dengan

pengalaman sebelumnya, hubungan konsep yang dipelajari dengan konsep

sebelumnya melalui penyelidikan ilmiah.

I $enghubungkan gagasan, pemecahan masalah dan menerapkan gagasannya

dalam situasi baru.

$enggunakan istilah dan deskripsi ilmiah.

$emperdalam pemahaman tentang konsep dan proses ilmiah.

$engomunikasikan pemahamannya pada peserta didik lain.



e. 3ahap @%aluation

&ahap terakhir adalah e%aluation yang dilakukan pada seluruh pengalaman

belajar peserta didik. (spek yang die/aluasi pada tahap ini adalah pengetahuan atau

keterampilan, aplikasi konsep, dan perubahan proses berpikir peserta didik. &ahap

e/aluasi juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menilai cara

belajarnya, menge/aluasi kemajuan belajar dan proses pembelajaran. =/aluasi dapat

dilakukan secara tertulis pada akhir pembelajaran atau secara lisan berupa

pertanyaan selama pembelajaran berlangsung. =/aluasi dapat diberikan pada tes

sumati untuk menguji apa yang telah dikuasai baik dalam konsep maupun dalam

kerja ilmiah.

&ahap e/aluasi memberi kesempatan pada peserta didik untuk melakukan hal-

hal berikut.

I $endemonstrasikan apa yang dipahami tentang penyelidikan ilmiah dan

bagaimana menggunakan pengetahuannya dalam penyelidikan ilmiahnya, serta

untuk menge/aluasi penyelidikan di kelas.

I $engkomunikasi gagasan terbaru pada peserta didik lain )jika dengan tes lisan*.

I $enilai kemajuan belajar peserta didik dengan membandingkan pemahaman

baru dengan pengetahuan awal peserta didik.

I $enguji kedalaman pemahaman konsep peserta didik melalui pertanyaan.

Pada model siklus belajar ; tahap (learning cycle ;=* adalah pengembangan dari

siklus belajar = dengan penambahan tahap elicitation, dilanjutkan, engagement,

e'ploration, e'planation, elaboration, dan e%aluation. Pada model siklus belajar tujuh

tahap (learning cycle ;=*, merupakan pengembangan dari model siklus belajar lima

tahap )=*, dengan perubahan tahap engagement menjadi dua tahapan yaitu

elicitation dan engagement,sedangkan pada tahap elaboration dan e%aluation menjadi

tiga tahapan menjadi elaboration, e%aluation dan e'tension. !elain siklus belajar =,

model siklus belajar yang lain tidak dibahas secara rinci pada buku guru ini.



#arakteristik Peserta Didik

dan Pembelajaran IPA #elas

4II MP$M's

A. #arakteristik Peserta Didik dan

Pembelajaran IPA di MP$M'"itinjau dari teori perkembangan, peserta didik !$P#$&s berada pada periode

perkembangan yang sangat penting dari segala aspek. $ereka mempunyai

perasaan, pikiran, keinginan dan aspirasi yang sangat besar terhadap segala sesuatu

yang ditemuinya. $ereka juga membutuhkan pemenuhan kebutuhan dasar )pangan,

sandang, papan*, kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan

pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya )menjadi dirinya sendiri

sesuai dengan potensinya*.

erdasarkan tahap perkembangan Piaget, peserta didik !$P berada pada tahap

periode perkembangan operasional formal )umur 11#12-1< tahun*. 6iri pokok

perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mampu berpikir abstrak dan logis.

$odel berpikir ilmiah dengan tipe hipoteticodeducti%e dan inducti%e sudah mulai

dimiliki anak, dengan kemampuan menarik kesimpulan, menasirkan dan

mengembangkan hipotesis )udiningsih, 200*. !ebagai upaya memahami

mekanisme perkembangan intelektual, Piaget menggambarkan ungsi intelektual

kedalam tiga perspekti, yaituE )1* proses mendasar bagaimana terjadinya

perkembangan kogniti )asimilasi, akomodasi, dan e>uilibirium*D )2* cara bagaimana

pembentukan pengetahuanD dan )3* tahap-tahap perkembangan intelektual.

Perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran %P( adalah

perkembangan aspek kogniti, psikomotor, dan aekti.

Perkembangan Aspek #ognitif

$enurut Piaget, periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih

kurang sama dengan usia peserta didik !$P, merupakan 2period of formal operation0.

Pada usia ini, yang berkembang pada peserta didik adalah kemampuan berpikir

secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa

memerlukan objek yang konkret atau bahkan objek yang /isual. Peserta didik telah

memahami hal-hal yang bersiat imajinati )"epdiknas, 200;*.



%mplikasinya dalam pembelajaran %P( bahwa belajar akan bermakna kalau input

)materi pelajaran* sesuai dengan minat dan bakat peserta didik. Pembelajaran %P(

akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat

kesulitan dan /ariasi input dengan harapan serta karakteristik peserta didik sehingga

moti/asi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.

Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam

Multiple #ntelligences yang dikemukakan oleh ardner )"epdiknas, 200;*, yaituE 1*

kecerdasan linguistik )kemampuan berbahasa yang ungsional*, 2* kecerdasan logis-

matematis )kemampuan berikir runtut*,

kecerdasan musikal )kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan

irama*, * kecerdasan spasial )kemampuan membentuk imaji mental tentang

realitas*, * kecerdasan kinestetik-ragawi )kemampuan menghasilkan gerakan

motorik yang halus*, ;* kecerdasan intra-pribadi )kemampuan untuk mengenal diri

sendiri dan mengembangkan rasa jati diri*, kecerdasan antarpribadi )kemampuan

memahami orang lain*. "i antara ketujuh macam kecerdasan ini sesuai dengan

karakteristik keilmuan %P( akan dapat berkembang pesat dan bila dapat dimanaatkan

oleh guru %P( untuk berlatih mengeksplorasi gejala alam, baik gejala kebendaan

maupun gejala kejadian#peristiwa guna membangun konsep %P(.

/. Perkembangan Aspek Psikomotor

(spek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui

oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. &ahap-

tahap tersebut antara lainE

a. &ahap kognitiE tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan

lambat. %ni terjadi karena peserta didik masih dalam tara belajar untuk

mengendalikan gerakan-gerakannya. "ia harus berpikir sebelum melakukan

suatu gerakan.

b. &ahap asosiatiE pada tahap ini, seorang peserta didik membutuhkan waktu yang

lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Peserta didik mulai

dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan

yang sudah dikenal. &ahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam

perkembangan psikomotor.

c. &ahap otonomiE pada tahap ini, seorang peserta didik telah mencapai tingkat

autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia

tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. &ahap ini disebut

tahap autonomi karena peserta didik sudah tidak memerlukan kehadiran

instruktur untuk melakukan gerakan- gerakan.



Perkembangan Aspek Afektif

Keberhasilan proses pembelajaran %P( juga ditentukan oleh pemahaman tentang

perkembangan aspek aekti peserta didik. ?anah aekti tersebut mencakup emosi

atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Pemahaman terhadap apa yang

dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal

yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing.

'aktor pribadi yang lebih spesiik dalam tingkah laku peserta didik yang sangat

penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi hal-hal

berikut )"epdiknas, 200;*.

a. -elfesteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya

sendiri.

#nhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.

c. $n'iety )kecemasan*, yang meliputi rasa rustrasi, khawatir, tegang, dan

sebagainya.

$oti/asi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.

isktaking , yaitu keberanian mengambil risiko.

. =mpati, yaitu siat yang berkaitan dengan pelibatan diri indi/idu pada perasaan

orang lain.

!ecara umum, semakin tinggi tahap perkembangan kogniti seseorang akan

semakin teratur dan semakin abstrak cara berikirnya. uru harus memahami tahap-

tahap perkembangan kogniti, psikomotorik, dan aekti peserta didiknya, agar ketika

mendesain dan melaksakan proses pembelajaran sesuai dengan tahap

perkembangan yang telah dijelaskan diatas. "engan demikian, pembelajaran %P( di

!$P menjadi proses pembelajaran yang bermakna )meaningfully *.

B. #esehatan dan #eselamatan #erja diaboratorium IPA MP$M'Pembelajaran %P( di !$P#$&s tidak lepas dari penyediaan dan pengelolaan

laboratorium %P(. 8aboratorium adalah tempat untuk mengaplikasikan teori keilmuan,

pengujian teoritis, pembuktian uji coba, penelitian, dan sebagainya dengan

menggunakan alat bantu yang menjadi kelengkapan dari asilitas dengan kuantitas

dan kualitas yang memadai )"epdiknas, 200<*. 8aboratorium %P( !$P merupakan

tempat peserta didik melakukan kegiatan penyelidikan yang dapat menghasilkan

pengalaman belajar dimana peserta didik berinteraksi dengan berbagai alat dan

bahan untuk mengobser/asi gejala-gejala yang dapat diamati secara langsung dan

membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.



Pada pelaksanaannya, kegiatan di laboratorium %P( sering melibatkan bahan,

peralatan dan instrumentasi khusus yang dapat menyebabkan terjadinya kecelakaan

bila dilakukan dengan cara yang tidak tepat. Kecelakaan itu dapat juga terjadi karena

kelalaian atau kecerobohan kerja yang dapat membuat guru atau peserta didik

cedera. Kecelakaan di laboratorium dapat juga terjadi karena kurangnya pengetahuan

dan pemahaman mengenai bahan, proses-proses dan perlengkapan atau peralatan

yang tidak jelas serta kurangnya bimbingan terhadap peserta didik yang sedang

bekerja di laboratorium. !elain itu tidak tersedianya perlengkapan keamanan dan

pelindung untuk kegiatan, tidak mengikuti petunjuk atau aturan yang seharusnya

ditaati, tidak menggunakan perlengkapan pelindung atau menggunakan peralatan#

bahan tidak sesuai dan tidak berhati-hati dalam kegiatan dapat pula menjadi sumber

kecelakaan.

Kurikulum 2013 mensyaratkan beberapa kompetensi dasar dapat dicapai dengan

melaksanakan beberapa kegiatan di laboratorium yang mugnkin mengandung resiko

kecelakaan apabila tidak dilaksanakan dengan hati-hati. !ebagai contoh, pada

percobaan untuk menguji perubahan siat kimia, praktikum pengujian bahan makanan

dan praktikum untuk menguji otosintesis. Pada praktikum tersebut menggunakan api

sebagai salah satu bahan yang harus digunakan peserta didik, apabila tidak hati-hati

potensi terjadinya kebakaran cukup besar. "emikian pula praktikum yang

menggunakan alat-alat gelas yang rentan pecah, maka pecahan gelas tersebut dapat

melukai peserta didik yang tidak hati-hati. Penggunaan bahan-bahan kimia misalnya

alkohol yang digunakan untuk melarutkan kloroil pada daun pada praktikum

otosintesis dan penggunaan kloroorm dalam praktikum pembedahan juga harus

hati-hati. $isalnya alkohol tidak boleh dipanaskan langsung di api karena dapat

meledak sehingga dalam pelaksanaannya alkohol direbus dengan cara direbus

dengan pemanas air.

Alat dan bahan laboratorium

8aboratorium %P( pada umumnya memiliki alat dan bahan khusus. !ebagai

contoh, alat yang terkait dengan isika antara lain gal/anometer, multimeter, /oltmeter

dan bahan-bahan seperti kabel-kabel dan sebagainya. ahan-bahan kimia seperti

asam pekat dan encer, buret, pipet-pipet, alat titrasi dan sebagainya, biasanya juga

terdapat dalam laboratorium %P(. !elain itu, ada pula mikroskop, spesimen-spesimen

yang dikumpulkan dari tumbuhan dan hewan, dan sebagainya.

(lat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan di laboratorium %P( memerlukan

perlakuan khusus sesuai siat dan karakteristik masing-masing. Perlakuan yang salah

dalam membawa, menggunakan dan menyimpan alat dan bahan di laboratorium %P(

dapat menyebabkan kerusakan alat dan bahan, terjadinya kecelakaan kerja sertadapat menimbulkan penyakit.



Peralatan laboratorium sebaiknya dikelompokkan berdasarkan penggunaannya.

!etelah selesai digunakan harus segera dibersihkan kembali dan disusun seperti

semula. !emua alat-alat ini sebaiknya diberi penutup )co/er*, misal plastik

transparan, terutama terutama alat-alat yang memang memerlukannya. (lat-alat yang

tidak berpenutup akan cepat berdebu, kotor dan akhirnya dapat merusak alat yang

bersangkutan.

1. ntuk alat-alat gelas (glassware) (lat-alat gelas harus dalam keadaan bersih,

apalagi peralatan gelas yang sering dipakai. ntuk alat-alat gelas yang

memerlukan sterilisasi, sebaiknya disterilisasi sebelum dipakai. !emua alat-alat

gelas ini seharusnya ditempatkan pada lemari khusus.

2. ntuk bahan-bahan kimia ntuk bahan-bahan kimia yang bersiat asam dan

alkalis, sebaiknya ditempatkan pada kamar#ruang khusus )untuk mengeluarkan

gas-gas yang mungkin timbul*. "emikian juga untuk bahan-bahan yang mudah

menguap. ?uangan khusus tersebut perlu dilengkapi pendingin udara atau kipas

angin, agar udara#uap yang ada dapat terpompa keluar. ahan kimia yang

ditempatkan dalam botol berwarna coklat atau gelap tidak boleh langsung terkena

sinar matahari, sebaiknya ditempatkan pada lemari khusus.

3. (lat-alat mikroskop. (lat-alat mikroskop dan alat-alat optik lainnya seharusnya

disimpan pada tempat yang kering dan tidak lembab. Kelembaban yang tinggi

akan menyebabkan lensa-lensa berjamur, jika jamur ini banyak, maka mikroskop

akan rusak dan tidak dapat dipakai sama sekali. !ebagai tindakan pencegahan,

mikroskop selalu ditempatkan dalam kotaknya, yang biasanya dilengkapi dengan

silica- gel dan sebelum disimpan dicek kembali kebersihannya. $ikroskop ini

seharusnya ditempatkan di dalam lemari-lemari khusus yang dikendalikan

kelembabannya. ntuk lemari biasanya diberi lampu pijar 10-1 watt, agar ruang

ini tetap selalu panas atau kering dan akan mengurangi kelembaban udara. (lat

optik lainnya seperti lensa pembesar (loupe), alat kamera optik, kamera digital,

microphoto-camera, juga ditempatkan pada lemari khusus yang tidak lembab.

. 4ika laboratorium mempunyai neraca, sebaiknya dirawat secara khusus. (lat ini

merupakan alat yang mahal, dan umurnya bergantung pada cara

menggunakannya dan bagaimana memeliharanya. "iusahakan agar neraca itu

mendapat tempat yang baik. 5eraca itu harus berdiri di atas sebuah meja yang

tahan getaran dan letaknya jangandekat jendela atau pintu yang sering dibuka.

!etiap tahun neraca hendaknya ditera, untuk dapat mempertahankan

ketelitiannya. !etelah menimbang sesuatu, piring penimbang hendaknya

dibersihkan. 4ika ada Fat yang tertumpah ketika sedang menimbang, segera

piring neraca dicuci dengan



air, lalu dikeringkan. Ketika menimbang harus diusahakan agar daya beban yang

telah ditentukan tidak dilampaui. 4uga harus dijaga agar jumlah batu timbang

tetap lengkap.

Penyimpanan bahan kimia perlu memperhatikan hal-hal berikut, untuk mencegahterjadinya hal-hal yang tidak diinginkan.

1. !emua peralatan yang berisi bahan kimia harus diberi label yang menyatakan

nama bahan itu.

2. otol-botol yang berisi bahan kimia disimpan pada rak atau lemari yang

disediakan khusus.

3. 4angan menggunakan tutup dari kaca untuk botol yang berisi bahan yang bersiat

basa, karena lama kelamaan tutup itu akan melekat pada botol dan susah dibuka.

. ahan kimia yang dapat bereaksi hebat hendaknya jangan disimpan berdekatan.

. ahan-bahan kimia yang beracun dan berbahaya hendaknya dibeli dalam jumlah

kecil dan tanggal pembeliannya dicatat.

Pada saat menggunakan bahan-bahan kimia, perlu memperhatikan hal-hal

berikut.

1. &abung reaksi yang berisi Fat kimia tidak boleh diarahkan ke wajah sendiri atau

orang lain.

2. !enyawa kimia tidak boleh dibau secara langsung.

3. !enyawa#Fat kimia tertentu )asam kuat dan basa kuat* tidak boleh dicampur

karena akan terjadi reaksi yang hebat, kecuali sudah diketahui pasti tidak

menimbulkan bahaya.

. Penggunaan pelindung wajah sangat diperlukan jika menangani Fat-Fat#

senyawa-senyawa kimia yang berbahaya

. &idak diperbolehkan mengembalikan Fat#senyawa kimia yang terlanjur tertuang

untuk dikembalikan ke botol asalnya.

!alah satu hal yang sangat penting dalam kegiatan di laboratorium adalah

pemahaman terhadap beberapa simbol yang sering dijumpai pada bahan kimia.

eberapa simbol yang sering dijumpai adalah berikut ini.



&armu

I S I

ahan kimia dapat menyebabkan iritasi, luka bakar pada kulit, berlendir,

mengganggu sistem pernaasan bila kontak dengan kulit, dihirup atau ditelan.

oLi6

ahan kimia bersiat racun, dapat menyebabkan kematian atau sakit yang serius

bila masuk ke dalam tubuh melalui pernaasan, menghirup uap, bau atau debu, atau

penyerapan melalui kulit.

Corrosi:e

J J

ahan kimia bersiat korosi, dapat merusak jaringan hidup, menyebabkan iritasi

pada kulit, gatal-gatal bahkan dapat menyebabkan kulit mengelupas.

Fammae

&

ahan kimia memiliki titik nyala rendah dan mudah menyala#terbakar dengan api

bunsen, permukaan metal panas atau loncatan bunga api.

(Lposi:e

ahan kimia bersiat dapat meledak dengan adanya panas, percikan bunga api,

guncangan atau gesekan.

/Li!ising

ahan kimia bersiat pengoksidasi, dapat menyebabkan kebakaran dengan

menghasilkan panas saat kontak dengan bahan organik, bahan pereduksi, dll.

Nature pouting

ahan kimia bersiat berbahaya bagi satu atau beberapa komponen dalam

lingkungan kehidupan.

Kemasan bahan kimia dapat mengandung satu bahkan lebih simbol bahaya.

5amun demikian, kemasan tanpa simbol bahaya bukanlah berarti bahwa bahan kimia

tersebut aman dan bebas bahaya, untuk itu diperlukan kehati-hatian dalampenanganan bahan kimia.



'indakan preentif

Keselamatan kerja di laboratorium merupakan kewajiban bagi setiap indi/idu

yang sadar akan kepentingan kesehatan, keamanan dan kenyamanan kerja.

Keselamatan kerja di laboratorium %P( !$P menjadi tanggung jawab guru sebagai

pengelola laboratorium %P(. &anggung jawab tersebut diwujudkan dalam bentuk

upaya-upaya pre/enti untuk mencegah terjadinya kecelakaan di laboratorium.

paya-upaya pre/enti tersebut dapat antara lain dengan menyediakan alat

pemadam api, alat untuk menghindarkan terjadinya kebocoran gas, dan kotak

Pertolongan Pertama Pada Kecelakanan )P3K*.

!alah satu tindakan pre/enti untuk mencegah kecelakaan dan menjaga

kelancaran serta keselamatan bekerja atau melakukan praktikum di dalam

laboratorium, sebaiknya pada setiap laboratorium diberikan tata tertib. &ata tertib

dapat ditempel di dinding dan di setiap yepat praktikum seperti meja praktikum atau

lemari alat#bahan. erikut ini beberapa contoh tata tertib.

1. ekerja di laboratorium hendaknya memakai jas laboratorium.(lat dan bahan didalam laboratorium tidak diperkenankan diambil keluar tanpa seiFin guru.

2. (lat dan bahan harus digunakan sesuai dengan petunjuk praktikum yang

diberikan.

3. 4ika tidak mengerti atau ragu-ragu dalam melakukan percobaan, peserta didik

bertanya kepada guru.

. 4ika ada alat yang rusak atau pecah, segera dilaporkan kepada guru.

. 4ika terjadi kecelakaan, sekalipun kecil, seperti kena kaca, terbakar, atau terkena

bahan kimia, segera dilaporkan ke guru.

;. 8abel bahan yang hilang atau rusak segera dilaporkan kepada guru, agar dapat

segera diganti.

:. &idak diperkenankan makan dan minum di dalam laboratorium.<. !etelah selesai percobaan, alat dan sisa bahan hendaknya dikembalikan ke

tempat semula dalam keadaan bersih.

7. !ampah dibuang pada tempatnya.

10. !ebelum meninggalkan laboratorium, meja praktikum harus dalam keadaan

bersih, kran air dan gas ditutup, dan kontak listrik dicabut.

&indakan pre/enti yang lain, juga dapat dilakukan dengan hal-hal berikut.

1. $embuat desain dan penataan ruangan yang memenuhi persyaratan

keamananan.

2. $engetahui lokasi dan perlengkapan darurat.

3. $enggunakan perlengkapan keselamatan pada saat bekerja.

. $emahami siat bahan dan memahami kemungkinan bahaya yang terjadi.



imensi %uaiikasi %emampuan

p )emiiki periaku ang men6erminkan sikap orang eriman,

erakhak muia, erimu, per6aa !iri, !an ertanggung a<a

!aam erinteraksi se6ara eekti !engan ingkungan sosia !an

aam !aam angkauan pergauan !an keera!aanna.

$emberikan tanda peringatan pada bahan atau alat yang berbahaya.

;. $embuat aturan agar setiap pengguna bekerja dengan prosedur yang benar.

:. $embuang sisa kegiatan praktikum di tempat yang telah disediakan dan dengan prosedur

yang benar.

$enjaga kebersihan dan kerapihan laboratorium.

uru wajib selalu mengingatkan peserta didik untuk selalu berhati-hati dalam

bekerja. Peserta didik diberi pengetahuan tentang simbol-simbol tanda bahaya

berikut artinya. Peserta didik juga diberi pengetahuan akan bahan-bahan kimia

berbahaya. Peserta didik setingkat !$P sebaiknya tidak dibiarkan melakukan

praktikum tanpa pengawasan. uru juga harus menerapkan tata tertib yang ketat

ketika mengajak peserta didik bekerja di laboratorium.

Peserta didik yang cenderung tidak okus sebaiknya segera diperingatkan ketika

bekerja di laboratorium, Peserta didik sudah seharusnya dilatih untuk bertanggung

jawab atas semua alat dan bahan yang digunakan dan dibiasakan untuk selalu

menjaga kebersihan laboratorium. !isa-sisa bahan praktikum yang dapat membusukdan menimbulkan bau tidak sedap harus dibuang diluar laboratorium. Peserta didik

juga dibiasakan untuk menjaga kebersihan bak pencucian dan tidak menjadikannya

sebagai tempat sampah. !elain itu peserta didik sebaiknya juga dibiasakan untuk

mematikan kran air dan seluruh sumber listrik yang tidak terpakai ketika

meninggalkan laboratorium.

'indakan kuratif

&indakan kurati merupakan tindakan pertolongan pertama terhadap kecelakaan

yang terjadi untuk menghindari bahaya %ebih lanjut. Prosedur penanganan

kecelakaan tergantung pada jenis kecelakaannya. "i dalam laboratorium harus

tersedia kotak P3K )Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan* yang berisi obat-obatan

dan alat-alat yang diperlukan datam tindakan kurati. Kotak P3K biasanya berisi

peralatan seperti gunting kecil, gunting besar dan pinset, perban, plester, kapas, kasa

steril dan sapu tangan putih. !elain peralatan, kotak P3K biasanya berisi obat-obatan

dan bahan berikut.

9bat merah )mercurochroom*, anti ineksi untuk luka baru.

(lkohol :0L untuk membersihkan luka-luka kecil.

4oor water, untuk membersihkan percikan yang mengenal mata.

9bat pengurang rasa sakit dan pusing.

e. 9bat tetes mata untuk menghilangkan atau mencegah iritasi jaringan mata.

. !alep untuk luka bakar.

g. 9bat gosok untuk gigitan serangga dan salah urat.

h. Kain Kasa yang mengandung salep antibiotik.

i. Kompres luka.

(pabila terjadi kecelakaan karena terkena bahan kimia, maka tindakan yang

harus segera dilakukan adalah berikut ini.

1. 4angan panik.

2. ersihkan bagian yang mengalami kontak langsung tersebut )cuci bagian yang

mengalami kontak langsung tersebut dengan air apabila memungkinkan*.

3. ila kulit terkena bahan kimia, janganlah digaruk agar tidak tersebar.

. awa ke tempat yang cukup oksigen.

. +ubungi atau bawa ke paramedik secepatnya )dokter, rumah sakit*.

4ika terjadi kebakaran maka yang sebaiknya dilakukan adalah berikut ini.

1. 4angan panik.

2. semprotkan gas pemadam api apabila api masih mungkin dipadamkan.

3. +indari mengirup asap secara langsung.

. +ubungi pemadam kebakaran.

).tandar #ompetensi ulusan, #ompetensi Inti

dan #ompetensi Dasar IPA #elas 4III MP$M's1. tandar kompetensi lulusan MP$M's

8ulusan !$P#$&s memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai

berikut.



getahuan )emiiki pengetahuan aktua, konseptua, !an prose!ura !aam

imu pengetahuan, teknoogi, seni, !an u!aa !engan <a<asan

kemanusiaan, keangsaan, kenegaraan, !an pera!aan terkait

enomena !an kea!ian ang tampak mata.

erampian )emiiki kemampuan pikir !an tin!ak ang eekti !an kreati !aam

ranah astrak !an konkret sesuai !engan ang !ipeaari !isekoah

!an sumer ain seenis.

#ompetensi Inti #ompetensi Dasar

enghargai dan

menghayati ajaran

agama yang dianut-

nya

1.1 $engagumi keteraturan dan kompleksitas

ciptaan &uhan tentang aspek isik dan

kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan

peranan manusia dalam lingkungan serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran

agama yang dianutnya

enghargai dan

menghayati perilaku

ujur, disiplin,

anggungjawab, peduli

toleransi, gotong

oyong*, santun,

percaya diri, dalam

berinteraksi secaraeekti dengan

ngkungan sosial dan

alam dalam jangkauan

pergaulan dan ke-

beradaannya

2.1 $enunjukkan perilaku ilmiah )memiliki rasa

ingin tahuD objektiD jujurD telitiD cermatD tekunD

hati-hatiD bertanggung jawabD terbukaD kritisD

kreatiD ino/ati dan peduli lingkungan* dalam

akti/itas sehari-hari

2.2 $enghargai kerja indi/idu dan kelompok

dalam akti/itas sehari-hari sebagai wujud

implementasi melaksanakan percobaan danmelaporkan hasil percobaan.

2.3 $enunjukkan perilaku bijaksana dan

bertanggung jawab dalam akti/itas sehari-

hari

2. $enunjukkan penghargaan kepada orang

lain dalam akti/itas sehari-hari

2. #ompetensi Inti dan #ompetensi Dasar IPA #elas 4III MP$M's

erikut ini disajikan K"-K" lengkap dari K%-1, K%-2, K%-3 dan K%-. Pada setiap

bab dalam bagian khusus, hanya diberikan #D5#D dari #I5+ dan #I56 untuk direct

teaching. Pada proses pembelajaran, guru tetap diminta melakukan proses

pembelajaran indirect teaching untuk pencapaian K%-1 dan K%-2.



3.1 $endeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap

matahari serta menjelaskan perubahan siang dan

malam, peristiwa gerhana matahari dan gerhana

bulan, perubahan musim serta dampaknya bagi

kehidupan di bumi

engolah, menyaji, dan

menalar dalam ranah

konkret

menggunakan,

mengurai, merangkai,

memodiikasi, dan

membuat* dan ranah

abstrak )menulis,

membaca,

menghitung,

menggambar, danmengarang* sesuai

dengan yang dipe-

ajari di sekolah dan

sumber lain yang sama

dalam sudut

pandang#teori

$elakukan penyelidikan tentang gerak, gerak pada

makhluk hidup, dan percobaan tentang pengaruh

gaya terhadap gerak

3.2 $elakukan pengamatan terhadap struktur

jaringan tumbuhan, serta menghasilkan ide

teknologi sederhana yang terilhami oleh

struktur tersebut )misalnya desain

bangunan*

3.3 $elakukan penyelidikan tentang siat-siat

bahan dan mengusulkan ide- ide

pemanaatan bahan berdasarkan siatnyadalam kehidupan sehari-hari

3. $enyajikan tulisan tentang upaya menjaga

kesehatan rangka manusia dikaitkan dengan

Fat giFi makanan dan perilaku sehari-hari

$elakukan penyelidikan tentang keuntungan

mekanik pada pesawat sederhana

3.; $elakukan penyelidikan tentang pencernaan

mekanis dan enFimatis pada makanan

$enyajikan data, inormasi, dan mengusulkan ide

pemecahan masalah untuk menghindari terjadinya

penyalahgunaan Fat aditi dalam makanan dan

minuman serta Fat adikti-psikotropika

3.< $elakukan percobaan untuk menyelidiki

tekanan cairan pada kedalaman tertentu,

gaya apung, kapilaritas )menyelidiki

transport cairan dalam batang tumbuhan*

dan tekanan cairan pada ruang tertutup

3. $emahami dan

menerapkan pen-

getahuan )aktual,

konseptual, dan

prosedural* ber-

dasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan,

3.1 $emahami gerak lurus, dan

pengaruh gaya terhadap gerak

berdasarkan +ukum 5ewton, serta

penerapannya pada gerak makhluk

hidup dan gerak benda dalam

kehidupan sehari-hari

3.2 $enjelaskan keterkaitan struktur

jaringan tumbuhan dan ungsinya,

serta berbagai pemanaatannya

dalam teknologi yang terilhami oleh

teknologi, seni, bu-

daya terkait enom-

ena dan kejadian

tampak mata

3.3 $endeskripsikan keterkaitan siat bahan

dan pemanaatannya dalam kehidupan

sehari-hari, serta pengaruh pemanaatan

bahan tertentu terhadap kesehatan

manusia

3.: $endeskripsikan Fat aditi )alami dan

buatan* dalam makanan dan minuman

)segar dan dalam kemasan*, dan Fat

adikti-psikotropika serta pengaruhnya

terhadap kesehatan

3.< $emahami tekanan pada Fat cair dan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

untuk menjelaskan tekanan darah, diusi

pada peristiwa respirasi, dan tekanan

osmosis

3.7 $enjelaskan struktur dan ungsi sistem

eksresi pada manusia dan penerapannya

dalam menjaga kesehatan diri

3.10 $emahami konsep getaran, gelom-

bang, bunyi, dan pendengaran, serta

penerapannya dalam sistem sonar pada

hewan dan dalam kehidupan sehari-hari

3.11. $endeskripsikan siat-siat cahaya,

pembentukan bayangan, serta aplikasinya

untuk menjelaskan penglihatan manusia,

proses pembentukan bayangan pada mata

serangga, dan prinsip kerja alat optik

3.12 $endeskripsikan struktur bumi untukmenjelaskan enomena gempa bumi dan

gunung api, serta tindakan yang diperlukan

untuk mengurangi resiko bencana

3.13 $endeskripsikan karakteristik matahari,

bumi, bulan, planet, benda angkasa lainnya

dalam ukuran, struktur, gaya gra/itasi,

orbit, dan gerakannya, serta pengaruh

radiasi matahari terhadap kehidupan di

bumi



* +@@"*#* %/)'((NS #S#

$erak pa!a )ahuk

&i!up an *en!a

I 3.1 )emahami gerak urus, !an pengaruh gaa terha!ap

gerak er!asarkan &ukum Ne<ton, serta penerapanna

pa!a gerak makhuk hi!up !an gerak en!a !aam

kehi!upan sehari-hari.

4.1 )eakukan penei!ikan tentang gerak, gerak pa!a

makhuk hi!up, !an per6oaan tentang pengaruh gaa

terha!ap gerak.

angka, /tot !an

'rinsip 'e- sa<at

Se!erhana

I 3.4 )en!eskripsikan struktur rangka !an otot manusia,

serta ungsina pa!a eragai kon!isi

I 4.4 )enaikan tuisan tentang upaa menaga kes-

ehatan rangka manusia !ikaitkan !engan Mat giMi

makanan !an periaku sehari-hari

3.5 )en!eskripsikan kegunaan pesa<at se!erhana !aam

kehi!upan sehari-hari !an huunganna !engan kera otot

pa!a struktur rangka manusia.

I 4.5 )eakukan penei!ikan tentang keuntungan mekanik

pa!a pesa<at se!erhana

Struktur !an Fungsi

+eringan umuhanserta

'emanaatanna

!aam eknoogi

I 3.2. )eneaskan keterkaitan struktur aringan tumuhan

!an ungsina, serta eragai pemanaatanna !aamteknoogi ang terihami oeh struktur terseut,

I 4.2 )eakukan pengamatan terha!ap struktur aringan

tumuhan, serta menghasikan i!e teknoogi se!erhana

ang terihami oeh struktur terseut misana !esain

angunan

)#( */"/$ )#( %)# )#( FS%#

I $erak pa!a tumuhan

I $erak pa!a he<an !i !arat, u!ara,

!an air

I 'engaruh rangsang terha!ap gerak tumuhan.

I 'engaruh gra:itasi terha!ap gerak

tumuhan.

I 'engaruh struktur rangka terha!ap

ke6epatan gerak he<an.

I %emotropi

I %emotaksis$erak pa!a en!a

$erak urus

%e6epatan

'er6epatan$aa

&ukum Ne<ton

&ukum Ne<ton

&ukum Ne<ton

$erak pa!a makhuk hi!up

!ieaskan !engan hukum

Ne<ton

3.1 $embuat peta pikiran (mapping

mind) tentang struktur dan ungsi sistem

eksresi pada manusia dan

penerapannya dalam menjaga kesehatan

diri

3.1 $elakukan pengamatan atau

percobaan tentang getaran, gelombang,

dan bunyi

3.1; $embuat laporan hasil

penyelidikan tentang pembentukan

bayangan pada cermin, lensa, dan alat

optik

3.1: $enyajikan laporan hasil

D. Pemetaan #ompetensi Dasar dan Materi

#elas 4III MP$M'



I Struktur !an ungsi rangka !an otot

manusia

I )a6am tuang ang erperan saat

tuuh meakukan gerakan untuk

suatu aktiitas.

I +enis-enis otot pa!a manusia.

I )a6am otot rangka ang erperan

saat tuuh meakukan gerakan

untuk suatu aktiitas.

I ipe persen!ian pa!a manusia.

I %eainan pa!a sistem gerak

manusia.

I @paa menaga kesehatan rangkamanusia terkait !engan poa hi!up

!an Mat giMi.

A *ahan-ahan kimia

penusun otot !an

rangka manusia

I +enis pesa<at !an prinsip

pesa<at se!erhana tuas,

i!ang miring, katro

+enis !an prinsip kera pesa<at

se!erhana seperti pa!a tuang

!an otot saat tuuh meakukan

aktiitas.

I #pikasi prinsip gerak

makhuk hi!up pa!a

pesa<at se!erhana.

I 'enei!ikan untuk

mengetahui keuntungan

mekanik pesa<atse!erhana misana

pengungkit.

I 'en6arian inormasi

eragai pesa<at

se!erhana !ari eragai

sumer

I Struktur !an ungsi aringan

tumuhan pa!a organ akar,

atang, !an !aun.

I #kar termo!iikasi I *atang termo!iikasi

I !e teknoogi se!erhana ang

meniru struktur tumuhan

I 'emanaatan ahan

kimia untuk ui

otosintesis

I eaksi kimia prosesotosintesis

A eknoogi se!erhana er!asar

pengamatan struktur aringan

tumuhan

* +@@" *#* %/)'((NS #S#

Siat *ahan !an

'emanaatann- a

!aam %e- hi!upan

Se- hari-hari

I 3.3 )en!eskripsikan keterkaitan siat ahan !an

pemanaatanna !aam kehi!upan sehari-hari, serta

pengaruh pemanaatan ahan tertentu terha!ap

kesehatan manusia

4.3 )eakukan penei!ikan tentang siat-siat ahan !an

mengusukan i!e-i!e pemanaatan ahan er!asarkansiatna !aam kehi!upan sehari-hari.

Sistem 'en6er- naan

)akanan

I 3. )en!eskripsikan sistem pen6ernaan serta

keterkaitanna !engan sistem pernapasan, sistem

pere!aran !arah, !an penggunaan energi makanan

I 4. )eakukan penei!ikan tentang pen6ernaan mekanis

!an enMimatis pa!a makanan



at #!iti !an #!ik-

ti-'sikotropika

3.7 )en!eskripsikan Mat a!iti aami !an uatan !aam

makanan !an minuman segar !an !aam kemasan, !an Mat

a!ikti-psikotropika serta pengaruhna terha!ap kesehatan

I 4.7 )enaikan !ata, inormasi, !an mengusukan i!e

peme6ahan masaah untuk menghin!ari tera!ina

penaahgunaan Mat a!iti !aam makanan !an minuman

serta Mat a!ikti-psikotropika

)#( */"/$ )#( %)# )#( FS%#

I Siat ahan ang erasa !ari

aam !ari tumuhan !an he<an

maupun non mahuk hi!up

seperti ogam, atu- an,!an

ain-ain, pemanaatanna

!aam kehi!upan sehari-hari

serta pengaruhn- a terha!ap

kesehatan.

I 'enei!ikan tentang siat

ahan !ari aam, serta

pemanaatanna !aam

kehi!upan sehari-hari.

A Siat ahan sintetis !an

pemanaatanna !aam

kehi!upan sehari-hari

serta pengaruhna

terha!ap kesehatan.

A Siat isik ahan aam !an

sintetis, !an pe-

manaatanna !aam

kehi!upan sehari-hari serta

pengaruhna terh- a!ap

kesehatan.

I %an!ungan Mat giMi !aam

suatu ahan makanan.

I Sistem pen6ernaan pa!a

manusia

I /rgan, sauran !an keenar

pen6ernaan pa!a manusia

eserta ungsinaI 'er6oaan pen6ernaan

mekanis !an enMimatis ahan-

ahan makanan

I *ahan-ahan minera

ang !iperukan

tuuh

'en6ernaan kimia- <i

I @i kan!ungan

nutrisi pa!a ahan

makananI @i penetraan asam

oeh eragai

ma6am oat maag

antasi!a

I 'er6oaan proses a-

sorsi anaogi penera-

pan pa!a usus haus.

I 'eristi<a isika pa!a

sistem pen6ernaan

I at a!iki ang terkan!ung !i

!aam makanan !an minuman

!aam kehi!upan sehari-hari.

I at a!ikti psikotropik !an

pengaruhna terha!ap kese-

hatan

I 'enga<etan se6ara ioogi

ampak penggunaan Mat a!iti pa!a

makanan agi kesehatan.

I %an!ungan Mat a!iti

!an Mat a!ikti pa!a

eragai makanan.

I 'enga<etan se- 6ara

kimia<i

I @paa peme6ahan

masaah terha!ap

upaa pen6egahan

penaahgunaan Mat

a!iti, a!ikti-

psikotropika.

A 'enga<etan ahan makanan

se6ara isika

* +@@"*#* %/)'((NS #S#



Sistem ranportasi

an espirasi

I 3.8 )emahami tekanan pa!a Mat 6air !an penerapanna

!aam kehi!upan sehari-hari untuk meneaskan tekanan

!arah, !iusi pa!a peristi<a respirasi, !an tekanan

osmosis

I 4.8 )eakukan per6oaan untuk menei!iki tekanan

6airan pa!a ke!aaman tertentu, gaa apung, kapiaritas

menei!iki transport 6airan !aam atang tumuhan

!an tekanan 6airan pa!a ruang tertutup

Sistem (kskresi 3.9 )eneaskan struktur !an ungsi sistem eksresi pa!a

manusia !an penerapanna !aam menaga kesehatan !iri.

I 4.9 )emuat peta pikiran mapping min! tentang

struktur !an ungsi sistem eksresi pa!a manusia !an

penerapana !aam menaga kesehatan !iri.

n!era 'en!engaran

!an Sistem Sonar

I 3.10 )emahami konsep getaran, geomang, uni, !an

pen!engaran, serta penerapanna !aam sistem sonar

pa!a he<an !an !aam kehi!upan sehari-hari

I 4.10 )eakukan pengamatan atau per6oaan tentang

getaran, geomang, !an uni

)#( */"/$ )#( %)# )#( FS%#

I Sistem transportasi makhuk hi!up

I /rgan !an sauran transportasi

makhuk hi!up

I 'ere!aran !arah !an tekanan

!arah,

I $angguan sistem pere!aran !arah

I iusi pa!a peristi<a respirasi,

I 'er6oaan transport 6airan !aam

tumuhan.

I ekanan osmosis pa!a tumuhan.

I *ahan-ahan kimia

!aam sistem

transportasi

I *ahan-ahan kimia

!aam sistem

respirasi

I %onsentrasi 6airan

I iusi

I ekanan osmosis

I %apiaritas

I ekanan Mat 6air pa!a

ruang tertutup, pa!a sistem

pere!aran !arah

I ekanan Mat 6air pa!a

ke!aaman tertentu

I $aa apung



I Struktur !an ungsi organ sistem

ekskresi manusia.

I $angguan sistem ekskresi.

I @paa untuk menaga kesehatan

sistem ekskresi pa!a manusia.

I *ahan kimia pa!a

sistem ekskresi pa!a

manusia

I @i urin

I ekanan pa!a Mat 6air pa!a

sistem ekskresi

I ekanan u!ara

I /smosis

I n!era pen!engaran pa!a manusia

I *agian-agian teinga seagai

organ pen!engaranI 'roses men!engar pa!a manusia

%an!ungan 6airan

serumen pa!a

teinga

I $etaran rekuensi,peri-

o!e, ampitu!o

I $eomang tran:ersa,ongitu!ina

I *uni au!iosonik, utra-

sonik, inrasonik

I esonansi

I 'emantuan uni

I 'emanaatan sistem sonar

* +@@"*#* %/)'((NS #S#

n!era 'engihatan

!an #at /ptik

I 3.11 )en!eskripsikan siat-siat 6ahaa, pementukan

aangan, serta apikasina untuk meneaskan

pengihatan manusia, proses pementukan aangan

pa!a mata serangga, !an prinsip kera aat optik

4.11 )emuat aporan hasi penei!ikan tentang

pementukan aangan pa!a 6ermin, ensa, !an aat optik



Sistem ata Sura

!an %e- hi!upan !i

umi

A 3.12 )en!eskripsikan struktur umi untuk meneaskan

enomena gempa umi !an gunung api, serta tin!akan ang

!iperukan untuk mengurangi resiko en6ana

)#( */"/$ )#( %)# )#( FS%#

I Sistem pengihatan manusia

I )ata seagai aat optik I *agian !an ungsi mata seagai

in!era pengihatan

I $angguan in!era pengihatan

I Hitamin ang

!iutuhkan untukkesehatan mata

)ekanisme kera

rho!opsin pa!a kera

pupi mata

I Siat-siat 6ahaa

I "ensa 6emung !an 6ekung,siin!er pa!a sistem

pengihatan manusia

I Cermin !atar, 6ekung,

6emung

I "ensa 6emung !an ensa

6ekung

I #at optik

I %a6a mata

I )ikroskop

I %a6a 'emesar up

I eeskop

I %amera

I 'er6oaan pemen- tukanaangan pa!a 6ermin,

ensa, !an aat optik



I %ehi!upan manusia, he<an !an

tumuhan pa!a apisan umi.

I Niai pergeseran apisan umi

!aam kehi!upan mahuk

hi!up .

I %an!ungan minera

apisan umi

I %an!ungan minera

pa!a tanah hasi

etusan gunung

erapi

I Struktur umi !an antisi-

pasi en6ana aam

I Siat isika apisan umi.

I $erakan isik apisan umi

I %ekuatan getar pergeseran

apisan umi.

I eknoogi peringatan !ini

gempa umi.

I in!akan untuk mengu-

rangi en6ana aam

I )itigasi en6ana

* +@@" *#* %/)'((NS #S#

I 3.13 )en!eskripsikan karakteristik matahari, umi,

uan, panet, en!a angkasa ainna !aam ukuran,struktur, gaa gra:itasi, orit, !an gerakanna, serta

pengaruh ra!iasi matahari terha!ap kehi!upan !i umi.

I 3.14 )en!eskripsikan gerakan umi !an uan terha!ap

matahari serta meneaskan peruahan siang !an maam,

peristi<a gerhana matahari !an gerhana uan,

peruahan musim serta !ampakna agi kehi!upan !i

umi

I 4.12 )enaikan aporan hasi pengamatan atau pe-

neusuran inormasi tentang karakteristik komponen tata

sura



)#( */"/$ )#( %)# )#( FS%#



)a6am Sikus musim semi, musim

unga, musim gugur untuk

tanaman tertentu !i eragai

eahan umi

'engaruh otoperio!isitas terha!ap

tumuhan

'engaruh ra!isai )atahari terha!ap

kehi!upan !i *umi

I 'eruahan musim !an

!ampakna agi kehi!upan !i

*umi

I ata Sura, susunan tata

sura !an ukuran panet

I $erak panet hukum

%epper

I $erhana uan.

I $erhana matahari.

I $erak semu harian matahari



)ateri 'okok;opik 'ertemuan

$erak pa!a )ahuk &i!up an *en!a kai

angka, /tot !an 'rinsip 'esa<at Se!erhana 5 kai

Struktur !an Fungsi +eringan umuhan serta 'e-

manaatanna !aam eknoogi

5 kai

Siat *ahan !an 'emanaatanna !aam %ehi!upan

Sehari-hari

3 kai

Sistem 'en6ernaan )akanan 5 kai

at #!iti !an #!ikti-'sikotropika 3 kai

+umah pertemuan 27 kai

)ateri 'okok;opik 'ertemuan

Sistem ranportasi an espirasi 5 kai

Sistem (kskresi 5 kai

n!era 'en!engaran !an Sistem Sonar kai

n!era 'engihatan !an #at /ptik 5 kai

Sistem ata Sura !an %ehi!upan !i umi 7 kai

+umah pertemuan 27 kai

2. Alokasi 7aktu

Pembagian alokasi waktu pembelajaran %P( mengacu pada Permendikbud &ahun

2013 5o. ;< tentang Kerangka "asar dan !truktur Kurikulum !$P# $&s sebaga

berikut.

1. (lokasi waktu matapelajaran %P( sebanyak jam#minggu. (lokasi waktu tersebut

dapat dibagi menjadi 3 4P dan 2 4P )4P J jam pelajaran*.

2. eban belajar di kelas < dalam satu semester paling sedikit 1< minggu dan paling

banyak 20 minggu.

"urasi setiap satu 4P adalah 0 menit.

Pembagian alokasi waktu berikut juga mempertimbangkan keluasan, kedalaman

serta kekompleksan materi pada setiap topik. erikut contoh rincian alokasi setiap

pokok materi matapelajaran %P( kelas <.!emester %

!emester %%



mpetensi nti 3. )emahami !an menerapkan pengetahuan aktua, konseptua,

!an prose!ura er!asarkan rasa ingin tahuna tentang imu

pengetahuan, teknoogi, seni, u!aa terkait enomena !an kea!ian

tampak mata

mpetensi

ar 3.1 )emahami !an menerapkan pengetahuan aktua, konseptua,



tampak mata

n!ikator 'en6apaian %ompetensi

)eneaskan enis gerak pa!a tumuhan er!asarkan peneana.

)enganaisis 6ontoh gerak pa!a tumuhan er!asarkan peneana !an enis

ang ang !iterima atau agian tumuhan ang menanggapi rangsang )enganaisis aat gerak he<an er!asarkan kesesuaian !engan ingkungan hi!upna

)eneaskan sistem otot he<an ang sesuai !engan poa gerak ang !iakukan

)enghitung ke6epatan seorang anak ersepe!a !engan menggunakan rumusan

urus eraturan

Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa untuk pembelajaran eekti dilakukan

sebanyak 2: kali pertemuan di setiap semester. 4ika 1 semester J 1< minggu, dalam

satu minggu ada 2 tatap muka, maka dalam satu semester terdapat 3; ka

kesempatan tatap muka. "engan demikian, masih ada sisa kesempatan 7 kali tatap

muka, yang dapat digunakan untuk ulangan harian, ulangan tengah semester, dan

ulangan akhir semester, maupun untuk program pengayaan dan remedial.

BabI

Bagian II: Petunjuk #husus

*erak Pada Makhluk 8idup

dan Benda

A. Pengantar

ab % ini berisi materi *erak pada Makhluk 8idup dan Benda. Pada bab ini

terdiri dari 2 bagian yaitu *erak pada Makhluk 8idup dan *erak pada Benda.

Pada bagian *erak pada Makhluk 8idup peserta didik mempelajari gerak pada

tumbuhan dan gerak pada hewan. Pada bagian *erak pada Benda peserta didik

mempelajari gerak lurus beraturan, gaya, dan hukum 5ewton tentang gerak, serta

pada gerak hewan dan manusia yang dijelaskan dengan hukum 5ewton.

B. #I dan #D pada Materi *erak pada Makhluk 8idup

dan Bendaerikut ini adalah K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab % tentang

erak pada $akhluk +idup dan enda. K% dan K" diambil dari lampiran Permen

"ikbud 5o ;< tahun 2013 sedangkan indikator yang tercantum pada buku ini dapat

dikembangkan lagi oleh guru.

&abel 1.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab % tentang erak pada $akhluk

+idup dan enda



rtemuan

ke

)ateri +am 'eaaran +'

1 $erak 'a!a )akhuk &i!up A )eakukan

per6oaan pengaruh rangsang terha!ap gerak

putri

3 L 40 menit

2 $erak 'a!a )akhuk &i!up A )enganaisis

gerak he<an er!asarkan struktur tuuh !an

massana

2 L 40 menit

3 $erak pa!a *en!a

A )eakukan per6oaan gerak urus eraturan

3 L 40 menit

4 $erak pa!a *en!a

A )eakukan per6oaan keemaman

2 L 40 menit

5 $erak pa!a *en!a A )eakukan per6oaan

hukum Ne<ton

3 L 40 menit

$erak pa!a *en!a A )en!iskusikan hukum

Ne<ton

2 L 40 menit

7 es uis 1 L 40 menit

3.1.; $enganalisis peristiwa kelembaman berdasarkan graik / - t yang disajikan

3.1.: $enyimpulkan hubungan antara gaya dan massa dengan percepatan benda bergerak

3.1.< $enyebutkan pasangan gaya aksi dan reaksi

3.1.7 $embandingkan besar gaya aksi reaksi yang terjadi antara burung dengan udara ketika

burung sedang terbang

3.1.10 $enge/aluasi penerapan hukum %%% 5ewton dalam kehidupan sehari-hari

Kompetensi %nti

. $engolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

)menggunakan, mengurai, merangkai, memodiikasi, dan

membuat* dan ranah abstrak )menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang* sesuai dengan yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang#

teori

Kompetensi

"asar

.1 $elakukan penyelidikan tentang gerak, gerak pada makhluk

hidup, dan percobaan tentang pengaruh gaya terhadap gerak.

%ndikator Pencapaian Kompetensi

.1.1 $elakukan penyelidikan pengaruh berbagai rangsang terhadap gerak daun putri malu.

.1.2 $elakukan pengamatan tentang jenis gerak pada 10 jenis tanaman yang berbeda.

.1.3. $elakukan percobaan gerak lurus pada benda

.1.. $elakukan percobaan tentang pengaruh gaya terhadap gerak.

.1. $enghitung jarak tempuh hewan yang berlari dengan kecepatan dan waktu tertentu

.1.; $enghitung berat benda dengan menggunakan persamaan hukum %% 5ewton

.1.: $enganalisis penerapan hukum %%% 5ewton pada atlet lompat tinggi

).'ujuan Pembelajaran!etelah mempelajari materi pada bab % ini, peserta didik diharapkan dapat

melakukan hal-hal berikut.

$enjelaskan gerak tumbuhan dan aktor yang mempengaruhinya

$enjelaskan gerak pada hewan berdasarkan ungsi tubuh dan habitatnya

$enjelaskan gerak lurus dan pengaruh gaya terhadap benda

$enjelaskan penerapan hukum 5ewton pada gerak hewan dan manusia

D.Materi Pembelajaran dan Alokasi 7aktu

Pembelajaran dan penilaian ab % tentang erak pada $akhluk +idupmemerlukan waktu 1; jam atau : kali tatap muka )&$* )dengan asumsi 4P#minggu

diorganisasikan menjadi dua kali &$, yakni 3 4P dan 2 4P*. Pengorganisasian : &$

tersebut adalah sebagai berikut.



2. Materi 2sensial

1. erak tumbuhan berdasarkan penyebabnya dibagi menjadi gerak endonom,

gerak higroskopis, dan gerak esionom.2. erak endonom )gerak spontan* adalah gerak tumbuhan yang tidak memerlukan

rangsang dari luar atau tidak diketahui penyebabnya. ?angsangan pada gerak

endonom diduga berasal dari dalam tumbuhan itu sendiri.

3. erak higroskopis adalah gerak bagian tubuh tumbuhan karena pengaruh

perubahan kadar air di dalam sel sehingga terjadi pengerutan yang tidak merata.

. erak esionom adalah gerak tumbuhan yang disebabkan oleh adanya

rangsangan dari lingkungan sekitar.

. erak esionom dibagi menjadi gerak tropisme )yang terdiri dari gerak

geotropisme, hidrotropisme, tigmotropisme, oto tropisme, dan gerak

kemotropisme*, gerak taksis )yang terdiri dari gerak kemotaksis dan ototaksis*,

dan gerak nasti )yang terdiri dari gerak niktinasti, otonasti, seismonasti,

termonasti, dan nasti kompleks.

;. +ewan melakukan gerakan khas sesuai dengan habitat serta adaptasi isiologi

dan morologinya.

:. enda dan makhluk hidup yang bergerak mengikuti hukum 5ewton tentang gerak

<. +ukum % 5ewton membahas tentang kecenderungan benda untuk

mempertahankan keadaan gerak atau diamnnya )inersia* atau S 0 S' J 0.

7. +ukum %% 5ewton menjelaskan tentang percepatan gerak sebuah benda

berbanding lurus dengan aaTa,yang diberikan, namun berbanding terbalik

dengan massanya atau a J U

10. +ukum %%% 5ewton menjelaskan tentang gaya aksi reaksi pada dua benda.

Ketika benda pertama mengerjakan gaya ke benda kedua, maka

benda kedua tersebut akan memberikan gaya )' reaksi* yang sama besar ke benda

pertama namun berlawanan arah atau J -' rOalVs8.

9. #egiatan Pembelajaran

Pada pembelajaran ab % tentang erak pada $akhluk +idup dan

enda, guru dapat menerapkan pembelajaran "roblem 4ase /earning

)P8*, #n&uiry, atau /earning Cycle, atau model pembelajaran lain, yang

prosesnya berbasis scientific approach.

Materi Bagian I. *erak pada Makhluk 8idup (/ 'M"

Pertemuan ( + 0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dan moti/asi dengan menunjukkan enomena atau

mengajukan pertanyaan yang rele/an dengan materi yang akan dipelajari.

G$anusia dan hewan memiliki perilaku gerak yang tidak jauh berbeda. $anusia

dan hewan sama-sama bisa berjalan dan menunjukkan gerakan-gerakan yangmudah diamati. 5amun bagaimana dengan gerak pada tumbuhan agian apa

saja dari tumbuhan yang dapat bergerak B

2. uru meminta peserta didik mengamati gambar 1.1 )burung terbang*, dan

meminta siswa menjawab pertanyaan pada kolom (yo &ebak

3. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembejalaran yang tertera pada

bagian R(yo Kita PelajariC

. uru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh setelah

mempelajari bab % ini yang tertera pada R$engapa PentingC



eri ha<a !ingin pa!a permukaan

<ah !aun

eri ha<a panas pa!a permukaan

<ah !aun

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan percobaan pengaruh rangsang

terhadap gerak putri malu pada kegiatan R(yo Kita 6obaC

rP=5(?+ ?(5!(5 &=?+("(P =?(K $=5&P dan $=$K(5H( "(5 P&?%

$(8

(pa yang kamu coba

$elakukan percobaan pengaruh rangsang terhadap gerak daun putri malu.

(pa yang kamu duga

1. "aun putri malu bila disentuh....

2. "aun putri malu bila diberi rangsang suhu dingin....

3. "aun putri malu bula diberi rangsang suhu panas....

(pa yang kamu sediakan

1. &umbuhan putri malu )hidup* 3. Korek api atau lilin yang dinyalakan2. =s dibungkus plastik . Stop1atch )alat pengukur

(pa yang kamu lakukan

1. $emberi perlakuan pada putri malu sebagai berikut.

a. $enyentuh menggunakan ujung jari tangan pada bagian atas permukaan

daun

b. $enyentuh menggunakan ujung jari tangan pada tangkai daun.

c. $emberi hawa dingin di bagian bawah permukaan daun dengan meletakkan

sebongkah es batu.

d. $emberi hawa panas di bagian bawah permukaan daun dengan menyalakan

korek api atau lilin yang menyala. erhati-hatilah saat menggunakan korekapi.

2. $engamati gerak daun dan batang putri malu.

3. $encatat kecepatan respon tanaman terhadap rangsang menggunakan

stop1atch.

. $engulangi langkah 1-3 sebanyak tiga kali.

. $erekam data pada tabel berikut.

&abel 1.1 Pengamatan &anaman Putri $alu

waktu*

(K& )$=5%&*

P=?8(K(5 1 2 3

menutup menutup menutup

"isentuh pada permukaan daun

"isentuh pada tangkai daun



Nama anaman +enis $erakan ang

!iakukan

*ukti ang )en!ukung

Apa %ang dapat kamu simpulkan

1. agaimana tanggapan tumbuhan ketika diberi rangsang sentuhan pada bagian

atas permukaan daun

2. agaimana tanggapan tumbuhan ketika diberi rangsang sentuhan pada

tangkai daun

3. agaimana tanggapan tumbuhan ketika diberi rangsang panas

. agaimana tanggapan tumbuhan ketika diberi rangsang dingin

. agian mana dari tumbuhan yang paling sensiti terhadap rangsang sentuhan

;. (pakah kecepatan responnya berbeda dengan rangsangan yang berbeda

2. !etelah melakukan percobaan pengaruh rangsang terhadap gerak putri malu

peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab pertanyaan. uru

menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku siswa tentang gerak

pada makhluk hidup.ntuk menunjukkan ketercapaiannya K%-2 jangan lupa

mengingatkan peserta didik dalam melakukan percobaan dengan cermat, jujur, dan

bekerja sama dengan kelompoknya.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan dari kegiatanpembelajaran hari ini.

KesimpulanE

a. erak tumbuhan berdasarkan penyebabnya dibagi menjadi gerak endonom,

gerak higroskopis, dan gerak esionom.

b. erak endonom )gerak spontan* adalah gerak tumbuhan yang tidak

memerlukan rangsang dari luar atau tidak diketahui penyebab luarnya.

?angsangan pada gerak endonom diduga berasal dari dalam tumbuhan itu

sendiri.

c. erak higroskopis adalah gerak bagian tubuh tumbuhan karena pengaruh

perubahan kadar air di dalam sel sehingga terjadi pengerutan yang tidak

merata.d. erak esionom adalah gerak tumbuhan yang disebabkan oleh adanya

rangsangan dari lingkungan sekitar.

. erak esionom dibedakan menjadi gerak tropisme )yang terdiri dari gerak

geotropism, hidrotropisme, tigmotropisme, oto tropisme, dan kemotropisme*,

gerak taksis )yang terdiri dari gerak kemotaksis dan ototaksis*, dan gerak nasti

)yang terdiri dari gerak niktinasti, otonasti, seismonasti, termonasti, dan nasti

kompleks.

uru menugaskan peserta didik untuk mengamati gerak tanaman yang ada di

sekitar tempat tinggal peserta didik.

Ayo Kita Coba

(mati tanaman yang ada di sekitar kamu. &emukan 10 tanaman yang berbeda, kemudian

identiikasi jenis gerakan yang dilakukan tanaman tersebutM 8aporkan hasil temuanmu ke

gurumuM



Pertemuan kedua (/0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi mengaitkan materi pada pertemuan 1 dengan materi

yang akan dipelajari.G 6oba kamu perhatikan gerak hewan darat dan gerak

hewan yang hidup di airM $engapa berbedaB2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yang dilakukan

yaitu Gagaimana burung dapat terbang bebas di udaraB pada kegiatan R(yo

Kita !elesaikanC dan R(yo Kita PahamiW.

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan diskusi tentang gerak

hewan pada kolom G(yo Kita !elesaikanB.



Ayo Kita 'elesaikan

(mati tabel di bawah iniM&abel $assa dan Kecepatan erak eberapa +ewan "arat

.. .. Kecepatan gerak5ama +ewan B

)km#jam*

1. erdasarkan data di atas, hewan manakah yang mempunyai kecepatan gerak paling

besar

2. $engapa hewan-hewan tersebut memiliki kecepatan gerak yang berbeda- beda

6oba analisislahMKesimpulan apa yang dapat kamu ambil dari analisis data di atas

(lternati jawaban G(yo Kita !elesaikanG

1. $acan# cheetah

2. ajah dan kerbau memiliki massa tubuh yang sangat besar, akibatnya untuk bergerak

gajah dan kerbau harus melawan inersia yang nilainya juga sangat besar. 8ain halnya

dengan kuda, cheetah, dan kijang, ketiga hewan tersebut memiliki struktur rangka danotot yag sangat kuat, namun kijang dan cheetah yang memiliki bentuk kaki yang lebih

ramping sehingga kijang dan 6heetah mampu menyimpan elastisitas yang tinggi. +al

tersebut mengakibatkan pada saat berlari kijang dan 6heetah lebih banyak melompat

ke udara dan meluncur di udara. aya gesek udara yang jauh lebih kecil daripada gaya

gesek permukaan tanah membuat kijang dapat berlari kecepatan yang lebih tinggi

daripada kuda.

3. !etiap hewan melakukan jenis gerak yang berbeda-beda tergantung bentuk tubuh dan

habitatnya.

2. uru membimbing peserta didik melakukan kegiatan diskusi untuk menjawab

pertanyaan pada kolom Q(yo Kita !elesaikanB.

3. !etelah peserta didik selesai melakukan kegiatan W(yo Kita !elesaikanW, guru

membimbing pesera didik melakukan kegiatan berikutnya yaitu mendiskusikan

konsep gerak hewan pada kolom R(yo Kita PahamiC.

. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab pertanyaan R(pa yang

dapat kamu simpulkan dan terapkanC uru menyarankan pada peserta didik

untuk mempelajari buku siswa bagian erak pada +ewan.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.

Q+ewan melakukan gerakan khas sesuai dengan habitat serta adaptasi isiologi

dan morologinyaB.

2. uru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya.

Materi Bagian II. *erak pada Benda (6 'M"

Pertemuan ke + (/ 0P"

Pendahuluan

1. Pada awal bagian ini guru memberi apersepsi dengan mengajukan pertanyaan

Q$engapa benda dapat bergerak erakan seperti apa saja yang dapat

dilakukan oleh benda apakah keadaan sekitar benda dapat mempengaruhi

gerak bendaB

2. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembejalaran yang tertera

pada kegiatan R(yo Kita PelajariMC

3. uru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh setelah

mempelajari bagian ini yang tertera pada R$engapa +al ini PentingC



Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan percobaan gerak lurus

beraturan yang tertera pada kolom R(yo Kita 6obaCM

Percobaan erak 8urus

(pa yang kamu coba

1. $enjelaskan prinsip kerja perangkat percobaan 3icker timer

2. $enjelaskan hubungan jarak tempuh dengan waktu yang teramati pada

percobaan

ambar !et Percobaan erak 8urus

eraturan )8*


Peralatan ahan

5. $obil mainan Pita kertas

7. $istar

B. 3icker timer


1. $erangkai peralatan seperti pada gambar.

2. $engoperasikan ticker timer.

3. $enyalakan mesin mobil mainan kemudian melepaskannya hingga menarik

pita.

. $engukur jarak antar titik yang terbentuk pada pita kertas. $encatat data pengamatan pada tabel.

(pa yang dapat kamu temukan

1. "alam praktikum yang kamu lakukan, bagaimana prinsip kerja

rangkaian percobaan

2. uatlah graik hubungan antara jarak )sebagai sumbu-y* dengan waktu

)sebagai sumbu-*M

3. uatlah graik hubungan antara kecepatan )sebagai sumbu-y* dengan

waktu )sebagai sumbu-*M

. erdasarkan graik yang telah kamu buat,

a* bagaimana bentuk hubungan antara jarak dan waktu

b* bagaimana hubungan antara kecepatan gerak mobil dengan waktu

Apa %ang dapat kamu temukan

1. "alam praktikum yang kamu lakukan, bagaimana prinsip kerja rangkaian

percobaan



(lternati jawaban no 1

Penggunaan ticker timer pada percobaan ini berungsi sebagai pencatat waktu

dan jarak untuk mobil-mobilan yang sedang bergerak.

Panang/%m

QQXQi

&icks

2. uatlah graik hubungan antara jarak )sebagai sumbu-H* dengan waktu )sebagai

sumbu-A*M

(lternati jawaban no.2

Jarak (s)

$ "ra#k "$B selalu linier

Waktu (s)



3. uatlah graik hubungan antara kecepatan )sebagai sumbu-H* dengan waktu

)sebagai sumbu-A*M

(lternati jawaban no. 3

erdasarkan graik yang telah kamu buat,

a. agaimana bentuk hubungan antara jarak dan waktu

b. agaimana hubungan antara kecepatan gerak mobil dengan waktu

(lternati jawabanE

a. raik (ntara jarak dan waktu menunjukkan hubungan yang linear, sehingga dapat

disimpulkan bahwa waktu berbanding lurus dengan jarak tempuh mobil-mobilan.

b. Pada 8 kecepatan bernilai konstan terhadap waktu

1. Peserta didik berdiskusi secara berkelompok menjawab pertanyaan pada poin

R(pa yang dapat kamu simpulkanC

2. uru menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku siswa bagian

gerak pada benda.

Penutupuru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.

Q+ukum % 5ewton membahas tentang kecenderungan benda untuk

mempertahankan keadaan gerak atau diamnnya )inersia* atau @' J 0 9 ; <=.

2. uru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya danmengerjakan soal pada kolom R(yo Kita 6obaC.



ktu (detik) &arak (meter)

' 0

2

4

*

+ 8

, 10 Ayo Kita Coba

1* Perhatikan tabel di bawah iniM

&abel aktu dan 4arak tempuh ersepeda



&abel tersebut mendeskripsikan besarnya

jarak dan waktu yang diperlukan sepeda

untuk bergerak. "engan menggunakan

rumus kelajuan dan percepatan, hitungE

Kelajuan sepeda pada detik ke 2

Kelajuan sepeda pada detik ke

Kelajuan sepeda pada detik ke

Percepatan yang dialami sepeda

Ar V5 —1?2 2 — 2 ma% a = — = —-----------------— = -—- =' - •••artinya benda bergerak dengan ke&epatan konstan

3. !ebuah mobil yang mula-mula diam bergerak dipercepat hingga kecepatannya

menjadi :2 km#jam setelah bergerak selama 30 sekon. Percepatan yang dialami

mobil tersebut adalah....

Pertemuan ke 6 (+ 0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan menceritakan kisah 5ewton saat menemukan

hukum 5ewton.

ir Isaa& >e?ton 91 )1;2* adalah seorang ilmuwan isika berkebangsaan

%nggris yang memperlajari tentang gra/itasi. %de 5ewton tentang gra/itasi bumi

muncul saat ia sedang duduk di bawah pohon apel. !aat itu 5ewton tertimpa

apel. 5ewton berpikir mengapa apel yang sudah masak selalu jatuh ke tanah

dan tidak pernah sekalipun tiba-tiba melayang di udara. $enurut 5ewton, apel

yang jatuh menuju pusat bumi disebabkan oleh adanya gaya tarik bumi yang

nilainya jauh lebih besar daripada gaya tarik apel ke bumi. aya tarik bumi yangsangat besar mampu mempengaruhi gerakan seluruh benda-benda yang ada di

permukaan bumi.

2. uru menginormasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan yaitu siat kelembaman suatu benda.

Inti1.

Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan siat kelembamansuatu benda mengikuti langkah-langkah yang ada di buku siswa.

Ayo Kita Coba

!iat Kelembaman !uatu enda

(pa yang kamu coba

$embuktikan siat kelembaman suatu benda

(pa yang kamu duga

Ncoret pernyataan yang tidak tepatM

(pabila kertas yang di letakkan di bawah

gelas ditarik dengan cepat, maka gelas

akan N)ikut bergerak mengikuti gerak kertas*

N)tetap berada diam mempertahankan

kedudukannya*


Kertas +! 1 lembar, dan gelas


1. $eletakkan selembar kertas di atas meja, kemudian meletakkan gelas di atas kertas

tersebut )seperti pada gambar di bawah ini*.

2. $enarik kertas secara horisontal dengan perlahan. $engamati apa yang terjadi pada

gelas. $engulangi hingga 3 kali.

3. $enarik kertas secara horisontal dengan sekali hentakan yang cepat. $engamati

peristiwa yang terjadi pada gelas. $engulangi hingga 3 kali.

4awablah Pertanyaan berikutM

1. agaimana keadaan gelas pada saat kertas di tar ik secara per lahan

2elas akan ikut %ergerak mengikuti gerakan kertas.

2. agaimana keadaan gelas pada saat kertas di tar ik dengan cepat

2elas tetap mempertahankan posisi diamnya.

3. !amakah hasil antara keadaan gelas jika kertas ditarik dengan perlahanatau ditarik

dengan cepat

3asilnya tidak sama.

. 4ika hasilnya berbeda, apa yang menyebabkan hal tersebutPada perco%aan kedua$ gelas mengalami peristi1a kelem%aman.



3. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan R(pa yang kamu

diskusikanC. uru menyarankan kepada peserta didik untuk mempelajari bagian

hukum % 5ewton.

Penutup


Q+ukum % 5ewton membahas tentang kecenderungan benda untuk

mempertahankan keadaan gerak atau diamnnya )inersia* atau !' J 0 F O <.


Pertemuan ke 3 (/ 0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang rele/an dengan

materi yang akan dibahas.

Q$engapa memindahkan meja besar lebih cepat dilakukan bila dikerjakan oleh 2

orang daripada dilakukan 1 orangB

2. uru menginormasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan yaitu percobaan hukum %% 5ewton.

Inti

1. Peserta didik secara berkelompok melakukan percobaan hukum %% 5ewton.

Ayo Kita Coba

Per&obaan 8ukum >e?ton II

(pa yang kamu coba

1. $enganalisis hubungan antara gaya dengan percepatan benda

2. $enganalisis hubungan antara massa dengan percepatan benda

(pa yang kamu duga

1. agaimana hubungan antara gaya yang dikerjakan pada benda dengan

percepatan benda

2. agaimana hubungan antara massa benda dengan percepatan gerak benda


1. eban 3. &ali

2. Katrol . Kereta



o B ? +erat beban

yang digantung

3

m ? (assa kereta C

(assa beban Kg3

Per%eatan

Kereta

1 (assa kereta C 0,1 5eat

2 (assa kereta C 0,2 )er%eat

1 (assa kereta C 0,1 Kurang %eat

$aa N )assa kg 'er6epatan m;s2

200 50 4

100 50 2

100 25 4

50 25 2

200 40 5


8akukan kegiatan sesuai dengan langkah percobaan berikutM

1. $erangkai kereta, katrol, tali, dan beban

)100 g* seperti gambar di samping.

$engamati percepatan gerak kereta.

2. $enambahkan beban )2 100 g* pada

rangkaian percobaan seperti pada gam-

bar di sampingM

$engamati percepatan gerak kereta.

3. $enambahkan beban )100 g* pada kereta

dan mengurangi beban )100 g* yang

menggantung seperti pada gambar disamping.

$engamati percepatan gerak

kereta.

"ata +asil Percobaan

KeteranganE untuk menuliskan data percepatan 1* tercepat, 2* cepat, dan 3* kurang

cepat.

4awablah pertanyaan dibawah ini

1. (pa yang mempengaruhi perbedaan besar percepatan kereta pada percobaan 1 dan

2

esar gaya yang menarik kereta (%e%an yang digantung)

2. agaimana hubungan antara gaya )berat beban yang digantung* dengan percepatan

kereta berdasarkan percobaan 1 dan 2

2aya (%erat %e%an yang digantung) %er%ending lurus dengan

percepatan kereta

4 a

3. (pa yang mempengaruhi perbedaan besar percepatan kereta pada percobaan 1

dan 3

esar massa kereta yang ditarik %e%an (m)

. agaimana hubungan antara massa total )massa kereta Y massa beban* dengan

percepatan kereta berdasarkan percobaan 1 dan 3

1Massa kereta %er%anding ter%alik dengan percepatan m +

. !eorang pemain sepatu roda yang massanya 0 kg meluncur dengan percepatan

m#s2 pada saat resultan gayanya 200 5. agaimanakah gerakan pemain sepatu

roda jika mengalami perubahan kecepatan seperti dalam tabel.

8engkapi tabel berikut.



;. alok ( dan dihubungkan dengan menggunakan tali dan katrol seperti pada

gambar dibawah. (pabila massa balok ( sama dengan massa balok , tentukan

jawaban yang benar dari masing-masing pertanyaan dibawah iniM )8ingkari jawaban

yang benar*5r r—

a. $asa sistem )( Y * adalah Zm[ Z2m[

b. aya

yang

bekerja

padasistem

adalah

berat

balok Z([

%ngatM

g adalah percepatan gra/itasi bumi yang besarnya 10 m#s 2

(pa yang kamu simpulkan

(pa yang dapat kamu simpulkan tentang hubungan antara gaya, massa, dan

percepatan benda

1. Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan permasalahan- permasalahan

yang ada pada poin Rapa yang dapat kamu diskusikanC.

2. Peserta didik mendiskusikan penerapan hukum %% 5ewton dalam kehidupan sehari-

hari. uru menyarankan kepada peserta didik untuk mempelajari hukum %% 5ewton.



Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan

Q+ukum %% 5ewton menjalaskan tentang percepatan gerak sebuah benda

berbanding lurus dengan gaya yang diberikan, namun berbanding terbalik

dengan massanyaG atauE


Pertemuan ke ; )3 4P*

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan menanyakan Qagaimana cara roket dapat

meluncur jauh ke angkasaB

2. uru menginormasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan adalah hukum %%% 5ewton.

%nti

1. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan diskusi pada kolom R(yo

Kita !elesaikanC mengikuti langkah-langkah yang ada di buku siswa.

# Ayo Kita Selesaikan

Pertanyaan "iskusiM

1. Perhatikan contoh-contoh dibawah iniM Pada gambar a - g disajikan pasangan gaya

aksi - reaksi yang ditunjukkan dengan menggunakan anak panah )/ektor gaya* dan

keterangan gaya aksi yang bekerja pada benda. &ugasmu adalah menggambarkananak panah untuk gaya reaksi dan menuliskan keterangan gaya reaksi yang bekerja,

kemudian pada benda b sampai dengan g, dan menggambarkan satu contoh

tambahan pada poin

h.

6ontoh

'angan menghantam

tembok 'embok

Kepala

menyundul bola a

Ka&a mobilmenghantamseranggati Serangga menghantam



'eristi<a &ukum Ne<ton #asan

ua ekor kiang ang saing

era!u kekuatan terpenta

akiat saing men!orongsatu sama ain.

erpentana ke!ua ekor

kiang !ikarenakan gaa

aksi reaksi !ari masing- masing kiang ang

saing era!u

4arbell menekan atlet

kan kesegala arah4alon menekan udara

g-.

2. !ebuah balok diletakkan di atas meja seperti pada gambar dibawah ini. alok

diam dan memiliki berat sebesar 1 5.

J gaya pada balok oleh bumi

J gaya pada bumi oleh balok

J gaya pada balok oleh meja

J gaya pada meja oleh balok

5 J gaya pada balok oleh meja

5C J gaya pada meja oleh balok

erdasarkan gambar tersebut pilihlah jawaban yang benar dari pertanyaan- pertanyaan

berikutM

aya berat )w* balok sebesar 1 5 disebabkan oleh Zbumi[ Zlantai[

b. 8antai menahan balok dengan gaya normal 5 dan arah yang berlawanan dengan. esar 5

Zsama dengan [ Zkurang dari [ Zlebih dari [

c. Karena balok berada pada keadaan seimbang )diam*, maka total gaya yang bekerja

pada balok adalah Znol[ Ztidak sama dengan nol[

5ilai 5 sama dengan dan 5 berlawanan arah dengan , maka 5 dan

merupakan Zpasangan gaya aksi - reaksi[ Zbukan merupakan pasangan gaya aksi - reaksi[

+al tersebut dikarenakan pasangan gaya aksi - reaksi selalu bekerja pada Zsatu bendayang sama[ Zdua benda yang berbeda[ dan dapat dilihat bahwa 5 dan Zkeduanya

bekerja pada benda yang sama[ Zkeduanya bekerja pada benda yang berbeda[

!ehingga dapat disimpulkan bahwa 5 dan merupakan

Zpasangan gaya aksi - reaksi[ Zbukan merupakan pasangan gaya aksi

reaksi[

(lternati jawaban no 2E

a. umi

b. !ama dengan

c. 5ol

d. ukan merupakan pasangan gaya aksi-reaksi, dua benda yang berbeda, keduanya

bekerja pada benda yang sama

e. ukan merupakan pasangan gaya aksi reaksi

. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan R(pa Kita 6obaC. uru

menyarankan kepada peserta didik untuk mempelajari bagian hukum %%%

5ewton.

Ayo Kita Coba

1. 8engkapi &abel erikut dengan analisis peristiwa-peristiwa yang tertera pada tabel.

eri tanda centang )* apakah pertistiwa tersebut merupakan penerapan dari

+ukum %, %%, atau %%% 5ewton, kemudian tulisakan alasanmu pada kolom alasan

dengan baik dan benarM



ua ekor a!ak antan ang

ermassa sama meakukan

a!u kekuatan untuk

mempereutkan !aerah

kekuasaan. %e!- uana saing

men!orong !engan gaa

ang sama, sehingga ti!ak

a!a satu- pun a!ak ang

ergeser !ari posisina.

%e!ua gaa ang sama

!an era- <anan arah

mengakiatkan resutan

gaa erniai no

Seekor anak a!ak ermain-

main !engan in!ukna. #nak

a!ak terseut terpenta ke-

eakang karena men6oa

men!orong in!ukna !engan

kuat.

#nak a!ak terempar

ke eakang akiat

gaa reaksi !ari gaa

aksi saat men!orong

in!ukna

Seekor anteng antan

men!orong anak anak

kiang !engan kekuatan

penuh hingga terpenta auh.

engan gaa ang kuat

anteng antan mampu

menggerakkan anak

kiang !engan

per6epatan tertentu

Seekor eang terang eas!i u!ara !engan 6ara

mengepakkan saapna ke

a<ah. %e6epatan u!ara

ang eih 6epat !i agian

atas saap mengakiatkan

eang terseut terangkat ke

atas.

%epakan saap urungke a<ah gaa aksi

mengakiatkan urung

terangkat ke atas gaa

reaksi

Seekor gaah etina

men!orong anakna ke

sungai untuk minum. $aah

etina terseut men!orong

anakna !engan hati-hati

karena massa tuuhna

ang auh eih esar !ari

pa!a massa tuuh anakna.

engan gaa ang gaah

etina mampu

menggerakkan anak

gaah !engan per6e-

patan tertentu



Seekor ikan erenang !i

!aam air !engan 6ara

menggerakkan siripna ke

eakang.

$erakan sirip ikan

keeakang gaa aksi

mengakiatkan ikan

ter!orong ke!epan

gaa reaksi

Seekor erapah antan

memiiki kepaa ang esar

untuk menerang erapah

antan ainna saat !e<asa.

%epaa ang esar

erarti massana uga

esar, sehingga

!engan massa ang

esar gaa ang akan

!ikeuarkan saat

menerang erapahainna uga akan

erniai esar.

Seekor ku!a erari !engan

ke6epatan konstan sami

mema<a seuah paket

!ipunggungna. Se6ara

tia-tia ku!a terseut

erhenti sehingga paket

terseut terempar ke!epan.

'aket terempar

ke!epan karena ingin

mempertahankan

kea!aanna

Seorang oki ku!a mengikuti

kompetisi inal berku- !a.

'a!a menit terakhir ku!a

ang !itunggang- ina

erhenti se6ara tia- tia,

sehingga oki terseut

terpenta ke !epan.

+oki terempar ke!e-

pan karena ingin

mempertahankan

kea!aanna



iac- T

o % n!ikator 'en6apaian eknik

3.1.1 )eneaskan enis gerak pa!a tumuhan

er!asarkan enis rangsang ang !iterima atau

agian tumuhan ang menanggapi rangsang

es tuis

3.1.2 )enganaisis 6ontoh gerak pa!a

tumuhan er!asarkan enis rangsang ang

!iterima atau agian tumuhan ang

menanggapi rangsang

es tuis

3.1.3 )enganaisis aat gerak gerak he<an

er!asarkan kesesuaian !engan ingkungan

hi!upna

es tuis

3.1 3.1.4 )eneutkan he<an ang memiiki otot

paing eastis

es tuis

3.1.5 )enghitung ke6epatan seorang anak ersepe!a !engan menggunakan rumusan

gerak urus eraturan

es tuis

3.1. )enganaisis peristi<a keemaman

er!asarkan graik : - t ang !isaikan

es tuis

3.1.7 )enimpukan huungan antara gaa !an

massa !engan per6epatan en!a ergerak

es unuk kera

3.1.8 )eneutkan pasangan gaa aksi !an

reaksi

es tuis

3.1.9 )eman!ingkan esar gaa aksi reaksi

ang tera!i antara urung !engan u!araketika urung se!ang terang

es tuis

4awaban dapat ber/ariasi tergantung sudut pandang guru saat memahami pernyataan

2. 4elaskan dengan hukum 5ewton gerak pada kegiatan olah raga seperti basket, gol,

senam lantai, sepak bola dan lain-lainM

+ukum %% 5ewton

ema n omemu u o a

se uat tenaga agar o a o a at

+ukum % 5ewton

os s esenamanta aat

m

>

+ukum %%% 5ewton

anganesenam

mene an es enyanggasenam, esen an a

mem er ana a an

-umber: Dingrando, /aurel et at. 788E ambar 1.31 erbagai erak dalam Kegiatan 9lah ?aga

Penutup

uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.

Q+ukum %%% 5ewton menjelaskan tentang gaya aksi-reaksi pada dua benda. Ketika

benda pertama mengerjakan gaya )'.wil ke benda kedua, maka benda kedua

tersebut akan memberikan gaya B reaksi 3 yang sama besar ke benda pertama

namun berlawanan arah atau )'aksi J -preaksi*

2. uru menugaskan peserta didik belajar menghadapi tes pada pertemuan

berikutnya.

*. Penilaian

8. 4enis#teknik penilaianE tes tertulis, pengamatan sikap, dan keterampilan.

I. entuk instrumen dan instrumenE lembar tes tertulis berbentuk essay dengan

soal-soal yang dapat diambil di buku siswa atau dikembangkan oleh gurusendiri. ikap dan keterampilan peserta didik dapat dinilai oleh guru selama

proses pembelajaran, dengan menggunakan ormat-ormat seperti

dicontohkan pada buku guru kelas < pada bagian Penilaian, buku guru kelas

:, atau dikembangkan sendiri oleh guru, disesuaikan dengan sikap dan

keterampilan yang dinilai.



3.1.10 )enge:auasi penerapan hukum

Ne<ton !aam kehi!upan sehari-hari

es tuis

4.1.1 )eneaskan enis-enis gerak ang

!iakukan oeh tanaman putri mau

es unuk kera

4.1.2 )eneaskan prinsip gerak ang !iakukan

oeh urung, ikan, !an ku!a er!asarkan entuk

tuuhna

es tertuis

4.1 4.1.3 )enghitung arak tempuh he<an ang

erari !engan ke6epatn !an <aktu tertentu

es tertuis

4.1.4 )enghitung erat en!a !engan

menggunakan persamaan hukum Ne<ton

es tertuis

4.1.5 )enganaisis penerapan hukum Ne<ton

pa!a atet ompat tinggi

es tertuis

ri; )ata

peaaran'okok ahasan; su

pokok ahasan

*entuk

ugasan!a

angan

$uru

an!a tangan

orang tua

+a<aan !apat er:ariasi tergantung su!ut pan!ang guru saat memahami pernataan

0. Program 1emidial dan Penga%aan

Pada akhir bab peserta didik diberi tes. +asil tes dianalisis untuk mengetahui

ketercapaian ketercapaian KK$, serta mengidentikasi indikator- indikator mana yang

belum dicapai peserta didik atau materi-materi yang belum dikuasai oleh peserta

didik. agi peserta didik yang belum mencapai KK$ diberi remidial yaitu mempelajari

kembali materi yang belum dikuasai dengan dibimbing guru. Pelaksanaan remidial

dilakukan satu minggu setelah tes akhir bab dijadwalkan pada waktu tertentu

misalnya setelah jam sekolah berakhir selama 30 menit.

agi peserta didik yang sudah memenuhi KK$ namun masih belum memasuki

bab berikutnya, maka diberi program pengayaan misalnya melalui program

pemberian tugas yang lebih menantang (challance). Pelaksanaan program

pengayaan dan remidial dapat dilaksanaan dalam waktu yang bersamaan.

#. Interaksi dengan -rang 'uaKomunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung yang

memasilitasi komunikasi yang baik antara sekolah#guru dengan orang tua peserta

didik. uku penghubung ini juga bermanaat membangun kerjasama pihak sekolah

dengan orang tua dalam membantu keberhasilan peserta didik. uku penghubung ini

memuat hari# tanggal, matapelajaran, pokok bahasan# sub pokok bahasan, bentuk

tugas, tanda tangan orang tua.



0. #un&i Uji #ompetensi pada Buku is?a

A. Pilihan *anda

1. " ;.

2. " :.

3. " <. 6

. " 7. 6

. " 10. 6

B. 2ssa%

1. erak yang terjadi pada tumbuhan putri malu sebagai berikut.

Pada akar tumbuhan putri malu terjadi gerak geotropisme positi, yaitu gerak

menuju pusat bumi

Pada daun tumbuhan putri malu terjadi gerak seismonasti yaitu gerak

menutupnya daun yang disebabkan oleh rangsangan berupa getaran atau

sentuhan.

Pada batang tumbuhan putri malu terjadi gerak geotropism negati/e yaitu gerak

yang menjauhi pusat bumi.

2. urung memiliki otot sayap yang kuat dan rangka yang ringan untuk memudahkan

saat terbang. %kan memiliki bentuk stream line untuk mengurangi hambatan saat

bergerak di dalam air. ikan juga memiliki sirip yang memudahkan untuk

melakukan maneu/er di dalam air.

Kuda memiliki otot dan rangka yang kuat untuk berlari di darat.

3a. $obil pada posisi 2,; km- 2,< km mengalami pertambahan kecepatan atau

mengalami percepatan.

3b. 4awaban (.

Pada posisi nol km sampai 0,3 km mobil mengalami penurunan kecepatan,

setelah itu mengalami pertambahan kecepatan. "ari 0,;1,0 km mobil bergerak

dengan kecepatan tetap. !elanjutnya mobil mengalami penurunan kecepatan

sampai pada posisi 1,3 km. Kemudian naik lagi kecepatannya sampai pada

posisi 1,: km, dan selanjutnya bergerak dengan kecepatan tetap sampai pada

posisi 2,3 km. $obil mengalami penurunan kecepatan sampai pada posisi 2,;km. "ari 2,;

2.< mengalami peningatan kecepatan setelah itu mobil bergerak dengan kecepatan

tetap, dengan besar kecepatan sama dengan kecepatan awal.

3. "iketahuiE

b J ;00

5

"itanya

"ijawab

J ; b J ; ;00 J 3;00 5

4adi berat pesawat ulang alik jika dibawa ke umi adalah 3;00 5.

. 8ebih besar dari w dan sama dengan ', karena peloncat harus mam-

pu mengimbangi gaya beratnya namun gaya tekan pada tanah nilainya

sama dengan gaya yang diberikan tanah kepada peloncat )aksi reaksi*

. erdasarkan gambar pada soal no ;

a. ambar ( eotropisme#gra/itropisme dan gambar dan 'ototropisme.

b. erak tumbuhan dapat dilihat melalui beberapa gejala, salah satunya adalah

arah tumbuh. (rah tumbuh tumbuhan dapat berubah karena pengaruh

lingkungan. erak tumbuhan yang arah geraknya dipengaruhi arah

datangnya rangsang dari luar disebut tropisme. erdasarkan

rangsangannya, gerak tropisme dibagi menjadi geotropisme, hidrotropisme,

tigmotropisme, kemotropisme, dan ototropisme. !ebagai contoh, gerak akar dan batang tanaman yang mndekati dan menjauhi pusat bumi )ambar (*.

dan tumbuhan yang diletakkan dekat jendela batangnya tumbuh menuju

cahaya )ambar * yang disebut ototropisme. 6ahaya merupakan

rangsang yang datangnya dari luar tumbuhan.

Pro%ek Penerapan #onsep

Kerjakan kegiatan berikut dalam kerja kelompok )satu kelompok 3- orang* dan

konsultasikan rancangan dan teknik pelaporan kegiatan yang akan kamu lakukan

pada guru.

!ebelum melakukan pengamatan ini berkumpulah dengan teman satu kelompok )1

kelompok terdiri atas 3*.

(pa yang akan Kamu amati

$engamati arah gerakan batang kecambah kacang hijau (pa

yang Kamu duga

#. Pro%ek

#emanakah 'umbuhan Akan Bergerak



(pa yang harus kamu persiapkan

Kardus bekas 3. ,utter atau pisau

8akban . Kecambah kacang hijau yang tingginya \ 10

cm )pilihlah tanaman yang memiliki batang tegak*

(pa yang harus kamu lakukan

1. 8ubangi salah satu sisi kardus bekas dengan menggunakan cutter atau pisau.

"iameter lubang yang harus kamu buat \ cm. 8akukan kegiatan ini dengan hati-hati.

4angan sampai cutter atau pisau yang kamu gunakan mengenai tangan kamu. 4ika

kamu mengalami kesulitan, mintalah bantuan pada guru.

8etakkan kecambah kacang hijau ke dalam kardus yang telah kamu lubangi.

3. uatlah gambar posisi batang kecambah kacang hijau yang telah kamu masukkan ke

dalam kardus.

. &utuplah kardus kemudian berilah lakban agar cahaya matahari tidak bisa masuk

melalui celah-celah tutup kardus. !elain itu, pastikan pula hanya ada satu lubang

sebagai tempat masuknya cahaya.

8etakkan set percobaan kamu di tempat yang terkena cahaya matahari.

;. 8akukan pengamatan terhadap posisi batang kecambah kacang hijau pada hari

pertama hingga hari ke tujuh. Kemudian buatlah gambar pada buku %P( kamu, posisi

batang kecambah kacang hijau yang kamu amati. 8akukan pengamatan ini dengan

cermat dan teliti.

ambar +asil Pengamatan Posisi atang Kecambah Kacang +ijau terhadap

8ubang 6ahaya

4ari 1 4ari 2 4ari @

dst hingga harike (

(pa yang dapat kamu simpulkan

erdasarkan percobaan yang telah kamu lakukan, apakah kesimpulan yang dapat kamu






tampak mata

mpetensi

ar 3. )en!eskripsikan struktur rangka !an otot manusia, serta ungsina

pa!a eragai kon!isi,

3. )en!eskripsikan kegunaan pesa<at se!erhana !aam kehi!upan

sehari-hari !an huunganna !engan kera otot pa!a struktur rangka

manusia.


f ]

&ugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama \ dua

minggu. Pada minggu pertama, peserta didik melakukan kegiatan Q(pa yang

kamu lakukanB langkah 1-;. Kemudian pada minggu kedua peserta didik

melakukan kegiatan menyusun poster untuk ditampilkan di majalah dinding.!elama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu

melakukan konsultasi dengan guru.

erkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara

penilaian yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas

peserta didik.

*

1angka, -tot, dan Prinsip

Pesa?at ederhana

A. Pengantar

ab %% pada buku ini memuat materi 1angka, -tot dan Pesa?at ederhana.

(pabila manusia melakukan gerakan, maka akan melibatkan kerja rangka dan otot.

&ernyata, rangka dan otot manusia bekerja seperti prinsip yang terdapat pada

pesawat sederhana. Pesawat sederhana adalah alat yang dapat digunakan untukmemudahkan akti/itas manusia. (da banyak sekali pesawat sederhana yang terdapat

di lingkungan sekitar kita dan mungkin kita pernah menggunakannya. Pada ab %%

akan membahas mengenai rangka dan otot pada manusia, berbagai macam pesawat

sederhana serta keuntungan mekanik yang diperoleh dengan penggunaan pesawat

sederhana dan prinsip kerja pesawat sederhana pada otot dan rangka manusia.

