curriculum design and development_assignment_epe642_nurhafizah binti uteh_e60105140028.pdf

7/24/2019 CURRICULUM DESIGN AND DEVELOPMENT_ASSIGNMENT_EPE642_NURHAFIZAH BINTI UTEH_E60105140028.pdf

1/37

___________________________________________________________________________

ASSIGNMENT

JANUARY 2015 SEMESTER

___________________________________________________________________________

SUBJECT CODE : EPE642

SUBJECT TITLE : CURRICULUM DESIGN AND

DEVELOPMENT

LEVEL : MASTER OF EDUCATION

STUDENTS NAME : NURHAFIZAH BINTI UTEH

MATRIC NO. : E60105140028

PROGRAMME : E601MASTER OF EDUCATION

ACADEMIC FACILITATOR : SAMRI BIN SUAIRI

LEARNING CENTRE : BINTULU - SARAWAK

___________________________________________________________________________


2/37

BAHAGIAN A:

Berdasarkan artikel Critical Thinking: An Introductionoleh Alec Fisher:

a) Perbandingan pandangan John Dewey, Edward Glaser, Robert Ennis dan Richard

Paul tentang pemikiran kritikal.

John Dewey Edward Glaser Robert Ennis Richard Paul

Definisi

1. John Dewey

mendefinisikan

pemikiran kritikal

sebagai pemikiran

reflektif yang aktif,

berterusan dan

pertimbangan yang

berhati-hati tentang

kepercayaan atau

bentuk pengetahuan

yang sepatutnya

1. Edward Glaser

mendefinisikan

pemikiran kritikal

sebagai usaha yang

berterusan dan tetap

untuk menguji dan

mengkaji apa saja

kepercayaan atau

bentuk pengetahuan

berdasarkan bukti

yang menyokong danseterusnya akan

berakhir dengan

kesimpulan.

1. Robert Ennis

mendefinisikan

pemikiran kritikal

sebagai pemikiran

reflektif dan

berpatutan yang mana

bertumpu dan

berfokus dalam

menentukan apa yang

hendak diakui dan

dilakukan.

1. Richard Paul

mendefinisikan

pemikiran kritikal

sebagai mod

pemikiran di mana

kualiti pemikiran si

pemikir ditingkatkan

melalui kemahiran

mengambil alih

struktur dalaman

dalam berfikir dandesakan paradigma

intelektual terhadap

mereka.

Elemen utama dalam kemahiran pemikiran kritikal

2. John Dewey

menekankan tentang

berterusan dan

berhati-hati

2. Edward Glaser

menekankan tentang

bukti dan tingkah

laku.

2. Robert Ennis

Menekankan

tentang berpatutan

dan reflektif.

2. Richard Paul

Menekankan

tentang metakognisi.


3/37

Cara untuk mengembangkan kemahiran pemikiran kritikal

3. Berlatih untuk

menjadi penerima yang

aktif yang mana

melatih diri berfikir

lebih jauh dari idea dan

maklumat asal yang

diterima.

3. Latihan untuk

penilaian ke atas

pemikiran kritikal

adalah salah satu cara

untuk meningkatkan

kemahiran berfikir

secara kritikal. Selain

itu, kerap

mengaplikasikan

kaedah logik dalam

siasatan dan

penaakulan akan

membantu dalam

meningkatkan

kemahiran berfikir

secara kritikal.

3. Pemikiran kritikal

boleh dikembangkan

melalui proses

membuat keputusan.

3. Pemikiran kritikal

boleh ditingkatkan

dengan merujuk

kepada beberapa

model pemikiran yang

baik.

Kemahiran yang diperlukan

4. Kemahiran

penyoalan kendiri dan

kemahiran

pembelajaran kendiri

4. Kemahiran

menaakul dan

kemahiran

penyiasatan secaralogik

4. kemahiran

menaakul

4. kemahiran

metakognitif

Berdasarkan jadual perbandingan di atas, empat tokoh ini mempunyai definisi mereka

tersendiri untuk kemahiran pemikiran kritikal. John Dewey dan Robert Ennis menakrifkan

pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif yang mengaitkan pelajar dengan kemahiran berfikir


4/37

aras tinggi. Sementara itu, definisi Edward Glaser terhadap pemikiran kritikal adalah lebih

kepada usaha berterusan dalam mengkaji dan menyelidik. Bagi Richard Paul, definisi tentang

pemikiran kritis adalah lebih kepada kualiti pemikir terhadap amalan pemikiran yang semulajadi.

Elemen utama bagi John Dewey adalah '' gigih 'dan' hati 'yang bermaksud pemikiran

kritikal memerlukan masa dan pemikiran yang teliti dan bukannya membuat keputusan tanpa

berfikir mengenainya. Bagi Edward Glaser, unsur penting adalah 'bukti' dan 'sikap'. Bukti

bermakna pemikiran kritikal dilakukan hendaklah disertakan dengan bukti manakala sikap

bermakna yang teliti tentang masalah. Sebaliknya, unsur-unsur utama dalam pemikiran kritikal

untuk Robert Ennis adalah 'munasabah' dan 'reflektif'. Munasabah dalam pemikiran kritikal

bermakna tindakan berfikir dengan cara yang waras dan logik. Walaupun reflektif dalam

pemikiran kritikal bermakna dapat mempunyai pemikiran yang mendalam dan teliti dan

bukannya memikirkan pada dasar sahaja. Bagi Richard Paul, elemen utama adalah 'metakognisi'

yang bermaksud keupayaan pemikiran kritikal ditingkatkan melalui ' dengan memikirkan

pemikiran orang lain.

John Dewey menunjukkan bahawa kemahiran berfikir secara kritikal boleh

dikembangkan melalui amalan. Beliau menyatakan bahawa pelajar perlu dicungkil secara

berterusan jika mereka mahu menguasai kemahiran berfikir yang kritikal. Bagi Edward Glaser,

dia menyatakan bahawa kemahiran berfikir kritis dapat dikembangkan melalui latihan penilaian

dan juga penggunaan kaedah siasatan logik dan penaakulan. Sebaliknya, Robert Ennis

menyatakan bahawa pemikiran kritikal boleh dibangunkan melalui membuat keputusan

sebagaimana yang membuat keputusan adalah sebahagian daripada pemikiran kritis. Bagi

Richard Paul, dia menyatakan bahawa kemahiran pemikiran kritikal boleh dibangunkan melalui

dan bertambah baik dengan merujuk kepada beberapa model pemikiran yang baik.

Menurut John Dewey, kemahiran penyoalan kendiri dan kemahiran pembelajaran

kendiri adalah dua kemahiran yang diperlukan dalam membangunkan kemahiran pemikiran

kritikal. Penyoalan kendiri bermaksud pelajar dapat mengemukakan soalan untuk diri mereka

sendiri, bertanya soalan yang mendorong mereka untuk berfikir di luar kotak. Pembelajaran

kendiri bermaksud pelajar berupaya untuk mencari maklumat yang relevan yang boleh


5/37

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka. Manakala bagi Edward Glaser, kemahiran

penaakulan dan kemahiran siasatan logik adalah dua kemahiran penting dalam membangunkan

kemahiran berfikir secara kritikal.