B. #I dan #D pada Materi 1angka, -tot dan

Prinsip Pesa?at ederhanaerikut ini adalah K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %% tentang

?angka, 9tot dan Prinsip Pesawat !ederhana. K% dan K" diambil dari 8ampiran

Permen "ikbud 5o. ;< &ahun 2013. %ndikator yang tercantum pada buku ini dapat

lebih dikembangkan lagi oleh guru.

&abel 2.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %% tentang ?angka, 9tot dan

Prinsip Pesawat !ederhana



rtemuan

ke

)ateri +'

1 Struktur sistem rangka !an Fungsi angka *agi

uuh )anusia

I )eakukan pengamatan seuah mo!e rangka atau

gamar sistem rangka manusia

I )engi!entiikasi enis tuang penusun sistem

gerak manusia

I )engkasiikasikan eragai enis tuang penusun

sistem rangka manusia.

3 p

2 Sen!i pa!a uuh )anusia A )eakukan i!entiikasi

eragai ma6am enis sen!i ang erperan pa!a

eragai aktiitas ang !iakukan peserta.

2 p

3 Struktur !an Fungsi /tot )anusia

I )engamati !iameter otot saat tera!i kontraksi !an

reaksasi

I )engamati struktur otot antung, otot rangka !anotot poos

3 p

4 +enis 'esa<at Se!erhana !an %euntungan )ekanik

'esa<at Se!erhana

I )engi!entiikasi manaat pesa<at se!erhana

I )eakukan i!entiikasi eragai ma6am pesa<at

se!erhana ang a!a !i ingkungan sekitar peserta.

I )engi!entiikasi keuntungan mekanik pesa<at

se!erhana

2 p

5 'rinsip %era 'esa<at Se!erhana pa!a /tot !an angka

)anusia

A )emuktikan ah<a sekrup a!aah saah satu 6ontohi!ang miring

3 p

A )eakukan pengamatan pa!a gamar prinsip kera pesa<at

se!erhana ang ter!apat pa!a tuuh manusia

es uis 2 p

3.). 1 *en +e la sk an ung si s i st em r angka b agi t ubuh manu si a

3 .).2 *eng iden ti #kas i + eni s tu lang penyusun si s tem ge r ak manusi a .

3 .) .3 *ende sk ri ps ik an s tr uk tu r tu la ng manus ia .

3 . ).) *endesk r ip s ikan ungs i s i st em rangka bagi manus ia .

3 .) .- *ende sk ri ps ik an s tr uk tu r ot ot manu si a.

3 .) . *ende sk ri ps ik an ungs i ot ot b ag i manu si a.

3 . ).( *eng iden ti #kas i + eni s sendi yang t e rdapa t pada t ubuh manus i a.

3 . -.1 *eng iden ti #kas i + eni s pesawa t sede rhana yang t e rdapa t d i sek it a r

peser ta didik.

3 .-.2 *endesk r ip s ikan kegunaan pesawa t sederhana da l am keh idupan

sehar i /har i .

3 . -. 3 *en+ e la skan p ri n si p ker + a pesawa t sederhana pada o to t dan r angka

manusia.

Kompetensi %nti

). *engolah , menya+ i , dan menalar dalam ranah konk/ret menggunakan, mengurai , merangkai , memodi#kasi ,

dan membuat% dan ranah abst rak menul is , memba&a,

menghi tung, menggambar , dan mengarang% sesuai

dengan yang dipela+ar i di sekolah dan sumber lain yang

sama dalam sudut pandang teor i

Kompetensi

"asar

) .) *enya +i kan t u li s an t ent ang upaya men+ aga keseha/

tan rangka manusia dikai tkan dengan at gii makanan

dan per i laku sehar i /har i .

).- *elakukan penyel idikan tentang

keuntungan me/


) .).1 *enyusun sebuah b rosur t en tang upaya men + aga keseha tan rangka

manusia dikai tkan dengan at gii makanan dan per i laku sehar i /har i .

) . -. 1 *enye li d ik i keun tungan mekan ik pesawat sederhana .

).'ujuan Pembelajaran

etelah mempela+ar i mater i pada bab 44 ini , peser ta didik diharapkan

dapat melakukan hal/hal ber ikut .

1 . *endeskr ips ikan s t ruktur dan ungsi s i s tem gerak manusia .

2 . *engident i#kas i + en i s sendi yang terdapat pada tubuh manusia .

3 . *elakukan ident i#kas i + en i s ser ta kegunaan pesawat sederhana yang ada

di l ingkungan seki tar peser ta didik

). *elakukan penyel idikan keuntungan mekanik pesawat sederhana

-. *en+elaskan keterkai tan pr insip ker +a pesawat sederhan dengan pr insip

kerja otot dan rangka manusia

D. Materi Pembelajaran dan Alokasi 7aktuPembelajaran dan penilaian pada ab %% tentang materi ?angka, 9tot dan Pesawat

!ederhana memerlukan waktu 13 jam atau kali tatap muka )&$* )dengan asumsi 4P#

minggu diorganisasikan menjadi dua kali &$, yakni 3 4P dan 2 4P*. Pengorganisasian &$

tersebut adalah sebagai berikut

&abel 2.2. $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu



2. Materi 2sensial

'ungsi !istem ?angka agi &ubuh $anusia

(da empat ungsi utama sistem rangka bagi tubuh kita.

I $emberikan bentuk dan mendukung tubuh kita

I $elindungi organ dalam, sebagai contohnya tulang rusuk melindungi jantung dan paru-

paru, tulang tengkorak melindungi otak.

I &empat menempelnya otot yang merupakan alat gerak akti yang dapat menggerakkan

tulang.I &empat pembentukan sel darah. !el darah dibentuk di bagian sumsum tulang, yaitu

jaringan lunak yang yang terdapat di bagian tengah tulang.

!truktur &ulang $anusia

&ulang manusia tersusun atas periosteum, sumsum tulang, tulang kompak, tulang spons

serta pembuluh darah.

4enis &ulang erdasarkan entuk dan kurannya

erdasarkan bentuk dan ukurannya, tulang pada sistem rangka manusia dibedakan

menjadi empat, yaitu tulang panjang, tulang pipih, tulang pendek dan tulang tak

beraturan.

4enis &ulang Penyusun !istem ?angka $anusia

!istem rangka manusia tersusun atas \20; tulang dengan ukuran dan bentuk yang

berbeda-beda.

Pengertian !endi

!endi adalah tempat bertemunya dua tulang atau lebih. "engan adanya sendi, hubungan

antara tulang-tulang tubuh dapat digerakkan.

$acam-macam Persendian Pada !istem erak $anusiaE

&erdapat enam macam sendi yang ada pada tubuh manusia. Keenam persendian tersebut

antara lain sendi lesung#peluru, sendi engsel, sendi putar, sendi tak dapat digerakkan,

sendi pelana serta sendi geser.

'ungsi 9tot pada $anusia

9tot adalah penggerak bagian-bagian tubuh, sehingga otot disebut alat gerak akti.4aringan ini dapat berkontraksi menjadi lebih pendek. Proses kontraksi ini mengakibatkan

bagian-bagian tubuh manusia bergerak. Pada kontraksi ini diperlukan energi.

Perbedaan Kondisi 9tot pada saat Kontraksi serta ?elaksasi

Pada saat melakukan kontraksi otot akan memadat dan memendek, sehingga pada saat

diukur diameter otot akan membesar. !ebaliknya, pada saat otot dalam keadaanrelaksasi,.

otot akan memanjang, sehingga pada saat diukur diameter otot akan mengecil.

Perbedaan antara 9tot 4antung, ?angka dan Polos

I 9tot ?angka adalah otot yang paling banyak di dalam tubuh. 4ika diamati di bawah

mikroskop, sel-sel otot rangka terlihat bergaris-garis melintang, sehingga otot ini juga

disebut dengan otot lurik.9tot rangka melekat pada tulang dengan perantaraan

tendon. &endon adalah pita tebal, berserabut, dan liat yang melekatkan otot pada

tulang. 9tot rangka tergolong otot sadar. 9tot rangka cenderung cepat berkontraksi

dan cepat lelah.

I 9tot polos terdapat pada dinding lambung usus halus, rahim, kantung empedu, dan

pembuluh darah. 9tot polos berkontraksi dan berelaksasi dengan lambat. 9tot ini

berbentuk gelendong serta memiliki sebuah inti pada tiap selnya.

I 9tot jantung hanya ditemukan di jantung. 9tot jantung juga tergolong otot tidak sadar.

9tot jantung mempunyai garis-garis seperti otot rangka. !ebaliknya, otot jantung mirip

otot polos karena tergolong otot tidak sadar. 9tot jantung berkontraksi sekitar :0 kali

per menit sepanjang hari selama hidupmu. kamu mengetahui bahwa otot jantung

berkontraksi pada saat jantung berdenyut. 9tot ini merupakan contoh otot tak sadar.

:. Kelainan pada !istem erak $anusia

$acam-macam kelainan yang terjadi pada !istem erak $anusia sebagai berikut.

a. ?iketsia

?iketsia terjadi karena kekurangan /itamin " yang membantu penyerapan kalsium

dan osor sehingga proses pengerasan tulang terganggu.

b. 9steoporosis

9steoporosis disebabkan karena kekurangan kalsium.

c. 'raktura )Patah &ulang*

!alah satu penyebab terjadinya patah tulang adalah karena tulang mengalami

benturan yang keras, misalnya pada saat kecelakaan atau jatuh dari tempat yang

tinggi. (da dua jenis raktura, yaitu raktura tertutup dan raktura terbuka. 'raktura

tertutup terjadi jika tulang patah tetapi bagian ujung yang patah tidah menembus kulit.

'raktura terbuka terjadi jika ujung tulang yang patah keluar menembus kulit.



keuntungan mekanis

gaa ean

gaa kuasa

engan kuasa

engan ean

d. (rtritis

(rtritis adalah penyakit sendi. Penderita penyakit ini mempunyai

tulang rawan sendi yang rusak.

e. 8ordosis, Kiosis dan !koliosis

8ordosis merupakan kelainan dengan melengkungnya tulang

belakang yang berlebihan ke arah depan di bagian pinggang.

Kiosis merupakan kelainan dengan melengkungnya tulang

belakang yang berlebihan di bagian dada ke arah belakang.

!koliosis adalah melengkungnya tulang belakang ke arah samping.

<. Pesawat !ederhana bagi Kehidupan

Pesawat sederhana adalah alat yang dapat digunakan untuk memper-

mudah pekerjaan manusia.

$acam-macam Pesawat !ederhana dan Keuntungan $ekaniknya

a. Katrol

(da tiga jenis katrol yai tu, katrol tetap tunggal, katrol bebas tunggal,

dan katrol gabungan atau majemuk.

I Keuntungan mekanik katrol tetap sama dengan 1. 4adi, katrol

tetap tunggal tidak menggandakan gaya kuasa.

I Keuntungan mekanik dari katrol bebas lebih besar daripada

1. Pada kenyataannya keuntungan mekanik dari katrol bebas

tunggalsama dengan 2.

I Keuntungan mekanik dari katrol majemuk sama dengan jumlah

tali yang menyokong berat beban.

b. ?oda berporos

?oda berporos memiliki ungsi untuk mempercepat gaya.

c. idang miring

Keuntungan mekanik bidang miring dapat dihitung dengan membagi

jarak kuasa dengan jarak beban.

Eaya +eban D Panang +idang (iring D Eaya Kuasa Ketinggian h

d. Pengungkit

Keuntungan mekanik pengungkit dapat dihitung dengan membagi

panjang lengan kuasa dengan panjang lengan beban.

KeteranganE

K$ J ' J -p' 1F



6ontoh Pesawat !ederhana yang ada di sekitar Peserta "idik (da banyak sekali contoh

pesawat sederhana yang ada di sekitar siswa.

unting, termasuk pengungkit jenis pertama.

Pisau, termasuk bidang miring.

&angga, termasuk bidang miring.

Katrol tunggal yang terpasang pada sumur, termasuk katrol tunggal.

!ekrup, termasuk bidang miring.

!teples, termasuk pengungkit jenis ketiga.

ear sepeda, termasuk roda berporos.

"ongkrak mobil, termasuk pengungkit jenis ketiga. "st.

7. Prinsip Kerja Pesawat !ederhana pada 9tot dan ?angka $anusia

Pada saat manusia melakukan suatu akti/itas, maka otot, tulang dan sendi akan bekerja

bersama-sama. Prinsip kerja ketiganya seperti sebuah pengungkit, dimana tulang sebagai

lengan, sendi sebagai titik tumpu dan kontraksi dan relaksasi otot memberikan gaya untuk

menggerakkan bagian tubuh.


Pada pembelajaran ab %% tentang ?angka, 9tot dan Pesawat !ederhana, guru dapat

menerapkan pembelajaran "roblem 4ase /earning )P8*, #n&uiry, atau /earning Cycle,

atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis scientific approach.

Pertemuan 1 ) 3 4P*Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dan moti/asi dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut.a. 6oba amati teman yang sedang duduk di sebelah kamuM $engapa tubuh temanmu

itu dapat duduk dengan tegak$enurut kamu apa yang membuat tubuh temanmu seperti itu

2. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran yang tertera pada kegiatan

R(yo Kita pelajariMC. $ateri yang akan dipelajari oleh peserta didik pada pertemuan ini

sebagai berikut.

?angka dan 9tot pada $anusia

!truktur dan 'ungsi ?angka pada $anusia

!truktur dan 'ungsi 9tot pada $anusia

Kelainan pada !istem gerak $anusia

3. uru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh setelah



mempela +ar i bab 4 4 in i yang ter t era pada 5*engapa hal in i pent ing67 ,

ya i tu agar peser t a d id ik mengetahui s i s t em gerak yang terdapat pada

tubuh manusia sehingga manusia dapat melakukan akt i8i tas.

) . "uru menginormasikan pada peser t a d idik bahwa ada 3 kegia tan yang

di l akukan yai tu 9*engamat i s i s t em rangka pada tubuh manusia! pada

kegiatan 5yo Kita ;oba7 , 9*engklasi#kasikan +enis tulang berdasarkan

be nt uk da n u kur an ! pa da k eg ia ta n 5 y o Kit a $a kuk an 7 da n

*enganali s i s bukt i bahwa tu lang adalah komponen yang hidup! pada

kegiatan 5yo Kita elesaikan7 .

%nti

1. e&ara berkelompok peser ta didik melakukan kegiatan mengamat i sistem

rangka pada t ubuh manus ia pada kegi a tan 5yo Kit a ;oba 7 . Pada

kegia tan in i peser t a d id ik diminta melakukan ident i#kas i minimal 10ma&am tulang penyusun sistem rangka manusia. elain i tu peser ta didik

diminta pula mengidenti#kas i l e t ak ser t a ungsi dar i masing/masing

tu lang yang di ident i#kas i . <ntuk menun+ang ter&apainya K4 /2 , + angan

lupa mengingatkan peser ta didik agar beker +asama dengan kelompoknya.

Data yang diperoleh di tul iskan pada buku 4P.

(pa yang harus kamu persiapkan1. $odel rangka atau gambar sistem rangka manusia

2. (lat tulis

3. uku %P(


1. 8akukan pengamatan pada torso atau gambar rangka manusiaM

2. %dentiikasilah minimal 10 macam tulang penyusun sistem rangka manusiaM

3. !elain mengidentiikasi macamnya, identiikasi pula letak serta ungsi tulang tersebutM

ekerjasamalah dengan teman satu kelompokmu dalam menyelesaikan kegiatan ini.

. 6atatlah hasil identiikasimu pada buku %P(mu.

$engamati !istem ?angka pada &ubuh $anusia



0a?aban @A%o #ita )oba@ istem 1angka pada 'ubuh Manusia

a* &ulang tengkorak

I 8etakE pada bagian kepala.

I 'ungsiE melindungi otak.

b* &ulang rusuk

I 8etakE pada bagian dada.

I 'ungsiE melindungi paru-paru dan

jantung.

c* &ulang lengan atas# humerus

I 8etakE pada lengan tangan bagian

atas.

I 'ungsiE sebagai alat gerak pasi.

d* &ulang ruas jari

I 8etakE pada bagian jari.I 'ungsiE sebagai alat gerak pasi.

e* &ulang radius dan ulna

I 8etakE pada lengan tangan ba-

gian bawah.


* &ulang paha# emur

I 8etakE pada tulang kaki bagian

atas


g* &ulang betis

I 8etakE pada tuang kaki bagian

bawah


h* &ulang punggung# tulang belakang

I 8etakE &ubuh bagian belakang

I 'ungsiE tulang yang menegak-

kan tubuh.

)perhatikan gambar sistem rangka*

Sumer ee6e,

+ane *. et. #.

1999

ambar

2.1. !istem

?angka

$anusia



Nama uang +enis uang

uang

'anang

uang

'ipih

uang

'en!ek uang ak

*eraturan

. "uru membimbing peser ta didik melakukan kegiatan mengklasi#kasikan

+enis tulang berdasarkan bentuk dan ukuranpada kegiatan 9yo Kita

$akukan! . Pada kegiatan in i pesert a d id ik diminta mengklas i# kas ikan

t ul ang y ang t el ah d ii dent i# k a s i p ada k eg ia ta n 9yo K it a ;oba! .

Kegiatan pengklas i#kas ian di l akukan berdasarkan bentuk dan ukuran

t u lang. Da ta hasi l k l as i #kasi d it u li skan da lam bentuk t abe l. <ntuk

menun+ang ter&apainya K4 /2 +angan lupa mengingatkan pesert a d id ik

agar beker+ asama dengan kelompoknya ser ta menyelesa ikannya dengan

Ayo Kita Lakukan

Klasiikasi &ulang Penyusun !istem ?angka $anusia

!ebelumnya kamu telah melakukan identiikasi tulang penyusun sistem rangka manusia.

!ekarang lakukan pengklasiikasian tulang-tulang tersebut berdasarkan ukuran dan

bentuknya. (gar mempermudah kerja kamu, susunlah data tersebut dalam &abel 2.1.

4angan lupa lakukan kegiatan ini dengan cermat dan teliti agar kamu dapat melakukan

klasiikasi dengan tepat

&abel 2.1 Klasiikasi &ulang erdasarkan entuk dan kuran



o. Nama uang +enis uang

uang

'anang

uang

'ipih

uang

'en!ek uang ak

*eraturan

engkorak H

usuk H

"engan atas H

uas ari H

a!ius !an una H

'aha; emur H

*etis H

'unggung; tuang

eakang

H

st.

0a?aban @A%o #ita akukan@ #lasifikasi 'ulang

!umberE !hier, "a/id, et al. 2010

ambar 2.2 $acam &ulang

erdasarkan entuk dan

kurannya )a* &ulang

Panjang, )b* &ulang Pendek,

)c* &ulang Pipih, )d* &ulang

tidak eraturan.



3. !etelah melakukan kegiatan pengamatan sistem rangka pada tubuh manusia pada

kegiatan Q(yo Kita 6obaB dan dilanjutkan dengan kegiatan mengklasiikasikan jenis tulang

berdasarkan bentuk dan ukuran pada kegiatan Q(yo Kita 8akukanB guru mengajak peserta

didik untuk menganalisis bukti bahwa tulang adalah komponen yang hidup pada kegiatan

Q(yo Kita !elesaikanB. Pada kegiatan ini peserta didik diminta membuktikan bahwa tulang

adalah komponen hidup dengan mengaitkan akta tersebut dengan ciri-ciri makhluk hidup

yang telah dipelajarinya pada kelas %%. $elalui kegiatan ini diharapkan peserta didik dapat

berpikir bahwa tulang merupakan komponen yang hidup yang membutuhkan nutrisi serta

dapat mengalami pertumbuhan. ntuk menunjang ketercapaian K%-2, peserta didik diminta

menyelesaikan tugas ini dengan teliti.

Ayo Kita Selesaikan

6oba pikirkan apakah tulang manusia tersusun dari materi kering seperti batu

agaimana dengan tulang-tulang di tubuhmu

&ernyata, tulang-tulang di dalam tubuh adalah materi hidup. $asing-masing tulang dalam

tubuhmu adalah organ hidup yang tersusun dari berbagai jaringan. !el-sel di dalam

tulang-tulang ini membutuhkan makanan dan energi seperti sel-sel lain dalam tubuhmu.

!ekarang kamu telah tahu bahwa tulang adalah materi hidup. 6oba buktikan bahwatulang yang terdapat pada tubuh kamu adalah materi hidupM Kaitkan dengan ciri-ciri

makhluk hidup yang telah kamu pelajari pada kelas %%

4awaban Q(yo Kita !elesaikanB

!ebelum menjawab pertanyaan tersebut, sebaiknya diingat dulu tentang ciri-ciri makhluk

hidup. &erdapat ciri-ciri makhluk hidup sebagai berikut.

ernapas

Peka terhadap rangsangan# iritabilitas

ergerak

$akan# nutrisi

$engeluarkan Fat sisa

&umbuh dan berkembang

?eproduksi )berkembang biak*

(daptasi )menyesuaikan diri dengan kondisi lingkungan*

erdasarkan atas ciri-ciri makhluk hidup yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan

bahwa tulang pada tubuh manusia merupakan komponen hidup. &ulang pada tubuh

manusia memiliki ciri-ciri kehidupan yaitu membutuhkan nutrisi serta dapat melakukan

pertumbuhan. !ebagai buktinya adalah tulang membutuhkan nutrisi berupa mineral serta

osor agar tulang tetap sehat serta tidak menderita kelainan tulang seperti osteoporosis

ataupun riketsia. ukti bahwa tulang manusia mengalami pertumbuhan adalah terjadinya

perombakan serta penggantian beberapa tulang rawan dengan tulang keras serta

terjadinya pemanjangan pada tulang.

%normasi &ambahan

&ulang manusia tersusun atas komponen anorganik ):0L*, organik )10L* serta air.

Komponen anorganik penyusun tulang adalah mineral yang strukturnya mirip dengan

hidroksiapatit Z6a10)P9*693[3. +idroksiapatit merupakan mineral yang paling stabil di

dalam tulang.

Komponen organik penyusun tulang antara lain glikosoaminoglikan, glikopro- tein, lipid,

peptida dan enFim. Komponen penyusun tulang terakhir adalah air. Pada tulang, air terdiri

dari tiga tipe, yaitu struktural, terikat dan air bebas. (ir struktural terdapat pada struktur

kolagen dengan jumlah sekitar 0 - 0,0: g#g. (ir terikat adalah molekul air yang terikat

pada rantai kolagen dan terdapat pada ruang antar molekul. !edangkan air bebas adalah

komponen air dengan jumlah lebih tinggi dari 0, g#g.

ntuk mendapatkan inormasi tambahan, guru dapat mengunjungi website berikut iniM

http!66ikor.unnes.ac.id61p7content6uploads6&'/&6'63IST8+82I7T9+AN2. pdf

http://ikor.unnes.ac.id/wp-content/uploads/2012/05/HISTOLOGI-TULANG





Penutup

1. "uru membimbing pesert a d id ik untuk menar ik kes impulan . *ater i yang

harus disimpulkan antara lain ungsi sistem rangka bagi tubuh manusia,

st ruktur tulang manusia, +enis tulang penyusun sistem rangka manusia

ser ta +enis tulang berdasarkan bentuk dan ukurannya.a. =ungsi sistem rangka bagi tubuh manusia antara lain, member ikan

bentuk dan mendukung t ubuh , me li ndungi o r gan da lam , t empat

menempelnya otot , tempat pembentukan sel darah.

b. truktur tulang manusia tersusun atas per iosteum, sumsum tulang,

tulang kompak, tulang spons ser ta pembuluh darah.

&. Berdasa r kan bentuk dan ukur annya, t u lang pada s i st em r angka

manusia dibedakan men+adi empat, ya i tu tu lang pan+ang, tu lang

pipih, tulang pendek dan tulang tak beraturan.

2 . "uru menugaskan peser t a d id ik mempela +ar i mater i yang akan dipela +ari

pada per temuan ber ikutnya yai tu kegiatan 5yo ki ta lakukan>

Pertemuan kedua )24P*

Pendahuluan

1 . "uru me lakukan aper seps i dengan menga +ukan pe rt anyaan . Pe rt anyaan

tersebut adalah sebagai ber ikut .

I *asih ingatkah kamu dengan komponen penyusun tu lang kompak6

elan+u tnya , guru mengatakan bahwa, 9dengan adanya at kapur

dan osor , maka akan dapat menyebabkan tulang men+adi keras.!

I *engapa kamu dapat melakukan berbagai ma&am gerakan6 Pada/

hal , tulang yang termasuk salah satu sistem gerak manusia sangat

keras ser ta t idak dapat dibengkokkan.

2 . "uru menginormasikan pada peser t a d id ik bahwa ada 2 kegia tan yai tu

5*engident i#kas i sendi/ sendi yang beker+ a pada akt i8i t as sehari /har i 7

pada kegi a tan 5yo Kit a $akukan7 dan mengana l is i s se&a ra s i ngkat

pr insip ker +a dar i sendi pada kegiatan 5yo Kita elesaikan7

%nti

1. e&ara berkelompok peser ta didik melakukan kegiatan ident i#kasi sendi/

sendi yang beker +a pada akt i8i tas sehar i /har i pada kegiatan 9yo Kita

$akukan! dan kemud ian d i lan +u t kan dengan kegi a tan mengana l is i s

s e& ar a s ingkat p ri ns ip k er +a d ar i s endi p ada k egi at an 9yo K it a

elesaikan!.

2. "uru membimbing peser ta didik melakukan kegiatan ident i#kasi sendi/

sendi yang beker + a pada akt i8 i t as sehar i /har i pada kegia tan ayo ki t a

lakukan. Kegiatan ini di lakukan se&ara berkelompok. ?asi l ident i#kasi

di tul iskan pada buku 4P. <ntuk menun+ang keter&apaian K4/2, +angan



lupa mengingatkan peser ta didik untuk berbagi tugas dengan teman satu

kelompok ser ta mengamat i set iap gerakan yang di lakukan oleh temannya

dengan &ermat agar peser t a d id ik dapat mengident i#kas i sendi/ sendi

yang beker +a pada set iap akt i8i tas dengan tepat .

$engidentiikasi !endi-sendi yang ekerja pada (ktiitas !ehari-hari.

(pa yang harus kamu siapkan

uku tulis dan alat tulis

(pa yang akan kamu lakukan

8akukan kegiatan ini bersama dengan teman satu kelompokmuM

1. $intalah salah satu anggota kelompokmu untuk melakukan beberapa aktiitas

di bawah iniM

a. $enggelengkan serta menganggukkan kepala.

b. $emutar pergelangan tangan.

c. $emegang pensil dan menulis.

d. erlari.

e. $eluruskan tangan dan kemudian membengkokkan tangan ke atas.

2. ersama dengan teman satu kelompokmu, identiikasilah sendi-sendi yang

berperan dalam setiap aktiitas tersebutM "alam menyelesaikan tugas ini berbagilah

tugas dengan teman satu kelompokmu. selain itu, perhatikan setiap gerakan yang

dilakukan oleh temanmu dengan cermat agar kamu dapat mengidentiikasi sendi-

sendi yang bekerja pada setiap akti/itas dengan tepat.

6atat hasil identiikasi dan hasil diskusimu pada buku %P(.

Q(yo Kita 8akukanB $engidentiikasi !endi-sendi yang ekerja pada (ktiitas !ehari-hari

!endi merupakan pertemuan antara dua tulang atau lebih. !endi tersusun atas tulang

yang dihubungkan )dua atau lebih*, ligamen dan kartilago. 8igamen adalah jaringan

berbentuk pita yang tersusun atas serabut-serabut liat yang mengikat tulang yang satu

dengan tulang yang lain pada sendi. 'ungsi lain dari ligamen adalah agar sendi dapat

bergerak dengan leksibel. Kartilago merupakan jaringan tulang rawan yang terletak

pada bagian ujung tulang. 'ungsi dari kartilago adalah menjaga agar tidak terjadi

benturan atau gesekan antara tulang yang satu dengan tulang yang lain yang

dihubungkan oleh persendian.&erdapat enam macam sendi yang ada pada tubuh

manusia. Keenam persendian tersebut antara lain sendi lesung#peluru, sendi engsel,

sendi putar, sendi tak dapat digerakkan, sendi pelana serta sendi geser. Keenam sendi

tersebut ditunjukkan pada ambar 2.2.



F

h

w

ft

in

&engkorak V + 9 rr

Sadd! "#$%t

. !endi tak dapat digerakkan X

. !endi pelana

m ;. !endi geser

Sum%er! ,amp%ell. /000 dan er1ald$ :uli et al.

&''; =ambar 7.B 3ipe "ersendianManusia

!endi yang berperan pada berbagai gerakan ini adalah sebagai berikutE

a. $enggelengkan serta menganggukkan kepala.

(kti/itas ini melibatkan kerja persendian antara tulang tengkorak dan tulang leher.

&ipe persendiannya adalah sendi putar.

b. $emutar pergelangan tangan.

(kti/itas ini melibatkan kerja persendian yang berada pada pergelangan tangan.

&ipe persendiannya adalah sendi geser.

c. $emegang pensil dan menulis.

(kti/itas ini melibatkan kerja berbagai persendian. Pertama, sendi pada pangkal ibu

jari, tipe persendiannya adalah sendi pelana. Kedua, persendian yang berada pada

pergelangan tangan, tipe persendiannya adalah sendi geser. Ketiga, persendian

yang terdapat pada ruas-ruas jari, tipe persendiannya adalah sendi engsel.



d. erlari.

(kti/itas ini melibatkan kerja berbagai persendian. Pertama, sendi yang berada

diantara tulang pinggul dan tulang paha, tipe persendiannya adalah sendi peluru.

Kedua, persendian yang berada diantara tulang lengan atas dan tulang belikat, tipe

persendiannya adalah sendi peluru. Ketiga, persendian yang terdapat pada siku,lutut dan jari tangan dan kaki, tipe persendiannya adalah sendi engsel. Keempat,

persendian yang terdapat pada pergelangan kaki, tipe persendiannya adalah sendi

geser.

e. $eluruskan tangan dan kemudian membengkokkan tangan ke atas. (kti/itas ini

melibatkan kerja persendian yang berada pada siku. &ipe persendiannya adalah

sendi engsel.

. !elanjutnya guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang

terdapat pada kegiatan G(yo Kita !elesaikanB. $elalui kegiatan ini diharapkan peserta

didik dapat mengetahui bahwa tidak semua persendian tidak dapat digerakkan. &ipe

persendian yang tidak dapat digerakkan adalah sendi-sendi yang menghubungkan

tulang yang terdapat pada tulang tengkorak.

Ayo Kita Selesaikan

!ekarang kamu telah mengetahui

berbagai macam sendi pada sistem gerak

kita. $enurut kamu, apakah semua tulang

yang dihubungkan oleh persendian itu

dapat digerakkan

(lternati 4awaban Q(yo Kita !elesaikanB

&idak semua tulang yang dihubungkan oleh persendian itu dapat digerakkan. !ebagai

contohnya adalah tulang-tulang yang terdapat pada tengkorak. ambar dari persendian

yang terdapat di tengkorak dapat dilihat pada ambar 2.

ntuk mendapatkan inormasi tambahan, guru dapat mengunjungi website berikut iniMhttp<66cn=.org6content6m>?@@6latest6collectionBcol//>0?6latest



Penutup


a. !endi adalah tempat bertemunya dua tulang atau lebih.

b. &erdapat enam macam sendi yang ada pada tubuh manusia. Keenam persendian

tersebut antara lain sendi lesung# peluru, sendi engsel, sendi putar, sendi tak dapat

digerakkan, sendi pelana serta sendi geser.

2. uru menugaskan peserta didik untuk membaca kegiatan yang akan dilakukan oleh

peserta didik pada kegiatan Q(yo Kita 8akukanB.

Pertemuan ke 3 )3 4P*

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi yang telah dipelajari oleh peserta

didik dengan materi yang akan dipelajari pada hari ini. Kegiatan tersebut dilakukan dengan

memberikan pertanyaan sebagai berikut.

I !ebelumnya kamu telah mempelajari bahwa tulang merupakan alat gerak pasi.

I 6oba sekarang kamu pikirkan, apakah tulang-tulang penyusun rangka tubuh manusia

dapat digerakkan tanpa adanya bagian lainnya

2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yaitu mengamati

diameter otot pada kegiatan R(yo Kita 8akukanC dan mengamati otot jantung, otot rangka

dan otot polos pada kegiatan R(yo Kita 6obaC



%nti

1. !ebelum masuk pada materi pelajaran, guru membimbing peserta didik untuk menjawab

pertanyaan pada kegiatan G(yo &ebakB. $elalui kegiatan ini diharapkan peserta didik dapat

tertarik untuk mengikuti materi tentang G9totB. Kegiatan ini tidak perlu dilakukan secara

berkelompok. 6ukup dilakukan seperti kegiatan tebak-tebakan saja.

!eluruh tubuh orang yang ada pada ambar 2.< ditutupi oleh suatu jaringan.

4aringan ini dapat memungkinkan manusia untuk menggerakkan anggota

tubuhnya. 4aringan apakah yang dimaksud

4awaban (yo &ebak E 4aringan9tot

2. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan mengamati diameter otot pada saat

berkontraksi dan berelaksasi pada kegiatan R(yo kita lakukanC dan mengamati otot jantung,

otot rangka dan otot polos pada kegiatan Rayo kita cobaC

3. uru membimbing peserta didik melakukan kegiatan mengamati diameter otot pada

kegiatan R(yo kita lakukanC serta menjawab pertanyaan- pertanyaan yang terdapat pada

kegiatan tersebut. Pada kegiatan ini peserta didik diminta untuk mengamati diameter otot

jika otot dalam keadaan kontraksi serta dalam keadaan relaksasi. $elalui kegiatan ini

diharapkan peserta didik dapat mengetahui kondisi otot jika otot dalam keadaan kontraksi

serta dalam keadaan relaksasi. +asil dari kegiatan ini dituliskan pada buku %P(. ntuk

menunjang ketercapaian K%-2, jangan lupa mengingatkan siswa agar dapat bekerjasama

dengan teman satu kelompok serta berbagi tugas dengan teman satu kelompok. !elain itu

peserta didik diharapkan juga dapat melakukan kegiatan pengukuran dengan cermat dan

teliti agar dapat mengetahui perbedaan diameter otot pada saat relaksasi dan kontraksi.



Ayo Kita Lakukan

$engamati "iameter 9tot

(pa yang harus kamu siapkan

1. $eteran )yang biasa digunakan oleh penjahit*, jika kamu tidak memilikinya, bolehmenggunakan tali raia, tali pita, atau benang dengan panjang 0 cm.

(lat tul is

uku tulis

(pa yang akan kamu lakukan

"uduklah bersama dengan teman satu kelompokmuM

2. 8uruskan tanganmu di atas meja dengan santaiM $intalah temanmu melingkarkan

pita meteran pada lengan atasmu untuk mengukur besarnya lengan atasmuM

6atatlah hasilnya pada tabelM 8akukan pengukuran dengan cermat dan teliti agar

kamu memperoleh hasil yang tepat.

3. Kepalkan tanganmu selanjutnya bengkokkan tanganmu ke atasM kurlah kembali

besar lengan atasmuM 8akukan pengukuran di tempat yang sama dengan langkah 2.

6atatlah hasilnya pada tabelM 8akukan pengukuran dengan cermat dan teliti agar kamu memperoleh hasil yang tepat.

4awablah pertanyaan berikut ini, tuliskan jawabanmu pada buku %P(M

1. (dakah perubahan diameter otot lengan atas saat diluruskan dan dibengkok

4elaskanM

2. 4ika terjadi perubahan diameter, bagaimanakah perubahannya serta apakah yang

sebenarnya terjadi pada ototmu

&ulislah kesimpulan atas pengamatan yang telah kamu lakukanM

0a?aban @A%o #ita akukan@ Mengamati Diameter -totpabi la d il akukan p enguku ran, maka akan t er dapat p er ubahan

diameter o to t l engan atas pada saa t d i luruskan dan dibengkokkan.

Pada saat lengan atas dan bawah di luruskan diameter otot lebih ke&i l ,

sedangkan apabi la lengan atas dan lengan bawah dibengkokkan maka

diameternya akan lebih besar .

Pada saa t l engan atas dan lengan bawah dibengkokkan, maka akan

ter +adi kontraksi otot . pabi la ter +adi kontraksi otot , maka otot akan

memadat dan memendek, sehingga pada saa t d i l akukan pengukuran

diameter otot akan membesar . ebal iknya, pada saat lengan atas dan

lengan bawah dibengkokkan pada saat i tu ter +adi relaksasi otot . Pada

keadaan re laksas i , o to t akan meman+ang, sehingga pada saa t d iukurdiameternya akan menge&i l . "ambar 2 .. menun+ukkan kondis i o to t

pada saat kontraksi dan relaksasi .



Sumer okumen 'enuisambar 2. !iswa yang !edang $engukur "iameter 9tot

Sumer ee6e, +, et a. 2012

ambar 2.; Kondisi 9tot pada !aat erkontraksi dan ?elaksasi

. !elanjutnya, guru membimbing siswa untuk mengamati otot jantung, otot rangka dan otot

polos pada kegiatan Rayo kita cobaC serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat

pada kegiatan tersebut. Kegiatan dilakukan dengan menggunakan preparat otot jantung,

polos dan otot



rangka serta mikroskop. 4ika di sekolah tidak tersedia preparat awetan otot jantung, otot

rangka dan otot polos dan mikroskop diharapkan guru dapat menyediakan gambar otot

jantung, otot rangka dan otot polos. $elalui kegiatan ini siswa diharapkan dapat

mengamati bentuk masing-

(pa yang kamu siapkan

1. Preparat awetan otot jantung, otot rangka dan otot polos

2. $ikroskop

3. uku dan alat tulis

4ika di sekolah kamu tidak tersedia preparat awetan otot jantung, otot rangka

dan otot polos dan mikroskop mintalah kepada gurumu untuk menyediakan

gambar otot jantung, otot rangka dan otot polos.

(pa yang kamu lakukan1. 8akukan pengamatan pada preparat awetan atau gambar yang telah disediakan.+al

yang perlu kamu amati adalah bentuk sel dari masing-masing jenis otot. 8akukan

kegiatan pengamatan ini dengan cermat dan teliti, agar kamu dapat mengidentiikasi

perbedaan dari ketiga jenis otot ini.

2. ambarlah hasil pengamatanmu kemudian berikan keterangan pada bagian- bagian

otot yang tampak.

4awablah pertanyaan berikut ini, tuliskan jawabanmu pada buku %P(M

1. !ebutkan perbedaan dari ketiga jenis otot yang telah kamu amatiM

2. erdasarkan percobaan yang telah kamu lakukan, kesimpulan apa yang dapat

kamu tarik

(lternati 4awaban Q(yo Kita 6obaB $engamati 9tot 4antung, 9tot ?angka, 9tot Polos

Ketiga jenis otot yang diamati oleh siswa adalah sebagai berikutM

m asing otot

$engamati 9tot 4antung, 9tot ?angka dan 9tot Polos

@

9tot ?angka 9tot Polos 9tot 4antung

-umber=artner, /eslie ". 788< ambar 2.: &iga 4enis 9tot pada &ubuh $anusia



4al yang7ibedakan

Gtot Polos Gtot 9urik Gtot Jantung

tuk Eelendon /kum ara 'erabut 'erabut +er%aban na Polos 9urik 9urik kra )ak sadar/inHolunter 'adar/Holunter )ak

'atu +an ak di in ir 'atu diten ah ksi terhadagsang

9amb at 5eat 5eat

k +a ian Hiseral Pada ran ka Pada Jantun

Ketiga jenis otot tersebut memiliki perbedaan yang akan dipaparkan pada &abel 2.3

berikut ini.&abel 2.3 Perbedaan 9tot Polos, 8urik dan 4antung



!umberE 6aceci. &anpa &ahun

ambar 2.< 9tot polos

9tot polos berbentuk gelendong serta

memiliki inti di bagian tengah. Pada gam-

bar, inti berwarna biru.

5odus interkalar

nukleus

-umber: 3hompson. 3anpa

3ahunambar 2.7 9tot jantung

ntuk mendapatkan inormasi tambahan, guru dapat mengunjungi website berikut iniM

G http:>>ww w.%etmed.%t.edu>education>curriculum>%mH8<I>/abs>/ab58> lab58.htm

G http:>>apbrwww<. a p s u . e d u > t h o m p s o n j > $ n a t o m y J 7 8 K J 7 8

"hysiology>7858>7858J78@'amJ78e%iews>@'amJ78BJ78e%iew> CL

J788J78-moothJ78andJ78CardiacJ78Muscle.htm

G !elanjutnya peserta didik dibimbing untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan Q(yo

Kita !elesaikanB. !ebelum menjawab pertanyaan ini, diharapkan peserta didik

melakukan akti/itas ringan berupa mengangkat kursi dengan menggunakan tangan

kanan kemudian ganti dengan kiri. Peserta didik diminta membedakan hal yang

dirasakannya, lebih berat mengangkat kursi dengan menggunakan tangan kanan atau

kiri.

Ayo Kita Selesaikan

6oba sekarang kamu angkat kursi dengan menggunakan tangan kananmu.

Kemudian sekarang lakukan hal yang sama tetapi dengan menggunakan tangan

kirimu. (pa yang kamu rasakan ketika mengangkat kursi dengan tangan kiri dan

tangan kanan $engapa demikian

(lternati 4awaban Q(yo Kita !elesaikanB

Ketika menggunakan tangan kanan terasa lebih ringan apabila dibandingkandengan tangan kiri. Pada akti/itas tersebut otot yang berperan adalah otot rangka.

(pabila kita bandingkan, akti/itas yang dilakukan oleh tangan kanan lebih banyak

dibandingkan aktiitas yang dilakukan oleh tangan kiri )kecuali bagi orang kidal*. +al

ini menyebabkan otot rangka yang terdapat pada tangan kanan lebih terlatih

dibandingkan otot rangka pada tangan kiri.

Penutup


a. 9tot adalah penggerak bagian-bagian tubuh, sehingga otot disebut alat gerak akti.

b. Pada saat melakukan kontraksi otot akan memadat dan memendek, diameter ototmembesar. Pada saat otot relaksasi, otot memanjang, dan diameternya otot akan

mengecil.

Perbedaan antara 9tot 4antung, ?angka dan Polos

I 9tot ?angka, sel-sel otot rangka terlihat bergaris-garis melintang, sehingga otot ini

disebut otot lurik. 9tot rangka melekat pada tulang dengan perantaraan tendon. 9tot

rangka tergolong otot sadar.

I 9tot polos terdapat pada dinding lambung usus halus, rahim, kantung empedu, dan

pembuluh darah. 9tot polos tergolong otot tak sadar. 9tot ini berbentuk gelendong

serta memiliki sebuah inti pada t iap selnya.

I 9tot jantung hanya ditemukan di jantung. 9tot jantung juga tergolong otot tidak

sadar. 9tot jantung mempunyai garis-garis seperti otot rangka.

http://www.vetmed.vt.edu/education/curriculum/vm8054/Labs/Lab10/

http://apbrwww5/

http://apbrwww5/

http://www.vetmed.vt.edu/education/curriculum/vm8054/Labs/Lab10/



I "uru menugaskan pese r ta d i di k un tuk memba&a ma te r i t ent ang

pesawat sederhana ser ta melakukan ident i#kas i pesawat sederhana

yang ada di rumah. ?asi l ident i# kasi di tul iskan di buku 4P peser ta

$engidentiikasi Pesawat !ederhana yang (da di ?umah


uku %P( dan alat tulis


1. %dentiikasilah minimal 10 macam alat-alat yang termasuk pesawat sederhana yang

ada di rumah kamu.

2. 6atatlah hasilnya di buku %P(mu.

(lternati 4awaban Q(yo Kita 8akukanB $engidentiikasi Pesawat !ederhana yang (da

di ?umah

erbagai macam pesawat sederhana yang dapat dijumpai oleh peserta didik di rumah

adalah sebagai berikut.

a. unting, termasuk pengungkit jenis pertama.

b. Pisau, termasuk bidang miring.

c. &angga, termasuk bidang miring.

d. Katrol tunggal yang terpasang pada sumur, termasuk katrol tunggal.

e. !ekrup, termasuk bidang miring.

. !teples, termasuk pengungkit jenis ketiga.

g. ear sepeda, termasuk roda berporos.

h. "ongkrak mobil, termasuk pengungkit jenis ketiga. "st ...

Pertemuan ke )2 4P*

Pendahuluan

1. "uru menginormasikan pada peser t a d id ik bahwa ada 3 kegia tan yang

akan d i lakukan o l eh pese r ta d i di k pada pe rt emuan ha ri i ni , ya it u

mengident i# kas i manaat pesawat sederhana pada kegia tan 9yo Ki ta;oba! dan meng iden ti #kas i keun tungan mekan ik pesawat sede rhana

pada kegiatan 9yo Kita ;oba! dan mempersentasikan hasi l ident i#kasi

pesawat sederhana yang ada di rumah.



+enis %egiatan #at *antu ang

igunakan

+enis 'esa<at

Se!erhana

)emotong %ertas #at 'emotong %ertas uas +enis %e!ua

)enggunting umput $unting uas +enis 'ertama

)emotong aging

)en6aut 'aku Catut

)engerek *en!era

!st. hingga 15 akti:itas

%nti

1 . "uru membimbing s i swa un tuk me lakukan keg ia t an meng iden ti #kas i

manaat pesawat sede rhana pada kegi a tan yo Kit a ;oba! se rt a

men+awab per tanyaan yang ada pada kegiatan tersebut .


1. (lat tulis

2. Kertas


8akukan pengamatan terhadap berbagai macam akti/itas yang sering dilakukan oleh

orang-orang di sekitarmuM



+enis %egiatan #at *antu ang

igunakan

+enis 'esa<at Se-

!erhana

)emotong %ertas #at 'emotong %ertas uas +enis %e!ua

)enggunting umput $unting uas +enis 'ertama

)emotong aging 'isau *i!ang )iring

)en6aut 'aku Catut uas +enis 'ertama

)engerek *en!era %atro %atro etap

Naik Sepe!a Sepe!a o!a *erporos

hingga 15 akti:itas

$engidentiikasi $anaat Pesawat !ederhana

(lternati 4awaban Q(yo Kita 6obaB

$engidentiikasi $anaat Pesawat !ederhana



b3

bm3

k3

km3

b b J3 k kJ3

Bb

B k

lk

lb

2. "uru membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan

mengident i#kas i keuntungan mekanik pesawat sederhana pada bagian

yo Kita ;oba!. Kegiatan ini di lakukan se&ara berkelompok. $angkah

per&obaan mengikut i langkah/ langkah yang ter tera pada kegiatan.

$engidentiikasi Keuntungan $ekanik Pengungkit

4ika terdapat dua orang yang memiliki berat badan ber-

beda yaitu gemuk dan kurus ingin bermain jungkat-jun-gkit, maka di manakah posisi yang dapat diduduki orang

yang gemuk jika orang yang kurus duduk di ujung kiri

$ari kita jawab pertanyaan ini dengan bantuan kegiatan

berikut


!et percobaan pengungkit seperti pada gambar


1. !usunlah set percobaan seperti pada gambar

2. &entukan sisi yang bertindak sebagai kuasa dan

bertindak sebagai beban.

3. antungkan beban gantung pada sisi beban serta beban

gantung lain pada sisi kuasa.

. (turlah jaraknya antara beban dan kuasa hingga posisinya seimbang.

. 8akukan langkah 2- sebanyak kali dengan menambah berat beban

Sum%er! -okumenemendik%ud

ambar eberapa 4enis Katrol

)'b*, tetapi letak beban )lb* dan berat kuasa )'k* tetap. (mati dan catat datanya

pada tabel pengamatan.

&abel "ata +asil Pengamatan



Keuntungan mekanis tuas adalah perbandingan besarnya gaya beban dengan gaya

kuasa. &uliskan pada buku %P( kamu persamaannya dari data yang telah dicatat di tabelM

Panduan untuk menja?ab kegiatan

Mengidentifikasi #euntungan Mekanik Pengungkit

et el ah mel ak uk an a kt i8 ita s t er se bu t p es er ta d id ik a ka n d ap at

mengetahui

hubungan antara gaya kuasa dan gaya beban dengan keuntungan mekanik

pengungki t. Dengan demikian , peser t a d id ik akan dapat merumuskan

keuntungan mekanik pengungki t .

Keuntungan mekanik pengungkit adalah perbandingan besarnya gaya

beban dengan gaya kuasa . Ber ikut in i rumusan matemat i s keuntungan

mekanik pengungki t . KeteranganE

K$ E keuntungan mekanis

'b E gaya beban

'k E gaya kuasa

lk E lengan kuasa

3. "uru membimbing peser t a d id ik untuk melakukan per sentas i tugas meng/

identi#kas i pesawat sederhana yang ada di l ingkungan seki tar pesert a

d id ik . Karena terbatasnya waktu ta t ap muka, maka t idak harus semua

peser t a d id ik mempersentas ikan tugasnya . ?al yang per lu diperhat ikan

disini adalah semua &ontoh pesawat sederhana dapat dimun&ulkan padape rsent a si . Dengan demik ian , d i ha r apkan pese r ta d i di k dapa t bena r /

benar mengetahui &ontoh pesawat sederhana yang terdapat di l ingkungan

seki tarnya.

Penutup

uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.

a. Pentingnya Pesawat !ederhana bagi Kehidupan

Pesawat sederhana adalah alat yang dapat digunakan untuk mempermudah

pekerjaan manusia.b. $acam-macam Pesawat !ederhana dan Keuntungan $ekaniknya )1* Katrol, )2*

roda berporos, )3* bidang miring, )* pengungkit.

c. 6ontoh Pesawat !ederhana yang ada di sekitar peserta didik

(da banyak sekali contoh pesawat sederhana yang ada di sekitar peserta didik, yaitu

)1* unting, termasuk pengungkit jenis pertama. )2* Pisau, termasuk bidang miring. )3*

&angga, termasuk bidang miring. )* Katrol tunggal yang terpasang pada sumur,

termasuk katrol tunggal. )* !ekrup, termasuk bidang miring. );* !teples, termasuk

pengungkit jenis ketiga. ):* ear sepeda, termasuk roda berporos. )<* "ongkrak

mobil, termasuk pengungkit jenis ketiga. "st.

2. uru menugaskan peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan G(yo Kita

!elesaikanB dan mempelajari materi yang berikutnya.

eni dan ayahnya sedang bermain jungkat-jungkit di taman kota. Ketika tumpuan berada

di tengah-tengah jungkat-jungkit, eni tidak dapat mengangkat ayahnya. agaimanakah

caranya agar eni dan ayahnya dapat berjungkat- jungkit

4awaban Q(yo Kita !elesaikanB (pabila peserta didik mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan ini, sebaiknya

siswa diingatkan kembali dengan percobaan $engidentiikasi Keuntungan $ekanik

pengungkit.

Pada kondisi tersebut, berat badan ayah eni lebih besar daripada berat badan eni. +al

inilah yang menyebabkan eni tidak bisa mengangkat ayahnya. (gar eni dapat

mengangkat ayahnya, maka eni harus mengubah posisi duduknya ke belakang dan

ayah eni mengubah posisi duduknya ke depan.

(gar eni dapat mengangkat ayahnya, maka eni harus meningkatkan keuntungan

mekanik jungkat-jungkit tersebut. 6aranya adalah dengan mengubah posisi duduknya ke

arah belakang. "engan mengubah posisi duduknya ke arah belakang dan ayah eni

mengubah posisi duduknya ke depan. "engan mengubah posisi duduknya ke belakang

maka eni akan dapat memperpanjang lengan kuasa. "engan mengubah posisi duduk

ayah eni ke depan makan akan dapat memperpendek lengan beban. "engan demikian,

maka keuntungan mekaniknya akan semakin besar.



(yah

eni

Per temuan ke - 3 @P%

Pendahuluan

1 . "ur u menanyakan t ug as y ang d ib er ik an k epada p es er ta d id ik p ada

per temuan sebelumnya, yai tu men+awab per tanyaan yang terdapat pada

bagian yo Kita elesaikan!.

2 . "u ru me ng in or ma sik an ke pa da p es er ta di dik ba hwa ke gi at an

pembe la +a ra n y ang akan d il akukan p ada h ar i i ni a da 3 . Keg ia ta n

ter sebut mel iput i, mendiskus ikan mater i t en tang pr ins ip ker +a pesawatsederhana pada tubuh manusia , mengident i#kas i pr ins ip ker + a pesawat

s ed er hana p ada t ubuh manus ia p ada k eg ia ta n yo K it a ;oba! ,

men+ awab pe rt anyaan pada kegi a tan yo Kit a e le sai kan! se rt a

men+elaskan prosedur penyelesaian proyek.

3 . Pesert a d id ik se&ara berkelompok melakukan kegia tan diskus i untuk

memahami ma te r i p r in s ip ke r+ a pesawat sede rhana pada t ubuh

manus ia . P ad a k eg ia ta n i ni d ih ar ap ka n p es er ta d id ik d ap at

memaham i b ahwa pada t ubuh manus ia t er dapa t p ri ns ip k er +a

pengungki t +enis 4 , 4 4 dan 44 4 .) . P es er ta d id ik s e& ar a b er ke lompok mel akukan p er &obaan unt uk

membukt ikan bahwa sekrup adalah salah satu &ontoh bidang mir ing.

@angan l upa + uga meng inga tkan pese r ta d idk un tuk beke r +a sama

$embuat !ekrup !ederhana )$embuktikan ahwa !ekrup adalah !alah !atu 6ontoh idang

$iring*


1. Paku besar

2. Kertas berbentuk segitiga siku-siku.

(pa yang harus kamu lakukan1. $eletakkan paku besar di atas kertas segitiga. Perhatikan ambar 2.2M

2. ulunglah paku tersebut hingga mencapai ujung kertasM (matilah bentuk kertas

pada sisi gulungan.

4nt i



% n!ikator eknik 'eniaian

2.1 )enunukkan periaku imiah memiiki rasa ingin

tahuK oektiK uurK teitiK 6ermatK tekunK hati-

hatiK ertanggung a<aK terukaK kritisK kreatiK

ino:ati !an pe!ui ingkungan !aam akti:itas

-

'engamatan

sikap

2.2 )enghargai kera in!i:i!u !an keompok !aam

akti:itas sehari-hari seagai <uu! impementasi

meaksanakan per6oaan !an meaporkan hasi

per6oaan.

'engamatan

sikap

3.4.1 )engi!entiikasi enis tuang penusun sistem

gerak manusia.

es tuis

3.4.2 )en!eskripsikan struktur tuang manusia. es tuis

3.4.3 )en!eskripsikan ungsi sistem rangka agi

manusia.

es tuis

3.4.4 )en!eskripsikan struktur otot manusia. es tuis

3.4.5 )en!eskripsikan ungsi otot agi manusia. es tuis

3.4. )engi!entiikasi enis sen!i ang ter!apat pa!a

tuuh manusia.

es tuis

3.5.1 )engi!entiikasi enis pesa<at se!erhana ang

ter!apat !i sekitar sis<a.

es tuis

3.5.2 )en!eskripsikan kegunaan pesa<at se!erhana

!aam kehi!upan sehari-hari.

es tuis

3.5.3 )eneaskan prinsip kera pesa<at se!erhana pa!a

otot !an rangka manusia.

es tuis

Gambar 2.^ Kiri: Kertas Berbentuk Segitiga; Kanan: Posisi Kertas dan Paku

3. erdasarkan pengamatanmu, buatlah kesimpulan yang berkaitan dengan bidang

miring.

4awaban Q(yo Kita 6obaB

Percobaan berikut ini merupakan percobaan untuk membuktikan bahwa sekrup adalah

salah satu contoh bidang miring. (pabila kertas berbentuk segitiga siku- siku tersebut

digulung maka akan berbentuk seperti bagian ujung sekrup. Kesimpulan yang dapat

diambil dari kegiatan ini adalah Rsekrup merupakan salah satu contoh dari pesawat

sederhana jenis bidang miringC.

3. Peserta didik dibimbing untuk menjawab soal yang terdapat pada bagian G(yo kita

selesaikanB.

Ayo Kita Selesaikan

Kegiatan (E mengangkat beban dengan tangan terlentang )tidak memanaatkan kerja

sendi yang ada diantara lengan atas dan lengan bawah*.

Kegiatan E mengangkat beban dengan kondisi tangan terlipat )memanaatkan kerja

sendi yang ada diantara lengan atas dan lengan bawah*.

$engapa kegiatan lebih ringan dilakukan bila dibandingkan dengan kegiatan (

Prinsip apakah yang sebenarnya berlaku pada akti/itas

4awaban Q(yo Kita !elesaikanB

Kegiatan lebih ringan dilakukan karena pada akti/itas ini memanaatkan sendi antara

lengan atas dan lengan bawah sebagai kuasa. "engan adanya kuasa pada bagian sendi

tersebut maka akan berlaku prinsip kerja pengungkit jenis %%%. erbeda dengan kegiatan

(, pada kegiatan ini tidak terdapat prinsip pengungkit, karena pada kondisi itu hanya

terdapat titik tumpu )sendi yang terdapat di antara lengan atas dan tulang belikat* danbeban. !ebagaimana konsep yang telah dibahas sebelumnya, bahwa akti/itas akan lebih

mudah serta ringan apabila dilakukan dengan pesawat sederhana

Penutup

1. "uru membimbing peser ta d id ik untuk menarik kes impulan. *ateri yang

ha rus d i simpu lkan o leh pese r ta d i di k adal ah t ent ang p r in s ip ke r+ a

pesawat sederhana pada otot dan rangka manusia.

Prinsip Kerja Pesawat !ederhana pada 9tot dan ?angka $anusia

Pada saa t manusia melakukan suatu akt i8 i t as , maka oto t , tu lang dan

send i akan beke r +a be rsama/ sama. P r in s ip ke r+ a ke ti ganya sepe r ti

s ebuah pengungkit , d imana tu lang sebagai l engan, sendi sebagai t i t ik

t umpu dan kon tr ak si d an r el ak sa si o to t membe ri kan g aya unt uk

menggerakkan bagian tubuh.

2 . "uru member ikan pen+elasan tentang proyek yang harus diker +akan oleh

peser ta didik. Proyek yang harus diker +akan peser ta didik terdapat pada

bagian 9yo Kita Ker+akan!. 'ugas pes erta didik adalah

*engident i#kas i Kelainan a tau Penyaki t pada i s t em "erak! . "uru

hendaknya mengingatkan pesert a d id ik , agar pada saa t menger +akan

tugas in i pesert a d id ik dapat men&ar i inormasi dar i koran , ma+a lah

ataupun media massa yang la innya baik media massa , &e tak , a taupun

elektronik. pabi l a memungkinkan pesert a d id ik dapat mengun+ungi

puskesmas a tau rumah saki t untuk mendapatkan inormasi yang lebih

banyak.

3 . "uru menugaskan pesert a d id ik bela +ar menghadapi t es pada per t emuan

ber ikutnya.

*. Penilaian

1. @eni s t eknik peni la i an : tes tu l i s, pengamatan s ikap , dan un+uk ker +a

2 . Bentuk ins t rumen dan ins t rumen: lembar t es tu l is berbentuk essay yang

t er te ra p ada buku s iswa dan l emba r p engama tan unt uk s ik ap d an

&abel 2.3 &eknik Penilaian untuk !etiap %ndikator



4.4.1 )enusun seuah rosur tentang upaa menaga

kesehatan rangka manusia !ikaitkan !engan Mat

giMi makanan !an periaku sehari-hari.

es unuk kera

4.5.1 )enei!iki keuntungan mekanik pesa<at

se!erhana

es unuk kera



isi ?&/ mengenai /steoporosis

urut -S6ore

Niai Contoh %ategori *)

1.0

0.5

ke atas 0

-0.5

-1.0

Norma

s.!. -2.5 -1.5

-2.0

/steopenia

8.Program 1emidial dan Penga%aan

erdasarkan analisis hasil tes peserta didik yang belum memenuhi KK$

di beri program remidial sedangkan yang sudah memenuhi KK$ di beri

program pengayaan, pelaksanaan program remidial dan pengayaan dapat

di lihat pada agian mum buku guru ini.

-steoporosis

Perlihatkan gambar di sampingM

(pakah istilah dar i kelainan tulang

pada gambar tersebut

(pakah yang menyebabkan hal

tersebut terjadi

!iapa saja yang beresiko

mengalami keadaan tersebut

9steoporosis berasal dari bahasa Hunani, osteo J tulang dan porosis penuh

dengan lubang. 9steroporosis adalah penyakit tulang keropos yang meningkatkan

risiko patah tulang di usia tua. $enurut National #nstitute of Lealth )5%+*, 2001

9steoporosis adalah kelainan kerangka, ditandai dengan kekuatan tulang yangmengkhawatirkan dan dipengaruhi oleh meningkatnya risiko patah tulang. !ecara

singkat mekanisme terjadinya osteoporosis yaitu jumlah kalsium yang sedikit dalam

plasma akan memacu terjadinya absorpsi kalsium pada tulang yang akan

mengakibatkan kerapuhan pada tulang )ardlaw, et.al. 200:*.

9steoporosis umumnya terjadi pada orang dewasa dan orang tua. 5amun ada

juga kasus osteoporosis yang ditemukan pada anak dan remaja. 9steoporosis pada

orang tua biasanya disebabkan oleh terbentuknya hormon lebih sedikit, sehingga

osteoblast sebagai pembentuk tulang kurang akti, dan massa tulangpun jadi

berkurang. !elain itu tingkat pembuatan sel tulang baru lebih rendah dari tingkat

kehilangan#kerusakan sel tulang. ila hal itu terjadi, tulang akan kehilangan mineral,

massa dan struktur sehingga membuatnya lemah dan mudah patah.4enis-4enis dan Penyebab 9steoporosis

1. /steoporosis postmenopausa , yaitu osteoporosis yang terjadi pasca wanita

manepouse, hal ini dikarenakan adanya kekurangan estrogen )hormon utama

pada wanita*, yang membantu mengatur pengangkutan kalsium ke dalam tulang

pada wanita. iasanya gejala timbul pada wanita yang berusia di antara 1-:

tahun, tetapi bisa mulai muncul lebih cepat ataupun lebih lambat. &idak semua

wanita memiliki risiko yang sama untuk menderita osteoporosis postmenopausal,

wanita kulit putih dan daerah timur lebih mudah menderita penyakit ini daripada

wanita kulit hitam.

2. /steoporosis seniis, merupakan akibat dari kekurangan kalsium yang

berhubungan dengan usia dan ketidakseimbangan diantara kecepatan hancurnyatulang dan pembentukan tulang yang baru. !enilis berarti bahwa keadaan ini

hanya terjadi pada usia lanjut. Penyakit ini biasanya terjadi pada usia diatas :0

tahun dan 2 kali lebih sering menyerang wanita. anita seringkali menderita

osteoporosis senilis dan postmenopausal.

3. /steoporosis sekun!er , dialami kurang dari L penderita osteoporosis, yang

disebabkan oleh keadaan medis lainnya atau oleh obat-obatan. Penyakit

osteoporosis bisa disebabkan oleh gagal ginjal kronis dan kelainan hormonal

)terutama tiroid, paratiroid dan adrenal* dan obat- obatan )misalnya kortikosteroid,

barbiturat, anti-kejang dan hormon tiroid yang berlebihan*. Pemakaian alkohol

yang berlebihan dan merokok bisa memperburuk keadaan osteoporosis.

. /steoporosis u:eni i!iopatik , merupakan jenis osteoporosis yang

penyebabnya belum diketahui. +al ini terjadi pada anak-anak dan dewasa

muda yang memiliki kadar dan ungsi hormon yang normal, kadar /itamin

yang normal dan tidak memiliki penyebab yang jelas dari rapuhnya tulang

)$ulyaningsih, 200< dan ardlaw, et.al. 200:*.

Normal Osteoporosis

"iagnosis9steoporosis didiagnosis melalui pengukuran kerapatan tulang (4one Mineral

Density). +asil pengukuran dikenal dengan nama &-score, yaitu jumlah standar /ariasi

di atas atau di bawah rata-rata $" pria#wanita sehat usia 30 tahun. ?orld Lealth

6rganiOation )+9* memberikan klasiikasi $" sebagai berikut.



-2.5

ke a<ah -3.0

-3.5

-4.0

/steoporosis



3 score di atas -1 adalah normal. ila seseorang memiliki 3 score antara -1.0 dan-2., maka dapat dikatakan ia mengidap osteopenia )kerapatan tulang rendah, tetapi

belum dianggap rawan*. !eseorang disebut terkena 9steoporosis bila 3score nya -2.

atau lebih rendah.

!iapa yang berisiko

aik perempuan maupun laki-laki sama-sama rentan terkena osteoporosis bila

mereka gagal mendapatkan kerapatan tulang maksimal di usia 30 tahun. 'eak *)

)$" saat usia 30 tahun* diketahui memiliki pengaruh terbesar terhadap

perkembangan osteoporosis. Kenaikan peak 4MD sebesar 10L, misalnya, dapat

menangguhkan osteoporosis hingga 13 tahun.

Perempuan lebih berisiko terkena dibandingkan laki-laki. +al ini disebabkan

perempuan memiliki peak 4MD lebih rendah dan karena kecepatan kehilangan

massa tulang meningkat akibat perubahan hormonal pasca menopause. 5amun

mengingat bahwa anak-anak dapat juga terkena penyakit ini, maka dianjurkan untuk

mendeteksi keadaan tulang sejak dini.

Pencegahan dan Perawatan

9steoporosis dapat dicegah dan dihambat dengan konsumsi makanan yang

berkadar kalsium dan /itamin " tinggi, olahraga yang menahan beban tubuh

)berjalan, berlari, push-up* atau beban lain )angkat barbel, dan lain-lain* dan gaya

hidup sehat )menghentikan rokok, minuman beralkohol dan berkaein*. $erokok dan

kaein meningkatkan sekresi kalsium di urin sehingga mempercepat pengeroposan

tulang. (lkohol dapat mengganggu ungsi hati#ginjal dalam proses metabolisme

kalsium.

9bat-obatan sejenis calcitonin, alendronate dan risedronate dapat menghambat

osteoporosis, tetapi harus dikonsumsi dengan resep dokter. "okter akan

memberikannya setelah mempertimbangkan tingkat kesehatan dan risiko seseorang

terkena patah tulang di masa mendatang.

Interaksi dengan -rangtua

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yangdapat dilihat kembali pada agian mum buku guru ini.


Pilihan anda

" ;. 6

( :.

( <. "

" 7.

" 10.

raian

. 4awabanEa" 5ama ototE otot jantung, lokasi ototE jantung, ciri-ciriE memiliki garis- garis seperti

otot rangka.



b3 ama otot: otot olos, lokasi otot: organ dalammanusia dinding lambung, usus halus, rahim, dll3,%iri-%iri: tidak bergaris-garis, berbentuk gelendong.

%3 ama otot: otot rangka, lokasi otot: melekat ada tulang, sehingga tulang daat bergerak, %iri-%iri:memiliki garis-garis melintang, sehingga otot ini

d3 Eambar tersebut adalah engungkit enis ertama, karena osisi titik tumu berada di antara kuasa dan beban. 5ontoh benda yang menggunakan

e3 Persendian di antara tulang tengkorak dan tulang

leher sendi utar3.=3 'endi ada siku, sendi ada lutut sendi engsel3.g3 'endi ada ibu ari sendi elana3 sendi ada

emat ari yang lain sendi engsel3

h3 'endi ada ergelangan tangan dan kaki sendi

3 Karena otot meruakan alat gerak akti= yang daat menggerakkan tulang yang ada di seluruh tubuhmanusia. Gtot daat menggerakkan tulang ika otot melakukan kontraksi. Proses kontraksi otot membutuhkan energi. Kontraksi yang dilakukanoleh otot berlangsung sangat sering, sesering ketika

2. 7iketahui: Pengungkit A: 9 K ? 20 %m#

9 + ? 120 %m Pengungkit +:9 K ? 0 %m# 9 + ? 0 %m7itanya: Pengungkit yang memerlukanenergi aling

sedikitikadigunakan. Jaab:+ (+enganuasaC) 2 0 1

-------- ---- -

b3 K( Keuntungan (ekanik3 + :+ (+snganuasaD P -6 P Q

+ (+enga.ne%a.nE) -6 B

Jadi engungkit yang memerlukan energi alingsedikit ika digunakan

adalah engungkit +, karena semakin besar keuntungan mekanik esaat sederhana, maka semakin ke%il energi yang dierlukan. Jaaban:

a.



balok dengan bidang mi r ing yang l i & in pada gambar , sedangkan

balok pada gambar B akan bergerak lebih lambat karena besarnya

gaya gesekan antar balok dengan bidang yang kasar . b. <ntuk mempermudah pe rge rakan ba lok kear ah a t as maka dapa t

d i l akukan dengan menggunakan bantuan pesawat sederhana sepert i

ka t ro l a tau dengan member roda untuk mengurangi gesekan antar

balok dengan bidang mir ing.

%. "aya yang ter l ibat adalah gaya normal dan gaya gesek

t Emumuda.

"iketahui:*assa m% A ) kg

Per&epatan gra8i tasi g% A 10 ms2

Koe# sien gesek stat is A 0,)Koe# sien gesek stat is A 0,2

Berat balok w% A m g A )%10% A )0 ewton

w C A w sin 30o A )0%0,-% A 20 ewton

w y A w &os 30o A )0%0,-3% A 203 ewton

"aya normal % A w y A 203 ewton

"aya gesek stat is s% A 0,)%203% A E3 ewton

"aya gesek kinet is k % A 0,2%203% A )3 ewton

= A )0 ewton

"itanya:pakah balok diam atau bergerak 6 + ika bergerak , t en tukan resul t an

gaya yang memper&epat balok dan per&epatan balokF

4awab:Balok bergerak ke bawah + ika = G w C H s . Balok bergerak ke atas

+ ika = I w C H s . = A )0 ewton, w y A 20 ewton dan s A EJ3 A

13 , ewton maka d i simpu lkan ba lok be rge rak ke a t as kar ena =



a. ?esultan gaya yang mempercepat balok

Ketika balok bergerak, gaya gesek yang bekerja pada balok adalah

gaya gesek kinetis )j. ? B - L C = t ? 0 - 20 - a/@ ? 0 - 20 - 1@ ?

b esar dan arah percepatan balok

esar percepatan balok adalah 1,; m#s 2 dan arah percepatan balok

adalah ke atas.

6. Pemecahan $asalah

1. $aksud dari penulis adalah memberikan inormasi tentang beberapa cidera yang

mungkin terjadi pada pemain sepak bola. !elain itu juga memberikan inormasi

tentang kriteria sepatu olahraga yang sesuai untuk pemain bola.

2. Kriteria tersebut adalah Pertama, sepatu harus memberikan perlindungan eksterior,

melindungi kaki dari benturan bola atau pemain lain, mengatasi ketidakrataan di tanah,

dan menjaga kaki hangat dan kering bahkan ketika udara dingin dan hujan. Kedua,

sepatu harus mendukung kaki, khususnya sendi pergelangan kaki untuk menghindari

keseleo, pembengkakan dan masalah lain, yang bahkan dapat mempengaruhi lutut.

Ketiga, sepatu juga harus memberikan pemain dengan stabilitas yang baik sehingga

mereka tidak terpeleset di tanah basah atau selip pada permukaan yang terlalu kering.

Keempat, sepatu harus meredam guncangan, terutama yang dialami /oli dan bola basket

pemain yang selalu melompat.






tampak mata

mpetensi

ar 3.2. )eneaskan keterkaitan struktur aringan tumuhan !an

ungsina, serta eragai pemanaatanna !aam teknoogi ang

terihami oeh struktur terseut


1. )en!eskripsikan struktur aringan ang menusun akar aringan pa!a tumuhan

)en!eskripsikan struktur aringan ang menusun atang

)engi!entiikasi struktur aringan ang menusun !aun

#. Pro%ek

&ugas Proyek

$engidentiikasi Kelainan atau Penyakit pada !istem erak


uku, kertas +! )1 - 2 lembar* dan alat tulis


1. ersama dengan anggota kelompokmu identiikasilah satu jenis kelainan atau

penyakit yang menyerang sistem gerak yang terjadi pada orang-orang disekitarmuM

6arilah inormasi dari koran, majalah ataupun media massa yang lainnya baik media

massa cetak ataupun elektronik. (pabila memungkinkan pergilah ke puskesmas atau

rumah sakit untuk mendapatkan inormasi yang lebih banyak.

2. &ulislah brosur tentang upaya yang dapat kamu lakukan untuk menjaga kesehatan

rangka tubuhmuM Kaitkan dengan Fat giFi yang dapat diperoleh dari makanan yang

kamu konsumsi serta kaitkan pula dengan perilaku sehari-hari. ekerjasamalah

dengan teman satu kelompokmu serta gunakan pula kreatiitasmu untuk menyusun

brosur iniM

3. 4ika telah selesai, tempelkan brosur kamu di mading kelasmu agar dapat dibaca oleh

temanmu yang lain.

&ugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh siswa selama \ dua minggu. Pada minggu

pertama, peserta didik mencari inormasi dari koran, majalah ataupun media massa yang

lainnya baik media massa cetak ataupun elektronik tentang kelainan atau penyakit yangmenyerang sistem gerak. Kemudian pada minggu kedua, peserta didik menyusun brosur.

!elama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan

konsultasi dengan guru.

erkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang

terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.

truktur dan 9ungsi

0aringan 'umbuhan serta

Pemanfaatann%a dalam

'eknologi

A. Pengantar

ab %%% pada buku ini memuat materi !truktur dan 'ungsi 4aringan &umbuhan serta

Pemanaatannya dalam &eknologi. Pada ab %%% akan dibahas struktur dan ungsi organ

tumbuhan, yang mencakup struktur dan jaringan pada akar, batang dan daun, serta membahas

berbagai ide teknologi sederhana yang dapat muncul yang terilhami dari struktur dan ungsi

jaringan pada tumbuhan misalnya desain bangunan.

B. #I dan #D pada Materi truktur dan 9ungsi

0aringan 'umbuhan serta Pemanfaatann%a dalam

'eknologierikut ini adalah K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %%% tentang !truktur

dan 'ungsi 4aringan &umbuhan serta Pemanaatannya dalam &eknologi. K% dan K" diambil dari

8ampiran Permen "ikbud 5o ;< tahun 2013. %ndikator yang tercantum pada buku ini dapat

lebih dikembangkan lagi oleh guru.

&abel 3.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %%% tentang !truktur dan 'ungsi

4aringan &umbuhan serta Pemanaatannya dalam &eknologi



rtemuan

ke

)ateri +'

1 Struktur !an ungsi organ tumuhan A )engi!entiikasi organ

ang a!a pa!a tanaman

3 p

2 #kar

'engamatan struktur anatomi akar

I )engi!entiikasi eragai akar temo!iikasi !isekitar

sis<a

2 p

3 *atang

'engamatan struktur anatomi atang

I )eakukan per6oaan mengenai kera Liem !aam

transpor air

)engi!entiikasi eragai atang termo!iikasi !i sekitar

sis<a

3 p

4 aun

)eakukan pengamatan struktur anatomi !aun

)eakukan praktikum Sa6h untuk memuktikan a!ana

otosintesis ang merupakan ungsi !ari !aun

2 p

5 'emanaatan struktur aringan tumuhan !aam teknoogi

A )eakukan !iskusi eragai i!e teknoogi ang terihami !ari

struktur !ari aringan tumuhan.

3 p

es uis 2 p

3.2. $enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi jaringan di akar

3.2. $enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi jaringan di batang

3.2.; $enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi jaringan di daun

3.2.: $embandingkan struktur jaringan yang menyusun akar, batang dan daun 3.2.<.

$enunjukkan pemanaatan teknologi yang terilhami struktur tumbuhan

Kompetensi %nti

. $engolah, menyaj i, dan menalar dalam ranah konkret

)menggunakan, mengurai, merangkai, memodiikasi,

dan membuat* dan ranah abstrak )menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang* sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang#teori

Kompetensi

"asar

.2 $elakukan pengamatan terhadap struktur jaringan

tumbuhan, serta menghasilkan ide teknologi sederhana yang

terilhami oleh struktur tersebut )misalnya desain bangunan*


.2.1 $engumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan

)akar, batang, daun* dan membuat laporannya

.2.2 mengidentiikasi berbagai akta mengenai berbagai ide teknologi sederhana yang

terilhami oleh struktur jaringan tumbuhan


!etelah mempelajari materi pada ab %%%, peserta didik diharapkan

dapat melakukan hal-hal berikut.

1. $endeskripsikan struktur jaringan yang menyusun akar jaringan pada tumbuhan.

$endeskripsikan struktur jaringan yang menyusun batang.

$engidentiikasi struktur jaringan yang menyusun daun.

$enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi jaringan di akar. $enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi jaringan di batang.

$enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi jaringan di daun.

$endeskripsikan proses otosintesis yang terjadi pada daun.

<. $engidentiikasi bahan yang dibutuhkan dalam proses otosintesis dan hasil dan

proses otosintesis.

$embandingkan struktur jaringan yang menyusun akar, batang dan daun.

10. $enunjukkan pemanaatan dalam teknologi yang terilhami oleh struktur jaringan

pada tumbuhan.

11. $engumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan dan melaporkannya

12. mengidentiikasi berbagai akta mengenai berbagai ide teknologi sederhana yang

terilhami oleh struktur jaringan tumbuhan.

D. Materi Pembelajaran dan Alokasi 7aktu

Pembelajaran dan penilaian ab %%% tentang !truktur dan 'ungsi 4aringan &umbuhan serta

Pemanaatannya dalam &eknologi memerlukan waktu 1 jam atau ; kali tatap muka )&$*

)dengan asumsi 4P#minggu diorganisasikan menjadi dua kali &$, yakni 3 4P dan 2 4P*.

Pengorganisasian ; &$ tersebut adalah sebagai berikut




2. Materi 2sensial

1. !truktur jaringan yang menyusun jaringan akar tumbuhan dari luar ke dalam adalah

epidermis, korteks, endodermis, dan silinder pusat.

2. !truktur dan ungsi jaringan di akar. !el-sel epidermis tersusun rapat satu dengan yang

lain, tanpa ruang antar sel. =pidermis berungsi melindungi jaringan di bawahnya.

=pidermis dapat membentuk bulu-bulu akar yang berungsi untuk memperluas bidang

penyerapan. Korteks, memiliki susunan sel yang tidak rapat sehingga banyak ruang antar

sel

untuk pertukaran gas. 4aringan korteks juga berungsi sebagai tempat

penyimpanan cadangan makanan. (n!o!ermis, tersusun atas selapis sel yang

menjadi pembatas antara korteks dan silinder pusat. Pita Kaspari pada

endodermis berungsi mengatur jalannya larutan yang diserap dari tanah masuk

ke silinder pusat. Siin!er pusat atau stee, tersusun atas jaringan pembuluhpengangkut dan jaringan-jaringan lain. erkas-berkas pembuluh pengangkut

terdiri atas ilem dan loem. Aylem atau pembuluh kayu berungsi untuk

mengangkut air dari akar melalui batang ke daun. 'loem atau pembuluh tapis

berungsi untuk mengangkut hasil otosintesis dari daun keseluruh bagian

tumbuhan.

3. 'ungsi akara antara lain untuk menambatkan tubuh tumbuhan pada substrat

)tanah*, menyerap air dam garam-garam mineral terlarut dari substrat )tanah*,

membantu menegakkan batang, dan pada beberapa tumbuhan akar dapat

berungsi untuk menyimpan cadangan makanan

. !truktur jaringan yang menyusun batang pada tumbuhan dari luar ke dalam

adalah epidermis, kortek, dan slinder pusat. Pada batang dewasa, jika epidermisrusak maka lapisan epidermis digantikan oleh jaringan elogen atau kambium

gabus. "i bawah epidermis terdapat jaringan korteks. +aringan kortek dan batang

memiliki ungsi seperti halnya pada akar. 4aringan di bawah kortek adalah

jaringan pembuluh tapis oem yang berungsi mengangkut hasil otosintesis dari

daun ke seluruh bagian tumbuhan. Pada bagian dalam dari loem ditemukan

adanya berkas pengangkut yang disebut dengan pemuuh kau Liem, yang

berungsi untuk mengangkut air dan Fat hara dari akar ke daun, ilem juga dapat

berungsi sebagai jaringan penguat. !eperti halnya pada akar di bagian terdalam

batang juga tersusun atas empulur batang. Pada tumbuhan dikotil, diantara loem

dan ilem dibatasi oleh kamium. 4aringan kambium mempunyai siat selalu

membelah yang menyebabkan diameter batang bertambah besar.. atang berungsi untuk menopang tubuh tumbuhan dan mengarahkan posisi

daun agar memperoleh cahaya matahari yang cukup. atang merupakan organ

utama yang berungsi dalam transportasi air dan Fat makanan.

;. "aun merupakan bagian tubuh tumbuhan yang paling banyak mengandung

kloroil, sehingga ungsi utama daun adalah tempat berlangsungnya kegiatan

otosintesis

:. !truktur jaringan yang menyusun daun terdiri dari lapisan-lapisan sel. "ari

permukaan atas ke bawah, urutan jaringan penyusun daun adalah sebagai

berikutE epidermis atas, parenkim palisade )jaringan tiang*, parenkim sponsa

)jaringan bunga karang*, dan epidermis bawah. =pidermis atas pada beberapa

tumbuhan mengalami modiikasi menjadi berbagai



bentuk lain misalnya menjadi stomata, trikoma, dan sel kipas, sehingga tidak

hanya berungsi sebagai pelindung jaringan di bawahnya, akan tetapi memiliki

ungsi-ungsi tambahan. !tomata berungsi untuk keluar masuknya udara. Pada

lapisan di bawah jaringan epidermis ditemukan adanya jaringan mesoil )jaringan

dasar*, yang terletak di antara epidermis atas dan epidermis bawah. $esoil padadaun dikotil berdierensiasi menjadi dua parenkim yang terdiri dari 1* parenkim

palisade )jaringan tiang* yang terdiri dari sel-sel berbentuk silinder, tersusun rapat

dan mengandung banyak kloroplas, dan 2* parenkim spons )jaringan bunga

karang* yang tersusun dari sel-sel yang tidak teratur tersusun renggang dan

mengandung lebih sedikit kloroplas. "i bawah jaringan mesoil ditemukan adanya

jaringan pengangkut, yang terdiri dari ilem dan loem. Ailem berungsi untuk

mengangkut air dan mineral dari tanah, sedangkan loem berungsi untuk

mengangkut hasil otosintesis dari daun ke seluruh tubuh tumbuhan.

<. &umbuhan yang dapat memanaatkan energi cahaya matahari untuk otosintesis

adalah tumbuhan yang memiliki kloroil. ahan untuk otosintesis adalah molekul

air )+29* dan karbon dioksida )692*. Pada proses otosintesis akan terbentukglukosa )molekul gula* dan oksigen

)92*.


Pada pembelajaran ab %%% tentang !truktur dan 'ungsi 4aringan &umbuhan serta

Pemanaatannya dalam &eknologi, guru dapat menerapkan pembelajaran "roblem

4ased /earning )P8*, #n&uiry,/earning Cycle, atau model pembelajaran lain, yang

prosesnya berbasis scientific approach.

Pertemuan 1 ) 3 4P*

Pendahuluan1. uru melakukan apersepsi dan moti/asi dengan menunjukkan enomena atau

menunjukkan tanaman didepan kelas dan membandingkan dengan salah satu

peserta didik, apa mereka sama-sama makhluk hidup agaimana mereka dapat

hidup untuk memenuhi kebutuhannya (pakah terdapat perbedaan

2. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran dan nilai yang

diperoleh setelah mempelajari bab %%% yang tertera pada bagian G$engapa

PentingG

3. uru menginormasikan pada peserta didik tentang kegiatan yang akan dilakukan



%nti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan untuk mengidentiikasi

organ yang ada pada tanaman pada kegiatan R(yo Kita 6obaC. !ebelum

mengidentiikasi bacalah dari literatur tentang organ yang menyusun tumbuhan.

ntuk menunjang tercapainya K%-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya. "ata yang diperoleh dituliskan pada buku

%P(.

2. uru membimbing peserta didik melakukan kegiatan menganalisis struktur dan

mengidentiikasi organ yang ditemukan pada tanaman, mengikuti langkah-

langkah yang ada di buku siswa.

Ayo Kita Coba


1. ersama kelompokmu, identiikasilah organ-organ tumbuhan pada gambar di

bawah iniM

2. &uliskan nama organ dan ungsinya pada abjad yang ditunjukM

A amaorgan:.Bungsi:....

amaorgan:.

+

Bungsi:...........

4awaban dari kegiatan (yo Kita 6oba

9rgan yang ada pada tumbuhan adalahE

a. "aun

$erupakan bagian tubuh tumbuhan yang paling banyak mengandung kloroil,

sehingga ungsi utama daun adalah tempat berlangsungnya kegiatan

otosintesis.



b. atang

!ecara umum, batang mempunyai ungsi sebagai berikut.

I !ebagai tempat pengangkutan air dan unsur hara dari akar menuju daun.

I $emperluas tajuk tumbuhan untuk eisiensi penangkapan cahay matahari.

I Penyokong tumbuhan.I Pada tumbuhan tertentu, batang dapat berungsi sebagai tempat penyimpanan

cadangan makanan, misalnya umbi dan rimpang.

c. (kar

!ecara umum, akar mempunyai ungsi sebagai berikut.

I $enambatkan tubuh tumbuhan pada substrat )tanah*.

I $enyerap air dan garam-garam mineral terlarut dari substrat )tanah*.

I $embantu menegakkan batang.

I Pada beberaoa jenis tanaman dapat berungsi untuk menyimpan

cadangan makanan.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk mengambil kesimpulan mengenai struktur

dan ungsi organ-organ yang mendukung kehidupan tumbuhan. %esimpuan

13 )umbuhan memiliki organ-organ yang mendukung kehiduan tumbuhan.

23 Akar, ber=ungsi untuk menambatkan tubuhtumbuhan ada tanah dan menyera air dan garam-garam mineral yang terlarut dalam tanah.

@3 +atang, ber=ungsi untuk enyokong tanaman, engangkutan air dan unsur hara dari akar.3 7aun, ber=ungsi untuk temat berlangsungnya

=otosintesis.$3 +unga, ber=ungsi sebagai alat reroduktsi generati= 3 +uah, ber=ungsi sebagai temat embentukan

embrio tumbuhan yang terbentuk dari roses embuahan.

Pada beberapa organ misalnya akar dan batang memiliki ungsi tambahan

sebagai organ penyimpan cadangan makanan.

2. uru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang akan dipelajari padapertemuan berikutnya yaitu kegiatan R(yo Kita 6obaC dengan melakukan



Pertemuan kedua )24P*

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi mengaitkan materi pada pertemuan 1 tentang struktur

dan ungsi organ tumbuhan dengan dangan materiyang akan dipelajari yaitu

struktur dan ungsi akar, dengan menanyakan organ yang harus dimiliki olehtumbuhan adalah akar, bagaimana struktur anatomi akar untuk menjalankan

ungsinya

2. uru menginormasikan pada peserta didik mengapa kegiatan yang akan

dilakukan yaitu mengamati struktur morologi dan jaringan yang menyusun

anatomi akar pada kegiatan R(yo Kita 6obaC serta mengobser/asi akar yang

termodiikasi pada kegiatan R(yo Kita 8akukanC.

3. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan mengamati G!truktur

4aringan yang $enyusun (natomi (kar &umbuhanB pada kolom (yo Kita

6oba dan kegiatan Q$engidentiikasi erbagai (kar yang &ermodiikasi'ungsinyaB pada kolom Q(yo Kita 8akukanB. 8akukan kegiatan ini dengan

hati-hati dan cermat untuk mencapai K% 2.

Pengamatan !truktur $orologi dan (natomi (kar &umbuhan 4udul kegiatan E

Pengamatan organ pada akar tumbuhan (pa yang kamu perlukan

. Kecambah kacang tanah umur : hari

. Kecambah jagung umur : hari


1. (matilah bentuk akar pada kecambah kacang tanah dan kecambah jagung.

2. %dentiikasilah, apakah akar yang diamati termasuk akar serabut atau akar

tunggang

3. uatlah sayatan melintang pada akar dari tumbuhan kacang tanah dan jagung

menggunakan silet M sahakan irisan setipis mungkin dan berhati-hatilah ketika

menggunakan silet, karena dapat melukai tanganmu.

. 8etakkan sayatan akar pada kaca benda yang terpisah yang telah ditetesi dengan

air. 8etakkan sayatan akar tersebut pada kaca benda yang terpisah.. &utuplah kedua kaca benda tersebut dengan kaca penutup.

%nti

$ikroskop

!ilet5ampan

. Kaca benda dan kaca penutup

. Pipet tetes;. (ir



an tumuhan

ang !iamati

$amar

moroogi

akar>

Sistem perakaran

seraut;

tunggang

$amar anatomi

akar>

r ka6ang tanah

kar agung

/rgan

muhan

ang

$amar

moroogi

akar

+enis akar

seraut;

tunggang

$amar anatomi akar

#kar

a6ang

anah

-umber: Dokumen

emdikbud Sistem

perakaran

tunggang

%. epi!ermisK 2. korteksK 3.en!o!ermisK 4. perisikeK 5. LiemK . parenkimaK 7. Liem primerK 8. Liem sekun!erK 9.kamiumK10. oem sekun!erK%%. oem primer

:. (matilah kedua preparat yang telah dibuat menggunakan mikroskop dengan

perbesaran 0 kali.

<. ambarkan bagian-bagian yang teramati dan beri keterangan.

7. andingkan struktur jaringan pada organ akar yang kamu amati dengan gambar

yang ada pada buku.10. 6atatlah data pengamatan pada tabel berikut.

%sikan data pengamatanmu.

Nerikan Keterangan bagian-bagian penyusunnya

(yo pikirkanM

4aringan apa sajakah yang menyusun akar

2. !ebutkan perbedaan jaringan yang menyusun akar pada tumbuhan kacang

tanah dan jagungM

6oba simpulkan hasil pengamatanmuM

(lternati jawaban Q(yo kita cobaB

"ata Pengamatan



(kar

jagung

!istemperakaran

serabut 1. epidermisD 2. korteksD 3.

endodermisD . perisikelD .

ilemD ;. parenkimaD :.

ilem primerD <. ilem

sekunderD 7. kambiumD10.

loem sekunderD

G(yo PikirkanG

1. 4aringan yang menyusun akar adalah =pidermis, korteks, endodermis dan silinder

pusat )dalam silinder pusat terdapat perisikel, berkas pengangkut )ilem dan loem*,

dan empulur*.

2. Perbedaan jaringan pada tanaman dikotil dan monokotil.

&anaman monokotil a letak ilem dan loem berselang-seling membentuk lingkaran

&anaman dikotil a ilem berbentuk bintang dan berada di silinder pusat akar.

!edangkan loem mengelilingi ilem. "iantara ilem dan loem terdapat kambium.

Kesimpulan

a. !istem perkaran pada monokotil adalah serabut, sedangkan sistem perakaran

pada dikotil adalah tunggang.

b. Peredaan jaringan yang menyusun akar pada dikotil dan monokotil adalah pada

silinder pusat yaitu pada susunan berkas pengangkut. Pada monokotil tidak ada

kambium, pada dikotil ada kambium.

3. uru membimbing siswa melakukan kegiatan Q$engamati struktur jaringan yang

menyusun anatomi akar tanamanB dengan mengidentiikasi jaringan epidermis,

korteks, endodermis dan berkas pengangkut pada kolom (yo Kita 6oba.

4awaban perlu dibimbing!elain siswa mampu mengidentiikasi

dari susunan jaringan pada akar.

!iswa juga mampu mengidentiikasi

perbedaan jaringan pada akar dikotil

dan monokotil, seperti pada gambar.

!ehingga mampu membedakan

susunan jaringan akar.

Pada akar muda bi la di lakukan

potongan melintang akan terlihat

bagian-bagian dari luar ke dalam.

I =pidermis

I Korteks

I =ndodermis

I !ilinder Pusat#!tele

=pidermis

!usunan sel-selnya rapat dan setebal satu lapis sel, dinding selnya mudah dilewati

air. ulu akar merupakan modiikasi dari sel epidermis akar, bertugas menyerap air dan

garam-garam mineral terlarut, bulu akar memperluas permukaan akar.

Korteks

8etaknya langsung di bawah epidermis, sel-selnya tidak tersusun rapat sehingga

banyak memiliki ruang antar sel. !ebagian besar dibangun oleh jaringan parenkim.

=ndodermis

$erupakan lapisan pemisah antara korteks dengan silinder pusat. !el- sel

endodermis dapat mengalami penebalan Fat gabus pada dindingnya dan membentuk

seperti titik-titik, dinamakan titik 6aspary. Pada pertumbuhan selanjutnya penebalan Fat

gabus sampai pada dinding sel yang menghadap silinder pusat, bila diamati di bawah

mikroskop akan tampak seperti huru , disebut sel , sehingga air tak dapat menuju ke

silinder pusat. &etapi tidak semua sel-sel endodermis mengalami penebalan, sehingga

memungkinkan air dapat masuk ke silinder pusat. !el-sel tersebut dinamakan sel

penerus#sel peresap.

!ilinder Pusat#!tele

!ilinder pusat# stele merupakan bagian terdalam dari akar. &erdiri dari berbagai

macam jaringan E

1. Persikel# Perikambium. $erupakan lapisan terluar dari stele. (kar cabang terbentuk

dari pertumbuhan persikel ke arah luar.

2. erkas Pembuluh (ngkut# asis. &erdiri atas ilem dan loem yang tersusun

bergantian menurut arah jari jari. Pada dikotil di antara ilem dan loem terdapat

jaringan kambium.

3. =mpulur. 8etaknya paling dalam atau di antara berkas pembuluh angkut terdiri dari

jaringan parenkim.

. !etelah kegiatan 2, uru membimbing peserta didik untuk mencari dan

mengidentiikasi berbagai akar yang termodiikasi ungsinya sehingga ada

yang berungsi sebagai tempat penyimpanan seperti pada singkong, wortel

dan lain-lain. Kegiatan ini bisa dilakukan dengan mencari inormasi pada

sumber bebas )obser/asi, buku, internet, tele/isi, koran dll*, pada kolom (yo

Kita 8akukan.ntuk menunjang tercapainya K%-2 jangan lupa mengingatkan

peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya serta

menyelesaikannya dengan cermat.



anaman *entuk;Struktur

akar Fungsi mo!iikasi akar Sumer

normasi

anaman *entuk;struk-

tur

akar

Fungsi mo!iikasi akar Sumer

inormasi

#nggrek #kar gantung atau

akar u!ara

)enimun air atau

u!ara

enau #kar penghisap )enghisap air !an

minera !ari inang !st

+aringan

usun !ari

ke!aam

'ere!aan Fungsi

#kar

monokoti

#kar !ikoti

!ermis #!a #!a )ein!ungi aringan !ia<ahna,

!apat mementuk ramut akar

ang erungsi untuk

memperuas i!ang penerapan

teks #!a #!a empat penimpan 6a!anganmakanan

o!ermis #!a #!a 'engatur aanna arutan ang

!iserap !ari tanah ang masuk ke

siin!er pusat

e

erisike

#!a #!a )ementuk 6aang akar

erkas

pengangkut

"etak Liem !an

oem erseang-

seing

mementuk ingkaran.

Eiem erentuk

intang !an

era!a !i pusat

akar se!angkanoem

mengeiingi Liem.

)engangkut air !an unsur hara

!ari akar ke !aun Liem !an

mengangkut hasi otosintesis

oem

mpuur #!a er!apat

kamium antara

Liem !an oem

erka!ang ti!ak

a!a; empuurna

sempit

empat penimpan 6a!angan

makanan

Ayo Kita Lakukan

8akukan 9bser/asi secara kelompok

6arilah berbagai inormasi )inormasi didapat dari buku, pengamatan tumbuhan disekitar,

internet, majalah, atau koran* akar yang mengalami modiikasi struktur dan ungsinya

sehingga memiliki ungsi tambahan bagi tanaman. "atanglah setiap inormasi yang kalian

dapat.

&abelE "ata +asil 9bser/asi

(lternati jawaban Q(yo kita lakukanB

"ata +asil 9bser/asi

Pada beberapa tanaman, akar memiliki ungsi tambahan selain sebagai penyo-

kong, menyerap berbagai unsur hara antara lain.

a. (kar udara atau akar gantung )radi aereus*, yaitu akar yang tumbuh dari batang

dan menggantung di udara serta tumbuh ke arah tanah. 6ontoh akar udara adalah

pada pohon beringin.

b. (kar penghisap (haustorium)$ yaitu akar-akar yang terdapat pada tumbuhan

yang hidup sebagai parasit dan berguna untuk menyerap air maupun Fat makanan

dari inangnya. 6ontoh akar penghisap adalah pada tumbuhan benalu

c. (kar pelekat (radi= adligans)$ yaitu akar yang dapat melekat pada batang karena

memiliki cairan seperti getah pada bulu akarnya. 6ontoh akar pelekat adalah pada

tumbuhan sirih.

d. (kar pembelit (cillrus radicalis)$ yaitu akar yang untuk memanjat dengan caramemeluk penunjangnya. 6ontoh akar pembelit adalah pada tumbuhan /alnili.

e. (kar naas (peneumatopora*, yaitu akar yang tumbuh keatas hingga ke permukaan

tanah. 6ontoh akar naas adalah pada tumbuhan kayu api.

. (kar lutut, yaitu akar yang tumbuh keluar dan membengkok kembali ke dalam tanah.

6ontoh akar lutut adalah pada tubuhan pohon tanjang.

g. (kar banir, yaitu akar yang berbentuk seperti papan dan disusun secara /ertical.

6ontoh akar banir adalah pada tumbuhan sukun.

h. (kar tunjang, yaitu akar-akar yang tumbuh dari bagian bawah batang ke segala arah

dan seakan-akan menunjang batang ini jangan sampai rebah. 6ontoh akar tunjang

adalah pada tumbuhan bakau.

1. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab pertanyaan G4aringan apa sajakah

yang menyusun anatomi organ akar dan batangB dan Gapakah akar pada semua tumbuhan

hanya berungsi sebagai penunjang tanaman sajaB uru menyarankan pada peserta didik

untuk mempelajari buku siswa bagian !truktur dan ungsi jaringan penyusun akar dan

batang.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk mengambil kesimpulan. KesimpulanE

Perbedaan struktur jaringan yang menyusun organ akar pada akar dikotil dan monokotil.



gan tanaman

ng !iamati +enis *atang

>

$amar anatomi atang>

tang ka6ang

ah

*erikan keterangan, aringan penusun

akar tunukkan aringan

tang agung

Pada beberapa tumbuhan akar memiliki ungsi tambahan seperti menjadi akar udara

pada beringin, akar penghisap pada anggrek, akar tunjang dan lain-lain.

2. uru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai

struktur jaringan penyusun batang.

Pertemuan ke 3 )3 4P*

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan cara mengaitkan materi pada pertemuan 2

dengan materi yang akan dipelajari, dengan menanyakan Qkalau kita lihat dari

ungsinya akar dan batang memiliki ungsi yang berbeda, coba bayangkan

bagaimana dengan struktur jaringan pada batang (pakah sama dengan struktur

jaringan yang ada pada akar, seperti yang kamu amati kemarin

2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa ada 3 kegiatan yang dilakukan

yaitu mengamati jaringan penyusun batang, percobaan tranport air yang terjadi

pada tanaman pada kegiatan R(yo kita cobaC dan mengidentiikasi batang yang

termodiikasi pada kegiatan R(yo Kita 8akukanC

%nti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan pengamatan jaringan

penyusun batang tanaman pada kolom (yo Kita 6oba dengan bimbingan dari

guru. ntuk menunjang tercapainya K%-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik

agar bekerjasama dengan kelompoknya serta menyelesaikannya dengan cermatdan hati-hati.

fyo Kita Coba

Pengamatan !truktur $orologi dan (natomi atang &anaman

4udul kegiatan E Pengamatan organ pada batang tumbuhan

(pa yang kamu perlukan

1. $ikroskop

2. !ilet

3. 5ampan

. atang kacang tanah

. atang jagung

7. (ir

10. Kertas usap#kertas tisu


1. (mati bentuk batang pada kacang tanah dan jagungM

2. %dentiikasi batang yang diamatiM (pakah berkayu

3. uatlah sayatan melintang pada batang dari tumbuhan kacang tanah dan jagungdengan silet. sahakan irisan setipis mungkin dan berhati- hatilah ketika

menggunakan silet, karena dapat melukai tanganmu.

. 8etakkan sayatan batang pada kaca benda berbeda yang telah ditetesi air

. &utuplah kedua kaca benda tersebut dengan kaca penutup.

;. &eteskan Fat warna di salah satu sisi kaca penutup dan letakkan kertas isap atau

tisu disisi yang berlawanan untuk menyedot air.

:. (mati kedua preparat menggunakan mikroskop dengan pembesaran 0 kali.

<. ambarkan bagian-bagian yang teramati dan beri keterangan.

7. andingkan struktur jaringan batang yang kamu amati dengan gambar yang ada

padabuku.

10. 6atatlah data pengamatan pada tabel.6atatlah data pengamatan pada tabel.

%sikan data pengamatanmu.



gan tanaman

ng !iamati +enis *atang

>

$amar anatomi atang>

tang ka6ang

ah

erkau rnm

. —.—

*******

IpM*T-JK - MfV*C«Bimti it.*“7.-‘■*

4imrii

tang agung i!ak erkau M

Nberikan keterangan bagian-bagian penyusunnya

(yo pikirkanM1. 4aringan apa sajakah yang menyusun batang

2. !ebutkan perbedaan morologi batang pada tanaman kacang tanah dan jagungM

3. $etilen biru atau pewarna

biru pakaian#makanan yang

sudah diencerkan

. Kaca benda dan kaca

penutup

6oba simpulkan hasil pengamatan kamu

(lternati 4awaban dari Q(yo Kita 6obaB "ata

Pengamatan



4awab Pertanyaan

1. 4aringan pada batang terdiri dari =pidermis, korteks, stele )berkas pengangkut )ilem

dan loem*, kambium )pada batang dikotil*, empulur*.2. !ecara morologi pada tumbuhan kacang memiliki batang berkayu karena tumbuhan

kacang merupakan tanaman dikotil yang memiliki kambium dan pada tumbuhan

jagung memiliki batang tidak berkayu merupakan tanaman monokoti l.

Monokotil

W

M Bloem M

Dikotil

Susunan

Berkas

Susunan Berkas

pengangkut teratur

Kacang &anahPada batang )dikotil* terdapat lapisan-lapisan dari luar ke dalam.

=pidermis

&erdiri atas selapis sel yang tersusun rapat, tidak mempunyai ruang antar sel. 'ungsi

epidermis untuk melindungi jaringan di bawahnya.

Pada batang yang mengalami pertumbuhan sekunder, lapisan epidermis digantikan

oleh lapisan gabus yang dibentuk dari kambium gabus.

Korteks

Korteks batang disebut juga kulit pertama, terdiri dari beberapa lapis sel, yang dekat

dengan lapisan epidermis tersusun atas jaringan kolenkim, makin ke dalam tersusun

atas jaringan parenkim.

!tele# !ilinder Pusat

$erupakan lapisan terdalam dari batang. 8apisan terluar dari stele disebut perisikel

atau perikambium. lkatan pembuluh pada stele disebut tipe kolateral yang artinyailem dan loem terletak saling bersisian, ilem di sebelah dalam dan loem sebelah

luar. (ntara ilem dan loem terdapat kambium

atang $onokotil )Pada tanaman jagung*

Pada batang $onokotil, epidermis terdiri dari satu lapis sel, batas antara korteks dan

stele umumnya tidak jelas. Pada stele monokotil terdapat ikatan pembuluh yang

menyebar dan bertipe kolateral tertutup yang artinya di antara ilem dan loem tidak

ditemukan kambium. &idak adanya kambium pada $onokotil menyebabkan batang

$onokotil tidak dapat tumbuh membesar, dengan perkataan lain tidak terjadi

pertumbuhan menebal sekunder.



2. uru membimbing siswa melakukan kegiatan QPenyelidikan &ransportasi

(ir yang &erjadi pada &umbuhanB pada kolom W(yo Kita 6obaW. ntuk

menunjang tercapainya K%-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik

agar bekerjasama dengan kelompoknya serta menyelesaikannya dengan

cermat dan tepat.

/i Ayo Kita Coba

Penyelidikan &ransportasi pada &umbuhan

(pa yang perlu kamu siapkan

Pewarna makanan )warna merah dan biru*, air,

3 botol selai, dan 3 batang tumbuhan pacar air.


2.

3.

.

Sum%er! -okumen emdik%ud

&uangkan air setinggi cm dan campur

dengan pewarna makanan pada masing-

masing botol selai. erhati-hatilah ketika

menuang pewarna, karena bisa mengotori

pakaian dan tanganmu.

8etakkan sebatang tumbuhan pacar air, pada

masing-masing botol selai.

)!atu botol selai air tanpa diberi pewarna*

iarkan selama 2 jam.

!etelah melakukan percobaannya jawablah pertanyaan berikut iniM

a. (pakah yang terjadi pada tumbuhan pacar air itu

b. 4aringan apa yang berperan pada peristiwa di atas

c. $engapa peristiwa tersebut dapat terjadi

(lternati Q4awaban (yo Kita 6obaBPengangkutan air dan hasil otosintesis dalam tubuh tumbuhan melibatkan

osmosis, imbibisi dan diusi.

Pengangkutan air seperti pada percobaan dilakukan oleh jaringan ilem.

I %mbibisiE merupakan penyusupan atau peresapan air ke dalam ruangan antar

dinding sel, sehingga dinding selnya akan mengembang. $isalnya contoh

peristiwa imbibisi masuknya air pada biji saat berkecambah dan biji kacang

yang direndam dalam air beberapa jam.

I "iusiE gerak menyebarnya molekul terlarut dari daerah konsentrasi tinggi

)hipertonik* ke konsentrasi rendah )hipotonik*. $isalnya pengambilan 9 2 dan

pengeluaran 692 saat pernaasan, penyebaran setetes tinta dalam air.

I 9smosisE proses perpindahan air dari daerah yang berkonsentrasi rendah

)hipotonik* ke daerah yang berkonsentrasi tinggi )hipertonik* melalui membran

semipermeabel. $embran semipermeabel adalah selaput pemisah yang hanya

bisa ditembus oleh air dan Fat tertentu

yang larut di dalamnya. Keadaan tegang yang timbul antara dinding

sel dengan dinding isi sel karena menyerap air disebut turgor, sedang

tekanan yang ditimbulkan disebut tekanan turgor. $embran sel

tumbuhan bersiat selekti semipermeabel. !etiap sel hidup

merupakan sistem osmotik. 4ika sel ditempatkan dalam larutan yanglebih pekat )hipertonik* terhadap cairan sel, air dalam sel akan

terhisap keluar sehingga menyebabkan sel mengkerut.

c* Proses pengangkutan air dan Fat Fat terlarut hingga sampai ke daun padatumbuhan dipengaruhi olehE

I "aya kapilaritasE pembuluh ylem yang terdapat pada tumbuhan di-

anggap sebagai pipa kapiler. (ir akan naik melalui pembuluh kayu se -

bagai akibat dari gaya adhesi antara dinding pembuluh kayu dengan

molekul air.

I "aya tekan akarE tekanan akar pada setiap tumbuhan berbeda-beda.

esarnya tekanan akar dipengaruhi besar kecil dan tinggi rendahnya

tumbuhan )0,: - 2,0 atm*. ukti adanya tekanan akar adalah pada

batang yang dipotong, maka air tampak menggenang dipermukaan

tunggaknya.I "aya hisap daunE disebabkan adanya penguapan )transpirasi* air dari

daun yang besarnya berbanding lurus dengan luas bidang pengua pan

)intensitas penguapan*.

I Pengaruh sel-sel yang hidup.

I !etelah kegiatan, uru membimbing peserta didik untuk mengidentiikasi

berbagai batang yang termodiikasi ungsinya sehingga ada yang berungsi

sebagai tempat penyimpanan seperti pada tebu, jahe, kunyit dan lain-lain

pada kolom ayo kita lakukan. ntuk menunjang tercapainya K%-2 jangan lupa

mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya sertamenyelesaikannya dengan cermat.

8akukan obser/asi secara kelompok

6arilah berbagai inormasi )inormasi didapat dari buku, pengamatan tumbu han

disekitar, internet, majalah atau koran* mengenai batang yang mengalami

modiikasi struktur dan ungsinya sehingga memiliki ungsi tambahan bagi tum -

buhan. "atalah setiap inormasi yang kamu dapat.



umuhan *entuk;struktur

atang Fungsi mo!iikasi

atang

Sumer

inormasi

umuhan *entuk; struktur

atang

Fungsi mo!iikasi

atang

Sumer

inormasi

%unit impang #at perkemang

iakan !an pe-

nimunan Matmakanan

@mi

atang

%entang #at perkemang

iakan !an pe-

nimunan Mat

makanan

6arilah inormasi secara akurat dan jelasM

(lternati jawaban Qkegiatan (yo Kita 8akukanB

"ata hasil 9bsr/asi



@mi apis *a<ang 'enimpanan

6a!angan

makanan

st.

ringan penusun !ari uar 'ere!aan

ke!aam atang monokoti *atang !ikoti

!ermis #!a #!a

eks #!a #!a

e

erisike #!a #!a

2. *erkas pengangkut Eiem ter!apat !iseeah

!aam, oem ter!apat

!iseeah uar !an

!iantarana ti!ak

ter!apat kamium

sehingga atang

monokotiti!ak !apat

tumuh memesar

Eiem !an oem ter- etak

saing ersisian, Liem

!iseeah !aam !an oem

seeah uar. #ntara Liem

!an oem ter!apat kami-

um. %arena akti:itas

kamium atang !apat

mementuk kau ang

berkas pengangkut

tersebar

menyebabkan per-

tumbuhan membesar

batang. (kti/itas kambi-

um dapat menyebabkan

terbentuknya lingkaran

tahun.

erkas pengangkut

teratur dalam satu ling -

karan.

mpulur (da (da

Pada beberapa tumbuhan, batang dapat memiliki ungsi tambahan, atau sering dikenal

istilah batang termodiikasi. $odiikasi itu antara lain sebagai berikut.

a. ?impang (FhiGoma)$ yaitu batang yang tumbuh horiFontal dibawah tanah dengan

buku dan ruas-ruas yang pendek dengan daun yang berbentuk sisik-sisik. 6ontoh

rimpang terdapat pada tumbuhan dari kelompok Hingi%eraceae$ Poaceae dan

,annaceae.

b. mbi batang (Tu%er)$ yaitu batang dibawah permukaan tanah yang juga menebal,

namun tidak berdaun sisik, permukaan batang sering kali tampak

licin, buku-buku batang dan ruas-ruasnya tidak jelas. Pada umbi batang tidak ada

sisa daun, sehingga seringkali dinamakan umbi telanjang (tu%er nodus). 6ontoh

umbi batang adalah pada tumbuhan kentang.

c. mbi lapis (%ul%us)$ merupakan modiikasi dari batang beserta daun. agian yang

merupakan modiikasi dari batang adalah subang atau cakram kecil-kecil denganruas yang amat pendek.

d. !tolon, merupakan cabang yang ramping dan panjang,tumbuh kesamping diatas

tanah atau didalam tanah, kemudian ujung stolon dibentuk tumbuhan baru. 6ontoh

stolon adalah pada tumbuhan teki (,yperus rotundus +).

e. !ulur batang atau sulur cabang, merupakan batang yang tumbuh dari ketiak daun,

biasanya disangga sisa-sisa daun atau bunga. 6ontoh salur batang adalah pada

tanaman air mata pengantin (Antigonon leptopus)

3. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab pertanyaan Q4aringan apa

yang bekerja pada proses transport airB dan Q(pakah batang pada semuatumbuhan hanya berungsi sebagai penunjang tanaman sajaB uru

menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku siswa bagian !truktur

dan ungsi jaringan penyusun batang

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk mengambil kesimpulan.

#esimpulan:

Perbedaan struktur jaringan yang menyusun organ batang pada batang dikotil

dan monokotil



Nama ahan amatan $amar anatomi aringan penusun !aun

!an keteranganna

n 0hoe discoor

Pengangkutan air dan mineral dari tanah ke daun tumbuhan dilakukan oleh jaringan

ilem. Pada beberapa tanaman batang memiliki ungsi tambahan misalnya

rimpang#rhiFoma, umbi batang, stolon, dan sulur.


struktur jaringan yang menyusun daun.


Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan menanyakan GKetika kita bernapas tubuh

membutuhkan oksigen. "ari manakah oksigen ini berasal G(pakah kalau banyak

yang memakai udara dibumi apakah tidak cepat habis agaimana oksigen ini

selalu tetap adaB

2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa pada pertemuan ini yang akan

dilakukan ada 2 kegiatan yaitu mengamati jaringan yang menyusun organ daun

pada kegiatan G(yo Kita 6obaB dan melakukan percobaan untuk membutikkan

adanya otosintesis pada daun pada kegiatan G(yo Kita 6obaB.

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan pengamatan G4aringan

yang $enyusun 9rgan "aunB pada kegiatan G(yo Kita 6obaB. ntuk menunjang

tercapainya K%-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama

dengan kelompoknya serta menyelesaikannya dengan cermat uru membimbing

peserta didik mengidentiikasi jaringan- jaringan yang menyusun organ daun pada

kegiatan G(yo Kita 6obaB.


$ikroskop

Kaca benda dan kaca penutup

!ilet Pipet tetes

5ampan

(ir

&anaman 0hoeo discoor )daun* seperti=ambar B.59 Sum%er! -okumen emdik%ud$ &'/>

Gambar !"#! &anaman ?hoeo discolor

Apa %ang harus kamu lakukan

1. uatlah sayatan melintang pada daun

tanaman hoeo discolor menggunakan siletM

usahakan irisan setipis mungkin dan berhati5hatilah ketika meng5

gunakan silet karena dapat melukai tanganmu .

2. 8etakkan sayatan daun pada kaca benda yang terpisah yang telahditetesi dengan air.

&utuplah kaca benda tersebut dengan kaca penutup.

. (matilah preparat yang telah dibuat menggunakan mikroskop den-

gan perbesaran 0 kali.

ambarlah bagian-bagian yang teramati dan beri keterangan

8asil pengamatan



A%o pikirkan

4aringan apa sajakah yang menyusun daun

2. Pada jaringan manakah yang memiliki ungsi sebagai tempat ter jadinya

otosintesis

$engapa otosintesis dapat terjadi pada organ tersebut

)oba simpulkan hasil pengamatanmu

4awaban pada kegiatan Q(yo Kita 6obaB

9rgan daun tersusun atas jaringan epidermis, parenkim dan berkas pengang-

kut.

a. =pidermis

I erungsi melindungi jaringan di bawahnyaI &erdapat lapisan kutikula )lilin*

I !ebagian sel epidermis daun mengalami modiikasi menjadi stomata.

Pada daun tumbuhan dikotil, letak stomata umumnya tersebar,

sedangkan pada daun tumbuhan monokotil umumnya terletak

sejajar. !tomata dapat ditemukan pada satu atau kedua sisi daun.

Pada tanaman yang hidup di darat, umumnya stomata terletak di

permukaan bawah. !edangkan pada tanaman air, stomata terletak

di permukaan daun sebelah atas.

I &idak mengandung kloroplas, kecuali pada sel penutup

b. Parenkim

I &erdapat 2 macam parenkim, yaitu parenkim palisade )jaringan tiang*

dan parenkim spons )bunga karang* yang keduanya berungsi untuk

otosintesis )mesoil*.. 4aringan palisade berbentuk tiang, tersusun rapat dan

biasanya terdapat pada bagian atas daun. "aun yang memiliki

dua lapis jaringan palisade pada kedua permukaan disebut

daun isobilateral.

/. 4aringan bunga karang tersusun atas sel-sel yang tidak teratur

dan terdapat rongga udara antar sel. ?ongga tersebut

berungsi untuk pertukaran gas. anyak mengandung kloroil

dan merupakan tempat berlangsungnya otosintesis

&. erkas pengangkut

I &erdiri atas ylem dan hloem

I &erdapat pada tulang-tulang daun yang merupakan lanjutan dari

ranting atau batang

2. Proses otosintesis terjadi paling banyak pada jaringan palisade.

3. 4aringan palisade adalah jaringan yang paling banyak mengandung

kloroil.



. !etelah kegiatan 2, uru membimbing peserta didik untuk melakukan

percobaan yang membuktikkan adanya otosintesis pada daun pada kegiatan

C(yo Kita 6obaC. ntuk menunjang tercapainya K%-2 jangan lupa

mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya serta

menyelesaikannya dengan cermat

Ayo Kita Coba

$enyelidiki (danya 'otosintesis


1. elas kimia 1 buah (%eaker glass)

2. elas kimia kecil 1 buah )tabung reaksi*

3. "aun singkong )bisa juga

tumbuhan lain*

. Hod K% atau lugol

secukupnya

. (lumunium oil 1 buah

;. 6awan petri

:. (lkohol secukupnya

<. (ir secukupnya

7. Pembakar spirtus 1 buah

10. Kaki &iga

11. Penjepit

Su&'!r tt*++,a&-#*t!r./!'.0-2.-#&+!*!r$&!%t

ambar 3.1: ?angkaian percobaan 'otosintesis


1. !iapkan alat dan bahan yang diperlukanM

2. Pada sore hari tutuplah sebagian daun

3. mangga atau da un tumbuhan lain dengan

. menggunakan alumunium oil atau kertas timah. Petiklah daun setelah daun

ditutup selama 1< jam )seperti pada ambar 3.1:*. ukalah aluminium oil yang menutupi daun

;. ?ebuslah air pada %eaker glass terlebih dahulu, ketika sudah mendidih

masukkan daun sampai layu kurang lebih 13 menit )perebusan dilakukan untuk

mematikan sel-sel pada daun*

:. &iriskan dan masukkan daun tersebut ke dalam gelas ukur kecil yang sudah diberi

alkohol. Pencelupan ke dalam alkohol bertujuan untuk melarutkan kloroil sehingga

daun berwarna pucat.

<. 8etakkan alkohol pada meja yang berbeda dengan meja praktikum,agar jauh dari

sumber api. Pada waktu akan mematikan pembakar spirtus jangan ditiup, tapi

dilakukan dengan menutupkan spirtus dengan penutupnya.

7. $asukkan gelas ukur kecil tersebut ke dalam %eaker glass ukur besar yang

sudah dipanaskan.

10. &unggu sampai warna alkohol menjadi hijau tua dan warna daun menjadi hijau

muda.

http://zamcopter.web.fc2.com/experiment

http://zamcopter.web.fc2.com/experiment



11. !etelah itu letakkan di wadah dan teteskan yodium di daun tersebut.

12. (matilah perbedaan yang tampak pada daun yang ditutup dan terbuka

tersebutM

13. 8akukan setiap langkah kerja dengan cermat dan hati-hatiM

4awablah Pertanyaan erikutM

1. agaimanakah warna daun yang ditutup )tidak mengalami otosintesis*setelah ditetesi yodium andingkan dengan warna daun yang tidak

ditutupM

2. "aun yang ditetesi yodium menjadi berwarna hitam menunjukkan adanya

amilum. "aun manakah yang mengandung amilum

3. &ulislah laporan hasil percobaanmu pada kertas olio lalu kumpulkan

kepada guru untuk dinilaiM

,o%a %ayangkan %etapa he%atnya Tuhan menciptakan tum%uhan$

sinar matahari$ air$ udara dan merancang segala proses yang ter#adi

yang sangat %ermanfaat %agi kehidupan kita.


4awaban yang diharapkanE

ji !achs bertujuan untuk otosintesis dilakukan oleh kloroil dengan

energi cahaya matahari. (dapun alat dan bahan yang digunakan diantaranya

adalah beker gelas 00 ml, beker gelas 20 ml atau tabung reaksi, pinset,

pemanas, penjepit kertas )klip*, alkohol, air atau a>uades, kalium lodida )K%*,

daun, dan kertas timah. !atu hari sebelum praktikum, sebagian daun tanaman

yang sehat ditutup dengan kertas timah, dan dijepit dengan sebuah klip.

!etelah terdedah cahaya matahari selama ;-12 jam, daun itu kemudian

dipetik. Kemudian daun dimasukkan ke dalam gelas kimia yang berisi air

mendidih sampai layu. !elanjutnya daun dimasukkan ke dalam alkohol yang

panaskan dalam air mendidih )lihat gambar rangkaian percobaan langkah 3*

sampai daun berwarna pucat. "aun dimasukkan dalam alkohol agar kloroil

larut sehingga daun menjadi pucat. !etelah beberapa menit, daun tersebutditiriskan dan ditempatkan pada sebuah cawan. "aun tersebut lalu ditetesi

dengan larutan kalium lodida )K%* sehingga terjadi perubahan warna seperti

yang terlihat pada gambar berikutE

Bagian daun yang tidak ditutup ber$arna biru ke%itaman

Bagian daun yang

ditutup tidak ter&adi

Ga&'ar .3 4as$ P!%!$t$a% "$ ada%6a Guk#sa *ada Dau%

6a%7 M!akuka% 8#t#s$%t!s$s ("$ Sa-s)



Pada percobaan digunakan larutan kalium lodida )K%* bertujuan untuk

mengetahui ada atau tidaknya amilum pada daun tersebut. 4ika terdapat

amilum maka pada bagian daun yang ditetesi kalium lodida )K%* akan berubah

warna menjadi biru kehitaman. Pada saat daun ditetesi dengan kalium lodida)K%* bagian yang sebelumnya tertutup oleh kertas timah tetap pucat,

sedangkan yang tidak tertutup warnanya menjadi biru kehitaman. !ehingga

dapat dikatakan bahwa pada bagian daun yang tidak ditutupi kertas timah

terdapat amilum, sedangkan pada bagian daun yang ditutupi kertas timah

tidak terdapat amilum. (milum merupakan salah satu hasil dari proses

otosintesis, yang berarti pada bagian daun yang terkena cahaya matahari

terjadi proses otosintesis, sedangkan pada daun yang tidak terkena cahaya

matahari tidak terjadi proses otosintesis. +al ini sesuai dengan percobaan

yang dilakukan oleh !achs pada tahun 1<;0. !achs membuktikan bahwa

otosintesis menghasilkan amilum. "alam percobaannya tersebut ia

menggunakan daun segar yang sebagian dibungkus dengan kertas timah

kemudian daun tersebut direbus, lalu dimasukkan kedalam alkohol dan

ditetesi dengan iodium. %a menyimpulkan bahwa warna biru kehitaman padadaun yang tidak ditutupi kertas timah menandakan adanya amilum.

'otosintesis adalah proses sintesis untuk menghasilkan makanan yang

dilakukan oleh tumbuhan hijau dengan bantuan cahaya matahari. "ari

percobaan ini juga dibuktikan bahwa hanya pada daun yang berkloroil dan

terkena cahaya yang dapat melakukan otosintesis.

2. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab pertanyaan R4aringan apa

yang menyusun organ daun dan apa sajakah yang mempengaruhi otosintesis

pada tanaman. uru menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku

siswa bagian !truktur dan ungsi jaringan penyusun daun serta otosintesis yang

terjadi pada daun.

Penutup


#esimpulan:

4aringan yang menyusun organ daun berupaE

a. =pidermis, beberapa epidermis daun mengalami modiikasi menjadi stoma

yang berungsi untuk keluar masuknya udara pada daun.

b. 4aringan parenkim pada daun berupa parenkim palisade#jaringan tiang dan

jaringan bunga karang#sponsa yang keduanya berperan dalam prosesotosintesis. Pada jaringan parenkim banyak kloroil.

c. erkas pengangkut )ilem dan loem*.

d. Pada proses otosintesis terdapat reaksi berikut.



. % n!ikator eknik 'eniaian

2.1 $enunjukkan perilaku ilmiah )memili ki

rasa ingin tahuD objektiD jujurD telitiD

cermatD tekunD hati-hatiD bertanggung

jawabD terbukaD kritisD kreatiD ino/ati dan

peduli lingkungan* dalam akti/itas

sehari-hari.

Pengamatan sikap

6ahaya matahari

;692 Y ;+29 ------------------ T 6;+129; Y ;92

Kloroil

Kloroil berungsi untuk menyerap sinar matahari, otosintesis baru bisa terjadi

jika bahan-bahan yang dibutuhkan tersedia.


teknologi-teknologi yang meniru struktur jaringan pada tumbuhan.


Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan G"ari berbagai

struktur jaringan yang kamu ketahui, ternyata struktur penyusunan dinding rumah

juga meniru susunan sel pada tumbuhan, coba jelaskan mengapa struktur dindingrumah menggunakan hal ituB

2. uru menginormasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan yaitu mencari berbagai ide yang meniru struktur dan jaringan

tumbuhan untuk kemanaatannya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya

pemasangan batu bata pada tembok, ternyata meniru susunan sel pada

tumbuhan pada kolom kegiatan Gayo kita lakukanB.

Inti

1. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan diskusi dan analisis

berbagai arsitektur bangunan yang ternyata meniru struktur pada tumbuhan, dan

struktur tumbuhan yang mungkin dapat memunculkan ide-ide baru dalam

teknologi. ntuk menunjang tercapainya K%-2 jangan lupa mengingatkan peserta

didik agar bekerjasama dengan kelompoknya serta menyelesaikannya dengan

cermat.

2. uru dapat memberi contoh struktur akar yang bisa menopang tumbuhan yang

tinggi bisa diaplikasikan pembuatan ondasi bangunan.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk mengambil kesimpulan

#esimpulan:

!truktur akar yang kokoh bisa diaplikasikani sebagai dasar pengembangan

pembangunan dalam pembuatan jembatan dan lain-lain.


berikutnya.

. Penilaian

+. 4enis#teknik penilaianE tes tulis, pengamatan sikap, dan unjuk kerja

%. entuk instrumen dan instrumenE lembar tes tulis berbentuk essay yang

tertera pada buku siswa dan lembar pengamatan untuk sikap dan

keterampilan seperti yang tertera buku guru bagian penilaian.

&abel <.3 &eknik Penilaian untuk !etiap %ndikator



2.2 $enghargai kerja indi/idu dan kelom pok


implementasi melaksanakan percobaan

dan melaporkan hasil per cobaan.

Pengamatan sikap

3.2.1. $endeskripsikan struktur jaringan yang

menyusun akar jaringan pada tumbuhan

&es tulis

3.2.2 $endeskripsikan struktur jaringan yang

menyusun batang

&es tulis

3.2.3 $engidentiikasi struktur jaringan yang

menyusun daun

&es tulis

3.2. $enjelaskan hubungan antara struk tur

dan ungsi jaringan di akar

&es tulis

3.2. $enjelaskan hubungan antara struk tur

dan ungsi jaringan di batang

&es tulis

3.2.; $enjelaskan hubungan antara struk tur

dan ungsi jaringan di daun

&es tulis

3.2.: $embandingkan struktur jaringan yang

menyusun akar, batang dan daun

&es tulis

3.2.<. $enunjukkan pemanaatan teknologi

yang terilhami struktur tumbuhan

&es tulis

.2.1 $engumpulkan data berdasarkan hasilpengamatan struktur jaringan tumbuhan

)akar, batang, daun* dan membuat

laporannya.

&es unjuk kerja

.2.2 $engidentiikasi berbagai akta

mengenai berbagai ide teknologi

sederhana yang terilhami oleh struktur

jaringan tumbuhan

&es unjuk kerja



Program 1emidial dan Penga%aan

erdasarkan analisis hasil tes, Peserta didik yang belum memenuhi KK$ diberi

program remidial sedangkan yang sudah memenuhi KK$ diberi program pengayaan,

pelaksanaan program remidial dan pengayaan dapat di lihat pada agian mum

buku guru ini.

Materi Penga%aan

'empat dan Perangkat Alat 9otosintesis

6iri khusus tumbuhan salah satunya adalah dapat melakukan proses

otosintesis. 'otosintesis merupakan proses pemanaatan energi matahari yang

dilakukan oleh tumbuhan untuk mengubah bahan kimia anorganik menjadi bahan

makanan. 'otosintesis dapat diibaratkan suatu proses yang terjadi dalam sebuah

QpabrikB. Pada umumnya, QpabrikB tempat otosintesis adalah daun.!el-sel daun

memiliki kelengkapan alat untuk menangkap energi matahari. Pada tumbuhan

tertentu yang tidak berdaun seperti bangsa Kaktus, kelengkapan alat otosintesisnya

terdapat pada sel-sel lapisan luar dari batangnya. "i bagian manakah otosintesis

berlangsung ntuk memahami hal ini, coba perhatikan contoh susunan anatomi

daun tumbuhan "ikotil, pada gambar di bawah iniM

"aun tersusun atas beberapa lapis sel atau jaringan, meliputiE

4aringan epidermis )atas dan bawah*,

4aringan tiang )palisade*,

4aringan bunga karang )spons*

4aringan pengangkut

4aringan tiang dan bunga karang

merupakan bagian yang disebut daging

daun )mesoil*. 6oba perhatikan sel-

sel mesoil pada gambar di atas. "i

dalam sel-sel mesoil terdapat banyakstruktur berbentuk bulat atau lonjong yang

berwarna hijau, yang disebut kloroplas.

ambar 3 !truktur 4aringan pada "aun &umbuhan Kloroplas paling banyak terdapat pada !el-

sel jaringan tiang. Pada setiap selnya, bisa terdapat 0 atau lebih kloroplas.

Pada lapisan epidermis daun tidak ditemukan kloroplas, kecuali pada sel

penutup mulut daunnya.

#loroplas

Kloroplas merupakan alat atau organela sel yang khas pada sel-sel

daging daun. entuknya bermacam-macam, tergantuing jenis tumbuhannya.

!elain bulat atau lonjong, ada juga yang berbentuk pita. Pada daun +ydrila,

kloroplasnya bulat atau lonjong, berukuran cukup besar dan mudah diamati

dengan mikroskop.

Kloroplas sel +ydrila

9rganela ini mudah dikenali dengan warnanya yang hijau karena banyak

mengandung Fat warna atau pigmen hijau daun yang disebut klorofil. (da

dua macam kloroil pada tumbuhan darat yaitu kloroil a dan kloroil-b.

6oba perhatikan skema sederhana susunan

kloroplas pada berikut. Kloroplas tersusun dari

dua bagian, meliputi E

a. angunan seperti tumpukan koin piring yang,

disebut grana

b. ahan yang mengisi di luar grana, yang

disebut matrik stroma

Pada bagian grana, terdapat seluruh

perangkat alat penangkap energi matahari.

Perangkat alat itu adalah ibarat antena

penerima. (lat penerima tersebut berupa

kumpulan bermacam-macam Fat pigmen.

Pigmen adalah suatu Fat yang berungsi

menangkap atau memantulkan jenis sinar atau warna cahaya tertentu.

Pigmen daun paling banyak adalah klorofil. !ekelompok pigmen yang

merupakan satu kesatuan alat penerima energi cahaya ini disebut fotosistem.

ambar 3.: agian-bagian kloroplas

ambar 3.; Kloroplas sel +ydrilla



;. "

:. (

<. (

7. (

10. 6

raian

9aktor 9otosintesis

'otosintesis dipengaruhi oleh banyak aktor, baik aktor dari dalam maupun

aktor dari luar. 'aktor dalam yang mempengaruhi otosintesis antara lain adalahE

13 . umur daun

23 . keadaan stomata @3 . enis tumbuhan

'aktor luar yang mempengaruhi otosintesis antara lainE

13 . 5G2 dan G2

23 . ketersediaan air @3 . kelembaban dan suhu udara 3 . keadaan %ahaya

!elain aktor luar tersebut, bahan-bahan beracun juga akan mempengaruhi

otosintesis. ahan beracun yang dapat menggangu proses otosintesis misalnya

herbisida, tumpahan minyak dan air sabun, logam- logam berat, dan sebagainya.

6ahaya matahari merupakan sumber energi utama otosintesis. (lbert =instein

menyebut energi matahari sebagai foton (kuantum). 6ahaya mempengaruhi

otosintesis dalam tiga hal, yaitu E )1* intensitas, )2* lama pencahayaan, dan )3*

warna cahayanya. $enurut warna cahayanya, cahaya matahari terdiri atas : jenis

warna sinar. ukti bahwa cahaya matahari tersusun atas bermacam-macam warna

sinar dapat kita lihat pada peristiwa pelangi.

Ke tujuh warna sinar memiliki panjang gelombang yang berbeda-beda. erdasar

urutan panjang gelombangnya, urutan cahaya gelombang panjang ke gelombang

pendek adalah sinar merahjingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu. ntuk

memudahkan menghaal,

sering disingkat Qme-ji-ku-hi-bi-ni-uB. &etapi by catoraoyti N_ tidak semua jenis sinar

tersebut dimanaatkan atau diserap secara optimal oleh tumbuhan.

tampak berwarna hijau. ntuk otosintesis 1am!ar *23 raik penyerapan

Kloroil menyerap semua warna sinar,

kecuali sinar hijau. !inar yang paling banyak

diserap untuk otosintesis adalah sinar merah

)\ :00nm* dan biru )\ 0 nm*. 4enis sinar

yang lain juga diserap energinya walaupun

dalam tingkat yang lebih rendah. !inar hijau

justru dipantulkan oleh kloroil, sehingga daun

6oba perhatikan graik penyerapan cahaya

matahari oleh kloroil pada gambar di sampingM

(s=ehgtti

cahaya matahari

dibutuhkan intensitas cahaya minimal tertentu. Pada intensitas cahaya

yang kurang, otosintesisnya akan lambat. !ebaliknya, pada intensitas yang

lebih tinggi, otosintesis akan lebih cepat. +al itu dapat diamati secara

nyata, terutama pada tumbuh-tumbuhan rumput, seperti jagung, tebu dan

golongan rumput yang lain. Kadar 692 juga menjadi aktor penting dalamotosintesis. 'otosintesis cenderung meningkat bila kadar 692 nya lebih

tinggi. !ebaliknya, keberadaan 92 justru akan menghambat otosintesis.

Perhatikan *ambar +.! di ba?ah ini

ambar di samping adalah

gambar tumbuhan Puring yang

memiliki daun berwarna warni.

'otosintesis tidak hanya terjadi

pada tumbuhan yang memiliki daun

yang berwarna hijau, tetapi jugadapat terjadi pada tumbuhan Puring.

'otosintesis dapat terjadi pada

sel-sel yang mengandung kloroil.

Kloroil berperan dalam menangkap

cahaya. 6ahaya diperlukan untuk

otosintesis. ntuk mengetahui

apakah tumbuhan dengan daun

berwarna warni mampu melakukan

otosintesis, dapat dilakukan uji

amilum. (milum merupakan salah

satu produk dari otosintesis, sehingga keberadaan amilum pada daunmenunjukkan bahwa tumbuhan mampu melakukan otosintesis. 4ika daun

tumbuhan direbus dengan alkohol, maka warna alkohol menjadi hijau. +al

yang demikian menunjukkan bahwa di dalam daun-daun tersebut memiliki

kloroil. Kloroil tidak larut dalam air tetapi larut dalam pelarut organik,

misalnya alkohol )?ahman, &anpa &ahun*.

Interaksi dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yang

dapat dilihat kembali pada agian mum buku guru ini. !elain itu, perlu dibangun

pelibatan orang tua dalam tugas-tugas sekolah siswa. Pada bab %%% ini pelibatan orang

tua yang dimaksud adalah siswa diminta mengajak orang tua untuk mengoleksitumbuhan yang daunnya beraneka warna seperti puring, andong, keladi, dan lain-

lain. Kegiatan ini selain bertujuan

-umber: Dokumen emdikbud, 785I

*ambar +.! )anaman Purin

untuk pemantapan siswa terhadap konsep otosintesis pada daun yang beraneka

warna, juga menumbuhkan kepekaan peserta didik dan orang tua terhadap

lingkungan sekitar.

0. #un&i Uji #ompetensi pada Buku is?aA. Pilihan *anda



a. atang kacang tanahE morologinya batang berkayu dan bercabang,

pada jaringan memiliki kambium, susunan ilem dan loem teratur dalam

lingkaran.

atang jagungE morologinya batang tidak berkayu dan tidak bercabang, pada

jaringan tidak memiliki kambium, susunan ilem dan loem tidak beraturan

tersebar.

b. Kacang tanah tanaman dikotil dan jagung tanaman monokotil.

%ntensitas cahaya, matahari dan karbon dioksida.

(kar penyimpan contoh pada singkong, wortel, akar hisap pada anggrek,

dan akar tunjang pada tanaman bakau.

erdasarkan data pengamatan di dapat.

a. Pada praktikum, daun yang ditutup tidak mendapatkan cahaya matahari

sehingga tidak terjadi otosintesis pada daun itu. Pada saat daun ditetesi

dengan larutan iodium daun tidak berubah warna karena tidak dihasilkan

karbohidrat pada daun itu. 'otosintesis memerlukan karbondioksida, air dan

membutuhkan cahaya matahari untuk merubah karbondioksida dan air menjadi

oksigen dan karbohidrat. erbeda dengan pada daun yang dibuka, setelah

ditetesi iodium warna daun berubah menjadi biru kehitaman yang menandakan

terdapat karbohidrat pada daun, dan menandakan jika terjadi otosintesis pada

daun itu.

b. 'ungsi dari perendaman pada air yang mendidih adalah untuk membunuh

kuman-kuman yang ada pada daun dan mematikan sel- sel pada tumbuhan.

c. 'ungsi dari alkohol adalah untuk melarutkan kloroil yang ada pada daun.

. a. (ir akan diserap oleh akar dengan cara diusi melalui rambut-rambut

akar.

b. Ailem

;. $encangkok dapat dilakukan untuk memperbanyak tanaman. atang yang

akan dicangkok dikuliti secara melingkar selebar 10 cm, kemudian sayatan

kulit beserta kambium dibuang akan tetapi batang bagian atas yang telah

dikuliti tetap tumbuh.

a. 4enis tanaman apa saja dari kelas apa yang dapat dicangkok eri contohM

0a?ab:

4enis tanaman yang dapat dicangkok adalah jenis tumbuhan dikotil yang

mempunyai batang kayu dan berkambium, seperti jambu, rambutan, dan

mangga. seperti mangga.

b. $engapa kambiumnya harus dibuang

0a?ab:4awabE berkas pengangkut pada dikotil antara ilem dan loem terdapat

cambium. Kambium memiliki ciri selalu membelah. Pembelahan ke dalam

membentuk ilem dan pembelahan ke luar membentu loem. ila kambium

tidak dihilangkan maka loem akan terbentuk kembali dan sayatan tersebut

akan menutup kembali.

c. $engapa batang tersebut tetap tumbuh

0a?ab:

atang tersebut tetap tumbuh karena air dan mineral dari dalam tanah

tetap mengalir melalui ilem, sedangkan bahan organik hasil otosintesis

tidak dapat mengalir ke bagian bawah karena loem terputus. @at-Fat

makanan terakumulasi pada sayatan kulit bagian atas sehingga

membengkak. !elanjutnya sel-sel meristem yang ada di dekat berkas

pembuluh membentuk akar baru dan muncul pada bagian kulit

yangmembengkak.

:. !emua tanaman memerlukan cahaya untuk melakukan proses otosintesis.

&uti, (mir, udi dan (nto menyelidiki apakah tanaman membutuhkan cahaya

untuk bertahan hidup. $ereka masing-masing menanam tanaman yang sama

dalam kondisi yang berbeda seperti yang tertera pada gambar berikut,

'uti E !emua tanaman disimpan dalam keadaan gelap sepanjang waktu

(mir E !emua tanaman disimpan dalam cahaya normal di siang hari



udi E !ebagian tanaman disimpan dalam keadaan gelap sepanjang waktu,

sebagian tanaman disimpan pada cahaya normal di siang hari

(nto E !ebagian tanaman disimpan pada cahaya normal di siang hari, sebagian

tanaman disimpan pada cahaya buatan di siang hari

0a?ab:

Percobaan udi merupakan percobaan dengan /ariabel kontrol yang tepat untuk

membuktikan bahwa semua tanaman memerlukan cahaya untuk melakukan proses

otosintesis. "imana, sebagian tanaman diletakkan pada kondisi cahaya normal di

siang hari dan sebagaian lagi disimpan dalam kondisi gelap sepanjang waktu.

&anaman yang disimpan pada kondisi cahaya normal di siang hari akan tetap

melakukan otosintesis karena salah satu komponen penting dalam proses

otosisntesis dalah cahaya )matahari atau buatan#lampu* sedangkan tanaman yang

disimpan dalam kondisi gelap sepanjang hari tidak dapat melakukan proses

otosintesis.

#. Pro%ek

!etiap tumbuhan memiliki organ

akar, batang, daun. !etiap organ

memiliki struktur jaringan yang berbeda-

beda. !truktur jaringan tersebut akan

mendukung ungsi akar dari organ

tumbuhan. $isalnya saja pada susunan

jaringan epidermis yang tersusun rapat

karena memiliki ungsi untuk melindungi

jaringan yang ada di bawahnya.5ah, sekarang perhatikan gambar

tumbuhan di samping, tumbuha apakah

itu agaimana strukturnya ersama

kelompok kalian, ciptakan ide teknologi

yang mungkin bisa dikembangkan dalam

mendesain bangunan. ambarkan dan

berikan penjelasan mengenai ide tersebut.

)!umber 7comeback, 2013*

ambar.3.17 (kar tunjang

8aporkan hasil kerja kalian kepada guru dan teman-teman di kelasM



Alternatif 0a?aban 'ugas Pro%ek=

erdasarkan gambar tersebut, terlihat struktur akar yang kokoh dan dapat

menunjang tumbuhan pada daerah laut. +al ini bisa dipakai se bagai dasar

pengembangan pembangunan pondasi pada tumbuhan, pondasi dalam

pembuatan jembatan dan lain-lain.

anyak ide-ide lain yang bisa di munculkan dari siswa, ide bisa diambil dari

berbagai inormasi dari buku, koran dan internet.

1* Peserta didik secara berkelompok berdiskusi melakukan kegiatan analisis

bangunan yang meniru struktur jaringan tumbuhan dan menemukan ide-ide

baru

2* Peserta didik diminta untuk mempresentasikan berbagai ide-ide yang

muncul pada saat diskusi.



mpetensi nti 3. $emahami dan menerapkan pengetahuan )aktual, konsep -

tual, dan prosedural* berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait enomena dan

kejadian tampak mata

mpetensi

ar 3.3 $endeskripsikan keterkaitan siat bahan dan peman aatannya

dalam kehidupan sehari-hari, serta pengaruh pemanaatan bahan

tertentu terhadap kesehatan manusia


$enyebutkan contoh-contoh bahan penyusun peralatan yang dipakai dalam

upan sehari-hari

ifat Bahan dan

Pemanfaatann%a

dalam #ehidupanehari5hari

A. Pengantar

Bab 4 pada buku ini memuat mater i Siat *ahan !an 'emanaatanna

!aam %ehi!upan Sehari-hari . Bab ini terdi r i atas empat mater i pokok yang

akan dipela+ar i oleh peser ta didik, yai tu *ahan Serat, *ahan %aret, *ahan

anah "iat !an %eramik, *ahan $eas, !an *ahan %au . Pada set iap bagian

mater i in i , peser ta d id ik akan bela +ar t en tang klas i#kas i dan s i a t dar ibahan/bahan ter sebut . ela in i tu , peser t a d id ik +uga akan bela +ar t en tang

pemanaatan bahan/bahan ter sebut dalam kehidupan sehar i/har i. ete lah

mempela+ar i mater i ini , peser ta didik diharapkan dapat menggunakan bahan

yang ada di seki tarnya dengan tepat .

B. #I dan #D pada Materi istem Pen&ernaan

MakananPada &abel .1 dijabarkan K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %.

K% dan K" diambil dari 8ampiran Permen "ikbud 5o. ;< &ahun 2013. %ndikator yang

tercantum pada buku ini dapat lebih dikembangkan lagi oleh guru.

&abel .1. K%, K" dan indikator ab % tentang !iat ahan dan Pemanaatannya dalam

Kehidupan !ehari-hari



rtemuan

ke

)ateri +'

1 !erat dan Karet

I $engidentiikasi ciri-ciri serat

I $engidentiikasi bahan karet alami dan buatan

3

2 &anah 8iat dan Keramik I $engidentiikasi kualitas produk

tanah liat

2

3 elas dan Kayu

I $engidentiikasi kepadatan kaca

I $engidentiikasi kekerasan kayu

3

&es &ulis 2

Bab

I V

3.3.2 $enjelaskan siat bahan serat

3.3.3 $enjelaskan kegunaan bahan serat dalam kehidupan sehari-hari

3.3. $enjelaskan siat bahan karet

3.3. $enjelaskan kegunaan bahan karet dalam kehidupan sehari-hari

3.3.; $enjelaskan siat bahan tanah liat dan keramik3.3.: $enjelaskan kegunaan bahan tanah liat dan keramik dalam kehidupan

sehari-hari

3.3.< $enjelaskan siat bahan gelas

3.3.7 $enjelaskan kegunaan bahan gelas dalam kehidupan sehari-hari

3.3.10 $enjelaskan siat bahan kayu

3.3.11 $enjelaskan kegunaan bahan kayu dalam kehidupan sehari-hari

Kompetensi %nti

3. $engolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret


membuat* dan ranah abstrak )menulis, membaca, meng-

hitung, menggambar, dan mengarang* sesuai dengan yang

dipelajari

Kompetensi"asar

3.3 $elakukan penyelidikan tentang siat-siat bahan dan

mengusulkan ide-ide pemanaatan bahan berdasarkan siatn-

ya dalam kehidupan sehari-hari.


3.3.1. $engidentiikasi ciri-ciri serat

3.3.2. $engidentiikasi bahan karet alami dan buatan

.3.3 $engidentiikasi kualitas produk tanah liat

.3. $engidentiikasi kepadatan kaca

.3. $engidentiikasi kekerasan kayu

.3.; $engusulkan ide ino/ati pemanaatan bahan dalam kehidupan sehari-hari.


!etelah mempelajari materi siat bahan dan pemanaatannya dalam kehidupan

sehari-hari, peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal berikut.

1. $enjelaskan berbagai macam jenis bahan yang dipakai dalam kehidupan sehari-

hari.

2. $enjelaskan berbagai siat bahan yang dipakai dalam kehidupan sehari- hari.

$enjelaskan kegunaan berbagai bahan dalam kehidupan sehari-hari

D.Materi Pembelajaran dan Alokasi 7aktu

Pembelajaran dan penilaian pada ab % memerlukan waktu 10 4am Pelajaran

)4P* atau kali tatap muka )&$*, dengan asumsi 4P#minggu diorganisasikan

menjadi dua kali &$, yakni 3 4P dan 2 4P. &abel .2 menunjukkan pengorganisasian

kegiatan tersebut.



2. Materi 2sensial

!erat dibagi menjadi dua, yaitu serat alami )polimer alami* dan serat

sintetis )polimer sintetis*.

I !erat alami diperoleh dari tumbuhan, hewan dan mineral. !erat tumbuhan

diperoleh dari selulosa tumbuhan, misalnya dari kapas, kapuk, dan rami.

6ontoh tekstil dari selulosa adalah katun dan linen. !erat hewan berupa

serat protein dapat diperoleh dari rambut domba, benang jala yang

dihasilkan oleh laba-laba, dan kepompong ulat sutera. 6ontoh tekstil dari

serat protein yaitu wol dan sutera. !erat mineral, umumnya dibuat dari

mineral asbetos.

I !erat sintetis merupakan serat yang dibuat oleh manusia, bahan dasarnya

tidak tersedia secara langsung dari alam. 6ontoh kain yang terbuat dari

serat sintetis adalah rayon, polyester,dakron dan nilon.

Karet dibagi menjadi dua, yaitu karet alam dan karet sintetis.

I Karet alam memiliki banyak siat unggul. Karet alami memiliki daya elastis

atau daya lenting yang baik, plastisitas yang baik, mudah pengolahannya,

tidak mudah aus )tidak mudah habis karena gesekan*, dan tidak mudah

panas. !iat unggul lain dari karet alami yaitu, karet alam juga memiliki daya

tahan yang tinggi terhadap keretakan, tahan hentakan yang berulang-ulang,

serta daya lengket yang tinggi terhadap berbagai bahan. "alam bidang

industri, karet alam memiliki peran yang sangat besar. 6ontohnya adalah

ban pesawat terbang dan ban mobil balap dibuat dari dari bahan baku

utamanya adalah karet alam murni.

I Karet sintetis terbuat dari bahan baku yang berasal dari minyak bumi, batu

bara, minyak, gas alam, dan acetylene. anyak dari karet sintetis adalahkopolimer, yaitu polimer yang terdiri dari lebih dari satu jenis monomer. Karet

sintetis dapat digunakan untuk berbagai

keperluan, bahkan dapat menggantikan ungsi karet alam. Karet sintetis

mempunyai beberapa keunggulan dibanding karet alam yaitu tahan terhadap

suhu tinggi#panas, minyak, pengaruh udara, dan kedap gas.

3. !ecara umum barang-barang yang dibuat dari tanah liat dinamakan keramik.

5amun, saat ini tidak semua keramik berasal dari tanah liat. Keramik dibedakanmenjadi dua kelompok yaitu keramik tradisional yang bahan bakunya dari tanah

liat dan keramik halus atau keramik teknik yang bahan bakunya dari oksida-

oksida logam atau logam, sepertiE oksida logam )(l293, @r92, $g9, dan lainnya*.

Keramik halus ini penggunaanya sebagai elemen pemanas, semikonduktor,

komponen turbin, dan pada bidang medis.

. elas merupakan senyawa kimia dengan susunan yang kompleks, diperoleh

dengan membekuan lelehan melaluhi pendinginan. Produk ini bersiat bening,

tembus pandang secara optik, dengan kekerasan yang cukup. !elain itu juga

bersiat sangat rapuh, mudah pecah menjadi pecahan yang tajam, mudah

dimodiikasi bentuknya dengan proses kimia atau pemanasan, sehingga memilik

siat estitika atau keindahan yang tinggi. Keunggulan siat-siat gelas tersebutmemungkinkan produk- produk gelas digunakan untuk menunjang kebutuhan

sehari-hari meliputi barang setengah jadi maupun produk gelas yang siap jadi.

6ontoh produk barang setengah jadi adalah lempengan kaca, pipa kaca, benda

kaca berongga untuk bahan membran dan penyaring, dan benda kebutuhan

rumah tangga. Produk gelas yang siap pakai meliputi perabotan rumah tangga

)piring gelas, cangkir gelas, botol gelas, dan lainnya*, peralatan laboratorium

)tabung reaksi, pipa kaca, beker gelas, kaca pembesar, dan lainnya*, bahan

bangunan atau industri seperti kaca jendela, bola lampu, lampu gantung, genting

kaca, dan asesoris seperti manik-manik.

. Kayu mengandung berbagai komponen penting yaitu selulosa, lignin, dan

senyawa ekstrakti )senyawa tertentu yang dapat diambildari kayu*. !elulosamerupakan senyawa polimer turunan dari glukosa, dapat mencapai :0L dari

berat kayu. !elulosa merupakan bahan utama pembuatan kertas dan tekstil.

8ignin merupakan komponen pembentuk kayu, meliputi 1<-2<L berat kayu.

!ecara kimiawi, kayu keras dan kayu lunak dibedakan pada jumlah dan jenis

lignin yang terkandung di dalamnya. senyawa ekstrakti yang jumlah dan jenisnya

ber/ariasi tergantung dari spesies pohonnya. !enyawa ekstrakti dapat berupa

Fat warna, getah,resin, lilin, dan lainnya. !enyawa ekstrakti ini memiliki manaat

seperti melindungi kayu dari hama. !enyawa ekstrakti merupakan salah satu dari

hasil hutan non- kayu. Kayu digunakan untuk berbagai keperluan, mulai dari

peralatan masak seperti sendok kayu, perabot )meja, kursi*, bahan bangunan



)pintu, jendela, rangka atap*, bahan kertas, alat transportasi )perahu*, dan

banyak lagi. Kayu juga dapat dimanaatkan sebagai hiasan-hiasan rumah tangga,

asesoris, dan cindera mata.

9. #egiatan PembelajaranPada pembelajaran ab % tentang !iat ahan dan Pemanaatannya

dalam Kehidupan !ehari-hari, guru dapat menerapkan pembelajaran

"roblem 4ased /earning ("4/), #n&uiry, atau /earning Cycle, atau model

pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis scientific approach.

Pertemuan (+ 0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dan moti/asi dengan menunjukkan enomena atau

mengajukan pertanyaan yang rele/an dengan materi yang akan dipelajari.

2. $isalnya guru mengajukan pertanyaan, mengenai bahan apa saja yang

menyusun benda-benda yang ada di dalam kelas, seperti pigura oto, meja, kursi,

buku, serta seragam yang sedang mereka pakai.

3. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran yang tertera pada

kegiatan R(yo Kita PelajariC yang berbunyi, siat bahan dan penggunaannya

dalam kehidupan sehari-hari.

. uru menyampaikan kepada peserta didik nilai-nilai yang akan diperoleh setelah

mempelajari ab % ini yang tertera pada bagian R$engapa PentingC yaitu

mengetahui peran serat dan plastik untuk membuat bahan yang kita inginkan.

. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa ada dua kegiatan yang akan

dilakukan peserta didik pada pertemuan hari ini yaitu, Q$engidentiikasi ciri-ciri

seratB pada bagian R(yo Kita 8akukanC dan Q$engidentiikasi bahan karet alami

dan buatanB pada bagian R(yo Kita 6obaC.

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan $engidentiikasi 6iri-ciri

!erat pada bagian R(yo Kita 6obaC. Pada kegiatan ini peserta didik diminta

melakukan identiikasi minimal macam potongan-potongan kain perca yang

terbuat dari bahan serat. ntuk menunjang tercapainya K%-2, jangan lupa

mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dan berbagi tugas dengan

kelompoknya



Siat Fisik

Serat

Nomor arang !ari ahan serat

1 2 3 4 5

Ha &idak Ha &idak Ha &idak Ha &idak Ha &idak

embut

$engkilap

ahan kusut

lastisitas

"aya !erap

Kuat

Ayo Kita Lakukan$engidentiikasi 6iri-ciri !erat


1. ekerjalah dengan kelompokmuM2. Kumpulkan macam potongan-potongan kain perca yang terbuat dari

bahan serat yang berbeda-beda, berukuran lebih kurang 2 A cm.

3. eri nomor pada potongan bahan serat tersebut.

. &eliti dan identiikasi siat isik bahan tersebut satu per-satu dengan cara

berikut.

a. ?abalah potongan-potongan bahan tersebut dengan tanganmu untuk

melihat kehalusan#kelembutan bahan.

b. Perhatikan permukaan potongan-potongan bahan tersebut untuk

mengidentiikasi kemengkilapannya.

c. ?emas-remaslah dengan tanganmu potongan-potongan bahan

tersebut untuk melihat kekusutannya.d. &arik-tariklah potongan bahan tersebut untuk melihat elastisitasnya.

e. 6elupkan secara pelan-pelan ke dalam gelas berisi air, mulailah dari

ujung potongan bahan. ntuk melihat daya serap terhadap air,

hitunglah waktu yang diperlukan untuk membasahi potongan kain

sepanjang 2 cm.

. &arik-tariklah potongan bahan yang basah untuk melihat kekuatannya.

. 6atat data yang kamu peroleh ke dalam &abel .1 dengan memberi tanda

)* pada kolom yang sesuai dengan siat isiknya.

&abel .1 !iat-!iat 'isik ahan dari !erat (lam O !intetis



!iat 'isik !erat 5oinor barang dari bahan

serat

1 2 3

ail rambut terbakar

au kayu terbakar

au plastik terbakar

isa berbenluk serbuk

sa berbentuk gumpalan

;. Perhatikan bila gurumu melakukan demonstrasi membakar potongan-

potongan bahan serat di atas nyala lilin. agaimanakah bau dan bentuksisa pembakaran

:. 6atat data yang kamu peroleh ke dalam &abel .1 dengan memberi tanda

)* pada kolom yang sesuai dengan siat isiknya.



Nama *ahan @kuran Seeum

iren!am

@kuran Sesu!ah

iren!am

erdasarkan data pada &abel .2, kerjakan tugas berikut.

Kelompokkan bahan-bahan yang termasuk serat alami dari selulosa.

&uliskanlah siat-siat isik produk dari serat alami )kapas*.

Kelompokkan bahan-bahan yang termasuk serat alami dari sutera atau wol.

&uliskanlah siat-siat isik produk dari serat alami )wol dan sutera*.. Kelompokkan bahan-bahan yang termasuk serat sintetis dari nilon dan

polyester.

&uliskanlah siat-siat isik produk dari serat sintetis )nilon dan polyester*.

(lternati 4awaban R(yo Kita 8akukanC $engidentiikasi 6iri -ciri !erat

Kemungkinan jawaban peserta didik pada bagian ini akan sangat beragam,

hal ini bergantung pada kain perca yang dibawa oleh peserta didik. erikut ini

kemungkinan jawaban yang akan muncul.

erikut ini merupakan alternati jawaban untuk kegiatan ini. +asil pengelompo-kan potongan siat isik bahan.

a. 8embut, mengkilap, tidak mudah kusut, elastis tinggi, daya serap tinggi

)serat sutera*

b. 8embut, tidak mengkilap, tahan kusut, elastis tinggi, daya serap rendah

)serat wool*

c. 8embut, mengkilap, tahan kusut, elastisitas tinggi, daya serap rendah

)serat nilon*

d. 8embut, mengkilap, tahan kusut, elastisitas tinggi, daya serap rendah

)serat polyester*

e. &idak terlalu lembut, tidak mengkilap, mudah kusut, elastisitas rendah,

daya serap tinggi )serat kapas*

8embut, mengkilap, mudah kusut, elastisitas rendah )serat linen*

4awaban pertanyaan dari hasil kegiatan &abel .2

4awaban peserta didik tergantung pada data hasil pengamatan pada &abel

.. (lternati jawaban yang mungkin diperoleh peserta didik sebagai berikut.

a. ahan-bahan yang merupakan serat alami dari selulosa adalah bahan ')serat kapas* dan )serat linen*

b. !iat-siat isik produk dari serat alami )kapas* adalah bahan terasa dingin

dan sedikit kaku, mudah kusut, mudah menyerap keringat, rentan terhadap

jamur. !erat kapas mudah terbakar, kalau terbakar nyalanya berjalan terus,

berbau seperti kertas, dan meninggalkan abu berwarna kelabu.

c. ahan-bahan yang termasuk serat alami dari sutera atau wol adalah bahan

( dan .

d. !iat-siat isik produk dari serat alami )wol dan sutera* sebagai berikut.

I !erat wool, mempunyai ciri agak kuat, tidak berkilau, keriting,

kekenyalan tinggi, elastisitas tinggi, dan merupakan penahan panas

yang baik, tahan terhadap jamur dan bakteri. Pada pembakaran

terbentuk gumpalan hitam dan berbau rambut terbakar.

I !erat sutera mempunyai ciri-ciri berkilau, sangat bagus dan lembut,

tidak mudah kusut, sangat halus, kekuatannya tinggi, dan kurang tahan

terhadap sinar matahari. $empunyai daya serap cukup tinggi, tidak

mudah berjamur, sukar terbakar, cepat padam, berbau seperti rambut

terbakar, bekas pembakaran berbentuk abu hitam, bulat, dan mudah

dihancurkan.

e. ahan-bahan yang termasuk serat sintetis dari nilon dan polyester adalah

bahan 6 dan ".

. !iat-siat isik produk dari serat sintetis )nilon dan polyester*.

I !erat nilon mempunyai ciri sangat kuat, ringan dan berkilau, daya mulur

sangat kuat, tidak mudah kusut, tahan terhadap serangan jamur danbakteri. 5ylon tidak tahan panas, mudah terbakar, meleleh bila dibakar,

berbau khas, serta meninggalkan bentuk pinggiran keras yang

berwarna cokelat.

I !erat polyester mempunyai ciri elastisitasnya tinggi sehingga tidak

mudah kusut, tahan terhadap sinar matahari, tahan suhu tinggi, daya

serap air yang rendah, tahan terhadap jamur, bakteri, dan serangga.

(pabila dibakar polyester mudah terbakar, tetapi apinya cepat padam,

meninggalkan tepi yang keras dan berwarna cokelat muda.

2. uru membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan $engidentiikasi

ahan Karet (lami dan uatan pada bagian R(yo Kita 6obaC. Pada kegiatan ini

peserta didik diminta melakukan identiikasi minimal bahan yang terbuat dari

bahan karet. ntuk menunjang tercapainya K%-2, jangan lupa mengingatkan

peserta didik agar bekerjasama dan berbagi tugas dengan kelompoknya.

Ayo Kita Coba$engidentiikasi ahan Karet (lami dan uatan (pa yang

kamu siapkan

1. 8ima macam benda yang terbuat dari karet )balon karet, gelang karet, bola

bekel, dot bayi, karet penghapus atau benda dari bahan karet*

2. 100 cc minyak tanah.

3. otol selai ukuran 200 cc.


1. ekerjalah dengan kelompokmuM

2. Kumpulkan macam barang bekas yang terbuat dari bahan karet )misalnyaE

karet penghapus, karet gelang, bola bekel, dot bayi, balon karet, dan bahan

lain yang terbuat dari karet yang ada di sekitarmu*.

3. &eliti dan identiikasi siat bahan tersebut satu-persatu dengan cara berikut.

a. kurlah masing-masing bahan tersebut dengan alat ukur yang sesuai,

misalnya dengan penggaris, meteran atau jangka sorong. 6atat

masing-masing bahan pada &abel .10

b. ?endamlah bahan-bahan tersebut ke dalam botol selai yang berisi

minyak tanah selama ; jam. &ati-hati !aam meakukan kegiatan ini, !an

auhkan !ari api.

. kurlah masing-masing bahan tersebut dengan alat ukur yang sesuai, mis -

alnya dengan penggaris, meteran atau jangka sorong. 6atat masing-mas-

ing bahan pada ae 4.3.

&abel .3 "ata Pengamatan %dentiikasi Karet (lam dan !intetis



4awablah pertanyaan berikutM

1. !etelah bahan-bahan tersebut direndam minyak tanah apakah ukurannya

berubah

2. ahan-bahan apa sajakah yang ukurannya berubah $engapa demikian

3. ahan-bahan apa sajakah yang ukurannya tidak berubah $engapa

demikian

. erdasarkan data tersebut, apa saja yang termasuk bahan karet alami dan

bahan apa saja yang tergolong karet sintetis

(lternati 4awaban R(yo Kita 6obaC $engidentiikasi ahan Karet (lami dan uatanC

Kemungkinan jawaban peserta didik pada bagian ini akan sangat beragam, hal

ini bergantung pada jenis karet yang dibawa oleh peserta didik. erikut ini

kemungkinan jawaban yang akan muncul.

enda-benda yang terbuat dari karet, karet gelang, potongan ban sepeda,

penghapus, pembungkus kabel, sol sepatu dan dot bayi.

1. Pada saat benda-benda yang terbuat dari bahan karet tersebut direndam

dengan menggunakan minyak tanah ada yang berubah ukurannya tetapi

ada juga yang ukurannya tetap.

2. ahan-bahan yang ukurannya bertambah besar setelah direndam dalam

minyak antara lain, karet gelang, potongan ban sepeda dan sol sepatu. +al

ini dikarenakan bahan-bahan tersebut tidak tahan terhadap minyak, karet-

karet tersebut termasuk golongan karet alam. Karet alam memiliki banyak

siat unggul. Karet alami memiliki daya elastis atau daya lenting yang baik,

plastisitas yang baik, mudah pengolahannya, tidak mudah aus )tidak mudah

habis karena gesekan*, dan tidak mudah panas. !iat unggul lain dari karet

alami yaitu , karet alam juga memiliki daya tahan yang tinggi terhadap

keretakan, tahan hentakan yang berulang-ulang, serta daya lengket yang

tinggi terhadap berbagai bahan.

3. ahan-bahan yang ukurannya tidak berubah setelah direndam dalam

minyak adalah penghapus dan dot bayi. +al ini dikarenakan karet-karet

tersebut termasuk golongan karet sintetik. Karet sintetis terbuat dari bahan

baku yang berasal dari minyak bumi, batu bara, minyak, gas alam, dan

acetylene. anyak dari karet sintetis adalah kopolimer, yaitu polimer yang

terdiri dari lebih dari satu jenis monomer. Karet sintetis dapat diubah

susunannya sehingga diperoleh siat yang sesuai dengan kegunaannya.

!alah satu keunggulan dari karet sintetis adalah tahan terhadap minyak, hal

inilah yang membuat benda-benda tersebut tidak berubah ketika direndam

dalam minyak. Keunggulan lain dari karet sintetis dibanding karet alam

adalah yaitu tahan terhadap suhu tinggi#panas, pengaruh udara, dan kedap

gas.

. ahan-bahan yang termasuk dalam golongan karet alam adalah karet

gelang, potongan ban sepeda dan sol sepatu. !edangkan bahan-bahan

yang termasuk karet sintetik adalah penghapus dan dot bayi.



Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan. $ateri yang harus

disimpulkan sebagai berikut.

a* . !erat dibagi menjadi dua, yaitu serat alami )polimer alami* dan serat

sintetis )polimer sintetis*.

I !erat alami diperoleh dari tumbuhan, hewan dan mineral. !erat

tumbuhan diperoleh dari selulosa tumbuhan, misalnya dari kapas,

kapuk, dan rami. !erat hewan berupa serat protein dapat diperoleh dari

rambut domba, benang jala yang dihasilkan oleh laba-laba, dan

kepompong ulat sutera.

I !erat sintetis merupakan serat yang dibuat oleh manusia, bahan

dasarnya tidak tersedia secara langsung dari alam.

b* . Karet dibagi menjadi dua, yaitu karet alam dan karet sintetis.

I Karet alam memiliki banyak siat unggul. Karet alami memiliki daya

elastis atau daya lenting yang baik, plastisitas yang baik, mudah

pengolahannya, tidak mudah aus )tidak mudah habis karena gesekan*,

dan tidak mudah panas. !iat unggul lain dari karet alami yaitu, karet

alam juga memiliki daya tahan yang tinggi terhadap keretakan, tahan

hentakan yang berulang-ulang, serta daya lengket yang tinggi terhadap

berbagai bahan. 6ontoh karet alam adalah )hasil dari kegiatan

identiikasi peserta didik*.

I Karet sintetis terbuat dari bahan baku yang berasal dari minyak bumi,

batu bara, minyak, gas alam, dan acetylene. Karet sintetis mempunyai

beberapa keunggulan dibanding karet alam yaitu tahan terhadap suhu

tinggi#panas, minyak, pengaruh udara, dan kedap gas. 6ontoh karet

sintetis adalah )hasil dari kegiatan identiikasi peserta didik*.

2. uru menugaskan peserta didik membaca materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya yaitu tentang &anah 8iat dan Keramik.3. uru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan jumlah anggota

setiap kelompoknya 3- peserta didik. uru juga menugaskan setiap kelompok

untuk membawa lima macam barang yang terbuat dari tanah liat.

Pertemuan / (/ 0P"

Pendahuluan

1. uru menanyakan kepada peserta didik tentang tugas yang diberikan untuk

membawa berbagai macam barang yang terbuat dari tanah liat. uru

menjelaskan kepada peserta didik bahwa semua barang yang mereka bawa

berasal dari bahan yang sama, yaitu tanah liat. !ecara umum barang-barang

yang dibuat dari tanah liat dinamakan keramik. (kan tetapi, tidak semua keramik

berasal dari tanah liat.



Nama *arang %enaringan Suara

ren!ah se!ang tinggi

2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan hari ini adalah $engidentiikasi Kualitas Produk

&anah 8iat pada bagian R(yo Kita 6obaC.

Inti1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan $engidentiikasi

Kualitas Produk &anah 8iat pada bagian R(yo Kita 6obaC. Pada kegiatan

ini peserta didik diminta melakukan identiikasi barang-barang berbahan

tanah liat yang telah mereka bawa. ntuk menunjang tercapainya K%-2,

jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dan berbagi

tugas dengan kelompoknya.

Ayo Kita Coba

$engidentiikasi Kualitas Produk &anah 8iat (pa

yang kamu siapkan

1. 8ima barang yang merupakan produk tanah liat yang ada di sekitar kamu

misalnya cangkir, piring, /as bunga, pot bunga, tembikar, gerabah, keramik

atau yang lain.

2. Pensil.


1. ekerjalah dengan kelompokmuM

2. &eliti dan identiikasi siat bahan yang kamu bawa satu-persatu dengan cara

berikut.

a. Ketuklah barang-barang tersebut pelan-pelan.

b. "engarkan kenyaringan suara yang ditimbulkan.

+ati-hati dalam melakukan kegiatan ini, jangan sampai barang kamu bawa

pecah.

3. 6atat data yang kamu peroleh ke dalam &abel .

&abel . "ata Pengamatan %dentiikasi Kualitas Produk &anah 8iat



4awablah pertanyaan-pertanyaan berikut.

1. "ari kelima barang tersebut barang nomor berapa yang suaranya paling

tinggi

2. "ari kelima barang tersebut barang nomor berapa yang suaranya palingrendah

3. uatlah kesimpulan berdasarkan data yang kamu perolehM

(lternati 4awaban R(yo Kita 6obaC $engident iikasi Kualitas Produk &anah 8iat

Kemungkinan jawaban peserta didik pada bagian ini akan sangat beragam, hal

ini bergantung pada barang yang dibawa oleh peserta didik.

Kegiatan identiikasi yang dilakukan oleh peserta didik ini adalah untuk menge -

tahui kualitas produk tanah liat berdasarkan tingkat kenyaringan suara. !ecara

kasat mata sulit membedakan kualitas produk tanah liat dari tembikar sampai

porselin, karena yang membedakan adalah komposisi kandungan mineral daribahan dan tingkat pembakarannya. !alah satu cara yang dapat digunakan un -

tuk membedakan tingkat pembakarannya adalah mengetahui perbedaan suara

dari suatu keramik yang telah dibakar.

!emakin nyaring suara suatu keramik apabila disentuh atau dipukul, maka ma-

kin tinggi juga suhu pembakarannya. Produk tanah liat yang dibakar dengan

suhu rendah memiliki kualitas lebih tinggi dibandingkan produk tanah liat yang

dibakar pada suhu tinggi.

2. uru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan materi tentang teknik

pembuatan keramik dan langkah-langkah pembuatan keramik.

Penutup



a* . arang-barang yang dibuat dari tanah liat dinamakan keramik. Keramik

dibedakan menjadi dua kelompok yaitu keramik tradisional yang bahan

bakunya dari tanah liat dan keramik halus atau keramik teknik yang bahan

bakunya dari oksida-oksida logam atau logam.

b* . Keramik tradisional,berdasarkan komposisi tanah liat dan suhupembakarannya keramik dibedakan menjadi tembikar (terakota), gerabah

)earthenware*, keramik batu (stoneware), dan porselen (porcelain).



c* . !alah satu cara yang dapat digunakan untuk membedakan tingkat

pembakarannya adalah mengetahui perbedaan suara dari suatu keramik

yang telah dibakar. $akin nyaring suara suatu keramik disentuh atau

dipukul, maka makin tinggi juga suhu pembakarannya. Produk tanah liat

yang dibakar dengan suhu rendah memiliki kualitas lebih tinggidibandingkan produk tanah liat yang dibakar pada suhu tinggi.

d* . Pembuatan keramik umumnya dilakukan dengan tiga teknik

pembentukan keramik.

I Pembentukan tangan langsung (handbuilding).

I &eknik putar (throwing).

I &eknik cetak (casting).

2. uru menugaskan peserta didik membaca materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya yaitu tentang elas dan kayu.

Pertemuan + (+ 0P"

Pendahuluan

1. uru menanyakan kepada peserta didik, Gapakah kamu sering menggunakan

peralatan rumah tangga yang terbuat dari gelas seperti cangkir, gelas minum, dan

botol kecap Pernahkah kamu berpikir terbuat dari apa gelas tersebut $engapa

produk tertentu harus dikemas dalam gelas Pertanyaan itu akan terjawab

setelah kamu mempelajari materi iniB.

2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa kegiatan yang akan dilakukan

pada pertemuan hari ini ada dua, yaitu $engidentiikasi Kepadatan Kaca pada

bagian R(yo Kita 6obaC dan $engidentiikasi Kekerasan Kayu pada bagian R(yo

Kita 6obaC.

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan $engidentiikasiKekerasan Kayu pada bagian R(yo Kita 6obaC. Pada kegiatan ini peserta didik

diminta melakukan identiika si lima macam potongan kayu untuk mengetahui

kekerasan dari kayu-kayu tersebut. ntuk menunjang tercapainya K%-2, jangan

lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya dan

melakukan identiikasi dengan cermat agar memperoleh hasil yang tepat.



Ayo Kita Coba

$engidentiikasi Kepadatan Kaca (pa

yang kamu sediakan

; macam pecahan kaca#gelas bekas )(, , 6, ", =, dan '*

20 cc air

elas ukur

Pinset )penjepit*

&imbangan


1. &imbanglah pecahan kaca, catatlah massanya. +ati-hati saat memegang

pecahan kaca, gunakan pinset untuk memegangnya.

&empatkan air 20 cc ke dalam gelas ukur.

3. $asukkan pecahan kaca ke dalam gelas ukur menggunakan pinset.

6atatlah /olume baru pada gelas ukur.

+itung /olume pecahan kaca )/olume baru - 20 cc* +itung kepadatan kaca )massaE /olume*

?ekamlah datanya pada &abel .

&abel . "ata Kepadatan Kaca

4awablah pertanyaan-pertanyaan berikutM

1. erdasarkan data pada tabel di atas apakah ada pecahan kaca yang

mempunyai kepadatan sama

ila ada pecahan gelas dengan kepadatan yang sama, apa artinya

(lternati 4awaban R(yo Kita 6obaC $engidentiikasi Kepadatan Kaca

1. Kemungkinan jawaban peserta didik pada bagian ini akan sangat beragam,

hal ini bergantung pada barang yang dibawa oleh peserta didik.

2. Persamaan kepadatan pecahan gelas memungkinkan gelas tersebut

berasal dari bahan kaca yang sama



mpe 'anang

6m

"ear

6m

inggi

6m

Houme

6m3

)assa

(g)

ensitas

g;6m

3. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan $engidentiikasi

Kepadatan Kaca pada bagian R(yo Kita 6obaC. ntuk menunjang tercapainya

K%-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan

kelompoknya dan melakukan identiikasi dengan cermat agar memperoleh

hasil yang tepat.

Ayo Kita Coba

$engidentiikasi Kekerasan Kayu (pa

yang kamu siapkan

1. macam potongan kayu berbentuk balok berbentuk kubus atau persegi

panjang.

$asing-masing potongan beri tanda dengan huru )(, , 6, ", =*

2. &imbangan

3. Penggaris


1. kurlah dengan penggaris )panjang, lebar, dan tinggi* masing-masing

potongan kayu dengan teliti.

2. +itunglah /olume masing-masing potongan kayu.

3. &imbanglah dengan teliti massa masing-masing potongan kayu.

. 6atatlah data pada tabel yang disediakan.

. +itunglah densitas masing-masing potongan kayu dengan menggunakan

rumus pada kolom Q(yo Kita PahamiB.

ae 4. "ata +asil Pengamatan



% n!ikator 'en6apaian eknik


ingin tahuD objektiD jujurD telitiD cer matD tekunD

hati-hatiD bertanggung jawabD terbukaD kritisD

kreatiD ino/ati dan peduli lingkungan* dalam

akti/itas sehari-hari.

Pengamatan sikap



implementasi melaksanakan percobaan dan

melaporkan hasil percobaan.

Pengamatan sikap

4awablah pertanyaan berikut

1. Potongan kayu manakah yang mempunyai densitas paling tinggi (pa

artinya

2. Potongan kayu manakah yang mempunyai densitas paling rendah (pa

artinya

3. ila ada potongan kayu yang densitasnya sama, apa artinya

(lternati 4awaban R(yo Kita 6obaC $engidentiikasi Kekerasan Kayu

. )jawaban disesuaikan dengan kayu yang dibawa peserta didik*

Potongan kayu yang mempunyai densitas tinggi berarti memiliki tingkat

kekerasan yang tinggi juga. Pada /olume yang sama, kayu tersebut

memiliki massa yang paling besar. 4enis kayu ini memiliki pori-pori yang

kecil dengan ikatan antar pori-porinya kuat, dan serat kayu berbentuk bulat

telur atau spiral.

. )jawaban disesuaikan dengan kayu yang dibawa peserta didik*

Potongan kayu yang mempunyai densitas rendah berarti memiliki tingkat

kekerasan yang rendah juga. Pada /olume yang sama, kayu tersebut

memiliki massa yang paling kecil. 4enis kayu ini memiliki lubang pori-pori

yang besar.

ila ada potongan kayu yang densitasnya sama maka dapat diprediksi

bahwa kayu tersebut berasal dari jenis yang sama.

Penutup



I elas adalah produk yang bersiat bening, tembus pandang secara optik,

dengan kekerasan yang cukup. elas bersiat sangat rapuh, mudah pecah

menjadi pecahan yang tajam, mudah dimodiikasi bentuknya dengan proses

kimia atau pemanasan, sehingga memilik siat estetika atau keindahan yang

tinggi. Penggunaan gelas dalam kehidupan sehari-hari adalah untuk

perabotan rumah tangga )piring gelas, cangkir gelas, botol gelas, dan

lainnya*, peralatan laboratorium )tabung reaksi, pipa kaca, beker gelas, kacapembesar, dan lainnya*, bahan bangunan atau industri seperti kaca jendela,

bola lampu, lampu gantung, genting kaca, dan asesoris seperti manik-

manik.

I kayu yang digunakan sebagai bahan untuk berbagai keperluan diperoleh dari

kelompok tumbuhan berkayu berupa pohon.

I Kayu digunakan untuk berbagai keperluan, mulai dari peralatan masak

seperti sendok kayu, perabot )meja,kursi*, bahan bangunan )pintu, jendela,

rangka atap*, bahan kertas, alat transportasi )perahu*, dan banyak lagi.

Kayu juga dapat dimanaatkan sebagai hiasan- hiasan rumah tangga,

asesoris, dan cindera mata.


berikutnya.

*. Penilaian

8. 4enis#teknik penilaianE tes tulis, pengamatan sikap, dan unjuk kerja

I. entuk instrumenE lembar tes tulis berbentuk essay dengan soal-soal yang

dapat diambil di buku siswa atau dikembangkan oleh guru sendiri. ikap dan

keterampilan peserta didik dapat dinilai oleh guru selama proses

pembelajaran, dengan menggunakan ormat-ormat seperti dicontohkan pada

buku guru kelas < pada bagian Penilaian, buku guru kelas :, atau

dikembangkan sendiri oleh guru, disesuaikan dengan sikap dan keterampilan

yang dinilai.



3.3.1 $enyebutkan contoh-contoh bahan

penyusun peralatan yang dipakai dalam


&es tulis

3.3.2 $enjelaskan siat bahan serat &es tulis

3.3.3 $enjelaskan kegunaan bahan serat dalam


&es tulis

3.3. $enjelaskan siat bahan karet &es tulis

3.3. $enjelaskan kegunaan bahan karet dalam


&es tulis

3.3.; $enjelaskan siat bahan tanah liat dan

keramik

&es tulis

3.3.: $enjelaskan kegunaan bahan tanah liat dan

keramik dalam kehidupan sehari-hari

&es tulis

3.3.< $enjelaskan siat bahan gelas &es tulis

3.3.7 $enjelaskan kegunaan bahan gelas dalam


&es tulis

3.3.10 $enjelaskan siat bahan kayu &es tulis

3.3.11 $enjelaskan kegunaan bahan kayu dalam


&es tulis

..1 $engidentiikasi ciri-ciri serat &es unjuk kerja

..1 $engidentiikasi bahan karet alami danbuatan

&es unjuk kerja

.3.3 $engidentiikasi kualitas produk tanah liat &es unjuk kerja

.3. $engidentiikasi kepadatan kaca &es unjuk kerja

.3. $engidentiikasi kekerasan kayu &es unjuk kerja

.3.; $engusulkan ide ino/ati pemanaatan

bahan dalam kehidupan sehari-hari.

&es unjuk kerja




Pada akhir bab peserta didik diberi tes. +asil tes dianalisis untuk mengetahui

ketercapaian ketercapaian KK$, serta mengidentikasi indikator- indikator mana yang

belum dicapai peserta didik atau materi-materi yang belum dikuasai oleh peserta

didik. agi peserta didik yang belum mencapai KK$ diberi remidial yaitu mempelajari

kembali materi yang belum dikuasai dengan dibimbing guru. Pelaksanaan remidial

dilakukan satu minggu setelah tes akhir bab dijadwalkan pada waktu tertentu

misalnya setelah jam sekolah berakhir selama 30 menit.

agi peserta didik yang sudah memenuhi KK$ namun masih belum memasuki

bab berikutnya, maka diberi program pengayaan misalnya melalui program

pemberian tugas yang lebih menantang (challence). Pelaksanaan program

pengayaan dan remidial dapat dilaksanaan dalam waktu yang bersamaan.

Materi penga%aan Bahan dan Proses Pembuatan abun Mandi

!etiap mandi baik pagi maupun sore hari tentunya kita menggunakan sabun mandi

agar tubuh bersih dari kotoran.&ahukah kamu bahan apa saja yang dapat dimanaatkan untuk membuat sabun

mandi

agaimanakah proses dari pembuatan sabun itu sendiri

(gar kamu memahami beberapa hal tersebut, mari simak uraian berikut iniM

!abun merupakan salah satu produk yang diperoleh dari minyak.?eaksi

pembentukan sabun dari minyak dilakukan dengan mereaksikan suatu alkali )salah

satunya 5a9+* dengan minyak.?eaksi ini dikenal dengan reaksi saponiikasim

)penyabunan*. "isamping sebagai reaksi pembentukan sabun, reaksi ini dapat

menunjukkan adanya asam lemak yang berbeda dalam suatu minyak.

Persamaan reaksi penyabunan secara umum sebagai berikut

Palm -il (min%ak kelapa sa?it". $inyak kelapa sawit umumnya digunakan

sebagai pengganti tallow. $inyak kelapa sawit dapat diperoleh dari pemasakan buah

kelapa sawit. $inyak kelapa sawit berwarna jingga kemerahan karena adanya

kandungan Fat warna karotenoid sehingga jika akan digunakan sebagai bahan baku

pembuatan sabun harus dipucatkan terlebih dahulu. !abun yang terbuat dari 100L

minyak kelapa sawit akan bersiat keras dan sulit berbusa. $aka dari itu, jika akan

digunakan sebagai bahan baku pembuatan sabun, minyak kelapa sawit harus

dicampur dengan bahan lainnya.

!eberat 10 gram minyak kelapa sawit ditambah dengan asam stearat 1 gram,

campuran tersebut dipanaskan sampai asam stearat larut sempurna atau mencair

dalam minyak kelapa sawit.&ujuan ditambahkannya asam stearat adalah untuk

mengeraskan sabun dan menstabilkan busa.8arutan dipanaskan sampai suhu :0`6,

tetapi sebelum suhu mencapai :0`6 )kurang lebih ;<-;7`6* larutan tersebut diangkat

dari penangas, hal ini dilakukan agar suhu larutan tidak terus naik. !uhu yang terlalu

panas akan mengoksidasi minyak sehingga warnanya kecoklatan. 8arutan tersebut

didinginkan sampai suhu mencapai 0`6, kemudian ditambahkan larutan 5a9+ dan

diaduk terus. Pada sabun dari minyak sawit, gumpalan yang dihasilkan banyak.Penambahan 8arutan 5a9+ berungsi sebagai penetralisir asam karena 5a9+

bersiat basa.asa yang digunakan adalah 5a9+ agar diperoleh sabun yang padat,

tetapi jika digunakan basa K9+ maka yang diperoleh adalah sabun cair )lunak*.

!abun yang diperoleh dari logam 5a atau K dengan asam lemak tinggi pada

umumnya mudah larut dalam air panas. +asil kelarutan ini memberikan larutan koloid

yang berwarna putih susu. !iat kelarutan ini akan berkurang apabila dalam air

terdapat ion-ion logam yang mampu menghasilkan reaksi substitusi yang hasilnya

adalah berupa endapan garam kalsium, sedangkan supernatannya merupakan cairan

yang mempunyai siat tidak menghasilkan busa pada pengocokan.

2 ?6925a Y 6a2Ya )?699*26a j Y 2 5aY



!etelah itu ditambahkan alkohol 12 gram tetes demi tetes dan gliserin

gram. 'ungsi dari penambahan alkohol yaitu sebagai pelarut pada proses pembuatan

sabun transparan karena siatnya yang mudah larut dalam air dan lemak. !edangkan

gliserin merupakan humektan sehingga dapat berungsi sebagai pelembap pada kulit.

8arutan tersebut terus diaduk sampai berbentuk seperti bubur, barulah kemudiandipanaskan kembali dengan terus diaduk sampai larutan berubah menjadi jernih.

!etelah campuran agak dingin, kemudian ditambah dengan minyak Faitun yang

ungsinya sebagai pewangi pada sabun, dan selanjutnya dituangkan ke dalam

cetakan sebelum campuran memadat. Pada sabun dari minyak sawit, pemadatan

sabun memerlukan waktu yang relatie singkat.!abun yang dihasilkan berwarna

kuning pekat.

)o&onut -il (min%ak kelapa". $inyak kelapa merupakan minyak nabati yang

sering digunakan dalam industri pembuatan sabun. $inyak kelapa berwarna kuning

pucat dan diperoleh melalui ekstraksi daging buah yang dikeringkan )kopra*. $inyak

kelapa memiliki kandungan asam lemak jenuh yang tinggi, terutama asam laurat,

sehingga minyak kelapa tahan terhadap oksidasi yang menimbulkan bau tengik.$inyak kelapa juga memiliki kandungan asam lemak kaproat, kaprilat, dan kaprat.