Bagi Edward Glaser, kemahiran menaakul adalah penting dalam membangunkan

pemikiran kritis. Kemahiran penaakulan bermakna berfikir dengan cara yang waras dan logik.

Walau bagaimanapun, bagi Edward Glaser, perkara yang paling penting adalah keupayaan

menggunakan kemahiran untuk bekerja dan pemikiran kritikal boleh dibangunkan. Robert Ennis

mempunyai pandangan yang sama dengan Edward Glaser. Bagi Richard Paul, kemahiran

metakognitif memainkan peranan penting dalam membangunkan dan membina keupayaan

pemikiran kritikal. Pemikiran kritis adalah produk metakognisi. Dengan kata lain, lebih banyak

kita meneroka kemahiran metakognitif, lebih banyak kita dapat menguasai kemahiran berfikir

yang kritikal.

b) Jelaskan pengajaran berfikir secara kritis dalam semua mata pelajaran di peringkat

tadika, sekolah rendah, menengah dan kurikulum pengajian tinggi.

Apabila kita bercakap mengenai pemikiran kritis, kita menumpukan kepada tiga

peringkat Taksonomi Bloom, iaitu analisis, sintesis dan penilaian. Pemikiran kritis bukanlah

sesuatu yang baru kepada kita semua, sama ada untuk guru-guru atau untuk pelajar. Kementerian

Pendidikan telah menggalakkan, menekankan, menyebarkan untuk memasukkan pemikiran

kritikal dalam pengajaran dan pembelajaran selama bertahun-tahun. Dan selama tiga tahun yang

lalu, istilah HOT atau KBAT yang ditekankan. Oleh itu, mengajar pemikiran kritis adalah

penting. Beberapa alasan akan diberikan seperti yang ditunjukkan di bawah untuk menjelaskan

pengajaran berfikir secara kritis dalam semua mata pelajaran di tadika, sekolah rendah,

menengah dan kurikulum pengajian tinggi.

Pertama, pemikiran kritis melibatkan mencipta sesuatu yang baru atau asli. Kreativiti

membawa maksud menggalakkan, kreativiti membolehkan pelajar untuk mengubah sesuatu yang

sedia ada kepada sesuatu yang baru; kreativiti membolehkan pelajar menggunakan sumber yang

terhad di sekeliling mereka sehingga ke tahap maksimum, tanpa apa-apa sisa. Ada anggapan


6/37

bahawa kreativiti adalah semula jadi dan oleh itu tidak boleh diajar. Walau bagaimanapun, bagi

mereka yang tidak kreatif, mereka boleh diasah, ditanam dan dipupuk. Dalam erti kata lain,

apabila pelajar diajar untuk berfikir secara kritikal, ia membantu merangsang dan menggali

potensi kreativiti.

Ini boleh diaplikasikan di tadika. Daripada meminta kanak-kanak menyanyi dan menari

lagu-lagu yang sama berulang-ulang kali, guru perlu memberi peluang kepada mereka untuk

membawa idea-idea baru ke dalam bilik darjah. Sebagai contoh, kanak-kanak boleh diberi

peluang mengarang lirik dan lagu-lagu mereka sendiri; mereka boleh membentuk sebuah

kumpulan muzik dengan menggunakan bahan kitar semula untuk mencipta alat-alat muzik

mereka sendiri seperti menggunakan tin cat dan belon untuk membuat gendang, menggunakan

kacang hijau dan tin kosong untuk membuat Maraca, dengan menggunakan gelas yang diisi

dengan paras air yang berbeza sebagai xilofon dan banyak lagi. Membenarkan kanak-kanak

bermain dan meneroka cara ini pasti akan merangsang kreativiti mereka yang tersembunyi.

Kaedah sama boleh digunakan oleh pelajar-pelajar di sekolah rendah terutamanya bagi

mata pelajaran bahasa seperti bahasa Inggeris, Melayu dan Cina. Bagi mata pelajaran bahasa

seperti sastera, pelajar boleh digalakkan untuk menghasilkan puisi mereka sendiri yang berkaitan

dengan mana-mana 6 nilai atau mereka boleh diminta untuk menghasilkan cerpen mereka

sendiri. Walau bagaimanapun, guru-guru perlu memastikan bahawa pelajar mempunyai peluang

untuk menunjukkan karya mereka kepada orang lain supaya mereka akan terdorong untuk

melakukan yang lebih baik masa akan datang. Selain itu, apabila guru menyentuh mengenai

topik alam sekitar sebagai contoh, mereka boleh meminta pelajar untuk membuat sesuatu yang

boleh digunakan dengan menggunakan bahan-bahan yang boleh dikitar semula sebagai contoh,

membuat angin - loceng menggunakan karton; membuat bekas pensil menggunakan botol

plastik; membuat beg tangan menggunakan zip yang terbuang dan sebagainya.

Kerana mengikut apa yang telah dikemukakan dalam kurikulum esensialisme, orang

belajar dengan lebih baik dari apa yang mereka anggap paling relevan dan terpakai untuk

kehidupan mereka dan dengan itu, kurikulum perlu memberi tumpuan kepada pengalaman, minat

dan kebolehan pelajar. Contoh aktiviti menarik yang dinyatakan di atas tidak hanya akan


7/37

membantu untuk menimbulkan minat pelajar tetapi ia juga memupuk pelajar untuk membuat

sambungan, mengembangkan apa yang dipelajari dengan perkara-perkara di sekeliling mereka

dan datang dengan sesuatu yang baru dan asli dengan menggunakan kebolehan mereka sendiri.

Tambahan pula, kemahiran pemikiran kritis membantu untuk melatih masalah pelajar

menyelesaikan kemahiran. Daripada menunggu seseorang untuk menyelesaikan masalah dan

mencari penyelesaian, kita sebenarnya harus membiarkan pelajar belajar bagaimana untuk

menyelesaikan masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan seharian mereka. Kemahiran

penyelesaian masalah bukan sahaja membantu pelajar menghadapi masalah, tetapi ia juga

mengenakan dan memaksa mereka untuk memikirkan penyelesaian yang lebih baik untuk

menyelesaikan masalah tertentu. Pelajar tidak mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah ini

kemudian akan memilih cara yang lebih mudah apabila mereka mempunyai masalah dalam

kehidupan iaitu dengan melepaskan diri dan lari daripada masalah dan krisis.

Mengambil mata pelajaran Sains di sekolah menengah sebagai contoh, pemikiran

kritikal boleh dimasukkan dengan menggunakan inkuiri penemuan. Ini menggalakkan pelajar

untuk membuat soalan yang boleh diuji; reka bentuk dan menjalankan uji kaji oleh diri mereka

sendiri dan bukan guru yang selalu memanipulasi eksperimen. Sepanjang eksperimen, selalunya

pelajar mengetahui sendiri bahawa data yang dikumpul adalah tidak tepat. Oleh itu, mereka perlu

mengetahui apa masalah sebenar; mereka perlu mengetahui punca serta penyelesaian untuk

menyelesaikan masalah.