!emua prosedur dalam pembuatan sabun dari minyak kelapa maupun minyak

sawit adalah sama, perbedaan hanya terletak pada saat ditambahkan 5a9+,

gumpalan yang dihasilkan pada sabun minyak kelapa lebih sedikit. !elain itu, untuk

menjadi ase padat, sabun dari minyak kelapa memerlukan waktu yang relatie lama

daripada sabun dari minyak sawit. arna padatan sabun dari minyak kelapa lebih

terang daripada sabun dari minyak sawit.

ifat emulsi sabun

Min%ak kelapa

Pada pengujian emulsi sabun dilakukan dengan melarutkan sabun 0.2 gramdengan a>uades 3 m8, larutan tersebut dicampur dengan minyak kelapa sebanyak

tetes kemudian dikocok. Pengocokan ini dilakukan agar menghasilkan emulsi.

Kemudian didiamkan sampai lapisan air dan minyak terpisah. !etelah lebih dari 1

menit terjadi pemisahan lapisan antara lapisan air dan lapisan minyak. erarti sabun

yang dibuat itu mengalami emulsi yang sempurna. !abun merupakan bahan

suraktan. ahan ini dapat mengurangi tegangan permukaan larutan, sehingga

dengan adanya proses ini pembentukan busa atau siat emulsinya akan meningkat.

+al ini disebabkan oleh siat struktur sabun yang mempunyai dua kutub yaitu kutub

yang bersiat hidroilik dan kutub yang bersiat hidroobik. "imana kutub hidroilik

akan menuju ke lapisan air, sedangkan kutub hidroobik menuju ke lapisan udara.

"engan adanya siat tersebut, maka cairan dalam air akan



*ahan %arakteristik

!erat kuran panjang yang lebih besar daripada lebarnya dan

tahan terhadap tarikan.

Karet "aya elastisitas tinggi, daya lenting yang baik, plastisitas

yang baik, mudah pengolahan, dan tidak mudah aus.

&anah liat

)keramik*

(kan mengalami perubahan siat dan tekstur bila diba kar

pada suhu yang tinggi.

elas ersiat amor, bening, permukaan halus, tembus pan-

dang, kedap air, dan mudah pecah.

membentuk emulsi. !emakin lama waktu pemisahan air dengan minyak, maka emulsi

dari sabun akan semakin baik.

"iujikan juga dengan mereaksikan akuades dengan minyak kelapa dan sabun,

tetapi sabun yang dipakai bukan sabun dari minyak kelapa melainkan sabun dari

minyak sawit. +asilnya adalah diperlukan waktu lebih dari 1 menit untuk terjadipemisahan antara air dan minyak. aktu tersebut dapat menjelaskan emulsi yang

dihasilkan adalah sempurna.

!ebagai pembanding dari pengujian emulsi sabun ini yaitu dengan cara

mencampur a>uades 3 m8 dengan tetes minyak kelapa dengan tanpa pemberian

sabun pada larutan tersebut dan dikocok kuat-kuat agar bercampur homogen.

!etelah didiamkan dan diamati, ternyata membutuhkan waktu sekitar 30 detik untuk

terjadinya pemisahan antara lapisan air dengan lapisan minyak.

Min%ak kelapa sa?it

Pengujian emulsi sabun pada sabun minyak sawit dengan minyak sawit dan

akuades juga dibutuhkan waktu lebih dari 1 menit untuk terjadi pemisahan antaraminyak dan air, hal tersebut menunjukkan emulsi yang dihasilkan adalah sempurna.

!edangkan pada pengujian minyak sawit dengan sabun dari minyak kelapa dan

akuades diperlukan waktu yang relatie sama untuk menghasilkan pemisahan antara

air dan minyak, yaitu lebih dari 1 menit, yang berarti menghasilkan emulsi yang

sempurna.

Pada pembandingnya, pengujian emulsi menggunakan minyak kelapa sawit

ditambah dengan a>uades, waktu yang dibutuhkan untuk memisahkan antara lapisan

air dan lapisan minyak yaitu sekitar 20 detik.

#. Interaksi dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yang

dapat dilihat kembali pada agian mum buku guru ini.


Pilihan *anda6 ;. 6" :. ( <. 6" 7. 6 ( 10. (

B. Uraian

1. Karet alami, karena karet alami dapat diperbaharui sementara karet sintetis tidak.

2. !erat dan karet.

3. Kuat, padat, mudah kusut, dan tahan penyetrikaan.

. &embikar mudah pecah, lebih berat bila dibanding dengan plastik, tidak elastis,dan untuk membentuknya tidak semudah plastik.

. an adalah piranti yang menutupi /elg suatu roda. an berungsi untuk

mengurangi getaran yang disebabkan oleh permukaan jalan yang tidak teratur

dan menjaga kestabilan kendaraan agar lebih cepat serta mudah bergerak. 9leh

karena itu, karet digunakan sebagai bahan utama pembuatan ban karena

memiliki daya elastisitas tinggi, daya lenting yang baik, plastisitas yang baik,

mudah pengolahan, dan tidak mudah aus.

;. !emakin tinggi suhu pemanasan maka akan semakin sempurna gaya ikatan

antar partikel permukaan keramik )halus*, sebaliknya semakin rendah suhu

pemanasan maka semakin tidak sempurna gaya ikatan antar partikel permukaan

keramik. 5amun, semakin tinggi suhu pemanasan, maka kualitas keramik akansemakin buruk. +al ini dapat dibuktikan dengan cara mengetuk permukaan

keramik, jika suara yang ditimbulkan oleh ketukan tersebut semakin nyaring,

maka kualitas keramik tersebut semakin rendah.

:. $enggunakan plastik tahan panas karena plastik jenis ini tidak mudah rusak oleh

suhu tinggi.

<. ntuk menghasilkan keramik dengan kualitas yang beragam dan disesuaikan

dengan lama waktu yang dikehendaki.

7. !erat tersusun atas material selulosa seperti serat tumbuhan atau protein seperti

pada wol. &embikar tersusun dari bahan tanah liat, semen, kaca, dan bersiat

mudah pecah. Karet bersiat elastis. Plastik, bersiat kaku, kuat, steril, memiliki

kerapatan yang tinggi.10.



Kayu &idak tahan terhadap api, mengandung selulosa, lignin, dan

senyawa ekstrakti.



Bagian +

1. a. !andaran terbuat dari bahan !erat. ahan serat relati kuat dan

leksibel untuk mendukung bagian punggung penggunanya

b. ?angka kursi terbuat dari logam. Penggunaan logam penting agar kursi

roda kuat dan mampu menyokong berat tubuh penggunanya

c. &empat duduk terbuat dari !pons )Plastik*. !pon membuat dudu- kan jadi

lebih empuk dan nyaman untuk penggunanya

d. ?oda terbuat dari karet. Karet tidak mudah haus dan mampu men yokong

serta dapat menggelinding dengan lembut dan tidak keras.

2. a. Permasalahan yang dapat muncul adalah menghabiskan minyak

bumi sebagai bahan pembuatan karet sintesis. Padahal minyak bumi

termasuk sumber daya alam yang tidak terbarukan.

b. !ediakan sejumlah karet gelang yang terdiri atas karet yang ter buat dari

karet alam dan karet sintetis. !ediakan pula bensin atau minyak tanah

untuk merendam karet-karet tersebut. Karet ikat yang terbuat dari karet

alam akan cepat mengembang /olumenya menjadi lebih besar beberapkali dari /olume aslinya. &etapi yang terbuat dari karet sintetis akan

melarut atau tidak terjadi perubahan jika di rendam dalam minyak tanah

atau bensin.

#. Pro%ek

&ugas Proyek

uatlah ide desain rancangan alat#benda yang memanaatkan bahan karet,

serat, kaca, plastik, kayu, logam, atau kombinasinya sehingga dapat menjadi

sebuah alat#benda yang berguna dalam kehidupan sehari-hari. $isalnya pe -

manaatan karet, plastik, dan logam sebagai bahan dasar pembuatan kursi roda

yang berguna bagi orang sakit yang sulit berjalan. ambarkan ide desainrancangan alat#benda yang kalian rancang di selembar kertas manila, kemu dian

tempelkan pada majalah dinding di kelas mu. 4angan lupa tuliskan bahan-

bahan yang kamu pakai,ungsi setiap bahan yang kamu gunakan untuk

menyusun alat#benda tersebut, dan ungsi dari alat#benda yang kalian rancang.

&ugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama \ satu minggu.

&ugas proyek ini dapat diselesaikan secara berkelompok. Peserta didik dapat

memanaatkan berbagai macam media, misalnya koran, majalah ataupun me dia

massa yang lainnya baik media massa cetak ataupun elektronik untuk men cari

inormasi serta inspirasi. !elama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didikdiharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru.

erkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian

yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.



mpetensi nti 3. $emahami dan menerapkan pengetahuan )aktual,

konseptual, dan prosedural* berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

enomena dan kejadian tampak mata

mpetensi

ar 3.; $endeskripsikan sistem pencernaan serta keterkaitannya

dengan sistem pernapasan, sistem peredaran darah, dan

penggunaan energi makanan


$enyebutkan jenis-jenis bahan makanan

$enyebutkan kandungan bahan makanan dalam kehidupan sehari-hari melalui

ahan makanan$enjelaskan ungsi dari bahan makanan

$enyebutkan organ-organ dalam sistem pencernaan manusia

$enjelaskan ungsi-ungsi organ pencernaan

$enjelaskan proses pencernaan dalam tubuh manusia

mpetensi nti . $engolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret


membuat* dan ranah abstrak )menulis, membaca, meng hitung,

menggambar, dan mengarang* sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang#teori

mpetensi

ar .;. $elakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan

enFimatis pada makanan


. $elakukan uji nutrisi bahan makanan

. $elakukan penyelidikan kandungan nutrisi pada camilan

. $elakukan penyelidikan kandungan /itamin 6 pada berbagai jenis buah

. $embuat model saluran pencernaan makanan

. melakukan penyelidikan pencernaan mekanis dan kimiawi

. $embuat model penyerapan di usus halus

temuan

ke

(ateri Alokasi <aktu

Jam elaaran3

1 (akanan

N

@ JP

Babistem Pen&ernaan

Makanan

A. Pengantar

Pada ab terdiri dari 2 bagian yaitu Makanan dan aluran Pen&ernaan

Makanan. Pada bagian Makanan peserta didik mempelajari macam nutrisi dalam

makanan yang dibutuhkan oleh tubuh. Pada bagian aluran Pen&ernaan Makanan

peserta didik mempelajari struktur dan ungsi organ saluran pencernaan makanan

baik saluran pencernaan utama maupun tambahan serta pencernaan mekanis dan

pencernaan kimiawi.


Makananerikut ini adalah K%, K" dan indikator pencapaian kompetensi tentang !istem

Pencernaan $akanan. %ndikator yang tercantum pada buku ini dapat lebih

dikembangkan lagi oleh guru.

'abel 3.. KI, K7 dan Indikator Pen%aaian Kometensi +ab* tentang 'istem Pen%ernaan (akanan

). 'ujuan Pembelajaran

!etelah mempelajari materi pada bab ini, peserta didik diharapkan dapat

melakukan hal-hal berikut.

$engidentiikasi macam nutrisi yang dibutuhkan oleh tubuh.

2. $enjelaskan keterkaitan struktur dan ungsi organ saluran pencernaan makanan.

$embedakan proses pencernaan mekanis dan kimiawi.


Pembelajaran dan penilaian ab % tentang !istem Pencernaan $akanan

memerlukan waktu 1 jam atau ; kali tatap muka )&$* )dengan asumsi

4P#minggu diorganisasikan menjadi dua kali &$, yakni 3 4P dan 2 4P*.

Pengorganisasian ; &$ tersebut adalah sebagai berikut.

'abel 3./. (ateri Pembelaaran dan Alokasi <aktu



2 (akanan

N Identikasi bahan makanan

N (engui Hitamin 5 ada buah

2 JP

@ 'aluran Pen%ernaan (akanan N (embuat modelsaluran en%ernaan makanan

@ JP

'aluran Pen%ernaan (akanan N Pen%ernaanmekanis dan kimiai

2 JP

$ 'aluran Pen%ernaan (akanan

N (embuat model enyeraan di &sus 4alus N Peristia sika ada saluran en%ernaan

makanan

@ JP

)es )ulis 2 JP



2. Materi 2sensial

1. $akanan sebaiknya mengandung enam jenis nutrisi yaitu karbohidrat, lemak,

protein, /itamin,mineral, dan air. Karbohidrat, lemak, dan protein dibutuhkan

dalam jumlah yang banyak, sedangkan /itamin, dan mineral dibutuhkan tubuh

dalam jumlah yang sedikit.

2. Karbohidrat, ada tiga jenis yaitu gula, pati, dan serat. ula disebut karbohidrat

sederhana ditemukan pada buah-buahan, madu, dan susu. Pati dan serat disebut

karbohidrat kompleks. Pati ditemukan dalam kentang dan makanan yang terbuat

dari biji-bijian. !erat, seperti selulosa, ditemukan di dinding sel sel tumbuhan.

$akanan seperti roti gandum atau sereal, kacang-kacangan, kacang polong,

sayuran dan buah-buahan lainnya merupakan sumber serat yang baik. !erat

yang tidak dapat dicerna, dikeluarkan sebagai eses.

3. erdasarkan struktur kimianya, dikenal lemak jenuh dan lemak tak jenuh. 8emak

tak jenuh biasanya cair pada suhu kamar. $inyak nabati serta lemak yang

ditemukan dalam biji adalah lemak tak jenuh. 8emak jenuh biasanya padat pada

suhu kamar, ditemukan dalam daging, susu, keju, minyak kelapa, dan minyak

kelapa sawit. 8emak adalah unit penyimpanan yang baik untuk energi. Kelebihan

energi dari makanan yang kita makan diubah menjadi lemak dan disimpan untuk

digunakan kemudian.

. Protein dapat berasal dari hewan )protein hewani* dan dari tumbuhan )protein

nabati*. ahan makanan yang mengandung protein hewani antara lain daging,

ikan, telur, susu, dan keju. ahan makanan yang mengandung protein nabati

adalah kacang kedelai, kacang hijau, dan kacang-kacangan lainnya. Protein

dibutuhkan sebagai penghasil energi, untuk pertumbuhan dan mengganti sel-sel

tubuh yang rusak, pembuat enFim dan hormone, dan pembentuk antibodi.

. itamin dibutuhkan dalam jumlah sedikit namun harus ada, karena diperlukan

untuk mengatur ungsi tubuh dan mencegah beberapa penyakit. itamin

dikelompokkan menjadi dua, yaitu /itamin yang larut dalam air )/itamin dan 6*

dan /itamin yang larut dalam lemak )/itamin (, ", =, dan K*.

;. &ubuh memerlukan sekitar 1 jenis mineral, diantaranya kalsium, pospor,

potasiun, sodium, besi, iodium, dan seng. $ineral merupakan nutrisi yang

sedikit mengandung atom karbon. $ineral berungsi dalam proses

pembangunan sel, membantu reaksi kimia tubuh, mengangkut oksigen ke

seluruh tubuh, membentuk dan memelihara tulang. (ir adalah aktor yangpaling penting untuk kelangsungan hidup. !el tubuh makhluk hidup sekitar

;0-<0 persen terdiri dari air. (ir dibutuhkan oleh tubuh, yaitu sebagai

embentuk sel dan %airan tubuh, pengatur suhu tubuh, pelarut Fat- Fat giFi

lain dan pembantu proses pencernaan makanan, pelumas dan bantalan,

media transportasi, media pengeluaran sisa metabolisme.

:. 9rgan pencernaan makanan dibedakan organ utama dan organ tambahan.

9rgan utama berupa saluran pencernaan yang dimulai dari mulut,

kerongkongan, lambung, usus kecil, usus besar, rektum, dan berakhir di

anus. 9rgan tambahan berupa kelenjar pencernaan makanan. Kelenjar ini

berperan membantu dalam mencerna makanan. Kelenjar pencernaan dalam

proses pencernaan berungsi menghasilkan enFim- enFim yang digunakanmembantu pencernaan makanan secara kimiawi.

<. "i dalam rongga mulut, terdapat gigi, lidah, dan kelenjar air liur (sali%a). Air

liur mengandung $ukosa )lendir*, senyawa antibakteri dan enFim amylase

.Pencernaan makanan di rongga mulut terjadi secara mekanis dan kimiawi.

7. 'aring adalah saluran yang memanjang dari bagian belakang rongga mulut

sampai ke permukaan kerongkongan )esoagus*.

10. "i dalam lambung terjadi pencernaan mekanis dan kimia. !ecara mekanis,

otot lambung berkontraksi mengaduk-aduk bolus. !ecara kimiawi, bolus

tercampur dengan getah lambung. etah lambung mengandung, +6l, enFim

pepsin, dan renin.

11. sus halus terdiri dari tiga bagian yaitu usus dua belas jari (duodenum), usustengah (jejunum), dan usus penyerapan (ileum). Pada duodenum terdapat

saluran yang terhubung dengan kantung empedu dan pankreas. 6airan

pankreas mengandung enFim lipase, amilase, trypsin. 8ipase akan bekerja

mencerna lemak, amilase akan mencerna amilum, dan tripsin yang

mengubah protein menjadi polipeptida. !ementara itu cairan empedu juga

bekerja pada kimus dengan cara mengemulsikan lemak yakni mengubah

lemak jadi larut dengan air.

12. sus besar atau kolon memiliki panjang \ 1 meter dan terdiri atas kolon

ascendens, kolon trans%ersum, dan kolon decendens dan berakhir pada anus.

"i antara usus halus dan usus besar terdapat sekum )usus buntu*. ahan

makanan yang sampai pada usus besar dapat dikatakan sebagai Fat-Fat sisa.sus besar berungsi mengatur kadar air pada sisa makanan. ila kadar air

pada sisa makanan terlalu banyak, maka dinding



usus besar akan menyerap kelebihan air tersebut. !ebaliknya bila sisa makanan

kekurangan air, maka dinding usus besar akan mengeluarkan air dan

mengirimnya ke sisa makanan. "i dalam usus besar terdapat banyak sekali

bakteri @scherichia coli yang membantu membusukkan sisa-sisa makanan

tersebut. akteri @scherichia coli mampu membentuk /itamin K dan 12. !isamakanan yang tidak terpakai oleh tubuh beserta gas-gas yang berbau disebut

tinja )eses* dan dikeluarkan melalui anus.


Pada pembelajaran ab tentang !istem Pencernaan $akanan, guru dapat

menerapkan pembelajaran "roblem 4ased /earning )P8*, #n&uiry, atau /earning

Cycle, atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis scientific approach.

Materi Bagian I. Makanan (/ 'M, 3 0P"

Pertemuan (+ 0P"Pendahuluan

1. uru mengajukan pertanyaan, misal mengapa kita harus makan (pakah kita

dapat mengkonsumsi seluruh jenis makanan (pa akibatnya jika makan makanan

yang tidak sehat

2. uru menyampaikan tujuan dan prosedur pembelajaran sesuai kegiatan pada

buku siswa.

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan $engidentiikasi ahan

$akanan pada Produk Kemasan pada kegiatan R(yo Kita 6obaC

Ayo Kita Coba

$engidentiikasi ahan $akanan Pada Produk Kemasan


Kemasan produk mie instan.

eberapa kemasan produk makanan ringan yang kamu sukai.


ekerjalah dengan teman satu kelompokmu.

2. (mati bagian komposisi bahan makanan yang ada pada produk yang

kalian bawa.

&uliskan bahan-bahan apa saja yang menyusun produk tersebut

. &entukan kandungan Fat makanan apa yang ada pada tiap bahan

penyusun produk tersebut.



ma

o!uk Nama *ahan @tama 'enusun 'ro!uk ang

ertera pa!a %emasan

%an!ungan at

)akanan

Nama

o!uk Nama *ahan @tama 'enusun 'ro!uk ang

ertera pa!a %emasan

%an!ungan at

)akanan

%nstan &epung, telur, minyak Karbohidrat,

protein, lemak

6ukupkah makanan-makanan instan tersebut untuk memenuhi giFi harian kita

agaimana caranya agar kita dapat memenuhi kebutuhan giFi harian kita




$ie %nstan belum memenuhi kebutuhan giFi harian kita karena ....

2. uru membimbing peserta didik melakukan kegiatan uji nutrisi pada makanan,

mengikuti langkah-langkah yang ada di buku siswa.

Ayo Kita Lakukan

ji 5utrisi pada $akanan

(pa yang akan kamu teliti

$enguji kandungan nutrisi dalam bahan makanan.

(pa yang kamu duga


I &abung reaksi )satu tabung per sampel uji*

I Penjepit tabung reaksi

I ?ak tabung reaksi

I &ermometer I $ortar dan pistil

I Pipet tetes

I gelas beker

I Kertas labelI (ir panas

I Kaki tiga

I Pembakar spiritus

I 8arutan bahan makanan yang akan diuji )beberapa bahan makanan yang

diduga mengandung pati, gula, dan protein*

(pa tujuan kamu meneliti

a. ji ahan $akanan yang $engandung Karbohidrat,

?eagen Kalium %odida )K%* atau lugol digunakan untuk menguji bahanmakanan yang mengandung karbohidrat. ?eagen ini berwarna orange.!etelah sampel yang diuji ditetesi reagen K% akan terjadi perubahanwarna. (pabila sample berubah warna menjadi biru tua berarti bahanmakanan tersebut mengandung karbohidrat.


1. !ediakan 10 gr bahan makanan yang akan diuji )nasi, ubi, telor, putih

telur, susu, atau bahan makanan lain yang mudah ditemukan*

2. +ancurkan bahan makanan yang akan diuji dengan mortar dan pistil.

3. &ambahkan air untuk memudahkan penghancuran.

. $asukkan masing-masing 2 ml ekstrak makanan kedalam tabung

reaksi

. eri label masing-masing tabung reaksi sesuai dengan nama sampel

larutan uji.

;. &etesilah masing-masing bahan makanan tersebut dengan reagen K%.

:. 6atat warna dasar dari bahan makanan dan warna dasar reagen K%.

<. Perhatikan perubahan warna yang terjadiM

b. ji ahan $akanan yang $engandung ula

?eagen enedik digunakan untuk menguji bahan makanan yang

mengandung gula. ?eagen ini berwarna biru jernih. !etelah sampleyang diuji ditetesi reagen benedik, akan terjadi perubahan warna. (pabila sample berubah warna menjadi biru kehijauan atau kuning ataumerah bata berarti bahan makanan tersebut mengandung gula.ergantung pada kadar gula dalam sample.


1. 8akukan langkah yang sama seperti kegiatan uji kandungan karbohidratM

2. &ambahkan 10 tetes larutan benedik kedalam masing-masing tabung

reaksiM

3. 6atat warna dasar bahan makanan dan warna reagent benedikM

. Panaskan tabung reaksi dalam beker glas yang berisi air bersuhu 0-

0`6 selama lima menit. Perhatikan, jangan arahkan mulut tabung

reaksi pada temanmu, dan gunakan penjepit tabung reaksi saat

memindahkan tabung reaksi. Pastikan pula kamu meminta gurumu

melihat rangkaian percobaanmu sebelum kamu menyalakan apinya.

. Perhatikan perubahan warna yang terjadiM



/ N#)# *#&#N

)#%#N#N

(#$(N

*@( *ene!ik "@$/" %

susu ungu tak berubah warna coklat

tahu ungu ungu warna tetap

ubi ungu biru biru kehitaman

telor ungu biru orange

nasi biru biru unguc. ji ahan $akanan yang $engandung Protein

?eagen biuret digunakan untuk mengetahui adanya kandungan proteinpada bahan makanan. ?eagen biuret berwarna biru. Ketika bereaksidengan protein akan berubah warna menjadi merah muda sampai ungu.

(pa yang kamu lakukan.1. 8akukan langkah yang sama seperti kegiatan uji kandungan karbohidrat

2. &ambahkan 10 tetes larutan biuret kedalam masing-masing tabung

reaksi3. 6atat warna dasar bahan makanan dan warna reagen biuret

. "engan menggunakan pipet, secara hati-hati tambahkan 3 tetes reagen

biuret untuk masing-masing tabung. Kocok perlahan-lahan untuk

mencampur.

. 4angan terlalu kuat dalam mengocok untuk mencegah campuran

tumpah ke luar tabung, usahakan campuran bahan uji dan biuret jangan

sampai terkena tangan secara langsung.

(lternati 4awaban Q(yo Kita 8akukanB ji 5utrisi



ahan makanan @i ransparansi

ransparan i!ak transparan

$inyak -

&aoge -

&empe -

!awi -

4ambu biji -

(pel -

5asi -

&ahu -

"aging ayam -

Putih telur -

Keterangan

1. ahan makanan bila ditetesi lugol atau K% warnanya biru tua berarti bahan

makanan tersebut mengandung karbohidrat.

2. ahan makanan bila ditetesi reagen biuret berubah warna menjadi merah

muda sampai ungu berarti bahan makanan tersebut mengandung protein.

3. ahan makanan bila ditetesi reagen benedik berubah warna warna menjadi

biru kehijauan atau kuning atau merah bata berarti bahan makanan tersebut

mengandung gula

3. !etelah melakukan kegiatan ji 5utrisi pada $akanan peserta didik secara

berkelompok berdiskusi untuk membuat kesimpulan.

. uru memberi penguatan materi dan memberikan kunci jawaban yang benar.

!elanjutnya guru memberi tugas pada peserta didik untuk menguji bahan

makanan yang mengandung lemak di luar jam pelajaran, seperti pada kegiatanG(yo Kita 6obaG.

$engidentiikasi ahan $akanan yang $engandung 8emak

8angkah kegiatanE

1. Kumpulkan jenis makanan berikutE nasi, singkong, roti, kue, keripik kentang,

kacang, buah-buahan, sayuran, dan daging.

2. !ecara terpisah hancurkan bahan makanan dengan pistil dan mortar

3. &empatkan makanan pada sehelai kertas minyak )bahan layang-layang*,

kemudian lipat sehingga kertas membungkus makanan secara sempurna )hati-

hati jangan sampai kertas tersebut robek*

. eri label kertas dengan nama masing-masing makanan )jangan mencicipi

makanan*.. iarkan selama 30 menit.

;. (mbil dua lembar kertas, satu lembar diberi tanda ( dan yang lain diberi tanda

. Kertas ( di tetesi dengan minyak, dan kertas ditetesi air.

:. andingkan kertas tempat makanan dengan kertas ( dan .

(nalisaE

unakan tes ini untuk menentukan kandungan lemak pada makanan. &anda

berminyak )transparan* berarti makanan mengandung lemak, sedangkan tanda

basah berarti makanan mengandung air.

(lternati jawaban



6atatanE J transparan berarti mengandung minyak.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan nutrisi yang

dibutuhkan oleh tubuh manusia dan kandungan nutrisi bahan makanan.

KesimpulanE enam nutrisi bahan makanan yang dibutuhkan oleh tubuh adalahE

karbohidrat, protein, lemak, /iamin, mineral, dan air.

2. uru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya yaitu kegiatan R(pakah camilan yang kamu makan itu sehat

G pada kegiatan G(yo Kita !elesaikanG dan G$enemukan itamin 6 pada !ari

uah uah G pada kegiatan G (yo Kita 8akukan G.

Pertemuan / (/0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi mengaitkan materi pada pertemuan 1 dengan materi

yang akan dipelajari. !erta tugas uji kandungan lemak pada makanan.

2. uru menginormasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yang dilakukan

yaitu Q(pakah camilan yang kalian makan itu sehatB pada kegiatan R(yo Kita

!elesaikanC dan R$enemukan itamin 6 pada !ari uahC pada kegiatan R(yo Kita

8akukan G.

Inti

1. !ecara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan Gapakah camilan yang

kalian makan itu sehatG pada kolom ayo temukan solusinya.

2. uru membimbing peserta didik melakukan kegiatan Qapakah camilan yang kalian

makan itu sehatB

(pakah camilan yang kalian makan itu sehat

Kebanyakan dari kalian makan tiga kali setiap hari ditambah dengan camilan

ringan. Kebutuhan energi dan nutrisi 20L berasal dari camilan. Pada umumnya

kalian lebih suka memilih camilan berupa keripik atau permen daripada buah-

buahan dan sayuran. $eskipun camilan pada umumnya cepat untuk disantap dan

rasanya leFat, namun kandungan lemaknya cukup tinggi.

$engidentiikasi $asalah

Pada &abel di bawah ini tertera beberapa camilan yang populer di kalangan

anak-anak dan remaja serta rata-rata jumlah lemak yang terkandung di

dalamnya.



4enis makanan Kandungan 8emak per

100 g

Permen 12 g

6amilan renyahC 42 g

4agung 4 g

Keripik kentang 10 g

Kue dari tepung 1 g



a* Perhatikan data pada tabel di atasM (pa yang dapat kalian simpulkan tentang

camilan berlemak tersebut 6amilan apa yang sering kalian makan

6amilan apa yang paling sedikit kandungan lemaknya

b* 6amilan renyah merupakan makanan ringan yang tidak sehat karena

kandungan lemaknya yang tinggi. 6arilah solusi agar camilan renyah

menjadi makanan yang sehatM

Alternati' (a$aban Ayo Kita Selesaikan

Berdasarkan tabel di atas &amilan yang kandungan lemaknyapaling tinggi yaitu &amilan renyah! dengan kandungan lemak)2 g.

olusi agar makanan renyah dengan kandungan lemak rendah,adalah menggoreng bahan makanan dengan alat OHa%um =r in O an da at men oren makanan ada suhu rendah

3. !etelah peserta didik selesai melakukan kegiatan pertama, guru membimbing

pesera didik melakukan kegiatan berikutnya yaitu G$enemukan itamin 6 pada

!ari uahB.

Ayo Kita Lakukan

$enemukan itamin 6 pada uah

itamin 6 banyak ditemukan pada buah dan sayuran. &iap-tiap jenis buah

memiliki kadar /itamin 6 yang berbeda-beda. ntuk mengetahui kadar /itamin 6

pada masing-masing jenis buah lakukan kegiatan berikut ini.

(pa yang kamu tel iti

!ari buah apa yang mengandung kadar /itamin 6 yang paling tinggi

(pa yang kamu duga

rutan kadar /itamin 6 mulai dari yang tertinggi ke paling rendah adalah

(pa yang kalian sediakan

tabung reaksi

elas

?ak tabung reaksi

&epung maiFena

2L iodium tinktur

Pipet

&imbangan

jenis sari buah, yaituE

- !ari buah jambu

- !ari buah jeruk

- !ari buah tomat

- !ari buah mangga

(pa tujuan kalian meneliti$engamati kandungan /itamin 6 pada beberapa jenis sari buah.

Keselamatan kerja 4angan mencicipi salah satu sari buah.

%odium dapat menodai kulit dan pakaian.

ila terkena mata dapat menyebabkan iritasi.

eritahu gurumu jika terjadi tumpahan.

(pa yang kalian lakukan

eri tanda empat tabung reaksi (-".

%si masing-masing tabung reaksi ml dengan sari buah yang berbeda.

8arutkan 0,3 gr tepung maiFena, dalam 0 ml air

. &ambahkan ml larutan maiFena ke masing-masing tabung reaksi, aduk

sampai rata.

&eteskan iodium tinktur ke tabung reaksi (-" sambil di

6atat jumlahtetesan yang dibutuhkan untuk mengubah sari buah sampai berubah

menjadi ungu.

langi langkah sampai 3 kali.

6atatanE

semakin banyak jumlah tetesan tinktur iodium yang digunakan untuk mengubah

warna menjadi ungu maka semakin banyak kandungan /itamin 6.

(pa yang kamu amati ae 5.5 "ata +asil Percobaan

(pa yang dapat kamu simpulkan dan terapkan

1. erdasarkan jumlah tetesan iodium tinktur, urutkan sari buah apa yang

mengandung /itamin 6 dari yang paling rendah ke paling tinggiM

2. erdasarkan hasil penyelidikanmu, apa yang dapat kamu sarankan pada

penderita sariawan



Nama *uah %a!ar Hit. C mg;10 gr

&omat 7,2<

4ambu biji :0,2

4eruk 7

$angga 37,;

Alternatif 0a?aban A%o #ita akukan



/rgan sistem pen6ernaan

/rgan 'anang ?aktu "ama erangsungna proses

mulut < cm - 30 detik

aring dan esoagus 2 cm 10 detik

lambung 1; cm 2 - jam

usus halus ,: m 3 jam

usus besar 1,2 m 2 hari

Penutup


KesimpulanE 6amilan yang sering kita makan banyak yang tidak memenuhi

kandungan giFi yang diperlukan oleh tubuh. $akanan renyah )kriuk* mempunyai

kandungan minyak yang tinggi. !olusi agar camilan kriuk menjadi sehat digoreng

dengan alat facum frying yaitu suhu rendah tapi tekanannya tinggi.

itamin banyak ditemukan pada buah dan sayuran. &iap-tiap jenis buah

mengandung beberapa jenis /itamin dengan kadar yang berbeda-beda.2. uru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya.

Materi Bagian II. aluran Pen&ernaan Makanan (+ 'M"


Pendahuluan

1. Pada awal bagian ini guru memberi apersepsi dengan mengajukan pertanyaan

berapa panjang saluran pencernaan manusia dari mulut sampai anus Proses

apa yang terjadi pada organ pencernaan makanan

2. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembejalaran yang tertera

pada kegiatan R(yo Kamu PelajariMC dan manaat mempelajari saluran

pencernaan.

Inti

1. !ecara berkelompok membuat model saluran pencernaan makanan yang tertera

pada Q(yo Kita 6obaB.

2. uru menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku siswa bagian

sistem saluran pencernaan makanan.

Ayo Kita Coba

$embuat $odel !aluran Pencernaan


1. &ali raia ;, m

2. Kertas label lembar 3. !pidol


ekerjalah dengan teman satu kelompokmu

1. Perhatikan data pada tabel.

2. ?entangkan tali raia di lantai )buat bentuk berliku-liku seperti usus*.

3. &ulislah pada kertas label data seperti pada tabel di bawah ini.

. &empelkan label pada tali raia dengan urut-urutan seperti data pada tabel

di bawah ini.



$engapa makanan yang kamu makan memerlukan waktu yang berbeda- beda

ketika melewati setiap organ pencernaan 'aktor-aktor apa yang

mempengaruhi waktu pencernaan berlangsung &ulislah jawabanmu pada buku

catatan

(lternati 4awaban G (yo Kita 6oba G

$akanan yang kita makan akan melewati setiap organ pencernaan dan

memerlukan waktu yang berbeda-beda karena pengaruh beberapa aktor

sebagai berikut.

1. Panjang pendeknya saluran pencernaan makanan.

2. ahan makanan yang kita makan.

3. Proses pencernaan yang terjadi pada organ tersebut.

Penutup1. "uru membimbing peser ta d id ik untuk menar ik kes impulan .

Kesimpu lan : sa lu r an makanan merupakan sa lu r an yang d i la l ui bahan

makanan, dimulai dar i mulut , kerongkongan, lambung, usus halus, usus

besa r , r ekt um dan be rakhi r d i anus . se ti ap o rgan t e rsebu t memi li k i

ungsi masing masing.

2 . "uru menugaskan pesert a d id ik mempela +ari materi yang ber ikutnya .

Per temuan ke ) 2 @P%Pendahuluan

1. "uru melakukan aper seps i dengan menga+ukan per t anyaan yang re le8an

dengan mater i yang akan dibahas.

2. " ur u me ng in orm as ik an k ep ada p es er ta d id ik ba hwa k eg ia ta n

pembela +aran yang akan di l akukan yai tu *odel penyerapan di <sus

?alus dan per ist iwa # sika dalam sistem Pen&ernaan.

3 . P es er ta d id ik s e& ar a b er ke lompok mel ak uk an k eg ia ta n *od el

penyerapan di <sus ?alus.

) . Pese r ta d i di k se&a ra be rke lompok be rd iskus i me lakukan kegi a tananal isa! dan membuat laporan hasi l kegiatan.

- . P es er ta d id ik s e& ar a b er ke lompok mel akukan k eg ia ta n p er is t iwa

# s i ka d al am s ss tem pen&e rn aan makanan p ada 5yo t emukan

s olu si ny a7 . "ur u menya ra nk an k ep ad a p es er ta d id ik u nt uk

mempela+ar i keseluruhan mater i dan kegiatan pada buku siswa.

Ba%an dan alat1. Kain katun ukuran 2 2 cm.

2. Kain handuk ukuran 2 2 cm3. adah tempat menampung air

Prosedur ?endam ke dua potong kain ke dalam mangkuk berisi air selama 30 detik.

(mbil ke dua kain dari mangkuk, siram ke dua kain dengan air dari kran )air

mengalir selama satu menit.

Peras setiap kain ke wadah yang berbeda.

kurlah jumlah air yang tertampung

Analisa Kain apakah yang menyerap air lebih banyak $engapa

andingkan permukaan kain handuk dengan permukaan dalam usus

4nti

Model penyerapan di )sus *alus

halus



4awaban G (yo Kita 6oba G

1. Kain yang menyerap air lebih banyak yaitu kain handuk.

2. Kain handuk, permukaannya lebih luas dibanding kain katun. Permukaan kan

handuk yang kasar mirip dengan jonjot-jonjot usus halus. "engan adanya

jonjot-jonjot usus akan memperluas permukaan penyerapan sari- sarimakanan.

Penutup

1. "uru membimbing peser t a did ik untuk menar ik kes impulan

Kesimpulan: @on+ot/ +on+ot #l i % pada usus halus akan memper luas

bidang penyerapan.

2 . "uru menugaskan peser ta d id ik bela +ar menghadapi tes pada pert emuan

ber ikutnya.


Pendahuluan

1 . "uru me lakukan ape rseps i dengan memin ta pese r ta d i di k mengunyah

nasi , ke te l a pohon , + agung, a tau bahan makanan l a in yang d i bawa.

e lan +u t nya gu ru menanyakan baga imana r a sa makanan yang t el ah

dikunyah tersebut .

2. "ur u me ng in o rma sik an k epa da p es er ta d id ik ba hwa k eg ia ta n

pembe la +a ra n y ang akan d il akukan y ai tu p en&e rn aan mekan is d an

kimiawi.

4nti

1 . P es er ta d id ik s e& ar a b er ke lompok mel akukan k eg ia ta n p en& er na an

mekan is dan k imi awi meng iku t i l angkah / langkah yang ada d i buku

si swa. Pesert a d id ik berdiskus i dan men+awab per t anyaan pada 9yo

Kita $akukan9.

Ayo Kita CobaPencernaan Kimiawi

"i dalam rongga mulut terjadi pencernaan mekanis dan kimiawi. Pencernaan

kimiawi dibantu sali/a atau air liur. 5asi yang kamu kunyah di rongga mulut

setelah menit akan terasa manis $engapa hal itu terjadi kamu akan

menemukan jawabannya setelah melakukan percobaan ini. (pa yang akan kamu teliti

(pakah air liur akan mengubah Fat tepung )amilum* menjadi Fat gula )maltosa* (pa

an kamu du a




(milase )dari air liur atau ekstrak kecambah kacang hijau*

pati atau kanji 1 sendok makan

kapas

air kran 1 gelas gelas ukur

Ipengaduk

pipet tetes 3

sendok plastitk

lampu spiritus

kaki tiga

larutan iodium untuk uji Fat tepung

larutan benedik untuk uji Fat gula

plat tetes

tabung reaksi 1

(pa tujuan penelitianmu

$embandingkan )secara kualitati* perubahan Fat tepung menjadiFat gula dengan inter/al waktu yang berbeda.

$enyimpulkan berapa lama mengunyah yang baik.

$enggunakan hasil lab, menyimpulkan mengapa makanan harus

dikunyah dalam mulut lebih lama.

Keselamatan kerjaE

Pakailah sarung tangan atau bungkus tangan kalian dengan kantung plastik

agar tidak terkena air liur.


$engumpulkan enFim amilase dari kecambah kacang hijau +ancurkan L gelas

kecambah kacang hijau yang telah ditambah L gelas air menggunakan pistil

dan mortar. !etelah halus saring bahan tersebut dengan menggunakansaringan teh. 8arutan yang sudah kamu peroleh ini merupakan sumber enFim

amilase.

1. Persiapan membuat larutan kanji )lem pati*

2. $asukan 1 sendok makan pati# kanji dalam satu gelas air. &ambahkan

sekitar 100 ml air dalam gelas. Panaskan gelas dengan kompor#lampu

spiritus dan aduk terus sampai cairan mengental )transparan*, kemudian

dinginkanM

3. &empatkan plat tetes di atas kertas putih, sehingga kamu bisa mengamati

perubahan warna dengan jelas.

. $asukkan ml larutan kanji dalam tabung reaksi pada suhu kamar,

kemudian segera tambahkan 0, ml amilase. (duk dengan cepat dan

merata. 6atat waktunyaM $asukkan campuran larutan kanji-amilase ke

dalam cekungan plat tetes dan beri tanda dengan no 1 sd <. Pada menit 1tetesi cekungan plat tetes dengan larutan iodium, selanjutnya setiap

selang waktu satu menit tetesi cekungan plat tetes yang lain dengan

larutan iodium.



. 6atat perubahan warna dari plat tetes 1 sampai dengan no <.

a. Pada cekungan plat tetes no berapakah yang warnanya paling gelap

$engapa

b. Pada cekungan plat tetes no berapakah yang warnanya paling terang

$engapac. !etelah menit masukkan larutan kanji-amilase ke tabung reaksi, tetesi

dengan larutan benedik. (mati perubahan warna pada dasar tabung

reaksiM

(pa yang dapat kamu simpulkan dan jelaskanM

$engapa kalian harus benar-benar mengunyah makanan

(pa yang akan kamu komunikasikan

&ulis di majalah dinding pada kolom berita kesehatan yang menjelaskan kepada

teman-teman kalian agar sadar kesehatan dengan mengunyah makanan lebih

baik.

(lternati 4awaban

a. 6ekungan plat tetes no 1 warnanya paling gelap, karena Fat tepung belum

diubah oleh amilase menjadi Fat gula. @at tepung bila ditetesi larutan iodium

warnanya berubah menjadi biru gelap.

b. 6ekungan plat tetes no < warnanyaa paling terang, karena Fat tepung sudah

diubah menjadi Fat gula oleh amilase.

c. !etelah menit masukkan larutan kanji-amilase ke tabung reaksi, tetesi

dengan larutan benedik terjadi endapan merah bata. enedit merupakan

reagen untuk uji makanan yang mengandung Fat gula. ila bahan makanan

mengandung Fat gula ditetesi reagen benedik akan timbul endapan warna

merah bata.

Penutup

1. "uru membimbing peser t a d idik untuk menar ik kes impulan . Kesimpulan:

Proses pen&ernaan makanan ada 2 proses yai tu se&ara mekanis dan

kimiawi . Pen&ernaan mekanis dan kimiawi ter +adi di mulut dan lambung.

Lnim berperan dalam proses pen&ernaan kimiawi .

2 . "uru menugaskan pesr ta d i di k be l a +a r menghadap i t e s pada pe rt emuan

ber ikutnya.

*. Penilaian

1. @eni s t eknik peni l a ian : t es tu li s , pengamatan s ikap , dan keterampi lan.

2 . Bentuk i n s tr umen dan i n s tr umen : t e s t u l i s be r ben tuk p i l i han ganda dan

e ss ay d en ga n s oa l/ so al y an g d ap at d iamb il d i b uk u s iswa a ta u

dikembangkan oleh guru sendir i . ikap dan keterampilan peser ta didik



dini lai guru selama proses pembela+aran, dengan menggunakan ormat/

orma t s ep er ti d i& on tohkan p ada buku gur u k el as E p ada b ag ian

Peni la i an , buku guru kelas ( , a tau dikembangkan sendi r i o leh guru ,

disesuaikan dengan sikap dan keterampilan yang dini lai .


Pada akhir bab peser ta didik diber i u+ i kompetensi . ?asi l tes dianal isis

untuk mengetahui keter&apaian keter&apaian KK* dan mengident ikas i

indikator / indikator mana yang belum di&apai pesert a d id ik a tau mater i /

mater i yang belum dikuasa i o leh peser t a d id ik . Bagi peser t a d id ik yang

belum men&apai KK* diber i r emidia l yai tu mempela +ar i kembal i mater i

y ang b el um d ikua sa i d engan d ib imbi ng gur u. Pel ak sana an r em id ia l

d i lakukan sa tu minggu se te l ah t e s akhi r dan d i +adwa lkan pada waktu

ter tentu misalnya setelah +am sekolah berakhir selama 30 meni t .

Bagi peser t a d id ik yang sudah memenuhi KK* namun masih belum

memasuki bab ber ikutnya , d iberi program pengayaan misa lnya melalu iprogram pember ian tugas yang lebih menantang 6haen6e. Pelaksanaan

prog r am pengayaan dan r emid ia l dapa t d i laksanaan da lam waktu yang

bersamaan.

*ater i pengayaan

Pernahkah kamu merasakan saki t yang tak ter tahan di lambung saat

telat makan 6 pakah yang ter +adi pada lambung mu 6

<ntuk memahami hal tersebut mar i simak uraian ber ikut ini F

Madang lambung atau tukak lambung adalah ge+ala penyaki t yang

menyerang lambung dikarenakan ter +adi luka atau peradangan lambung

yang menyebabkan saki t dan per ih pada perut .

Penyebab

Penyebab dar i penyaki t l ambung dibedakan men+adi dua ma&am yai tu

dikarenakan aktor eks ternal dan in ternal . =aktor eks ternal adalah aktor

dar i luar tubuh yang dapat menyebabkan korosi atau i r i tasi lambung,

*aag

8ower =sophageal!phincter 9pen (llowing ?elu



&ontohnya antara l a in a lkohol , ineks i bakter i a tau 8i rus , dan at yang

bersi at ra&un. =aktor internal adalah pengeluaran at asam lambung yang

ber lebihan dan t idak teratur . *eningkatnya asam lambung yang ber lebihan

disebabkan beberapa hal , antara lain a% ser ing makan makanan asam, pedas

t erma suk l ad a, b% k eb ia sa an makan yang t id ak t er at ur , &% kondi sipsikologis, st res mental dan rust rasi .

emua penyebab /penyebab t e rsebu t dapa t menyebabkan ke rusakan

ketahanan selaput lambung. pabi la keadaan tersebut dibiarkan se&ara terus

mene rus t anpa adanya asupan makanan yang masuk maka , akan t e r+ adi

p en ingkat an a sam l ambung yang akan men ingkat kan p er angs angan

kol inergik selan+utnya akan meningkatkan moti l i tas lambung. Peningkatan

moti l i tas lambung dapat menyebabkan erosi pada lambung, + ika dibiarkan

maka dapat menyebabkan tukak lambung.

"e+ala

danya rasa saki t a t au rasa penuh di daerah ulu hat i , gangguan menelan,

be rsendawa , pe ru t kembung , dan l a in / la i n adal ah ge +a l a da ri r adang

lambung atau saki t maag.

Penanganan akit *aag

'u+uan penanganan penyaki t maag yai tu menghi l angkan nyer i tukak,

mengobat i tukak, men&egah kambuh kembal i dan mengurangi t er + ad inya

kompl ikasi yang lebih ser ius . @ ika mela lu i pemer iksaan dalam lambung

pasien di temukan adanya bakter i , maka per lu diber ikan suatu ant ibiot ik.

Nbat / oba t yang d i be r ikan d i ke l ompokkan be rdasa r kan mekan isme

ker +anya:

*engurangi produksi asam lambung : rani t idine, omepraol ,

*enetralkan asam lambung : antasida

*ember i per l indungan terhadap mukosa lambung : sukral at

d . *embunuh mikroorgani sme ?el i &oba&ter pylor i : k lari t romis in , amok/

sisi l in, metronidaol

@enis akit *aag dan Nbat *aag/nya

Kondi si y ang t imbu l mendadak umumnya ber la ng sung s ingkat .

edangkan g e+ al a a ta u kondi si y ang k adang t imbu l s e& ar a menahun

kroni s% , d i mana t idak diketahui se&ara pas t i dengan +e las penyebabnya.

Penyaki t grast r i t i s yang kronis dapat dimulai dengan adanya ineksi suatu

bakter i yang di sebut dengan hel i &oba&ter pylori , sehingga mengganggu

pe rt ahanan d ind ing mukosa. "e +a l a/ ge+ a lanya sepe r ti h i langnya na sumakan, rasa kenyang, nyer i ulu hat i yang samar/samar , mual dan muntah.

e&ara gar is besar , pembagian grast r i t i s dibagi men+adi 2 bagian:



"rastri t is akut

"ras t r i t i s akut adalah inOamasi akut dar i l ambung, b iasanya terbatas

pada muklosa. Dan se&ara gar is besar grast r i t i s akut dapat dibagi men+adi

dua bagi an ya it u g r as t ri ti s eksogen akut dan g r as t ri t is endogen akut .

Karena bahan kimia, mekanis i r i tasi bakter ial adalah aktor/ aktor penyebabyang biasanya ter +adi pada grast r i t i s eksogen akut . edangkan yang ter +adi

ka rena ke la i nan t ubuh adal ah penyebab da ri g r as t ri t is endogen akut .

"ras tr it i s akut dapa t t e r+ adi t anpa d i ke t ahu i penyebabnya . a lah sa tu

gras t r i t i s akut yang mani es t as i k l in i snya dapat berbentuk penyaki t yang

bera t adalah gras tr i t is eros i a tau gras tr i t is hemoragik . dapun ge+a la/

ge+ala kl inis yang ser ing menimbulkan grast r i t i t s erosi adalah t rauma yang

luas , gagal g in +a l , opras i besar , luka bakar yang meluas , t r auma kepala ,

dan sept ikemia. edangkan penyebab lain adalah berasal dar i obat/obatan,

misa lnya aspi r in dan obat ant i inOamasi non/s t ero id . =aktor / aktor yang

menyebabkan grast r i t i s erosi adalah:

4skemia pada mukosagaster=aktor pepsin

MeOuks empedu

;airan pankreas

"ambaran kl ini s gras tr i t is akut eros i sangat ber ar i as i, mulai dar i

yang sanga t r ingan as im toma ti k sampa i dengan yang be ra t yang dapa t

menimbulkan kemat ian. ebagian kasus rata/ rata yang dialami merupakan

ge+ala yang r ingan bahkan as imtomat i s . Keluhan yang ser ing di r asakan

sepe r ti nyer i t imbul pada u l u ha ti , kadang/ kadang d i se r ta i mual dan

muntah . Perdarahan sa luran &erna ser ing merupakan sa tu/sa tunya ge+ala .

P ada k asus y ang s anga t b er at , g e+ al a y ang pal in g d ir as ak an ada lah

hema t emesi s dan me lena yang t e r+ adi sanga t heba t dan sampa i t e r+ adi

ren+atan karena kehi langan darah. Diagnosis di tegakkan dengan pemeriksaan

gast roduo denoskopi pada grast r i t i s akut erosi pada set iap pasien dengan

keadaan kl in i s yang bera t a tau pengguna aspi r in a tau obat ant i / inOamasi

non/ s te r oi d . Pemer ik saan r adi o log i dengan kont ra s t i dak memberi kan

manaat yang berar t i da lam menegakkan diagnosis akut . Bagi pengguna

aspir in, pen&egahan terbaik adalah dengan misoprostol . Pen&egahan dapat

di lakukan dengan member ikan antasida atau antagonis ? 2 sehingga di&apai

p? lambung

ebagian ke&i l pasien per lu di lakukan t indakan yang bersi at in8asi untuk

menghen ti kan p er da rahan y ang mengan&am + iwa, ;on tohnya d engan

endoskopi sk lero terapi , embol i sasi ar t er i gas t rika ki r i, a t au gas t rektomi .

Pember ian antasida, antagonis ? 2 dan sukral at tetap dian+urkan walaupun

eek terapeut iknya masih diragukan.



( ;. (

" :. 6

<.

6 7. (

6 10. (

2 . "as tr it is k roni s

$ambung yang mungkin mengalami inO amasi kroni s dar i t ipe ter t en tu

sehingga menyebabkan gas t ri t i s dar i t ipe yang spes i# k di sebut gas t ri t is

kronisa. 'er +adinya in#l t rasi sel radang yang ter +adi pada lamina propr ia,

daer ah ep it e li a l a t au pada kedua daer ah t e rsebu t t e ru tama t e rd i ri a t asl imosi t dan sel plasma disebut gast r i t i s kronis. 4neksi kuman ?el i&oba&ter

py lo r i yang + uga merupakan penyebab gast ri t is yang t e rmasuk da lam

kelompok gas tr i t is kronis . Peningkatan akt i# tas gas t ri t i s kronis d i t andai

dengan kehadiran granulosi t netro#l pada daerah tersebut .

Klasi#kasi yang sering digunakan adalah :

a . pa bi la s el r ad an g k ro ni s t er ba ta s p ad a l am in a p ro pi a mukos a

super#s ia l i s dan adema yang memisahkan kelen+ar /ke len+ar mukosa ,

s ed angkan s e l/ s el k el en +a r t et ap u tuh d is ebut g as tr it is k roni s

super#sial is .

b . 'e r+ adi nya pe rubahan h i st opa t og i k ke len +a r mukosa l ambung men+ adi

k el en +a r mukos a u su s h al us y ang mengandung s e l gob le t a da la h

metaplas ia in tes t inal i s . Perubahan ter sebut dapat t er +ad i hampir pada

s el ur uh s egmen l ambung , t eta pi d ap at p ul a h an ya mer up ak an

ber&akber&ak pada bagian beberapa lambung.

& . pab il a se l / se l r adang k ron i s menyebar l ebi h da l am d i ser t ai d i st o rs i

dan dest ruksi sel /sel kelen+ar yang lebih nyata disebut gast r i t i s kronis

a t ro#k.

*enurut dist r ibusi anatomisnya, gast r i t i s kronis dapat dibagi men+adi

t iga, yai tu:

a . *aag k ron i s ko rups t i pe , d imana pe rubahan h i s topat ol ogi k t e r +ad i

pada korpus dan kardia l ambung. 'ipe in i ser ing dihubungkan dengan

proses oto/ imun dan dapat ber lan+ut men+adi anemia pernisiosa.

b . *aag kroni s ant r im tipe B, t ipe in i merupakan t ipe yang pal ing ser ing

di +umpai , yang ser ing dihubungkan dengan ineksi kuman ?ely&oba&ter

pylori ?. Pyilori% .

& . *aag mul t ioka l a t au t i pe B yang d i st r ibus inya meyeba r ke se lu r uh

gas ter l ambung% . Pada orang us ia l an+u t , penyebaran ke arah korups

meningkat .

Pen&egahan

Penyaki t maag b i sa d isembuhkan t e tap i t idak b i sa sembuh t ot a l.

Penyaki t maag adalah penyaki t yang dapat kambuh apabi l a s i pender i t a

t idak makan tera tur , t e r l a lu banyak makan, a tau sebab la in . aki t maag

I. Interaksi dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung

yang memasi l i tasi komunikasi yang baik antara sekolahgura dengan orang

tua s i swa. Buku penghubung in i +uga bermanaat membangun ker + asamap ihak seko l ah dengan o rang t ua da lam membantu kebe rhas il an pese r ta

didik. Buku penghubung ini memuat har i dan tanggal , matapela+aran, pokok

bahasan subpokok bahasan , bentuk tugas, t anda tangan orang tua . ;ontoh

lembar moni tor ing orangtua dapat di l ihat kembal i pada Bagian <mum buku

guru ini .

0. #un&i 0a?aban Uji kompetensi

Bagian



Bagian B

1 . a . P ro te in

Protein

Karbohidrat

i tamin ;

2 . as i, s in gkong, a ta u s agu mengandung kar bohi dr at s eb agai s umbe r

energi yang dibutuhkan manusia untuk berakt i#tas.

3 . Bahan makanan d iu + i dengan b i ur e t t e r +ad i pe r ubahan warna men+ adi

ungu berar t i mengandung prote in , dan diu +i dengan benedik ter +ad i

perubahan warna men+adi merah bata berar t i mengandung at gula.

) . *ulut, kerongkongan, l ambung, usus halus , usus besar , r ektum, anus .

waktu yang diper lukan makanan untuk di&erna pada t iap organ

pen&ernaan berbeda/beda karena ukuran pan+ang set iap organ berbeda,

enim yang membantu pen&ernaan kimiawi dihasi lkan oleh organ yang

berbeda.

- . $ambung, karena lambung menghasi lkan ?;l . Kondi s i asam ini l ah yang

mematikan bakter i .

. Ln im ber pe ran unt uk p en&e rn aan k im iawi y ang meme&ah b ahan

makanan melalui reksi kimia

( . Daging ayam mengandung p rot e in . Nrgan yang be rper an me l akukan

pen&ernaan protein yai tu lambung. $ambung menghasi lkan enim pepsin

yang mengubah protein men+adi proteosa. <sus halus, t r ipsinogen yang

dihasi lkan pankreas masuk keusus halus. 'r ipsinogen mengubah protein

men +a di p ol ip ep ti da . D in di ng u su s h al us m engh as il ka n e n im

enterokinase yang mengubah tr ipsinogen men+adi t r ipsin.

E . D ie t ; ok la t.a . @ awaban 5 ti dak7

Pen+elasannya beberapa energi berasal dar i karbohidrat atau protein

atau karbohidrat H protein

b . Dua + en is makanan yang d i sa r ankan un tuk kompensas i 8 i t amin ;

adalah buah dan sayur sayuran.

. il i a ta u +o n+ ot/ +o n+ot u su s be r un gs i m empe rl uas p erm uka an

penyerapan, sehingga makanan dapat terserap sempurna.

10. Perbedaan pen&ernaan mekanis dan kimiawi:

Pen&ernaan mekani s mel iba tkan oto t , dan gig i . 'er + adi d i mulut dan

lambung. Bahan makanan di&erna dar i ukuran besar men+adi ukuran

lebih ke&i l .Pen&ernaan kimiawi mel iba tkan enim pen&ernaan . 'er +adi d i mulut,

l ambung , usus ha lus . Bahan makanan d i &e r na da ri mol eku l besa r

men+adi molekul yang ke&i l .

1 1. K eg ia ta n d al am u su s b es ar d ap at m embant u mempe rt ah an ka n

homeostas is keseimbangan%. <sus besar ber ungsi mengatur kadar a i r

pada s i sa makanan. Bi la kadar a i r pada s i sa makanan ter l a lu banyak,

maka d indi ng u su s b es ar akan menye rap k el eb ih an a ir t er sebu t.

ebal iknya bi la sisa makanan kekurangan air , maka dinding usus besar

akan mengeluarkan air dan mengir imnya ke sisa makanan.

12 .Mo t i t awar , nasi , dan sagu mengandung t epung akan t e ra sa mani s

se te lah l ima meni t d i mulut t anpa dikunyah karena at t epung diubaholeh amilase men+adi at gula.

13 . Qat makanan dalam kimus + ika pankreas t idak mengeluarkan getahnya

ke dalam usus halus , maka t idk ter + ad pen&ernaan kimiawi oleh getah

getah pankreas. milum t idak di&erna oleh +n,im Karbo%idrase men+adi

mal tosa a tau di sakar ida la innya . Lmuls i l emak t idak diubah men+adi

men+ adi a sam l emak dan g l is e ro l o leh enim l ipase . P rot e in t idak

d iubah men+ adi po li pep t ida o l eh t r ip s in . , dan amil um t i dak d i ubah

men+adi mal tosa oleh amilase.

;. Peme&ahan *asalah

1 . *asa l ah Kebu tuhan Lnergi

a . Dhayu seorang olahragawan yang berus ia 1 tahun. Pada har i i tu i tu

Dhayu sudah makan dengan a supan ene rg i s eb es ar (-20 k @.

Kebutuhan energi set iap har i E20 k@.

@adi , Kekurangan asupan energy pada har i i tu:



E20 k@ / (-0 k@ A 2300 k@

Kandungan *enu dengan harga spe&ial adalah 1(1- k@ dengan r in&ian

sebagai ber ikut :

up tomat A 3-- k@ yam bakar A (- k@ Buah melon A --

Dengan demikian bi la Dhayu mengkonsumsi menu dengan harga

spe&ial asupan energinya pada har i i tu sbb.

(-20 k@ H 1(1- k@ A 23- k@

Berar t i asupan energy har i i tu masih kurang -E- k@.

b. @umlah asupan energy bapak Badu sebagai guru dengan usia )- tahun

adalah 12120 k@ l ihat 'abel%

#. Pro%ek

lat dan Bahan yang Disiapkan iswa

9aa%.

1. (ir

2. Asa& :uka

. ;'at A%tas$da

3. K!rtas Lak&us

La%7ka K!r"a.

1 . Masukka% 1 +2 7!as a$ r

2. ukura *4 d!%7a% k!rtas ak&us< d!%7a%

&!%-!u*ka% k!rtas ak&us

A&at$ *!ru'aa% /ar%a *ada k!rtas ak&us

3. Ta&'aka% 1 s!%d#kt! asa& -uka

5. ukura% *4 d!%7a% k!rtas ak&us< d!%7a%

&!%-!u*ka% k!rtas ak&us

=. A&at$ *!ru'aa% /ar%a *ada k!rtas ak&us

>. Masukka% #'at a%tas$da satu ta'!t *ada aruta% -uka<

k!&ud$a% ukura *4%6a d!%7a% k!rtas ak&us

. A&at$a *!ru'aa% /ar%a *ada k!rtas ak&us

@. S!t!a = &!%$t -#'a ukur k!&'a$ *4 *ada aruta%

t!rs!'ut< d!%7a% &!%77u%aka% k!rtas ak&us a&at$

*!ru'aa% /ar%a 6a%7 t!r"ad$.

ahan yang digunakan dalam obat antasida. %dentiikasi senyawa yang

digunakan untuk menetralisir asam lambung yang berlebih. $asukkan 1 butir

antasida tablet dalam segelas cuka masak yang biasa dipakai ibu di dapur.

unakan p+ kertas untuk memeriksa ketika asam dinetralkan. 6atat waktu

yang dibutuhkan antasida untuk menetralisir cuka. langi dengan antasida

yang berbeda.

angkah #erja

K!rtas Lak&us M!ra da% 9$ru K!rtasLak&usM!rada%9$ru K!rtasLak&usM!rads%9$ru T$dak

Waktu d$ -!u*ka% *ada A$r 9!ru'aWar%a(*4%!tra)

Uji #ertas akmus Pada Air Ditambah )uka

akmus menjadi merah (p8 asam"

Uji akmus pada arutan %ang Ditambah -bat Antasida

8arutan 6uka di beri

obat antasida

Kertas 8akmus $erah tidak berubah warna r

kerbs 8akmus iru erubah warna menjadi

merah )p+ tetap asam*

!etelah 3; $enit p+ pada =arutan berubah menjadi

asa yang dapat ditihat pada perubahan warna $erah

menjadi iru dan kertas 8akmus $erah tetap $erah

tidak berubah warna )p+ asa*







mpetensi

ar 3.: $endeskripsikan Fat aditi )alami dan buatan* dalam

makanan dan minuman )segar dan dalam kemasan*, dan Fat

adikti-psikotropika serta pengaruhnya terhadap kesehatan


"apat menyebutkan contoh bahan aditi pada makanan

$enjelaskan ungsi penggunaan bahan aditi dalam makanan

$enjelaskan solusi pengganti bahan aditi

$enjelaskan macam dan eek penggunaan bahan adikti bagi kesehatan

$enjelaskan pengaruh psikotropika terhadap kesehatan

mpetensi nti . $engolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret


membuat* dan ranah abstrak )menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang* sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang# teori

mpetensi

ar .: $enyajikan data, inormasi, dan mengusulkan ide

pemecahan masalah untuk menghindari terjadinya

penyalahgunaan Fat aditi dalam makanan dan minuman serta

Fat adikti-psikotropika


$enyajikan inormasi jenis-jenis bahan aditi yang dipakai pada suatu produkanan

$engusulkan ide pengganti bahan aditi tertentu yang lebih aman bagiehatan

$engusulkan ide pemecahan masalah peredaran Fat adikti psikotropika dionesia

Bab Cat Aditif

dan

Cat Adiktif

V I

A. Pengantar

Bab 4 terd i r i dar i 2 bagian yai tu Qat di t i Pada *akanan dan Qat

dikt i . Pada bagian Qat di t i peser ta didik mempela+ar i berbagai ma&am

at adi ti yang di t ambahkan pada makanan yang dikonsumsi sehar i /har i .

Pada bagi an Qa t dik ti pese r ta d i di k mempe la + ar i t ent ang a t ad ik t i

bukan narkotika dan ps ikot ropika yang mel iput i t eh , kopi, dan rokok, a t

adikt i termasuk narkot ika, dan at adikt i psikotropika.

B. #I dan #D pada Materi Cat Aditif dan Adiktif

Berikut ini adalah K4 , KD dan 4ndikator Pen&apaian Kompetensi Bab

4 tentang Qat di t i da lam *akanan dan Qat dikt i . 4ndikator Pen&apaian

Kompetens i yang ter&antum pada buku in i dapat l eb ih dikembangkan lagi

oleh guru.

&abel ;.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab % tentang @at (diti dan (dikti



'ertemuan ke )ateri

1 @at (diti

I ji pewarna tekstil pada bahan makanan

2 @at (diti

I erbagai macam bahan aditi yang sering dipakai pada

produk makanan

I $endatar nama-nama bahan aditi pada suatu produk

bahan makanan

I Klasiikasi bahan aditi pada suatu produk bahan

makanan

3 I ahan adikti yang sering dikonsumsi, narkotika, dan

psikotropika (nalisis artikel tentang peredaran psikotropika di %ndonesia dan

eek penggunaan psikotropika pada manusia

&es &ulis


ete lah mempela +ar i mater i pada bab in i , peser t a d id ik diharapkan


1 . *en+e laskan ma&am/ma&am at adi ti a l ami dan buatan yang terdapat

dalam makanan dan minuman segar maupun kemasan.

2 . *endeskr ips ikan ungsi bahan adi t i a l ami dan buatan yang ada dalam

makanan dan minuman segar maupun buatan.

3 . *endeskr ips ikan ma&am dan ungsi bahan/bahan adik ti da lam

kehidupan sehar i /har i .

*embedakan berbagai ma&am bahan adi t i dan adikt i .

- . *en+e laskan kerugian penggunaan bahan adik t i narkotika dan

psikotropika terhadap kesehatan.

. *emun&ulkan ide ino8at i untuk meme&ahkan masalah peredaran

narkot ika dan psikotropika.


Pembe la + ar an dan peni l ai an Bab 4 t ent ang Qa t d it i dan d ik t i

memer lukan waktu 10 +am pela +aran @P% a tau ) kal i t a t ap muka '*%

dengan asumsi - @P minggu diorganisasikan men+adi dua kal i '*, yakni

3 @P dan 2 @P% . Pengorganisasian ) '* tersebut adalah sebagai ber ikut .



2. Materi 2sensial

1 . da ber baga i ma&am bahan adi ti y ang b ia sa d it ambahkan pada

makanan. da yang dibuat se&ara a lami maupun s in te t ik . *a&am

bahan adi t i antara lain adalah sebagai ber ikut .

a . Ba ha n pewar na

Bahan pewarna adalah bahan adi ti ya ng ber ungs i

meningka tkan kual i ta s kenampakan bahan makanan . Bahan

pewarna dapat berupa pewarna alami dan buatan.

b. Pemanis

Bahan pemanis yang alami dan biasa dipakai pada makanan dan

minuman adalah gula pasi r , gula aren, gula kelapa, gula lontar ,

a t au gula bi t . Masa mani s dapat mun&ul karena bahan/ bahan

t e rsebu t mengandung sukrosa . Peman is buat an yang dapa t

dipakai pada bahan makanan dalam batas/batas ter tentu antara

l ai n a sp ar tam, s ak ar in , k al ium a se su l am , d an s ik lama t.

Peman is buat an memi li k i t ingka t keman isan yang me leb ih i

sukrosa beberapa kal i l ipat .

Bahan pemanis dapat berupa pemanis alami dan buatan:

Pemanis alami yang biasa dipakai adalah gula sedangkan

pemanis buatan biasa dikonsumsi oleh orang yang mender i ta

saki t ken&ing manis.&. Pengawet

Pengawet adalah bahan yang di tambahkan untuk memperpan+ang

masa simpan produk makanan dan minuman. Pengawetan se&ara

a lami dapat berupa pemanasan , pengasapan, penger ingan, dan

pembekuan. Pengawetan se&ara kimiawi dapat di lakukan dengan

penambahan beberapa ma&am bahan kimia . Bahan kimia yang

boleh di t ambahkan pada makanan antara l a in asam benoat ,

kalsium benoat , asam propionat , dan kalsium propionat .d . P en ye da p maka na n.

Penyedap makanan dipakai untuk meningkatkan rasa dan aroma.

Penyedap rasa adalah bahan tambahan makanan yang dipakai

untuk meningkatkan &i ta rasa makanan. Penyedap rasa ada yang

diperoleh dar i bahan alami maupun sintet ik.

2 . B ah an di kt i

Bahan adikt i adalah bahan yang dapat mengakibatkan penggunanya

mengalami ke&anduan. Bahan adikt i dibagi men+adi t iga kelompok,

yakni bahan adikt i bukan narkot ika dan psikotropika, bahan adikt i

narkot ika, dan bahan adikt i psikotropika.

a . Bahan dikt i Bukan arkot ika dan Psikot ropika

Bahan yang t erma suk bahan adi kt i bukan n ar ko ti ka d an

psikotropika misalnya adalah theine, kaein dan nikot in. 'heine

ada pada produk teh , kae in pada kopi , dan nikot in ada pada

rokok. *eskipun bahan adik t i da lam kopi t idak dian+urkan

un tuk d i konsumsi se&a r a be rl ebi han , t e tap i kopi memi l ik i

manaa t dalam beberapa terapi kesehatan . Kopi dapat d ipakai

unt uk men&egah p enyaki t p ar ki nson , k anke r u su s, k anke r

l ambung, dan kanker paru/paru. Bahan ket iga yakni n ikotin

ternyata dapat member ikan dampak buruk yang &ukup besar .

*erokok berdampak merugikan organ/organ tubuh, baik organ

luar maupun dalam. Pengaruh rokok pada organ luar ki ta dapatberupa perubahan warna gig i dan kul i t, sedangkan pengaruh

pada organ dalam dapat memi&u adanya kanker paru/paru.

b. arkotika

arkot ika adalah at atau obat yang berasal dar i tanaman atau

bukan tanaman, baik sintet is maupun semi sintet is , yang dapat

menyebabkan penurunan atau perubahan kesadaran , h i l angnya

rasa , mengurangi sampai menghi l angkan rasa nyer i , dan dapat

men imbu lk an k et er gan tungan , y ang d ib edakan k e d al am

golongan/golongan ter tentu.

&. P sik otr op ika

Psikotropika merupakan at atau obat , alamiah sintet is bukannarkot ika, yang berkhasiat psikoakt i , berpengaruh selekt i pada

sara pusa t yang menyebabkan perubahan khas pada akt i8 i t as

mental dan per i laku seseorang. Qat psikotropika dapat



menurunkan akt i8i tas otak atau merangsang susunan sara pusat

dan menimbulkan kelainan per i laku, diser tai halusinasi , i lusi ,

gangguan &ara berpiki r , perubahan alam perasaan.

d . Penyalahagunaan narkoba memi l ik i dampak #sik dan psik i s.

1% Dampak penyalahgunaan narkoba pada keadaan #sik

Penyalahgunaan narkoba dapat berakibat pada beberapa

hal ber ikut .

a . "angguan s is tem s ar a y ang ber upa k e+ ang, h al us in as i,

gangguan kesadaran, kerusakan syara tepi .

b . "angguan + an t ung dan pembu luh da r ah be rupa: i n eksi o t ot

+antung, gangguan peredaran darah.

& . "angguan ku li t ber upa . penanahan

abses% , eksim, dan alergi .

d . "angguan pa ru / pa r u be rupa : penekanan ungs i pe rnapasan ,

kesul i tan bernaas, pengerasan +ar ingan paru/paru.

e . Penya lahgunaan na rkoba b i sa be rak iba t a t al ke ti ka t e r +ad io8er dos i s yai tu konsumsi narkoba melebih i kemampuan

tubuh untuk menerimanya. N8er dosi s b i sa menyebabkan

kemat ian.

2% Dampak penyalahgunaan narkoba terhadap ps ik i s Pengguna

narkoba dapat memil iki &i r i psikis berupa lamban

dan &eroboh dalam beker +a, ser ing merasa tegang dan gel isah,

h i lang kepe r &ayaan d i ri , apat i s, gemar mengkhayal , penuh

&ur iga , agi t a t i , men+adi ganas dan t ingkah laku yang bruta l ,

su l i t berkonsent ras i, perasaan kesa l dan ter tekan , &enderung

menyaki t i di r i , perasaan t idak aman, bahkan bunuh dir i .


Pada pembela+aran Bab 4 tentang Qat di t i dan dikt i , guru dapat

menerapkan pembela +aran 'roem *ase! "earning PB$% , nQuir, atau

"earning C6e, a tau model pembela +aran la in, yang prosesnya berbas i s

s6ientii6 approa6h.

*ater i Bagian 4 . Qat di t i *akanan 2 '*, - @P%

Per temuan 1 3 @P%

Pendahuluan

1. "uru melakukan aper seps i dan mot i8asi dengan menun+ukkan enomenaatau menga+ukan per tanyaan yang re le8an dengan mater i yang akan

dipela+ar i .



*isalnya: "uru menga+ukan pertanyaan apakah kalian suka

menggunakan saos saat makan bakso6 *enurut ka li an saos t e rsebu t

berwarna merah se&ara alami ataukah di tambah bahan pewarna6 etelah

s i swa men+ awab maka dapa t d i lan +u t kan pe rt anyaan , apakah bahan

makanan yang diber i at pewarna i tu aman62 . "uru menyampa ikan kepada pese r ta d i di k t u +uan pembel a +a r an yang

ter tera pada kegiatan 9yo Kita Pela+ar i6!

3 . "uru menyampaikan kepada peser t a d idik ni l a i/n i la i yang akan diperoleh

setelah mempela+ar i bab 4 ini yang ter tera pada bagian 9*engapa ?al

ini Pent ing6!

4nti

1 . e&a r a be rke lompok pese r ta d i di k me lakukan keg i at ann menye li d ik i

Pewarna 'ekst i l pada *akanan pada kegiatan 9yo Kita $akukan!

$enyelidiki Pewarna pada $akanan yang (man bagi &ubuh

Pastikan pewarna pada makanan yang kalian konsumsi adalah pewarna yangaman.

(pa yang harus disiapkan

1. ahan makanan berpewarna yang akan di uji )saus tomat, cincau, cendol, dan

lain-lain* masing masing 0 gram

2. (ir 0 ml

3. Pistil dan mortar

. Pipet

. enang wol

;. Kaki tiga:. Kawat kasa

<. Pemanas unsen#lampu spirtus

7. elas beker )gelas kimia*

10. "eterjen

(pa yang harus dilakukan

1. 6ampurkan 0 g bahan makanan yang akan diuji dengan 0 ml air,

kemudian haluskan.

2. $asukkan masing-masing bahan makanan yang akan diuji ke dalam

gelas beker yang berbeda.

3. 6elupkan beberapa potongan benang wol ke dalam masing-masing

gelas beker.

. Panaskan masing-masing gelas beker dengan pemanas bunsen# lampuspiritus. Pastikan kaki 3, kawat kassa, dan gelas beker tersusun

dengan benar. erhati-hatilah saat menyalakan unsen.



4enisahan

arna+ilang

arna tidak +ilang

Jenis bahan <arna hilang <arna tidak hilang

'aos tomat *

5in%au *

5endol *

Pearna makanan *

Pearna tekstil *

unakan sarung tangan tahan panas untuk mengangkat gelas beker

yang telah dipanaskan.

. "inginkan sampai benar-benar dingin

;. (mbil benang wol yang telah dicelupkan pada larutan bahan makanan. 6ucilah

benang wol tersebut dengan deterjen.:. andingkan hasilnya dalam tabel dengan memberi tanda centang )*

sesuai dengan hasil pengamatan. Pewarna makanan yang aman

dikonsumsi akan hilang dari benang saat benang dicuci.

(pa yang dapat kamu simpulkan

Pengi s i an tabel bergantung pada has i l kegia tan di kelas . Ber ikut in i

adalah permisa lan has il yang dipero leh . ?asil yang dipero leh dapat

ber8ar iasi tergantung kondisi lapang yang sebenarnya.



Kegunaan @at (diti 5ama @at

(diti

"ampak

5egati

Pencegahan

Penguat rasa

Pemanis

Pengawet

Pewarna

Pengental

2. ete lah melakukan kegia tan <+ i Pewarna tekst i l pada *akanan pesert a

didik se&ara berkelompok berdiskusi untuk men+awab per tanyaan 9pa

yang dapat kal ian simpulkan dan terapkan6! "uru menyarankan pada

peser ta didik untuk mempela+ar i buku pada kegiatan yo ki ta pahami.

Penutup

1. "uru membimbing peser t a d idik untuk mengambi l kes impulan tentang

makanan berpewarna yang aman untuk dikonsumsi , dan makanan apayang t idak aman dikonsumsi karena mengandung pewarna tekst i l .

2 . "uru menugaskan peser t a did ik mempela +ari mater i yang akan

dipela+ar i pada per temuan ber ikutnya yai tu kegiatan 5yo Kita

3 . "uru memberikan tugas kepada peser ta d id ik untuk membawa kemasan

bahan makanan y ang d is uka i y ang mengandung at adi ti unt uk

kegiatan per&obaan per temuan ber ikutnya.

Per temuan kedua 2@P%

Pendahuluan

1. "uru melakukan aperseps i mengaitkan mater i pada pert emuan 1 yakni

t en tang pewarna dengan mater i yang akan dipela +ar i pada per t emuan

ini yai tu tentang Bahan di t i pada *akanan.

2 . "uru menginormasikan kepada peser t a did ik bahwa pada per t emuan in i

kegiatan yang di lakukan yai tu *engident i#kasi berbagai ma&am bahan

adi t i pada produk makanan 6! pada kegiatan 9yo Kita $akukan! dan

berdiskusi pada bagian 9yo Kita Diskusikan!.

4nt i1. e&ara berkelompok, peser ta didik melakukan kegiatan mendatar

nama/nama bahan adi t i pada kemasan produk makanan kesukaan

mereka pada kolom 9yo Kita $akukan!.

Ayo Kita Lakukan

(pakah Fat aditi dalam makanan dan minuman bermanaat bagi kesehatan kal ian

erbagai jajanan di sekitar kalian yang tidak menarik mungkin kandungan giFin-

ya tinggi. (gar jajanan lebih menarik, memiliki rasa yang lebih enak, serta awet

dapat ditambahkan Fat aditi alami atau buatan.

$engidentiikasi $asalah

1. Kumpulkan sebanyak mungkin bekas bungkus# pengemas makanan dan

minuman yang terdapat keterangan tentang komposisi kandungan bahan

bakunya.2. %silah kolom yang tersedia, dengan memberikan data# inormasi penggunaan

Fat aditi untuk makan dan minuman yang dijual disekitar lingkungan kalian.

3. "iskusikan bersama teman kalian untuk mengisi tabel di bawah iniE

'abel .6 e unaan at t am uatan , ama at t a am ma anan an m numan, am a



%egunaan Mat #!iti Nama at

#!iti

ampak

Negati

'en6egahan

(ntioksidan

Pemutih

Pengatur keasaman

@at giFi

(nti gumpal



2. "uru menga+ak s iswa berdi skus i men&ar i so lusi penggant i *" seper t i

pada kolom 9yo Kita Diskusikan.

A%o #ita Diskusikan

Penggunaan $! secara berlebihan dapat menyebabkan penyakit yang

disebut Chinese food syndrome yang gejalanya dapat berupa rasa pusing danmual. agaimana alternati solusinya agar ibu-ibu mengurangi penggunaan$! namun masakan tetap terasa enak. 8akukan analisis pada bahanpengganti peran $! yang tidak berbahaya bagi kesehatan.

(lternati jawaban Q(yo Kita "iskusikanB

$! memiliki rasa sedikit manis dan asin. erdasarkan rasa yang dimilikinyamaka bahan yang dapat menggantikan $! adalah gula dan garam. ?asagurih pada $! dapat diganti dengan menggunakan campuran bawang dankaldu.

3. Pesert a d id ik se&ara berkelompok berdi skus i dan membuat kes impulan .

"uru menyarankan peser ta didik untuk mempela+ar i Buku iswa bagian

Qat dikt i pada *akanan.

Penutup

1 . "ur u membimb ing p es er ta d id ik unt uk mengamb il k es impu lan d ar i

kegiatan yang telah di lakukan.

Kesimpu lan yang d iambi l yakn i bebe r apa bahan ad it i d i tambahkan

untuk meningkatkan kual i t as t ampi lan dan rasa pada bahan makanan.

da bahan adi t i yang aman dalam dosi s t er t en tu te t api adapula yang

dapat berbahaya dalam kadar ber lebihan.

2 . "ur u menug as ka n p es er ta d id ik u nt uk mempe la +a ri m at er i y an gber ikutnya yai tu mengenai at adikt i .



o K7 Indikator Pen%aaian )eknik

2.2 @..1 7aat menyebutkan %ontoh bahan

aditi= ada makanan

Pengamatan sika

@..2 (enelaskan =ungsi enggunaan

bahan aditi= dalam makanan

@..@ (enelaskan solusi engganti bahan

aditi=

@.. @.. (enelaskan ma%am dan e=ek

enggunaan bahan adikti= bagi kehiduan

)es tulis

@..$ (enelaskan eredaran narkotika dan

sikotroika di Indonesia

@.. (emberikan solusi bagi e%andu

narkotika dan sikotroika

*ateri Bagian 44 . Qat dikti 1 '*%

Per temuan ke 3 3 @P%

Pendahuluan

1 . P ad a awa l b ag ia n i ni g ur u membe ri a pe rs ep si d en ga n menga +u ka n

per tanyaan, pakah ada diantara kamu yang pernah men+umpai orangyang akan merasa pusing a tau t idak enak badan ket ika sa tu har i sa +a

t id ak mer okok a tr au m inum kop i6 Kenapa o rang t er sebu t d apat

mengalami ge+ala/ge+ala yang t idak menyenangkan tersebut6

2 . "uru menyampa ikan t u + uan pembe la +a r an yang t e rt e ra pada kegi a tan

9yo Kita Pela+ar i F! ni lai /ni lai yang akan diperoleh s etelah mempela+ar i

bagian ini yang ter tera pada 5*engapa Pent ing67

4nt i

1 . e& ar a b er ke lompok p es er ta d id ik mendi sk us ik an a rt ik el t en ta ng

peredaran narkot ika di 4ndonesia.

/4Ayo KitaCermatl

Ba&alah &upl ikan ber i ta dar i salah satu si tu di internet ber ikutF

i nd os ia r. &om, B an +a rm as in / in di ka t p en ge da r n ar ko ba d i

B an +a rm as in , K al im an ta n el at an , b er ha si l d is er ga p p et ug as

kepo l is i an . eor ang banda r na rkoba be rnama Mobi , d i tangkap d i

rumahnya di Komplek *anunggal @aya , ber ikut barang bukt i - gram

sabu/sabu.

P enangkapan t er hadap Mob i war ga Kompl ek *anunggal @ ay a,

B an +a rm as in , i ni d il ak uk an p etu ga s <n it a rk ob a P ol ta be sBan+armasin , se te lah menerima inormasi dar i masyarakat t en tang

transaksi narkoba yang di lakukan tersangka dengan bandar lainnya.

*enge tahu i keda t angan pe tugas , t e rsangka sempa t menge lak dan

membant ah bahwa i a pengeda r na rkoba . amun se te l ah d i lakukan

penggel edahan pe tugas menemukan dua pake t sabu / sabu sebe r at -

gram.

Mobi yang berproes i sebagai tukang ser8 i s e lekt ronik in i kemudian

d ige l andang ke kant o r po li s i. Dari ke te r angan t e rsangka, pe tugas

kepo l is i an d i pimpin Rakasat Mesk r im KP ?imawan , keesokan

har inya melakukan pengembangan dengan mendatangi sebuah rumahyang ber lokas i d i @a lan Maga Buana, Komplek ?er l ina , Kayu 'angi ,

Ban+armasin.lber t Moni up%

nali s i sl ah mengapa orang yang mengedarkan narkoba ter sebut harus

di tangkap6

pa s eb en ar ny a k er ug ia n p en gg un aa n n ar ko ba s eh in gg a p el ak u

pengedarnya harus diamankan oleh pihak yang berwenang6

lternati +awaban yo Kita ;ermati!

Pengedar narkoba tersebut wa+ ib di tangkap untuk mengurangi peredaran

narkoba.

Penggunaan na rkoba be re s iko sanga t besa r pada kesehat an # s i k dan

psikis sehingga peredarannya harus di tekan atau di t iadakan.

2 . Pese r ta d i di k mempresent a si kan hasi l d i skusi nya dan membua t l apo ran

ter tul is tentang kegiatan diskusinya.

3 . "uru menyar ankan pada peser t a d i d ik un tuk mempel a +a r i buku s i swa

bagian at adikt i dan pengelompokannya.

Penutup

1. "uru membimbing peser t a did ik untuk menar ik kes impulan.

2 . "uru menugaskan pese rt a d i d i k mempe l a+ ar i ma t er i yang sudah pe rnah

dibahas sebelumnya untuk menger +akan kegiatan rumah.

*. Penilaian

1. @eni s t eknik peni la i an : tes tu l i s , pengamatan s ikap , dan keterampi lan .

2. Ben tuk i ns tr umen dan i ns tr umen : l emba r t es t ul is b er bent uk p il ih an

ganda dan essay dengan soal/soal yang dapat diambil di buku siswa atau

dikembangkan oleh guru sendir i . ikap dan keterampi lan Pesert a d id ik

da pa t d in ila i o le h g ur u s elama pr os es p em be la +a ra n, d en ga n

menggunakan ormat/ ormat seper t i di&ontohkan pada buku guru kelas E

pada bagian Peni l a i an , buku guru kelas ( , a tau dikembangkan sendi r i

oleh guru, disesuaikan dengan sikap dan keterampilan yang dini lai .



. ..1 (enyaikan data kandungan at

aditi= yang tertera ada berbagai kemasan

makanan yang ada di sekitar

)es unuk kera

an A

. +

. 5

. 5

". 7

10. +

an +

8.#un&i Uji #ompetensi pada Buku is?a



+enis

'ro!uk

)akanan

%an!ungan at #!iti

K !akarin uinea green elerang

dioksida9il yellow 9

8 5atrium benFoat 9range 5 ula aren siklamat

$ =nFim papain ebi 9range5

anggur

I. Pewarna, pengawet , pemanis, penguat rasa, pember i aroma.

J. Dampak posi t i teh: sebagai ant i oksidan Dampak negat i teh:

mempengaruhi proses berpiki r Dampak posi t i kopi : meningkatkan

kewaspadaan Dampak negat i kopi :*enimbulkan ke&anduan kaein

K.Karena narkot ika dan psikotropika membawa banyak dampak buruk

bagi manusia meskipun beberapa dimanaatkan sebagai obat .

9. *enetapkan undang/undang dan menghukum sesuai peraturan para

pelaku pengedar narkoba.

1 . *embawa orang ter sebut ke lembaga rehabil i t as i pe&andu narkot ikaagar mendapat terapi ter tentu.

2 . a . Da ri a sp ek k es eha tan

*er ok ok menye ba bk an p en ya ki t k ar di o8 as ku la r. P en ya ki t

ka rd i o8asku la r merupakan sebuah penyaki t yang menyebabkan

kelainan pada +antung dan pembuluh darah manusia. Per lu diketahui

penyaki t +antung adalah penyebab utama kemat ian akibat merokok.

*erokok se lama be rt ahun t ahun akan menyebabkan penge rasan

pembuluh darah , hal in i d i sebabkan oleh koles tero l dan lemak

y an g t er timbun d i a rt er i k ar en a at n ik ot in y an g a da p ad a

rokok.Bahaya lain dar i rokok untuk kesehatan adalah menyebabkan

kanker , ada banyak penyaki t kanker yang di sebabkan oleh rokok

ya it u kanke r pa ru / pa r u, kanke r kandung kemih , kanke r g i n+ a l,

kanke r a ri ng dan l ar i ng kanker t enggorokan %, kanke r mulu t ,

kanker kerongkongan, kanker pankreas, dan lain/ lain. *erokok +uga

dapat menyebabkan gangguan kehamilan karena mengganggu +anin

d an ra him b ag i i bu ya ng me ng his apn ya . *e ro ko k d apa tmenyebabkan tekanan darah t inggi , asma akut . asap rokok dapat

menyebabkan ir i tasi mata dan membuat merah mata, perokok dapat

meningka tkan r is i ko ka ta r ak , noda dan membuat g i gi kuning,

meningkatkan r isiko penyaki t per iodontal , yang menyebabkan gusi

bengkak, bau mulut dan gigi rontok.

b . Dar i a sp ek li ngkungan

sap rokok adalah penyebab utama ter + ad inya pen&emaran udara ,

lebih dar i sumbangan asap kendaraan di +alan. Meaksi rokok dengan

oksigen membentuk senyawa/senyawa seper t i ;N 2 , ? 2N, N C , NC ,

d an ;N. Meaks i i ni la h y ang kemud ian d is ebu t d engan r eaks i

pembaka r an , yang t e r+ adi pada t empera t ur t i ngg i h i ngga d i at a s

E00 o;. Meaksi ini ter +adi pada u+ung putung rokok yang berkontak

langsung dengan udara.

& . sp ek e ko nomi

Ke&anduan rokok dapat men+adi sa lah sa tu penyebab kemiskinan

p en du du k 4 nd on es ia . K ar en a b an ya k d ia nt ar a m er ek a y an g

s eb en ar ny a p un ya p en gh as il an t ap i m en +a di m in us k ar en a

dihabi skan untuk membel i rokok. ?arga rokok yang mahal akan

sangat membera tkan orang yang tergolong miskin , sehingga dana

kese +ahteraan dan kesehatan keluarganya ser ing dia lihkan untuk

membel i rokok. Mokok dengan merk terkenal biasanya dimil iki oleh

perusahaan rokok as ing yang berasa l dar i luar neger i , sehingga

uang yang dibelan+akan perokok sebagaian akan lar i ke luar neger i

yang mengurangi de8isa negara. Pabr ik rokok yang mempeker +akan

b an ya k b ur uh t id ak a ka n mampu men in gk atk an ta ra h id up

pegawainya , sehi ngga apab i la pabr i k r okok d i tu t up pa ra bu ruh

dapat dipeker +akan

di t empat usaha la in yang lebih krea ti dan mendatangkan de8i sa .

=akt a membukt i kan bahwa l ebi h da ri 2 *il yar Dol l ar <D%

hi lang set iap tahun karena kehi langan produkt i8i tas akibat kemat ian

dini yang berhubungan dengan merokok.

Bagian ;1 . P ro du k mak an an y an g menga nd un g p ewar na t ek st il d il ar an g d i

kon sums i. P roduk makanan s ep er ti i ni b er es iko p ada mun&u lnya

berbagai ma&am penyaki t , misalnya kanker sehingga sangat berbahaya

bagi kesehatan.

2 . <paya yang dapa t d i lakukan o l eh s i swa adal ah t i dak mengkonsumsi

bahan makanan yanng t e lah t e rbukt i mengandung pewarna t eks t il

t e rsebu t . <paya yang dapa t d i lakukan o l eh p i hak yang be rwenang

misalnya badan PN* adalah melakukan sosial isasi dan t indakan tegas

pada pelaku/pelaku ke&urangan seper t i penggunaan bahan tekst i l untuk

Bagian )



5 "aun pandan ula bit 5atrium

benFoat

Kaldu ayam

9 5atrium benFoat $! "aun suji 9il yellow (



a . Berdasarkan tabel d i a tas , +en i s makanan yang pal ing t idak layak untuk

dikonsumsi adalah produk makanan K, karena di dalamnya terkandung

a t ad it i yang be rbahaya dan t i dak d i i i nkan o l eh BPN* sepe r ti

guinea green B dan Nil yel low NB yang merupakan pewarna berbahaya.

akar in d an b el er ang d ioks id a ada lah + en is p eman is bua tan d an

pengawet buatan yang di iinkan oleh BPN* meskipun penggunaannya

t idak boleh ber lebihan.

b . @eni s produk makanan yang paling layak untuk dikonsumsi adalah +eni s

makan . Karena t idak mengandung mengandung at adi t i berbahaya.

& . l te r na t i bahan penggan t i un t uk kandungan a t be r bahaya pada + eni s

makanan K yai tu: akar in sebagai pemanis buatan dapat digant i dengan

gula pas i r , gula kelapa , gula aren , gula lontar , a t au gula bi t . $uinea

green B sebagai pewarna hi + au dapat d igant i dengan Daun su+ i a t au

daun pandan. Belerang dioksida sebaagai pengawet buatan dapat digant i

dengan penambahan enim misalnya enim papain dan enim bromel in.

Ni l yel lom NB sebagai pewarna kuning dapat d igant i dengan kunyi t ,bunga )argo!, atau wortel .

d . Penggunaan a t ad i ti dapa t member ikan e ek nega ti bag i keseha t an

t ubuh t e ru t ama penggunaan a t ad it i buat an k im i awi. *isa lnya,

penggunaan *" se&ara ber lebihan dapat menyebabkan penyaki t yang

disebut Chinese oo! sn!rom yang ge+alanya dapat berupa rasa pusing

dan mual . Penggunaan siklamat ber lebihan dapat merugikan kesehatan.

Pada dosis ber lebih, siklamat dapat memi&u mun&ulnya kanker kandung

kemih, mutasi , dan &a&at lahir .

M.Program 1emidial dan Penga%aan

Pada akhir bab peser ta didik diber i u+ i kompetensi . ?asi l tes dianal isis

untuk mengetahui keter&apaian keter&apaian KK*, ser t a mengident ikas i

indikator/ indikator mana yang belum di&apai pesert a d id ik a tau mater i /

mater i yang belum dikuasa i o leh peser t a d id ik . Bagi peser t a d id ik yang

belum men&apai KK* diberi r emidia l yai tu mempela +ar i kembal i materi

y ang b el um d ikua sa i d engan d ib imbi ng gur u. Pel ak sana an r em id ia l

d i lakukan sa tu minggu se te l ah t e s akhi r bab d i +adwa lkan pada wak tu

ter tentu misalnya setelah +am sekolah berakhir selama 30 meni t .

Bagi peser t a d id ik yang sudah memenuhi KK* namun masih belum

memasuki bab ber ikutnya, maka diber i program pengayaan misalnya melalui

program pember ian tugas yang lebih menantang 6haen6e. Pelaksanaan

prog r am pengayaan dan r emid ia l dapa t d i laksanaan da lam wak tu yang

bersamaan.

*ateri pengayaan Qat dikti dan Psikotropika

Pernahkah kamu mendengar ist i lah at adikt i 6

pa yang kamu pikirkan ket ika mendengar ist i lah tersebut6

<ntuk mengetahui tentang at adikt i tersebut mar i s imak urain ber ikut ini F

1 . Pengert ian Qat dikt i

Qa t ad ik t i adal ah i s ti lah un tuk a t/ at yang pemakai annya dapa t

menimbulkan ketergantungan #sik yang kuat dan ketergantungan psikologis

yang pan+ang drug dependen&e% . Kelompok at adik ti adalah narkot ikaat atau obat yang berasal dar i tanaman% atau bukan tanaman, baik



s in tet ik maupun semis in tet ik , yang dapat menyebabkan penurunan atau

perubahan kesadaran, mengurangi sampai menghi langkan rasa saki t , dan

dapat menimbulkan ketergantungan.

2 . *a&am/*a&am Qat dikt i

a. "an+a

"an+a a tau mar iyuana merupakan at adikt i

n ar koba d ar i gol ongan k anab iono id . "an +a

t e rbuat da ri daun , bunga , b i+ i , dan r an t ing

muda

t anaman mari yuana ;annab i s sa ti 8a% yang

sudah ker ing.

'anda /t anda p enyal ahgunaan g an +a , y ai tu

gembira dan ter tawa tanpa sebab, santai dan

l emah , banyak b i &a r a send i ri , pengenda li an

dir i menurun, menguap atau mengantuk, tetapisusah t idur , dan mata merah, ser ta t idak tahan

terhadap &ahaya dan badan kurus karena susah makan. 'anda/ tanda ge+ala

pu tus obat gan +a % , ya it u suka r t idu r, h i pe r ak t i , dan h i langnya na su

makan.

'anda/ tanda ge+ala o8erdosis, yai tu ketakutan, daya pikir menurun, denyut

nadi t idak teratur , napas t idak teratur , dan mendapat gangguan + iwa.

b. Npium

Npi um mer up ak an n ar ko ti ka d ar i g ol on ga n

opi oi da , d ik enal + ug a d engan s ebut an & andu ,

mor#n,heroin, dan putau. Npium diambil dar i getah buah

ment ah Pa8aper sommi8e rum.Np ium d igunakan

untuk menghi l angkan rasa saki t karena luka a tau

menghi langkan rasa nyer i pada pender i ta kanker .

amun dalam dosis ber lebih dapat mengakibatkan

ke&anduan yang akhirnya menyebabkan kemat ian.

Penggunaannya yang menyalahi aturan dapat

menimbulkan rasa ser ing mengantuk, perasaan gembira ber lebihan, banyak

berbi&ara sendir i , ke&enderungan untuk melakukan kerusuhan, merasakan

naas berat dan lemah, ukuran pupi l mata menge&i l , mual , susah buang air

besar , dan sul i t berpiki r . @ika pemakaian obat ini diputus, akan t imbul hal/hal

ber ikut : ser ing menguap, kepala t erasa bera t , mata basah , h idung bera i r ,

/



Kokain

Kokai n t erma suk ke d al am s al ah s a tu

+enis dari narkot ika. Kokain diperoleh dar i

hasi l

eks t raks i daun tanaman koka LrythroCylum&o&a% .

Qat in i dapat d ipakai sebagai anaes te tik

pemb iu s% d an mem il ik i e ek mer angs ang

+ar ingan otak bagian sentral . Pemakaian at ini

men+adikan pemakainya suka bi&ara, gembira

yang meningka t men+ adi gaduh dan ge li s ah , de tak + an t ung be rt ambah,

demam, perut nyer i , mual , dan muntah. eper t i halnya narkot ika +enis lain,

pemakaian kokain dengan dosis ter tentu dapat mengakibatkan kemat ian.

edati8a dan ?ipnotika Penenang%

Beberapa ma&am obat dalam duniak edok te ran, s ep er ti p il BK dan magadon

d igunakan sebagai a t penenang seda ti 8a/

h i pno ti ka % . Pemakai an seda t i8a /h i pno ti ka

da lam d os is ke &il d ap at m ene na ngk an,

sedangkan dalam dosi s besar dapat membuat

orang yang memakannya ter t idur .

"e +a l a ak iba t pemakai annya adal ah mula /

mula gel isah, mengamuk lalu mengantuk,

mal as , d aya p ik ir menur un , b i& ar a d an t in dakan l amba t. @ ik a s udah

ke&anduan, kemud ian d i pu t us pemakai annya maka akan menimbu lkan

ge+ala gel isah , sukar t idur , gemetar , muntah , berker ingat , denyut nadi&epat ,

tekanan darah naik, dan ke+ang/ke+ang.

@ika pemakaiannya o8erdosis maka akan t imbul ge+ala gel isah, kendal i

di r i turun, banyak bi&ara, tetapi t idak +elas, sempoyongan, suka ber tengkar ,

napas lambat , kesadaran turun, pingsan, dan + ika pemakaiannya melebihi

dosis ter tentu dapat menimbulkan kemat ian.

ikotin

iko t in dapa t d i iso la s i a t au d i pi sahkan da ri

t an aman t embakau. amun , o rang b ia sanya

mengonsums i n i ko t in t idak da lam bentuk a t

murn i nya , me la i nkan se&a r a t i dak l angsung

ke ti ka mereka merokok . iko ti n yang d i is ap



kar s inogenik sehingga dapat meningkatkan r i s iko ter serang kanker paru/

pa ru , kaki r apuh , ka ta r ak , ge lembung pa ru / pa r u me lebar emphsema,

r isiko

terkena penyaki t +antung koroner , kemandulan, dan gangguan kehamilan.

lkohol

lk oh ol d ip er ol eh mel al ui p ro se s p er ag ia n

e rm en ta si % s e+ um la h b ah an , s ep er ti b er as

ketan, singkong, dan perasan anggur . lkohol ini

sudah d i kenal manus ia &ukup l ama . a lah sa tu

penggunaan a l kohol adal ah un tuk mens t er i lkan

berbagai peralatan dalam bidang kedokteran.

'anda /t anda g e+ al a p emakai an a lkohol , y ai tu

gembira, pengendal ian dir i turun, dan muka

kemer ahan. @ i ka sudah ke&anduan meminum minuman ke ra s , kemud ian

dihent ikan maka akan t imbul ge+ala gemetar , muntah, ke+ang/ke+ang, sukar

t i du r , dan gangguan + iwa . @ i ka o8erdos i s akan t imbul ge +a l a pe ra saan

gel isah,

t ingkah laku men+adi ka&au, kendal i turun, dan banyak bi&ara sendir i .

Dampak Lek yang Dapat Dit imbulkan Qat dikt i

Lek Dampak Penyalahgunaan *inuman lkohol

lkohol dalam minuman keras dapat menyebabkan gangguan +antung

dan o t ot syar a , mengganggu me tabol isme t ubuh , membua t + ani n

men+adi &a&at , impoten ser ta gangguan lainnya.

Lek Dampak Penyalahgunaan "an+a

Qat kandungan dalam gan+a yang berbahaya dapat menyebabkan dayatahan tubuh berkurang dan melemah sehingga mudah terserang penyaki t

dan ineksi ser ta memperburuk al i ran darah koroner .

Lek Dampak Penyalahgunaan ?alusinogen

?alus inogen dalam tubuh manusia dapat mengakibatkan pendarahan

otak.

Lek Dampak Penyalahgunaan Kokain

Qat ad ik ti kokai n + ik a d ikon sums i d al am + angka p an +ang d apat

menyebabkan kekurangan se l darah put ih a tau anemia sehingga dapat

membuat badan kurus ker ing. elain i tu kokain menimbulkan peroresi

sekat hidung ulkus% dan ar i tma pada +antung.

Lek Dampak Penyalahgunaan Npiat NpiodaQa t op i oda a t au op ia t yang masuk ke da lam badan manus ia dapa t

mengganggu menst ruasi pada perempuan wanit a ser t a impotens i dan

konst ipasi khronuk pada pr ia laki/ laki .



Lek Dampak Penyalahgunaan 4nhalasia

4nhalasia memil iki dampak buruk bagi kesehatan ki ta seper t i gangguan

pada ungsi +antung, otak, dan le8er .

Lek Dampak Penyalahgunaan on Nbat dalam kehidupan sehar i /

har ier ing ki ta temui benda/benda yang disalahgunakan oleh banyak orang

untuk mendapatkan eek ter tentu yang dapat mengakibatkan gangguan

kesehatan . ;ontoh barang yang di + ad ikan &andu antara l a in sepert i

bens in , th iner , r a&un serangga, l em uhu, l em ai&a a ibon. Lek dar i

penggunaan yang salah pada tubuh manusia adalah dapat menimbulkan

ineksi embol i .

Psikotropika

Psikotropika adalah at atau obat , baik alamiah maupun sintet ik, bukan

narkot ika dan berkhasiat psikoakt i melalui pengaruh selekt i pada susunan

syar a pusa t yang menyebabkan pe rubahan khas pada ak ti 8 it a s ment a l

dan per i laku.

Berdasarkan ungsinya obat psikotropika dibedakan men+adi t iga yai tu

obat st imulan, obat depresan, dan obat halusinogen:

Nbat stimulan adalah obat yang merangsang system sara sehingga

orang yang merasakan lebih per&aya dir i dan selalu waspada.

Nbat depresan obat penenang% adalah obat yang dapat menekan

syst em sa ra sehi ngga pemakai annya merasa ngan tuk dan t i ngkat

kesadarannya turun.

Nbat halusinogen adalah obat yang da pat membelokkan pikiran

pemakaiannya.

*a&am / *a&am Psikotropika

Qat adik t i hampi r semuanya termasuk ke dalam psikot ropika , t e t ap i

t id ak s emua p si ko tr op ik a men imbu lk an k et er gant ungan. Ber ikut i ni

termasuk

ke da lam go longan ps iko tr opi ka yang t i dak membuat ke&anduan, ya it u

$D $ysergi& &id Diethylamide% dan ametamin. Penyalahgunaan kedua

golongan psikotropika ini sudah meluas di dunia

$D $ysergi& &id Diethylamide%

$D me rupakan at psikotropika yang

dapa t menimbu lkan ha lus inasi per seps i semu

mengenai sesuatu benda yang sebenarnya t idakada%. Qat ini dipakai untuk membantu

pengobatan

bagi orang/orang yang mengalami gangguan + iwa



membuat o tot /o to t yang semula tegang men+adi r i leks . Penyalahgunaan

at in i b iasanya di l akukan oleh orang/orang yang mender i t a rus tas i dan

ketegangan + iwa.

b. metamin

Kita ser ingkal i mendengar pember i taan di media massa mengenaipen+ualan barang/barang ter larang, seper t i ekstasi

dan shabu. Lkstasi dan shabu adalah hasi l sintesis

dar i a t k imia yang di sebut ametamin . @adi , a t

p s iko tr opi ka, sepe r ti ekst a si dan shabu t i dak

diperoleh dar i tanaman melainkan hasi l sintesis .

Pemakai an a t/ at t e rsebu t akan menimbu lkan

ge+alage+ala ber ikut : siaga, per&aya dir i , euphor ia

perasaan gembi ra ber leb ihan% , banyak bi&ara , t idak mudah le lah, t idak

nasu

makan , be rdeba r /deba r , t ekanan da rah menurun , dan napas &epa t . @ i ka

o8erdosis akan menimbulkan ge+ala/ge+ala: +antung berdebar/debar , panik,mengamuk, paranoid &uriga ber lebihan% , t ekanan darah naik, pendarahan

otak, suhu tubuh t inggi , ke +ang, kerusakan pada u+ung/u+ung sara , dan

dapat mengakibatkan kemat ian. @ika sudah ke&anduan, kemudian dihent ikan

akan menimbulkan ge+a la putus obat sebagai ber ikut : l esu , apat i s , t idur

ber lebihan, depresi , dan mudah tersinggung.

2 . Dampak egati Qat Psikot ropika

Nrang yang menggunakan obat psikotropika akan mengalami gangguan

system sara. Beberapa di antaranya adalah sebagai ber ikut :

arko ti ka dapa t menyebabkan r asa sak it dan membuat sensas i seh ingga

pemakaianya merasa senang karena t idak terganggu masalah yang dihadapinya. amun, penggunaan yang ber lebihan dapat menyebabkan

kemat ian.

K oka in be rs i at s timu la nt te rh ad ap s ist em s ar a s eh in gga da pat

meningkatkan s tamina dan mengurangi kele lahan. amun penggunan

kokain hanya sementara biasanya di ikut i dengan perasan ter tekan dan

t aku t dep r es i %. Penggunaan yang be rl ebi han dapa t menyebabkan

pingsan atau bahkan kemat ian + ika penggunaanya t iba/ t iba dihent ikan.

Pe&andu akan mender i t a penyaki t dengan tanda/ t anda ke+ang/ke+ang,

muntah, diare, berker ingat dan sukar t idur .

*or #n dapat mengh il angkan r a sa s ak it . amun, mor #n menyebabkan

rasa kantuk dan lesu, kebingunan, perasaan kebahagian yang ber lebihan

euor ioa% , dangan gangguan system pernapasan.



L ks ta si d ap at m en imbu lk an r as a s eg ar d an p en uh e ne rg y s eh in gg a

pemakaiannya merasa mengantuk. amun, pemakai obat ini mengurangi

k ei ng in an u nt uk m in um s eh in gg a d ap at m en ga lami d eh id ra si .

Penggunaan dalam waktu lama menyebabkan kehi langan daya ingat dan

kemampuan menggerakan badan.

3 . <paya Pen&egahan Penyalahgunaan Qat dikti dan Psikot ropika

Ki ta semua harus berupaya untuk terhindar dar i penyalahgunaan at

ad ik t i dan ps iko tr opi ka. Pen&egahan penya lahgunaan a t ad ik t i dan

psikotropika memerlukan peran bersama antara keluarga, masyarakat , dan

pemerintah.

a . P er an nggot a Kel ua rg a

et iap anggota keluarga harus sal ing men+aga agar +angan sampai ada

anggo ta ke lua rga yang t e rl i ba t da lam penya l ahgunaan a t ad ik t i dan

psikotropika. Kalangan rema+a ternyata merupakan kelompok terbesar yang

menya lahgunakan a t/ at t e rsebu t . N leh ka rena i t u, se ti ap o r ang t ua

memil iki tanggung +awab membimbing anakanaknya agar men+adi manusiayang ber taSwa kepada 'uhan. Karena ketaSwaan ini lah yang akan men+adi

per isa i ampuh untuk membentengi anak dar i menyalahgunakan obat /obat

ter larang dan pengaruh buruk yang mungkin datang dar i l ingkungan di luar

rumah.

b . P er an nggot a *asya raka t

K it a s eb agai anggo ta masya raka t p er lu mendo rong pen ingkat an

pengetahuan se t iap anggota masyarakat t en tang bahaya penyalahgunaan

obat / oba t t e rl a rang. e la i n i t u, k i ta sebagai anggo ta masya rakat pe rl u

memberi i n o rmas i kepada p i hak yang be rwa +i b + ika ada pemakai dan

pengedar narkoba di l ingkungan tempat t inggal .

& . P era n eko la h

eko lah pe rl u memberi kan wawasan yang &ukup kepada pa ra s i swa

t ent ang bahaya penya lahgunaan a t ad ik t i dan ps iko tr opi ka bagi d i ri

pr ibadi , ke luarga , dan orang la in. ela in i tu , sekolah per lu mendorong

set i ap s i swa untuk melaporkan pada pihak sekolah + ika ada pemakai a tau

pengedar at adikt i dan psikotropika di l ingkungan sekolah. ekolah per lu

member ikan sanksi yang mendidik untuk set iap siswa yang terbukt i men+adi

pemakai atau pengedar narkoba.

d . P er an P emer in ta h

Pemerintah berperan men&egah ter +adinya penyalahgunaan narkot ika dan

psikotropika dengan &ara mengeluarkan aturan hukum yang +elas dan tegas.

D i samping i t u, se ti ap penya lahguna , pengeda r , pemasok , peng impor,

pembuat , dan penyimpan narkoba per lu diber ikan sanksi atau hukuman yang

membuat eek +era bagi s i pe laku dan men&egah yang la in dar i kesa lahan

yang sama.



0. Interaksi dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orangtua dapat di lakukan dengan inormasi tentang

narkot ika dan bahayanya. "uru bersama sekolah% meminta ker + a sama

or ang tua un tuk mengawas i pu tr a /pu tr i nya agar t e rh i nda r da ri bahaya

penggunaan at adikt i .

#. Pro%ek

&ugas Proyek

1 . Kumpu lkan sebanyak mungk in i no rmasi ba i k da r i med ia &e tak ,

maupun med ia e le kt roni k y ang ber ka it an d engan d ampak

penggunaan at adikt i /psikotropika.

Pisahkan inormasi tersebut kedalam kelompok permasalahan : Qa t ad ik t i bukan na rkoba dan ps iko tr opi ka Qat narkoba

Qat psikotropika

3 . el an +u tnya bua tl ah r ingkas d an ani li si s d ar i p erma sa la han

tersebut isikan hasi lnya kedalam 'abel ).E.

Diskusikan bersama teman kamu tentang:

dampak penggunaan a t ad ik t i , p s i ko t rop ika yang be r leb ihan

dan dalam waktu lama bagi kesehatan

pen&egahan dampak nega t i penggunaan at adi k ti /

psikotropika bagi generasi muda.

s impu lkan dampak nega t i a t adi k ti /p s iko tr opi ka bag i

kesehatanFPresentasikan hasi l ker +a kamu di depan kelas.



Kegunaan Fat

adikti-

psikotropika

4enis

makan an

minuman

yang

ditambah Fat

adikti,

psikotropika

5ama Fat adikti,

psikotropika

@at adikti,

psikotropika

alami, buatan

ahan baku Fat

adikti,

psikotropika

"ampak

negati (lternati

pencegahan

penggunaan

Fat adikti-

psikotropika



Kegunaan Fat

adikti-

psikotropika

4enis

makan an

minuman yang

ditambah Fat

adikti,

psikotropika

5ama Fat

adikti,

psikotropika

@at adikti,

psikotropika

alami, buatan

ahan

baku Fat

adikti,

psiko

tropika

"ampak

negati (lternati

pencegahan

penggunaan

Fat adikti-

psikotropika

sebagai

diuretik

)perangsang

air seni*

&eh &heine (lami "aun teh !ering

buang air

kecil

$embatasi

jumlah

konsumsi

!ebagai!timulan Kopi Kaein (lami iji Kopi 4antungberdebar $embatasi4umlah

lmuPe

ngeahuan(lam







mpetensi

ar 3.< $emahami tekanan pada Fat cair dan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari untuk menjelaskan tekanan darah, diusi

pada peristiwa respirasi, dan tekanan osmosis


$engidentiikasi jaringan yang berperan dalam sistem transportasi tumbuhan.

$endeskripsikan proses transportasi pada tumbuhan.

$endeskripsikan sel darah.

Bab

istem 'ransportasi

A. Pengantar

Bab 4 4 pada buku in i memuat mater i i s t em 'ranspor tas i. elama

p ro se s k eh idupannya, d i d al am t ubuh makhl uk h idup t er +a di p ro se s

t r anspo r ta s i. 'u +uan da ri p r oses i n i adal ah un tuk mengeda rkan nu tr i si

a t aupun oksi gen da ri sa tu bagi an t ubuh ke bagi an t ubuh yang l a innya .

'umbuhan a t aupun hewan memanaa tkan o rgan a t aupun + ar ingan yang

terdapat pada tubuhnya untuk men+a lankan s i s tem t ranspor tas i in i . PadaBab in i akan membahas mengenai s i s t em t ranspor tasi pada tumbuhan dan

manusia ser ta sistem respirasi .


MakananBerikut ini adalah K4 , KD dan 4ndikator Pen&apaian Kompetensi Bab

44 t en t ang i st em 'ranspo rt a si . K4 dan KD yang d i ambil da ri $ampir an

Permen Dikbud o. E 'ahun 2013. 4ndikator Pen&apaian Kompetensi yang

ter&antum pada buku ini dapat lebih dikembangkan lagi oleh guru.

&abel :.11 K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %% tentang !istem&ransportasi



rtemuan ke )ateri +'

1 !istem &ransportasi pada &umbuhan I $engidentiikasi

jaringan yang berperan dalam sistem transportasi

tumbuhan dengan mengkaji ulang percobaan

QPenyelidikan &ransport pada &anamanB pada bagian

Q(yo Kita 6obaB yang terdapat pada ab 3.

3 jp

2 "arah

I $engidentiikasi komponen penyusun darah dengan

menggunakan model tiruan darah.

2 jp

3 9rgan Peredaran "arah I $enghitung denyut nadi 3 jp

9rgan-organ Pernapasan pada $anusia I $engidentiikasi

organ-organ pernaasan pada manusia.

2 jp

$ekanisme Pernapasan pada $anusia dan angguan

pada !istem Pernapasan I $elakukan percobaan

QPernapasan "ada dan Pernapasan perutB

3 jp

; &es &ulis 2 jp

3.<. $enyebutkan organ yang berperan dalam sistem peredaran darah.

3.<. $endeskripsikan proses peredaran darah.

3.<.: $engaitkan konsep tekanan pada Fat cair )hukum pascal* dengan aliran

dan tekanan darah.

3.<.< $enjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah.

3.<.7$engaitkan struktur dan ungsi sistem pernapasan manusia.3.<.10 $endeskripsikan mekanisme pernapasan.

3.<.11 $enjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem pernapasan.

3.<.12 $enjelaskan keterkaitan antara sistem pernapasan dengan sistem

peredaran darah.

Kompetensi %nti






sudut pandang#teori

Kompetensi"asar

.< $elakukan percobaan untuk menyelidiki tekanan cairan

pada kedalaman tertentu, gaya apung, kapilaritas )menyelidiki transport cairan dalam batang tumbuhan* dan tekanan cairan

pada ruang tertutup


.<.1 $enyelidiki tekanan Fat cair pada kedalaman tertentu

.<.2 $enyelidiki tekanan Fat cair pada ruang tertutup

.<.3 $elakukan percobaan untuk membuktikan persamaan besar gaya apung.

).'ujuan Pembelajaranetelah mempela+ar i mater i pada bab 44 ini , peser ta didik diharapkan


1 . *engidenti#kas i + ar ingan yang berperan dalam si s tem t ranspor tas i

tumbuhan.

2 . *endeskr ips ikan proses t r anspor tas i pada tumbuhan.

3 . *endeskr ips ikan organ dan proses peredaran darah manusia .

) . *endeskr ips ikan al i r an dan tekanan darah .

- . *engai tkan konsep tekanan pada at &ai r hukum pas&al % dengan al ir an

dan tekanan darah.

. *en+elaskan gangguan yang ter +adi pada sistem peredaran darah

( . *endeskr ips ikan organ dan proses respi r as i manusia .E . *en+e laskan gangguan yang ter + ad i pada s i s tem pernapasan .

. *en+e laskan keterkai tan antara s i s tem pernapasan dengan s is t em

peredaran darah.


Pembe la + ar an dan peni la i an Bab 44 t ent ang i st em 'r anspo r ta s i

memerlukan waktu 13 +am atau - kal i tatap muka '*% dengan asumsi -

@P minggu diorgani sas ikan men+adi dua kal i '*, yakni 3 @P dan 2 @P% .

Pengorganisasian - '* tersebut adalah sebagai ber ikut

&abel :.2. $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu



2. Materi 2sensial

istem 'ransportasi pada 'umbuhan

a. 0aringan %ang Berperan dalam Proses 'ransportasi 'umbuhan

@ar ingan yang berperan dalam proses t ranspor tasi tumbuhan adalah

C il em dan O oem. T il em ber ung si unt uk mengangku t a ir d an

m ine ra l d ar i t an ah k e d aun s ed angkan O oem ber ung si unt uk

mengangkut hasi l otosintesis dar i daun ke seluruh tubuh tumbuhan.

Tilem dan Ooem yang ada di akar bersambungan dengan Ci lem danO oem pada seluruh bagian tubuh tumbuhan.

Proses 'ransport Air dan 8asil fotosintesis pada 'umbuhan

1% 'r anspo r ta s i i r dan mine ra l

Per tama/tama, ai r diserap oleh rambut/ rambut akar . Kemudian,

a i r dan minera l akan masuk ke se l epidermis mela lu i prosesosmosi s . elan+u tnya , a i r dan minera l akan melewat i kor t eks .

Dar i kor teks ai r kemudian melewat i endodermis dan per isikel .

elan+utnya ai r masuk ke +ar ingan Ci lem yang berada di akar .

ete lah t iba di C i l em akar a i r dan minera l bergerak ke Ci l em

batang ser ta ke Ci lem daun.

Lpidermis//////// Korteks //////// Lndodermis ///// // // Per i s ike l ///// T il em

2% 'r anspo r ta s i ?asi l o to s in te s is

Pe r+ a lanan a t/ at hasi l o to s in t es i s d imu la i da ri s t empat

t er +a di ny a ot os in te si s m is al ny a d aun yakni d ae rah y ang

memil iki konsentrasi gula t inggi ke bagian tanaman lain yangdi tu+u yakni daerah yang memi l iki konsent ras i gula rendah.

"amba r ( .1 menun +ukkan p ro se s t ra nspo rt nut ri si p ad a

tumbuhan."aerah yang ditujuE

konsentrasi gula

rendah. 5utrisi dan air

digunakan untuk

!umber nutrisiE

konsentrasi gula

tinggi, tempat

memproduksi

)&anda Panah*

$enunjukkan

jalannya nutrisi yang

dibentuk tanaman

pada proses

"aerah yang

ditujuE

rendah, nutrisi danair digunakan untuk

pertumbuhan.

Sumer 'arra:ano, et a. 200

Eambar .1 )ransort



'eme!a 'emuuh Na!i #rteri 'emuuh *aik Hena

pat (gak tersembunyi di dalamtubuh

"ekat denganpermukaan tubuh,tampak kebiru-biruan

nding Pembuluh &ebal, kuat, elastis &ipis dan tidak elastis

/. 'ransportasi pada manusia

a. #omponen Darah

Darah tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah put ih, dan

keping/keping darah . Kurang lebih --U bagian dar i darah adalah

plasma. "ambar (.3 menun+ukkan komponen penyusun darah.

" el Darah Merah eritrosit

Lri t rosi t berbentuk bulat pipih dengan bagian tengahnya &ekung

bikonka% . el darah merah t idak memil ik i in t i se l . Lr i t rosi t

berungsi untuk mengangkut oksigen dar i paru/paru ke sel /sel

seluruh tubuh.

/" el Darah Putih "eukosit

el darah put ih memil iki bentuk yang t idak tetap atau bersi at

amuboid dan mempunyai int i sel . =ungsi utama dar i sel darah

pu ti h adal ah me lawan kuman b i bi t penyaki t yang masuk ke

dalam tubuh dan membentuk ant ibodi .Berdasarkan ada t idaknya but ir /buti r kasar granula% dalam

si toplasma, l eukosi t dapat d ibedakan men+adi granulos it dan

agranulos it . $eukosi t + en is granulos it t e rd ir i a t as eos ino#l ,

b aso# l d an n et ro# l . gr anul os it t er di ri a ta s l im o si t d an

monosi t .

+" #eping Darah romosit

Ben tuk t rombos it b er an eka r ag am , y ai tu bul at , o8a l, d an

meman+ang. 'rombosi t t idak ber int i sel dan bergranula. Keping

darah sangat berhubungan dengan proses menger ingnya luka ,

sehi ngga t i dak he ran + ika ada yang menyebu t kep ing da rah

dengan se !arah pemeku .

6" Plasma Darah

Pl asma da rah merupakan &a ir an da rah yang sebag ian besa r

terdiri atas air 2U%.

b. 9ungsi Darah

1% *en+ aga kest abi l an suhu t ubuh

2% i st em kekebal an t ubuh.

3% la t t r anspor tas i nut r i s i dan s i sa metabol i sme

) % la t tr an spor ta si N2

+.-rgan Peredaran Darah

a. Alat 'ransportasi (Peredaran Darah" pada Manusia

Nrgan yang berperan dalam sistem peredaran darah manusia sebagai

ber ikut .

1% @antung

@antung merupakan sa lah sa tu organ pent ing tubuh manusia .

epert i pompa, + an tung ber ungsi memompa darah , sehingga

darah dapat diedarkan ke seluruh tubuh. Besar +antung manusia

adalah sekepalan tangan.@antung terd ir i a t as ) ruangan, yai tu serambi a t rium% ki r i ,

serambi kanan, bi l ik 8entr ikel % ki r i , dan bi l ik kanan. erambi

+antung berada di sebelah atas sedangkan bi lik +antung di

sebelah bawah. Bagian/bagian +antung di tun+ukkan pada "ambar

(.).

2 % P embu lu h D ar ah

Pembuluh darah dibedakan men+adi dua , yai tu pembuluh nadi

ar ter i % dan pembuluh bal ik 8ena% . rter i merupakan pembuluh

darah yang mengal i rkan darah keluar +antung, sedangkan 8ena

mengal i rkan darah masuk ke dalam +antung. Perbedaan antara

'abel E./ Perbedaan Pembuluh Arteri dan *ena



an "arah $eninggalkan jantung $enuju jantung

yut &erasa &idak terasa

up !atu pada pangkal jantung anyak di sepanjangpembuluh

ah yang KeluarPembuluh

"arah memancar "arah tidak memancar



b. Proses Peredaran Darah Besar dan #e&il pada Manusia

Peredaran darah manusia termasuk peredaran darah ter tutup karena

darah se la lu beredar d i dalam pembuluh darah . et iap beredar ,

darah melewat i +antung dua kal i sehingga disebut peredaran darahganda . Pada pe redar an da rah ganda t e rsebu t d i kenal pe redar an

darah ke&i l dan peredaran darah besar . Peredaran darah ke&i l dan

peredaran darah besar di tun+ukkan pada "ambar (.2.

1 % Per ed ar an Da rah Ke& il

Peredaran darah kecil merupakan peredaran darah yang dimulai dari jantung

menuju ke paru-paru kemudian kembali lagi ke jantung.

4antung ^^^^̂ ^^^̂ ^^̂ ^^^T Paru-paru ^^^̂ ^^̂ ^^^̂ ^^̂ ^^^ 4antung

)ilik Kanan* )!erambi Kiri* (rteri enaPulmonalis Pulmalis

2 % Per ed ar an Da rah Bes ar

Peredaran darah besar adalah peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh

kemudian kembali ke jantung lagi.

4antung ^^^^̂ ^^^̂ ^^̂ ^^^ Paru-paru ^^^̂ ^^̂ ^^̂ ^^̂ ^^̂ ^^ 4antung)!erambi Kiri* )ilik Kanan*

(orta ena 6a/a

!umberE?eece, 4ane , et al. 1777 ambar :.2

Peredaran "arah esar dan Kecil

&. *angguan pada istem Peredaran Darah

(da beberapa gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia.



1% er angan @an tung

erangan +antung ter +ad i + ika ar t er i koronar ia yang terdapat

pada +antung t idak dapat menyupla i darah yang &ukup ke se l /

sel +antung. rter i koronar ia merupakan pembuluh darah yang

menyupl a i se l/ sel o t ot + ant ung dengan da rah yang menganoksigen dan nut r i s i . Kondi s i in i dapat t er + adi karena ar t er i

koronar ia tersumbat oleh lemak atau kolesterol .

2% troke

t roke merupakan suatu penyaki t yang ter +ad i karena mat inya

+ar ingan di otak yang disebabkan karena kurangnya asupan

oksigen di otak. ?al ini ter +adi + ika pembuluh darah pada otak

tersumbat atau salah satu pembuluh darah di otak pe&ah.

6. -rgan Pernapasan Beserta 9ungsin%a

Bernapas merupakan proses memasukkan gas oksigen N 2% ke da l am

tubuh dan mengeluarkan gas karbondioksida gas sisa pembakaran% keluar tubuh manusia. Nrgan/organ yang berperan dalam sistem respirasi

adalah sebagai ber ikut .

a. ?idung

Mongga h idung mer upakan o rg an p er napa san y ang l angsung

berhubungan dengan udara. Per tama kal i , udara pernapasan masuk

ke r ongga h i dung. Mongga h i dung d i lengkapi dengan bu lu / bu l u

hidung, indra pembau, selaput lendir , dan konka.

Mambu t/ rambut h idung, b er ung s i unt uk menya ri ng p ar ti ke l

debu atau kotoran yang masuk bersama udara.

4 nd ra p em ba u, memb uat h id un g d ap at me n& ium ba u ya ng

terdapat di seki tar ki ta. e laput l endi r, be rungs i unt uk memerangkap benda as i ng yang

masuk terhirup saat bernaas.

%onka mempunya i banyak kapi le r da rah . Kapi l er da rah i n i

be rungs i un tuk menyamakan suhu yang t e rh i rup da ri l uar

dengan suhu tubuh atau menghangatkan udara yang masuk ke

paru/paru.

b . Pangkal 'enggorok =ar ing%

<dar a yang hanga t dan l embab da ri r ongga h i dung se lan +u t nya

masuk ke ar ing. =ar ing mer upakan hul u k er ongkongan yang

merupakan pe r&abangan dua sa lu r an , ya it u sa lu r an pe rnapasan

nasoarings p ad a b ag ia n d epa n d an sa lu ra n p en& er na an

oroarings pada bagian belakang.



& . Bat ang 'enggor ok 'r ak ea %

<da ra y an g t ela h mas uk k e s al ur an p er na pa sa n nasoaring

selan+utnya masuk ke batang tenggorok t rakea% . =ungsinya, untuk

menyediakan tempat bagi udara yang dibawa masuk dan udara yang

dikeluarkan.d . ;abang Ba t ang 'enggorok Bronkus %

<dara yang te lah masuk ke t r akea se lan+u tnya masuk ke bronkus .

aluran ini menghubungkan antara t rakea dengan paru/paru.

e . nak ;abang Ba tang 'enggorok Bronkio lus %

Bronkio lus merupakan per&abangan dar i bronkus . @adi udara dar i

bronkus, selan+utnya masuk ke bronkiolus.

. P ar u/ pa ru Pu lmo%

e lan +u t nya udar a pe rnapasan masuk ke da lam pa ru /pa r u. Pada

paru/paru terdapat a l8eolus . Pada a l8eolus in i t er +ad i per tukaran

diusi % antara oksigen denga karbondioksida.

3. Mekanisme Pernapasan pada Manusia dan *angguan pada istem

Pernapasan

a. Mekanisme Pernapasan Dada dan Perut

Pada pernapasan dada, otot yang berperan adalah otot interkostal is

atau otot antar tulang rusuk, sedangkan pada pernapasan perut otot

yang be rpe ran adal ah o to t d i a r agma. P roses yang t er + ad i pada

pernapasan dada dan perut adalah sebagai ber ikut .

1 % P er na pa sa n Dada

a% aat inspi r asi udara dih i rup%

N tot i n te r kos ta l is be rkont r aks i V tu lang r usuk t e rangka t V

rongga dada membesar V tekanan udara dalam dada menurun V

paru/paru mengembang V tekanan udara dalam paru/paru lebih

rendah dar ipada tekanan luar sehingga udara masuk ke paru/paru.

b% aat ekspir as i udara dihembuskan%

Ntot in terkos ta li s bere laksas i V tulang rusuk turun V rongga

dada menge&i l V tekanan udar a da lam dadamen ingkat VV

paru/ paru mengempis V tekanan udara dalam paru/paru lebih

t i ngg i d i bandingkan dengan t ekanan udar a l uar sehi ngga udar a

keluar dar i paru/paru.



2 % Per napa san Pe ru t

a% aat inspir as i udara dih i rup%

Ntot d ia r agma berkont raks i J dia r agma men+adi datar J rongga

dada membesar J paru/paru mengembang J tekanan udara dalam

paru/paru lebih rendah dar ipada tekanan udara luar sehingga udara

masuk ke paru/paru.

b% aat ekspirasi udara dihembuskan%

Ntot diaragma berelaksasi J diaragma melengkung ke arah rongga

dada J rongga dada menge&i l J paru/paru mengempis J tekanan

da lam pa ru /pa r u l ebi h t inggi da ri t ekanan udar a l uar sehi ngga

udara keluar dar i paru/paru.

*angguan pada istem Pernapasan

1% sma

sma merupakan salah satu kelainan yang menyerang saluran udara

pernapasan. Beberapa hal yang menyebabkan ter +angkitnya asmaantara lain, asap rokok, debu, bulu hewan pel iharaan, dan lain/ lain.

Benda/benda yang merupakan at pemi&u alergi alergen% tersebut

m en ye ba bk an t er +a di ny a p embeng ka ka n p ad a + al an u da ra .

Pembengkakan yang ter +adi pada saluran pernapasan menyebabkan

pender i ta men+adi kesul i tan untuk menghirup &ukup oksigen.

2% P ne umo nia

Pneumonia merupakan ineks i yang ter +ad i pada paru/paru. Pada

paru/paru pender i ta pneumonia terdapat &ai ran yang kental . ;airan

tersebut dapat mengganggu per tukaran gas pada paru/paru. ?al ini

menyebabkan oksigen yang diabsorbsi oleh darah men+adi kurang.

3 % Kekur angan Nksi gen

Penyebab t e r+ adi nya kekur angan oksi gen adal ah t e rsedak dan

menghirup gas karbon monoksida ;N%. Pada saat tersedak, oksigen

t idak dapat d i suplai ke paru/paru dengan lan&ar , sehingga paru/

paru akan kekurangan oksigen. "as karbonmonoksida ini memil iki

si at lebih reakt i dengan darah dibanding N 2 .

) % 'ube r &o los is 'B;%

Penyaki t in i d i sebabkan oleh ineks i bakter i *a6ius tuer6uosis

pada paru/paru. 4neksi bakter i ini lah yang menyebabkan ter +adinya

r adang pa ru / pa r u. e la i n i t u, penyaki t i n i + uga menyebabkan

al8eolus mengandung banyak &ai ran sehingga mengganggu proses

diusi antara oksigen dan karbondioksida.



-% Kanke r Paru/ pa ru

Kanke r pa ru / pa r u t e r+ adi ka rena t umbuhnya se l/ sel yang t i dak

terkendal i pada paru/paru. @ar ingan kanker akan mendesak al8eolus

sehingga t idak berungsi .

% 4nO uena= lu mer upakan p enyak it y ang d is eb abkan o leh i n ek si 8 ir us

inOuena. "e+ala yang di t imbulkan antara lain pi lek, yai tu hidung

ter sumbat , ber s in/ber s in , dan rongga hidung terasa gata l . Dengan

kondis i h idung ter sumbat , akan menyebabkan penderi t a inOuena

akan kesul i tan untuk bernapas.


Pada pembe la + ar an Bab 44 t ent ang t ruk tu r dan =ungs i @a ri ngan

'umbuhan ser ta Pemanaatannya dalam 'eknologi , guru dapat menerapkan

pembela+aran 'roem *ase "earning PB$% , nQuir, a tau "earning C6e,

atau model pembela+aran lain, yang prosesnya berbasis s6ientii6 approa6h.

Pertemuan 1 3 @P%

Pendahuluan

1 . "uru mel akukan aper seps i dan moti 8as i dengan mengai tkan keg i at an

yo K it a ;oba! y ang ber +udu l Penyel id ik an ' ranspor t p ada

' an aman ! y an g t er da pa t p ad a B ab 3 d en ga n mat er i y an g a ka n

dipela+ar i oleh peser ta didik pada Bab ini .

e lan+u tnya guru menga+ukan per tanyaan, pada per&obaan ter sebut ,

&oba i nga t kemba li + a ri ngan apa sa +a yang be rpe ran da lam s i st em

pengangkutan pada tumbuhan6!2 . "uru menyampa ikan kepada pese r ta d i di k t u + uan pembe la + ar an yang

t e rt e ra pada kegi a tan 5yo Ki ta Pe la + ar i F7 . 'u +uan pembe la + ar an

tersebut adalah sebagai ber ikut .

a . i st em 'r anspor ta s i pada *akh luk ?idup.

b . i st em 'r anspor ta s i pada 'umbuhan .

& . i st em 'r anspo r ta s i pada *anusi a .

3 . "ur u menyampai kan k epada p es er ta di di k n il ai yangdi pe ro le h se te la h

mempe la +a ri b ab 4 4 i ni y an g t er te ra p ad a 5*eng ap a p en tin g6 7 y an g

berbunyi , gar ki ta mengetahui sistem transpor tasi yang ter +adi pada

manus ia d an t umbuhan , s eh ingga k it a d apat menge tahu i p ro se s

pengangkutan oksigen, nutr isi ser ta sisa metabol isme yang ter +adi padatubuh tumbuhan dan manusia! .



). "uru menginormasikan pada peser t a d id ik bahwa kegia tan yang akan

d i lakukan pada pe rt emuan ha ri i n i ada 2 , ya it u meng iden ti #kas i

+ar ingan yang berperan dalam sis te m transportas i tumbuhan dengan

mengka+ i u lang per&obaan Penyel idikan 'ranspor t pada 'anaman!

pada bagian 9yo Kita ;oba! yang terdapat pada Bab 3 dan men+awabper tanyaan pada bagian 5yo Kita Diskusikan7 .

4nti

1 . e& ar a b er ke lompok pes er ta d id ik mengi dent i# k a si + ar in gan y ang

berperan dalam si s t em t ranspor tas i tumbuhan dengan mengka+ i u lang

per&obaan Penyel idikan 'ranspor t pada 'anaman! pada bagian yo

Kita ;oba! yang terdapat pada Bab 3. *elalui kegiatan ini diharapkan

pesert a d id ik dapat mengetahui + ar ingan yang ter liba t dalam si s t em

transpor tasi tumbuhan.

2 . "ur u membimb ing p es er ta d id ik unt uk memaham i kon sep t en ta ng

mekanisme transpor tasi ai r dan nutr isi pada tumbuhan.

3 . "uru membimbing peser ta d id ik untuk men+awab pert anyaan yang ada

pada bagian 5yo Kita Diskusikan7 . etelah men+awab per tanyaan ini

d ih ar apkan p es er ta d id ik d apat menge tahui b agaimana p ro se s

pengangkutan yang ter +adi pada tumbuhan yang sangat t inggi .

A%o #ita Diskusikan

agaimana tumbuhan yang tinggi dapat mengangkut

air yang ada di dalam tanah menuju daun yang

letaknya dapat mencapai jarak lebih dari 10 m dari

(lternati 4awaban Q(yo Kita "iskusikanB

(ir tanah yang diserap oleh akar dapat mencapai bagian tubuh tertinggitumbuhan disebabkan oleh beberapa hal.

1. &ekanan akar

&ekanan akar ini terjadi jika proses transpirasi tumbuhan tidak terjadi )terjadi

tetapi dalam jumlah sangat kecil*, misalnya pada malam hari. Pada kondisi ini

sel-sel akar terus memompakan ion-ion mineral ke dalam stele. !ementara

itu, endodermis membantu mecegah ion-ion tersebut bocor ke luar. (kumulasi

mineral-mineral yang terjadi akan menurunkan potensial air di dalam stele. (ir

yang masuk dari korteks akar menghasilkan tekanan akar .

2. "aya kapilaritas batang

!iat ini seperti yang terdapat pada pipa kapiler. Pipa kapiler memiliki bentuk

hampir menyerupai sedotan akan tetapi memiliki diameter sangat kecil.

(pabila salah satu ujung pipa kapiler ini dimasukkan ke dalam air, maka air



yang berada pada pipa tersebut akan lebih tinggi daripada air yang berada di

sekitar pipa kapiler. egitu pula pada batang tanaman, air yang berada pada

batang tanaman akan lebih tinggi apabila dibandingkan dengan air yang

berada pada tanah.

"aya kapilaritas batang dipengaruhi oleh adanya gayakohesi dan a!hesi .Kohesi merupakan kecenderungan suatu molekul untuk dapat berikatan

dengan molekul lain yang sejenis. !edangkan adhesi adalah kecenderungan

suatu molekul untuk dapat berikatan dengan molekul lain yang sejenis.

$elalui gaya adhesi, molekul air membentuk ikatan yang lemah dengan

dinding pembuluh. !edangkan melalui gaya kohesi akan terjadi ikatan antara

satu molekul air dengan molekul air yang lainnya. +al ini akan menyebabkan

terjadinya tarik menarik antara molekul air yang satu dengan molekul air yang

lainnya.

3. &ranspirasi&ranspirasi merupakan proses keluarnya uap air yang terdapat di dalam daunmelalui stomata. Proses ini terjadi apabila lingkungan sekitar tumbuhankering

atau jumlah uap air di lingkungan rendah, maka akan terjadi diusi uap air kelingkungan sekitar tumbuhan.

Penutup

1 . "uru membimbing pese r ta d i di k un tuk menar ik kesimpu lan t ent ang

mater i yang dipela +ar i pada har i in i . *ater i yang harus di s impulkan

o leh p es er ta d id ik ada lah + ar in gan y ang ber pe ran d al am p ro se s

t ranspor tasi dan proses t ranspor t ai r dan nutr isi pada tumbuhan.

a . @ar ingan yang Berperan dalam Proses 'ranspor tas i 'umbuhan

@ar ingan yang berperan dalam proses t ranspor tasi tumbuhan adalah

Ci lem dan Ooem.

b . Proses 'ranspor t i r dan utr i s i pada 'umbuhan

1 % ' ranspo rt as i ir

Ber ikut ini +alur t ranspor tasi ai r pada tumbuhan.

=pidermis----------- Korteks----------- =ndodermis------------ Perisikel----------Ailem

2 % ' ranspo rt as i u tr is i

Per +a l anan has i l o tos intes i s d imula i dar i sumber yai tu daun

dae r ah yang memi li k i konsent r as i gu la t i ngg i% ke bagi an

tanaman la in yang di tu+u daerah yang memil ik i konsent ras i

gula rendah% . "ambar (.1 menun+ukkan proses t ranspor t nutr isipada tumbuhan.



2. "uru menugaskan peser ta d id ik mempela +ar i mater i yang akan dipela+ar i

pada pe rt emuan be ri kut nya , ya it u t ent ang s i st em t r anspo r ta s i pada

manusia.


Pendahuluan

1 . "ur u mel akukan ape rs ep si d engan membe ri kan p er ta nyaan s eb agai

ber ikut .

Pernahkah bagian tubuhmu ter luka , misalnya karena ter+ a tuh a tau

terkena benda ta+am seper t i pisau atau paku6

pakah bagian tubuh yang ter luka ter sebut mengeluarkan sesuatu6

pa warnanya6

'ahukah kamu apakah nama &ai r an yang dikeluarkan oleh bagian

tubuhmu tersebut6

2 . "uru menginormasikan pada peser t a did ik bahwa ada 2 kegia tan yang

akan d i se l esa ikan pada pe rt emuan ha ri i n i, ya it u pe r&obaan yang

ber +udul Komponen Penyusun Darah! pada bagian 5yo Kita $akukan7

ser ta mendiskusikan per tanyaan pada kegiatan 5yo Kita Diskusikan7

3 . "uru membimbing pese r ta d i di k un t uk memahami ma t er i t en tang

komponen/komponen penyusun darah.

) . e&a r a be r kel ompok pese r ta d i di k me lakukan keg i at an p r ak t ikum

*odel 'i ruan Darah pada kegia tan 5yo Ki ta $akukan7 . Kegia tan

yang akan di l akukan peser t a d id ik adalah membuat model t i ruan

da rah . e te l ah menye le sa ikan kegi a tan pe r&obaan, pese r ta d i di k

dib imbing untuk men+awab per tanyaan yang terdapat pada bagian

t e rsebu t . *ela l ui kegi a tan i ni d i ha r apkan pese r ta d i di k dapa t

memahami komponen/ komponen penyusun darah. <ntuk menun+ang

ke te r &apai an K4 2 + angan l upa meng inga tkan pese r ta d i di k agar

melakukan per&obaan ini dengan hat i /hat i , &ermat dan tel i t i .

Kamu dapat membuat model tiruan darah dengan menggunakan campuran dariminyak goreng, air dan pewarna kue )warna merah*.


4nt i

$odel &iruan "arah

1. &abung reaksi

2. Pipet tetes

3. elas ukur

. $inyak goreng

. (ir

;. Pewarna makanan




1. entuklan satu kelompok yang terdiri dari tiga orang.

2. &uangkan ml minyak goreng ke dalam tabung reaksi. unakan gelas ukur

untuk mengukur /olume minyak goreng. "akukan pengukuran !engan 6ermat

!an teiti.3. &uangkan ml air ke dalam tabung reaksi. unakan gelas ukur untuk

mengukur /olume air. "akukan pengukuran !engan 6ermat !an teiti.

. &ambahkan beberapa tetes Fat warna kue pada campuran air dan minyak

goreng.

. &utuplah ujung tabung reaksi dengan cara menyumbat bagian mulut tabung

reaksi menggunakan ibu jari.

;. Kocoklah beberapa saat hingga seluruh komponen tercampur dengan cukup

sempurna. "akukan !engan hati-hati agar taung reaksi ti!ak teratuh.

:. "iamkan tabung reaksi beberapa saat, biarkan hingga larutan terpisah.

<. ambarlah pada buku %P( kamu lapisan yang terbentuk pada campuran

minyak goreng, air dan pewarna makananM

7. (nalogkan setiap lapisan larutan yang terbentuk dengan bagian-bagian

darah.10. uatlah laporan hasil kegiatan kegiatan bersama kelompokmu. Kemudian

presentasikan di depan kelas.

(lternati 4awaban Q(yo Kita 8akukanB Komponen Penyusun "arah

erikut ini gambar komponen penyusun darah.

+asil dari percobaan tentang KomponenPenyusun "arah seperti ditunjukkan padaambar :.3. Pada bagian paling atasadalah minyak goreng, pada komponendarah minyak goreng dianalogkan sebagai plasma darah. Pada lapisan berikutnyaadalah air yang berwarna merah padakomponen darah air berwarna merahdianalogikan sebagai sel darah merah.

Sum%er! 3arter$ Penny$ et al. /00?. +ife Science

ambar :.3 Komponen Penyusun "arah

1 . "ur u membimbi ng p es er ta d id ik mendi sk us ik an p er ta ny aa n p ad a

kegi a tan 5yo Ki ta D i skusi kan 7 un tuk merumuskan ungs i da rah .

*elalui kegiatan ini diharapkan peser ta didik dapat mengetahui ungsi

Plasma "arah

!el "arah Putih

!el "arah $erah



A%o #ita Diskusikan

!alah satu ungsi darah adalah menjaga stabilitas suhu tubuh )termoregulasi*.

"apatkah kamu menuliskan beberapa ungsi darah yang lainnya


(da beberapa ungsi sel darah merah selain menjaga kestabilan suhu tubuh.

!istem kekebalan tubuh

'ungsi ini diperankan oleh sel darah putih )leukosit*. !el darah putih

melindungi tubuh dari ineksi melalui berbagai macam cara. eberapa

leukosit memagosit sel bakteri dalam tubuh dan memproduksi antibodi.

8eukosit dapat menyelip diantara sel-sel yang membentuk dinding pembuluh

darah kecil. Pergerakan itu disebut diapedesis yang memungkinkan sel- sel

darah putih untuk meninggalkan sirkulasi darah. !elanjutnya protein tertentu

akan membantu leukosit ini menuju ke daerah yang terluka. Pada saat

berada di luar pembuluh darah, sel darah putih akan melakukan gerak

ameboid sehingga dapat berpindah tempat.8eukosit agositik yang paling akti bergerak adalah neutroil dan monosit.

$eskipun neutroil tidak mampu untuk menelan partikel jauh lebih besardari

sel-sel bakteri, monosit dapat menelan struktur yang lebih besar. $onosit

mengandung banyak lisosom, diisi dengan enFim pencernaan yang

memecah molekul organik pada bakteri yang ditangkap.

Ketika mikroorganisme menyerang jaringan manusia, basoil merespon

dengan melepaskan reaksi kimia yang dapat melebarkan pembuluh darah

lokal. $isalnya, histamin melebarkan pembuluh darah kecil dan membuat

pembuluh terkecil bocor. !aat darah mengalir lebih melalui pembuluh

terkecil, jaringan memerah dan cairan yang berlebihan bocor ke ruang

interstisial. Pada kondisi ini akan terjadi reaksi pembengkakan# reaksi

inlamasi. ?eaksi ini berungsi untuk menghasilkan penundaan penyebaran

serangan mikroorganisme ke daerah lain. Pada saat yang sama, sel-sel yang

rusak melepaskan bahan kimia yang menarik leukosit. !ehingga terjadi

pergerakan sel darah putih ke dalam daerah yang meradang dengan cepat.

Pada kondisi ini sering terbentuk nanah di daerah yang mengalami inlamasi.

5anah sebenarnya adalah bakteri, leukosit, dan sel-sel yang rusak

menumpuk di daerah inlamasi.

(lat transportasi nutrisi dan sisa metabolisme

(lat transportasi 92.

agian darah yang berungsi sebagai alat transportasi 92 hemoglobin.

9ksigen diambil dari udara pernapasan yang ada di paru-paru kemudian

diedarkan ke seluruh tubuh. erikut ini adalah reaksi pengikatan oksigen

oleh hemoglobin.

2+b Y 292 --------- 2+b92



Penutup

1 . "ur u membimb ing p es er ta d id ik unt uk menar ik k es impu lan t en ta ng

mater i yang telah dipela+ar i pada per temuan har i ini . *ater i yang harus

d i simpu lkan o leh pese r ta d i di k adal ah komponen da rah dan ungs i

darah.a. Komp one n Da rah

Darah tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah put ih, dan

keping/keping darah. Kurang lebih --U bagian dar i darah adalah

plasma. "ambar (.3 menun+ukkan komponen penyusun darah.

b. = un gs i Da ra h

1 % *en+ aga kest abi l an suhu t ubuh

2% i st em kekebal an t ubuh.

3% la t t r anspor tas i nut r i s i dan s i sa metabol i sme

) % la t tr an spor ta si N2

2. "uru menugaskan peser ta d id ik mempela +ar i mater i la t 'ranspor tas i

*anus ia! . *at e ri i ni yang akan d i pe l a+ ar i o l eh pese r ta d i di k pada

per temuan selan+utnya.


Pendahuluan

1 . "ur u mel ak uk an a pe rs ep si d en ga n menga +a k p es er ta d id ik u nt uk

men+awab per tanyaan yang terdapat pada bagian yo 'ebak!.

+ampir \ :0L bagian tubuh manusia tersusun atas cairan. !alah satu cairanpada tubuh manusia adalah darah. "arah dipompakan ke seluruh bagian tubuhmanusia oleh suatu organ. 9rgan tersebut merupakan salah satu organ utamayang berperan dalam sistem peredaran darah. 9rgan ini berungsi untukmemompa darah ke seluruh bagian tubuh manusia, termasuk memompa darahke seluruh ruangan yang ada pada organ tersebut.

4ika kamu ingin merasakan kerja dari organ tersebut, coba sekarang pegangdadamu. (pa yang dapat kamu rasakan (dakah bagian yang berdetak

&ahukah kamu, apa nama organ tersebut 4ika kamu telah berhasil menebaknya,gambarkan bagian yang berdetak tersebut pada buku %P( muM



agian tersebut adalah jantung. erikut ini adalah gambar jantung besertabagian-bagiannya.

ena ka/asuperior

(trium Kanan

Katup &rikuspidalis

entrikel kanan

(rkusaorta

ena ka/a inerior

(trium Kir i

U Katup

Sum%er! -okumen emendik%udambar :. agian-bagian 4antung

4antung merupakan organ berongga, berbentuk kerucut, memilikipompaberupa otot. &erletak pada mediastinum dari dada dan letaknyamenyentuh diaragma. kuran jantung ber/ariasi dengan ukuran tubuh,namun pada umumnya sekepalan tangan pemiliknya. 4antung orangdewasarata-rata memiliki panjang sekitar 1 sentimeter dan lebar 7 cm.4antungberbatasan lateral dengan paru- paru, posterior dengan kolom tulangbelakang, dananterior oleh sternum. "asar jantung, yang melekat padabeberapa pembuluhdarah besar, terletak di bawah tulang rusuk kedua. jungdistal jantungmemanjang ke bawah dan ke kiri, berakhir sebagai apeks yangmengarah padatingkat ruang intercostal sehingga kita dapat mengetahui detak jantung apikal dengan merasakan atau mendengarkan pada dada di antararusuk kelima dan keenam, sekitar :, cm di sebelah kiri garis tengah.

2 . "uru meng ino rmasi kan pada pese rt a d i d i k bahwa kegi a tan yang akan

di l aksanakan pada per t emuan in i ada 2 , yai tu pengamatan *enghi tung

Denyu t adi pada bagi an 5yo Kit a ;oba 7 , me lakukan pe r&obaan

'ekanan Qat ;air pada Kedalaman 'er tentu yang terdapat pada bagian

5yo K it a ;oba7 , mel akukan p er &obaan ?ukum r&himede s y ang

t e rdapa t pada bagi an 5yo Ki ta ;oba 7 , dan me lakukan pe r&obaan

'ekanan ir pada kantong Plast ik pada bagian 5yo Kita ;oba7 ,

4nti

1 . e&ara berkelompok peser t a did ik melakukan kegia tan 5yo Kita ;oba7

dengan +udul *enghi tung Denyut adi . Pada kegiatan ini peser ta didik

mengident i#kasi perbedaan denyut nadi pada kondisi normal dan setelah



ber lar i / l a r i . ete lah melakukan kegia tan in i peser t a d id ik dib imbing

un tuk men+ awab pe rt anyaan yang t e rdapa t pada bagi an i n i. <n tuk

menun+ang keter&apaian K4 2 +angan lupa mengingatkan peser ta didik

untuk melakukan kegia tan penghitungan denyut nadi dengan &ermat

dan tel i t i agar t idak ter +adi kesalahan dalam penghi tungan.

!ebelumnya kamu sudah mengetahui bahwa kita dapat merasakan denyutnadi atau denyut jantung yang ada di pergelangan tangan.


1. erkumpullah dengan teman satu kelompokmu )satu kelompok terdiri atas dua

orang*.

2. unakan dua jari kamu )selain ibu jari* untuk menemukan denyut nadi pada

pergelangan tangan temanmu.

3. +itung denyut nadi pada pergelangan tangan temanmu selama 1 detik,

kemudian kalikan hasilnya dengan . !elanjutnya, catatlah hasilnya pada buku

%P( kamu. "akukan penghitungan !engan 6ermat !an teiti agar ti!ak tera!i

kesaahan.

. $intalah temanmu untuk berlari-lari kecil selama satu menit.

. langi kegiatan satu dan dua kembali.

4awablah pertanyaan berikut, tuliskan jawabanmu pada buku %P(M

1. erdasarkan data hasil percobaan, apakah terdapat perubahan denyut nadi dari

kedua penghitungan yang kamu lakukan agaimana hasilnya

2. $enurut pendapatmu, mengapa jawaban yang kamu tuliskan pada nomor 1

(lternati 4awaban Q(yo Kita 8akukanB $enghitung "enyut 5adi

"enyut nadi merupakan gambaran denyut jantung yang dapat diraba padaarteri yang berada di bawah kulit, seperti pada pergelangan tangan dan leher."enyut jantung dihasilkan oleh kontraksi otot jantung saat memompakan darah.

Pada saat seseorang tidak melakukan akti/itas, denyut nadinya akan lebihsedikit dibandingkanapabila seseorang melakukan akti/itas. "enyut nadi padakondisi normall atau tidak berakti/itas adalah ;0-<0 kali per menit.

(pabila seseorang melakukan akti/itas isik akan terjadi perubahan pada sistemkardio/askular yaitu peningkatan pemompaan jantung dan aliran darah dariorgan yang kurang akti ke organ yang akti. Peningkatan pemompaan jantungini dilakukan dengan meningkatkan /olume darah dan denyut jantung. +al ini

sebagaimana disampaikan oleh6ampbell )200<* yang menyatakan bahwaapabila seseorang melakukan akti/itas maka keluaran jantung akan meningkathingga lima kali lipat.

$enghitung "enyut 5adi

terjadi



2. Euru membimbing eserta didik untuk melakukan er%obaan )ekanan 8at 5air ada Kedalaman)ertentu yang terdaat ada bagian QAyo Kita 5oba. (elalui kegiatan ini diharakan eserta didik

daat memahami tekanan at %air ada berbagai kedalaman, yaitu $ %m, 10 %m dan 1$ %m. &ntuk


1. elas beaker )2 buah*

2. Pipa atau selang berbentuk

3. 6orong

. (ir

. $inyak kelapa atau minyak goreng


!usunlah alat percobaan seperti pada ambar :..

&ekanan @at 6air pada Kedalaman &ertentu

!elangt

corong +#

(ir

corong-

# (h_ (ir

elas Kimia$inyak Pipa u

oreng

Sum%er! -okumen

emendik%ud ambar :.



%e!aaman h Seisih %etinggian #h

#ir )inak $oreng

cm

10 cm

1 cm w

2. bahlah ketinggian corong yang terdapat pada gelas beaker sesuai dengan

data kedalaman )h* yang terdapat di dalam &abel :.3M

3. (matilah selisih permukaanair )(h* yang terdapat pada pipa . 8akukan per -

cobaan ini dengan teliti dan cermat.

. &uliskan hasil percobaan pada &abel :.3M

&abel :.3 "ata +asil Percobaan



erat eban didara )bu*

erat

eban di (ir

)ba*

aya (pung )'

J b - b*a bu ba

erat air yangPindah )ap*

Kesimpulan apakah yang dapat kamu peroleh dari percobaan ini


&ekanan @at 6air berbeda pada kedalaman yang berbeda. !emakin besar nilai kedalaman )h* maka tekanan juga semakin besar. +al ini ditunjukkandengan perubahan (h pada pipa .

. Euru membimbing eserta didik untuk melakukan er%obaan 4ukum Ar%himedes yang terdaat ada bagian OAyo Kita 5oba. (elalui kegiatan inidiharakan eserta didik daat memahami konse hukum ar%himedes serta membuktikan ersamaan

besar gaya aung. &ntuk menunang keter%aaian KI2 angan lua mengingatkan eserta didik untuk

Ayo Kita Coba

+ukum (rchimedes


1. elas kimia

2. 5eraca pegas

3. enda dari logam atau batu )sebagai beban*

. (ir


1. %silah gelas kimia dengan air hingga L bagian2. Kaitkan beban dengan neraca pegas, catatlah berat beban ketika di udara

)bu* dengan membaca skala yang ditunjukkan pada neraca pegas.

3. $asukkan rangkaian beban dan neraca pegas ke dalam air, catatlah

berat beban ketika berada di dalam air )ba*

. +itunglah besar gaya apung )'a* dari beban tersebut. 6atatlah hasil

perco baan pada &abel :.. "akukan kegiatan ini !engan 6ermat !an teiti

agar kamu men!apatkan !ata ang enar.

. langilah kegiatan 1 - sebanyak 3 kali dengan menggunakan beban

yang beratnya berbeda.

&abel :. "ata +asil Percobaan



;. Kesimpulan apakah yang dapat kamu peroleh dari percobaan ini

aya apung setara dengan /olume benda yang ditunjukkan oleh /olume air yangdipindahkan. +al ini ditunjukkan dengan nilai neraca yang lebih rendah ketikabeban dimasukkan ke dalam air.

. Euru membimbing eserta didik untuk melakukan er%obaan )ekanan Air ada Kantong Plastik yangterdaat ada bagian QAyo Kita 5oba. (elalui kegiatan ini diharakan eserta didik daat memahami hukum as%al serta menelaskan keterkaitannya dengan tekanan darah. &ntuk menunang keter%aaian KI 2 angan lua

Ayo Kita Coba

&ekanan (ir pada Kantong Plastik

!ebelum mempelajari materi tekanan Fat cair pada ruang tertutup, lakukanpercobaan berikut ini.


1. Kantong plastik

2. 4arum pentul# peniti

3. Karet gelang


1. %silah kantong plastik dengan air hingga L bagian.

2. %katlah mulut kantong plastik dengan menggunakan karet gelang.

3. 3usuklah kantong plastik tersebut dengan menggunakan jarum pentul> peniti.4erikan <H tusukan pada kantong plastik. 8akukan dengan hati- hati agar jarum

pentul# peniti tidak mengenai tangan kamu. !etelah menggunakan jarum pentul,

simpanlah di tempat yang aman agar tidak mengenai bagian tubuhmu atau bagian

tubuh temanmu.

. &ekanlah kantong plastik tersebut dengan menggunakan tangan kamu hingga

air di dalam kantong memancar keluar.


1. !etelah diberikan tekanan dengan menggunakan tangan, air pada kantong

plastik akan memancar keluar. (pakah yang menyebabkan air tersebut

memancar

2. agaimanakah arah pancaran air yang keluar dari kantong plastik tersebut

3. agaimanakah besarnya pancaran air yang keluar dari kantong plastiktersebut



Pada percobaan tersebut air yang memancar dari plastik yang dilubangi dapatmemancar ke segala arah serta memiliki aliran sama besar pada setiaplubangnya.

Percobaan ini untuk mengidentiikasi tekanan Fat cair pada ruang tertutup)hukum pascal*. +ukum pascal dirumuskan oleh laise Pascal )1;23 - 1;;2*.+ukum tersebut berbunyi, Q&ekanan yang diberikan kepada Fat cair di dalamruangan tertutup diteruskan ke segala arah dan sama besarB.

Bi

I P

B

2

t P

*ambar E. Pompa 8idrolik

!ecara matematis +ukum Pascal dapat dituliskanE

P ; P ; P$ 1

1 2

1

maka

'8 J '8 (1

(2

(lat-alat yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari yang bekerja berdasarkanhukum Pascal di antaranya adalah dongkrak hidrolik, mesin hidrolik pengangkatmobil, dan rem hidrolik.

Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untuk menarik kesimulan. (ateri yang harus disimulkan eserta didik adalah alat transortasi ada manusia, roses eredaran darah besar dan ke%il serta gangguan ada sistem eredaran darah.

a. Alat )ransortasi Peredaran 7arah3 ada (anusia

Grgan yang bereran dalam sistem eredarandarah manusia sebagai berikut.

13 Jantung23 Pembuluh 7arah

b. Proses Peredaran 7arah +esar dan Ke%il ada (anusia Peredaran darah manusia termasuk eredaran darahtertutu karena darah selalu beredar di dalam

embuluh darah. 'etia beredar, darah meleati antung dua kali sehingga disebut eredaran darahganda. Pada eredaran darah ganda tersebut dikenal eredaran darah ke%il dan eredaran darah besar.

Peredaran Darah #e&il

Peredaran darah ke%il meruakan eredaran darahyang dimulai dari antung menuu ke aru-aru kemudian kembali lagi ke antung.

Peredaran Darah Besar

Peredaran darah besar adalah eredaran darah dari

antung ke seluruh tubuh tubuh kemudian kembali ke antung lagi.*angguan pada istem Peredaran Darah

+erikut ini gangguan yang teradi ada sistem eredaran darah manusia.

I 'erangan JantungI 'troke

2. Euru menugaskan eserta didik memelaari materitentang OGrgan- organ Pernaasan (anusia.


Pendahuluan

1. Euru melakukan aersesi dan motiHasi denganmengaak eserta didik untuk menarik naas serta menghembuskan naas.'elanutnya guru bertanya keada eserta didik,Omelalui kegiatan bernaas yang telah kamu lakukan,daatkah kamu memrediksikan organ aa saa yang bereran dalam sistem erna=asan tersebutR

2. Euru menyamaikan keada eserta didik tuuan embelaaran yang tertera ada kegiatan SAyo Kita

PelaariTU. )uuan embelaaran tersebut adalahsebagai berikut.13 'istem ;esirasi23 Grgan-organ Pernaasan (anusia @3 (ekanisme Perna asan ada (anusia



. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik materiyang akan dielaari ada ertemuan ini adalah

Inti

1. 'e%ara indiHidu eserta didik dibimbing melakukan kegiatan merasakan ernaasan. (elalui kegiatan inidiharakan eserta didik daat merasakan organ-organyang bereran dalam sistem ernaasan.

2. Euru membimbing eserta didik untuk merumuskan engertian bernaas. Perumusan engertian inididasarkan ada aktiHitas bernaas yang sebelumnya telah dilakukan.

@. Euru membimbing eserta didik untuk memahamiorgan enyusun sistem ernaasan.

. 'etelah eserta didik daat merumuskan engertian bernaas, guru daat membimbing eserta didik untuk memahami organ-organ ernaasan ada manusia serta =ungsi dari masing-masing organ. Pada kegiatan inidiharakan guru daat mengaitkan konse organ

A !ebelum menjawab pertanyaan lakukanlah akti/itas berikutM

A%o #ita Diskusikan

&elanlah ludah bersamaan dengan menghirup naas, atau telanlah ludah

bersamaan dengan menghembuskan naasM

(pakah kamu dapat melakukan kedua akti/itas itu secara bersamaan

$engapa demikian


!alah satu organ pencernaan adalah esoagus. =soagus menghubungkanantara aring dengan lambung. !ementara trakea mengarah ke paru-paru. (pabila seseorang sedang tidak menelan, otot singter yang terdapat padaesoagus terkontraksi, epiglotis naik dan glotis membuka, sehingga udaramengalir melalui trakea menuju ke paru-paru. !edangkan apabila seseorangmenelan, laring akan bergerak naik dan epiglotis miring menutupi glotis untukmencegah makanan masuk ke trakea. Pada saat ini singter esoagusberelaksasi, sehingga memungkinkan bolus memasuki esoagus. !etelahmakanan memasuki esoagus, laring bergerakturun dan membuka saluranpernapasan. %tulah alasannya mengapa kita tidak bisa menelan dan bernaassecara bersamaan.



Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untuk menarik kesimulan. (ateri yang harus disimulkan oleh eserta didik adalah organ ernaasan manusia.

-rgan Pernapasan Manusiaa. ;ongga 4idung b. Pangkal )enggorok Baring3%. +atang )enggorok )rakea3d. 5abang +atang )enggorok +ronkus3e. Anak 5abang batang )enggorok +ronkiolus3=. Paru-aru Pulmo32. Euru menugaskan eserta didik memelaari materi

yang berikutnya yaitu tentang mekanisme ernaasan ada manusia.

Pertemuan ke 3 (+ 0P"Pendahuluan

1. Euru memusatkan erhatian eserta didik denganmereHie materi tentang organ yang bereran dalamsistem ernaasan serta menghubungkannya dengan roses alannya udara mulai dari masuk hidung hingga keluar lagi melalui hidung.Euru mengaukan ertanyaan keada eserta didik dengan ertanyaan sebagai berikut.I 7isebut aakah roses ernaasan ada saat udara

memasuki aru-aruR

I 7isebut aakah roses ernaasan ada saat udara memasuki aru-aruRInsirasi inhalasi3 dan eksirasi ekshalasi3meruakan mekanisme ernaasan. 'elain mekanismeitu, ada lagi ernaasan dada dan ernaasan erut.ah bagaimanakah mekanisme ernaasan tersebutR Pada hari ini kita akan memelaari mekanismeteradinya ernaasan dada dan ernaasan erut.

2. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik baha kegiatan yang akan dilaksanakan ada ertemuan iniadalah (engidentikasi Pernaasan 7ada dan

Pernaasan Perut ada bagian QAyo Kita 9akukan.Inti

1. Euru membimbing eserta didik untuk melakukan ke iatan (en identikasi Perna asan 7ada dan



bagian tersebut. (elalui kegiatan ini eserta didik diharakan daat memahami mekanisme ernaasandada dan ernaasan erut serta daat memahamiorgan yang bereran ada ernaasan tersebut.

Kegiatan ini tidak erlu dilakukan dengan berkelomok. &ntuk menunang keter%aaian KI 2 eserta didik diharakan daat melakukan simulasi

$engidentiikasi Pernapasan "ada dan Pernapasan Perut


a. Pernapasan "ada

8etakkan tangan di dada. &arik napas dengan menggembungkan dada,

kemudian hembuskan. 4ika perlu, ulangi langkah ini beberapa kali.

b. Pernapasan Perut

8etakkan tangan di perut. &arik napas dengan menggembungkan perut, lalu

hembuskan. 4ika perlu, ulangi langkah ini beberapa kali.


1. Pada saat kamu melakukan pernapasan dada, apa yang dapat kamu rasakan

2. Pada saat kamu melakukan pernapasan perut, apa yang dapat kamu rasakan

3. (dakah perbedaan proses yang terjadi pada pernapasan dada dan pernapasan

perut 4elaskanM

(lternati 4awaban Q(yo Kita 8akukanB $engidentiikasi Pernapasan "ada dan

Pernapasan Perut

1* Pada saat kita melakukan pernapasan dada, maka dada serta pundak kita akan

naik turun.

2* Pada saat kita melakukan pernapasan perut, maka perut akan mengembang dan

mengempis.

3* &erdapat perbedaan proses pernapasan dada dan perut. Perbedaan tersebut

terletak pada organ serta otot yang mengalami kontraksi serta relaksasi. Pada

pernapasan dada, otot yang berperan adalah otot interkostalis atau otot antar

tulang rusuk, sedangkan pada pernapasan perut otot yang berperan adalah

otot diaragma. Proses yang terjadi pada pernapasan dada dan perut adalah

sebagai berikut.

Pernapasan "ada

!aat inspirasi )udara dihirup*

9tot interkostalis berkontraksi T tulang rusuk terangkat T rongga dada

membesar T tekanan udara dalam dada menurun



T paru-paru mengembang T tekanan udara dalam paru-paru lebih rendah

daripada tekanan luar sehingga udara masuk ke paru-paru.

!aat ekspirasi )udara dihembuskan*

9tot interkostalis berelaksasi T tulang rusuk turun T rongga dada mengecil T

tekanan udara dalam dada meningkat T paru-paru mengempis T tekananudara dalam paru-paru lebih tinggi dibandingkan dengan tekanan udara luar

sehingga udara keluar dari paru-paru.

Pernapasan Perut

!aat inspirasi )udara dihirup*

9tot diaragma berkontraksi T diaragma menjadi datar T rongga dada

membesar T paru-paru mengembang T tekanan udara dalam paru-paru lebih

rendah daripada tekanan udara luar sehingga udara masuk ke paru- paru.

!aat ekspirasi )udara dihembuskan*

9tot diaragma berelaksasi T diaragma melengkung ke arah rongga dada T

rongga dada mengecil T paru-paru mengempis T tekanan dalam paru- paru

lebih tinggi dari tekanan udara luar sehingga udara keluar dari paru- paru.

ambar :.< menunjukkan pernapasan dada dan pernapasan perut

ambar :.< Pernapasan "ada dan Pernapasan Perut



K7 Indikator )eknik Penilaian

2.1 (enunukkan erilaku ilmiah memiliki rasa ingin tahu# obekti=# uur# teliti# %ermat# tekun#

hati-hati# bertanggung aab# terbuka# kritis# kreati=# inoHati= dan eduli lingkungan3 dalam

-

Pengamatan sika

2.2 (enghargai kera indiHidu dan kelomok dalam aktiHitas sehari-hari sebagai uud imlementasi melaksanakan er%obaan dan melaorkan hasil

er%obaan.

Pengamatan sika

2. Euru membimbing eserta didik untuk merumuskanmekanisme ernaasan dada dan erut.

@. Peserta didik melakukan diskusi tentang gangguanyang menyerang sistem ernaasan.

Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untuk menarik kesimulan. (ateri yang harus disimulkan oleh eserta didik adalah mekanisme ernaasan dada dan ernaasan erut serta gangguan ada sistem ernaasan.

a. Pernapasan Dada

aat inspirasi (udara dihirup"

Gtot interkostalis berkontraksi V tulang rusuk terangkat V rongga dada membesar V tekanan udara dalam dada menurun

V aru-aru mengembang V tekanan udara dalam aru-aru lebih rendah dariada tekananluar sehingga udara masuk ke aru-aru.aat ekspirasi (udara dihembuskan"

Gtot interkostalis berelaksasi V tulang rusuk turun V rongga dada menge%il V tekanan udara dalam dadameningkat VV aru- arumengemis V tekanan udara dalam aru-arulebih tinggi dibandingkan dengan tekanan udara luar sehingga udara keluar dari aru-aru.

b. Pernapasan Perut

aat inspirasi (udara dihirup"

Gtot dia=ragma berkontraksi V dia=ragma menadi datar V rongga dada membesar V aru-aru mengembang V tekanan udara dalam aru-aru lebih rendah dariada tekanan udara luar sehingga udara masuk ke aru-aru.aat ekspirasi (udara dihembuskan"

Gtot dia=ragma berelaksasi V dia=ragma melengkung ke arah rongga dada V rongga dada menge%il V aru-aru mengemis V tekanandalam aru-aru lebih tinggi dari tekanan udara

luar sehingga udara keluar dari aru-aru.&. *angguan pada istem Pernapasan

13 Asma 23 Pneumonia

3 Euru menugaskan eserta didik belaar menghadaites ada ertemuan berikutnya.

F" Penilaian

"3 Jenis/teknik enilaian: tes tulis, engamatan sika,dan unuk kera.

103 +entuk instrumen dan instrumen: lembar testulis berbentuk essay yang tertera ada buku

&abel :. &eknik Penilaian untuk !etiap %ndikator



@..1 (engidentikasi aringan yang bereran dalam sistem transortasi tumbuhan.

)es tulis

@..2 (endeskrisikan roses transortasi adatumbuhan.

)es tulis

@..@ (endeskrisikan sel darah. )es tulis

@.. (enyebutkan organ yang bereran dalam sistem eredaran darah.

)es tulis

@..$ (endeskrisikan roses eredaran darah. )es tulis

@.. (endeskrisikan aliran dan tekanan darah. )es tulis

@.. (engaitkan aliran dan tekanan darah dengan hukum as%al

)es tulis

@.. (enelaskan gangguan yang teradi ada sistem eredaran darah. )es tulis

@.." (engaitkan struktur dan =ungsi sistem ernaasan manusia.

)es tulis

@..10 (endeskrisikan mekanisme ernaasan. )es tulis

@..11 (enelaskan gangguan yang teradi ada sistem ernaasan.

)es tulis

@..12 (enelaskan keterkaitan antara sistem ernaasan dengan sistem eredaran darah.

)es tulis

..1 ..1 (enyelidiki transort air ada batangtumbuhan

)es unuk kera

..2 ..2 (enyelidiki tekanan %airan ada ruangtertutu

)es unuk kera



*. Program 1emidial dan Penga%aan

+erdasarkan analisis hasil tes eserta didik yang belum memenuhi

KK( di beri rogram remidial sedangkan yang sudahmemenuhi KK( di beri rogram engayaan, elaksanaan rogram remidialdan engayaandaat di lihat ada +agian &mum buku guru ini

8ipertensi

Kamu mungkin ernahmerasakan using bahkan hingga

ingsan ada saat ua%ara. 7alam benak kamumungkin seringkali mun%ul bagaimana ingsan daat teradi. Pingsansering teradi karena ke%enderunganterkumulnya sebagiandarah dalam

embuluh Hena baahakibat graHitasi bumi. 4al ini menyebabkan umlahdarah yang kembali ke antung berkurang sehingga kaasitas darah ke antung dan tekanandarahsistoliknya menurun. adanya roses

Eambar eserta didik yang

ingsan d tengah ua%ara

ini maka dalam tubuh kita se%ara otomatis akan mengatasi enurunan tersebut, dalam halini otomatis timbul reWeks kom ensasi normal, beru a



dalam tubuh kita serta bagaimana tubuh kita dalammenanggai kondisi yang tidak normal.

Eangguan lain yang mun%ul dalam sistem transortasimanusia yang sering teradi dan harus diasadai adalah

tekanan darah yang melebihi ambang batas normal120/03 atau yang biasa disebut dengan hiertensi.4iertensi umumnya dialami oleh orang deasa/orangtua di atas 0 tahun3. Ketika tekanan darah terlalutinggi, akan menimbulkan beban kera antung dan daat menyebabkan kerusakan serius ada arteri nadi3. 'eiringaktu, tekanan darah tinggi yang tidak terkontrolmeningkatkan resiko enyakit antung, stroke, dan enyakit ginal.

)ekanan darah tiggi uga sering tak terdeteksi seak dari luar selama bertahun-tahu dan enderita tidak

menyadari baha mereka menderita eyakit tersebut.)ak arang seorang enderita hiertensi daat meninggalse%ara mendadak. Gleh sebab itu enyakit ini daat uga disebut degan sillent killer. 'e%ara internal, hiertensidiam-diam daat merusak antung, aru-aru, embuluhdarah, otak dan ginal ika tidak terobati. 4iertensiadalah =aktor resiko utama stroke dan serangan atung.

Pemba%aan tekanan darah yang normal akan berada ada 120/0, sementara hasil yang lebih tinggi dansering teradi terus-menerus3 daat menunukkan hiertensi. 7alam kebayakan kasus, enyebab hiertensi

banyak yang belum terdeteksi. Angka yang di atas1203 menunukkan tekanan saat antung berdebar ataudisebut uga dengan sistolik, sementara angka yang di baah 03 menunukkan tekanan saat istirahat antara detak antung atau disebut uga diastol. Ketika antungdiisi ulang dengan darah. Kadang-kadang ginal atau enyakit adrenal daat menyebabkan hiertensi.

4amir seeremat dari orang Amerika terkena re- hiertensi tanda eringatan3. )ekanan darah mereka se%ara konsisten teat di atas tingkat normal -atuh diantara 120-1@" untuk tekanan sistolik atau 0-" untuk

tekanan diastolik. Grang-orang di kisaran ini memilikidua kali resiko enyakit antung dibandingkan dengan emba%aan yang lebih rendah.

8ona bahaya hiertensi ika emba%aan rata-rata -



utama garam daat meningkatkan tekanan darah karena menyebabkan %airan daran menadi lebih ekat. Keadaantersebut membuat tubuh menahan %airan yangmengakibatkan beban antung menadi lebih besar. )he

Ameri%an 4eart Assosiation merekomendasikanmengkonsumsi garam kurang dari 1.$00 mg er hari.Gleh karena itu, setia membeli makanan kemasan uga erlu untuk memerisa label makanan dengan hati-hati.

(engalami kelebihan berat badan memberi beban ada antung untuk meningkatkan resiko tekanan darahtinggi. Itulah sebabnya diet yang bertuuan untuk menurunkan tekanan darah seringkali uga diran%ang untuk mengontrol kalori. +iasanya diet mengurangimakanan berlemak da menambahkan gula, sambilmeningkatkan buah-buahan, sayuran, serat da rotein

tana lemak. )ernyata, kehilangan $ kg berat badandaat membuat suatu erbedaan.4iertensi uga mungkin teradi ada seorang ibu

hamil saat trimester kedua dari kehamilannya. )ana enanganan yang teat, hal tersebut daat membatasialiran darah dan oksigen ke bayi dan otak dan kemungkinan menyebabkan kondisi yang serius yangdisebut reeklamsia yang membahayakan ibu dan bayi.amun aabila enanganannya teat, setelah bayi lahir tekanan darah ibu biasanya akan kembali normal.

Gbat demam dan Wu yang mengandung dekongestan

adalah salah satu dari beberaa kelas obat yang daat menyebabkan tekanan darah meningkat. 9ainnya termasuk enghilang rasa sakit NS#, steroid, il diet, ilK+, dan beberaa anti deresan.

'tress uga daat membuat lonakan tekanan darah.4al demikian dikarenakan ada saat stress kemungkinanseseorang untuk melakukan kebiasaan tidak sehat,seerti ola makan yang buruk, enggunaan alkohol,atau merokok, yang daat berkontribusi terhada tekanandarah tinggi dan enyakit antung.

Pengobatan

a. 7iet D$-L Dietary $pproaches to -top Lypertension 3

(enurunkan tekanan darah daat dilakukan denganmenerakan ola makan yang lebih baik. Pola makan7A'4 ietar #pproa6hes to Stop &pertension 3 melibatkanmakan lebih banyak buah, sayuran, gandum, susu



%. 7iuretik 7iuretik sering menadi alternati= ilihan aabila erubahan ola makan dan olahraga tidak %uku.7iuretik sering uga disebut Qil air, membantu

tubuh yag kelebihan natrium dan air untuk menurunkan tekanan darah. 7engan metode inseseorang akan lebih sering buang air ke%il. +eberaa diuretik mungkin menghabiskan kalium di dalamtubuh, menyebabkan kelemahan otot, kram kaki, dan kelelahan.d. +eta-blo%ker +eta-blo%ker bekera dengan memerlambat denyut antung, yang berarti baha antung tidak harus bekera keras. +eta-blo%ker uga digunakan untuk mengobati kondisi antung lainnya, seerti denyut

antung abnormal yang disebut aritma. +eta-blo%ker mungkin diresekan bersama dengan obat lain. =ek saming yang ditimbulkan adalah insomnia, using, kelelahan, dingin ada tangan dan kaki.e. Inhibitor A5A5 Inhibitor mengurangi asokan angiotensin IIdalam tubuh. Angiotensin

II adalah suatu at yang membuat embuluh darah berkontraksi dan semit. 4asilnya adalah arteri lebihsantai, terbuka membesar3, serta menurukan tekanandarah dan sedikit usaha bagi antung. =ek saming

yang ditimbulkan daat berua batuk kering, ruam kulit, atau using, dan tingkat kalium yang tinggi.&ntuk eremuan hamil dilarang untuk melakukanmetode ini.=. A;+ ngiotensin Meseptor Blo&ker% A;+ adalah obat yang diman=aatkan untuk memblokir resetor untuk angiotensin. Pemblokiranini mamu men%egah egetatan arteri se%ara kimiaisehingga bere=ek ada enurunan tekanan darah.A;+ erlu dilakukan selama beberaa minggu agak e=ekti=. =ek saming yang mugkin ditimbulkanantara lain, using, kram otot, insomnia, dan tingkat kalium yang tinggi. 'eerti halnya ada inhibitor A5, eremuan hamil uga tidak dierbolehkan



h. Gbat-obatan lainGbat-obatan lain yang daat mengendurkan embuluhdarah termasuk Hasodilator, alha blo%kers, dan agois usat. =ek

saming bisa termasuk using, antung berdetak %eat atau antung berdebar-debar, sakit keala atau diare. 7okter atau raktisi kesehatanakan menyarankan enggunaan obat ini ka obat enurun tekanan darahlainnya tidak bekera %uku baik atau ika ada kondisi lain.


Komunikasi dengan orang tua daat menggunakan

buku enghubung,yang daat dilihat kembali ada +agian &mum bukuguru ini.

0. #un&i Uji #ompetensi pada Buku Peserta

didik

Pilihan *anda

1. +2. +@. 5. +$. A. A. 7. 5". +10. A

Uraian

1. Gsmosis adalah erindahanmolekul at

elarut meleati membransemi ermeabeldari konsentrasi rendah ke konsentrasi



2. Angka ertama 1103 disebut angka sistole. Angka inimenunukkan tekanan saat bilik berkontraksi dandarah ditekan keluar antung. )ekanan darah turunsaat bilik relaksasi. Angka kedua "03, angka yang

lebih rendah dariada angka ertama disebut angka diastole. Angka ini meruakan hasil engukurantekanan saat bilik relaksasi dan mengisi darah, teat sebelum bilik-bilik ini berkontraksi lagi.

@. 'elain mengangkut oksigen dan karbondioksida,masih ada beberaa =ungsi darah yang lainnya.

I (enaga kestabilan suhu tubuhI Alat transortasi nutrisi dan sisa metabolismeI 'istem kekebalan tubuh

Bungsi ini dierankan oleh sel darah utih leukosit3.'el darah utih melindungi tubuh dari in=eksi melalui

berbagai ma%am %ara. +eberaa leukosit mem=agosit sel bakteri dalam tubuh dan memroduksi antibodi.9eukosit daat menyeli diantara sel-sel yangmembentuk dinding embuluh darah ke%il. Pergerakanitu disebut diaedesis yang memungkinkan sel-seldarah utih untuk meninggalkan sirkulasi darah.'elanutnya rotein tertentu akan membantu leukosit ini menuu ke daerah yang terluka. Pada saat berada di luar embuluh darah, sel darah utih akanmelakukan gerak ameboid sehingga daat berindahtemat.

9eukosit =agositik yang aling akti= bergerak adalah neutrol dan monosit. (eskiun neutrol tidak mamu untuk menelan artikel auh lebih besar darisel-sel bakteri, monosit daat menelan struktur yanglebih besar. (onosit mengandung banyak lisosom,diisi dengan enim en%ernaan yang meme%ahmolekulorganik ada bakteri yang ditangka.Ketika mikroorganisme menyerang aringan manusia, basol mereson dengan meleaskan reaksi kimia yang daat melebarkan embuluh darah lokal.(isalnya, histamin melebarkan embuluh darah ke%ildan membuat embuluh terke%il bo%or. 'aat darahmengalir lebih melalui embuluh terke%il, aringan



. (ekanisme ernaasan yang diilih oleh ara enyanyi adalah ernaasan erut. (ekanisme ini diangga lebihmenguntungkan karena

gerakan tubuh yang teradi akibat erna=asan initeradi di erut. Eerakanmembesarkan dan menge%ilkan erut3 tidak akanterlihat dengan elasoleh enonton, sehingga asek keindahan tubuh enyanyi teta daat terlihat dengan bagus. +erbeda dengan ernaasan

$. Gksigen berasal dari udara ernaasanada saat menghiru naas3yang ada

di aru-aru teatnya yangditamungdi alHeolus. Pada ermukaan alHeolus terdaat embuluh darah kailer3.4al ini memungkinkan teradinya ertemuan antara oksigen dengan hemoglobin terdaat di embuluh darah3. (elaluimekanisme tertentu,oksigen yang ada di alHeolus akan dileaskan ke embuluh darah danselanutnya diikat oleh hemoglobin. Gksigen yangdiikat oleh hemoglobinoksihemoglobin3 akan diedarkan ke sel-sel tubuh

0a?aban Peme&ahan Masalah

a. Bagian

;ata-rata maksimum detak antung seseorang berkaitandengan usianya, dibaah ini rata-rata maksimum detak antung seseorang berkaitan dengan usianya

9ormula lama

(aksimum rata-rata denyut antung:220 - a 7irekomendasikan

(aksimum 4eart ;ate ? 220-a 9ormula Baru

7irekomendasikan (aksimum 4eart ;ate ?20 - 0, > a3 a ? usia

enggunaan kedua rumus tidak ada erbedaan sama sekali sebagai berikut.220-a ?20-0, a220-20 ?a-0.A

12? 0,@a a ?0.7engan demikian, orang-orang di atas 0 tahun akanmemiliki direkomendasikan detak antung maksimumyang lebih tinggi di baah =ormula baru.

Bagian /

a. Peristia yang teradi adalah engangkutan air melalui aringan engangkut >ylem3.

b. 'ayuran tamak segar kembali setelah akarnya direndam dalam air. 4al ini disebabkan karena air berdi=usi masuk ke dalam sel-sel akar kemudianmasuk ke dalam embuluh >ilem. Pembuluh >ilem ini bereran dalam engangkutan air dan mineral dariakar menuu daun sehingga meruakan sebuah aringan embuluh yang saling berhubungan dan daat ditemukan ada seluruh bagian tumbuhan mulai dariakar, batang dan daun tumbuhan. 'ehingga sayuranyang tadinya terlihat layu karena kekurangan air kembali menadi segar karena mendaat sulai air.

. Jika tumbuhan tersebut tidak memiliki akar maka



#. Pro%ek

'ugas Pro%ek

$engidentiikasi Kelainan atau Penyakit pada !istem &ransportasi


uku, kertas +! )1 - 2 lembar* dan alat tulis


. ersama dengan anggota kelompok, identiikasilah satu jenis kelainan atau

penyakit yang menyerang sistem transportasiM 6arilah inormasi dari koran,

majalah ataupun media massa yang lainnya baik media cetak ataupun

elektronik. (pabila memungkinkan pergilah ke puskesmas atau rumah sakit

untuk mendapatkan inormasi yang lebih banyak.