Penyelesaian yang dicadangkan perlu memastikan bahawa data yang dikumpul adalah

tepat dan barulah pelajar boleh meneruskan ke peringkat seterusnya iaitu untuk menyusun data,

menjadualkan dan membuat analisis berdasarkan data yang diperolehi. Menjalankan eksperimen

langkah demi langkah dan peringkat-peringkat sebenarnya membantu pelajar untuk belajar

bagaimana masalah dalam hidup dapat diselesaikan sedikit demi sedikit selama mereka

menggunakan serba sedikit pemikiran kritikal dalam kehidupan seharian mereka. Mereka akan

belajar bahawa tidak ada masalah yang tidak boleh diselesaikan, selagi mereka berusaha; selama

mereka bekerja dan mencubanya. Seperti apa yang telah dinyatakan dalam kurikulum

progresivisme ini, pelajar mesti belajar dengan melakukan.


8/37

Tambahan pula, pemikiran kritis perlu dimasukkan ke dalam kurikulum pengajian

tinggi kerana ia menyediakan pelajar platform menyoal dan berkongsi titik yang berbeza

pandangan. Selalu ada masa di mana apabila pelajar bertanya guru, mereka dilabelkan sebagai

kurang ajar dan tidak sopan. Oleh itu, termasuk unsur-unsur pemikiran kritikal dalam kurikulum

memang akan menyediakan pelajar platform yang betul untuk mereka membuat kesimpulan,

mengkritik atau membuat penilaian. Saya percaya bahawa bukan sahaja pelajar, tetapi guru-guru

akan mendapat manfaat juga.

Subjek Sejarah Dunia dalam kurikulum pengajian tinggi sebagai contoh, adalah salah

satu mata pelajaran di mana pensyarah atau tutor boleh menyatukan dan menggabungkan

kemahiran pemikiran kritikal. Mahasiswa boleh diberi tugas yang memerlukan mereka membuat

perbandingan antara cara dalam menangani krisis antara negara Barat dan negara Timur. Selain

itu, mereka boleh diminta untuk memilih peristiwa sejarah yang paling besar di Malaysia seperti

kejadian 13 Mei, pembunuhan beramai-ramai Nanking, pembunuhan beramai-ramai orang-orang

Yunani di bawah Alexander Yang Agung dan sebagainya, dan membuat penilaian, menentukan

apa yang mereka akan lakukan untuk menahan bencana daripada berlaku jika mereka telah diberi

peluang untuk menulis semula sejarah. Semua tugas ini merangsang pelajar untuk berfikir secara

kritis dan bukan menghafal fakta-fakta sejarah secara membuta tuli.

Berdasarkan beberapa sebab-sebab yang dinyatakan di atas, ia memberikan kita

gambaran tentang dorongan, kepentingan dan keperluan mengajar kemahiran pemikiran kritikal

dalam semua mata pelajaran di tadika, sekolah rendah, kurikulum menengah dan pengajian

tinggi. Oleh itu, kita sebagai guru perlu melengkapkan diri kita dengan keupayaan pemikiran

kritikal sebelum kita boleh mengajar pelajar-pelajar kita untuk berfikir secara kritis kerana guru

adalah pembimbing pemikiran kritikal pelajar

.


9/37

BAHAGIAN B:

KURIKULUM PADA MASA HADAPAN: PANDANGAN SAYA

Bagaimana pembelajaran masa hadapan? Ia adalah satu soalan yang baik dan bernilai

yang akan dibincangkan secara terperinci. Pelajar Malaysia sedia ada terbeban oleh sekurang-

kurangnya sepuluh mata pelajaran utama bermula dari tahun satu lagi. Mata pelajaran termasuk

mata pelajaran Bahasa, Geografi, Sejarah, KHB, Sains, Seni visual, Matematik, Pendidikan

Moral dan Pendidikan kesihatan. Lima hari dalam seminggu dan 6 jam sehari, masa perlu

ditambah supaya semua mata pelajaran boleh dimasukkan ke dalam jadual waktu. Jika masa

dalam jadual waktu yang tidak cukup, maka, guru-guru dan pelajar terpaksa mengadakan kelas

tambahan. Ini menunjukkan betapa pendidikan di Malaysia sangat sibuk. Pembelajaran tidak

perlu dilakukan dengan cara ini.

Pada pendapat saya, mengambil mata pelajaran yang tidak penting telah menjadi beban

kepada pelajar. Pada asasnya, terdapat 7 mata pelajaran utama yang perlu dipelajari, mereka

adalah mata pelajaran 3 bahasa, Sains, Matematik, Sejarah dan Teknologi. Dengan menumpukan

apa yang penting, ia adalah untuk percaya bahawa hasil pembelajaran akan meningkat dua kali

ganda. Ahli falsafah Al - Farabi mencadangkan bahasa dan strukturnya perlu diajar supaya kita

dapat meluahkan diri kita dan memahami orang lain. Bagi mata pelajaran bahasa, ia termasuk

Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu dan Cina. Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu perlu diwajibkan

untuk semua pelajar Malaysia seperti apa yang kita lakukan sekarang. Sama ada Melayu, Iban

atau pelajar India, mereka hendaklah digalakkan untuk mengambil bahasa Cina sebagai bahasa

yang lebih kita tahu dan master, yang lebih dominan. Sudah tentu, Bahasa Inggeris perlu diberi

keutamaan kerana Bahasa Inggeris adalah bahasa antarabangsa dan penguasaan dalam bahasa

Inggeris membantu pelajar untuk pergi lebih jauh.

Seterusnya, pelajar perlu diajar lebih kepada kemahiran praktikal. Antaranya ialah,

kemahiran menyelesaikan masalah telah menjadi salah satu kemahiran penting yang perlu

dihadapi oleh individu dalam pembelajaran abad ke-21. Sama seperti yang dinyatakan di atas

kurikulum pada masa akan datang menjadi lebih mencabar dan memerlukan manusia untuk


10/37

berfikir lebih kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah. Penyelesaian masalah melibatkan

penggunaan pengetahuan sebagai asas untuk menyelesaikan situasi kehidupan sebenar pada masa

yang sama kita akan mendapat lebih pengalaman dengan menggunakan kemahiran

menyelesaikan dan teknik yang sesuai untuk tugas-tugas yang diberikan atau isu-isu yang

dikemukakan

Di samping itu, kemahiran menyelesaikan masalah juga penting apabila seseorang yang

menjadikan Sains sebagai subjek kegemaran beliau atau kerjaya masa depan. Ini adalah kerana

orang perlu menggunakan kemahiran menyelesaikan masalah untuk mengkaji eksperimen. Selain

itu, ahli sains perlu menggunakan kemahiran ini untuk mencipta sesuatu yang baru atau berguna

dan kos efektif untuk alam sekitar.

Antara kemahiran lain yang perlu dimasukkan ialah kemahiran kolaboratif, dan

kemahiran ini sangat penting untuk mengurangkan konflik antara satu sama lain dalam kumpulan

atau dalam masyarakat. Sikap individualisme hendaklah dihapuskan kerana ia akan menghalang

seseorang untuk mencapai kesepakatan dalam masyarakat. Kepentingan kemahiran kolaboratif

dapat dilihat apabila seseorang bekerja dalam kumpulan.

Contohnya, pelajar perlu mengambil bahagian dalam satu kumpulan dengan ahli-ahli

projek. Setiap seorang ahli kumpulan berhak untuk menyumbang idea dan pandangan mereka

supaya mereka mampu untuk mengetahui penyelesaian yang berkesan. Sumbangan mereka akan

dinilai oleh tenaga pengajar selepas tamat projek. Sementara itu, pelajar bertukar-tukar idea dan

berkongsi dengan satu sama lain idea berharga mereka. Mereka berbincang bersama-sama untuk

mengetahui penyelesaian. Perkara yang sama berlaku apabila dalam masyarakat yang sebenar di

mana mereka perlu mengaplikasi kemahiran kolaboratif untuk bekerjasama dengan satu sama

lain dalam satu kumpulan.

Pelajar perlu mempunyai kemahiran berfikir tahap tinggi. Kemahiran ini diperlukan

apabila satu percubaan untuk menyelesaikan masalah dalam situasi yang sahih. Apabila pelajar

yang benar-benar menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, dia boleh berfikir secara kritis,

kreatif dan mampu untuk mengetahui penyelesaian yang lebih alternatif dan berkesan untuk


11/37

masalah. Selain itu, pelajar boleh berfikir secara kritikal, dapat mengetahui bukti-bukti yang sah

dan membuat penilaian yang perlu dan analisis bagi kenyataan sebelum membuat keputusan atau

kesimpulan. Inilah antara ciri yang perlu ada pada masyarakat pada masa akan datang.

Pelajar perlu menguasai kemahiran komunikasi dan interaksi sosial dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Pelajar digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif dalam

pembelajaran mereka. Dalam aktiviti interaktif, guru-guru dan pelajar berkomunikasi dan

berinteraksi antara satu sama lain untuk memahami keperluan antara satu sama lain, kepentingan

dan idea untuk mengelakkan konflik berlaku di kalangan mereka. Di samping itu, kemahiran ini

penting kerana masyarakat berbilang kaum dengan pelbagai budaya, idea, dan pendapat mereka

perlu dihormati.

Kurikulum pendidikan masa depan harus membolehkan pelajar menyoal dan menaakul

kerana kemahiran ini penting untuk membuat pelajar memahami idea, konsep, fakta dan prinsip-

prinsip yang lebih jelas. Cara tradisional pengajaran melibatkan guru bertindak sebagai 'satu

pertunjukan manusia, yang merupakan seseorang yang berdiri di hadapan kelas dan

menyampaikan ilmu. Selain itu, guru-guru atau pendidik jarang membenarkan pelajar untuk

mengganggu apabila syarahan. Di samping itu, soalan-soalan yang ditanya seolah-olah menjadi

lebih seronok dan hebat dan kebanyakan guru ambil mudah dan menganggap bahawa adalah satu

pembaziran masa untuk membalas mereka. Tambahan pula, guru perlu mengejar sukatan

kurikulum sekolah dan mengabaikan tentang soalan mereka semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Walau bagaimanapun, senario ini tidak wujud dalam sistem pendidikan abad ke-

21. Pelajar perlu mempunyai lebih banyak peluang untuk mengemukakan soalan dan terus

menaakul dan menyoal sehingga mereka mempunyai penyelesaian sendiri.

Dalam pendidikan abad ke-21, peranan kita sebagai pendidik atau pengajar harus dapat

berfikir atau memikirkan semula kedudukan kita dan peranan pelajar dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Pertama sekali, kita perlu mengambil kira sama ada pendekatan pengajaran

yang dilaksanakan memerlukan masa yang panjang adalah sesuai dan memenuhi perubahan

kurikulum. Selain itu, kita perlu menentukan gaya pengajaran yang yang berkesan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran.


12/37

Oleh itu, salah satu perubahan yang jelas bahawa guru-guru atau pendidik perlu

mengambil berat peralihan pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran berpusatkan

pelajar. Guru yang berfikir mereka hanya orang yang menyampaikan ilmu dan pelajar sebagai tin

kosong yang hanya menyerap apa jua ilmu yang dicurahkan oleh guru-guru hendaklah

dihapuskan. Sebaliknya, pelajar perlu digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif sepanjang

pembelajaran. Ia menyediakan peluang untuk menyuarakan idea dan pendapat mereka, berkongsi

idea-idea mereka dengan satu sama lain dan menggalakkan kerja kumpulan dan bukannya kerja

secara individu.

Jenis pembelajaran sebegini membawa banyak kebaikan daripada keburukan kerana

pelajar menjadi tumpuan utama dan usaha mereka dalam kumpulan yang telah dinilai dan

dihargai oleh orang lain dalam kumpulan. Mereka dibenarkan untuk berkomunikasi dan

berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan bahasa yang betul. Mereka diberi

peluang untuk mengetahui sumber yang diperlukan untuk pembelajaran. Mereka bersama-sama

membincangkan apa yang mereka fikir diperlukan untuk membuat pembelajaran itu berkesan

dan melibatkan mereka secara aktif di antara satu sama lain untuk mencapai kata sepakat. Buat

masa ini, guru harus dianggap sebagai fasilitator atau pengajar yang berjalan mengelilingi kelas

dan panduan atau perancah yang diperlukan dan memberikan mereka nasihat yang betul atau

bimbingan. Peranan guru tidak boleh dihapuskan dan mereka perlu memberi maklum balas yang

perlu untuk menggesa pelajar terus bekerjasama.

Transformasi sistem pendidikan pada abad ke-21 ini melibatkan integrasi yang lebih

luas dalam teknologi pengajaran untuk perkara-perkara yang tertakluk. Ia adalah satu perubahan

yang jelas jika kita melihat kembali pendidikan tradisional yang memberi tumpuan kepada cara

pengajaran guru-guru adalah orang yang memberikan pengetahuan kepada pelajar. Kebanyakan

masa, bahan-bahan pembelajaran bergantung kepada buku teks dan berdasarkan sukatan

pelajaran yang diberikan. Pendekatan-pendekatan tradisional yang terlibat dalam proses

pengajaran-pembelajaran yang perlu diubah untuk memenuhi trend baru pendidikan di mana

pelajar memperoleh pengetahuan daripada teknologi yang ada sekarang.


13/37

Terdapat banyak kelebihan apabila guru mengintegrasikan teknologi pengajaran seperti

internet, laman web, e-mel, forum atau blog walaupun untuk perkara-perkara yang tertakluk.

Sebagai contoh, guru-guru memberikan kerja rumah yang memerlukan pelajar untuk mencari

sumber dari internet. Untuk membuat kerja rumah yang berkesan dan semua pelajar boleh

mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran, guru memerlukan mereka untuk

mengetahui penyelesaian melalui kerja-kerja bersama dalam forum atau blog. Dalam forum ini,

pelajar digalakkan untuk berkongsi dan bertukar-tukar idea-idea mereka. Oleh itu, kemahiran

menyelesaikan masalah pelajar boleh dipertingkatkan apabila mereka menggunakan kemahiran

pemikiran kritikal mereka untuk mengetahui penyelesaian.

Pada masa yang sama, guru boleh meminta pelajar melalui laman web di mana guru-

guru akan memunggah pelbagai bahan-bahan pembelajaran yang sesuai untuk kajian mereka.