/. 3ulislah brosur tentang upaya yang dapat kamu lakukan untuk menjaga

kesehatan sistem transportasi* ekerjasamalah dengan teman satu kelompokmuserta gunakan kreatiitas kamu untuk menyusun brosur ini M

+. 4ika telah selesai, tempelkan brosur kamu di mading kelas agar dapat dibaca

oleh teman yang lain.

&ugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama \ dua minggu.

Pada minggu pertama, peserta didik mencari inormasi dari koran, majalah

ataupun media massa yang lainnya baik media massa cetak ataupun elektronik

tentang kelainan atau penyakit yang menyerang sistem transportasi. Kemudian

pada minggu kedua, peserta didik menyusun brosur. !elama pelaksanaan tugas

proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan

guru.

erkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian

yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.



metensi Inti @. (emahami dan menerakan engetahuan =aktual, konsetual,

dan rosedural3 berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

engetahuan, teknologi, seni, budaya terkait =enomena dan

keadian tamak mata

metensi

ar

@." (enelaskan struktur dan =ungsi sistem eksresi ada manusia

dan eneraannya dalam menaga kesehatan diri.

Indikator Pen%aaian Kometensi

@.".1. (enyebutkan organ-organ enyusun sistem ekskresi ada manusia

./(endeskrisikan =ungsi sistem ekskresi.

.+(enelaskan hubungan struktur dan =ungsi ada organ ginal

.6(enelaskan hubungan struktur dan =ungsi ada organ aru-aru

.3(enelaskan hubungan struktur dan =ungsi ada organ hati

.(enelaskan hubungan struktur dan =ungsi ada organ kulit

Bab

istem 2kskresi

A. Pengantar

+ab *III buku ini memuat materi 'istem kskresiyang akan membahas mengenai sistem ekskresi yangmen%aku tuuan dalam adanya sistem ekskresi, organyang ada ber=ungsi sebagai alat ekskresi, hubunganantara struktur organ dan =ungsi alat ekskresi, berbagai

kelainan yang mun%ul dalam sistem ekskresi, dan ola hidu sehat yang harus dilakukan untuk menaga sistemekskresi.

B. #I dan #D pada Materi istem 2kskresi

+erikut ini adalah KI, K7 dan Indikator Pen%aaianKometensi +ab *III tentang 'istem ekskresi. KI danK7 diambil dari 9am iran Permen 7ikbud o th

&abel <.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab %%% tentang !istem=kskresi



rtemuan ke )ateri +'

1 !istem =kskresi

I !istem ekskresi pada manusia

I $embuat peta konsep mengenai struktur dan

ungsi organ dalam sistem ekskresi

3 jp

2 injal

I $elakukan percobaan penyaringan darah seder -

hana

I $ekanisme pengeluaran urin

2 jp

3 Kulit, paru-paru, hatiI $enjelaskan pengaturan pengeluaran urin dan

keringat

I $elakukan demontrasi Fat yang dikeluarkan dari

sistem pernapasan

3 jp

angguan pada sistem ekskresi I $elakukan uji urin 2 jp

Pola hidup sehat untuk menjaga sistem ekskresi I

$enyusun pola hidup yang harus dilakukan dan tidak

boleh dilakukan untuk menjaga kesehatan sistem

ekskresi

3 jp

; &es &ulis 2 jp

@.". (engidentikasi kelainan dan enyakit yang teradi ada sistem ekskresi

@.". (enyebutkan berbagai ola hidu untuk menaga

kesehatan sistem ekskresi

Kompetensi %nti

. (engolah, menyai, dan menalar dalam ranah konkret menggunakan, mengurai,meran kai,memodikasi, dan membuat3 dan ranahabstrak

Kompetensi

"asar

." (embuat eta ikiran maing mind3 tentangstruktur dan =ungsi sistem eksresi ada


.".1 (embuat eta ikiran yang menunukkan hubungan struktur dan =ungsi sistem ekskresi adamanusia .2 (enyusun ren%ana ola hidu yang harus kita


'etelah memelaari materi ada bab *III ini, eserta didik diharakan daat melakukan hal-hal

berikut.1. (endeskrisikan =ungsi sistem ekskresi bagi manusia.2. (engidentikasi organ-organ yang bereran dalam

sistem eskresi.@. (enelaskanhubungan struktur dan=ungsi ada organ

ginal.. (enelaskanhubungan struktur dan=ungsiada organ aru- aru.

$. (enelaskanhubungan struktur dan=ungsiada organ hati.. (enelaskanhubungan struktur dan=ungsiada organ kulit.. (engidentikasi kelainan dan enyakit yang teradi ada

sistem ekskresi.. (enyebutkan berbagai ola hidu untuk menaga kesehatan sistem ekskresi.

$ JP/minggu diorganisasikan menadi dua kali )(,yakni @ JP dan 2 JP3. Pengorganisasian $ )( tersebut

&abel <.2. $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu



2. Materi 2sensial

1. 'istem ekskresi meruakan salah satu mekanismetubuh untuk mengeluarkan at sisa metabolisme, at sisa metabolisme ini bersi=at bera%un bagi tubuh ika at sisa tidak dikeluarkan, se%ara terus menerus akanmerusak berbagai organ dalam tubuh. Grgan-organekskresi dalam tubuh manusia berua organ aru-aruyang mengeluarkan at sisa 5G2, ginal yang akanmengekskresikan urin, kulit yang akan

mengekskresikan keringat dan hati yang akanmengeluarkan bilirubin yang meruakan bahan sisa dari eme%ahan sel darah merah yang sudah tua.

2. Proses embentukan urin di dalam ginal melalui tiga

tertinggal ada glomerolus. 23 ;eabsobsi atau enyeraan kembali yang teradi di dalam )ubulusKontortus Proksimal. Pada roses ini teradi enyeraan kembali at-at yang masih dierlukan

oleh tubuh , at yang disera kembali adalahglukosa, air, asam amino, dan ion-ion organik.'edangkan urea hanya sedikit disera kembali. @3Augmentasi teradi di tubulus kontortus distal dan uga disaluran engumul. Pada bagian ini uga masih ada roses enyeraan ion natrium, %lor serta urea. 5airan yang dihasilkan sudah keluar berua urin sesungguhnya yang kemudian disalurkan ke rongga ginal. &rin yang terbentuk dan terkumulakan dibuang melalui ureter, kandung kemih dan uretra. &rin akan masuk kedalam kandung kemih

yang meruakan temat menyiman urin sementara.Kemudian urin dikeluarkan meleati uretra yang kemudian dikeluarkan.

@. Pertukaran gas teradi di dalam alHeolusaru-aru,oksigen di udara yang memasuki alHeoli akan berdi=usi dengan %eat melintasi eitelium kedalam kumulan kailer yang mengelilingi alHeoli, karbondioksida akan berdi=usi dengan arah yangsebaliknya. 7arah ada alHeolus akan mengikat oksigen dan mengangkutnya ke sel-sel aringan.7alam aringan, darah mengikat karbondioksida

5G23 untuk dikeluarkan bersama 42G yangdikeluarkan dalam bentuk ua air.. 4ati bereran dalam merombak sel darah merah yang

telah tua dan rusak, erombakan dilakukan oleh sel-sel hati yang disebut dengan sel histosit yangdie%ah menadi at besi, globin dan hemin. 8at besidiambil dan di siman dalam hati untuk dikembalikan ke sumsum tulang. Elobin digunakan untuk metabolisme rotein yang nantinya diakai untuk membentuk 4b baru, sedangkan hemin diubahmenadi at arna emedu berarna hiau kebiruan

yang disebut dengan bilirubin dan biliHerdin. 8at arna emedu dikeluarkan ke usus dua belas ari dan



malighi masuk ke bagian dermis. Kailer darah, kelenar keringat akan menyera air dengan larutana5l dan sedikit urea. Air beserta larutannya akandikeluarkan menuu ori-ori kulit.

. Kelainan/ enyakit yang teradi ada sistem ekskresiadalah ne=ritis, albuminaria, batu ginal, hematuria,diabetes melitus, diabetes insiidus, biang keringat dan enyakit kuning.

. Pola hidu yang bisa diterakan dalam menaga kesehatan sistem ekskresi yaitu menaga ola makandan minum, menghindari merokok, menghindariminum-minumal alkohol dan ka=ein dan berolahraga dengan rutin.


Pada embelaaran +ab *III tentang 'istem kskresi,guru daat

menerakan embelaaran Problem +ased 9earning P+93,InXuiry, atau

9earning 5y%le, atau model embelaaran lain, yang rosesnya berbasis

s&ienti#& approa&h.

Pertemuan (+ 0P"

Pendahuluan

1. Euru melakukan aersesi dan motiHasi dengan

menunukkan =enomena atau mengaukan ertanyaanO%oba bayangkan aa yang akan teradi ika kamutidak mengeluarkan urin atau tidak berkeringatRAakah tubuh kamu semakin sehatRO

2. Euru menyamaikan keada eserta didik tuuan embelaaran yang tertera ada kegiatan SAyo Kita PelaariRU

@. Euru menyamaikan keada eserta didik nilai yangdieroleh setelah memelaari bab *III ini yangtertera ada S(engaa PentingR

. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik baha

ada 2 kegiatan yang dilakukan yaitu berbagaiaktiHitas yang mengeluarkan at sisa, ada kegiatanSA o Kita 7iskusikanU dan Smembuat eta ikiran



!istem =kskresi pada $anusia

(pakah tubuh kita mengeluarkan sampah 6oba identiikasilah sampah- sampah

apakah yang dikeluarkan oleh tubuhmu. &ulislah sampah yang dikeluarkan olehtubuh

$engapa sampah-sampah dalam tubuhmu harus dikeluarkan

agaimana jika sampah-sampah dalam tubumu tidak dikeluarkan

(lternati 4awaban dari Q(yo Kita "iskusikanB !istem =kskresi pada$anusia

1. !ampah yang dikeluarkan oleh tubuh berupa, keringat, urin, empedu )beru pa

pewarna urin dan eses* dan udara 692 dan +29

2. !ampah dari dalam tubuh harus dikeluarkan, jika tidak dikeluarkan Fat-Fat

sisa ini akan beracun bagi tubuh, secara terus-menerus akan merusak ber -

bagai organ dalam tubuh

3. (kan menyebabkan kerusakan berbagai organ tubuh dan bisa juga me -

nyebabkan kematian.

). Peserta didik membuat eta ikiran yangmenelaskan hubungan struktur dan =ungsi organ ada sistem ekskresi SAyo Kita 7iskusikanUsebelumnya eserta didik diminta untuk belaar mengenai konse ekskresi ada buku eserta didik.&ntuk menunang ter%aainya KI-2, angan lua

(yo Kita "iskusikan

(nalisislah organ tubuh apakah yang akan mengatur pengeluaran Fat

sisa didalam tubuh kamu, carilah dari inormasi dari berbagai sumber

yang bisa kamu dapat, susunlah dalam seuah peta pikiran kamu, yangmencakup struktur dan ungsi dalam sistem ekskresi.

Peta pikiran harus menjelasan organ paru-

paru, ginjal, hati dan kulit. +arus mampu

menunjukkan bagian yang berperan

dalam pengeluaran Fat ekskresi dan Fatekskresi yang dikeluarkan serta mekanisme

sistem ekskresi

T#&B

% % % # % Paru-paru injal Kulit +ati

C . rempanenaainva . &KP -------------------------------------------------------- 1 ?eabso bsi

t!&#at t!r$ad$%$.

I TKD Y ~| Augmentasi |

2. 'etelah melakukan kegiatan menganalisis engeluaranat ekskresi oleh tubuh dan membuat eta ikiranmengenai sistem ekskresi eserta didik mendiskusikandan menaab ertanyaan yang ada ada kolom AyoKita 7iskusikan, dan mendiskusikan se%ara kelasdengan bimbingan dari guru.

Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untuk menarik kesimulan mengenai organ-organ yang ber=ungsisebagai alat ekskresi dan tuuan adanya sistemekskresi bagi tubuh#esimpulan:

'istem ekskresi meruakan salah satu mekanismetubuh untuk mengeluarkan at sisa metabolisme, at sisa metabolisme ini bersi=at ra%un bagi tubuh ika tidak dikeluarkan, se%ara terus menerus akan merusak berbagai organ dalam tubuh. Grgan-organ ekskresidalam tubuh manusia berua organ aru-aru yangmengeluarkan at sisa 5G2, ginal yang akanmengekskresikan urin, kulit yang akanmengekskresikan keringat dan hati yang akanmengeluarkan bilirubin yang meruakan bahan sisa dari eme%ahan sel darah merah yang sudah tua.

2. Euru menugaskan eserta didik memelaari materiyang akan dielaari ada ertemuan berikutnya yaitu kegiatan SAyo kita %obaU mengenai model er%obaan



telah dibahas salah satu at yang harus dikeluarkandari dalam tubuh adalah urin, komonen aa saa menyusun urin kita, sehingga harus dikeluarkan daridalam tubuh kitaR dan %oba elaskan bagaimana urin

itu terbentukR2. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik baha ada 2 kegiatan yaitu (elakukan enyaringan darahsederhana yang menunukkan roses yang ada ada

1. 'e%ara berkelomok eserta didik melakukan kegiatan er%obaan enyaringan darah sederhana ada kolom Ayo Kita 5oba dan kegiatan bagaimana urin dikeluarkan daridalam tubuh ketika kita merasa ingin buang air ke%il.

&ntuk menunang ter%aainya KI-2 angan lua mengingatkan eserta didik agar bekerasama dengan kelomoknya serta menyelesaikannya dengan %ermat.

2. Euru membimbing eserta didik melakukan

(pa yang kamu siapkan

(ir, tepung terigu, pengaduk, gelas kimia, corong, kertas saring.


1. uatlah campuran dari tepung terigu dan air membentuk suatu larutandengan perbandingan air dengan tepung 2E1.

2. !usunlah alat berikut seperti pada bagan berikut ini.

3. &uangkan secara hati-hati sebagian larutan yang telah dibuat, di atas

kertas saring.

Inti

%

$odel Penyaringan "arah dalam injal

4GGGG + Sum%er! -okumen emendik%ud$ &'/@)

Ga&'ar .5. P!ra%7kat &#d! *!%6ar$%7a% dara

3. (matilah larutan yang terbentuk, bandingkan dengan larutan yang per-

tama, apa yang membedakan

6oba pikirkan

1. agaimana perbedaan dari air hasil larutan hasil penyaringan dan bahan

awal sebelum disaring2. (pa yang menyebabkan berbeda

3. ila rangkaian percobaan pada ambar <. diumpamakan sebagai badan

malpighi, maka

a. 6orong dan kertas saring diumpamakan apa pada badan malpighi

b. elas kimia diumpamakan sebagai apa pada badan malpighi

(lternati 4awaban Q (yo Kita 6obaB $odel Penyaringan "arah dalam injal

Pada larutan yang sudah disaring akan lebih encer dari pada larutan

yang awal, Fat-Fat terlarut tersaring pada kertas saring. Perbedaan ini di

sebabkan oleh karena ad tekanan ke bawah mendorong air dan komponen-

komponen melewati pori-pori dari kertas saring. Komponen yang memilikiukuran besar tidak bisa ikut melewati kertas saring. $odel ini memodelkan

penyaringan yang terjadi pada ginjal manusia. Pada ginjal manusia proses

penyaringan darah dilakukan melalui 3 tahap yaitu.

1. 'iltrasi, dimulai dengan bergeraknya darahdari arteri ginjal masuk kedalam

glomerolus yang berisi kapiler-kapiler darah pada bagian ini akan terjadi

penyaringan pertama yang kemudian akan disimpan didalam kapsula

bowman.Ketika darah masuk ke glomerolus, tekanan darah menjadi tinggi

sehingga mendorong air dan komponen-komponen yang tidak dapat larut

melewati pori-pori kapiler akan menghasilkan hasil iltrat. 6airan hasil

penyaringan tersebut, tersusun dari urea, glukosa, air, ion-ion anorganik

seperti 5atrium, Kalium, Kalsium, dan Klor. "arah dan protein tetap tinggal

didalam kapiler darah karena tidak dapat menembus pori-pori glomerolus.

6airan yang tertampung di kapsula bowman disebut dengan @rin 'rimer.2. ?eabsorbsi, terjadi proses penyerapan kembali Fat-Fat yang masih

diperlukan oleh tubuh. @at yang diserap kembali adalah glukosa, air, asam

amino, dan ion-ion organik. !edangkan urea hanya sedikit diserap kembali.

agaimana penyerapan yang terjadi didalam &ubulus Kontrotus Proksimal

aram didalam urin primer akan berdiusi ke dalam sel-sel epitel pada

dinding-dinding ginjal. !aat garam bergerak kedalam sel, air akan masuk

juga dengan cara osmosis, yang kemudian akan masuk kedalam pembuluh

darah. lukosa, asam amino, ion kalium dan Fat-Fat yang masih

dibutuhkan oleh tubuh juga ditransport secara akti maupun pasi ke dalam

sel dan kemudian ke dalam kapiler darah di dalam ginjal, cairan yang

dihasilkan dari proses reabsorbsi disebut dengan @rin Sekun!er. +asil dari

reabsobsi ini yang berupa urin sekunder mengandung air, garam, urea dan

pigmen empedu yang berwarna dan bau pada urin.3. a. 6orong dan kertas saring sebagai glomerulus.b. elas kimia diumpamakan sebagai kapsula bowman.



&. 'etelah kegiatan 2, Euru membimbing eserta didik untuk menganalisis engeluaran urin daridalam tubuh ketika tubuh merasa ingin buang air ke%il dan tubuh tidak ingin mengeluarkan air ke%il

dalam kolom ayo kita diskusikan. &ntuk menunang ter%aainya KI-2 angan lua

A%o #ita Diskusikan

agaimana pengeluaran urin dari kandung kemih 4elaskan

mekanisme yang terjadi di dalam kandung kemih kita,

sehingga kita ingin membuang urin, atau tidak ingin


Proses $iksi#$ikturisi )proses berkemih* ialah proses di mana kandung kencing

akan mengosongkan urin yang terdapat didalamnya sudah penuh. $ikturisiProses ini merupakan gerak releks yang dapat dikendalikan )dirangsang#

dihambat* oleh sistem persaraan dimana gerakannya dilakukan oleh kontraksi

otot perut yang menambah tekanan intra abdominalis, dan organ organ lain

yang menekan kandung kencing sehigga membantu mengosongkan urine.

&ekanan pada kandung kemih selain disebabkan oleh pengaruh sara juga

disebabkan oleh adanya kontraksi otot perut dan organ-organ yang menekan

kandung kemih, sehingga urin bisa keluar dari tubuh kita.

Penjelasan !kema

Pertambahan /ol urine T tekanan intra /esicalis menigkat T keregangan dinding

/esicalis )m.detrusor* T sinyal-sinyal miksi ke pusat sara lebih tinggi )pusat

kencing* T untuk diteruskan kembali ke sara-sara spinal T timbul releks spinal

T melalui n. Pel/icus T timbul perasaan tegang pada /esica urinaria sehinggaakibatnya menimbulkan permulaan perasaan ingin berkemih.

@. Peserta didik diminta memelaari buku eserta didik mengenai ginal dan roses embentukan urin.

Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untukmenarik kesimulan. %esimpuan

Einal meruakan salah satu alat ekskresi, roses yang

teradi dalam ginal.a. Biltrasi, dimulai dengan roses enyaringan darahsehingga terbentuk urin rimer yang dilakukan di



b. ;eabsobsi, teradi enyeraan kembali at-at yangdierlukan oleh tubuh, at disera kembali adalahglukosa, air, asam amino dan ion- ion organik sehingga terbentuk urin sekunder yang teradi di

)ubulus Kontortus Proksimal.%. Augmentasi, teradi enambahan at yang tidak dibutuhkan oleh tubuh, samai terbentuk urinsebenarnya yang teradi di )ubulus Kontortus7istal.

'etelah urin sebenarnya terbentuk urin akan disimansementara di )ubulus Kolekti=us, kemudia dikeluarkan dari dalam ginal melalui ureter dandisiman sementara di kandung kemih, ketika kandung kemih sudah enuh, akan menekan sara= sehingga tubuh merasa ingin buang air ke%il,

kemudian urin akan dikeluarkan dari kandung kemihmelalui uretra dan dikeluarkan ke luar tubuh.2. Euru menugaskan eserta didik memelaari materi

yang berikutnya mengenai mekanisme engeluaran keringat dan urin dalam tubuh.

Pertemuan ke + (+ 0P"

Pendahuluan

1. Euru melakukan aersesi mengaitkan materi ada ertemuan @ tentang bagaimana embentukan urindengan materi yang akan dielaari, yaitu mengaa

ketika dimusim dingin kita akan sering buang air ke%il, sangat berbeda dengan ketika kamu ada suhu anas, kamu akan lebih banyak mengeluarkan keringat dari ada biasanyaR Aakah mekanisme inimemengaruhi roduksi urin dalam tubuhR

2. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik baha ada 2 kegiatan yaitu mekanisme engeluaran keringat ada kegiatan OAyo Kita 7iskusikan dan melakukan er%obaan sederhana mengenai at yang dikeluarkandari roses bernaas ada kolom OAyo Kita 5oba.

Inti

1. 'e%ara berkelomok eserta didik melakukan kegiatan



ung reaksi )satu tabung per sampel uji* - Penjepit tabung reaksi

k tabung reaksi - &ermometer

et tetes - eker glas

tas label - (ir panas

ki &iga - Pembakar spiritus

n

tuuan kamu menguiR

Ketika siang hari tubuh diterpa oleh sinar matahari, kita akan mengeluarkan

banyak keringat. erbeda ketika pada musim hujan, jarang sekali kamu

mengeluarkan keringat. Kamu akan lebih sering mengeluarkan urin. $engapa

hal itu terjadi !iapa yang mengatur pengeluaran air dalam tubuh kita !epertipada $amar 8. .

(lternati 4awaban Q(yo kita diskusikanB

&ubuh memiliki kemampuan untuk mengatur berapa banyak jumlah air yang

harus dikeluarkan oleh tubuh agar jumlah air didalam darah tetap seimbang.

6airan yang ada didalam tubuh haruslah tetap seimbang dan harus tetap

mempertahankan tekanan yang didalam darah. Pada otak dibagian hipotalamus,

akan mengatur jumlah air didalam darah. Ketika otak mendeteksi bahwa di

dalam darah terlalu banyak air, maka hipotalamus akan melepaskan sejumlah

hormon yang mendorong ginjal untuk mengurangi jumlah air yang ada di dalamdarah sehingga ginjal akan meningkatkan jumlah urin yang dikeluarkan. egitu

pula ketika pada suhu udara panas di siang hari, ketika jumlah cairan di dalam

darah tinggi hipotalamus akan mengeluarkan hormon tertentu, dan memberikan

signal pada kelenjar keringat yang ada di dalam kulit untuk memproduksi

keringat yang lebih banyak otak akan mengatur kapan terjadi pengeluaran Fat

sisa melalui ginjal dalam bentuk urin atau melalui kulit dalam bentuk keringat.

Pengaturan dilakukan dengan otak mengirim signal ke ginjal atau ke kelenjar

keringat pada kulit.

!elain itu apabila suhu dingin maka pori-pori kelenjar keringat mengecil,

kemudian sisa metabolit lebih banyak dikeluarkan lewat urine, sehingga lebih

sering berkemih. !ebaliknya apabila suhunya panas maka pori-pori kelenjar

keringat dilatasi, metabolit dikeluarkan lebih banyak lewat keringat, sehingga

urine yang di hasilakan tidak banyak dan jarang berkemih.

@. Peserta didik mengamati modeling yang dilakukanoleh guru, mengenai at yang dikeluarkan ada sistem ernaasan kita ada kolom ayo kita %oba.&ntuk menunang ter%aainya KI-2 angan lua mengingatkan eserta didik agar bekerasama dengan

6. +embuskan napas kamu didepan cermin, coba amati apa yang terjadi pada

cermin tersebut

3. +embuskan napas kamu di atas air kapur, coba amati apa yang akan terjadi

apakah terjadi perubahan pada air kapur

. @at apakah yang dibutuhkan oleh tubuh pada saat bernapas, dan Fat apa

yang dikeluarkan

E. uatlah reaksi yang terjadi pada saat kita bernapas, dan Fat yang

diekskresikan oleh paru-paru


Pada cermin menunjukkan cermin menjadi buram, seperti ada uapnya, ini

menunjukkan bahwa pada pernapasan kita mengeluarkan uap air )+ 29* danpada saat kita menghembuskan pada air kapur, air kapur berubah menjadi

buram hal ini menunjukkan bahwa pada pernapasan kita mengeluarkan 69 2

+al ini dikarenakan pada saat 692 dan air kapur bereaksi menghasilkan reaksi

yang mengakibatkan air kapur berwarna buram. Pada saat proses pernapasan

Fat yang dibutuhkan adalah 9ksigen dan menghasilkan Karbondioksida dan

uap air, proses pertukaran ini terjadi pada al/eolus. ?eaksi pernapasan seperti

pada skema berikut.

/R (-ks igen"55555555555555555H )- ( #arhond ioksida " J 8j- ( Uap Air"

. Peserta didik se%ara berkelomok berdiskusimenaab berbagai ertanyaan yang ada ada kolomayo kita selesaikan untuk mekanisme engeluaran keringat dan ada kolom ayo kita %oba untuk at yang dihasilkan dalam roses ernaasan kita

". Peserta didik diminta untuk memelaari buku eserta didik mengenai struktur dan =ungsi organekskresi aru-aru, hati dan kulit.

Penutup

Euru membimbing eserta didik untuk menarik kesimulan.#esimpulan:

Pada organ ekskresi terdaat berbagai roses yaitu: -

b. Pada organ hati akan mengekskresikan bilirubin hasil roses erombakan eritrosit tua, selain itu hati uga akan menguraikan kelebihan asam amino menadi urea yang dikeluarkan melalui ginal.

%. Kulit akan mengeluarkan keringat yang mengandungsisa metabolisme. AktiHitas kelenar keringat diatur oleh hiotalamus.


Pendahuluan

1. Euru melakukan aersesi dengan menanyakan enyakit diabetes melitus yang diderita orangdisekitar mereka, atau yang sering disebut dengan

(pa yang akan kamu uji

$enguji urin untuk mengidentiikasi kesehatan organ ekskresi manusia

#pa ang kamu !ugaR



mpe

rin

@i gukosa

@i protein

#!a;ti!ak

en!apan

?arna $angguan

ang

mungkin

a. ji urin yang $engandung ula

?eagen enedik digunakan untuk menguji bahan makanan yang mengandung.

?eagen ini berwarna biru jernih. !etelah sample yang diuji ditetesi reagen

benedik, akan terjadi perubahan warna. (pabila sample berubah warna menjadi

biru kehijauan atau kuning atau merah bata berarti bahan makanan tersebut

mengandung gula. ergantung pada kadar gula dalam sample.

ji rin


1. $asukan 0 tetes )2 ml* sampel urin ke dalam tabung reaksi, beri label

setiap sampel

2. &ambahkan 10 tetes larutan benedik pada masing-masing tabung reaksi.

3. Panaskan tabung reaksi dalam beker gelas yang berisi air bersuhu 0-

0`6 selama lima menit.

. erhati-hatilah ketika menggunakan api, pada waktu mematikan pembakar spirtus

jangan dit iup, tapi lakukan dengan menutup spirtus dengan penutupnya.

. +ati-hati pada waktu memanaskan tabung reaksi dalam beker gelas berisi air

panas.

;. Perhatikan warna yang terjadiM

ji urin yang $engandung Protein

?eagen biuret digunakan untuk mengetahui adanya kandungan protein

pada bahan makanan. ?eagen biuret reagen adalah larutan berwarna biru

yang ketika bereaksi dengan protein akan berubah warna menjadi merah

muda sampai ungu.

(pa yang kamu dilakukan 1. $asukan 0 tetes )2 ml* sampel urin ke dalam tabung reaksi, beri label

setiap sampel

2. &ambahkan 3 tetes reagen biuret untuk masing-masing tabung. Kocok

perlahan-lahan untuk mencampur.

3. Perhatikan perubahan warna yang terjadiM

"ata pengamatan

%sikan data pengamatan kamu dengan cermat dan teliti sesuai dengan hasil praktikum



(nalisis

1. (pa yang kamu ketahui tentang kandungan yang ada pada urin padamanusia M

&ulislah kelaianan yang dapat diketahui dari hasil pemeriksaan urinM

(lternati 4awaban Q(yo Kita 8akukanB

rin orang normal mengandung @nsur-unsur !aam urin, unsur-unsur normal

dalam urin.

a. (ir

b. rea )2-30 gram* merupakan hasil akhir dari metabolisme protein pada

mamalia.

c. (monia, pada keadaan normal terdapat sedikit dalam urin segar. (danya

amoniak menyebabkan urin berbau.

d. Kreatinin dan kreatin )kreatininE produk pemecahan kreatin*, normalnya 20 -

2; mg#kg pada laki-laki, dan 1-22 mg#kg pada perempuan.

e. (sam urat, adalah hasil akhir terpenting oksidasi purin dalam tubuh. (samurat sangat sukar larut dalam air, tetapi mengendap membentuk garam-

garam yang larut dengan alkali. Pengeluaran asam urat meningkat pada

penderita leukimia, penyakit hati berat.

. Klorida )terutama 5a6l* dalam bentuk garam, pengeluarannya tergantung

dari masukan.

g. $ineralE 5a, 6a, K, $g ada sedikit dalam urin.

h. itamin, hormon dan enFim dalam urin sedikit.

i. Pigmen warna dari empedu.

Ketika urin seseorang mengandung protein kemungkinan dia menderita

albuminaria, yang disebabkan gangguan pada proses iltrasi pada glomerulus

ginjal, sedangkan jika pada urin mengandung glukosa kemungkinan dia

menderita diabetes melitus yang disebabkan gangguan pada proses reabsobsipada tubulus kontortus proksimal. ntuk uji urin dan melihat perubahan warna,

/ideo dapat dilihat pada link website httpE##www.youtube.com# watch;

%tD&Oink3rw

%normasi tambahan

rin memiliki siat-siat sebagai berikut.

a. olume urin normal orang dewasa ;00 - 200 ml#hari, ini tergantung pada

masukan air, suhu luar, makanan dan keadaan mental#isik indi/idu.

b. erat jenis berkisar antara 1,003 - 1,030.

c. ?eaksi urin biasanya asam dengan p+ kurang dari ; )bekisar ,:-<*. ila

masukan protein tinggi, urin menjadi asam sebab osat dan sulat

berlebihan dari hasil katabolisme protein. Keasaman meningkat pada

asidosis dan demam. rin menjadi basa karena perubahan urea menjadiamonia dan kehilangan 692 di udara. rin menjadi alkali pada alkaliosis

seperti setelah banyak muntah.

http://www.youtube.com/

http://www.youtube.com/



d. arna urin normal adalah kuning pucat atau ambar. Pigmen utamanya

urokrom, sedikit urolobin dan hematopoirin. Pada keadaan demam, urin

berwarna kuning tua atau kecoklatan, pada penyakit hati pigmen empedu

mewarnai urin menjadi hijau, coklat, atau kuning tua. "arah )hemoglobin*

memberi warna seperti asap sampai merah pada urin. rin sangat asammengendapaan garam-garam asam urat.

e. rin segar beraroma sesuai dengan Fat-Fat yang dimakan.

Pada pengamatan, urin memiliki warna yang berbeda. arna urin berbeda

tergantung pada makanan yang dikonsumsi, obat-obatan yang dikonsumsi,

dan masalah kesehatan. erikut beberapa contoh warna urin abnormal.

a. arna jernih, walau warna jernih seringkali dianggap normal, namun jika

hal ini terus menerus menjadi warna kemih maka hal ini menunjukkan

bahwa tubuh terlalu banyak menkomsumsi cairan. $ineral air yang

dikomsumsi selayaknya disesuaikan dengan berat badan, contohnya jika

berat badan ;0kg maka dalam sehari cairan yang di komsumsi hanya 2

liter. "isamping itu, warna tersebut juga mengindikasikan adanya

gangguan hati, seperti hepatitis /irus akut atau sirosis. &api kondisitersebut juga di sertai gejala lain, seperti kulit yang menguning, mual,

muntah, demam dan rasa kelelahan.

b. arna cokelat atau gelap seperti teh. Kondisi ini tidak bisa dianggap

ringan. (palagi jika disertai dengan tinja berwarna pucat, karena hal

tersebut merupakan adanya gangguan hati. Keadaan lain yang bisa

menimbulkan warna tersebut adalah saat dehidrasi )kekurangan cairan*

atau mengkonsumsi /itamin tertentu khususnya /itamin atau obat-

obatan lainnya.

c. arna keruh, jika urine berwarna keruh dan disertai mengalami sakit

punggung atau perut bagian bawah kemih dan merasa seperti demam,

dapat dicurigai sebagai ineksi pada saluran kemih.

d. arna kuning cerah atau seperti neon. ertanda bahwa tubuh terlalu

banyak mengkomsumsi suplemen. "an bertanda bahwa tubuh sedangdehidrasi. !olusinya adalah perbanyak minum.

e. arna merah muda atau merah. arna merah pada urin bisa berbahaya

bila disebabkan karena darah. Penyebab lainnya adalah mengkonsumsi

bahan kimia atau obat-obatan atau makanan tertentu. erbagai penyakit

seperti ineksi saluran kencing dan gangguan ginjal dapat menunjukkan

kencing darah. $engkonsumsi makanan tertentu terutama buah naga yang

berwarna merah. !elain dari makanan atau minuman yang di komsumsi,

eek warna ini timbul dari obat pencahar yang di konsumsi.

. arna orange atau jingga. "i pengaruhi oleh obat-obatan yang di

komsumsi, pengaruh dari komsumsi makanan seperti jeruk atau yang

berwarna merah. 5amun juga indikasi tubuh sedang mengalami dehidrasi.

g. arna +ijau. (sparagus dapat menyebabkan warna urin kuning atau

gelap warna urin hijau. (sparagus adalah contoh dari penyebab alami dariurin hijau, tapi jangan lupa tentang pewarna seperti pewarna makanan.



Pewarna makanan buatan dengan mudah dapat menjadi penyebab air seni

hijau. $inum bir hijau juga dapat menjadi hijau urin anda karena pewarna

makanan hijau di bir. &entu saja, intensitas urin hijau tergantung pada

berapa banyak bir hijau kamu minum. $akanan lain yang perlu

dipertimbangkan adalah licorice hitam.

2. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik kegiatan ada hari ini adalah melakukan ui urin untuk mengetahui gangguan dalam sistem ekskresi kegiatan ada kolom Ayo Kita 9akukan.

Inti

1. Euru membimbing eserta didik dalam melakukan er%obaan ui urin sesuai dengan kolom Ayo Kita 9akukan. &ntuk menunang ter%aainya KI-2 angan

lua mengingatkan eserta didik agar bekerasama dengan kelomoknya serta menyelesaikannya dengan%ermat.

2. Peserta didik se%ara berkelomok berdiskusimenaab ertanyaan mengenai hasil enguian urin,dan memerkirakan enyebab dan kerusakan organ ada gangguan yang teradi seerti ada kolom ayo kita lakukan.

Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untuk menarik kesimulan.#esimpulan:

&rin orang normal mengandung air, urea, amoniak, kreatin, asam urat, a5l, mineral, Hitamin yang tidak dibutuhkan oleh tubuh dan igmen arna dariemedu. Jika urin seseorang mengandung glukosa kemungkinan seseorang tersebut menderita diabetesmelitus, bisa uga bila ketika diui urin mengandung rotein kemungkinan dia menderita albuminaria.'elain kelaian itu ada berbagai kelainan lagi yang

bisa mun%ul, misalnya biang keringat, ne=ritis danlain-lain.2. Euru menugaskan eserta didik memelaari materi

yang berikutnya mengenai bagaimana ola hidu



teradi gangguan ada hati, eserta didik ditanya bagaimana endaatnya setelah melihat =enomena ituR(engaa bisa merusak hatiR

2. Euru mengin=ormasikan keada eserta didik baha

kegiatan embelaaran yang akan dilakukan adalahmenyusun kegiatan yang harus dilakukan untuk menaga kesehatan sistem ekskresi dalam kolom AyoKita 9akukan

Inti

1. Peserta didik se%ara berkelomok melakukan kegiatan berdiskusi ola/ aktiHitas sehari-hari yang akanmenaga kesehatan ada sistem ekskresi dalam kolom

!etelah kamu membahas mengenai proses pengeluaran Fat sisa di dalam tubuh

dan sudah mengetahui berbagai macam penyakit yang muncul di dalam sistem

ekskresi, rancanglah pola hidup sehat apakah yang bisa kamu lakukan untuk

menjaga sistem ekskresi.

2. Euru membimbing eserta didik dalam menyusunaktiHitas yang daat menaga kondisi kesehatan ada sistem ekskresi.

(lternati jawaban Q (yo Kita 8akukanB

1. $enjaga kesehatan ginjal

I $inum banyak air putih - &ubuh terdiri atas ;0L-:0L air. &anpa air, sel

tidak akan bertahan hidup dan proses biokimia dan isiologis dalamtubuh tidak akan bekerja dengan benar. Pakar kesehatan

menganjurkan untuk minum setidaknya delapan gelas per hari.

Konsumsi air mineral dua gelas saat bangun tidur, satu gelas sebelum

dan sesudah makan, dan dua gelas sebelum tidur.

I Kurangi makanan asin - 5atrium klorida adalah nama kimia dari garam.

5atrium dan klorida adalah elektrolit dan bertanggung jawab dalam

mempertahankan neraca air elektrolit dan keasaman serta kebasaan

darah. 4ika mereka tertelan secara berlebihan, mereka dapat

menyebabkan ketidakseimbangan dan menyebabkan akumulasi di

ginjal, yang akhirnya akan mengakibatkan disungsi ginjal.

I &erapkan pola hidup sehat - &ubuh seperti satu mesin yang diminyaki.

4ika satu bagian tidak berungsi dengan baik, maka semuanya akan

terpengaruh. $akan dengan baik, tidur dengan baik, dan hidup denganbaik dengan cara rutin berolahraga, dan kurangi makan daging yang

berlemak karena daging lemak dapat menyebabkan beberapa

penyakit.



. K" %ndikator &eknik Penilaian


ingin tahuD objektiD jujurD telitiD cermatD

tekunD hati-hatiD bertanggung jawabD

terbukaD kritisD kreatiD ino/ati dan peduli

lingkungan* dalam akti/itas sehari-hari.

Pengamatan sikap

2. $enjaga kesehatan hati

I !ayuran 9rganik

sahakan untuk mengkonsumsi makanan organik, karena alami dan

sangat sedikit pestisida. Penggunaan pestisida yang susah dibersihkan

berpotensi terkena serangan radikal bebas serta keracunan makanan.I itamin

!ertakan makanan setiap hari dengan menu seperti kentang, almond,

brokoli dan wortel, karena makanan ini kaya akan /itamin dan mineral.

I Karbohidrat seimbang

4ika mengkonsumsi banyak karbohidrat melebihi yang dibutuhkan,

menyebabkan penumpukan lemak di hati. aram yang berlebih juga

menyebabkan disungsi hati. Kalori tubuh yang masuk dan yang keluar

perlu diseimbangkan agar tidak menjadi lemak.

I Kurangi kaein

4ika Kamu pecinta kopi, sebaiknya mulai untuk mengurangi. "aripada

minum 3- cangkir kopi setiap hari, lebih baik diganti dengan <-10 gelas

air putih setiap hari.

I !ingkirkan stres!tres salah penyebab dari masalah kesehatan, termasuk hati. !tres

juga menghasilkan kebiasaan buruk seperti merokok dan menegak

alkohol.

I ?ajin olahraga

9lahraga membuka pori-pori, meningkatkan sirkulasi darah, membakar

lemak dan membuat pikiran menjadi lebih tenang. 9lahraga seperti

renang dan jalan santai )joging* membuat hati sehat.

3. Peserta didik diminta untuk memresentasikan berbagai aktiHitas yang diran%ang yang daat menaga sistem ekskresi manusia

Penutup

1. Euru membimbing eserta didik untukmenarik kesimulan %esimpuan

Pola hidu yang bisa kita lakukan adalah denganmenaga ola makan yang seimbang, menaga kebersihan diri, menghindari dari minum- minuman ka=ein, alkohol dan berolahraga dengan rutin.

2. Euru menugaskan eserta didik belaar menghadaites ada ertemuan berikutnya.

*. Penilaian1. Jenis/teknik enilaian: tes tulis, engamatan sika,dan unuk kera.

2. +entuk instrumen dan instrumen: lembar tes tulis berbentuk essay yang tertera ada buku eserta





implementasi melaksanakan percobaan dan


Pengamatan sikap

3.7.1 $enyebutkan organ-organ penyusun sistem

ekskresi pada manusia

&es tulis

3.7.2 $endeskripsikan ungsi sistem ekskresi. &es tulis

3.7.3 $enjelaskan hubungan struktur dan ungsi

pada organ ginjal

&es tulis

3.7. $enjelaskan hubungan struktur dan ungsi

pada organ paru-paru

&es tulis

3.7. $enjelaskan hubungan struktur dan ungsipada organ hati

&es tulis

3.7.; $enjelaskan hubungan struktur dan ungsi

pada organ kulit

&es tulis

3.7.: $engidentiikasi kelainan dan penyakit yang

terjadi pada sistem ekskresi

&es tulis

3.7.< $enyebutkan berbagai pola hidup untuk

menjaga kesehatan sistem ekskresi

&es tulis

.7.1 $embuat peta pikiran yang menunjukkan

hubungan struktur dan ungsi sistem

ekskresi pada manusia

&es unjuk kerja

.7.2 $enyusun rencana pola hidup yang haruskita lakukan untuk menjaga sistem ekskresi

&es unjuk kerja



8. Program 1emedial dan Penga%aan

+erdasarkan analisis hasil tes eserta didik yang belum memenuhi KK( di beri rogram remidialsedangkan yang sudah memenuhi KK( di beri rogram engayaan, elaksanaan rogram remidial dan engayaan

)u&i Darah (8emodialisis" dan 'ransplantasi *injal

Ketika kamu memba%a atau mendengar istilah %u%i

darah aa yang kamu ikirkan R Ketika seseorang melakukan %u%i darah kira-kira organ aa yang mengalami gangguanR +agaimanakah roses dari%u%i darah itu sendi- riR Agar kamu aham, simak uraian berikut iniT

loodto+errwdielyFer where ilteringlakes place*

+emodialysismachine

Gambar -!" !eorang yang sedang melakukan cuci darah

'etia orang umumnya memunyai seasang ginal, kiri dan kanan. +entuknya seerti ka%ang olong dengan ukuran anang sekitar 10 %m, lebar $,$ %m, tebal @%m, dengan berat sekitar 1$0 gr. Einal memunyai=ungsi utama sebagai enyaring darah kotor, yaitu darahyang telah ter%amur dengan sisa metabolisme tubuh.'isa hasil metabolisme antara lain ureum, asam urat, dll.4asil saringan kemudian akan dikeluarkan dalam bentuk air seni, sedangkan darah yang telah bersihdikembalikan ke embuluh darah besar untuk beredar kembali ke seluruh tubuh. 7alam sehari ginal harusmenyaring sekitar 10 liter darah.

Jika dengan suatu sebab, ginal tidak daat ber=ungsimaka harus di%arikan suatu terai engganti, artinya menggantikan ekeraan ginal yang tidak ber=ungsi lagi.Kerusakan ginal ini mengakibatkan samah metabolismedan air tidak daat lagi dikeluarkan. 7alam kadar tertentu, samah tersebut daat mera%uni tubuh, sesak naas karena enimbunan %airan, gangguan asam-basa didalam darah atauun karena gangguan elektrolit, kemudian menimbulkan kerusakan aringan bahkan kematian. &ntuk mengatasi keadaan ini ada beberaa alternatiHe yang ditaarkan yakni hemodialisis dantranslatasi ginal.



Pilihan *anda

7 . 7

7 .

5 . +

A ". +

7 10. +

Proses Tempat Bahan Hasil

rasi )eradi di

Elomerolus

7arah &rin rimer

bsobsi teradi di )KP &rin

rimer

&rin sekunder

ugmentasi teradi di )K7 &rin

sekunder

&rin

akah ini keuntungan !ari atihan isik se6ara

teratur R

a atau i!ak

han isik membantu mencegah penyakit

ung

Ha

han isik mengarah ke pola makan yang

at

Ha

han isik membantu untuk menghindari

ebihan berat badan

Ha

Pada roses hemodialisis, darah dari embuluhnya disalurkan melalui selang ke%il ke mesin yang disebut dialier. 'etelah itu, darah yang telah bersihdikembalikan ke tubuh. 7i dalam dialier , darah akan

meleati membran yang ber=ungsi sebagai saringan.'amah hasil enyaringan akan dimasukkan ke dalam%airan yang disebut larutan dialisat . 'elanutnya, dialisa

<alauun hemodialisis ber=ungsi miri dengan %ara kera ginal, tindakan ini hanya mamu menggantikansekitar 10Z kaasitas ginal normal. 'elain itu, hemodialisis bukannya tana e=ek saming. +eberaa e=ek saming hemodialisis antara lain tekanan darah rendah, anemia, kram otot, detak antung tak teratur,mual, muntah, sakit keala, in=eksi, embekuan darahtrombus3, dan udara dalam embuluh darah emboli3.

Pada gagal ginal kronik, hemodialisis biasanya dilakukan @ kali seminggu. 'atu sesi hemodialisismemakan aktu sekitar @ samai $ am. 'elama ginaltidak ber=ungsi, selama itu ula hemodialisis harusdilakukan, ke%uali ginal yang rusak diganti ginal yang baru dari donor. )etai, roses en%angkokan ginalsangat rumit dan membutuhkan biaya besar.

4emodialisis daat dikerakan untuk aal ada enderita gagal ginal. <alauun %u%i darahmenyelamatkan nyaa dan memerbaiki kualitas hidu asien, namun uaya ini tidak bisa memulihkan asien

kembali normal seerti sedia kala. 'elain itu biaya untuk melakukan %u%i darah uga lumayan mahal.

Eagal ginal meruakan lanutan dari enyakit ginalmenahun. Jumlah asien dengan enyakit ginal

ambar <.2 $ekanisme 6uci "arah )+emodialisis*

Proses kerusakan ginal biasanya makan aktuseuluh tahun atau lebih. Ada beberaa enyakit yang aling sering menyebabkan kerusakan ginal rogresi=,yaitu ken%ing manis diabetes3 dan tekanan darah tinggi.

+eberaa enyakit lain yang kemudian bisa berlanut kegagal ginal antara lain adalah enyakit batu ginal,in=eksi ginal, glomerulone=ritis.

amun untuk yang sudah telanur gagal ginal, yangsedang menalani %u%i darah, maka erlu dilanutkanse%ara teratur, karena mutlak dierlukan untuk menggantikan =ungsi ginal dan berman=aat untuk bisa menalankan aktiHitas sehari-hari.

'ransplantasi ginjal

)ranslantasi ginal berarti ginal diindahkan daridonor ke resiien. )ranslantasi ginal meruakan ilihan ideal untuk engobatan gagal ginal. Grganginal yang ditranslantasikan daat berasal dari donor enaah3 atau dari donor hidu.

7i Indonesia translantasi ginal ertama dilaksanakan ada tahun 1" oleh dr. 'idabutar dkk. &mur termuda yang ernah mengalami translantasi ginal di Indonesia ialah umur 1 tahun. 7i negara mau, translantasiginal ada anak daat dilakukan seak neonatus samai umur 20 tahun. Ketahanan ginal donor hidu liHing donor gra=ts3 adalah Z untuk 1 tahun ertama danZ untuk $ tahun ertama. 'edangkan untuk donor %adaHer %adaHeri% gra=ts3 masing 2Z dan $0Z.

Interaksi dengan -rang 'uaKomunikasi dengan orang tua daat menggunakan

1. injal J urin

+ati J urea, empedu

Paru-paru J 692 dan +29Kulit J Keringat

2. Proses penyaringan darah

3. Pada otak dibagian hipotalamus, akan mengatur jumlah air di dalam darah. Ketika

otak mendeteksi bahwa di dalam darah terlalu banyak air, maka hipotalamus akan

melepaskan sejumlah hormon yang mendorong ginjal untuk mengurangi jumlah

air yang ada didalam darah sehingga ginjal akan meningkatkan jumlah urin yang

dikeluarkan. egitu pula ketika pada suhu udara panas di siang hari, ketika

jumalah cairan didalam darah tinggi hipotalamus akan mengeluarkan hormon, dan

memberikan signal pada kelenjar keringat yang ada didalam kulit untuk

memproduksi keringat yang lebih banyak.

. a* $embantu proses metabolisme tubyg. +ati berungsi mengontrol

gula darah, karena gula darah yang berlebih akan diubah menjadi glikogen.

b* $embantu detoksiikasi, yaitu menghilangkan racun yang ada dalam tubuh.. Pasien menderita albuminaria )di dalam urin terdapat protein* kerusakan pada

glumerolus dan menderita diabetes melitus )di dalam urin terdapat glukosa*

kerusakan pada &KP

Bagian

9atihan sik berhubungan dengan kesehatan, 9atihansik se%ara teratur baik untuk kesehatan kita.

Pertan%aan : latihan fisik

Aa keuntungan dari latihan sik se%ara teraturR9ingkarilah O a atau O )idak untuk setia ernyataan.

0a?ab:



ang tera!i pa!a otot ketika !iakukan

atihan isikR

a atau i!ak

t mendapatkan peningkatan aliran

ah

Ha

mak terbentuk pada otot &idak

Pertan%aan /

Aa yang teradi ada otot ketika dilakukan latihansikR 9ngkarilah O a atau O )idak untuk setia ernyataan.



Pertan%aan +

$engapa kamu harus bernapas lebih berat ketika kamu melakukan latihan isik

dibanding ketika tubuh kamu sedang beristirahat

0a?ab

Pada waktu melakukan latihan isik bernaas lebih berat dibanding waktu istirahat,

karena pada waktu latihan isik diperlukan oksigen lebih banyak. 9ksigen yang

masuk ke tubuh )melalui pernaasan* digunakan untuk membongkar makanan.

Pembongkaran makanan oleh oksigen untuk melepas energy dan 69 2. !elanjutnya

energy digunakan untuk latihan isik dan 692 dikeluarkan melalui pernaasan.

Pernahkah kamu mendengar ada orang sakit ginaldan mengalami %u%i darahR Perhatikan gambar di

Eambar di atas menunukkan roses %u%i darahhemodialisis3 ada enderita gagal ginal. 5arilahin=ormasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan aablah ertanyaan berikut:

a. Aa yang menyebabkan seseorang mengalami gagalginalR

0a?ab:

Penyebab seseorang harus menalani %u%i darahhemodilisis3 adalah karena seseorang tersebut mengalami gagal ginal. 'alah satu enyebabmeningkatnya angka keadian enyakit gagal ginaladalah ola hidu dan ola makan masyarakat yang berubah seerti banyak mengkonsumsi makanan berkadar lemak tinggi dan berkolesterol. Penyebabnya lain bisa berma%am-ma%am, di antaranya diabetesmelitus, komlikasi dari diabetes mellitus, hiertensi,dan uga karena in=eksi, konsumsi obat-obatan danmengkonsumsi minuman keras yang diolos denganminuman sulemen. 4al ini lah yang menyebabkanginal mengalami kerusakan sehingga tidak daat ber=ungsi dengan baik dalam menyaring darah. b. (engaa enderita gagal ginal menalani %u%i

darahR



%. +agaimana roses hemodialisisR0a?ab:

7arah yang mengandung ra%un di keluarkan daridalam tubuh enderita gagal ginal kemudia dialirkan

masuk ke dalam alat hemodialisis hemodialier3.'elanutnya, karena adanya erbedaan konstrasi antara darah dengan %airan dialisat menyebabkan at-at yang bersi=at toksik di dalam darah akan meleatimembrane tabung yang bersi=at semi ermiabel dan berindah ke dalam %airan dialisat. 5airan dialisat iniakan dikeluarkan dari mesin dialyer dan digantidengan %airan dialisat yang baru. 'edangkan darahyang sudah tidak mengandung at toksik dialirkan kembali masuk ke dalam tubuh manusia.d. +agaimana suaya kita tidak samai mengalami

sakit ginalR0a?ab:

(engkonsumsi air yang %uku yang sesuai denganaktiHitas dan kebutuhan tubuh. )idak terlalu banyak mengkonsumsi makanan yang mengandung bahan kimia karena daat memberatkan kera ginal. )idak menunda aktu terlalu lama untuk buang air ke%ilseandainya sudah merasa ingin buang air ke%il.

#. Pro%ek

'ugas Pro%ek

!etelah kamu mempelajari sistem ekskresi, secara berkelompok, coba buatlah

'eta pikiran (mapping mind) adalah suatu cara mengorganisasikan dan

menyajikan konsep, ide atau inormasi lainya dalam bentuk diagram dengan

menggunakan kombinasi gambar )simbol*, warna dan garis-garis yang saling

menghubunngkan konsep yang dipetakan, hal ini bertujuan untuk membantu

peserta didik dapat melihat suatu materi sebagai suatu pengetahuan yang utuh

)holistik* sehingga dapat diingat dengan cepat dan eisien. Pembuatan peta

pikiran biasanya dimulai dengan menentukan topik utama yang diletakkan di

bagian tengah kemudian dilengkapi subtopik-subtopik yang menjelaskan topikutama yang diletakkan di sekeliling topik utama dan dihubungkan oleh garis-

garis. !etiap subtopik akan diberi keterangan yang rele/an. erikut ini adalah

contoh peta pikiranyang dibuat oleh seorang peserta didik.



%riteria 'eniaian Skor

Kejelasan topik utama 1 2 3

Kesesuaian sub topik dengan topik utama 1 2 3

Kesesuaian keterangan untuk sub topik 1 2 3

+ubungan antar konsep 1 2 3

Penggunaan gambar#simbol 1 2 3

Penggunaan warna 1 2 3

Kerapian dan keterbacaan 1 2 3

r total

(lternati 4awaban Q&ugas ProyekB

+asil mapping mind dari peserta didik kemungkinan akan sangat beragam.uru dapat memberikan penilaian dengan menggunakan rubrik penilaianmapping mind berikut ini.

?ubrik Penilaian Mind Map Peserta didik







mpetensi

ar 3.10 $emahami konsep getaran, gelombang, bunyi, dan

pendengaran, serta penerapannya dalam sistem sonar pada

hewan dan dalam kehidupan sehari-hari


0.1. $enjelaskan hubungan antara struktur dan ungsi organ pendengaran pada

nusia

0.2 $enjelaskan proses mendengar pada manusia

5iai V # #6###################################

!umber E "iadaptasi dari kriteria penilaian kemampuan /isual oleh 6ambell,dkk )200E303*

Pendengaran dan istem

onar pada Makhluk

8idup

A. Pengantar

Pada +ab I! buku ini memuat materi Indera Pendengaran dan 'istem 'onar ada (akhluk 4idu.+ab I! men%aku tuuan menelaskan hubungan antara struktur dan =ungsi organ endengaran ada manusia,

menelaskan roses mendengar ada manusia,menelaskan hubungan antara eriode dan =rekuensi ada getaran, membedakan karakteristik gelombang, hubuganantara eriode, =rekuensi, %eat rambat gelombang dan anang gelombang, karakteristik bunyi, membedakanin=rasonik, audiosonik dan ultrasonik, menelaskan resonansi dan sistem sonar dalam makhluk hidu

B. #I dan #D pada Materi istem Pendengaran dan

istem onar pada Makhluk 8idup

+erikut ini adalah KI, K7 dan indikator +ab I!tentang Indera endengaran dan sistem sonar ada

&abel 7.1. K%, K" dan %ndikator pencapaian kompetensi ab %A tentang inderapendengaran dan sistem sonar pada makhluk hidup



temuan

ke

)ateri +'

1 !truktur %ndera Pendengaran

I !truktur telinga pada manusia

I Kerja dari gendang telinga

I Percobaan bandul mengenai getaran

3 jp

2 Proses $endengar

I Percobaan gelombang

I Percobaan terbentuknya bunyi

2 jp

3 unyi

I Percobaan proses pendengaran

I Percobaan bunyi )tinggi rendah dan kuat lemah bunyi*

3 jp

?esonansi

I Percobaan resonansi pada ayunan

I Pemanaatan pemantulan bunyi

2 jp

Pemantulan unyi

I Percobaan pemantulan bunyi

I Pemanaatan pemantulan bunyi

3 jp

;. !istem sonar

I $elakukan analisis ekolokasi pada kelelawar yang

memanaatkan sistem sonar I Pemanaatan sistem soanar

I "ampak adanya sistem sonar

2 jp

:. &es &ulis 2 jp

BabI X

3.10.3 $enjelaskan hubungan antara periode dan rekuensi pada getaran

3.10. $embedakan karakteristik gelombang trans/ersal dan gelombang

longitudinal

3.10. $endeskripsikan hubungan antara periode, rekuensi, cepat rambat

gelombang, dan panjang gelombang

3.10.; $enyebutkan karakteristik gelombang bunyi.

3.10.: $embedakan inrasonik, audiosonik, dan ultrasonik.

2.7.< $engidentiikasi gejala resonansi dalam kehidupan sehari-hari.

3.10.7 $endeskripsikan sistem sonar serta pemanaatan sistem sonar dalam

teknologi

Kompetensi %nti






sudut pandang#teori

Kompetensi

"asar

.10 $elakukan pengamatan atau percobaan tentang getaran,

gelombang, dan bunyi


.10.1 $elakukan percobaan dan pengamatan tentang getaran.10.2 $elakukan percobaan dan pengamatan tentang gelombang bunyi.


'etelah memelaari materi ada bab I! ini, esertadidik diharakan daat melakukan hal-hal berikut.1. *en+elaskan hubungan antara s t ruktur dan ungsi organ pendengaran

pada manusia.

2 . *en+e laskan proses mendengar pada manusia .

3 . *en+e laskan hubungan antara per iode dan rekuensi pada getaran .

) . *elakukan pengamatan tentang getaran.

- . *embedakan karakter i s t ik gelombang t rans8er sal dan gelombang

longi tudinal .

. *elakukan per&obaan dan pengamatan tentang gelombang.

( . *endeskr ips ikan hubungan antara periode , r ekuensi, &epat rambat

gelombang, dan pan+ang gelombang.

E . *enyebutkan karakter i s t ik gelombang bunyi .

. *elakukan per&obaan tentang bunyi .

10. *embedakan inrasonik, audiosonik, dan ul t rasonik.

11. *engident i# kasi ge+ala resonansi dalam kehidupan sehar i /har i .

12. *endeskr ipsikan sistem sonar pada makhluk hidup.

13 . *en+elaskan ekolokas i pada kelewar .

1). *engident i# kasi berbagai teknologi yang memanaatkan sistem sonar .


Pembelaaran dan enilaian +ab I! tentang Indera Pendengaran dan 'istem 'onar ada (akhluk 4idu,

memerlukan aktu 1 am atau kali tata muka )(3dengan asumsi $ JP/ minggu diorganisasikan menadidua kali )(, yakni @ JP dan 2 JP3. Pengorganisasian




2. Materi 2sensial

1. )elinga manusia dibagi menadi beberaa bagianyaitu, telinga bagian luar terdiri dari daun telinga dan saluran telinga, telinga bagian tengah yangterdiri dari bagian gendang telinga, tulang telinga dansaluran eusta%hius dan bagian dalam terdiri dari rumah siut dan saluran gelang.

'eerti ketika kita berbi%ara, bunyi terbentuk karena bergetarnya ita suara kita.

@. +erdasarkan medium erambatanya gelombangdibedakan menadi gelombang mekanik, yang

meruakan gelombang yang dalam erambatannya memerlukan medium yang kedua adalah gelombangelektomagnetik yang tidak membutuhkan adanya medium dalam erambatannya. Pada gelombangmekanik berdasarkan arah rambat dan arah getarannya dibedakan menadi gelombang tranHersal yang berua bukit dan lembah dan gelombang longitudinal berua renggangan dan raatan.

. +enda yang mengeluarkan bunyi misalnya gitar, tongyang diukul, bunyi mun%ul karena adanya benda yang bergetar. +unyi yang dihasilkan akan

dihantarkan menuu telinga, enghantaran dalam bentuk gelombang yang membentuk raatan dan regangan ada medium udara samai akhirnya ditangka oleh resetor ada telinga yaitu organ korti, yang kemudian dihantarkan keotak. +unyi akanterdengar ika memiliki syarat 13ada sumber bunyi,23 medium/ at erantara dan @3 alat enerima/ endengar. +unyi memiliki berbagai karakteristik,yang membedakan adalah setia bunyi yang kita dengar memiliki =rekuensi dan amlitudo yang berbeda meskiun ke%eatan erambatan di udara

sama.$. ;esonansi adalah eristia ikut bergetarnya suatu benda karena engaruh getaran dari benda laian.;esonansi daat teradi ika =rekuensi kedua benda sama. ;esonansi diman=aatkan dalam kehiduansehari- hari, antara lain ada.

a. )elinga manusia Kita daat mendengar bunyi karena adanya eristia resonansi ada telinga kita, didalamtelinga terdaat selaut gendang telinga. 'elaut ini sangat tiis dan mudah beresonansi dengan

bunyi audiosonik b. Alat musik Alat musik akustik seerti gitar, biola, drum dangitar meman=aatkan resonansi

%. ;ongga mulut katak



. 'onar atau Soun! Na:igation an! anging meruakan suatumetode enggunaan gelombang ultrasonik untuk menaksir ukuran, bentuk, dan kedalaman benda-benda yang biasanya dilakukan oleh hean-hean

ultrasonik. 'alah satu yang memiliki kemamuan iniadalah kelelaar, yaitu kemamuan kelelaar untuk menentukan lokasi dan benda-benda yang ada disekitarnya. Adanya gelombang ultrasonik diman=aatkan oleh manusia antara lain utnuk mendeteksi adanya enyakit, endekteksian kedalamanlaut dan endeteksian bayi melalui &'E.


Pada embelaaran +ab I! guru daat menerakan

embelaaran"roblem 4ased /earning P+93, #n&uiry, atau /earning Cycle, atau model

embelaaran lain, yang rosesnya berbasis s6ientii6

approa6h.

Pertemuan ( + 0P"

Pendahuluan

1. Euru menunukkan =enomena atau mengaukan ertanyaan yang releHan dengan materi yang akandielaari. 5ontoh ertanyaan guru: O+agaimana kamu bisa mendengar suara sayaR Aakah kamu tadimendengar ada saat saya bertanyaR 5ontoh=enomena: guru meminta salah satu eserta didik untuk memetik gitar atau memerdengarkan suara dari handhone atau radio, selanutnya eserta didik lain diminta mengemukakan aa yang telahdidengarnya.

2. Euru menyamaikan keada eserta didik tuuan embelaaran yang tertera ada bagian OAyo kita elaari R dan nilai yang dieroleh setelahmemelaari bab I! ini yang tertera ada O(engaa hal ini entingR.

@. Euru mengin=ormasikan ada eserta didik baha ada tiga kegiatan yang dilakukan yaitu, a3 membuat model struktur telinga dan mengidentikasi bagian- bagian dari telinga ada bagian SAyo Kita 5obaU, b3



1. agaimana struktur telinga manusia

ntuk mengetahui proses mendengar, kita perlu memahami terlebih dahulu

struktur telinga sebagai alat pendengaran. uatlah sebuah model telinga

sederhana, dengan membuat pola seperti gambar berikut, dengan ukuran yang

lebih besar agar lebih mudah dicoba.

Sumer. CCSS/, 2012

$amar 9.4 agan

!etelah kamu gunakan simpanlah untuk pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

aca dan pahami alat-alat dalam s istem pendengaran dari berbagai sumber yang dapat

diperoleh, kemudian jawablah pertanyaan berikut.

"imanakah tulang maleus ditemukan

"imanakah dapat kita temukan silia;

3. !truktur apakah yang berungsi untuk menjaga keseimbangan tekanan pada

telinga dalam dan mulut kamu

!truktur apakah yang berungsi untuk mengirimkan sinyal suara ke otak



a. +agaimana %ara kera darigendangtelingaR8akukan kegiatan berikut untuk

mengetahui cara gendang telinga bekerja.

1. ?egangkan plastik pembungkus dan

tutupkan di atas mangkuk. %kat dengan

kawat atau tali agar tak lepas.

2. 8etakkan tepung atau beras di atas sumberE =Fraiison, 200

plastik pembungkus. $amar 9.5 +agan er%obaan

3. $intalah temanmu untuk memukul panci#

drum di dekat perangkat.

(matilah apa yang terjadi pada plastik itu, jelaskan bagaimana gelombang

bunyi diteruskan sehingga mengakibatkan plastik akan bergetar. agaimana

dengan gendang telingamuPrinsip kerja dari percobaan di atas setara dengan prinsip kerja padaendan telin amu.

lternati @awaban

1. )ulang maleus ditemukan ada tulang bagian tengah,tulang ini berbentuk seerti martil yang melekat ada gendang telinga. Ada tiga tulang ada telinga dalam yaitu tulang (aleus/martil yangmelekat ada gendang telinga3, Inkus/9andasanyang menghubungkan martil dengan sanggurdi,dan tulasng staes/ sanggurdi yang melekat

dengan endela oHal yang menghubungkan dengantelinga dalam. )ulang ini ber=ungsi untuk menerima dan melanutkan getaran suara sehingga kita bisa mendengar.

2. 'ilia terdaat dalam organ korti yang ada ada saluran berongga yang berbentuk seerti rumahsiut. 'ilia ini meruakan resetor bagi suara yang masuk dalam bentuk getaran. 'el rambut akan memberi reson terhada =rekuensi suara yang berbeda dan mengubahnya menadigelombang sara=, gelombang sara= ini lalu beralandi seanang serbut sara= endengaran yang akandibaa ke otak.

. 'truktur yang akan menaga keseimbangan tekanan ada tel inga

dalam dan mulut a a a sa uran eusta% us anmengurang te anan u ara te nga tenga se ngga te anan u ara uar an a am a an



'ebagian besar orang mengalami rasa tak nyaman di telinganya saat beergian dengan esaat terbang. +agian dalam telinga seolah

ditusuk-tusuk dengan isau, atau telinga terasa tulisehingga kita hamir tak bisa mendengar aaundalam kabin. +iasanya ini teradi ada aktu esaat sedang leas landas atau mendarat.

Kondisi ini disebut uga Gklusi )uba sumbatan ada saluran )uba usta%hius3 yang meruakansaluran yang dimulai dari telinga tengah dan berakhir di belakang hidung atau di daerah angkal tenggorok yang biasanya memiki tekananyang seimbang tiba-tiba teradi erbedaan tekananyang sangat signikan sehingga akhirnya telinga mengalami gangguan. ;asanya seerti tulimendadak dan sakit di bagian dalam.

'aat esaat leas landas mauun mendarat,tekanan udara di dalam kabin menadi lebih tinggisehingga gendang telinga didorong ke arah dalamdan menimbulkan rasa sakit atau telinga seertitersumbat. Agar kondisi telinga kembali normal,%aranya adalah menaikkan tekanan di telinga tengah. Ini daat dilakukan dengan memerbanyak aktiHitas menelan seerti minum atau makanitulah alasan biasanya ramugari membagikan ermen menelang leas landas3. Ketika aktiHitasmenelan teradi, )uba usta%hius akan membuka.&dara akan masuk ke telinga tengah sehingga tekanan kembali seimbang.

'aat sedang Wu/ilek, beergian dengan esaat bisa adi lebih menyiksa. 'ebab saat teradigangguan erna=asan, saluran tuba sulit membuka.'ebaiknya gunakan obat tetes hidung atau minumobat dekongestan setengah am sebelum esaat leas landas. Kedua enis obat ini ber=ungsi untuk membuka saluran tuba.

. 't ruktur aakah yang ment ransmis i s inyal suara ke otak a a a

Telinga luar Telinga Tel inga dalam

tengah

Gambar "! agian-agian telinga manusia



nang tai 6m

+umahgetaran

?aktu getaransekon

?aktu untuk 1getaran

+umah getaran!aam 1 sekon

1$ $

10

1$

20

@0 $

10

1$

20

! F

3 . et el ah mel akukan k eg ia ta n 2 , p es er ta d id ik mel akukan p er &obaan

tentang ker +a gendang tel inga pada kolom yo Kita ;oba dan bagaimana

terbentunya geteran yang bisa di modelkan dengan apa yang ter +adi pada

gendang tel inga pada kolom yo Kita &oba.

B! Bagaimana ker&a dari gendang telinga.akukan kegiatan berikut untuk mengetahui bagaimana gendang telinga kita bekeija.

. 1egangkan plastikpembungkus dantutupkandi atas

mangkuk.

/. etakkan tepung$berasdiatasplastik pembungkus.

Alternati= Jaaban

elombang suara yang ditimbulkan dari pukulan panci akan menggetarkanplastik. 4adi getaran ini akan dirambatkan dengan medium udara dalam bentukgelombang. !eperti halnya pada telinga kita, pada saat ada suara, suara inimuncul karena bergetarnya pita suara. etaran tersebut selanjutnyadirambatkan dalam bentuk gelombang yang kemudian diterima oleh gendangtelinga kita. Perambatan gelombang tersebut melalui medium udara.Proses iniakan dapat menimbulkan getaran pada gendang telinga.

) . "ur u membimb ing p es er ta d id ik mel akukan p er &obaan t en ta ng k er +a

gendang te l inga pada kolom 9yo Ki ta ;oba! dan membimbing ket ika

t e rbent uk ge ta r an pada bandu l pada ko lom 9yo Ki ta ;oba!. <n tukmenun+ang ter&apainya K4 /2 +angan lupa mengingatkan peser ta d id ik

agar beker+ asama dengan kelompoknya ser ta menyelesa ikannya dengan

&ermat .

Aa yang harus kamu siakanRandul, stati, stop watch, dan tali nilon berukuran 1 cm dan 30 cm.

Aa yang harus kamu lakukanR

1. %katkan bandul pada stati sehingga menggantung.2. &arik bandul ke samping untuk memberi simpangan kecil )kurang dari 10*kemudian lepaskan. ersamaan dengan melepaskan bandul hidupkanstop watchM

3. 6atatlah waktu yang diperlukan bandul bergerak bolak-balik )bergetar*sebanyak , 10, 1 dan 20 getaran.

+ . Am at il ah ap a % ang t er jad i p ad a p las ti k i tuj el as ka n

b ag aima na g elomba ng b un %i d iter us ka n s eh in gg a

mengakibatkan plastikakan bergetar. Ad ak ah kaitann%a

dengan gendang telinga kita0elaskan

6. Mintahlahteman kalian untuk memukul pan&i didekat

perangkat.

Gar#ar @ 5 Ea7a% *!r##aa$ISuT;!r S#-%-- $-0t0r

Eetaran ada +andul

. bahlah ukuran tali menjadi lebih panjang atau pendek kemudian ikutikembali langkah tiga.

. &entukan waktu yang dibutuhkan untuk begetar satu kali getaran.;. &entukan jumlah getaran yang terjadi dalam waktu satu detik.:. 6atatlah dan masukkan data hasil kegiatan kamu seperti tabel berikut.

)abel. 7ata Pengamatan

Ayo Analisis1. edasarkan data pengamatan yang kamu peroleh, kesimpulan apakah

yang diperoleh dari hasil percobaan tersebut

2. $enurut kamu, apakah massa bandul mempengaruhi getaran bandul

6oba kamu selidiki kembali dengan menggunakan alat dan bahan yang

disediakan.

Ayo Pe%ahkan1. aktu yang dibutuhkan untuk melakukan 1 getaran pada panjang tali 1 cm

adalah ... dan pada panjang tali 30 cm adalah ...., waktu yang diperlukan

bandul untuk melakukan satu getaran disebut dengan ....

2. 4umlah getaran yang terjadi dalam satu sekon pada panjang tali 1 cm

adalah ... dan pada panjang tali 30 cm adalah ...., jumlah getaran yang

terjadi dalam waktu satu sekon disebut dengan ....

3. +ubungan antara rekuensi dan periode, secara matematis bisa kamu

tulis sebagai berikut.

. !ehingga kamu bisa menyimpulkan bahwa, hubungan antara periode

dan rekuensi adalah....



(lternati 4awaban

1. aktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu getaran disebut

dengan RperiodeC.

2. anyaknya getaran yang terjadi dalam waktu satu sekon disebut dengan

RrekuensiC.

Persamaan dapat dituliskan.

. Peserta didik secara berkelompok menyimpulkan bagaimana kita bisa

mendengar "an mengaitkan dengan konsep getaran yang dirambatkan dalam

bentuk gelombang sampai ke reseptor suara pada koklea, yang dilanjutkan ke

otak.

;. Peserta didik diminta mempelajari bagian penyusun organ pendengaran dan

konsep tentang getaran.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan mengenai bagian dari

organ telinga pada manusia dan konsep benda bergetar. KesimpulanEagian dari telinga manusia, telinga bagian luar terdiri dari daun telinga dan

saluran telinga, telinga bagian tengah yang terdiri dari bagian gendang telinga,

tulang telinga dan saluran eustachius dan bagian dalam terdiri dari rumah siput

dan saluran gelang.

etaran adalah gerakan bolak-balik secara teratur melalui titik keseimbangan,

bunyi muncul karena adanya benda yang bergetar. !eperti ketika kita berbicara,

bunyi terbentuk karena bergetarnya pita suara kita.

2. uru menugaskan peserta didik untuk menyelesaikan W(yo Kita "iskusikanW untuk

tugas di tumah, sebagai pemantapan topik getaran dan peserta didik diminta

mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.



@ika suatu ayunan sederhana bergetar sebanyak 0 kal i dalam

waktu 1- sekon, tentukan.

a . = re ku en si a yu na n

b . P er io de a yu na n

Alternati' (a$aban untuk /Ayo Kita Diskusikan/

Diketahui : Banyak getaran A 0 kali

Raktu A 1- sekon

@awab :

Per iode getar A waktu +umlah getaran

A 1-0 A 0,2-

sekon =rekuensi A 1' A 10 ,2- A


Pendahuluan

1 . "uru me lakukan ape rseps i dengan menanyakan 9kamu b i sa mendenga r

karena adanya gendang te l inga ki t a yang bergetar ket ika ada sumber

bunyi dan getaran akan di rambatkan dalam bentuk gelombang mela lu i

udara, nah sekarang sebenarnya gelombang i tu berbentuk apa ket ika

berada di udara6 "uru menyampaikan tu+uan pembela+aran.

2 . "ur u mengi n orma si kan p ada p es er ta d id ik b ahwa ada 2 k eg ia ta n

bela +ar yai tu a mengamat i adanya gelombang t r an8er sal pada kolom

yo Ki ta ;oba, b% melakukan per&obaan untuk membuktikan bahwa

benda yang bergetar akan menimbulkan bunyi dan men+e laskan proses

pendengaran yang ter +adi pada manusia.

4nti

1 . e&ara berkelompok peser t a d id ik , melakukan per&obaan pada kegia tan

5yo Ki ta ;oba 7 . <n tuk menun +ang t e r&apa i nya K4/2 + angan l upa

mengingatkan peser ta didik agar beker +asama dengan kelompoknya.



Eelombang

Aa yang harus kamu siakanR&ali dengan panjang 3 m dan karet gelang

Aa yang harus kamu lakukanR1. !iapkan alat dan bahan.

2. %katlah karet gelang pada tali kira-kira pada jarak 0, m.

3. Peganglah salah satu ujungnya olehmu dan ujung yang lain oleh temanmu,

kemudian getarkan tali ke atas dan ke bawah.

. (mati yang terjadi pada tali dan karet gelang yang diikatkan tadi

Ayo Pe%ahkanT1. Pada saat kamu getarkan, apakah karet gelang bergerak bersama

gelombang

2. (pakah bagian tali ikut berpindah merambat bersama gelombang

3. (pa yang dirambatkan oleh gelombang

. $intalah teman kamu untuk menggetar-getarkan tali tersebut dengan

cepat. (pakah kamu merasakan sesuatu

lternat i @awaban yo Kita ;oba!

Pada saat menggetarkan tal i , gelombang akan merambat pada tal i

ke arah temanmu, hal ini ter l ihat pada temanmu yang memegang

di u+ung merasakan adanya getaran yang dirambatkan, akan tetapi

karet gelang yang di ikat t idak ikut merambat bersama gelombang.

@adi pada saa t perambatan yang merambat berupa energi . Dan

medium +uga t idak ikut bergerak.

2 . et el ah menge ta hu i b ag aim an a g el omba ng , p es er ta d id ik d im in ta

mengamat i demon tr a si ge lombang t ran8e r sa l dan l ong i tud ina l yang

di lakukan oleh guru, kemudian peser ta didik diminta untuk memikirkan

hasi l demonstrasi seper t i pada kolom yo Kita ;oba. <ntuk menun+ang

t er &apa inya K 4/ 2 + angan l up a mengi ngat kan p es e rt a d id ik aga r

beke r +a sama dengan ke lompoknya se rt a menye le sai kannya dengan

&ermat .



Aa yang harus kamu lakukanT!ediakan tali, letakkan tali diatas lantai dan mintalah teman kamu untukmemegang salah satu ujung tali,berilah getaran pada tali beberapa kali ke

arah samping, coba amati arah rambat gelombangnya.

Ayo ikirkanT Ke arah manakah memberikan geteran pada tali

Ke manakah arah rambat gelombang

(pakah arah getar dengan arah rambat gelombang tegak lurus

Alternati= Jaaban QAyo Kita 5obaKetika tali di getarkan tali akan bergetar ke atas dan ke bawah.elombang merambat tegak lurus dengan arah getarannya, gelombangseperti ini ini disebut dengan gelombang tran/ersal.

Aa yang harus kamu lakukanT!ediakan slinki, letakkan slinki di atas lantai yang licin dan minta teman kamumemegang salah satu ujungnya, etarkan salah satu ujung slinki searahpanjang slinki dengan cara memberikan dorongan pada slinki dan amatigelombang yang terjadi pada slinki

Ayo ikirkanT1. Pada saat kamu mendorong slinki searah panjangnya, ke arah manakah

getaran pada slinki

Kemanakah arah rambat gelombang

(pakah arah getar dengan arah rambat gelombang searah $engapa

Ketika sl inki di getarkan sl inki akan bergetar se+a+ar dengan arah

getaran, membentuk pola rapatan dan regangan.

"elombang merambat se+a+ar dengan arah rambatan gelombangseper t i ini ini disebut dengan gelombang longi tudinal .

3 . "ur u membimb ing p es er ta d id ik unt uk mel akukan k eg ia ta n d is kus i

untuk mengapl ikasikan berbagai konsep rekuensi , pan+ang gelombang,

per iode , + arak dan &epat rambat . <ntuk menun+ang keter&apaian K4 /2

+a ngan lu pa mengingatkan peserta didik agar menyelesaikan tugas ini

dengan &ermat dan tel i t i .

A%o #ita Diskusikan

1. !uatu gelombang panjangnya 0,: m dan cepat rambatnya 10 m#s.erapakah rekuensinya

2. !uatu sumber getar berrekuensi 300 +F, gelombangnya merambat dalam

Fat cair dengan kecepatan 1.00 m#s, berapakah panjanggelombangnya

3. 4ika rekuensi suatu getaran 0 +F dan panjang gelombangnya : cm,maka berapakah kecepatan gelombang itu

Alternati= Jaaban QAyo Kita 7iskusikan

1. "iketahui E ( J 0,: m/ J 10 m#s

4awab E / J (10 J 0,:

J 10# 0,: J 200 +F



4awab E ( J /# J 1.00#300

3. "iketahui E J 0 +F ( J : cm4awab E / J (

J 0 : J 33000 m#s

) . Peser t a d i d ik se lan +u t nya dengan b imbingan gu ru me lakukan d i skus i

se&ara berkelompok untuk men+elaskan pemantulan gelombang, setelah

mengama ti d emon tr as i y ang d il akukan o leh gur u d engan b an tu an

b eb er ap a p es er ta d id ik d i d ep an k ela s. P ad a k olom 9yo K it a

4ika kita membuat usikan pada tali yang salah satu ujungnya dipegang temankamu bagaimanakah kondisi gelombang yang terjadi pada tali (pakah adagelombang yang kembali

Alternati= Jaaban QAyo Kita 7iskusikan

Pada saat tali diberi usikan, yang merupakan pemodelan untuk gelombangtran/ersal, tali akan yang sudah mencapai ujung juga akan mengembalikangelombang lagi, kearah yang sebaliknya. elombang yang mencapai ujungtersebut memberikan gaya ke atas pada penopang di ujung. Penopongmemberikan gaya yang sama tetapi berlawanan arah ke bawah pada tali.aya ke bawah pada tali inilah yang membangkitkan gelombang pantulanyang terbalik, dari sini membuktikan bahwa terjadi pemantulan gelombang.

- . Peser t a d i d ik d imint a mengana l is i s buku s i swa mengena i ge lombang,

bunyi , dan proses pendengaran.

Penutup

1. "uru membimbing peser ta d id ik untuk menar ik kes impulan .

Kesimpulan:

L ne rg i g eta ra n a ka n mer amba t d alam b en tu k g el omba ng . P ad a

perambatan gelombang, yang merambat adalah energi s edangkakan dalam

perambatannya at perantara t idak ikut merambat . eper t i pada saat ki ta

mendengar . Berdasarkan medium perambatanya gelombang dibedakan

men+adi gelombang mekanik , yang merupakan gelombang yang dalamperambatannya memerlukan medium yang kedua adalah

f 0



gelombang elektomagnet ik yang t idak membutuhkan adanya medium

da lam pe ramba tannya . Pada ge lombang mekan ik be rdasa r kan a r ah

rambat dan arah getarannya dibedakan men+adi gelombang t r an8er sa l

yang be rupa buki t dan l embah dan ge lombang l ong it udi nal be rupa

renggangan dan rapatan.2 . "uru menugaskan pese r ta d i di k mempe la + ar i mat e ri yang be ri kut nya

mengenai bunyi dan proses mendengar pada manusia.


Pendahuluan

1. "uru melakukan aper seps i mengai tkan mater i pada per t emuan 2 dengan

mater i yang akan dipela+ar i . "uru menga+ukan per tanyaan: 9Bagaimana

gelombang ini dapat disalurkan dalam tel inga6! Pada saat ada penyanyi

yang menyanyikan lagu dengan nada t inggi dan nada rendah, apa yang

menimbulkan perbedaan t inggi renda nada i tu6

2 . "ur u mengi n orma si kan p ada p es er ta d id ik unt uk p er &obaan unt uk

menun+ukkan bahwa bergetar menimbulkan bunyi dan pengaruh t inggi

rendahnya nada yang dipengaruhi oleh rekuensi pada kolom 9yo Kita

;oba9

4nt i

1 . e& ar a b er ke lompok d en ga n b imbi ng an g ur u, s iswa mel ak uk an

per&obaan untuk mengetahui bagaimana proses mendengar yang ter +adi

dan melakukan per&obaan untuk membukt ikan bahwa bunyi disebabkan

adanya benda yang be rge ta r pada ko lom 9yo Ki ta ;oba 9<ntuk

menun+ang ter&apainya K4 /2 +angan lupa mengingatkan peser t a d id ik

agar beker +asama dengan kelompoknya ser ta menyelesaikannya dengan

&ermat .

Ayo Kita Coba

. +ergetar (enimbulkan+unyi Aa yang harus kamu siakanR

itar, tong, garpu tala

Aa yang harus kamu lakukanR1. $emetik itar a. Petiklah gitar sehingga berbunyiMb. (matilah senar yang dipetik, bergetarkah senarM

c. Pegang senar yang dipetik, apa yang kamu rasakan dan apakahkamu masih bisa mendengarkan suara gitar dipetik2. $emukul onga. Pukullah gong atau tong hingga berbunyi

b. !entuhlah gong#tong itu secara perlahan dengan jari kamu, apa



c. +entikan bunyi tong, dengan cara memegangnya, pada saat gong#tong tidak berbunyi, sentuhlah dengan jari kamu. (pakah yang kamurasakan

$emukul garpu talaa. Peganglah garpu talab. Pukullah garpu tala dengan pensil kamu hingga berbunyi. ?asakan

pada tangan kamu, apakah garpu tala itu bergetar !etelah garputala tidak berbunyi, apakah garpu tala masih bergetar

B. Proses Pendengaran

$odel yang kamubuat kemarin masihdisimpan kan cobalipat lagi seperti gambar di samping M

1. erbicaralah di dekat model telinga )dekat daun telinga*, amati semua

bagian kertas M

(pakah semua bagian model telinga bergetar

erdasarkan pengamatan pada bagian .1.

6oba susunlah secara skematis bagaimana proses mendengar yang

terjadi pada diri kamu

Alternati= Jaaban dari kegiatan SAyo Kita 5obaU.

Kegiatan 1Pada kegiatan di atas, ketika memetik gitar, memukul tong, memukul garputala, didapati bahwa benda bergetar dan benda mengeluarkan bunyi. 5amunpada saat benda-benda itu diam, ketiga benda itu tidak bergetar samadengan yang kamu rasakan apabila kamu sedang berbicara ataumengeluarkan bunyi, coba tempelkan jarimu pada batang tenggorokan makaakan terasa ada getaran, oleh karena itu bunyi ini ditimbulkan oleh benda-

benda yang bergetar. unyi merupakan gelombang longitudinal, ketika bunyigarpu tala menuju telinga dihantarkan oleh rapatan dan regangan partikel-partikel udara. Pada waktu bunyi keluar dari garpu tala, langsung akanmenumbuk molekul- molekul udara, molekul udara ini akan menumbuk udaradisebelahnya yang

G a & 0 - a s .1& St!r%a -r-"a%

*!%d!%7ara% HSu&t!r

mengakibatnya terjadinya rapatan dan regangan demikin seterusnya sampaike telinga. $olekul udara tidak berpindah, tetapi hanya merapat danmeregang. unyi sampai telinga merambat dalam bentuk gelombang.elombang yang tersusun dari rapatan dan regangan adalah gelombanglongitudinal.

Kegiatan 2

unyi ditimbukan karena adanya benda yang bergetar, yang kemudiadirambatkan dalam bentuk gelombang longitudinal. elombang suara yangmasuk ke dalam lubang telinga akan menggetarkan gendang telinga)membran timpani*. etaran membran timpani ditransmisikan melintasi telingatengah melalui tiga tulang kecil, yang terdiri dari tulang martil, landasan, dansanggurdi. &elinga tengah dihubungkan ke aring oleh tabung eustachius.etaran dari tulang sanggurdi ditransmisikan ke telinga dalam melaluimembran jendela o/al ke koklea. Koklea merupakan suatu tabung yangbergulung seperti rumah siput. Koklea berisi cairan lima.

etaran dari jendela o/al ditransmisikan ke dalam cairan lima dalamruangan koklea. "ibagian dalam ruangan koklea terdapat organ korti. 9rgan

korti berisi carian sel-sel rambut yang sangat peka. %nilah reseptor getaranyang sebenarnya. !el-sel rambut ini akan bergerak ketika ada getarandidalam koklea, sehingga menstimulasi getaran yang diteruskan oleh sara auditori ke otak.

2. Pesert a d id ik menyelesa ikan soal yang terdapat pada bagian 5yo Ki ta

Diskusikan7 . oal in i untuk mengu+ i pemahaman s i swa tentang mater i

= r ekuens i Buny i . <n tuk menun +ang t e r&apa i nya K4/2 + angan l upa

mengingatkan peser ta didik agar menyelesaikannya dengan &ermat .

A%o #ita Diskusikan

!ebuah sumber bergetar menghasilkan rekuensi 1: k+F. +itunglah

panjang gelombang bunyi tersebut jika cepat rambatnya 30 m#s

Jaaban dari Kegiatan SAyo Kita 7iskusikanU.

"iketahui E J 1: k+F J 1:.000 +F /J 30 m#s 4awab E

( J /#

J 30#

1:.000 J

3. e&ara berkelompok peser ta d id ik melakukan kegia tan untuk menentukant inggi rendahnya bunyi dengan menggunakan garpu ta la pada bagian

5yo Ki ta ;oba 7 . <n tuk menun +ang t e r&apa i nya K4/2 + angan l upa

mengingatkan peser ta didik agar melakukan per&obaan dengan tel i t i .



). iapkan t iga garpu tala yang berbeda/beda rekuensinya, misalnya

))0 ?, )00 ? dan 30 ?

- . "e ta r kan ga rpu t a la se&ar a ber gan ti an . Dengarkan dan bandingkan bunyi yang terdengar 6

lternat i @awaban dar i yo Kita ;oba!

' ingg i r endahnya nada i n i d it ent ukan r ekuens i buny i t e rsebu t ,

s emak in besa r r ekuens i buny i maka akan semak in t i ngg i nada ,

seba l iknya + i ka r ekuens i buny i r endah maka nada akan semak in

rendah. @adi pada prakt ikum garpu tala yang memil iki rekuensi ))0

? memi l ik i nada yang pal ing t inggi , sebal iknya pada garpu ta l a

yang memil iki rekuensi 30 ?, mengahasi lakan bunyi dengan nada

yang rendah.

1 . "uru membimbing pese r ta d i di k me l akukan 5yo Ki t a ;oba 7 , un tuk

membukt i kan se la i n r ekuens i, akt o r apa l agi yang mempenga ruh i

t inggi rendahnya nada dengan menggunakan gi t ar . <ntuk menun+ang

t er &apa inya K 4/ 2 + angan l up a mengi ngat kan p es er ta d id ik aga r

beke r +a sama dengan ke lompoknya se rt a menye le sai kannya dengan

&ermat .

2. !ediakan sebuah gitar, petiklah secara bergantian senar no. 1, 3, ;.

3. "engarkan bunyi yang dihasilkan masing-masing senar. (pakah bunyi yangdihasilkan semakin tinggi atau rendah agaimana hubungan ketebalan talidawai dengan rekuensi

. aya tegang pada senar no.; diperbesar dengan memutar setelannya,petiklah senarnya dan dengarkan nada yang dihasilkan, kendorkan# kurangitegangan senar dengan memutar setelahnya, kemudian petik senarnya,bandingkan bunyi senar yang dihasilkan ketika gaya tegang diperbesar dandikurangi

. (pakah rekuensi bunyinya semakin besar ketika tegangan diperbesaragaimana hubungan tegangan dawai dengan rekuensi

;. Petiklah senar no.; dengan menekan senar pada kolom 2,3, )panjang senar semakin pendek* secara bergantian. andingkan bunyi yang dihasilkan. (pakah semakin pendek senarnya semakin tinggi rekuensi bunyi yangdihasilkan. (pakah semakin pendek senarnya semakin tinggi bunyinya

:. erdasarkan kegiatan. uatlah kesimpulan tentang aktor-aktor apa saja yangmemperbesar rekuensi nada pada senar

erdasarkan kegiatan diatas diperoleh hasil bahwa rekuensi senar yangbergetar bergantung pada hal-hal berikut.

Panang senar , semakin panjang senar,semakin rendah rekuensi yangdihasilkan jadi nada yang dihasilkan juga semakin rendah.)egangan senar , semakin besar tegangan senar, semakin tinggi rekuensiyang dihasilkan jadi nada yang dihasilkan juga semakin tinggi.

E . Peser t a d i d ik d imin ta un tuk mempel a +a r i Buku i swa ma te r i bunyi ,

aktor yang mempengaruhi t inggi rendah dan kuat lemahnya bunyi

Penutup

1. "uru membimbing peser ta d id ik untuk menar ik kes impulan .

Kesimpulan:

Benda yang mengeluarkan bunyi misalnya gi t ar , tong yang dipukul .* er up ak an b en da y an g b er ge ta r. B un yi y an g d ih as il ka n a ka n

dihantarkan menu+u te l inga , penghantaran dalam bentuk gelombang

yang membentuk r apa t an dan r egangan pada medium udar a sampa i

akhirnya di tangkap oleh reseptor pada tel inga yai tu organ kor t i , yang

kemud ian d i han ta r kan keot ak. Buny i akan t e rdenga r + i ka memi l ik i

s ya ra t ant ar a l ai n, t er dapa t s umbe r bunyi , t er dapa t med ium at

perantara dan ada a la t pener ima pendengar . Bunyi memil ik i berbagai

karakter is t ik, yang membedakan adalah se t i ap bunyi yang ki t a dengar

memil ik i r ekuensi dan ampli tudo yang berbeda meskipun ke&epatan

perambatan di udara sama.

2 . "uru menugaskan pese r ta d i di k mempe la + ar i mat e ri yang be ri kut nyamengenai resonansi .

Per temuan ke ) 2 @P%

Pendahuluan

1. "uru menga+ak peser ta d id ik untuk memegang lehernya masing/masing

kemud ian menge lua rkan suar a . Peser t a d i di k d imin ta menga +ukan

p er ta ny aa n y an g d i+ aw ab g ur u d en ga n + aw ab an y a d an t id ak .

Berdasarkan per tanyaan peser ta didik dan +awaban guru, peser ta didik

dibimbing guru menyusun hipotesis .