Melalui integrasi teknologi pengajaran, pelajar boleh menyediakan pembelajaran mereka dan

mengkaji pelajaran sebelum memasuki kelas. Kebanyakan masa, guru akan memberitahu kepada

pelajar untuk memuat turun semua bahan-bahan pembelajaran dan dibacakan di hadapan kelas.

Dalam kelas, guru boleh memberi kuiz pendek untuk menguji kesediaan mereka untuk belajar.

Kesimpulannya, penglibatan dan kerjasama daripada pelbagai pihak adalah diperlukan

untuk menjayakan apa jua bentuk reformasi kurikulum yang dibentuk. Tanpa kerjasama daripada

pelbagai pihak, sudah pasti kurikulum yang dibentuk itu merupakan angan-angan sahaja. Fokus

utama harus diberikan kepada apa yang dipelajari oleh murid pada abad ke-21, kemahiran-

kemahiran yang perlu ada pada murid untuk melengkapkan diri mereka dengan dunia yang

semakin mencabar serta kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan

teknologi semasa.


14/37

BAHAGIAN C:

Pendidikan Berkarakter

1.0 Pengenalan/ Penerangan Kursus

Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015, kurikulum sekolah yang

digubal merupakan satu usaha yang berterusan bagi membangunkan murid-murid secara

menyeluruh, merangkumi pelbagai dimensi seperti intelek, rohani, emosi, dan jasmani seperti

yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Program dan inisiatif yang melibatkan

pembangunan komponen bukan akademik dilaksanakan di luar bilik darjah dan menerusi aktiviti

kokurikulum. Terdapat enam ciri utama yang diperlukan oleh setiap murid supaya mereka

berupaya bersaing pada peringkat global, iaitu Pengetahuan, Kemahiran Berfikir, Kemahiran

Memimpin, Kemahiran Dwibahasa, Etika dan Kerohanian serta Identiti Nasional. Dalam dunia

yang salingberhubungkait, kebolehan untuk memimpin dan bekerja dengan orang lain dalam

berpasukan secara berkesan adalah penting. Sistem pendidikan negara akan membantu setiap

murid mencapai potensi sepenuhnya dengan mewujudkan peluang yang formal dan tidak formal,

bekerja dalam pasukan dan mengamalkan ciri kepimpinan. Dalam konteks sistem pendidikan,

kepimpinan merangkumi empat dimensi, iaitu keusahawanan, daya tahan yang kuat, kecerdasan

emosi, dan kemahiran berkomunikasi dengan berkesan. Untuk menjadi pemimpin yang berkesan

dan profesional, pengawas perlu dibimbing, dilatih dan diberi pengetahuan dan pengalaman yang

pelbagai. Lembaga Pengawas dan Disiplin adalah satu badan yang membantu pihak sekolah

menjalankan tugas mengawal disiplin murid-murid di sekolah. Badan ini dikendalikan oleh guru-

guru sebagai penasihat dan murid-murid yang dipilih sebagai ahli pengawas. Sebagai pengawas

sekolah, adalah penting untuk para pengawas menunjukkan sahsiah dan ketrampilan diri yang

menyerlah dan dapat dijadikan sebagai role model kepada murid-murid lain. Justeru itu, kursus

kepimpinan pengawas ini perlu diadakan sebagai wacana untuk membentuk dan melahirkan

pengawas yang mempunyai sifat kepimpinan dan ketrampilan yang tinggi khasnya dalam

melaksanakan tugasan harian. Tema utama dalam Kursus Kepimpinan Pengawas yang

dianjurkan ialah Kepimpinan Didahulukan, Disiplin Diri Diutamakan kerana disiplin diri

perlulah dibentuk dan diutamakan sebelum terbentuknya kepimpinan dalam diri seseorang.


15/37

Setiap individu dilahirkan dengan keperibadian seorang pemimpin tetapi cara bagaimana

individu itu menjadi pemimpin adalah bergantung kepada pembentukan keperibadian,

perwatakan dan persekitaran individu itu sendiri. Murid-murid yang terpilih sebagai pengawas

sekolah adalah dari kalangan murid-murid Tingkatan 1, 2 dan 4 yang mempunyai potensi dan

bakat yang boleh diasah dari segi kepimpinan dan ketrampilan diri. Menerusi kursus ini, mereka

mempunyai peluang untuk berfikir secara kritikal melalui aktiviti-aktiviti yang bakal

dilaksanakan dan mampu menghasilkan dan mengaplikasikan idea-idea yang bernas semasa

pelaksanaan aktiviti-aktiviti sepanjang kursus ini dijalankan. Untuk menjadi pemimpin yang

berkesan dan profesional, pengawas perlu dibimbing, dilatih dan diberi pengetahuan dan

pengalaman pelbagai.

2.0 Rasional

Pelajar yang tidak berdisiplin akan memberi impak yang negatif kepada sekolah,

masyarakat ibu bapa dan negara. Ketiadaan disiplin menjadikan pelajar hilang arah tuju dan

matlamat hidup. Ekoran daripada tidak mendapat kepuasan di dalam sosial, persekolahan dan

akademik, pelajar yang hilang arah tuju tersebut telah menggagalkan masa depan mereka.

Lantaran itu, pengawas sekolah dilantik untuk membantu pihak sekolah dalam mengatasi

masalah disiplin dalam sekolah yang kian meruncing dari hari ke hari. Pelajar yang berdisiplin

merupakan pra syarat kepada pembelajaran yang berkesan.

Salah satu aspek yang dapat membantu peningkatan sahsiah pengawas yang seterusnya

menjadi role model kepada pelajar lain adalah melalui penganjuran kursus yang berkaitan

dengan kemahiran kepimpinan di mana ia adalah selari dengan hasrat negara untuk melahirkan

insan yang sempurna melalui pembangunan modal insan negara.

Pemimpin dalam kalangan pelajar terdiri daripada pengawas yang mempunyai sifat

akauntabiliti yang tinggi yang dapat membantu guru dan pihak sekolah untuk mengurangkan

masalah-masalah disiplin yang berlaku dalam sesebuah sekolah. Pemilihan pengawas perlu

dinilai dan ditapis berdasarkan kemampuan mereka mengendalikan tanggungjawab sebagai

pemimpin dan pada masa yang sama juga sebagai seorang pelajar.


16/37

3.0 Tempoh Kursus

Kursus Kepimpinan Pengawas akan dilaksanakan selama 4 hari 3 malam dengan

bertujuan untuk memberi latihan serta pendedahan optimum kepada pengawas tentang

cara menjadi seorang pemimpin yang berkaliber dan cara untuk berkomunikasi secara

berkesan dengan orang di sekeliling mereka.

4.0 Objektif / Hasil Pembelajaran Kursus

Antara objektif yang ingin dicapai selepas kursus ini dijalankan adalah seperti berikut:

4.1 Melatih para pengawas sekolah supaya menjadi seorang pemimpin yang lebih

efektif.

4.2 Mewujudkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berani dan berkeupayaan untuk menjadi pemimpin.

4.3 Melatih pengawas sekolah untuk memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kesejahteraan masyarakat sekolah.

4.4 Mewujudkan persefahaman dan interaksi sosial dalam kalangan bakal pemimpin

dalam proses pembentukan sebuah organisasi yang cemerlang, gemilang dan

terbilang.

4.5 Mengadakan percambahan dan perkongsian idea untuk memurnikan program dan

aktiviti para pengawas di sekolah.

4.6 Membentuk kemenjadian seorang pemimpin.

4.7 Membina individu yang berkeyakinan dan berketrampilan dalam potensi diri

pelajar.

4.8 Meningkatkan kemahiran berkomunikasi berkesan

5.0 Pra-syarat dan Syarat-syarat Sokongan dalam Menjayakan Kursus

Pihak sekolah dan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) sering merancang program-

program berunsurkan pembelajaran untuk pelajar-pelajar di sekolah. Kursus Kepimpinan

Pengawas turut merupakan salah satu agenda yang terdapat dalam program meningkatkan

kecemerlangan sahsiah dan mencungkil bakat kepimpinan dalam kalangan pelajar. Penglibatan

ibu bapa adalah penting agar suatu persekitaran pembelajaran yang kondusif dari sekolah ke


17/37

rumah dan masyarakat. Sarana Ibu Bapa yang semakin diwar-warkan oleh kerajaan merupakan

salah satu syarat sokongan bagi meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran pelajar-

pelajar di dalam dan di luar sekolah. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, sarana merupakan

(segala) sesuatu yang dapat digunakan sebagai alat dan sebagainya untuk mencapai atau

melaksanakan sesuatu. Penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran anak-anak mereka berupaya

mengorak perubahan yang drastik kepada kejayaan mereka. Oleh itu, sokongan ibu bapa adalah

penting untuk membantu anak mereka meraih kejayaan pada masa hadapan. Apabila anak-anak

menyedari bahawa ibu bapa memberi prioriti kepada mereka dalam bidang pendidikan, maka

secara tidak langsung nilai pembelajaran itu menjadi sangat berharga dalam diri mereka. Ibu

bapa perlu melibatkan diri dalam pembelajaran anak sama ada di dalam mahupun di luar

sekolah. Hal ini kerana ibu bapa dapat mengetahui langkah dan kaedah yang bersesuaian untuk

membantu perkembangan potensi anak-anak di sekolah. Penglibatan ibu bapa dalam Kursus

Kepimpinan Pengawas memberi pelbagai faedah sama ada kepada pelajar mahupun pihak

sekolah. Pelajar-pelajar akan menunjukkan tingkah laku yang lebih positif, mempunyai

kemahiran sosial yang lebih baik dan dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran sekolah

dengan lebih fleksibel. Program seperti kursus ini juga akan lebih berjaya dan seterusnya

memberi impak positif jangka panjang kepada sekolah.

Selain itu, kemudahan dan prasarana yang disediakan oleh pihak sekolah, badan kerajaan

dan badan bukan kerajaan (NGO) juga memainkan peranan yang penting dalam menjayakan

kursus ini. Dengan adanya kemudahan bas sekolah dari pihak sekolah, kursus ini dapat dijayakan

dengan perbelanjaan yang paling minimum. Tumpuan diberikan kepada aktiviti-aktiviti

berunsurkan pendidikan, bimbingan dan kemasyarakatan untuk melahirkan insan yang

bersahsiah tinggi dan menunaikan tanggungjawab, hidup dalam harmoni, berwawasan dan

hormat-menghormati antara satu sama lain di dalam sekolah. Selain itu, khidmat penceramah

luar seperti Jabatan Penjara, Unit Gereja dan khidmat Kem Komandan Kem Belia Kemuyang,

Sibu memberi impak yang besar terhadap kejayaan kursus kepimpinan pengawas. Hal ini kerana

para pengawas akan didedahkan dengan ceramah-ceramah seperti perkongsian tanggungjawab

memainkan peranan di dalam menimbulkan rasa kesedaran dan keinsafan diri di kalangan

pelajar-pelajar agar sentiasa menjunjung tinggi kedaulatan undang-undang negara ke arah

melahirkan masyarakat yang aman dan sejahtera. Unit Gereja pula memainkan peranan dalam

membentuk ilmu keagamaan yang teguh di dalam diri pelajar agar tidak terpesong dari akidah


18/37

semasa melaksanakan tugas. Kem Komandan Kem Belia Kemuyang, Sibu pula memainkan

peranan sebagai kem komandan di mana beliau memantau disiplin pelajar dan memastikan setiap

pelajar melaksanakan tugas dengan baik serta memastikan setiap pengawas mematuhi segala

peraturan yang telah ditetapkan sepanjang Kursus Kepimpinan Pengawas berlangsung.

Segala pra syarat dan syarat sokongan untuk menjayakan kursus ini adalah berhubung

secara langsung dengan dasar-dasar kerajaan seperti Kepimpinan Melalui Teladan di mana

pengawas dilatih untuk menanam dan memupuk sifat-sifat kepimpinan yang berkesan untuk

dicontohi, dihayati dan menjadi role model kepada pelajar-pelajar lain.

6.0 Isi Kandungan Kursus

Salah satu kemahiran yang ingin diterapkan sepanjang kursus ini ialah kemahiran

penyelesaian masalah. Pembelajaran berasaskan masalah merupakan satu cara menstruktur dan

mengajar kursus kepimpinan pengawas dengan menggunakan masalah sebagai satu rangsangan

dan fokus kepada aktiviti pelajar. Ia bukan satu selitan aktiviti menyelesaikan masalah dalam

kursus ini tetapi lebih kepada satu cara penyampaian pengajaran dengan masalah sebagai pusat.

Menurut Boud dan Feletti (1991), titik permulaan pembelajaran mestilah satu masalah, satu

pertanyaan atau satu puzzle yang pelajar teringin hendak menyelesaikannya. Pembelajaran

berasaskan masalah ini boleh memperkembangkan potensi pelajar yang berkeupayaan untuk

mendefinisikan sesuatu masalah secara jelas, membangunkan beberapa hipotesis alternatif,

menilai, membuat pertimbangan dan menggunakan data daripada pelbagai sumber serta

memperkembangkan penyelesaian yang tercatat dengan jelas. Tugas fasilitator akan mengetuai

satu tugas berorientasikan kumpulan untuk mencapai objektif program kursus ini dengan

jayanya.

Kemahiran lain yang ingin disemai dalam pelaksanaan kursus kepimpinan pengawas ini

ialah kemahiran memimpin. Pada zaman ini, kemampuan bekerja dengan berkesan dan

memimpin orang lain adalah penting. Oleh itu, kemahiran memimpin dan bekerja dalam pasukan

perlu diterapkan dalam diri setiap pelajar. Melalui aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan sepanjang

kursus ini, setiap pengawas akan diberi bimbingan dan bakat mereka akan dicungkil melalui

penglibatan sebagai pemimpin dan bekerja dalam satu pasukan. Melalui pembelajaran kemahiran

memimpin, para pengawas yang berpotensi akan menjadi individu yang dihormati oleh orang


19/37

lain. Seseorang individu itu mampu untuk mencipta aura yang menjadikan orang lain

menghormati dan mengkaguminya. Seseorang itu akan secara tidak langsung menimba

pengalaman dalam memikul tanggungjawab dan peranan untuk mengendalikan urusan disiplin di

sekolah. Pengalaman seperti itu akan menjadikan seseorang individu itu berdaya saing dan lebih

bijak dalam membuat keputusan.