2 . "uru menyampaikan tu+uan pembela +aran dan menginormasikan bahwa

kegiatan pembela+aran pada har i ini antara lain, melakukan per&obaan

Mesonansi Bunyi pada bagian 9yo Kita ;oba! ser ta men&ar i berbagai

ma&am ala t yang bermanaat bagi manusia yang meni ru pr ins ip ker + a

dar i resonansi .



4nti1. Peser ta didik melakukan kegiatan per&obaan resonansi pada ayunan pada

ko lom 9yo Ki ta ;oba9 . <n tuk menun +ang t e r&apa i nya K4/2 gu ru

meng inga tkan pese r ta d i di k agar beke r +a sama dengan ke lompoknya

dengan tel i t i dan hat i /hat i .

Ayo Kita Coba

;esonansi +unyi

Aa yang harus kamu siakanR"ua garpu tala yang memiliki rekuensi sama, penyangga garpu tala, pemukul

garpu tala, gelas dan air

Aa yang harus kamu lakukanRa. Per%obaan 1

!usunlah garpu tala seperti pada ambar 7.1.

(

ambar 7.1. agan arpu tala yang errekuansi !ama )Kanan* danPercobaan arpu &ala )Kiri*

2. Pukullah garpu tala ( sehingga terdengar bunyi. !etelah beberapa lama,

peganglah garputala (.

3. (matilah garpu tala , apa yang terjadi pada garpu tala ketika garpu tala ( dipukul

$engapa itu terjadi dan di sebut peristiwa apakah itu 4elaskanM

b. Per%obaan 21. !iapkan alat dan bahan

Pukullah garpu tala di meja kamu,

kemudian dengarkan bunyi dari garpu tala,

seperti pada ambar 7.1;.

Pukullah garpu tala di meja kamu lagi,

kemudian dekatkan pada bibir gelas yang

kosong. 6oba dengarkan.

%silah air dalam gelas sebanyak 1# gelas.

Pukullah garpu tala di meja kamu lagi,

kemudian dekatkan pada bibir gelas yang

berisi air, coba dengarkan, seperti pada

gambar 7.1;

2.

3.

..

*ambar !. eorang peserta didik

mendengarkan garpu tala



7. 8akukan kegiatan ke dan , dengan

melakukan /ariasi jumlah air pada gelas

yaitu berisi air L gelas, L gelas dan penuh

dengan air.

10. andingkan manakah yang menghasilkansuara paling keras. rutkan manakah yang

menghasilkan suara paling keras sampai

paling rendah

11. $engapa hal itu dapat terjadi4elaskan.

Alternati= aaban kegiatan QAyo Kita 5oba

Pada saat garpu tala ( di pukul, garpu tala ( bergetar dan garpu tala juga ikut bergetar, karena memiliki rekuensi sama. +al itu terjadi terjadikarena benda beresonansi artinya benda yang memiliki rekuensi yang samaakan ikut bergetar jika benda lain digetarkan

Pada percobaan kedua membuktikan bahwa resonansi juga terjadipada kolom udara, bunyi akan terdengar lebih kuat ketika panjang kolomudara lebih besar. unyi akan terdengar lebih keras pada gelas yang berisi air lebih sedikit, berbanding terbalik pada gelas yang diisi air lebih banyak.+al ini karena bunyi akan beresonansi lebih banyak pada udara yang lebihbanyak. Ketika kolom udara lebih besar maka panjang gelombang akansemakin besar. unyi akan terdengar lebih keras pada panjang kolom udara

mencapai kelipatan ganjil L panjang gelombang bunyi.?esonansi dapat pula terjadi pada bunyi, seperti pada saat anda

memukul kentongan yang kosong, mengapa itu terjadi Kita tahu bahwa bunyimerambat dalam bentuk gelombang longitudinal, getaran mempengaruhimedium udara yang ada dalam rongga kentongan dan akan ikut bergetar,akibatnya akan timbul bunyi yang semakin keras inilah yang disebut denganresonansi. ?esonansi dapat terjadi pada kolom udara. unyi akan terdengar kuat ketika panjang kolom udara mencapai kelipatan ganjil dari L panjanggelombang )(* bunyi.

2. "uru membimbing pesert a d id ik dalam menganali s i s data per&obaan.

3 . Peser t a d i d i k se&a ra be rke lompok be rd i skusi men&a ri be rbaga i ma&am

ala t yang meni ru pr insip ker +a dar i r esonansi , yang bermanaat bagi

manusia.

1am!ar 728 aganPercobaan ?esonansi



(lat musik akustik seperti seruling, biola, drum, dan gitar memanaatkanresonansi agar diperoleh bunyi yang merdu. (lat musik tradisional,sepertigamelan juga memanaatkan peristiwa resonansi.

) . "uru memberi kan penguat an ma t er i un tuk memast ikan bahwa pese rt a

didik sudah menguasai konsep yang dipela+ar i pada har i ini .

Penutup

1. "uru membimbing peser t a d id ik untuk menar ik

kesimpulan. Kesimpulan:

Mesonans i adal ah pe ri s tiwa i kut be rge ta r nya suat u benda ka rena

penga ruh g et ar an d ar i b enda l ai n. Mesonan si d apat t er +a di + ik a

rekuensi kedua benda sama. Mesonansi dimanaatkan dalam kehidupan

sehar i / har i , antara lain pada.

a . ' el in ga manus ia

Ki ta dapat mendengar bunyi karena adanya per is t iwa resonansi

pada tel inga ki ta, didalam tel inga terdapat selaput gendang tel inga.

e laput i n i sanga t t i pi s dan mudah be re sonans i dengan buny i

audiosonik

b. lat musik

la t m us ik a kus ti k s ep er ti g ita r, b io la , d rum da n g ita r

memanaatkan resonansi

& . M on gg a mul ut ka ta k

Mesonansi t er + ad i pada rongga mulut katak . Mongga mulut katak

dapat mengembang sehingga menyerupai selaput t ipis . Pada selaput

t ipis ini lah ter +adi resonansi .

2 . "uru menugaskan pese r ta d i di k mempe la + ar i mat e ri yang be ri kut nya

mengenai pemantulan bunyi .


Pendahuluan

1 . "ur u mel akukan ape rs ep si d engan menga +ak p es er ta d id ik mel ih at

t ayangan 8ideo a tau ber&er i t a + ika ki t a ber suara di permukaan sumur

atau di gurung. "uru menga+ukan per tanyaan, mengapa pantulan suara

pada saa t k i t a berada pada ruang ter tu tup lebih keras dibandingkan

ket ika ki ta pada ruang terbuka6



2 . "ur u menyampa ik an t u+ uan p embe la +a ra n d an mengi n orma si kan

kepada peser ta didik bahwa kegiatan pembela+aran yang akan di lalui

pada har i ini antara lain. melakukan per&obaan mengenai pemantulan

bunyi pada kolom 5yo Ki ta ;oba7 dan melakukan di skus i dengan

mater i yang terdapat pada bagian 5yo Kita Diskusikan7 .

4nt i1. e&a r a be rke lompok pese r ta d id i k me lakukan kegi a tan pe r&obaan

pemantulan bunyi dengan bimbingan dar i guru pada kolom 9yo Ki ta

;oba9 . <ntuk menun+ang ter&apainya K4 /2 +angan lupa mengingatkan

pe se rt a d id ik a ga r be ke r+ as ama d en ga n k elomp ok nya s er ta

menyelesaikannya dengan &ermat .

Ayo Kita Coba

*$%ar$&a 'u%6$

P$*"*$%J#%

1 ui#bw bun+i

1. !ediakan sumber bunyi berupa jam

weker, dua buah paralon kecil yang

agak panjang, balok dan papan

pemantul.

2. !usunlah alat sepert i pada ambar

7.1<.

3 . +adapkan# t empelkan jam weker

pada salah satu pipa.

. (tur lah pipa yang lain sedemikian rupa

sehingga kamu dapat mendengar ambar 71< Perangkat percobaan

suara yang paling jelas. pemantulan bunyi

. ambarkan l intasan bunyi datang dan bunyi pantul, kemudian ukurlah

sudut datang bunyi dan sudut pantulnya.

;. langi langkah ke- dan dengan sudut datang yang berbeda-beda.

r8sm+l ,/g mWrrbW<ii'"T dLatarr7 d"r *a%tu

Alternati= aaban dari kegiatan SAyo Kita 5obaU"ari percobaan diperoleh hukum pemantulan bunyi, yaitu.

unyi datang, bunyi pantul dan garis normal terletak pada satu bidang datar

!udut datang )i* sama dengan sudut pantul

Pesert a did ik berdiskus i dalam kelompoknya untuk menganal is i s dataper&obaan dan men+e laskan pemantulan bunyi yang la in misa lnya

gaung, gema.

"ur u membimb ing p es er ta d id ik unt uk mel akukan d is ku si d engan

mater i yang terdapat pada bagian 5yo Kita Diskusikan7 . Kegiatan

ini di lakukan se&ara berkelompok.



R>F A%o #ita Diskusikan

Nbser8as i l ah di s tudio musik di seki t ar t empat t inggal kal i anpas t i

menemukan adanya ka rpe t busa s t er oo rm yang d i tempe l padadinding/dinding studio.

pa tu+uan penempelan i tu6

obser8as i b i sa di l akukan dengan men&ar i berbagai inormasi pada

sumber lain internet , buku, koran, tele8isi dan lain/ lain%

lternat i +awaban dar i kegiatan 5yo Kita Diskusikan7

=ungs i da ri penempe l an busa s t er o oam t er sebu t adal ah un tuk

menghindar i t e r +ad inya gaung. Busa s t erooam ter sebut ber ungsi

sebagai peredam suara. Peredam suara terbuat dar i bahan karet busa,

ka rt on t eba l , ka rpe t, dan bahan /bahan l a in yang be rs i a t l unak .

Biasanya bahan/bahan tersebut ser ing ki ta +umpai di gedung bioskop,studio ' atau radio, aula, dan studio rekaman.

2 . "ur u membe ri kan p enguat an mat er i d engan menun +ukkan p ener ap an

pemantulan bunyi dalam kehidupan sehar i /har i .

Penutup

1. "uru membimbing peser ta d id ik untuk menarik kes impulan .

Kesimpulan :

Berdasarkan has i l pengamatan menun+ukkan bahwa bunyi pantu l dan

bunyi datang ter letak pada suatu bidang datar dan besarnya sudut pantul

sama dengan sudut datang. Kerasa lemahnya bunyi l pantu l t ergantung

dar i & ep at r amba t bunyi , + ar ak ant ar a p endengar d engan d indi ng

peman tu l dan + a rak sumber buny i dengan d i nd i ng peman tu l. Buny i

pantul dibedakan men+adi 3 yai tu bunyi pantul yang memperkuat bunyi

asl i , gaung atau kerdam, dan gema.

2 . "uru menugaskan pese r ta d i di k mempe la + ar i mat e ri yang be ri kut nya

mengenai sistem sonar .

Per temuan ke 2 @P%

Pendahuluan

1 . "uru mel akukan aper seps i dengan menga +ukan pe rt anyaan : mengapa

an+ ing ser ing kal i d igunakan sebagai hewan pen+aga rumah6 mengapaan+ ing memi l ik i kemampuan dalam mendengar bunyi dengan rekuensi

yang sangat rendah6



2 . "ur u menyampai akn t u+ uan p embe la +a ra n d an mengi n orma si kan

kegi a tan pembe la + ar an dengan mengana l is i s s i st em sona r yang

ter +adi pada kelelawar pada bagian 5yo Kita $akukan7 .

4nti1. e& ar a b er ke lompok pes er ta d id ik mel akukan k eg ia ta n ana li si s

mengenai

s i s t em sonar pada kele lawar pada kolom 5yo Ki ta $akukan7 . <ntuk

menun+ang ter&apainya K4 /2 +angan lupa mengingatkan peser t a d id ik

agar beker +asama dengan kelompoknya ser ta menyelesaikannya dengan

Ayo Kita Lakukan

(nalisislah, bagaimana peran dari sistemsonar yang ada pada kelelawar yangdihubungkan dengan ekolokasi=kolokasi adalahE .........................................

+ubungannya ekolokasi dengan sistemsonarE

(u mb er , M&*ra ?58i ll , / << E"

*ambar !.// #elela?ar

agaimana mekanisme sistem sonar pada kelelawar untuk menentukanlokasi 4elaskanM

Jadi eristia di atas disebut dengan kolokasi

?enungkan, betapa sempurnanya &uhan menciptakan $akhluk+idup dengan berbagai mekanisme dalam kehidupannya



kolokasi atau disebut juga biosonar adalah sonar biologi yang digunakanoleh beberapa jenis binatang. inatang yang memiliki kemampuan ekolokasimengeluarkan bunyi dan mendengarkan pantulan bunyi tersebut yangdipantulkan oleh objek-objek yang ada di sekitarnya. "engan menggunakanbunyi pantulan tersebut, binatang itu bisa mengidentiikasi keberadaan objek.

=kolokasi digunakan binatang sebagai alat na/igasi untuk berkelana atauberburu.

eberapa jenis binatang memiliki kemampuan ekolokasi, termasuk beberapamamalia, beberapa jenis burung, seperti kelelawar, ikan paus, lumba-lumba, juga celurut. $ekanisme ekolokasi yang dilakukan adalah dengan Kelelawar ini dapat mengeluarkan gelombang ultrasonik pada saat ia terbang.elombang yang dikeluarkan akan dipantulkan kembali oleh benda-bendaatau binatang lain yang akan dilewatinya dan diterima oleh suatu alat yangberada di tubuh kelelawar, kemampuan kelewar untuk menentukan lokasi inidisebut dengan ekolokasi. ntuk terbang dan berburu kelelawar akanmemanaatkan bunyi yang rekuensi tinggi kemudian mendengarkan gemayang dihasilkan. Pada saat kelelawar mendengarkan gema, kelelawar tidakdapat mendengar suara lain selain dari yang dipancarkannya sendiri. 8ebar

rekuensi yang mampu didengar oleh makhluk ini sangat sempit, yanglaFimnya menjadi hambatan besar untuk hewan ini. $ekanisme lebih jelasnyabisa dilihat pada gambar berikut.

2 . Peser t a d i d ik be rd iskus i se&a r a be r kel ompok, be rbaga i t ekno log i yang

memanaa tkan s i st em sona r dan be rbaga i dampak da ri penggunaan

sistem sonar , dengan bimbingan dar i guru.



K" %ndikator &eknik Penilaian

2.1 $enunjukkan perilaku ilmiah )memiliki rasaingin tahuD objektiD jujurD telitiD cermatDtekunD hati-hatiD bertanggung jawabDterbukaD kritisD kreatiD ino/ati dan pedulilingkungan* dalam akti/itas sehari-hari.

Pengamatan sikap

2.2 $enghargai kerja indi/idu dan kelompokdalam akti/itas sehari-hari sebagai wujudimplementasi melaksanakan percobaan danmelaporkan hasil percobaan.

Pengamatan sikap

3.10.1. $enjelaskan hubungan antara struktur danungsi organpendengaran pada manusia

&es tulis

3.10.2 $enjelaskan proses mendengar padamanusia

&es tulis

(an=aat dari sistem sonar.a. elombang ultrasonik yang dimanaatkan untuk mengamati bayi dalam

kandungan disebut dengan ultrasonograi )!*. (lat ini akan

memancarkan berkas ultrasonik kerahim lalu melacak perubahanrekuensi dalam gema ketika gelombang bunyi memantul dari jantung

yang berdenyut dan darah yang beredar, pancaran pendek-pendek dari

ultrasonik akan menghasilkan gambar penampang badan manusia, denyut

yang menabrak janin dan tulang belakang akan terpantul oleh gema,

komputer menyimpan intensitas setiap denyut dan waktu arah gemanya.

"ari data, komputer akan menghitung kedalaman dan lokasi setiap benda

yang menghasilkan gema, lalu menampilkan titik cerah pada monitor

b. elombang ultrasonik, digunakan untuk mendeteki adanya penyakit pada

manusia

c. elombang ultrasonik juga digunakan untuk menentukan kedalaman

dasar lautan

7amak enggunaan sistem sonar &erdamparnya paus dilaut, karena adanya kapal-kapal yang menggunakansistem sonar

3. Pesert a d id ik diminta untuk mempela +ar i buku peser t a d id ik mengenai

sistem sonar dan pemanaatan sistem sonar .

Penutup

1. "uru membimbing peser ta d id ik untuk menar ik kes impulan.

Kesimpulan:

onar a t a u Soun! Na:igation an! anging merupakan suatu metode

penggunaan gelombang ul t rasonik untuk menaksir ukuran, bentuk, dan

kedalaman benda/benda yang biasanya di l akukan oleh hewan/hewan

ul t rasonik. alah satu yang memil iki kemampuan ini adalah kelelawar ,

yai tu kemampuan kelelawar untuk menentukan lokasi dan benda/benda

yang ada di seki tarnya. danya gelombang ul t rasonik dimanaatkan oleh

manusia antara l a in utnuk mendeteks i adanya penyaki t , pendekteksian

kedalaman laut dan pendeteksian bayi melalui <".

2 . "uru menugaskan peser t a d id ik untuk menger +akan soal e8aluasi untuk

mel ihat pemahaman mengenai mater i ini .

. Penilaian

?. @eni s t eknik peni l a ian : t es tu l is , pengamatan s ikap, dan un+uk ker + a

4 . Bentuk i n st r umen dan i n st rumen : l embar t e s t u li s be r ben tuk es say

yang ter t era pada buku s i swa dan lembar pengamatan untuk s ikap

dan keterampilan seper t i yang ter tera buku guru bagian peni laian.

)abel ".@ &eknik Penilaian untuk !etiap %ndikator



3.10.3 $enjelaskan hubungan antara periode danrekuensi pada getaran

&es tulis

3.10. $embedakan karakteristik gelombangtrans/ersal dan gelombang longitudinal

&es tulis

3.10. $endeskripsikan hubungan antara periode,rekuensi, cepat rambat gelombang, danpanjang gelombang

&es tulis

3.10.; $enyebutkan karakteristik gelombangbunyi.

&es tulis

3.10.: $embedakan inrasonik, audiosonik, danultrasonik.

&es tulis

3.10.<2.7.7 $engidentiikasi gejala resonansidalam kehidupan sehari-hari.

&es tulis

3.10.7 $endeskripsikan sistem sonar sertapemanaatan sistem sonar dalam teknologi

&es tulis

.10.1 $elakukan percobaan dan pengamatantentang getaran

&es unjuk kerja

.10.2 $elakukan percobaan dan pengamatantentang gelombang bunyi.

&es unjuk kerja



Program 1emidial dan Penga%aan

Berdasarkan anali s i s has i l t es peser ta d id ik yang belum memenuhi

KK* di ber i program remidial sedangkan yang sudah memenuhi KK* di

ber i program pengayaan, pelaksanaan program remidia l dan pengayaandapat di l ihat pada Bagian <mum buku guru ini

*ateri Pengayaan'elinga Berdengung 'innitus%

Per nahkah k amu mendengar s ua ra

berdenging di dalam tel inga sendir i6

Dar i manakah suara i tu berasal6

*engapa hal seper t i i tu bisa ter +adi6

Bahayakah h al i tu b ag i k es eha tan

manusia6

ga r k amu memaham i t en ta ng h al

t e rsebu t, mari s imak u r ai an be ri kut

ini F

eper t i dikut ip )ao Cini6,

Mabu 31( 2013% , t inni tus adalah sebuah kondis i ke t ika seseorang

mendengar suara dengungan di dalam tel inganya sendir i . Ket ika seseorang

mengalami hal in i , mungkin sa +a in i men+adi per t anda bahwa te l inganya

s edang a ta u akan menga lami g angguan, s ep er ti & ed er a a ta u b ahkan

kemampuan pendenga ran akan mengh il ang . Kond is i i n i memang t i dak

t e rl a lu se ri us dan b i asanya h i lang dengan send ir i nya , namun ha l i n i

mungk in akan menganggu ke ti ka akan mendenga rkan suar a da ri l ua r .

'el inga berdengung dibedakan men+adi dua +enis, yai tu:

K . Berdengung subyekt i

uatu kondisi di mana suara dengungan yang ada dalam tel inga hanya

dapat d idengarkan sendir i , orang la in t idak bi sa mendengarkannya. 4n i

merupakan +eni s yang pal ing umum dar i t inni tus. danya masalah pada

t el in ga b ag ia n l ua r, t en ga h, a ta u d al am d an mas al ah p ad a s ar a

pendengaran auditory% dan pada bagian otak yang ber ungsi menas i rkan

sinyal sara sebagai suara +alur pendengaran% , mungkin men+adi penyebab

dar i tel inga berdengung ini .

Berdengung obyekt i

uatu kondisi di mana suara dengungan yang ada dalam tel inga dapat

didengarkan oleh orang lain, salah satunya dokter , ket ika ia memeriksa

-umber: telinga berdenging.com

am ar: e nga



tel inga pender i ta. 4ni merupakan +enis langka dar i t inni tus yang mungkin

d i sebabkan o leh masa l ah pada pembu luh da rah , kont r aks i o t ot , dan

kondisi tulang tel inga bagian dalam.

Kondi s i in i dapat d ia lami oleh s iapa sa +a , t e ru tama orang tua yang

ber umur l eb ih d ar i 0 t ahun . ebab , s emak in t ua u si a s es eo rang ,

kemampuan organ pendengaran +uga ikut berkurang. ela in i tu , +umlah

serabut sara yang ber ungsi dalam te l inga +uga turun menurun. ?al in i

akan menimbulkan masalah pada pendengaran dan ser ing dikai tkan dengan

t inni tus . Bi l a d ibandingkan dengan wani t a , kaum pr ia l ah yang lebih

be ri s iko menga lami ha l i ni . Ke ti ka se seo rang menga lami ha l i ni , i a

mungkin akan mengalami masalah pada siklus t idur , sul i t berkonsentrasi ,

memor i o ta k b erma s al ah , s er ing l el ah , d ep re si , s tr es , d an mudah

ter s inggung. amun, apabil a masalahi tudia tas i segeradengan&ara yang

tepat , suara bising dalam tel inga dapat berkurang dan t inni tus berangsur/

angsur membaik.

"e+ala

<mumnya, ket ika seseorangmengalami t inni tus, iaakan mendengarkan

suara/ suara dengungan dalam te l inga . @eni s suara ter sebut ber8ar i as i,

misa lnya des i san , detak +antung, dan la in sebagainya . uara ter sebut

dapat bernada rendah dan t inggi dan biasanya akan mempengaruhi salah

satu atau bahkan kedua tel inganya.

Penyebab

Da lam bebe r apa kasus , penyebab past i da ri t i nn i tu s t idak dapa t

d i temukan. amun , umumnya , ha l i n i akan t e r+ adi ke ti ka se l t e li nga

bagian dalam mengalami kerusakan. Mambut halus yang ada dalam tel ingaakan bergerak dalam kai tannya dengan tekanan gelombang suara. etelah

i tu, sel /sel tel inga akan terpi&u untuk melepaskan sinyal l ist r ik melalui

sara pendengaran di t e l inga ke otak . Kemudian , o tak akan menas i rkan

sinyal yang di ter imanya sebagai suara. amun, + ika rambut yang berada

dalam tel inga bengkok atau patah, hal ini akan mengakibatkan bo&ornya

impuls yang di tu+ukan ke otak. 4 tulah yang menyebabkan t inni tus.

el ai n i tu , a da b ebe rapa ak to r l ai n y ang dapat menyebabkan

seseorang mengalami t inni tus, seper t i :

Kebiasaan merokokPerokok memil iki r isiko yang lebih t inggi untuk mengalami t inni tus.

er ing terpapar oleh suara keras@ika tel inga ser ing terpapar oleh suara keras dan ber langsung dalam

+a ngka wa ktu yang lama, sel/sel rambut sensori dalam tel inga yang

berungsi untuk mengir imkan suara ke otak akan rusak. *isalnya,



ket ika mendengarkan musik dengan 8olume yang sangat keras. @ika hal

i tu b er la ng sung s ingkat , mungk in t in ni tu s akan h il ang d engan

sendi r inya . amun, + ika hal i tu ber l angsung dalam waktu yang lama,

d apat mu&ul k emungk in an t el in ga akan menga lami k er us akkan

permanen.3 . Kot or an pada te li ng a

*emang kotoran pada te l inga dapat mel indungi sa luran te l inga dar i

kuman penyaki t dan dapat memper lambat per tumbuhan bakter i . amun,

+ika kotoran pada telinga tidak pernah dibersihkan, kotoran tersebut

akan semakin menumpuk dan ter t imbun dalam te l inga . ?al in i dapat

menganggu pendenga ran , meng i ri ta s i gendang t e li nga , dan dapa t

menyebabkan t inni tus.

) . Pe rubahan s tr ukt u r tu l ang d i t el i nga

'ulang/ tulang di t e l inga bagian tengah dapat mengalami pengerasan.

Dalam i s t i l ah medi s , ha l i tu di sebut dengan otoskleros i s . ela in i tu ,

t e l inga dapat mengalami per tumbuhan tu lang yang t idak normal . @ ikai n i t e r+ adi , pendenga ran akan t e rganggu dan dapa t menyebabkan

t inni tus.

- . P en ya ki t meni er e

Penyaki t meniere adalah salah satu gangguan pada tel inga bagian dalam

yang d i sebabkan o l eh t ekanan yang t i dak no rma l pada&ai ran da lam

tel inga . 'inni tus dapat men+adi indikator awal dar i pe nyaki t ini .

. "a ng gua n '*@

"angguan '*@ adalah gangguan yang menyebabkan masalah pada sendi

yang berada di t iap sisi di kepala dan di depan tel inga, di mana tulang

rahang bawah akan memenuhi bagian tengkorak. @ika

seseo r angmenga l ami ha l i n i, adakemungk inan i a akan menga lamit inni tus.

( . ;ede r a kepa l a a t au &ede r a l ehe r

$uka berat pada kepala atau leher dapat mempengaruhi tel inga bagian

dalam, saluran pendengaran, dan mengganggu ungsi otak yang terkai t

dengan pendengaran . ;edera sepert i in i b iasanya akan menyebabkan

t inni tus pada satu tel inga sa+a.

E . "angguan pembu luh d ar ah

a. 'ekanan darah t inggi h iper t ens i % : @ ika seseorang memil ik i t ekanan

dar ah t in gg i d an d is eb abkan o leh ak to r/ a kt or s ep er ti s tr es ,

konsumsi a lkohol dan kae in , ada kemungkinan ia akan mengalami

t inni tus b. Penyempi tan pembuluh darah akibat adanya penumpukan koles t rol

dan endapan lain dalam tubuh. kibatnya, al i ran darah dalam tubuh

akan terganggu dan biasanya a l i r annya lebih kuat . @ ika in i t er + ad i ,

seseorangakan mendengar + enis t inni tus pada kedua te l inga , sepert i



%. )umor ada keala atau leher: )umor yang tumbuhdi keala atau di leher daat menekan embuluhdarah. 4al ini daat menyebabakna tinnitus danmenimbulkan geala lain.

d. Aliran darah yang tidak lan%ar: Ketika arteri karotid atau Hena ugularis yang ada di leher mengalami enyemitan, aliran darah menadi tidak teratur turbulen3 dan daat menyebabkan tinnitus.

Pengobatan

'ebelum melakukan engobatan, dokter akan terlebihdahulu melakukan emeriksaan ada telinga, keala, danleher untuk men%ari enyebab dari tinnitus yangdialami. 7okter biasanya akan melakukan enis emeriksaan, seerti:

1. AudiologiIni meruakan uian mendengar. Pasien akan duduk di sebuah ruangan keda suara dan mengenakanearhone untuk mendengarkan suara tertentu.'elanutnyaasien diminta untuk memberitahukan suara aa yang keluar dari earhone tersebut. 'etelah itu, hasilnya akan dibandingkan dengan hasil normal untuk usia asientersebut. 7engan melakukan tes ini, dokter daat mengidentikasi enyebab tinnitus.2. )es gerakan

7okter akan meminta asien untuk menggerakan bola

mata, membuka dan menutu rahang, memindahkanleher, lengan, dan kaki. 4al ini dilakukan untuk mengidentikasi aakah ada gangguan tulang yang daat menyebabkan tinnitus atau tidak.3. )es en%itraan 5) s%an atau (;I3

4al ini dilakukan bila dokter tidak daat mengidentikasi enyebab tinnitus dengan emeriksaansik. 7okter akan melakukan emeriksaan dari bagiandalam tubuh asien, untuk menemukan hal-hal yangmungkin menyebabkan tinnitus.

'elain itu, dokter uga akan men%oba mendengarkansuara yang mun%ul dari dalam telinga. Jenis suara tersebut berHariasi dan daat menentukan enyebab daritinnitus. Jenis suara yang mun%ul ketika mengalamitinnitus, antara lain:



& . uar a denyut + an t ung : *asa l ah pada pembu luh da r ah, sepe r ti t ekanan

darah t inggi , aneur i sma atau tumor , dan penyumbatan sa luran te l inga

atau tabung es ta&hius , dapat memperkuat suara detak +antung hingga

terdengar dalam tel inga. Kondisi ini disebut dengan t inni tus berdenyut .

d . ua ra b er nada r endah: @ ik a s es eo rang mengi dap p enyak it men ie re ,mungkin ia akan mendengarkan suara bernada rendah dalam te l inga .

amun, suara ter sebut dapat men+adi sangat keras ket ika seseorang

mendapatkan serangan 8er t igo.

e . uara be rn ada ti ng gi: P ap ara n s uara ya ng s ang at ke ra s d apa t

menimbulkan t inni tus dengan suara bernada t inggi dalam tel inga. ?al

ini dapat hi lang dengan sendir inya atu bahkan permanen.

. Berbagai + en i s suara : Kotoran te l inga , benda as ing , dan rambut di l iang

t e li nga dapa t be rgesekkan dengan gendang t e li nga . ?a l i n i dapa t

menyebabkan t imbulnya berbagai suara dalam tel inga.

pabi l a penyebab t inni tus sudah diketahui , dokter akan menentukkan

+enis pengobatan yang dapat dilakukan untuk mengatasi tinnitus yangdialami . @enis pengobatan yang diambil disesuaikan dengan penyebab yang

menda sa ri ny a. Dok te r mungk in akan membe ri kan b eber ap a p il ih an

pengobatan yang dapat mengurangi dan menyembuhkan t inni tus, seper t i :

a . *embers i hkan ko to r an te l inga

Bi la ko to r an t e li nga yang mengendap da lam t e li nga d i be r si hkan ,

mungkin ge+ala t inni tus dapat berkurang dan berangsur/angsur membaik.

b . P engoba tan p embu luh d ar ah

@ ika penyebab t inni tus adalah akibat gangguan pada pembuluh darah ,

dokt e r mungk in akan memberi kan r e sep obat a t au bahkan mel akukan

operasi untuk mengatasi masalah tersebut .elain i tu, dokter mungkin akan

membe ri r ekomenda s i k epada p as ie nunt uk menggunakan p er angkat

e lektronik yang dapat mengurangi suara bi s ing dalam te l inga sekaligus

membantu pendengaran.

etelah mengetahui beberapa aktor yang dapat menyebabkan t inni tus,

mungkin seseorang dapat melakukan beberapa hal seper t i ber ikut ini :

1. *engurangi atau bahkan t idak mengkonsumsi alkohol

lkohol dapa t meningka tkan kekua tan da ri a l ir an da rah seka l igus

me lebarkan pembu luh da rah . @ i ka se seo ranggemar mengkonsums i

alkohol dalam +umlah yang besar , ia harus menguranginya atau bahkan

menghindar inya.

2. Bela+ar mengelola st resBi la seseorang te lah mengetahui bahwa s t r es men+adi penyebab dar i

t inni tus yang dialami , ia harus bela+ar untuk mengelola st res, misalnya



dengan melakukan terai relaksasi, bio=eedba%k, danolahraga. Itu mungkin daat mengurangi rasa stresyang dialami.

@. (enaga kesehatan antung

Glahraga dengan teratur dan mengkonsumsi makananyang sehat daat menaga embuluh darah teta sehat sekaligus men%egah timbulnya tinnitus.

. (engurangi Holume suara Jika seseorangsering mendengarkan hal-hal yangteraar dengan suara keras, maka harus belaar untuk mendengarkannya dengan Holume suara yanglebih rendah.

Interaksi dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orang tua daat menggunakan buku enghubung, yang daat dilihat kembali ada+agian &mum buku guru ini.

0. #un&i Uji #ompetensi pada Buku Peserta didik

1. 5 . A

2. + . +

@. A . 7

. A ". 5

$. 5 10. A

<raian

1. t ? 1 menit ? 0 sekon n ? 0 getaran

Periode )3 ? t/n

? 0/0? 1,$sekon

Jaab



b. A ? 2 %m ? 0,02 m%. ) ? 1,$ sekond. ! ? 20 %m dari A ke 53

%

6m m11111112 3" 4 5 2 64" 51<5 5 J J

=. n ? t/)? 120/1,$0 ? 0

2. ' ? H > t ? @20 >1,$ ?

0 mEelombang suara yang masuk ke dalam lubang telinga akan menggetarkan gendang telinga membrantimani3. Eetaran membran timani ditransmisikanmelintasi telinga tengah melalui tiga tulang ke%il,yang terdiri dari tulang martil, landasan, dansanggurdi. )elinga tengah dihubungkan ke =aring olehtabung eusta%hius. Eetaran dari tulang sanggurdiditransmisikan ke telinga dalam melalui membran endela oHal ke koklea. Koklea meruakan suatutabung yang bergulung seerti rumah siut. Koklea

berisi %airan lim=a. Eetaran dari endela oHalditransmisikan ke dalam %airan lim=a dalam ruangan koklea. 7ibagian dalam ruangan koklea terdaat organ korti. Grgan korti berisi %arian sel-sel rambut yangsangat eka. Inilah resetor getaran yang sebenarnya.'el-sel rambut ini akan bergerak ketika ada getarandidalam koklea, sehingga menstimulasi getaran yangditeruskan oleh sara= auditori ke otak.

. 'alah satu dam ak ne ati= en unaan sistem sonar di$. a. 'ketsa



b. 7ari gambar terlihat baha kedua gabus berarak m membentuk @ buah gelombang @A37engan demikian, anang gelombang ? arak antara 2 gabus sehingga

@ A ? m A ? /@ ? 2 m Jadi anang gelombang tersebut adalah 2 meter.

. Aabila kita menatuhkan benda keras misalnya batuatau besi3 ke lantai, maka timbul bunyi.a. Pemantulan daat teradi karena benda yang bergerak memiliki energi. Ketika benda bergerak dan ada yang menghalangi, maka benda tersebut akan bebalik arah memantul3 dengan energi yangmasih dimilikinya.

b. Jika berteriak ada dinding tebing, maka beberaa saat kemudian akan terdengar suara yang sama ersis dengan suara yang diteriakkan. 'uara tersebut berasal dari suara yang diantulkan kembali karena terkena dinding tebin. +unyi antulyang terdengar lengka setelah bunyi asli disebut gema. Jika berteriak di dalam ruangan kosong,maka akan terdengar suara yang akan mengikutisuara asli, sehingga suara asli tidak terdengar elas.'uara tersebut berasal dari suara asli yangdiantulkan oleh dinding ruangan. +unyi antulanyang hanya terdengar sebagian dan tiba bersamaandengan suara asli sehingga bunyi asli tidak

terdengar elas disebut gaung atau kerdam.%. 'i=at bunyi yang daat diantulkan daat

diman=aatkan untuk men ukur kedalaman air,men%ari reruntuhan kaal, men%ari lokasi yang ban ak ikann a, dan men ukur an an loron ua.&ntuk mengukur kedalaman laut, dilakukan dengan%ara meman%arkan bunyi ke dasar laut. 7i dasar kaal diberi dete%tor untuk mendeteksi bunyi antulyang dian%arkan dari dasar laut.7engan mengukur aktu yang dierlukan seak bunyi dian%arkansamai ditangka detektor, maka kedalaman laut

daat ditentukan. &ntuk mengukur kedalaman suatugua yang belum ernah diamah manusia, daat dilakukan dengan menggunakan gelombang bunyi.Eelombang bunyi tersebut dian%arkan dari mulut ua kemudian elomban tersebut akan di antulkan



metensi Inti 3. $emahami dan menerapkan pengetahuan )aktual,




metensi

ar

3.11 $endeskripsikan siat-siat cahaya, pembentukan

bayangan, serta aplikasinya untuk menjelaskan penglihatan

manusia, proses pembentukan bayangan pada mata serangga,

dan prinsip kerja alat optik

kemudian kembali ke sumber bunyi akan di%atat oleh alat tersebut. 'emakin lama aktu yangdierlukan, maka semakin auh arak benda

Coba buatla% sebua% artikel tentang penyakit7 kelainan pada

pendengaran4 artikel %arus memuat!

a! Data %asil obser8asi 9internet4 buku4 koran4 :;4 $a$an<ara= mengenai satu

penyakit!

b! Mengidenti>kasi penyebab ter&angkitnya penyakit itu!

<! Menganalisis <ara untuk penyembu%an dan pen<ega%an ter%adap

ter&angkitnya penyakit itu!

d! :ulisla% dalam sebua% artikel minimal ? lembar!

lternat i @awaban 'ugas Proyek!

)ugas royek ini daat dilaksanakan oleh eserta didik selama [ dua minggu. Pada minggu ertama, eserta didik men%ari in=ormasi dari koran, maalahatauun media massa yang lainnya baik media massa %etak atauun elektronik tentang kelainanatau enyakit yang menyerang endengaran.Kemudian eserta didik mengidentikasi enyebab

terangkitnya enyakit itu dan terakhir eserta didik menganalisis %ara untuk enyembuhan dan en%egahan enyakit tersebut. Kemudian ada minggu kedua, eserta didik menyusun brosur.'elama elaksanaan tugas royek ini, eserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasidengan guru.

#. Pro%ek

BabIndera Penglihatan dan

Alat -ptik

A. Pengantar

lat opt ik merupakan sa lah sa tu perangkat yang digunakan manusia

bahkan ala t opt ik +uga ada pada tubuh manusia . la t opt ik pada manusia

ada lah mat a d an &on toh a la t opt ik y ang d igunakan manus ia d al am

kehidupan seha r i/ har i d i an t ar anya ka&amat a , mik roskop dan t e ropong .

elain pada manusia, alat opt ik +uga ada pada makhluk hidup lain seper t ihewan serangga. Pada penggunaannya, a la t opt ik +uga berkenaan dengan

&ahaya yang di t er ima ala t opt ik dan bayangan yang dibentuk a la t opt ik

sehingga ki t a dapat mel iha t benda yang dekat a tau +auh. Bab T in i akan

dibahas pent ingnya &ahaya pada sistem pengl ihatan manusia, pembentukan

bayangan pada &e rmin dan l ensa , se rt a penggunaan a la t op ti k da lam


B. #I dan #D pada Materi Indera Penglihatan dan

alat optik

Berikut ini adalah K4 , KD dan 4ndikator Pen&apaian Kompetensi Bab TK4 dan KD yang d i ambi l da r i $ampi r an Pe rmen Dikbud o . E 'ahun

2013. 4ndikator pen&apaian kompetensi yang ter&antum pada buku ini dapat

lebih dikembangkan lebih luas oleh guru berdasarkan karakter ist ik peser ta

didik dan l ingkungan sekolah.

)abel 10.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi



rtemuan

ke

$ateri 4am Pertemuan

)4P*

1 !iat-siat 6ahaya

I $engidentiikasi berbagai macam siat cahaya

dengan melakukan berbagai macam percobaan.

3

2 Pembentukan ayangan pada 6ermin I

$enyelesaikan percobaan pembentukan

cahaya pada cermin datar

2

3 Pembentukan ayangan pada 8ensa

I $enjelaskan sinar-sinar istimewa pada

pembiasan cahaya oleh lensa cembung

dan cekung

I $elukiskan pembentukan bayangan pada

lensa dengan menggunakan diagram sinar

istimewa

3

!istem penglihatan pada manusia )cahaya*

I $enjelaskan pentingnya cahaya bagi

sistem penglihatan manusia

I $elakukan percobaan pembentukan

bayangan pada lensa cembung untuk

menjelaskan proses pembentukan

bayangan pada mata manusia

2

agian-bagian mata dan jalannya cahaya pada

mata

I $engidentiikasi bagian-bagian mata

manusia

I $enjelaskan dan menyimpulkan proses

pembentukan bayangan pada mata

manusia.

3

; Pemanaatan (lat 9ptik I $engidentiikasi

berbagai macam alat optik yang ada di sekitar

siswa serta memahami prinsip kerja masing-

masing alat optik.

2

: &es &ulis 1

3.11.1 $endeskripsikan siat-siat cahaya.

3.11.2 $engidentiikasi proses pembentukan bayangan pada cermin datar dan

lengkung

3.11.3 $engidentiikasi proses pembentukan bayangan pada lensa cembung dan

cekung.

3.11. $enjelaskan pentingnya cahaya pada proses penglihatan manusia.

3.11. $engidentiikasi proses pembentukan bayangan pada mata manusia.

3.11.; $engidenti ikasi bagian-bagian mata.

3.11.: $enjelaskan macam-macam gangguan yang terjadi pada indera

penglihatan.

3.11.< $endeskripsikan pembentukan bayangan pada mata serangga.

3.11.7 $endata berbagai macam alat optik yang dapat ditemui siswa dalam

kehidupan sehari-hari.

3.11.10 $endeskripsikan prinsip kerja alat optik.

Kometensi Inti

. $engolah, menyajidan menalar dalam ranah konkret


dan membuat* dan ranah abstrak )menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang* sesuai dengan


sudut pandang#teori

Kometensi

.11 $embuat laporan hasil penyelidikan tentang

pembentukan bayangan pada cermin, lensa, dan alat optik

)Proyek*


.11.1 $enyusun laporan hasil penyelidikan proses pembentukan bayangan pada

cermin, lensa, dan alat optik.

).'ujuan Pembelajaran*elalui kegiatan eksper imen, diskusi , dan tanya +awab, peser ta didik

diharapkan dapat melakukan hal/hal ber ikut .

1 . *endeskr ips ikan s i a t/ s i at &ahaya.

2 . *engidenti#kas i proses pembentukan bayangan pada &ermin.

3 . *engident i# kas i proses pembentukan bayangan pada lensa &embung dan

&ekung.

). *en+elaskan pent ingnya &ahaya pada proses pengl ihatan manusia.

- . *engidenti#kas i proses pembentukan bayangan pada mata manusia .

. *engidenti#kas i bagian/bagian mata.

( . *en+e laskan ma&am/ma&am gangguan yang ter + ad i pada indera

pengl ihatan.

E . *endeskr ips ikan pembentukan bayangan pada mata serangga.

. *en+e laskan berbagai ma&am ala t opt ik yang dapat d i temui peser t a

didik dalam kehidupan sehar i /har i .

10. *endeskr ipsikan pr insip ker +a alat opt ik.

D. Materi Pembelajaran dan Alokasi 7aktuPembela +aran dan peni l a i an Bab T memer lukan waktu 1- +am atau

kal i tatap muka '*% dengan asumsi - @Pminggu diorganisasikan men+adi

dua kal i '*, yakni 3 @P dan 2 @P% . Pengorganisasian - '* tersebut adalah

sebagai ber ikut

)abel 10.2. $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu



2. Materi 2sensial ifat5ifat )aha%a

da empat si at /si at &ahaya, sebagai ber ikut .

a . ;ahaya mer amba t l ur us

;ahaya merambat ke semua arah. ebagai &ontohnya, + ika l i l in atau

lampu dinyalakan di t empat gelap , maka ki t a akan dapat mel iha t

bahwa daerah yang ada di seki t ar l i l in a tau lampu ter sebut akanterang.

b . ;ahaya dapa t di bi as kan

;ahaya akan dibiaskan ket ika melewat i medium dengan indeks bias

yang berbeda. Ke&epatan &ahaya akan menurun saat memasuki ai r .

emakin besar perubahan ke&epatan &ahaya saat yang melewat i dua

medium yang berbeda, akan semakin besar pula eek pembiasan

yang ter +adi .

& . ;ahaya merupakan "elombang Llektromagnet ik

"e lomb an g el ek troma gne tik me ru pa ka n g elom ba ng y ang

p er amba ta nn ya t id ak membu tu hk an med ium. ; ah ay a d ap at

mentranser energi dar i satu tempat ke tempat lainnya dengan t idakmenggunakan medium sehi ngga &ahaya merupakan ge lombang

elektromagnet ik.

d . ;ahaya d apat d i pant ul kan

;ahaya memi l ik i s i a t dapa t d i pan tu l kan + ika menumbuk suat u

bidang. Pemantulan yang ter +adi dapat berupa pemantulan baur dan

p eman tu la n t er at ur . P eman tu la n b au r t er +a di + ik a & ah ay a

d ipan tu l kan o l eh b i dang yang t i dak r a ta , sepe r ti a spa l , t embok

yang t idak ra ta, ba tang kayu, dan sebagainya. Pemantulan tera tur

t e r+ adi + ika &ahaya d i pan tu l kan o l eh b i dang yang r a ta , sepe r ti

&ermin.

a . Pembentukan bayangan pada &e rmin dat ar

Bayangan yang t e rbent uk pada &e rmin da ta r d i pe r ol eh dengan

mengg un ak an d ia gr am s in ar . in ar d at an g y an g menge na i

pe rmukaan &e rmin akan d i pan tu l kan dengan besa r sudu t pant u l

sama dengan besa r sudu t da tang. Bayangan pada &e rmin da ta r

diperoleh dengan memperpan+ang sinar/sinar pantul ke arah dalam

&ermi n s eh ingga b er temu dal am s at u t it ik y ang d is ebu t t it ik

pe rpo tongan . Bayangan pada &e rmin da ta r be rs i a t maya , t egak

dengan ukuran sama dengan bendanya.

b . Pembentukan bayangan pada &ermin &ekung dan &embung

Pembentukan bayangan pada &ermin &ekung dapat diperoleh melalui

diagram sinar ist imewa &ermin.

Sinar-sinar istime<a 6ermin 6ekung

1% inar datang se +a + ar sumbu utama akan dipantu lkan mela lu i t i t ik

okus.

2% inar datang mela lu i t it ik okus akan dipantu lkan menu+u se +a + ar

sumbu utama.

3% inar datang mela lui t i t ik pusa t kelengkungan &ermin akan

dipantulkan melalui t i t ik pusat kelengkungan &ermin pula.

Sinar-sinar istime<a 6ermin 6emung

1% inar datang se +a +ar sumbu utama dipantu lkan seolah/olah dar i t i t ik

okus % .

2 % inar yang datang menu+u t i t ik okus dipantulkan se+a+ar sumbu

utama.3% inar yang datang menu+u t i tik pusa t kelengkungan &ermin p%

seolah/olah berasal dar i t i t ik pusat kelengkungan tersebut .

+. Pembentukan Ba%angan pada ensa

Pembentukan bayangan pada lensa &embung dan &ekung di lakukanmelalui diagram sinar ist imewa.

Sinar-sinar istime<a ensa 6emung

1% uatu s inar datang se +a + ar sumbu utama lensa akan dibiaskan

menu+u t i t ik okus di belakang lensa.

2% uatu s inar datang mela lu i ti t ik okus di depan lensa akan

dibiaskan se+a+ar sumbu utama.

3% uatu s inar datang mela lu i pusa t opt ik l ensa akan di t eruskan tanpa

dibiaskan.



Sinar-sinar istime<a ensa 6emung

1% uatu s inar datang se +a +ar sumbu utama lensa seolah/olah berasa l

dar i t i t ik okus di depan lensa.

2% uatu s inar datang seolah/olah menu+u t i t ik okus di depan lensa

akan dibiaskan se+a+ar sumbu utama.

3% inar datang mela lu i pusa t opt ik lensa akan di t eruskan tanpa

dibiaskan

Bagian5Bagian Mata

*agian-agian )ata

*ata tersusun atas beberapa bagian yang berbeda yang masing/masing

bagian memil iki ungsi yang berbeda pula. *ata ki ta dibalut oleh t iga lapis

+ar ingan yang berlainan. $apisan luar adalah lapisan sklera, lapisan ini

membentuk ko rnea. $api san t engah adal ah l api san ko ro i d, l api san i n i

membentuk i r is . $apisan ket iga adalah lapisan dalam yai tu ret ina. "ambar

10.1E menun+ukkan bagian/bagian mata.

L!%sa

Sara0 Mata

Sum%er! er1ald$ et al. &'';

ambar 10.; agian-bagian $ata

$angguan pa!a n!era 'engihatan

Mabun Dekat ?ipermetropi%

eorang pender i ta rabun dekat t idak dapat mel ihat benda yang berada

pada +arak dekat X 2- &m% dengan +elas. ?al ini dikarenakan bayangan

yang terbentuk +atuh di belakang ret ina sehingga bayangan yang +atuh

pada r e ti na men+ adi t idak + e la s kabu r% . Ka&amat a posi t i l ensa&embung% dapat menolong pender i ta rabun dekat .

Mabun @auh *iopi%

eorang pender i t a rabun +auh t idak dapat mel iha t benda yang berada

pada + ar ak + auh ta k h ingga% d engan + el as . ?al i ni d ik ar en akan



yang terbentuk +atuh di depan ret ina. Ka&amata negat i lensa &ekung%

dapat menolong pender i ta rabun +auh.&. Buta Rarna

3. Berbagai Ma&am Alat -ptik %ang ada di ekitar is?a

Kamera

Kamera dapat digunakan untuk mendokumentasikan sesuatu. Kamera

memil ik i d ia r agma dan pengatur &ahaya shutter untuk mengatur

+umlah &ahaya yang masuk ke dalam lensa.

Ka&a Pembesar $up%

ebuah ka&a pembesar menempatkan ob+ek tersebut lebih dekat ke

mata ki t a sehingga ob+ek ter sebut menghadapi sudut l eb ih besar .

ebe r apa besa r suat u ob +ek t e rl i ha t dengan ma ta , dan sebe r apa

+elas kita dapat melihat bagian/bagia n ke&il pada ob+ek te rsebut,

bergantung pada ukuran bayangan ob+ek tersebut pada ret ina.

*ikroskop*ikroskop menggunakan dua lensa okuler dan dua lensa ob+ekt i .

$ensa okuler adalah lensa yang posi s inya dengan mata pengamat .

$ensa ob+ekt i adalah lensa yang posi s inya dekat dengan ob+ek

benda yang sedang diamat i . =ungsi dar i mikroskop adalah untuk

mengamat i benda/benda yang bersi at mikroskopis.

'eleskop

'eleskop adalah alat opt ik yang dapat membuat benda/benda yang

berada pada tempat yang +auh men+adi ter l ihat dekat . da dua t ipe

dasar teleskop, yai tu teleskop pembias dan teleskop pantul .

9. #egiatan PembelajaranPada p embe la +a ra n Bab T , gur u d apat mener apkan p embe la +a ra n

'roem *ase! "earning PB$% , nQuir, a t au "earning C6e, atau model

pembela+aran lain, yang prosesnya berbasis s6ientii6 approa6h.

Per temuan 1 3 @P%

Pendahuluan

1. "uru melakukan aper seps i dengan menun+ukkan sebuah enomena yang

t imbul karena proses pembiasan . Ber ikut in i berbagai enomena yang

mungkin dimun&ulkan oleh guru. "uru bisa memil ih satu atau dua buah

enomena yang tentunya pemil ihan tersebut disesuaikan dengan kondisi

yang ada di seki tar peser ta didik.



a % *un&u lnya p el angi .

b% @alan beraspal apabi la di l ihat pada +arak X 200 meter pada saat

siang har i ter l ihat seper t i ada genangan air .

& % edotan yang dimasukkan ke dalam gelas ber i s i a i r bening .

d% Kolam yang ter liha t l ebih dangkal dar ipada kondi s i normal , d ll .

et el ah s iswa mempe rh at ik an enomena t er sebu t, k emud ian gur u

menga +ukan pe rt anyaan : *engapa enomena t e rsebu t t e r+ adi 6 "uru

mengarahkan +awaban peser ta didik terhadap si at /si at &ahaya.

2 . "uru menyampa ikan t u + uan pembe la + ar an yang t e rt e ra pada kegi a tan

5yo Ki ta pela +ar i6 7 . "uru +uga menyampaikan manaat mempela +ar i

mater i ini dengan men+elaskan isi kegiatan pada 9*engapa Pent ing6!

3 . "uru menginormasikan kegia tan pembela +aran pada per t emuan in i ada

2 , yai tu per&obaan untuk membukt ikan s ia t / s ia t &ahaya pada bagian 9yo

Kita ;oba! dan men+awab per tanyaan pada bagian 9yo Kita $akukan!

dan 9yo Kita ;oba!.

4nti

1 . e&ara berkelompok peser t a d id ik melakukan kegia tan per&obaan untuk

membukt ik an s i a t/ si a t & ah aya p ada b ag ian 9yo K it a ;oba! .

Per&obaan yang akan di lakukan oleh siswa adalah melakukan per&obaan

9Perambatan ;ahaya!, melalui per&obaan ini , diharapkan peser ta didik

dapat mengetahui bahwa &ahaya merambat lurus dan 9*engapa Pensi l

'er l ihat Bengkok!, melalui per&obaan ini diharapkan peser ta didik dapat

mengetahui s i a t &ahaya dapat d ib iaskan . ela in i tu , untuk menun+ang

t er &apa inya K 4/ 2, + angan l up a mengi ngat kan p es er ta d id ik aga r

beker+ asama dan berbagi tugas dengan kelompoknya ser ta melakukan

per&obaan dengan &ermat dan tel i t i .

Alternati= Jaaban QAyo Kita 5oba Perambatan5ahaya dan (engaa 'endok )erlihat +engkok

Perambatan 5ahaya

Percobaan tersebut membuktikan bahwa cahaya merambat lurus.

(engaa 'endok )erlihat +engkokR!endok terlihat membengkok karena terjadi pembiasan. Pembiasan yangterjadi tersebut mendekati garis normal. Proses ini terjadi karena cahaymelewati dua medium )udara dan air* yang memiliki kerapatan optik yangberbeda. !yarat- syarat terjadinya pembiasan ada dua. Pertama, cahaya

melalui dua medium yang memiliki kerapatan optik yang berbeda. Kedua,cahaya datang tidak tegak lurus terhadap bidang batas.

(rah pembiasan cahaya dibedakan menjadi dua macam, yaituE



a* $endekati aris 5ormal

6ahaya dibiaskan mendekati garis normal jika cahaya merambat dari

medium optik kurang rapat ke medium optik lebih rapat, contohnya cahaya

merambat dari udara ke dalam air.

b* $enjauhi aris 5ormal

6ahaya dibiaskan menjauhi garis normal jika cahaya merambat dari

medium optik lebih rapat ke medium optik kurang rapat, contohnya cahaya

merambat dari dalam air ke udara.

\ bia]ambar 10.7 Pembiasan 6ahaya )a* $endekati aris 5ormal )b* $enjauhi aris 5ormal

6ontoh gejala pembiasan yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hariantara lain, dasar kolam terlihat lebih dangkal apabila dilihat dari atas, terjadinyapelangi apabila hujan turun pada saat matahari muncul.

2. "uru membimbing pesert a d id ik untuk men+e laskan ma&am/ma&am si a t

&ahaya dan men+awab per tanyaan pada bagian 9yo Kita elesaikan9

Alternati= Jaaban QAyo Kita 'elesaikan!udut datang adalah sudut yang dibentuk oleh sinar datang dengan garisnormal. !udut pantul adalah sudut yang dibentuk oleh sinar pantul dengan garisnormal.

Pada gambar tersebut sudut datang adalah sudut yang dibentuk oleh garis 2dan 1 atau sudut b. !edangkan sudut pantul adalah sudut yang dibentuk olehgaris 3 dan 1 atau sudut c.

Keterangan:aris 1 E garisnormal aris 2 Esinar datang aris



3 . "uru membimbing pese r ta d i di k un tuk mend i skusi kan ma te r i t en tang

si at /si at &ahaya.

Penutup

1 . "uru membimbing pese r ta d i di k un tuk menar ik kesimpu l an . *ate r i

yang harus disimpulkan pada har i ini adalah si at /si at &ahaya.

Siat-siat Cahaa

da empat si at /si at &ahaya, sebagai ber ikut .

a . ;ahaya *er amba t $ur us

b . ;ahaya dapa t di bi as kan

& . ;ahaya dapa t di pant ul kan

d. ;ahaya merupakan "elombang Llektromagnet ik

2 . "ur u menug as ka n p es er ta d id ik mempe la +a ri m at er i y an g a ka n

dipela+ar i ber ikutnya, yai tu tentang pembentukan bayangan pada &ermin

datar dan &ermin lengkung.

Per temuan kedua 2@P%Pendahuluan

1 . "ur u membe ri kan ape rs ep si d engan membe ri kan p er ta nya an k epada

peser ta didik. Per tanyaan tersebut sebagai ber ikut .

a . 'adi sebelum berangkat ke sekolah apakah kali an ber&ermin6

;ermin yang biasa kal ian gunakan pada saat ber&ermin adalah

&ermin datar .b . Pada saa t kali an ber&ermin , apakah yang dapat kal ian l iha t6& . Bagaimanakah dengan ukuran bayangan yang kal i an l ihat6

ah, anak/anak pada per t emuan har i in i , ka l i an akan bela +ar t en tang

pembentukan bayangan pada &e rmin da ta r . e la i n i tu , ka li an akan

be la + ar + uga pembentukan bayangan pada &e rmin l engkung &ermin&embung dan &ermin &ekung% .

2 . "uru meng ino rmasi kan pada pese r ta d id i k bahwa kegi a tan yang akan

di laksanakan pada per temuan ini ada dua, yai tu per&obaan pembentukan

bayangan p ada & ermi n d at ar p ada b ag ian 9yo K it a ;oba! d an

memahami pembentukan bayangan pada &ermin lengkung.

4nt i

1 . e&a r a be r kel ompok pese rt a d i di k me lakukan pe r &obaan pembentukan

bayangan pada &ermin datar pada bagian 9yo Ki ta ;oba! . *ela lu i

kegiatan in i d iharapkan s i swa dapat mengetahui s i a t/ s i at bayangan

yang dibentuk oleh &ermin datar. <ntuk menun+ang ter&apainya K4 /2, +angan lu pa mengingatkan peserta didik agar beker +asama dan berbagi

tugas dengan kelompoknya ser t a melakukan per&obaan dengan &ermat

dan tel i t i .



+ayangan oleh 5ermin 7atar (pa yang harus kalian persiapkan

6ermin datar berukuran minimal 30 cm 30 cm.

2. Pensil, bulpen, buku, botol kecil atau benda lainnya yang ada di sekitarkalian.

(pa yang +arus Kalian 8akukan

8etakkan benda misal botol kecil 1 cm di depan cermin datar.

(mati bayangan yang terjadi pada cermin.

8akukan percobaan ini dengan cermat dan teliti agar kalian dapat

memahami pembentukan bayangan pada cermin datar. !elain itu, jangan

lupa bekerjasama dan berbagi tugaslah dengan teman satu kelompokmu.

"ambar 10.11 Bayangan yang 'erbentuk pada

;ermin Datar

erdasarkan percobaan bayangan pada cermin datar, jawablah pertanyaan

berikut, tuliskan jawabanmu pada buku %P(M "imanakah letak bayangan yang dapat kalian amati pada cermin

* agaimana ukuran bayangan jika dibandingkan dengan ukuran benda

;* andingkan jarak benda terhadap cermin dan jarak bayangan terhadap

cerminM

Alternati= JaabanPada percobaan tersebut digunakan cermin datar. &ujuan dari percobaan iniadalah untuk mengetahui siat-siat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar.!iat bayangan yang dibentuk cermin datar adalah sebagai berikut.

bayangan sama besar dengan benda

bayangan cermin tegak

jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin

2 . "ur u membimb ing p es e rt a d id ik unt uk memaham i mat er i t en ta ng

pembentukan bayangan pada &ermin lengkung &ermin &embung dan

&ermin &ekung% . ?al yang harus dipahami peser ta didik pada mater i ini

a da la h s in ar i st imewa pada & ermi n l engkung s er ta p embent ukan

bayangan meluki skan pembentukan bayangan % pada pada be rbaga il okas i &e rmin l engkung . pab il a pese r ta d i di k mampu meluk iskan

pembentukan bayangan pada berbagai bagian &ermin lengkung maka

s i swa akan dapa t men+ e la skan s i a t bayangan yang d i ben tuk pada

berbagai lokasi &ermin lengkung.

Penutup

1 . "uru memberi kan kesempa t an kepada s i swa un tuk menanyakan ma te r i

yang belum dipahaminya.

2 . "ur u membe ri kan b eber ap a p er ta nyaan k epada p es e rt a d id ik y ang

berkai t an dengan kegia tan pembela +aran pada har i in i . Pada kegia tan

i ni g ur u menun +u k p es er ta d id ik s e& ar a a &a k u nt uk men +awab

pe rt anyaan yang d i sampa ikan o l eh gu ru . 'u +uan da ri kegi a tan i n i

adal ah un tuk meny impu lkan ma te r i yang d i pe l a+ a ri ha ri i ni se rt a

menge&ek p emahaman s iswa pada mat er i t er sebu t. P er ta nyaan/

per tanyaan tersebut adalah sebagai ber ikut .

a % Berdasa rkan "ambar 10 .(, t ent ukan bebe rapa unsur da ri &e rmin

lengkung yai tu 1% Pusat kelengkungan &ermin , b% t i t ik okus , &%

pan+ang okus, dan d% @ar i / +ar i kelengkungan &ermin.

l ternat i @awaban dar i Per tanyaan "uru tersebut .

P us at ke le ng ku ng an &e rm inPusat kelengkungan &ermin merupakan t i t ik di pusa t bola yang di i r i s

men+ adi &e rmin. Pusa t ke lengkungan &e rmin b i asanya d is imbo lkan

dengan *.



'it ik pi t i t ik okus% adalah t i t ik per tengahan antara 8er teC dan pusat

kelengkungan &ermin dan disimbolkan dengan =.

Pan +ang okus & ermi n ada lah + ar ak d ar i 8 er te C k e t it ik api d an

disimbolkan dengan .

@ ar i/ +a ri k el engkungan & ermi n ada lah + ar ak d ar i 8 er te C k e pus atk el engkungan & ermi n. @ ar i/ +a ri k el engkungan & ermi n b ia sanya

dimbolkan dengan M.

a % "ambarkan s i na r/ s ina r i s t imewa pada &e rmin &ekungF Per tanyaan i n i

di +awab oleh t iga orang siswa%

lternat i +awaban dar i per tanyaan guru tersebut seper t i yang ter terapada bagian *ater i esensial dan Buku iswa

b% "ambarkan s inar / s inar i s t imewa pada &ermin &embungF Per tanyaan in i

di +awab oleh t iga orang siswa%

lternat i +awaban dar i per tanyaan guru tersebut seper t i yang ter terapada bagian *ater i Lsensial dan Buku iswa

&% "uru menugaskan peser ta d id ik memba&a mater i yang ber ikutnya , yai tu

Pembentukan Bayangan pada $ensa!.


Pendahuluan

1. "uru memberikan aper seps i kepada s i swa dengan menun+ukkan sebuah

l up k epada s iswa dan k emud ian s e& ar a b er gant ia n p es er ta d id ik

memegang lup tersebut . Peser ta didik +uga diminta untuk meraba bagianlensa dar i lup. elain i tu, peser ta didik +uga diminta menggunakan lup

tersebut untuk mel ihat benda yang ke&i l .

-umber: Dokumen emdikbud, 785I

=ambar 58.5B 9u

"uru member ikan per tanyaan sebagai ber ikut .

Pada saat ka li an menggunakan l up untuk me l iha t benda apa yang

ter+adi6

Dapa t kah ka l ian menggunakan l up untuk be r&e rmin6

"uru men+elaskan bahwa lup adalah salah satu &ontoh lensa &embung.

$ensa &embung dapat digunakan untuk memperbesar benda tetapi t idak

dapa t d i gunakan un tuk be r&e rmin . ?a l i n i d i ka r enakan l ensa t i dak

dapat meman tu lk an & ahaya s ep er ti & ermi n. kan t et ap i, l en sa

membiaskan &ahaya yang di tangkapnya.

2 . "uru menginormasikan pada peser t a d idik bahwa pada pert emuan har i

in i peser t a d id ik akan bela +ar t en tang s inar i s t imewa pada pembiasan

&ahaya oleh lensa &embung dan &ekung. elain i tu, peser ta didik +uga

akan bela +ar meluki s pembentukan bayangan pada lensa &embung dan

&ekung dengan menggunakan diagram sinar ist imewa.

4nt i

1 . "ur u membimb ing p es er ta d id ik unt uk memaham i mat er i t en ta ngpembentukan bayangan pada l ensa &embung dan &ekung. ?a l yang

harus dipahami siswa pada mater i ini adalah sinar ist imewa pada lensa

& embung dan & ekung s er ta p embent ukan b ayangan me luki sk an

pembentukan bayangan% pada pada berbagai ruang lensa &embung dan

&ekung. pabi la p es er ta d id ik mampu mel uk is kan p emben tukan

b ay an ga n p ad a b er ba ga i r ua ng le ns a mak a s iswa a ka n d ap at

men+e laskan s i a t bayangan yang dibentuk pada berbagai ruang lensa

&embung dan &ekung.

2 . "ur u menugaskan p es er ta d id ik unt uk mel uk is kan b ayangan p ada

berbagai ruang lensa &ekung dan &embung. ela in i tu , peser t a d id ik

+uga diminta untuk menentukan siat dar i bayangan yang dibentuk.Ber ikut ini lokasi dar i benda yang harus di lukiskan oleh siswa.

"ensa Cemung !i uang , !an

"ensa Cekung !i uang , , !an .

Penutup

1. "uru member ikan kesempatan kepada peser t a d id ik untuk menanyakan

mater i yang belum dipahaminya.

2 . "ur u membe ri kan b eber ap a p er ta nyaan k epada p es er ta d id ik y ang

berkai t an dengan kegia tan pembela +aran pada har i in i . Pada kegia tan

i ni g ur u menun +u k p es er ta d id ik s e& ar a a &a k u nt uk men +awab

pe rt anyaan yang d i sampa ikan o leh gu ru . 'u +uan da ri kegi a tan i n i

adal ah un tuk meny impu lkan mat e ri yang d i pe l a+ a ri ha ri i n i se rt a

menge&ek pemahaman peser ta didik pada mater i tersebut . Per tanyaan/

per tanyaan tersebut adalah sebagai ber ikut .



3. Pesert a d id ik diminta untuk menentukan posis i ruang pada lensa

&embung. Per tanyaan ini di +awab oleh empat orang peser ta didik%

lternat i @awaban dar i Per tanyaan "uru tersebut .

"alil =sbach

b.

&.

"ambarkan sinar/sinar ist imewa pada lensa &embungF Per tanyaan

ini di +awab oleh t iga orang peser ta didik% .l ternat i +awaban dar i per tanyaan guru tersebut seper t i yang

ter tera pada bagian *ater i Lsensial dan Buku iswa

Peser ta didik diminta untuk menentukan posisi ruang pada lensa

&ekung. Per tanyaan ini di +awab oleh empat orang peser ta didik%

lternat i @awaban dar i Per tanyaan "uru tersebut .

=sbach

d. "ambarkan s inar /s inar is t imewa pada lensa &ekungF Per t anyaan ini

di +awab oleh t iga orang peser ta didik%

lt e rna ti + awaban da ri pe rt anyaan gu ru t e rsebu t sepe r ti yang

ter tera pada bagian *ater i Lsensial .



Per temuan ke ) 2 @P%

Pendahuluan

1 . "ur u membe ri kan ape rs ep s i t en ta ng p en ti ngnya & ahaya b ag i s is tem

pengl ihatan manusia.

"uru menga+ak pesert a d id ik untuk pergi ke taman sekolah halaman

sekolah% atau membayangkan berada di halaman sekolah. "uru member ikan per tanyaan, 9bagaimana perasaan kal i an ket ika

berada di tempat ini6!

"uru memint a peser t a d i di k un t uk menu tup ma t a.

"uru member ikan per t anyaan , 9bagaimana per a saan kal ian saat

"uru meminta peser t a d id ik untuk menuli skan di buku 4P tentang

apa yang dirasakan oleh peser ta didik pada saat meme+amkan mata.

"uru menginormasikan pada peser ta didik bahwa pada har i ini peser ta

d id ik akan melakukan per&obaan untuk membukt ikan Pembentukan

Bayangan pada *ata.

e& ar a b er ke lompok pes er ta d id ik mengi dent i# k a si p embent ukan

bayangan pada mata pada bagian 9yo Kita $akukan!. Pada kegiatan

in i s i swa diminta untuk menyel idik i pembentukan bayangan pada

lensa &embung. Pembentukan bayangan pada lensa in i seper t i yang

ter +adi pada mata manusia. etelah melakukan per&obaan ini siswa

d imin ta un tuk men+ awab bebe r apa pe rt anyaan , + awaban t e rsebu t

d i tu li skan pada buku 4P. *elalu i kegia tan in i d iharapkan s i swa

dapat mengetahui proses pembentukan bayangan pada mata . <ntuk

menun+ang ter&apainya K4/

+ angan l up a mengi ngat kan p es er ta d id ik aga r b eker +a sama dengankelompoknya. elain i tu, peser ta didik diharapkan dapat melakukan

per&obaan ini dengan &ermat dan tel i t i , sehingga peser ta didik dapat

Pada percobaan kali ini, kita akan mencoba untuk mempelajari proses yangterjadi pada mata sehingga mata bisa melihat benda.

Aa yang harus kamu ersiakanR1. Penjepit rel sebagai pemegang alat di atas rel presisi buah2. 8ampu dengan tiang 1 buah# lilin 1 buah

3. 8ensa cembung 1 buah. Pemegang slide 1 buah. !lide panah 1 buah;. 8ayar transparan 1 buah

ini6

4nti

Pembentukan +a an an ada (ata



Aa yang harus kalian lakukanR1. (turlah posisi benda-benda yang telah kalian siapkan dengan posisi seperti

berikut ini.

2. (turlah posisi lensa )gerak-gerakkan maju ataupun mundur* sehinggaterdapat bayangan yang jelas pada layar.

ayangan yang terbentuk adalah bayangan yang memiliki siat sama dengan

siat bayangan yang ditangkap oleh mata manusia. 8akukan kegiatan ini

dengan cermat dan teliti, serta jangan lupa bekerjasamalah dengan teman

satu kelompokmuM

Jaablah ertanyaan berikut, tuliskan aabanmu ada buku IPAT

1. agaimana siat bayangan yang terbentuk pada percobaan tersebut

2. erdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, analogkan benda-benda

yang dipergunakan untuk percobaan dengan bagian-bagian mata manusiaM

. ambarkan jalannya cahaya pada mata manusia, sehingga manusia dapat

Alternati= Jaaban QAyo Kita 9akukan Pembentukan +ayangan ada (ata

1. !iat bayangan yang dibentuk oleh lensa tersebut adalah nyata, terbalik dan

diperkecil. ayangan ini dibentuk oleh lensa cembung pada ruang 3. !ecaraskematis, pembentukan bayangan pada lensa dapat digambarkan sebagai

berikut.

!umberE "okumen Kemendikbudambar Pembentukan ayangan pada ?uang 3 9leh 8ensa 6embung

2. enda-benda yang digunakan pada kegiatan percobaan ini apabila

dianalogkan dengan bagian-bagian mata adalah sebagai berikut.

a* 8ampu dianalogkan sebagai sumber cahaya yang dapat menyebabkan

mata dapat melihat benda.

b* enda )panah* dianalogkan dengan benda yang dilihat oleh mata

c* 8ensa cembung dianalogkan dengan lensa pada mata manusia.d* 8ayar transparan pada percobaan ini berungsi untuk menangkap

bayangan yang dibiaskan oleh lensa cembung. 8ayar transparan

dianalogkan dengan retina yang juga memiliki ungsi menangkap

bayangan yang dibentuk oleh lensa mata.

Pada penjelasan sebelumnya dipaparkan bahwa siat bayangan yang dibentukoleh cermin cembung adalah nyata, terbalik dan diperkecil. (kan tetapi padakenyataannya siat bayangan yang dibentuk oleh mata nyata, tegak dandiperkecil. +al ini terjadi karena adanya pemrosesan inormasi di otak, sehinggabayangan seolah-olah terlihat tegak.

Penutup"uru membimbing pesert a d id ik untuk menarik kes impulan. *ater i yang

harus disimpulkan oleh peser ta didik adalah tentang si at bayangan yang

dibentuk oleh mata.

Pada per&obaan yang te lah di l akukan, bayangan terbentuk pada ruang 3 .

i a t bayangan yang d i ben tuk adal ah nyat a , t e rba li k dan d ipe rke&i l .

Begi tupula pada mata, si at bayangan yang dibentuk adalah nyata, terbal ik

dan d i pe r ke& il . kan t e tap i pada kenya taannya s i a t bayangan yang

dibentuk oleh mata nyata , t egak dan diperke&i l . ?al in i t er + ad i karena

adanya pemrosesan i n o rmas i d i o t ak , sehi ngga bayangan seol ah/o lah




Pendahuluan

1 . "u ru men ga it ka n ma te ri ya ng a kan d ip ela +ar i ol eh s iswa pa da

per t emuan sebelumnya dengan mater i yang akan dipela +ar i o leh s i swa

pada har i ini . ebelumnya siswa telah mempela+ar i tentang pembentukanbayangan pada l ensa &embung se rt a s i a t /s i a t da ri bayangan yang

d iben tuk . Pembentukan bayangan t e rsebu t memi l ik i anal og dengan

pembentukan bayangan pada mata. elain i tu, siswa +uga menganalogkan

bagian/ bagian pada se t per&obaan dengan bagian/bagian mata . Pada

kegiatan pembela+aran har i ini , siswa akan mempela+ar i bagian/bagian

pada mata , proses pembentukan bayangan pada mata ser ta gangguan

pada mata.

2 . "uru menginormasikan pada peser ta d id ik bahwa ada 2 kegiatan yaitu

*engukur Diameter 4 r i s dan Pupi l pada bagian 9yo Ki ta ;oba! dan

3 . "ur u membimb ing p es er ta d id ik mel akukan k eg ia ta n p er &obaan

mengukur diameter i r i s dan pupi l . Pada kegia tan in i peser t a d id ik

akan mengukur diameter i r is dan pupi l pada tempat terang di luar

kelas% dan pada tempat gelap di dalam kelas% . *elalui kegiatan ini ,

peser ta didik dapat mengetahui bahwa diameter i r is dan pupi l dapat

berubah/ ubah. Perubahan diameter i r i s dan pupi l t e rgantung pada

+umlah &ahaya yang ada di lingkungan seki tar kita. <ntuk

menun+ang ter&apainya K4/2, +angan lupa mengingatkan peser ta didik

agar beker +asama dan berbagi tugas dengan kelompoknya. elain i tu,

pese r ta d i di k d i ha r apkan dapa t me lakukan pe r&obaan i n i dengan

hat i /hat i agar penggar is t idak mengenai mata.

!ebelum melakukan pengamatan ini berkumpullah dengan teman satu kelompok )1 kelompok 3 orang*. 8akukan pengamatan ini dengan cermat dan teliti.

Aa yang haruskamu ersiakanR1. Penggaris

2. Kertas

3. (lat tulis

Aa yang harus kamu lakukanR

1. erbagilah tugas dengan teman satu kelompokmu. 8akukan pembagian tugasdengan bijaksana. Pembagian tugas adalah sebagai berikut, satu orang

menjadi peraga yang nantinya akan diukur diameter iris dan pupilnya,

4nti

(engukur 7iameter Iris dan Puil



satu orang yang akan mengukur diameter iris dan pupil, dan satu orang lagi

mencatat hasil pengamatan.

2. $intalah temanmu yang bertindak sebagai peraga untuk keluar menuju

halaman kelas. $intalah dia berdiam di halaman \ 3 menit.

3. @kurah !iameter iris !an pupi temanmu.

9akukan engukurandengan hati-hatiT Jangan samai enggaris yang kalian gunakan mengenai mata teman kalian.

. 6atatlah hasil pengukuran pada buku %P(.

. $intalah temanmu yang bertindak sebagai peraga untuk masuk ke kelas

kembali. iarkan temanmu berdiam di dalam kelas selama \ 3 menit.

. @kurah !iameter iris !an pupi temanmu. 9akukan engukurandengan hati-hatiT Jangan samai enggaris yang kalian gunakan mengenai mata teman kalian.

:. 6atatlah hasil pengukuran pada buku %P(.

Jaablah ertanyaan berikut, tuliskan aabanmu ada buku IPAT1. agaimanakah diameter pupil jika berada di tempat terang $engapa

demikian2. agaimanakah diameter pupil jika berada di tempat gelap $engapa

Alternati= Jaaban QAyo Kita 5oba (engukur 7iameter Iris dan PuilPupil merupakan suatu celah yang berbentuk seperti lingkaran yang dibentukoleh iris. 4umlah cahaya yang masuk ke dalam mata kalian diatur oleh iris.esar dan kecilnya iris dan pupil bergantung pada jumlah cahaya yang masukke dalam mata.

(pabila seseorang berada di tempat yang terang )misalnya halaman sekolah*

cahaya yang masuk ke dalam mata berlebihan, diameter pupil akan mengecilsecara otomatis. $ekanisme ini bertujuan agar cahaya yang masuk ke dalammata tidak terlalu banyak. !ebaliknya, apabila seseorang berada di tempat yangredup )misalnya di dalam kelas* cahaya yang masuk ke dalam mata akansedikit, sehingga diameter pupil akan melebar# membesar secara otomatis.?eaksi pupil tersebut adalah suatu reaksi yang disebabkan karena adanya

1. "uru membimbing peser t a did ik untuk men+awab per t anyaan pada

kegiatan 5yo Kita elesaikan7 .



+al tersebut dipengaruhi oleh akti/itas rhodopsin. !etiap sel batang atau selkerucut dalam retina manusia mengandung pigmen penglihatan yang terdiri

dari suatu molekul penyerap cahaya yang disebut retinal )deri/at /itamin (*.?etinal ini akan terikat dengan suatu protein membran yang disebut denganosin . (pabila opsin bereaksi dengan retinal, maka akan terbentuk pigmenpenglihatan yang disebut dengan rhodosin .

erikut ini adalah gambar struktur 3 dimensi dari rhodopsin

c

@t 44

it J

5

-umber: -tenkamp, et al. 7887

ambar Pembentukan ayangan pada ?uang 3 9leh 8ensa 6embung

ntuk mendapatkan inormasi tambahan, kunjungilah website berikut iniMhttp:>>www.ks.uiuc.edu>-er%ices>Class>4#6"LS-I8M>papers>hstructurere%.pdf

Pada saat mata mendapatkan cahaya yang lebih terang dari sebelumnya,rhodopsin menghilang kerena terus-menerus dipecah menjadi scotopsin danretinen. (kan tetapi, pada saat mata berada pada tempat yang lebih gelapdaripada sebelumnya rhodopsin tidak dipecah sehingga terjadi penimbunanpigmen rhodopsin. Kondisi inilah yang menyebabkan seseorang mengalamikebutaan sejenak.

Penutup1 . "uru membimbing pese r ta d i di k un tuk menar ik kesimpu lan . *at er i

yang harus di s impulkan antara l a in bagian/bagian mata ser t a proses

pembentukan bayangannya dan kelainan pada mata.

http://www.ks.uiuc.edu/Services/Class/BIOPHYS490M/papers/Rh-structure-

http://www.ks.uiuc.edu/Services/Class/BIOPHYS490M/papers/Rh-structure-



K" %ndikator &eknik Penilaian

2.1 $enunjukkan perilaku ilmiah )memiliki rasaingin tahuD objektiD jujurD telitiD cermatDtekunD hati-hatiD bertanggung jawabDterbukaD kritisD kreatiD ino/ati dan pedulilingkungan* dalam akti/itas sehari-hari.

Pengamatan sikap

*agian-agian )ata

*ata tersusun atas beberapa bagian yang berbeda yang masing/masing

bagian memil iki ungsi yang berbeda pula. *ata ki ta dibalut oleh t iga

l api s + a ri ngan yang be rl a inan. $api san l ua r adal ah l api san sk le r a,

l ap i san in i membentuk kornea . $api san tengah adalah lapi san koroid ,lapisan ini membentuk i r is . $apisan ket iga adalah lapisan dalam yai tu

ret ina. "ambar 10. menun+ukkan bagian/bagian mata.

'roses 'ementukan *aangan pa!a )ata

;ahaya masuk ke mata melewat i kornea, yang merupakan daerah bening

dar i sk lera . ete lah &ahaya melewat i kornea , se lan+u tnya &ahaya akan

menu+u ke pupi l . Pupi l adalah bagian berwarna hi tam yang merupakan

+alan masuknya &ahaya ke dalam mata. etelah melewati pupil , &ahaya

be rge rak meramba t menu +u ke l ensa . ;ahaya yang me lewat i l ensa

se lan+u tnya akan membentuk bayangan yang kemudian di t angkap oleh

re t ina . Met ina merupakan se l yang sens i t i t e rhadap &ahaya matahar i

yang ter letak pada bagian belakang mata. el/sel khusus yang ter letakdi re t ina akan mengubah bayangan men+adi s inyal e lekt r ik impuls% .

inyal e lekt r ik in i kemudian akan di t r anser ke otak , yang kemudian

akan di ter +emahkan sebagai ob+ek benda yang kal ian l ihat .

$angguan pa!a n!era 'engihatanMabun Dekat ?ipermetropi% , Mabun @auh *iopi% . Dan Buta Rarna

2 . "u ru me nu ga sk an p es erta d id ik mempe la+ ari mat er i te nta ng

Pembentukan Bayangan pada *ata erangga.

Per temuan ke 3 @P%

Pendahuluan1 . "ur u membe ri kan ape rs ep si d engan membe ri kan p er ta nyaan k epada

siswa.

Pernahkah kal ian menggunakan kamera6 Kamera adalah salah satu alat

yang menggunakan lensa. Pada per t emuan kal i in i k i t a akan membuat

kamera manual , yang disebut dengan 9kamera obs&ura! .

2 . "uru meng ino rmasi kan pada pese r ta d i di k bahwa keg ia tan yang akan

di laksanakan pada per temuan ini adalah membuat kamera obs&ura pada

kegiatan 9yo Kita ;oba!.

4nt i

1 . "uru membimbing peser t a d id ik membuat kamera obs&ura pada kegia tan9yo Ki ta ;oba! se&ara berkelompok. <ntuk menun+ang ter&apainya

K4 /2, + angan lupa mengingatkan pesert a d id ik agar beker+ asama dan

berbagi tugas dengan kelompoknya.

2 . "uru melakukan tanya +awab dan di skus i kelas untuk membahas mater i

t en tang berbagai ma&am ala t opt ik yang ada di seki t ar peser t a d id ik

ser ta manaatnya.

Penutup1 . "uru membimbing pese r ta d i di k un t uk menari k kesimpu lan . *at er i

yang harus di s impulkan oleh peser t a d id ik pada per temuan har i in i

a da la h t en ta ng ma&am/ma&am a la t opt ik s er ta man a at ny a d al am


*eragai ma6am aat optik

kamera, ka&a pembesar lup% , mikroskop, dan teleskop.

2 . "uru menugaskan peser ta d id ik untuk mempers iapkan di r i menghadapi

tes pada per temuan ber ikutnya.

*. Penilaian

1. t eknik peni l ai an : t es tu l i s , pengamatan s ikap , dan keterampi lan

2 . Bentuk i n s tr umen dan i n st r umen: l embar t e s t u l is p i li han gandan dan

esai yang ter tera pada buku siswa dan lembar pengamatan untuk sikap

dan keterampilan seper t i yang ter tera buku guru bagian peni laian.

)abel 10.@ &eknik Penilaian untuk !etiap



2.2 $enghargai kerja indi/idu dan kelompokdalam akti/itas sehari-hari sebagai wujudimplementasi melaksanakan percobaandan melaporkan hasil percobaan.

Pengamatan sikap

3.11.1 $endeskripsikan siat-siat cahaya. &es tulis

3.11.2 $engidentiikasi proses pembentukanbayangan cermin datar dan lengkung.

&es tulis

3.11.3 $engidentiikasi proses pembentukanbayangan pada lensa cembung dancekung.

&es tulis

3.11. $enjelaskan pentingnya cahaya padaproses penglihatan manusia.

&es tulis

3.11.$engidentiikasi proses pembentukan bayangan pada mata manusia.

&es tulis

3.11.; $engidentiikasi bagian-bagian mata. &es tulis

3.11.:$enjelaskan macam-macam gangguan yang terjadi pada indera

penglihatan.

&es tulis

3.11.<$endeskripsikan pembentukan bayangan pada mata serangga.

&es tulis

3.11.7$endata berbagai macam alat optik yang dapat ditemui siswa dalam

kehidupan sehari-hari.

&es tulis

3.11.10 $endeskripsikan prinsip kerja alat optik. &es tulis

.11.1 $enyusun laporan hasil penyelidikan proses pembentukan bayangan

pada cermin, lensa, dan alat optik.

&es unjuk kerja




erdasarkan analisis hasil tes siswa yang belum memenuhi KK$ di beri program remidial sedangkan yang

sudah memenuhi KK$ di beri program pengayaan, pelaksanaan program remidial dan pengayaan dapat di lihat

pada agian mum buku guru ini

Materi penga%aan

Mata 9aset erangga

(rt hro poda )mi sal nya , ser angga, kru stasea * mem punyai mata yan g ber bed a dengan /er teb ra ta. $ata

arthropoda disebut mata majemuk karena mereka terdiri dari unit berulang ,ommatidia, masing-masing yang

berungsi sebagai reseptor /isual yang terpisah .

!etiap ommatidium terdiri dari lensa tunggal )permukaan depan yang membentuk single faset),crystalline cone

)kristalkerucuttransparan*, sel-sel

/isual yang peka cahaya diatur dalam pola radial seperti bagian dari jeruk,

dan sel pigmen yang memisahkan ommatidium satu dengan lainnya.

!el-sel pigmen bertugas untuk memastikan bahwa cahaya yang masuk

ke dalam ommatidium parallel terhadap lintasan panjang untuk mencapai

sel-sel /isual dan memicu impuls sara. .4adi setiap ommatidium hanya

menunjuk pada satu area dalam ruang dan memberikan kontribusi inormasi

tentang satu area kecil bidang pandang tersebut.

$ungkin ada ribuan ommatidia

di mata majemuk yang tersebar di

sebagian besar permukaan mata serangga

)ambar dari Carolina 4iological -upply

Company menunjukkan mata majemuk

dari Drosophila melanogaster). abungan

dari semua penglihatan mereka berupa

gambar mosaik atau pola titik-titik terang

dan gelap yang lebih seperti ilustrasi

halftone di suratkabar atau majalah.

!emakin halus pola titik maka akan semakin baik pula kualitas gambarnya.

$ata elalang, tersusun dari ommatidia yang lebih sedikit jumlahnya daripada lebah madu dan capung

serta menghasilkan gambar yang lebih kasar. 8ebah madu dan capung memiliki lebih banyak ommatidia yang

berungsi untuk meningkatkan kemampuan membedakan lebih detil. 5amun demikian, kemampuan mata lebah

madu lebih rendah dibandingkan dengan mata /ertebrata dalam membedakan obyek secara detil, yaitu hanya

1#;0 dari mata manusia. $isalnya mata manusia bisa membedakan dua benda pada jarak ;0 kaki )1< m*,

serangga hanya membedakan dua benda pada jarak hanya satu kaki )0,3 m*.

(ek Fi6ker

$ata majemuk sangat baik dalam mendeteksi gerakan. !erangga mampu menghidupkan dan mematikan

omatidia secara progresi, sehingga mampu merespon lebih baik benda bergerak daripada benda diam.

$isalnya, serangga akan lebih mudah mendatangi bunga yang bergerak karena tertiup angin daripada bunga

yang diam.

1esolusi dan ensitiitas

(rt hropoda cen der ung akt i dal am cahaya redup )mi sa lnya, lobste r, bel alang sem bah * karen a

screening pigments ommatidiater konsentrasi sampai ke ujung bawah dari sel-sel pigmen. Pergeseran

ini memungkinkan cahaya memasuki ommatidium tunggal dengans sudut tertentu ke dalam ommatidia yang

saling berdekatan dan sekaligus merangsang ommatidia laiinnya. "engan banyak ommatidia yang menanggapi

area tunggal di bidang



;. 6

6 :. "

( <. 6

7. (

" 10.

/isual maka gambar menjadi kasar sehingga sangat dimungkinkan untuk dapat membedakan terang dan gelap di

malam hari. Pergeseran pigmen membuatnya lebih sensit i terhadap cahaya daripada di siang hari karena

ommatidia dapat mendeteksi daerah tertentu dari cahaya .

Penglihatan ?arnaeberapa serangga mampu membedakan warna. +al ini membutuhkan dua atau lebih pigmen, yang

masing-masing mampu menyerap panjang gelombang yang berbeda. "alam lebah madu, empat darisel-sel /isual

dalam setiap ommatidium mampu merespon dengan baik kuning - hijau muda ) nm*, dua mampu merespons

secara maksimal cahaya biru )3; nm*, dan dua lainnya mampu merespon dengan baik sinar ultra/iolet )3

nm*. !istem ini memungkinkan lebah madu untuk membedakan warna )kecuali merah*

Penglihatan Ultraiolet

&abung kamera tele/isi ternyata sensiti terhadap ultra/iolet tetapi lensa kacanya bersiat buram terhadap

ultra/iolet. $enggunakan lensa ultra/iolet transmisi khusus, =isner dan rekan-rekannya telah menunjukkan

bahwa penglihatan serangga terhadap bunga berbeda dengan cara penglihatan manusia, seperti pada gambar di

bawah. Ketika kita melihat kenampakan seperti pada gambar bunga sebelah kiri, namun berbeda pada serangga,

serangga akan dapat melihat nektar-nektar pada bunga seperti pada gambar di kanan.

Kupu-kupu Monarch mampu bermigrasi sejauh 200 mil )_ 000 km* karena mampu berna/igasi dengan

menggunakan sinar ultra/iolet dari matahari. Ketika kupu-kupu tersebut melihat cahaya, maka ilter pada mata

akan menghalangi sinar ultra/iolet dari matahari, sehingga jalur penerbangannya akan membingungkan.

Penglihatan ultra/iolet tidak terbatas pada hewan dengan mata majemuk. eberapa marsupial, tikus, kelelawar

yang memakan nektar, dan banyak burung juga telah terbukti memiliki penglihatan ultra/iolet.

I. Interaksi dengan -rang 'ua

Komunikasi dengan orang tua dapat dilakukan dengan mengajak orang tua untu memelihara kesehatan

mata peserta didik. Pemeliharan mata dapat dilakukan dengan memberikan asupan makanan yang mengandung

/itamin (, membaca dengan posisi yang benar dan pencahayaan yang cukup, serta perhatian dari orang tua

tentang pentingnya alat optik mata bagi peserta didik. %nteraksi tentang hal ini dapat di lakukan pada saat

pertemuan orang tua dengan guru#sekolah atau memberikan inormasi tertul is pada orang tua tentang

pentingnya alat optik mata dan cara pemeliharaanya.


Pilihan *anda



6ara Pengerjaan 5o. 10

4ika benda berada di tempat yang jauh tak berhingga maka sinar dari benda akan sejajar sumbu lensa dan

diokuskan oleh mata di retina, dan memberikan panjang okus untuk sistem lensa kornea sebesar 2, cm.

ntuk melihat benda yang berjarak 2 cm di depan mata, benda terlihat paling jelas jika bayangan terbentuk di

retina.

# T # f

s U f

.5J5

, 2,-

4adi, panjang okus lensa 2,2 cm

1 J 11 Q2

2f = — = % 24 fm.

11

2sai

1. $ata dapat mel ihat benda dengan jelas pada jarak dekat ataupun jauh karena lensa mata memi l ik i

kemampuan untuk mengubah bentuknya. Pada saat mata melihat benda yang berada pada jarak jauh, otot

siliar akan berkontraksi. +al ini akan menyebabkan lensa mata menjadi lebih datar atau mata melihat

tanpa berakomodasi. Ketika kalian melihat benda yang berada pada jarak dekat, otot siliar akan relaksasi.

+al ini akan menyebabkan lensa mata menjadi lebih cembung. Pada kondisi ini mata dikatakan

berakomodasi maksimum.

2. 8ensa mata adu yang berpenglihatan normal dapat membentuk bayangan tepat pada ret ina. 9leh karena

itu, dia tidak membutuhkan kacamata agar dapat melihat benda dengan jelas. erbeda dengan ?oni,

bayangan yang dibentuk oleh lensa mata ?oni jatuh di depan retina karena dia menderita rabun dekat

)hipermetropi*. "engan kondisi yang demikian ?oni membutuhkan lensa mata negati )cekung* agar

bayangan yang dihasilkan dapat jatuh tepat pada retina sehingga dia dapat melihat benda dengan jelas.

Penglihatan adu menjadi kabur ketika memakai kacamata ?oni karena dengan adanya lensa tambahan

)kacamata* akan menyebabkan bayangan benda tidak dapat jatuh tepat pada retina

3.