Kemahiran berkomunikasi memainkan peranan yang penting dalam proses kehidupan

manusia. Menurut Abdul Aziz Yusof (2003), komunikasi melibatkan penyampaian idea dan

perasaan kepada pihak lain. Tanpa komunikasi, maklumat tidak dapat disampaikan daripada satu

pihak kepada pihak yang lain. Kemahiran berkomunikasi dengan berkesan penting kepada para

pengawas kerana melalui komunikasi, ia membantu untuk mewujudkan dan mengeratkan

perhubungan sesama rakan. Tugas-tugas yang diamanahkan dapat dilaksanakan secara berkesan

walaupun dalam suasana yang kritikal. Kemahiran ini dapat diterapkan kepada pengawas melalui

aktiviti seperti pengucapan awam dan pembacaan ikrar. Seorang pengawas perlu mempelajari

cara berkomunikasi dengan berkesan supaya dapat mengelakkan konflik yang berpunca dari

salah faham dan ketidakpuasan hati. Kemahiran berkomunikasi juga dapat meningkatkan

keyakinan diri dalam kalangan pengawas yang mampu bersaing di pasaran kerja kelak.

7.0 Bahan-bahan Sokongan Kursus

Jadual Tentatif Program dan bahan-bahan ceramah ada disertakan bersama-sama kursus

ini. (Sila rujuk Lampiran A, Lampiran B dan Lampiran C). Aktiviti lasak turut diadakan untuk

mengasah semangat team building di kalangan peserta kem.

8.0 Metodologi atau Strategi Pengajaran

Menurut Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan

dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu pendekatan

yang dipilih. Misalnya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum, fasilitator boleh

menggunakan kaedah inkuiri-penemuan yang mengandungi lima prosedur yang disusun seperti

mengenal pasti masalah, merancang penyelesaian, mengumpul maklumat, membuat tafsiran dan


20/37

seterusnya membuat kesimpulan. Kaedah inkuiri-penemuan ini berasaskan strategi pemusatan

murid. Ini bermakna pengawa-peangwas yang dipilih untuk menyertai kursus ini melibatkan diri

sepenuhnya dalam aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan. Aktiviti pembelajaran melalui kaedah ini

dapat menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan atau generalisasi yang

diperolehi. Aktiviti kajian dapat membangkitkan naluri ingin tahu mereka, menimbulkan minat

dan dapat memberikan peluang kepada mereka untuk memperolehi ilmu pengetahuan melalui

aktivit pembelajaran sendiri. Melalui kaedah ini, ilmu pengetahuan yang diperolehi melalui

aktiviti Latihan Dalam Kumpulan (LDK) akan kekal dalam ingatan dengan lebih lama.

Pengawas yang berjaya mendapat dan menemui rumusan akan merasa puas hati dan perasaan ini

akan mendorong mereka berusaha untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang selanjutnya dalam

aktiviti berkumpulan yang lain.

Penyelesaian masalah adalah aktiviti-aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk

perkataan, masalah bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaan kemahiran matematik dalam

situasi yang sebenar. Dalam konteks pengendalian kursus kepimpinan pengawas, penyelesaian

masalah digunakan sebagai salah satu kaedah pengajaran di mana pengawas hendaklah

menentukan strategi dan cara penyelesaian masalah terlebih dahulu sebelum melaksanakan kerja

penyelesaiannya. Kaedah ini bertujuan untuk memberi pengalaman kepada pengawas

menggunakan kemahiran yang dikuasai oleh mereka untuk menyelesaikan masalah yang

berkaitan. Selain itu, kaedah ini juga menggalakkan pengawas untuk berfikir secara analitikal,

logik, rasional dan objektif dalam proses penyelesaian masalah. Fasilitator lebih menggemari

menggunakan kaedah ini kerana ia dapat memberi peluang kepada pengawas menggunakan

pengalaman, ilmu pengetahuan dan kemahiran yang mereka baru perolehi. Secara tidak

langsung, ia dapat memperkukuhkan kemahiran, konsep, prinsip dan teori yang baru dipelajari.

Dalam pada itu, kaedah ini juga berupaya mempertingkatkan daya pemikiran dan penaakulan

pengawas dalam proses penyelesaian masalah dalam berkumpulan.

Strategi pengajaran yang dicadangkan dalam pengendalian kursus kepimpinan pengawas

ialah sesi buzz iaitu sejenis aktiviti perbincangan yang terdiri daripada kumpulan kecil. Para

pengawas akan dipecahkan kepada beberapa kumpulan kecil untuk mengadakan sesi buzz dan

setiap kali perbincangan diadakan, para pengawas akan masuk ke dalam kumpulan tersebut yang


21/37

telah ditetapkan. Setiap kumpulan kecil mengandungi seorang pengerusi, seorang pelapor dan

beberapa orang ahli. Sesi buzz dimulakan selepas fasilitator memberikan slot ceramah dan para

pengawas diberi tugasan untuk membincangkan topik yang diberikan oleh fasilitator dalam sesi

buzz. Dalam proses perbincangan, pengerusi akan menggalakkan ahli-ahli kumpulannya

memberikan idea dan pendapat yang akan dicatatkan oleh pelapor. Selepas perbincangan,

kumpulan-kumpulan kecil akan berkumpul semula dalam suatu kumpulan besar untuk

mengadakan suatu perbincangan am. Para pengawas akan membentangkan pendapat kumpulan

kecil masing-masing. Pendapat-pendapat yang telah diselaraskan dan dipersetujui akan

dikemukakan kepada fasilitator yang akan membuat rumusan tentang keseluruhan aktiviti

tersebut. Melalui sesi buzz ini, para pengawas dapat dilatih dengan kemahiran bertutur,

mengemukakan pendapat, berfikir dan berusaha mencari jawapan bersama-sama. Di samping itu,

melalui aktiviti kumpulan, semangat kerjasama dapat dipupuk dan interaksi yang positif di antara

pengawas dapat digalakkan.

Cadangan strategi lain dalam melaksanakan kursus ini ialah simulasi. Ia merupakan satu

lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan pengawas tanpa menggunakan sebarang skrip.

Aktiviti lakonan ini adalah berdasarkan kepada sesuatu situasi atau masalah yang timbul.