)a* )b*

3. +al ini dikarenakan cahaya yang dibiaskan oleh lensa cembung adalah mengumpul, sedangkan cahaya

yang dibiaskan oleh lensa cekung menyebar.



.

13 0

cm

110

c m <0

1 c

m

W-

"alam soal tinggi badan yang diketahui hanya dari ujung kaki sampai mata saja. 5amun, ini tidak masalah

sebab yang melihat bayangan adalah mata. 4adi tinggi badan dari mata ke atas tak perlu dipersoalkan.

ntuk menyelesaikan soal ini kita membutuhkan bantuan gambar sepert i gambar di bawah. %ngat,

bayangan terbentuk bila sinar dari benda sampai ke mata setelah dipantulkan oleh cermin. 4adi, untuk

menghitung tinggi bayangan, sebaiknya pengukuran dimulai dari mata ke bawah. "ari gambar dapat

dilihat bahwa bagian badan yang dapat dilihat melalui cermin datar sama dengan tinggi 6' sebab sinar

yang berasal titik-titik sepanjang 6' itulah yang setelah dipantulkan oleh cermin sampai ke mata. $ari

kita hitung tinggi 6' ini dengan bantuan gambar di atas.

"i ukur dari ujung kaki, tinggi ujung bawah cermin datar adalah " J <0 cm, sedangkan tinggi ujung

atasnya adalah = J 110 cm )sebab tinggi



cermin menurut data soal adalah 30 cm sama dengan tingggi "=*. &inggi orang dihitung dari ujung kaki sampai

mata sama dengan tinggi ( J 10 cm. erdasarkan hukum pemantulan &inggi "( sama dengan tinggi 6".

&inggi "( J ( - "

J 10 cm - <0 cm

J :0 cm

4adi "( J 6" J :0 cm.

"ari gambar di atas juga dapat ditentukan bahwa tinggi 6( J 2 6" J 2 "( J 10 cm sehingga tinggi 6 dapat

ditentukan, yakniE

&inggi 6 J ( - 6( J10 cm

!elanjutnya kita dapatkan tinggi ' J " - 6 J :0 cm sehingga kita dapat tentukan

tinggi '", yakniE

&inggi '" J " - '

J <0 cm - :0 cm

J 10 cm.

(kh irn ya tin ggi 6' pun dapat kit a t ent ukan, yak ni

&inggi 6' J " - 6 - '"

J <0 cm - 10 cm - 10 cm J ;0 cm

4adi bagian badan yang terlihat bayangannya hanya ;0 cm )pada gambar di atas, orang tersebut hanya dapat

melihat bayangan badannya kira-kira dari perut sampai lutut*.

; . Per is tiwa yang te rjad i adalah 'emiasanE 4ika cahaya yang merambat pada suatu medium berpindah ke

medium yang lain, maka pada batas kedua medium tersebut akan terjadi pembiasan atau pembelokan

arah. +al ini disebabkan karena kecepatan cahaya dalam kedua medium tersebut tidak sama. !emakin

besar kerapatan suatu medium, makin kecil kecepatan cahaya yang melewatinya. "asar kolam tampak

dangkal karena sinar datang yang berasal dari dasar kolam dibiaskan menjauhi garis normal. Hang kita

l ihat sebagai dasar kolam adalah bayangan dari dasar kolam tersebut, bukan dasar kolam yang

sebenarnya.



Asek Kriteria dan 'kor

@ 2 1pan

4ika memuat tujuan, topik, alasan,

tempat penelitian, datar

pertanyaan dengan lengkap.


tempat penelitian, datar pertanyaan

kurang lengkap.


tempat penelitian, datar pertanyaan

tidak lengkap.

:. %kan yang berada di dalam air, juga mengalami enomena yang sama. Posisi bayangan ikan yang kita lihat

bukanlah merupakan posisi ikan yang sesungguhnya karena c ahaya yang terpantul dari ikan tersebut telah

berbelok. 9leh sebab itu, jika kita hendak menombak ikan, maka arahkanlah tombak tersebut sedikit ke

bawahnya, supaya dapat mengenai ikan dengan lebih akurat.

#. Pro%ek

&ugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh siswa selama \ s atu minggu. !elama pelaksanaan tugas proyek

ini, siswa diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru serta meminta bimbingan guru apabila

menjumpai kesulitan.

erkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang terdapat pada bagian

umum dengan disesuaikan tugas siswa. eberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian

proyek.

1. $enyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

2. $emberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

3. $enyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

. $emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan.

. $elakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.

;. $emonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan

proyek.

:. $embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

<. $emetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.

7 . $encata t has il peni la ian.

10. $emberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.



mpulan4ika datar pertanyaan dapat

dilaksanakan semuanya dan data

tercatat dengan rapi dan lengkap.

4ika datar pertanyaan dapat

dilaksanakan semuanya, tetapi data

tidak tercatat dengan rapi dan

lengkap.

4ika datar pertanyaan tidak dapat

dilaksanakan semuanya dan data tidak

tercatat dengan rapi dan lengkap.

ahan4ika pengolahan data sesuai

tujuan penelitian.

4ika pembahasan data kurang

menggambarkan tujuan penelitian.

4ika sekedar melaporkan hasil

penelitian tanpa membahas data.

oran4ika sistematika penulisan benar,

memuat saran,bahasa

komunikati.

4ika sistematika penulisan benar,

memuat saran, namun bahasa

kurang komunikati.

4ika penulisan kurang sistematis,

bahasa kurang komunikati, kurang

memuat saran.

Kegiatan 1 2 @ 4udul dan tema 8aporan

Kesesuaian kegiatan dengan teori yang dipelajari

Perumusan masalah

Pengumpulan data

(nalisis data

Kesimpulan

Kualitas tulisan ilmiah

Kualitas poster

Keaslian gagasan

Ketepatan waktu pengumpulan

?ubrik 2 Penilaian +asil Proyek



metensi Inti 3. $emahami dan menerapkan pengetahuan )aktual, konseptual, dan prosedural* berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait enomena dan kejadian tampak mata

Kometensi

7asar

3.13 $endeskripsikan karakteristik matahari, bumi, bulan, planet, benda angkasa lainnya dalam ukuran,

struktur, gaya gra/itasi, orbit, dan gerakannya, serta pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan di bumi.

3.1 $endeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap matahari serta menjelaskan perubahan siang dan

malam, peristiwa gerhana matahari dan gerhana bulan, perubahan musim serta dampaknya bagi kehidupan di

bumi


$endeskripsikan struktur bumi

Keterangan E

1E kurangD 2E cukupD 3 E baikD D sangat baik

Petunjuk Penskoran E

!kor akhir menggunakan skala 1 sampai

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus E

6ontoh E

!kor diperoleh 1, skor tertinggi pernyataan J 20, maka skor akhir E

1

20 C) A

Peserta didik memperoleh nilai E

!angat aik E apabila memperoleh skor 3,20 - ,00 )<0 - 100*

aik E apabila memperoleh skor 2,<0 - 3,17 ):0 - :7*

6ukup E apabila memperoleh skor2.0 - 2,:7 );0 - ;7*

Kurang E apabila memperoleh skor kurang 2.0 )kurang dari ;0L*

istem 'ata ur%a dan

#ehidupan di Bumi

A. Pengantar

ab ini terdiri dari 2 bagian yaitu Struktur *umi !an *en6ana dan Sistem ata Sura. Pada bagian

Struktur *umi !an *en6ana, peserta didik mempelajari struktur umi, enomena gempa umi, enomena

gunung api, dan t indakan untuk mengurangi bencana. Pada bagian sistem tata sura, peserta didik

mempelajari karakteristik dan komponen tata surya, pengaruh radiasi $atahari terhadap kehidupan di umi,

gerak umi dan ulan, serta pengaruh musim dan dampaknya bagi kehidupan.

B. #I dan #D pada Materi istem 'ata ur%a dan

#ehidupan di Bumierikut ini adalah K%, K" dan indikator Pencapaian Kompetensi ab A% K% dan K" diambil dari Permen.

%ndikator yang tercantum pada buku ini dapat lebih dikembangkan lagi oleh guru.

)abel 11.1. K%, K" dan %ndikator Pencapaian Kompetensi ab A% tentang !istem &ata !urya danKehidupan di umi



rtemuan (ateri Jam Pelaaran

1!truktur umi dan encana I $endiskusikan struktur lapisan umi

2

2!truktur umi dan encana

I $endiskusikan enomena gempa umi

$embuat miniatur gunung berapi

I $elakukan percobaan untuk membuktikan pengaruh kekentalan

magma terhadap pola erupsi sebuah gunung

I $elakukan simulasi tindakan yang dapat dilakukan pada saat terjadigempa bumi

3

3!istem &ata !urya

$embuat model orbit planet

I $endiskusikan karakteristik komponen &ata !urya

I $encari inormasi tentang planet-planet penyusun tata surya

2

!istem &ata !urya

I $endiskusikan gerak planet pada orbit tata suryaI $embuat model perbandingan jarak komponen tata surya

$engamati berbagai ase bulan

3

!istem &ata !urya

I $endiskusikan rotasi, re/olusi bumi serta peristiwa yang diakibatkannya

$encari inormasi tentang perubahan musim yang terjadi di bumi bagian utara

)* dan bumi bagian selatan )!*

2

; &es &ulis 1

Bab

KI

3.13.2 $enjelaskan keterkaitan antara st ruktur bumi dengan bencana yang ada di alam 3.13.3

$endeskripsikan tindakan untuk mengurangi dampak dari terjadinya bencana alam

3.13. $endeskrips ikan karakter is ti k matahar i sebagai pusat t ata surya

3.13. $endeskrips ikan pengaruh radias i matahari t erhadap kehidupan di bumi

3 .13.; $endeskrips ikan karakter is ti k planet -p lanet penyusun tata surya

3.13.: $endeskrips ikan karakteri st ik berbaga i benda angkasa se la in p lanet

3 .13.< $enje laskan ke terkai tan antara jarak p lanet ke matahari dengan periode rotas i dan periode

re/olusinya

3.1.1 $endeskrips ikan gerakan bumi dan bulan terhadap matahar i

3 .1.2 $endeskrips ikan peri st iwa gerhana matahar i dan gerhana bulan sebagai akiba t gerakan bumi dan

bulan terhadap matahari

3 .1. 3 $ endesk ri ps ikan pe ri st iwa rot as i dan re/o lusi bumi

3.1. $endeskripsikan berbagai per ist iwa yang diakibatkan oleh rotasi dan re/olusi bumi

Kometensi Inti



memb ua t* d an r an ah abs tr ak ) me nu lis , me mb ac a, men gh itun g,

me ngg am ba r, d an me nga ran g* s es uai de ng an y an g d ipel aj ar i

di s ek ol ah da n su mb er la in ya ng s ama dal am s udu t pa nda ng#

teori

Kometensi

.1 2 $en yaj ik an l apo ran has il pe nga ma tan ata u pe ne lus ur an

inormasi tentang karakteristik komponen tata surya


.12.1 $enje laskan ak ta yang mendukung ke tidak mungkinan ber langsungnya kehidupan d i p lanet

$erkurius, enus, $ars, Hupiter, !aturnus, ranus, dan 5eptunus

.12. 2 $ en je laskan i si dar i hukum Kepp le r 1 , 2 , dan 3

.12.3 $enje laskan dampak rad iasi s inar ul tra/ io le t bagi kehidupan di bumi

.12. $enggambarkan sketsa te rjad inya gerhana matahar i dan gerhana bu lan

.12. $enje laskan a lasan tumbuhan t idak dapat t umbuh subur di daerah ku tub


!etelah mempelajari materi pada bab % ini, peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal berikut.

1. $enjelaskan struktur umi serta pengaruhnya terhadap terjadinya bencana gempa umi dan gunung api

$enjelaskan komponen penyusun &ata !urya

$enjelaskan pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan di bumi

$endeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap matahari

. $endeskripsikan berbagai perist iwa yang diakibatkan oleh rotasi dan re/olusi bumi.

;. $endeskripsikan dampak perist iwa rotasi dan re/olusi umi bagi kehidupan

:. Materi Pembelajaran dan Alokasi7aktu

Pembelajaran dan penilaian ab A% memerlukan waktu 12 jam atau kali tatap muka )&$* )dengan asumsi

4P# minggu diorganisasikan menjadi dua kali &$, yakni 3 4P dan 2 4P*. Pengorganisasian ; &$ tersebut adalah

sebagai berikut

)abel 11.2. $ateri Pembelajaran dan (lokasi aktu



D. Materi 2sensial

1. 8apisan bumi terdiri dari int i, selimut, dan kerak.

2. empa bumi adalah peristiwa bergetarnya bumi akibat pelepasan energi dari dalam bumi. &erjadinya

perubahan energi panas yang menyebabkan pergolakan inti bumi menjadi energi kinetik yang mampu

menekan dan menggerakkan lempeng-lempeng bumi.

3. =rupsi adalah letusan yang mengakibatkan keluarya material gunung api yang berupa gas, debu, al iran

la/a, dan ragmen batuan.

. &indakan yang dapat di lakukan untuk mengurangi dampak dari terjadinya letusan gunung berapi dan

gempa umi adalah dengan 1* mencari tahu sistem pengamanan yang berlaku, 2* mewaspadai bahaya

yang menyertai letusan gunung berapi, 3* melakukan perencanaan e/akuasi, serta * selalu menyimpan

nomor-nomor telepon lembaga tanggap darurat.

. Komponen tata surya terdiri dari matahari, $erkurius, enus, bumi, $ars, Hupiter, !aturnus, ranus,

5eptunus, komet, asteoroid, satelit, dan planet-planet kerdil.

;. Kemiringan sudut bumi saat berotasi dan paparan radiasi matahari mengakibatkan terjadinya /ariasi musimdi berbagai belahan bumi.


Pada pembelajaran ab A% guru dapat menerapkan pembelajaran

"roblem 4ased /earning ("4/), #n&uiry, atau /earning Cycle, atau model

pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis scientific approach.

Materi Bagian I. truktur Bumi dan Ben&ana (/ 'M"

Pertemuan ( / 0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dan moti/asi dengan memberikan pertanyaan kepada peserta didik, Gsaat ini di

planet apakah kita hidupB. Kemudian guru mengajukan pertanyaan kembali, Gpernahkah kalian berpikir

tentang, bagaimanakah bentuk bagian dalam bumi, apakah di bagian dalam bumi juga tersusun atas

tanah seperti di permukaan bumiB

2. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran yang tertera pada kegiatan R(yo Kita

PelajariC.

3. uru menyampaikan nilai-nilai yang diperoleh setelah mempelajari bab A% ini yang tertera pada R$engapa

PentingC, yang menyatakan bahwa untuk mengurangi resiko bencana alam pada makhluk hidup, kita perlu

mengetahui struktur bumi, enomena gempa bumi dan gunung api.B



. uru menginormasikan kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan hari ini adalah mendiskusikan

tentang struktur penyusun lapisan bumi pergerakan lempeng bumi pada G(yo Kita "iskusikanB

Inti

1. uru menayangkan ambar 11.2 dan ambar 11.3 yang ada pada uku !iswa dan mengajak siswa

mendiskusikan sturktur bumi dengan melakukan tanya jawab. Penjelasan materi tentang gambar tersebut

ada pada buku siswa.

2. !ecara berkelompok peserta didik mendiskusikan proses terjadinya gempa bumi pada kegiatan G(yo Kita

"iskusikanB.

3. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian dan guru memberikan penguatan terhadap

materi yang dibahas.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan struktur umi dan enomena gemp bumi.

2. uru meminta siswa menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan berikutnya untuk membuat gunung berapi

tiruan dan mempelajari materi berikutnya pada uku !iswa.

Pertemuan kedua (+ 0P"

Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaanE (pa yang terjadi j ika gunung meletus (pa

dampak gunung meletus pada lingkungan agaimana peristiwa terjadinya gunung meletus

2. uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu dengan melakukan

kegiatan praktek membuat tiruan gunung berapi s eperti pada kegiatan G(yo Kita 6obaB.

Inti

1. Peserta didik membentuk kelompok dan mempelajari Gayo kita cobaB yang berjudul erupsi.

2. uru membimbing peserta didik untuk membuat miniatur gunung berapi.

3. Peserta didik melakukan percobaan membuat miniatur gunung berapi dan melakukan simulai proses

terjadinya gunung meletus.

. Peserta didik mencatat proses terjadinya gunung meletus dan membuat deskripsi proses terjadinya gunung

meletus dan dampaknya bagi lingkungan.



. Peserta didik menunjukan hasil karyanya di depan kelas sambil menjelaskan proses terjadinya gunung

meletus dan dampaknya bagi lingkungan.

;. uru memberikan penguatan materi dan memberikan penghargaan bagi kelompok peserta didik yang

menunjukkan karya terbaik.

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan tentang pengaruh struktur umi terhadap

gunung api, serta tindakan yang dapat dilakukan untuk mengurangi bencana.

I =rupsi adalah letusan yang mengakibatkan keluarya material gunung api yang berupa gas, debu,

aliran la/a, dan ragmen batuan.

I &indakan yang dapat di lakukan untuk mengurangi dampak dari terjadinya letusan gunung berapi dan

gempa umi adalah dengan 1* mencari tahu sistem pengamanan yang berlaku, 2* mewaspadai

bahaya yang menyertai letusan gunung berapi, 3* melakukan perencanaan e/akuasi, serta * selalu

menyimpan nomor-nomor telepon lembaga tanggap darurat.

2. uru memberi tugas kepada peserta didik untuk mempelajari materi berikutnya.

Materi Bagian II. istem 'ata ur%a (+ 'M"


Pendahuluan

1. Pada awal bagian ini guru memberi apersepsi dengan mengajukan pertanyaan GPernahkah kalian

memandang langit malam yang dipenuhi bintang-bintang 4ika matahari adalah bintang terdekat dari umi,

dimanakah letak bintang-bintang yang kalian lihat itu !eberapa jauh jaraknya dari bumi erapa banyak

bintang dan planet yang ada di jagad raya ini !eberapa luas jagad raya iniB

2. uru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembejalaran yang tertera pada kegiatan R(pa yang akan

dipelajariC uru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh setelah mempelajari bagian ini

yang tertera pada R$engapa hal ini pentingC, yaitu ntuk mengetahui karakterist ik benda langit dan

pengaruhnya terhadap kehidupan di umi.

3. uru menyampaikan kepada siswa, bahwa kegiatan pembelajaran pada pertemuan hari ini antara lain,

membuat model orbit satelit yang tertera pada bagian R(yo Kita 6obaC, mendiskusikan pertanyaan pada

bagian R(yo Kita !elesaikanC, $encari inormasi tentang planet-planet penyusun tata surya pada bagian

R(yo Kita 8akukanC.



Inti

1. !ecara berkelompok membuat membuat model orbit satelit yang tertera pada kolom R(yo Kita 6obaC.

Ayo Kita Coba

Grbit Planet

Aa yang akan kamu %obaR1. $emodelkan orbi t p lanet

2. $enghitung eksentrisitas orbit )el ips*

Aa yang harus kamu ersiakanR1. 7 pushpin

2. Kertas tebal )23 cm 30 cm*

3. Kertas )21. cm 2< cm*

. Penggrari s 30 cm

. &ali 2 cm

;. Pensil

Aa yang harus kamu lakukanR1. 8etakkan kertas diatas alas kertas tebal dan tancapkan kedua push pin dengan jarak 3 cm

2. entuk tal i menjadi l ingkaran dengan berdiameter 1 - 20 cm. Pasangkan tal i tersebut pada kedua

push pin. $asukkan pensil kedalam rangkaian alat tersebut seperti pada gambar dibawah iniM

oup of siring L $ G

# ]

fo&i'a&ks

3. erakkan pensil melingkari kertas hingga tampak sketsa elips, usahakan tal i tetap dalam kondisi

teregang.

. lang i l angkah 1 , 2 , dan 3 h ingga 3 kal i dengan /ar iasi d imeter t al i. uat t abe l da ta has il

pengamatan.

. 9rbit planet biasanya dideskripsikan dnegan menggunakan symbol e untuk eksentrisiti , d untuk jarak

antar push pin )oci*, dan l untuk garis tengah elips.



;. +itung dan rekam data eksentrisity elips yang kalian buat.

:. 6ari tahu eksentrisitas orbit palanet yang sebenarnya, bandingkan dengan eksentrisitas elips yang

kalian buatM

Aa yang daat kamu simulkanR1. (nalisis eek yang ditimbulkan saat kalian merubah diameter tal iM

G!emakin besar diameter tali, maka akan semakin elips orbit yang dibuatB.

2. uat hipotesis tentang apa yang harus dilakukan pada tal i atau letak oci agar besar eksentrisitas

elips dapat diturunkanM

G"iameter tali dikecilkan dan 8etak oci diperlebarB

3. "eskripsikan bentuk orbit umiM "imana letak $atahari

. Peserta didik berdiskusi secara berkelompok menjawab pertanyaan pada R(yo Kita !elesaikanC.

)antanganT $asih ingatkah kamu dengan gaya gra/itasi &idak hanya umi yang memiliki

gaya gra/itasi, tetapi semua benda langit. 4elaskan peran gra/itasi terhadap gerak planet-planet

Alternati= Jaaban"aya g r a8 i ta s i adal ah gaya t a ri k ke a r ah pusa t benda . a l ah sa tu

benda langi t yang memil iki gaya gra8i tasi adalah Bumi. kibat dar i

adanya gaya gra8i tas i in i apabil a k i t a melemparkan benda ke arahatas benda tersebut akan +atuh ke tanah. Peran gra8i tasi ini terhadap

gerak planet/ planet adalah menyebabkan planet/planet dapat bergerak

mengel i l ingi matahar i dengan orbi t yang tetap.

2. uru menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku siswa bagian Karakteristik &ata !urya

3. uru membimbing peserta didik untuk mencari inormasi tentang planet- planet penyusun tata surya pada

bagian R(yo Kita 8akukanC.



ama

Planet

Jari-Jari

Planet

km3

ama

'atelit

Jarak Planet

terhada (atahari

km3

Periode

;otasi

Planet

Periode

;eHolusi

Planet

rkurius

nus

mi ;.00 ulan 17.;00.000 jam 2 hari L 3;

rs

iter

turnus

nus

tunus

1. 6arilah inormasi sebanyak-banyaknya tentang planet-planet yang ada di &ata !urya, kemudian

isilah tabel dibawah iniM



2. rutkan planet-planet tersebut dari yang ukurannya terkecil hingga terbesarM

3. (pa yang menjadikan planet $erkurius, enus, umi dan $ars sebagai planet dalam, sedangkan

Hupiter, !aturnus, ranus, dan 5eptunus sebagai planet luar

. uat tul isan tentang ekspedisi yang pernah dilakukan i lmuwan )astronom* untuk meneliti benda-benda

langit khususnya planetM

Penutup

1. uru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan. GKomponen tata surya terdiri dari matahari,

$erkurius, enus, bumi, $ars, Hupiter, !aturnus, ranus, 5eptunus, komet, asteoroid, satelit, dan planet-

planet kerdilB.



Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan menanyakan GPernahkah kalian mengamati pergerakan bulan di malam

hari $engapa wajah bulan selalu berubah dari hari ke hari (pakah gerak bulan sama sepert i gerak

matahari agaimana pengaruh gerak bulan dan matahari terhadap bumiB

2. uru menginormasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada

pertemuan ini ada t iga, yaitu mendiskusikan gerak planet pada orbit tata surya, membuat model

perbandingan jarak komponen tata surya, mengamati berbagai ase bulan.

Inti1. uru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan materi gerak planet pada orbit tata surya.

2. uru membimbing peserta didik untuk membuat model perbandingan jarak komponen tata surya pada

bagian R(yo Kita 8akukanW.

(odel Perbandingan Jarak Komonen )ata 'urya

4arak antara matahari dan planet-planet pada sistem tata surya sangat 4auh.

(gar leb ih mudah memahami per bandingan j arak ant ar komponen t ata sur ya,

ayo kita coba mendesain dan membuat model yang dapat mempresentasikan

jar ak pad a s ist em tat a suryaM

Aa yang kamu lakukanR$embuat model jarak komponen tata

surya dengan skala yang s ebenarnya

Aa yang harus kamu ersiakanR

1. Meter stik )alat ukur panjang*

2. unt ing

3. Pensil

. enang

. Kertas notebook

Aa yang harus kamulakukanR

1. $enuliskan langkah kerja untuk membuat model perbandingan jarak

komponen tata surya

2. $enuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk melengkapi model

perbandingan jarak komponen tata surya

3. $endeskripsikan perhitungan jarak yang akan digunakan sebagai skala

perbandingan model perbandingan jarak komponen tata surya

. $embuat tabel skala perbandingan model perbandingan jarak komponen

tata surya

. $enuliskan sebuah deskripsi cara pembuatan model perbandingan jarak

komponen tata surya.



Base )eradi Pada)anggal

Keterangan

baru ( New Moon ) Pada ase ini bulan bersinar paling terang karena seluruh

permukaan bulan yang menghadap Ke bumi mendapat

cahaya $atahari.

!abit Pertama ( ?a'ing

scent )

r Pertama ( irst

arter )

Purnama ( ull Moon )

r Ketiga ( 3hird Auarter )

&i %oba karya 1. $embandingkan skala jarak yang dibuat dengan siswa lainnya. $endiskusikan j ika ter jadi

perbedaan skala perbandingan untuk model perbandingan jarak komponen tata surya.

2. $engkonsultasikan kepada guru sebelum mulai merangkai model perbandingan jarak

komponen tata surya

Aa yang daat kamu diskusikanR4elaskan cara menentukan skala perbandingan jarak antar komponen tata suryaM

1. (pakah ada kemungkinan skala yang kalian buat itu salah 4elaskanM

2. erapa panjang benang yang kalian butuhkan j ika membuat model perbandingan jarak

komponen tata surya model perbandingan jarak komponen tata surya dengan skala 1 !( J

2 m

3. 4ika jarak bintang terdekat dengan matahari, 'roLima Centauri, sekitar 2:0 000 !( dari

matahari, tentukan letak bintang pada model perbandingan jarak komponen tata suryaM

. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan R(yo Kita !elesaikanC mendiskusikan ase ulan

sesuai langkah-langkah yang ada di buku siswa.

Ayo Kita Selesaikan

'abel ?asi l Pengamatan =ase Bulan



!

m aktu $usim aktu

m 21 $aret-21 4uni $usim semi23 !eptember-22 "esember

m $usim

panas

Penutup


Gerak bulan terhadap bumi mengakibatkan perubahan ase bulan setiap hari, hal ini yang menjadi dasar

penanggalan komariyah atau kalender orang muslim )tahun hijriyah*B



Pendahuluan

1. uru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang rele/an dengan mater i yang akan

dibahas. G$engapa musim panas di belahan bumi utara tidak bersamaan dengan musim panas di belahan

bumi selatan (pa yang dimasud dengan musim 'aktor-aktor apa saja yang mempengaruhi perbedaan

musim di berbagi belaham bumi agaimana dampak perubahan musim bagi kehidupan yang ada di

bumiB

2. uru menginormasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada hari

ini ada dua, yaitu mendiskusikan rotasi, re/olusi bumi serta peristiwa yang diakibatkannya dan mencari

inormasi tentang perubahan musim yang terjadi di bumi bagian utara )* dan bumi bagian selatan

)!*

Inti1.

2.

Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan materi mendiskusikan

rotasi, re/olusi bumi serta peristiwa yang diakibatkannya. uru

menyarankan kepada peserta didik untuk mempelajari buku siswa pada

bagian ?otasi, ?e/olusi umi dan Peristiwanya.

uru membimbing peserta didik untuk mencari inormasi tentang

perubahan musim yang terjadi di bumi bagian utara )* dan bumi

bagian selatan )!* pada bagian R(yo Kita !elesaikanC.

Ayo Kita Selesaikan

a%a a te s eru a an us m an ama nyaa e u an um . e esa a an ta e



m $usim

gugur

m $usim

"ingin

. K7 Indikator )eknik Penilaian

2.1$enunjukkan perilaku ilmiah )memiliki rasa ingin tahuD objektiD jujurD

telitiD cermatD tekunD hati-hatiD bertanggung jawabD terbukaD kritisD kreatiD

ino/ati dan peduli lingkungan* dalam akti/itas sehari-hari.

Pengamatan sikap

2.2$enghargai kerja indi/idu dan kelompok dalam akti/itas sehari-hari

sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan


Pengamatan sikap

3.13.1 $endeskripsikan struktur bumi &es tulis

3.13.2$enjelaskan keterkaitan antara struktur bumi dengan bencana yang ada

di alam

&es tulis

3.13.3$endeskripsikan tindakan untuk mengurangi dampak dari terjadainya

bencana alam

&es tulis

3.13.$endeskripsikan karakteristik matahari sebagai pusat tata surya

&es tulis

3.13.$endeskripsikan pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan di

bumi

&es tulis

3.13.;$endeskripsikan karakteristik planet-planet penyusun tata surya

&es tulis

3.13.:$endeskripiskan karakteristik berbagai benda angkasa selain planet

&es tulis

Pertanyaan1. %denti ikasi 5egara-negara yang ada di belahan bumi utara )*, dan negara-negara di

belahan bumi selatan )!*

2. ila 5egara-negara bagian di (ustralia mengalami musim gugur, bagaimanakan 5egara-

negara bagian di (merika !erikat

3. %ndonesia berada di belahan bumi sebelah mana (pakah %ndonesia mengalami musim

seperti 4epang eri alasanM

Penutup


G(da beberapa peristiwa yang diakibatkan rotasi dan re/olusi bumi diantaranya yaituE a* gerak semu harian

matahari, b* pergantian siang dan malam, c* perbedaan waktu berbagai tempat dimuka bumi, d* perbedaan

percepatan gra/itasi di permukaan bumi, e* otoperiode.B.


9. Penilaian

1. 4enis#teknik penilaianE tes tulis, pengamatan sikap, dan unjuk kerja

2. entuk inst rumen dan instrumenE lembar tes tul is berbentuk essay yang tertera pada buku siswa dan

lembar pengamatan untuk sikap dan keterampilan seperti yang tertera buku guru bagian penilaian.

)abel 11.@ &eknik Penilaian untuk !etiap %ndikator



3.13.<$enjelaskan keterkaitan antara jarak planet ke matahari dengan

periode rotasi dan periode re/olusinya

&es tulis

3.1.1$endeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap matahari

&es tulis

3.1.2$endeskripsikan peristiwa gerhana matahari dan gerhana bulan

sebagai akibat gerakan bumi dan bulan terhadap matahari

&es tulis

3.1.3$endeskripsikan peristiwa rotasi dan re/olusi

&es tulis

3.1.$endeskripsikan berbagai peristiwa yang diakibatkan oleh rotasi dan

re/- olusi bumi

&es tulis

.12.1$enjelaskan akta yang mendukung ketidakmungkinan

berlangsungnya kehidupan di planet $erkurius, enus, $ars, Hupiter,

!aturnus, ranus, dan 5eptunus

&es unjuk kerja

.12.2$enjelaskan isi dari hukum Keppler 1, 2, dan 3

&es unjuk kerja



.12.3$enjelaskan dampak radiasi sinar ultra/iolet bagi kehidupan di bumi

&es unjuk kerja

.12.$enggambarkan sketsa terjadinya gerhana matahari dan gerhana

bulan

&es unjuk kerja

.12.$enjelaskan alasan tumbuhan tidak dapat tumbuh subur di daerah

kutub

&es unjuk kerja

kllgll8 [ y

N fU r

_ T T

' \

T X I #

-umber: /i%e -cience

*. Program 1emidial dan Penga%aan

erdasarkan analisis hasil tes siswa yang belum memenuhi KK$ di beri program remidial sedangkan yang

sudah memenuhi KK$ di beri program pengayaan, pelaksanaan program remidial dan pengayaan dapat di lihat

pada agian mum buku guru ini

Materi Penga%aan

Pemanasan *lobal 1angsang etusan *unung Api



?#S&N$/N - Peningkatan pesat pada tingkat ketinggian air laut bisa memicu terjadinya letusan

gunung berapi. +al tersebut diketahui berdasarkan sebuah penelitian terbaru terhadap perubahan iklim atau

pemanasan global. "ikutip dari /i%e -cience, kamis )3#1#2012*, , belum diketahui ada atau tidaknya dampak

serupa untuk pemanasan global yang dipicu oleh kegiatan manusia.

+asil penelitian yang dipublikasikan di 4urnal eology itu menunjukkan bahwa selama periode panjang

perubahan ikl im pada tahun-tahun terakhir, peningkatan kecepatan melelehnya gletser dan peningkatan

ketinggian air laut berdampak pada makin banyaknya peristiwa letusan gunung berapi. Peningkatan tersebut

mencapai 10 kali lipat. Q

!ejak lama, sebagian besar orang beranggapan bahwa letusan gunung berapi bisa memicu perubahan

dramatis pada iklim, $isalnya dalam tragedi yang terjadi di akhir periode Permian. +anya sedikit orang yang

menduga bahwa perubahan iklim bisa menjadi pemicu letusan gunung berapi. Permasalahan perubahan iklim

yang disebabkan akti/itas manusia tidak terjadi dalam waktu singkat. GKami memprediksi memerlukan rentang

waktu sekitar 2.00 tahun. 4adi meskipun akti/itas manusia mengubah ikl im, anda t idak akan benar-benar

memperkirakan terjadi sesuatu pada beberapa ribu tahun berikutnya,B papar 4egen.

Perist iwa gunung berapi melutus akan berdampak besar terhadap kehidupan manusia, baik dari segi

inansial, ekonomi, sosial, maupun kesehatan. !ecara umum, asap, abu, dan gas yang dihasilkan oleh letusan

tgunung berapi memberikan dampak negati bagi kesehatan manusia. (bu gunung api menyebabkan

permasalahan serius dalam jangka pendek maupun jangka panjang. !ebagian orang lebih takut dampak

munculnya abu dan gas gunung api terhadap kesehatan

Paru, mata, dan kulit merupakan organ yang paling terganggu akibat abu dan gas gunung berapi.

!eseorang dapat mengalami luka bakar, cedera karena terjatuh#terpeleset, atau penyakit ineksi dan

pernapasan. erikut adalah penuturan mengenai pengaruh abu /ulkanik bagi kesehatan manusia dan cara

mengurangi dampak abu tersebut bagi kesehatan manusia.

*angguan Pernafasan Akut

"ari semua gangguan yang ditimbulkan abu terhadap kesehatan, gangguan pernapasan merupakan salah

satu dampak yang paling utama dari abu /ulkanik. %ritasi hidung dan tenggorokan, batuk, bronkitis, sesak napas,

hingga penyempitan saluran napas yang dapat menyebabkan kematian.. angguan pernapasan harus cepat

ditangani, karena pernapasan merupakan salah satu hal /ital yang menunjang hidup manusia. "ari penelitian

yang dilakukan terhadap 12 letusan gunung berapi pada kurun waktu 10 tahun di dunia, salah satu penyebab

kematian dari korban bencana letusan adalah kesulitan bernapas yang sangat parah.

angguan kesehatan dapat terjadi karena abu bersiat korosi. Partikel abu yang sangat halus )kurang dari

10 mikron* sangat mengganggu pernapasan, khususnya bagi mereka yang sudah memiliki permasalahan paru-

paru. Para penderita gangguan pernapasan, mempunyai riwayat gangguan pernapasan, dan sedang mengalami

gangguan jantung adalah mereka yang paling berisiko. !elain itu, paparan abu sangat berbahaya bagi bayi,

anak-anak, warga usia lanjut dan orang dengan penyakit paru kronis seperti asma.



eberapa gejala gangguan pernapasan yang sering dilaporkan masyarakat sepanjang hujan abu adalah

sebagai berikut E

I i ri tasi h idung dan hidung berai r

I iri tasi dan radang tenggorokan, terkadang disertai batuk kering

I simptom bronkitis akut )batuk parah, produksi riak yang berlebihan, bunyi

naas seperti menderita asma, dan sesak naas* pada orang dengan riwayat penyakit paru sebelumnya

)asma, penyakit paru kronik, ataupun perokok dalam jangka waktu lama*

I ketidaknyamanan dalam bernapas, akibat kontraksi saluran pernapasan untuk mengeluarkan abu yang

masuk

I jelaga yang masuk ke saluran pernapasan dapat mempersempit saluran pernapasan dan menyebabkan

reaksi radang.

erat ringannya gejala yang ditimbulkan akibat menghirup abu gunung api ber/ariasi. Konsentrasi partikel

di udara, proporsi partikel halus dalam abu, rekuensi dan lama pemaparan, kondisi awal kesehatan dan

penggunaan peralatan pelindung pernaasan yang kompatibel ikut mempengaruhi tingkat gejala.

*angguan pada mata!elain pada pernapasan, abu gunung berapi memiliki pengaruh terhadap kondisi mata.(bu gunung berapi

memiliki butiran yang tajam, sehingga dapat menimbulkan gangguan pada mata. $asuknya benda asing pada

-umber: www.sur%i%alnO.com

mata, konjungti/it is )radang pada konjungti/a*, abrasi kornea )goresan pada kornea* menjadi /ariasi dari

gangguan pada mata akibat abu gunung berapi. Pada umumnya, penduduk yang terkena abu /ulkanik cenderung

mengalami iritasi dan gangguan mata ringan sepanjang hujan abu. ejala umum pada mata yang sering dialami

adalahE

I ?asa sakit karena adanya benda asing yang masuk ke mata

I $ata yang saki t, perih, gatal atau kemerahan

I $engeluarkan air mata dan kotoran mata yang lengket

I Kornea lecet a tau tergores

I ?adang akut pada konjungti/a mata atau pembengkakan kantong mata sekitar bola mata sehingga mata

menjadi merah, sangat sensiti terhadap cahaya, dan adanya sensasi terbakar pada mata.

http://www.survival-nz.com/





!atu hal yang perlu diperhatikan untuk kesehatan mata ketika terjadi

letusan gunung berapi. unakan kacamata untuk mencegah lecetnya kornea.

Iritasi pada kulit

angguan ringan pada kulit terkadang ditemukan selama hujan abu,

5amun sejauh ini, belum pernah ada pelaporan tentang eek jangka

panjang dari pengaruh abu terhadap gangguan kulit. (bu gunung api dapat

menyebabkan iritasi kulit untuk sebagian orang, terutama ketika abu gunung

api tersebut bersiat asam.

ejala yang umum terjadi akibat abu gunung berapi adalahE

I %ri tasi kulit yang ditandai dengan kulit menjadi merah dan gatal.

I % neksi pada ku li t akiba t garukan.

I 8uka bakar, mulai dari derajat ringan sampai berat. Pada beberapa

keadaan, luka bakar dapat terjadi pada hampir seluruh tubuh. "alam

kondisi tersebut, seseorang harus segera ditangani karena nyawanya

dalam keadaan kritis.

2fek mekanikal

=ek mek anik al yang ter jadi dapat berupa

runtuhnya atap rumah atau kecelakaan di

jal an raya. (tap bis a run tuh kar ena beban

berat dari abu, apalagi jika abu tersebut

basah dan bangunan tidak dibangun untuk

menyangga beban berat. (tap yang runtuh

menyebabkan orang yang tertimpa mengalami

luka, bahkan meninggal. 8uka yang terjadi

dapat berupa patah tulang, luka memar, luka robek, dan perdarahan yang

memerlukan tindakan medis lebih lanjut.

!elain atap rumah yang runtuh, eek mekanikal lain yang dapat terjadi adalah kecelakaan di jalan raya.

Kecelakaan dapat terjadi akibat berkurangnya jarak pandang akibat abu gunung api yang menutupi lapang

pandang. ahaya ini diperparah oleh jalan yang ditutupi oleh abu dan jalanan yang licin akibat abu yang basah.

Pen&egahan dan Pertolongan Praktis terhadap Abu 4ulkanik

!etelah mengetahui apa saja yang terjadi pada kesehatan manusia saat mengalami bencana letusan

gunung berapi, tentunya dapat ditindaklanjuti dengan tindakan pencegahan. Pengetahuan mengenai pertolongan

praktis dan eekti diperlukan agar dapat diterapkan jika memang ada yang mengalami gangguan tersebut.



*angguan pernafasan akut

&entu cara yang paling mudah untuk melindungi jalan pernapasan adalah dengan menggunakan masker,

yang dirancang sedemikian rupa sehingga mampu menyaring debu yang paling kecil sekalipun )kurang dari 10

mikron*. $asker jenis tersebut sudah disetujui dan direkomendasikan oleh %nternational olcanic +ealth +aFard

5etwork )%++5*. $asker tersebut harus mampu memberikan perlindungan yang memadai dan sesuai dengan

peralatan pelindung lainnya yang dikenakan pada saat yang sama. !elain itu, masker tersebut harus dipakai

secara tepat agar sepenuhnya eekti.

-umber: www.i%hhn.org

&idak ada rotan, akar pun jadi. 4ika masker layak pakai tidak tersedia, maka dapat digunakan sapu tangan,

kain, atau pakaian yang setidaknya dapat menghalangi abu. $erendam kain dengan air dapat meningkatkan

eekti/itas Rmasker sederhanaC tersebut. agi keluarga yang memiliki anak- anak sebaiknya sediakan masker

khusus untuk anak-anak. !elain itu, anak dilarang bermain di luar untuk mengurangi dampak abu bagi

kesehatan.

Pasien dengan bronkitis kronis,emisema, dan asma disarankan untuk tinggal di dalam dan menghindari

paparan abu. Perlu juga dilakukan pencegahan abu masuk ke rumah, dan membasahi abu dalam rumah bila

memungkinkan untuk mencegah pergerakan abu. ila sudah mengalami gangguan seperti serangan asma akut

atau sesak napas, sebisa mungkin segera hubungi paramedis agar mendapatkan bantuan medis lebih lanjut.

agi pasien yang memang memiliki riwayat asma, sediaan inhaler yang berisi obat asma tentunya dapat

menolong.

umber:

$nonim. 7857. @fek $bu Vulkanik 4agi esehata Manusia. (online) diakses dari

http:>>kesehatan.kompasiana.com>medis>7857>87>7I>efekabu%ulkanik bagi

kesehatanmanusiaII59E.html pada tanggal 5H No%ember 785B. ?idiyanto,

S. 785B. "emanasan =lobal angsang /etusan =unung $pi. (online) diakses

dari http:>>techno.okeOone.com>read>785B>85>8B><9>EI8E95> pemanasan

globalrangsangletusangunungapi pada tanggal 5H No%ember 785B.

http://www.ivhhn.org/

http://kesehatan.kompasiana.com/medis/2012/02/24/efek-abu-vulkanik-

http://techno.okezone.com/read/2013/01/03/56/740761/

http://www.ivhhn.org/

http://kesehatan.kompasiana.com/medis/2012/02/24/efek-abu-vulkanik-

http://techno.okezone.com/read/2013/01/03/56/740761/




Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yang dapat dilihat kembali pada

agian mum buku guru ini.


Pilihan *anda

1. ( ;. 6

2. :. "

3. <. 6

. " 7.

. 10.

Uraian

1. $erkurius memiliki jarak yang paling dekat dengan matahari, sehingga suhu permukaan $erkurius sangat

tinggi.

(tmoser enus mengan dun g 69 2 yang sangat t inggi, sehingga menimbulkan eek rumah kaca yang

berakibat pada tingginya suhu permukaan enus.

$ars tidak memiliki kandungan oksigendan air yang memadai untuk organisme yang akan tinggal.

+ampir setiap saat di permukaan Hupiter selalu terjadi badai, sehingga terlalu berbahaya bagi organisme

yang akan tinggal.

!aturnus, ranus, dan 5eptunus memiliki jarak yang sangat jauh terhadap matahari, sehingga suhu

permukaan yang sangat rendah tidak memungkinkan organisme dapat tumbuh subur.

2. +ukum % Keppler menjelaskan l intasan planet yang mengorbit matahari berbentuk elips

+ukum %% Keppler menjelaskan sapuan luasan planet bernilai sama dalam periode sama

+ukum %%% Keppler menjelaskan perbandingan jari-jari dengan periode orbit planet

3. !inar ultra/iolet yang memiliki panjang gelombang antara 100-320 nm berdampak buruk pada kesehatan

kulit manusia. !inar ultra/iolet dapat menembus lapisan epidermis sehingga mengakibatkan pigmentasi

yang tidak wajar, kerutan, hingga kanker kulit.



. erhanamatahari

gerhana matahari

. !ecara geologis, dalam waktu satu tahun, kutub mengalami musim dingin ) tanpa paparan matahari *

selama berbulan-bulan sehingga suhu yang sangat rendah dan cahaya matahari yang minim menyulitkan

tumbuhan untuk hidup dan melakukan otosintesis. !elain itu, aktor Fat hara yang rendah juga membuat

tanaman tidak dapat tumbuh subur di daerah kutub.

Peme&ahan Masalah

1. !ateli t luar (ngkasa yang diber i nama $%? telah mengorbi t selama 1 tahun dan mengeli lingi bumi

sebanyak <; 00 kali. aktu terpanjang yang pernah dialami oleh seorang Kosmonot yang berada di

dalam satelit $%? sekitar ;<0 hari.

Perkirakan, berapa kalikah Kosmonot terbang mengelilingi bumi

a. 110

b. 1 100

c. 11 000

d. 110 000

Perhatikan uraian tentang enus &ransit

Pada tanggal < 4uni 200, planet enus melintas di depan $atahari saat dilihat dari di umi. Peristiwa ini

disebut G enus transitB dan terjadi ketika orbit enus berada antara $atahari dan umi. enus &ransit

sebelumnya terjadi pada tahun 1<<2 dan d terjadi pada tahun 2012.

"ibawah ini adalah gambar dari enus transit pada tahun 200. !ebuah teleskop menunjuk $atahari dan

gambar diproyeksikan ke kartu putih.



2. $engapa enus transit t idak diamati dengan melihat langsung melalui teleskop melainkan dengan

memproyeksikan gambar ke kartu putih

a. 6ahaya $atahari terlalu terang untuk mengamati enus.

b. $atahari cukup besar dan dapat dil ihat tanpa pembesaran.

c. $elihat $atahari melalui teleskop dapat merusak mata.

d. ambar perlu dibuat lebih kecil dengan memproyeksikannya ke kartu.

3. !alah satu planet berikut saat melintas di depan matahari dapat dilihat dari umi pada waktu tertentu

adalah....

a. $ercury

b. $ars

c. 4upiter

d. !aturnus

. Perhati kan pernyataan ber ikut .

Para astronom memperkirakan bahwa , seperti yang terlihat dari 5eptune, akan ada !aturnus transit di

depan matahari pada akhir abad ini.

unakan tiga kata yang digarisbawahi sebagai kata kunci yang sangat berguna untuk mencari inormasi

melalui internet atau perpustakaan tentang kapan saturnus transit terjadi uat tulisan tentang !aturnus

&ransitM

4awabE

?e/olusi satelit $%? mengelilingi bumi setiap hariE <;00#13; J 1,< kali

Kosmonot di $%? ;<0 hari. 4adi kosmonot bersama satelit $%? mengelilingi bumiE 1,< ;<0 J 10::2 kali

(tau 11000 kal i.



*losarium

Absorbsi proses penyerapan

Adatasi penyesuaian diri tubuh makhluk hidup terhadap kondisi lingkungan Adhesigaya tarik-menarik antar molekul yang sama

Akar organ tumbuhan /askuler yang berperan menyerap air dan mineral dari dalam tanah

Akar tunggang akar /ertikal utama yang berkembang dari akar embrionik dan memunculkan

akar cabang AlHeolus, AlHeoli struktur anatomi yeng memiliki bentuk beronggaD yang terdapat

pada parenkim paru-paru, yang merupakan ujung dari saluran pernapasan, dimana k edua sisi merupakan

tempat pertukaran udara dengan darah Amilase enFim untuk mencerna amilum Amilum pati,

merupakan gabungan )polimer* glukosa

Amhetamin bahan perangsang sistem sara pusat yang dapat meningkatkan energi

Amlitudo !impangan maksimum

Anatomi struktur suatu organisme, ilmu yang mempelajari struktur organisme

Angiosermae tumbuhan berbunga, yang membentuk biji di o/arium Anorganik bahan

yang tidak diperoleh dari makhluk hidup Antasida bahan yang menetralkan Ph dalam lambung

Antioksidan bahan yang mencegah terjadinya proses oksidasi Arteri pembuluh yang

membawa darah keluar dari jantung ke organ-organ di seluruh tubuh.

Arteri renal pembuluh darah yang mengalirkan darah dari ginjal Asam amino senyawa

organik penyusun protein Asteroid benda langit yang lintasannya berada di antara planet

Atmos=er lapisan bumi

+atang organ tumbuhan /askuler yang terdiri atas sistem nodus dan internodus yang silih berganti

+enedik reagen untuk menguji keberadaan gula

+ernaas pertukaran udara pada paru-paru melalui mekanisme inhalasi dan ekshalasi

+idang miring salah satu 4enis pesawat sederhana yang memiliki bidang kemiringan tertentu

+iuretreagen untuk menguji keberadaan protein

+ronkiolus percabangan dari bronkus pada batang tenggoro manusia.

+ronkus amak, bronki3 satu dari sepasang saluran pernapasan yang bercabang dari

trakea menuju ke dalam paru-paru



5airan emedu cairan yang dihasilkan oleh kantung empedu yang bersiat basa, berwarna hijau

kekuningan, serta mengandung berbagai macam pigmen. 5ermin kaca bening yg salah satu mukanya

dapat memperlihatkan bayangan benda

7arah cairan yang terdapat pada semua makhluk hidup )kecuali tumbuhan* yang berungsi mengirimkan

Fat-Fat dan oksigen yang dibutuhkan oleh jaringan tubuh, mengangkut bahan-bahan kimia hasil metabolisme,

dan juga sebagai pertahanan tubuh terhadap /iruss atau bakteri 7aun organ otosintetik utama dari

tumbuhan /askuler 7e=ekasi proses pengeluaran sisa pencernaan

7enyut antung detak jantungD debaran yang dikeluarkan oleh jantung dan akibat aliran darah

melalui jantung 7iabetes melitus kelainan endokrin dengan gejala berupa ketidakmampuan

untuk mempertahankan kadar glukosa yang ditandai dengan adanya glukosa pada urin, penyakit dengan kadar

gula darah tinggi 7ia=ragma lapisan otot yang membentuk dinding bawah dari rongga dada mamalia.

7i=usi pergerakan spontan Fat mengikuti gradien konsentrasinya, dari daerah yang konsentrasinya lebih

tinggi ke daerah yang konsentrasinya lebih rendah 7ikotil tumbuhan berbunga yang memiliki dua daun

lembaga, dua kotiledon 7uodenum sus 12 jariD usus yang terletak antara lambung dengan jejunum

kskresi pengeluaran sisa metabolisme

kolokasi sonar yang digunakan oleh beberapa jenis binatang sebagai alat na/igasi dan berburu

lastis mudah berubah bentuk tapi mudah kembali ke bentuk semula medu Fat yang

dihasilkan oleh orgam hati yang membantu proses pencernaan dan penyerapan lemak mulur jar ingan

dasar yang terletak di dalam jaringan /askuler pada batang mulsi kondisi lemak yang larut dalam air

ndodermis lapisan dalam yang berperan dalam pengaturan air dan mineral dari korteks ke silinder

pusat nergi kemampuan untuk melakukan kerja

nim molekul protein kompleks yang berperan mempercepat reaksi dalam tubuh idermissistem jaringan dermis tumbuhan tak berkayu, biasanya terdiri atas selapis tunggal sel-sel yang tersusun rapat

ritrosit sel darah yang mengandung hemoglobin, yang mengangkut oksigenD disebut juga sel darah

merah rusi letusan yang mengakibatkan keluarnya material gunung api yang berupa gas, debu, aliran

la/a, dan ragmen batuan so=agus saluran yang menghantarkan makanan melalui gerak peristaltis dari

aring ke lambung



Baring daerah pada kerongkongan manusia yang merupakan tempat persilangan saluran udara dan

saluran makanan Behling A dan + reagen untuk menguji kadar gula

Beldsar bahan mineral yang mengandung aluminium silikat dari bahan kalsium atau barium, atau

kalium, atau natroium Beses Fat buangan dari saluran pencernaan

Bibrin bentuk terakti/asi dari protein penggumpalan darah, ibrinogen. 'ibrin be- ragregasi menjadi

benang-benang yang membentuk gumpalan darah Biltrasi penyaringan air dan Fat-Fat terlarut

Biltrat cairan bebas sel yang d ikeluarkan oleh sistem ekskresi Bisiologi salah satu dari cabang

biologi yang mempelajari berlangsungnya sistem kehidupan

Bloem jar ing an tum buhan /asku ler yan g t erdir i a tas se l-s el hid up yang t ers usun men jad i s alu ran -salu ran

memanjang yang mengangkut gula dan nutrien organik lain ke seluruh bagian tumbuhan Botosintesisproses kimia yang menggunakan cahaya matahari, karbondioksida, dan air untuk menghasilkanglukosa dan

oksigen Brekuensi banyaknya getaran atau gelombang per satuan waktu

Eaung bunyi pantul yang hanya sebagian terdengar bersama-sama dengan bunyi asli sehingga bunyi asli

terdengar tidak jelas Eelombang getaran yang merambat

Eelombang longitudinal gelombang yang arah rambatnya tegak lurus dengan arah

getarnya.

Eelombang tranHersal gelombang yang arah rambatnya sejajar dengan arah getarnya

Eema bunyi pantul yang terdengar setelah bunyi asli Eerabah peralatan yang terbuat dari tanah

liat yang dibakar Eetaran gerak bolak-balik benda secara teratur melalui titik kesetimbangan

Eliserol cairan kental tidak berwarna dan tidak berbau, rasanya manis dapat bercampur dengan air

dan alkohol yang diperoleh dari lemak hewani atau nabati atau ermentasi glukosa

45l a sam kloridaD (sam yang diproduksi oleh lambung

4emoglobin protein yang mengandung besi dalam sel darah merah yang berikatan dengan oksigen

4iermetroikelainan pada mata yang ditandai dengan tidak dapat melihat benda yang berada

pada jarak dekat karena bayangan terbentuk di belakang retina D dapat ditolong dengan lensa cembung



4ukum Pas%al prinsip tekanan pada Fat cair yang dikenal yang menyatakan bahwa tekanan yang

diberikan pada Fat cair di dalam ruangan tertutup diteruskan ke segala arah dan s ama besar

Ileum usus penyerapanD usus yang terletak antara jejunum dan kolon Imunitasdaya tahan tubuh

Inkus tulang landasanD tulang kedua dari tiga tulang pada telinga tengah.

Insulin hormon yang dipakai untuk menurunkan kadar gula darah Iris bagian mata yang mengelilingi

pupilD terletak di belakang kornea Isolator bahan yang tidak bisa atau s ulit melakukan perpindahan

muatan listrik atau panas

Jaringan kelompok sel yang terintegrasi dengan kesamaan ungsi, struktur, atau keduanya

Jeunum usus kosongD usus yang terletak antara duodenum dan ileum

Ka=ein Fat adikti yang tergolong pada bukan narkotika dan psikotropikaD terdapat pada teh atau kopi

Kalium iodida reagen untuk menguji kadar amilum Kandung emedu organ

tubuh yang menyimpan cairan empedu Kandung kemih kantong tempat penyimpanan urin

Kanker penyakit yang terjadi karena pembelahan sel yang tidak terkendali Kailer pembuluh

darah mikroskopik yang menembus jaringan-jaringan dan terdiri dari selapis sel endotelium yang memungkinkan

terjadinya pertukaran antara darah dan cairan interstisial.

Karbohidrat senyawa organik karbon, hidrogen, dan oksigen

Karbon Fat arang

Katrol salah satu jenis pesawat sederhana

Kelenar ja rin gan khusus dalam t ubuh atau pada per mukaan , b er ung si sebagai pem ben tuk Fat atau

cairan tertentu, disalurkan ke dalam jaringan lain atau dike luarkan dari tubuhD contohE kelenjar empedu, kelenjar

keringat Keringat sisa ekskresi yang dikeluarkan melalui kulit Kerongkongan bagian

tubuh berupa saluran dari mulut ke perut Klorol pigmen hijau yang terletak di dalam kloroplas

Klorolas organel pada tumbuhan yang menggunakan cahaya matahari untuk men dorong sintesis

senyawa organik dari karbondioksida dan air.

Kohesi gaya tarik-menarik antar molekul yang sama KokainFat adikti narkotika yang diekstrak dari daun koka

Kolesterol molekul lemak yang ditemukan pada membran sel dan disirkulasikan dalam plasma darah

Kontaminasi pencemaran

Kornea bagian mata yang transparan pada sklera, yang memungkinkan cahaya masuk ke mata manusia



Korteks jar ingan das ar yan g t erl etak d ian tar a j ar ingan /as kul ar dan jar ingan der mis pad a akar a tau

batang tumbuhan

9aisan Koroid lapisan tengah mata yangmembentuk iris 9aisan 'klera lapisan

luar mata yang membentuk kornea 9aHa cairan larutan magma pijar yang mengalir keluar dari dalam bumi

melalui kawah gunung berapi 9emak lipid yang tersusun atas tiga asam lemak yang bertautan dengan

satu molekul gliserolD disebut juga triasilgliserol atau trigliserida 9iase enFim pencerna lemak

9itos=er lapisan terluar planet

9ogam mineral tidak tembus pandang dan berperan sebagai penghantar panas dan listrik

9ugol reagen untuk menguji kadar amilum

9u alat optik untuk melihat benda yang berukuran kecil

(agma batu-batuancair yangterletak di dalam kamar magmadi bawahpermukaanbumi (aleustulang martilD tulang pertama dari ketiga tulang pada telinga tengah (ata maemuk mata

serangga yang terdiri dari beberapa omatidia (eristem jar ingan tum buh an yan g t etap embr ion ik

sepanjang hidup tumbuhanD bagian dari tumbuhan yang terus akti membelah.

(esol jar ingan das ar daun, diapit epi der mis atas d an bawah, yang m emi lik i ungsi sebaga i o rga n

otosintesis.

(esos=er lapisan udara ketiga, dimana suhu atmoser akan berkurang dengan pertambahan ketinggian

hingga ke lapisan keempat, termoser(etabolisme keseluruhan reaksi kimia suatu organisme,

terdiri dari jalur katabolik dan jalur anabolik yang mengatur material dan sumber energi sel.

(ikrosko alat optik untuk melihat benda yang tidak dapat dilihat dengan mata telanjang

(ineral benda padat homogen bersiat tak organis yg terbentuk secara alamiah dan mempunyai

komposisi kimia tertentu,

(inyak nabati minyak yang diambil dari tumbuhan

(ioi gangguan pada mata yang meyebabkan mataD tidak dapat melihat benda yang berada pada jarak

jauh kar ena bay angan terben tuk di depan re tina D dapa t d ito lon g deng an lensa cek ung (olekul butir

terkecil dari senyawa kimia yang dapat memperlihatkan siat-siat senyawa tersebut

(onokotil tumbuhan berbunga yang memiliki satu daun lembaga atau satu kotiledon

(onosodium glutamat ('E3 bahan tambahan makanan berungsi menambah cita

rasa

(ortar dan istil ulekan, tempat dan batang untuk melumatkan bahan



ada bunyi yang memiliki rekuensi getaran teratur

arkotika Fat adikti yang dapat menimbulkan kecanduan pada penggunanya ikotin Fat

adikti bukan narkotika dan psikotropika, Fat racun dalam tembakau utrisi proses pemberian makan

atau mendapat makananD $akanan yang mengandung giFi

Gium getah buah "apa%er -ommiferum yang belum masak dan dikeringkanD

mempunyai daya memabukkan Grgan pusat terspesialisasi dari ungsi tubuh yang tersusun atas

beberapa jenis jaringan berbeda

Grganik bahan yang berasal dari makhlukD dalam ilmu kimia diartikan sebagai semua bahan yang

mengandung unsur karbon )6*

Gtot jar ingan da lam tub uh manusi a dan hewan yang ber ungsi seb aga i a lat ger ak akt i yang mengge rak kan

tulang Gsmosis diusi air yang melewati membran yang permeabel selekti Gtot antungotot yang bekerja khusus untuk memompa darah pada jantungD jaringan otot yang sanggup berkontraksi secara

terus-menerus tanpa henti.

Gtot olos otot yang berbentuk gelendong, terletak pada organ dalam Gtot rangka otot

yang bertanggung jawab atas pergerakan sadar tubuhD disebut juga otot lurik

Pembiasan %ahaya Peristiwa pembelokan atau perubahan arah rambat cahaya karena melaui

batas dua medium yang berbeda kerapatannya Pengungkit tuas, jenis pesawat sederhana yang

berungsi mempermudah usaha Penyakit Parkinson penyakit sara kronis yang ditandai

dengan gemetaran dan me- lemahnya otot Pesin enFim yang mencerna protein menjadi pepton

Petidase enFim yang mencerna protein menjadi asam amino Periode waktu yang diperlukan

dalam satu getaran atau gelombang Pesaat sederhana alat-alat yang dapat memudahkan

manusia dalam melakukan akti/itas

Plastik kumpulan Fat organik yg stabil pada suhu biasa Polieetida gabungan asam amino

rantai pendek

Protein kelompok senyawa organik bernitrogen dengan bobot molekul tinggi Psikotroika Fat

adikti yang dapat bersiat alamiah atau sintetis yang dapat menyebabkan perubahan khas pada akti/itas mental

dan perilaku Puil bukaan iris yang melewatkan cahaya ke bagian dalam mata. 9tot di iris mereg- ulasi

ukuran pupil

;ambut akar penjuluran kecil sel epidermis akar, tumbuh tepat di belakang tudung akar dan

meningkatkan luas permukaan untuk penyerapan air dan mineral ;angka kumpulan tulang-tulang

;eagen bahan yang dipakai dalam reaksi kimia



;eabsobsi penyerapan kembali Fat terlarut

;ektum tempat eses yang siap dikeluarkan

;enin enFim pencerna kasein pada susu

;esonansi peristiwa ikut bergetarnya suatu benda akibat bergetarnya benda lain ;etina lapisan

terdalam dari mata yang mengandung sel-sel otoreseptor )sel batang dan sel kerucut* dan neuron

;odosin pigmen penglihatan yang tersusun atas retinal dan opsin ;otasi gerak benda

terhadap sumbu putarnya

'abu-sabu Fat adikti psikotropika yang menimbulkan halusinasi 'aliHa air liur

'aluran engumul bagian ginjal tempat penampungan sementara urin 'el bagian

terkecil dari makhluk hidup

'elulosa polimer glukosa yang terdapat pada tumbuhan yang menyusun dinding sel tumbuhan

'erat sel atau jaringan serupa benang atau pita panjang, berasal darr hewan atau tumbuhan )ulat, batang

pisang, daun nanas, kulit kayu, dsb*

'istem en%ernaan sistem untuk penghancuran dan penyerapan makanan 'istemsonar -ound Na%igation and angingW metode penggunaan gelombang ultrasonik untuk menaksir

ukuran, bentuk, dan kedalaman benda-benda.

'istol tahap siklus jantung ketika ruang jantung berkontraksi dan memompa darah 'itolasma bagian sel yang terbungkus membran sel

'klera lapisan luar pada mata yang berwarna putih dan keras, terbuat dari jaringan ikat yang membentuk

bola di sekeliling mata 'tele ja rin gan /asku lar dar i bata ng atau akar

'tomata tunggal, stoma3 modiikasi epidermis yang merupakan celah sebagai tempat

pertukaran gas antara lingkungan dan bagian dalam tumbuhan 'uhu ukuran kuantitati terhadap

temperatur

'ukrase enFim yang mencerna sukrosa menjadi glukosa dan ruktosa

)ekanan turgor tekanan yang disebabkan oleh masuknya air ke dalam sel

)eleskoalat optik untuk melihat benda jauh

)embikar salah satu jenis barang pecah belah

)engkorak kumpulan tulang pada bagian kepala yang melindungi otak.

)ermometer alat pengukur suhu

)risin enFim pencerna protein

)ubulus distal bagian neron yang menyaring iltrat dan menyalurkannya ke dalam saluran

pengumpul

)ubulus roksimal bagian neron yang terletak di bawah kapsula bowman yang mengangkut

dan membantu menyaring kembali iltrate



&ltrasonik bunyi dengan rekuensi lebih dari 20.000 +F

&rea Fat buangan bernitrogen yang larut dalam air, dihasilkan dalam hati oleh siklus metabolik yang

mengombinasikan amoniak dan karbondioksida &reter saluran dari ginjal ke kandung kemih

&retra saluran yang melepas urin dari tubuh mamalia, berperan sebagai saluran keluar untuk urin dari

kandung kemih

&rinesisa ekskresi yang dikeluarkan melalui ginjal

&sus besarbagian usus

yang mengatur kadar air pada eses &sus ke%il/usus halus bagian pencernaan yang

berungsi menyerap sari-sari makanan

*ena renal pembuluh darah yang mengangkut darah meninggalkan ginjal *erte> titik pada

permukaancermin*ili tonjolan pada usus halus

*itamin Fat penting yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan

!ilem ja ringan tumbuhan /as ku lar yan g ter dir i dar i sel -sel mat i ber ben tuk tabung yan g mengan tar kan

sebagian besar air dan mineral dari akar ke seluruh bagian tumbuhan

8at adikti= bahan yang dapat menimbulkan kecanduan bagi pemakainya 8at aditi= bahan

tambahan pada makanan



Indeks

A

(bn orm al, 32 , 3; (bu ulk ani k, ; , ;, ;; , ;: (daptasi,

132, 13: (dhesi, 21, 320

(di ti , / iii , 2<, 2< , 2<;, 2<< , 271, 272, 27: , 27<

(ir , 3, , , 30, 31, ;7, <1, 10; , 10:, 111, 112, 113, 131 , 13, 13 , 1, 200 , 201, 203 , 20:, 20< , 210, 21 , 2 1,

21:, 21<, 220, 222, 22<, 227, 230, 231, 21, 23, 2,

2, 2;0, 2;1, 2;2, 2;, 2;:, 2;7, 2:3, 2:, 2<1, 277, 310, 311, 312, 317, 320,

322, 32, 327, 330, 32, 33, 3;, 30, 31, 3, 3;, 3:, 3<, 3;2, 3;3, 3;,

3;, 3;;, 3;:, 3;7, 3:2, 3:, 1, 17, 23, 2, ;, ;3, ;, ;, ;:, ;<

(ks i, 77, 132 , 1<, 1 (lbuminar ia, 32 , 3;3, 3; , 3:2 (ler gen , 3 1: ( ler gi, 2<< , 31:

(lk oho l, 10; , 112 , 170, 172 , 222, 223, 227 , 231, 2, 2:: , 301, 31, 32 , 32, 3;, 3;: , 07, 11 (lm ond , 3 ;;

(l/eo li, 31

(l/eo lus , 31;, 31: , 31<, 3 , 31, 3;0

(m etamin , 302, 303

(na est eti k, 300

(no rga nik , 22;, 30 , 3 ;

(nus, 2;1 , 2;2, 2:0 , 2 :2, 2<0

(pa tis , 2<<, 303

(rt ri tis , 1 ;3

(sa m benFoat , 2<:

(sa m lambung , 2::, 2<2

(sp art am, 2<;

Bacillus tuberculosis, 31:

akteri, 21, 2;2, 2::, 2<0, 31:, 3, 07

andul, 3<1, 3<, 3<;

asoil, 312, 3

atu ginjal, 32, 3:1

eker glas, 2;

erat jenis, 3;3

esi, 30, 2;1, 31, 1

iang keringat, 32, 3;



ikonka, 312

ilirubin, 30, 31, 3, 3;0

ili/erdin, 31 ronkiolus, 31;, 33

ronkus, 31;, 33

umi, iii, i, , 11, 1, 1<, 1, 1, 23;, 23, 2, 2:, 337, 7, 0, 2, 3,

,;,:, <, ;0, ;1, ;7, :0

)6ahaya, 1, 1;, 200, 201, 222, 223, 22, 22:, 22<, 227, 230, 231, 232, 277, 1;,

1:, 17, 22, 23, 2, 2, 27, 31, 32, 33, 3, 3, 3;, 3:, 0, 1,

3,,;, ;;, ;7, :0 6airan empedu, 2;1

6ermin cekung, 20, 2, 2:, 2< 6ermin c embung,

20, 2, 2:, 2<, 33 6lor, 31

D"ebu, 107, 31, 31:, 2, , ;:

"ehidrasi, 303, 3;

"epresan, 302, 31

"ermis, 31

"iabetes insipidus, 32

"iabetes melitus, 32, 3;1, 3;3, 3;, 3:2, 3: "iaragma,

31;, 31:, 33, 33;, 33:, 22 "ialisat, 3:0, 3:-3: "ialiFer,

3:0

"iameter, 3, 1;, 1;2, 1:, 1:, 1<0, 200, 317, 3, 3, ; "iet, 2<1, 31

"iusi, 21, 231, 31;, 31:, 320, 3;7

"ikotil, 200-201, 20;, 20:, 207, 212, 213, 21:, 220, 22;, 230, 231 "isungsi hati, 3;:

"istal, 31, 3< "iuretik, 32

"osis, 2<<, 272, 27<-300

2=ek 'licker, 0 =ksim, 2<<

=kspirasi, 31;, 31:, 33, 33;, 33: =kstasi, 303 =mulsi, 2, 2, 2<2 =ndodermis, 177-

200, 20;-20:, 311, 317 =ndonom, 131, 13



=nFim, 2;0, 2;1, 2:, 2:, 2<0, 2<2, 27<, 3, 3;3 =nFim amylase,

2;1

=pidermis, 177-201, 20;-20:, 212, 213, 220, 223, 22;, 22:, 311, 33, 31, ;< =sionom, 131, 13-13

=uphoria, 303

=ustachius, 3:7, 3<3, 3<, 3<:, 37, 13 =/akuasi, 2,

9'enomena, 1, 2, <, 1, 23, 30, ;3, ;:-;<, <7, 71, 7, 7;, 77, 132, 201, 23<, 2<<, 32, 3;, 3<1, 22, 23,

;,7,3 'ermentasi, 301 'eses, 2;0, 2;2, 31 'isiologi, 132, 13:

'loem, 200, 201, 20;, 20:, 212, 213, 223, 230, 231, 310, 320 'otonasti, 132, 13

'otosintesis, 10;, 17<, 200, 203, 21, 21<, 220, 22, 22;, 22<, 232, 310, 311, 320, ;7

'ototaksis, 132, 13 'oto tropisme, 131, 13 'raktura, 1;2, 1;3

*agal ginjal, 170, 2:<, 3:0, 3:1, 3:, 3:

anja, 277, 301

astritis, 2:7

earsepeda, 1;, 1<

elas, 10;, 10:, 222, 23, 23:, 2:, 2<, 20, 2;, 2;7, 2:, 270, 322, 32<, 3;, 3;2,3;;, 3;:, 23 erak akti,

1;1, 1<0, 173

etaran, 10:, 1, 2;, 3::, 3<1, 3<3, 3<, 3<<, 372, 37, 37, 00, 12, 13 letser, ; lobin, 31

lomerolus, 30, 31, 3;, 3:

lukosa, 201, 23:, 30, 31, 3;, 3<, 3;3, 3;, 3:2

ranula, 312

ranulosit, 2:7, 312

ra/itasi, <, 11, 1, 17, 337, ;1

ula bit, 2<;, 27<

ula lontar, 2<;, 27<

8+abitat, 132, 13: +alusinasi, 2<<, 302



+ati, 172, 2::, 2:<, 37, 31, 3, 3;0, 3;3, 3;:, 3:2 +emin, 31

+emodialisis, 3;7, 3:0, 3:, 3:

+emoglobin, 3, 3;

+idrotropisme, 131, 13, 1

+igroskopis, 131, 13

+ipertonik, 21-21

+ipnotika, 300

+ipotonik, 21

+ormon, 170, 171, 3;3, 3:2

+ukum 5ewton, 30, 127, 130, 132, 11, 10

%ndeks bias, 17 %ndra, 31

%neksi, 112, 2::, 2:7, 2<<, 301, 302, 31:, 31<, 3, 3;, 3:0, 3:1, 3:, ;, ;;

%neksi saluran kencing, 3;

%nlamasi, 2:<, 2:7, 3

%nluenFa, 31<, 33:

%nspirasi, 31;, 31:, 33, 33:

%nterkostalis, 31;, 33-33:

%nti sel, 312

%on, 31, 3;, 3;0

%on natrium, 31

%ris, 21, 3, 3, 3:

04antung, 1;1, 1;2, 1:, 1::, 1<0, 173, 2<<, 27;, 300, 303, 313-31, 332, 337-33, 3-3;, 3:0, 0<-07, 11-

12, ; 4aringan, 107, 112, 1;1, 17:-201, 203-20:, 207-210, 212-21, 21:-21<, 220, 223-22, 22;-22:, 230,

233, 2<<, 300, 30<-311, 31, 31<-320, 3, 3;, 31, 3;7,21,3: 4aringan elogen, 200

#Kalium asesulam, 2<;

Kalsium, 1;2, 170, 172, 23, 2;1, 2<:, 32, 3; Kambium, 200, 20;-20:, 212-213, 230-231 Kapiler, 21, 31,

317-320, 3, 31, 3; Karbohidrat, 230, 2;0, 2;-2;, 2;:, 2<0-2<1, 3;: Karet, ;:-;7, 23, 23;-23<, 21,

23-2, 2;-2: Katrol, 1, 1;3-1;, 1<, 17

Kayu, 30, 200, 207, 21, 231, 23, 23:-23<, 2:, 20, 17 Kemotaksis, 132, 13



Kemotropisme, 132, 13, 1

Keramik, 23, 23:, 2, 2;-2:, 2;

Kiosis, 1;3

Kimus, 2;1, 2<2

Kloroplas, 201, 220, 22:

Kokain, 300-301, 303

Korteks, 177-200, 20;-20:, 212-213, 311, 317

8apisan bumi, 2-3 8a/a, 2,

8emak, 22-2, 2;0-2;1, 2;;-2;:, 2<2, 27;, 31, 31, 3;;-3;:, 3:

8empeng bumi, 3

8ensa mata, 33, 3

8ima, 31, 37, 13

8imosit, 2:7, 312

8up, 22, 2<-27, 3<

M$ars, 2, :, ;<, :0 $asker, ;: $ata 'aset, 37

$atahari, 10:, 1;, 200-201, 203, 222-22, 22;-22<, 230, 232, 21, 2, 3:, 1, 7-0, 2, , ;-7,

;1, ;<-:0 $ata majemuk, 37-1

$ateri, iii, /, /i, /ii, /iii, i, , 1, 1;, 22, 2, 33, 3, ;, 7-:, 7, ;3, :, :<, <:, 72, 7<-77, 10-10, 11<, 12<-

132, 13, 13:, 10, 13, 1;, 13, 1<-1;1, 1;, 1:0, 1:-1:, 1<1, 1<-1<;, 1<<, 17:-177, 203-20,

210, 21<, 22, 22;, 23-23;, 23<, 2, 2;-2:, 20, 22, 2<-2;0, 2;2, 2;;-2;:, 2:0, 2:2, 2:;, 2<-

2<;, 2<<, 270-27, 27<, 30<-310, 31<, 320-321, 32, 331-33, 33:, 3<-30, 3, 3<, 3;, 3;7, 3:,

3::-3:7, 3<1, 3<:, 373, 37, 37:, 00-02, 0, 0:, 1;, 1<-17, 23, 2, 2:-30, 33-3, 3;-37,

7-, :-<, ;0-;1, ;3 $aterial gunung api, 2, $edium, 3<0, 372-373, 37:, 17, 23-2,

$ekanisme, 103, 170, 2::, 31;, 317, 332-33, 33:, 337, 3-3, 30, 3, 3<, 3;0, 3

$etabolisme, 172, 2;1, 301, 312, 31<, 32, 3, 30-31, 3, 3;0, 3;3, 3;7, 3:2 $ikroorganisme, 2::, 3

$ineral, 170-171, 200-201, 203, 20:, 21<, 231, 23;, 2, 2;, 2;0-2;1, 2;:, 310-311, 317, 3;,3;3-3;; $inyak

nabati, 2, 2;0

$olekul, 201, 21-21, 2<1, 320, 33, 37-37, 3; $onokotil, 20;, 207, 212-213, 21:, 220, 230 $orologi, 20,

212



$otilitas, 2:: $ukosa, 2;1, 2::, 2:7

>5asti, 132, 13 5asti kompleks, 132, 13 5ikotin, 2<:, 27;, 300 5iktinasti, 132, 13

5utrisi, 1;<, 2<-2;1, 2;3, 2;-2;:, 30<, 311-312, 31, 31<-320, 32, 3

-

9pium, 277

9rgan, ;, 1;1, 1:0, 173, 17:, 200, 202-20, 207, 21:-21<, 220, 223, 2<-27, 2;1, 2:0, 2:2, 2<0, 2<:, 30<-

307, 312-313, 31, 331-33, 3<-30, 32-3, 3;0, 3;, 3;7, 3:1, 3::-3:<, 3<0, 3<3-3<, 3<:, 37, 37:, 0<,

13, ; 9rganik, 110, 227, 231, 3, 31, 3;, 3<, 3;; 9smosis, 21, 311, 33, 3; 9steoporosis, 1;2, 1<7-

172

9tot, /i, ;, 13:, 1, 1<, 1;0-1;2, 1;-1;, 1:0, 1:-1:, 1::, 1<0, 1<<, 173, 2;1, 2<1, 2<<, 301, 31-31:,

33-33:, 32, 31, 3:0, 3:3, 0<, 10, 3 9tot jantung, 1;2, 1:, 1::, 1<0, 173, 2<<, 31 9tot polos, 1;2,

1:, 1::, 1<0, 173 9tot rangka, 1;2, 1:, 1::, 1<0, 173 9/er dosis, 2<<

PPankreas, 2;1, 2:<, 2<1-2<2, 27; Paranoid, 303 Parkinson, 2<:

Paru-paru, 1;1, 2<:-2<<, 27;, 301, 312, 31-31<, 332, 33, 33;-33:, 30, 3, 37-30,3,3;0,3:2,; Pati,

2;0, 2;, 2:

Pembuluh darah, 1;1-1;2, 1:0, 1<0, 27;, 313, 31, 332, 337-30, 32-3, 31, 3;, 3;7-3:0, 0<-12

Periosteum, 1;1, 1:0

Pesawat sederhana, /i, 30, 1<-1;0, 1;3-1;, 1<1-1<;, 1<<, 173-17 Plastik, 30, 10:, 23<, 2;-2:, 2:, 32,

330 Plastisitas, 23;, 23-2, 2; Pospor, 2;1

Protein, 23;, 2, 2;, 2;0-2;1, 2;-2;, 2;:, 2<0-2<2, 31, 3, 30-31, 3;, 3;2-3;3,3;,3:2,3;

Psikotropika, 2<-2<, 2<:, 27, 27<, 302-30



1

?eagen K%, 2;

?eaksi, 77, 10<, 132, 1<, 1, 222, 22, 23:, 20, 22-23, 2;1, 2;-2;, 2;7, 2:-2:, 27;, 322, 3, 3;2-

3;3, 3, ; ?ektum, 2;1, 2:2, 2<0

?elaksasi, 1;2, 1;, 1:, 1<0, 1<<, 33, 3, 12, 3 ?iketsia, 1;2 ?impang, 203, 21;, 21< ?oket, 1;

!akarin, 2<;, 27:-27< !ali/a, 2;1 !edati/a, 300

!eismonasti, 132, 13, 1

!el darah, 1;1, 1:0, 301, 312, 32, 3, 30-31, 3 !el kipas, 201

!elulosa, 23;-23:, 20-21, 2, 2;, 2;0

!endi, 17, 1;1, 1;3-1;, 1:0, 1:2-1:, 1<<, 173, 17, 07

!endi lesung, 1;1, 1:

!endi pelana, 1;1, 1:2, 1:, 173

!endi putar, 1;1, 1:2, 1:, 173

!eng, 2;1

!erat, 23, 23;, 23<, 20-21, 2, 2;-2:, 2;0, 31

!habu, 303

!iklamat, 2<;, 27<

!ilinder, 177-201, 20;-20:, 213

!intetik, 23, 2<;-2<:, 277, 302

!istem rangka, 1;1, 1;-1;;, 1;<, 1:0

!koliosis, 1;3

!odium, 2;1

!timulan, 302

!tolon, 21:-21<

!tomata, 201, 220, 22<, 320

!ubstrat, 200, 203

!ukrosa, 2<;

!ulur, 21:-21<

!umsum tulang, 1;1, 1:0, 31 !aksis, 132, 13



'&ekstil, 23;-23:, 2<7-270, 27: &embikar, 2;, 2; &endon, 1;2, 1<0 &ermonasti, 132, 13 &iroid,

170 &rikoma, 201 &rypsin, 2;1

&ukak lambung, 2:;-2::

&ulang kompak, 1;1, 1:0

&ulang panjang, 1;1, 1:0

&ulang pendek, 1;1, 1:0

&ulang pipih, 1;1, 1:0

&ulang rawan, 1;3

&ulang spons, 1;1, 1:0

&ulang tengkorak, 1;1, 1:2-1:3, 173

&urgor, 21

Umbi lapis, 21: ranus, 2, :, ;< rea, 30-31, 3;, 3;0, 3;3, 3;, 3:2 reter, 31, 3<

rin, 172, 30-32, 3-3<, 3;1-3;, 3:2 rin primer, 30, 3;-3: robilin, 31 rokrom, 3;

sus besar, 2;1-2;2, 2:1, 2<0-2<1 sus kecil, 2;1

4itamin, 1;2, 171-172, 2;0, 2;2, 2;:-2:0, 2<0-2<1, 3;3-3;;, 3;, 2

KAilem, 200-201, 20;-20:, 212-21, 21<, 223, 230-231, 310-311, 320, 3;

@at adikti, 2<, 272-27, 27<-277, 301-302, 30-30



DA9'A1 PU'A#A

(rends , ? .%. 200 . "earning toea6h. SiLth (!ition. 5ew HorkE &he $craw-+ill. erwald, 4uli. !kk. 200:.

Fo6us on (arth S6ien6e $ra!e 7. 9hio E $craw-+ill 6ompanies

4ybee, .?. 5H. -cience and 3echnology @ducation for the @lementary Sears: rame

work for Curriculum and #nstruction. ?ashington, D.C.: 3he Nationan Center for #mpro%ing

#nstruction.

6ampbell. 1777. *ioogi +ii! 1. =rlanggaE 4akarta "widjoseputro. 17<;. Fisioogi umuhan. =rlanggaE

4akarta =Frallson, 6athy et al. 200. ?a:es, Soun!, an! "ight . 5ew Hork E $craw-+ill 6ompanies

'eather, ?alph $. et al. 200. he Changing Sura6e o (arth. 5ew HorkE $craw- +ill 6ompanies

allagher, !.(., !tephen, .4., !her, .&., and orkman, ". 177. %mplementing problem-based learning in

science classroom. S6hoo S6ien6e an! )athemati6s. 7)3*E 13;-1;.

ambar Peta %ndonesia !oal raian no. ; www.radord.edu "iunduh pada tanggal 1 'ebruari 201 oldberg,

'red. 200;. !kk. ntera6tions in 'hsi6a S6ien6e ea6hers (!ition Houme

. +er 4ones =ducation "i/ision +melo-!il/er, 6.=. 200. Problem-based learningE what and how do students

learn

@duc. "sychology e%iew. 59(B): 7B<799.

+su, &om. 200. 'hsi6s a First Course. $assachusettsE 6P9 !cience

httpE##aiirm7.blogspot.com#2012#0#makalah-Fat-adikti-dan-psikotropika.html "iunduh pada tanggal 17 5o/ember

2013. httpE##artikelkesehatanwanita.com#tips-mengatasi-gangguan-telinga-saat-naik- pesawat.html. "iunduh pada

tanggal 11 5o/ember 2013 httpE##e/erythingscience.co "iunduh pada tanggal $aret 201

httpE##orum.kompas.com#properti#212222-bangunan-terinspirasi-dari-tumbuhan- print.html. "iunduh pada tanggal

!eptember 2013 httpE##health.kompas.com#read#2013#02#0#0730:7#!uplemen.itamin.6.$emicu.

atu.injal. "iunduh pada tanggal !eptember 2013 httpE##ikor.unnes.ac.id#wp-

content#uploads#2012#0#+%!&989%-&8(5.pd httpE##mel-riFky.blogspot.com#2011#11#analisis-sabun.html

"iunduh pada tanggal 17 5o/ember 2013.

httpE##obatpenyakitkronisdannonkronis.wordpress. "iunduh pada tanggal 1< 5o/ember 2013.

httpE##setiono::.blogspot.com#2010#11#mekanisme-membuka-dan-menutup- s tomata .h tm l pada tanggal 17

5o/ember 2013.

http://www.radford.edu/

http://aiirm59.blogspot.com/2012/05/makalah-zat-adiktif-dan-psikotropika.html

http://artikelkesehatanwanita.com/tips-mengatasi-gangguan-telinga-saat-naik-


http://everythingscience.co/


http://forum.kompas.com/properti/212222-bangunan-terinspirasi-dari-tumbuhan-

http://health.kompas.com/read/2013/02/05/09530479/Suplemen.Vitamin.C.Memicu


http://ikor.unnes.ac.id/wp-content/uploads/2012/05/HISTOLOGI-TULANG.pdf


http://mel-rizky.blogspot.com/2011/11/analisis-sabun.html

http://obatpenyakitkronisdannonkronis.wordpress/


http://setiono774.blogspot.com/2010/11/mekanisme-membuka-dan-menutup-

http://setiono774.blogspot.com/2010/11/mekanisme-membuka-dan-menutup-

http://www.radford.edu/

http://aiirm59.blogspot.com/2012/05/makalah-zat-adiktif-dan-psikotropika.html



http://forum.kompas.com/properti/212222-bangunan-terinspirasi-dari-tumbuhan-




http://mel-rizky.blogspot.com/2011/11/analisis-sabun.html




httpE##sta.uny.ac.id#sites#deault#iles#$ateri 1. P=5(5&(? P=5(=&(5 $(K(5(5^0.pd. "iunduh pada 2

!eptember 2013 httpE##sta.uny.ac.id#sites#deault#iles#pengabdian#drs-ketut-ima-ismara-mpd-mkes# presentasi-

rokok-dan-bahayanya.pd. "iunduh pada tanggal 2; !eptember 2013

httpE##www.ks.uiuc.edu#!er/ices#6lass#%0P+H!70$#papers#?h-structure-re/.pd "iunduh pada tanggal 2 4anuari

201 httpE##www.medicinenet.com#osteoporosis"iunduh pada tanggal 1< 5o/ember 2013.

httpE##www.pustakasekolah.com#organ-pada-tumbuhan.htmliFF2l7?yusF.

"iunduh pada tanggal 11 5o/ember 2013 httpE##www.tipspengetahuan.com#10-tips-menjaga-kesehatan-hati-

kesehatan-1;.

html. "iunduh pada tanggal 11 5o/ember 2013 httpE##www.webmd.com#/itamins-

supplements#ingredientmono-77:-8(6KL20&=(.aspacti/e%ngredient%dJ77:Oacti/e%ngredient5ameJ8(6K

L20&=( "iunduh pada tanggal 1< 5o/ember 2013.

Kamdi, . 200:. 'emeaaran *erasis 'roek 'roe6t-*ase! "earning. $ateri Pelatihan untuk uru di

HP6 ?iau.

uhlthau K 3odd. 788E. =uided #n&uiry: $ framework for learning through school librariesin

75st century schools. New !ersey: C#--/.

/aporan kontrol peredaran Narkotika #n ternasional Maret 785B.

#nternational Narcotics Control -trategy eport Volume # Drug and Chemical ControlXnited -tate.

8awson, (. =. 177. S6ien6e ea6hing an! the e:eopment o hinking. 6aliorniaE adsworth Publishing

6ompany.

$alcome. 1770. ingkasan *ioogi. andungE aneca =act.

$oedjiono dan "imyati, $. 1772. Strategi *eaar )engaar. 4akartaE "epdikbud. $ulyaningsih, 'arida. 200<.

)en6egah !an )engatasi /steoporosis !engan *eroahraga. HogyakartaE ni/ersitas 5egeri Hogyakarta.

5ational ?esearch 6ouncil. 177;. Nationa S6ien6e (!u6ation Stan!ar!. ashington "6E 5ational (cademy

Press.

National esearch Council. 7887. #n&uiry and theNational -cience @ducation -tandard: $ =uide

for 3eaching and /earning. ?ashington DC: National $cademy "ress.

Niederhoffer, @.C. 5.

"roblem 4ased /earning: $ -tudent =uide.Xpdated 8<>B5>7889.

eniederhoerfsiumed.edu 6ng, $ and 4orich. 7889. 3eaching -trategies that "romote

3hinking: Models and Curriculum $pproaches (irst @dition)

Parra/ano, 6arlo. !kk. 200;. *SCS *ioog # )oe6uar #pproa6h. 9hio E $craw- +ill 6ompanies

Permendikbud 5omor &ahun 2013 tentang !tandar Kompetensi 8ulusan Pendidikan "asar dan $enengah

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Materi

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/drs-ketut-ima-ismara-mpd-mkes/

http://www.ks.uiuc.edu/Services/Class/BI0PHYS490M/papers/Rh-structure-rev.pdf

http://www.medicinenet.com/osteoporosis

http://www.pustakasekolah.com/organ-pada-tumbuhan.html%23ixzz2l9Ryus4z


http://www.tipspengetahuan.com/10-tips-menjaga-kesehatan-hati-kesehatan-164



http://www.webmd.com/vitamins-supplements/ingredientmono-997-BLACK%20


mailto:[email protected]

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Materi

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/drs-ketut-ima-ismara-mpd-mkes/

http://www.ks.uiuc.edu/Services/Class/BI0PHYS490M/papers/Rh-structure-rev.pdf

http://www.medicinenet.com/osteoporosis






mailto:[email protected]



Permendikbud 5omor ; &ahun 2013 tentang !tandar %si Pendidikan "asar dan $enengah

Permendikbud 5omor ; &ahun 2013 tentang !tandar Proses Pendidikan "asar dan $enengah

Permendikbud 5omor ;; tahun 2013 tentang !tandar Penilaian Permendikbud 5omor ;< &ahun 2013 tentang

Kerangka "asar dan !truktur Kurikulum !$P#$&s

Permendikbud 5omor <1( &ahun 2013 tentang Pedoman %mplementasi Kurikulum Purjiyanta, =ka, dkk. 200:.

'# erpa!u untuk S)' %eas H. =rlanggaE 4akarta. ?ahman, &anpa &ahun. Nutrisi !an (nergi

umuhan. andungE ni/ersitas Pendidikan %ndonesia. "iakses tanggal 10 5o/ember 2013.

!a/ery, 4.?. 200;. 9/er/iew o problem based learningE deinitions and distinctions.

he nter!i6ipinar +ourna o 'roem-ase! "earning. ol. 1, 5o. 1. !uyitno.200 . Fotosintesis.

)online*. "iakses dari www.google.com#sta.uny.ac.id .

"iunduh pada tanggal 1< 5o/ember 2013.

&im Penulis. 2001. &igh S6hoo nstru6tiona $ui!e or 'hsi6s. 8os (ngelesE 8os (ngeles niied !chool

"istrict &im Penulis. 200;. S6ien6e "o<er Se6on!ar ea6her $ui!e. Papua 5ew uineaE "epartement o

=ducation &im Penulis. 2010. "ie S6ien6e ea6hers (!ition (. !an 'ranciscoE 6K-12 'oundation

&im Penulis. &anpa tahun. "esson 'ans "ies Stru6ture an! Fun6tion. 9hio E $craw-+ill 6ompanies &im

Penulis. &anpa &ahun.

"ie S6ien6e.9hio E $craw-+ill 6ompanies &im Penulis. &anpa tahun.

)asteringStan!ar!iMe! ests Stu!ent (!ition. 9hio E $craw-+ill 6ompanies &im Penulis. &anpa tahun. ea6her

(!ition (arth S6ien6es )o!e "esson Con:e6tion Conne6tion. 8os (ngelesE 8os (ngeles niied !chool

"istrict O !6! &im Penulis. &anpa tahun. ea6her (!ition )astering the *ioog Core 40 *ioog he

nami6s o "ie. 9hio E $craw-+ill 6ompanies &im Penulis. &anpa tahun. ea6hers $ui!e ea!ing an!

?riting in S6ien6e. 9hio E $craw-+ill 6ompanies &im Penulis. &anpa &ahun. ea6hers (!ition he

&arnesse! #tom 5o.3 tahun 2007 tentang 5arkotika

ihar, Preet. 2007. Cass H "earning oing. "elhiE 6entral oard 9 !econdary =ducation

ardlaw, ordon $. dan 4erey !. +ampl.200:. Perspecti/e in 5utrition. 5ew HorkE $c raw+ills 6ompany.

aterman, $.(. 177<. %n/estigati/e case study approach or biologi learning.

*ios6ene. ol 2)1*E -10.

?oods, D. . 59.

"roblembased /earning: Lelping Sour -tudents =ain the Most

http://www.google.com/staff.uny.ac.id



buku guru ipa kelas 8 smp sem 2

Documents