Pelakon-pelakon dikehendaki memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul dalam situasi

itu. Tempoh lakonan yang digunakan hendaklah pendek, iaitu dalam lingkungan 5 6 minit

sahaja. Selepas selesai simulasi, penilaian prestasi pelakon-pelakon dan rumusan cara

penyelesaian hendaklah dibuat. Simulasi dapat melatih pengawas secara spontan melalui aktiviti

lakonan. Semasa menjalankan aktiviti lakonan, para pengawas harus berfikir dan menyusun

ideanya secara teratur untuk menggambarkan cara penyelesaian yang dilakukan. Cara ini dapat

membina pemikiran pengawas kea rah pemikiran yang analitikal dan kritis. Masalah-masalah

yang ditimbulkan dalam situasi biasanya melibatkan unsur-unsur pertentangan sosial. Melalui

simulasi yang dilakonkan, konflik sosial itu dapat diselesaikan. Hasilnya, sikap atau tingkah laku

yang negatif akan dapat diubah dan sikap atau tingkah laku yang positif akan dapat dibentuk atau

dipupuk. Simulasi merupakan suatu teknik mengajar tambahan yang juga boleh membantu para

pengawas mempertingkatkan penguasaan kemahiran bahasa dengan berkesan. Dalam aktiviti

simulasi ini, para pengawas dapat dilatih berlakon dengan gaya yang betul. Selain menggalakkan

interaksi di antara ahli kumpulan, ia juga memberi kesempatan kepada para pengawas untuk


22/37

menghayati nilai-nilai moral yang baik, seterusnya mengubah sikap negatif dan membina sikap

positif.

Cadangan strategi lain yang akan digunakan dalam pelaksanaan kursus ini ialah strategi

pengajaran koperatif dan kolaboratif yang membawa maksud aktiviti pembelajaran sekumpulan

murid, di bawah bimbingan fasilitator, bertukar-tukar idea melalui perbincangan atau

menyumbangkan kemahiran masing-masing dengan tujuan menyelesaikan masalah atau

menjalankan aktiviti yang diberikan semasa pelaksanaan kursus ini. Strategi ini dicadangkan atas

dasar kepercayaan bahawa sekumpulan murid (dalam konteks kursus ini ialah pengawas) yang

mempunyai semangat bekerjasama akan dapat mencapai objektif dalam setiap aktiviti yang akan

dilaksanakan dengan lebih cepat dan lebih berkesan daripada usaha secara sendiri. Menurut

Roger Johnson (1987) dalam bukunya Educational Leadership, ibu bapa memandang kaedah

pembelajaran koperatif dan kolaboratif sebagai sesuatu bonus kerana mereka percaya anak-anak

mereka dapat berjaya dilatih cara memimpin, membuat keputusan bersama-sama dan mengurus

konflik yang diperlukan untuk kejayaan dalam kehidupan pada masa hadapan.

9.0 Penilaian Kursus atau Prosedur Penggredan

Penilaian merupakan aktiviti penting yang wajib dilaksanakan oleh setiap organisasi yang

melaksanakan sebarang jenis program atau aktiviti. Penilaian kursus, dalam erti kata lain ialah

pemeriksaan secara sistematik dan jelas terhadap alternatif-alternatif untuk mencapai matlamat-

matlamat dan objektif-objektif yang hendak dicapai bagi sesuatu kursus. Menurut Gay (1985),

penilaian adalah satu proses yang sistematik dalam pengumpulan dan analisis data untuk

menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah tercapai yang membolehkan sesuatu

pertimbangan atau keputusan dibuat. Penilaian boleh menggunakan maklumat kualitatif yang

mengandungi pernyataan deskriptif yang bertujuan untuk menghuraikan dengan lebih lanjut,

jelas atau membuat analisis terhadap sesuatu isu. Sekiranya sesuatu objektif itu telah tercapai,

maka perlu juga diketahui tahap pencapaian objektif berkenaan. Keadaan ini akan memudahkan

lagi seseorang penganjur kursus untuk membuat keputusan. Oleh itu, dalam proses penilaian

komponen pentingnya ialah untuk membuat keputusan. Penilaian program ini juga harus melihat

dari aspek keberkesanan program sama ada berjaya atau sebaliknya, di samping itu juga adakah


23/37

ianya memerlukan penambahbaikan atau menamatkan program tersebut. Dalam kursus ini,

cadangan penilaian yang akan digunakan ialah borang penilaian program yang dibentuk khas

untuk kem kepimpinan pengawas. Dalam borang penilaian tersebut, aspek-aspek yang akan

dinilai adalah seperti sejauh manakah pencapaian objektif kem kepimpinan pengawas, pengisian

kem (setiap aktiviti yang dilaksanakan sepanjang kem), pengurusan kem, tenaga fasilitator serta

komen atau cadangan untuk penambahbaikan daripada peserta kem kepimpinan pengawas.

Seterusnya, fasilitator akan membuat analisis penilaian program untuk mengetahui sejauh

manakah tahap keberkesanan program tersebut kepada para pengawas. Fasilitator akan

memasukkan data yang dikutip daripada peserta kem dan setiap item yang dinilai telah

dimasukkan dalam perisian Microsoft Excel dan seterusnya sistem akan menjana sejauh mana

keberkesanan kursus tersebut kepada peserta berdasarkan skor yang telah ditetapkan. (Sila rujuk

Lampiran D dan Lampiran E)

10.0 Pertimbangan Lain

Usaha yang padu antara badan kerajaan dan badan bukan kerajaan (NGO) amatlah

diperlukan bagi memastikan kejayaan kursus kepimpinan pengawas ini. Kekurangan penglibatan

pakar-pakar yang professional dalam bidang tertentu mungkin menyebabkan kekangan dalam

kejayaan kursus ini. Pihak sekolah mungkin kekurangan pakar-pakar yang mahir dalam bidang

tertentu seperti jurulatih kem dan juruagama. Perkongsian ini adalah penting kerana badan bukan

kerajaan seperti unit gereja mempunyai dan memainkan peranan yang hebat seperti memberi

ceramah keagamaan dan sokongan rohani. Peranan ini adalah selaras dengan Falsafah

Pendidikan Negara di mana pendidikan adalah bermatlamatkan memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Di samping itu, perkongsian daripada badan kerajaan seperti Kem Belia

Kemuyang yang terletak di bawah pengurusan Kementerian Pembangunan Sosial dan Urbanisasi

(KPSU) yang menyediakan tempat penginapan untuk para peserta. Kem Belia dapat melatih para

pengawas untuk mengenal diri sendiri, mampu untuk mengatasi kelemahan diri, membentuk

nilai positif dalam diri dan keyakinan terhadap diri sendiri yang tinggi, semangat berpasukan,

prihatin dan tanggungjawab serta mempunyai daya fikir dan semangat berjuang yang tinggi.


24/37

Institusi penjara juga memainkan peranan yang penting dalam menjayakan kursus ini. Khidmat

pegawai penjara diperlukan untuk memberi bantuan kepada pihak sekolah dalam memberi

ceramah-ceramah umum untuk kursus kepimpinan pengawas. Perkhidmatan yang disediakan

oleh mereka mampu memperbaiki sahsiah diri para peserta kem.


25/37

Lampiran A (Jadual Tentatif Program)


26/37

Lampiran B (Bahan-bahan Ceramah I)


27/37


28/37


29/37

Lampiran C (Bahan-bahan Ceramah II)


30/37


31/37


32/37


33/37


34/37

Lampiran D (Borang Penilaian Program)

KEM KEPIMPINAN PENGAWAS , 21-24 April 2015

KEM BELIA KEMUYANG, SIBU

BORANG PENILAIAN PROGRAM

Lelaki Perempuan Harian Asrama

Tandakan (/) pada penilaian yang bersesuaian dengan penilaian anda mengikut skor berikut:

A) Objektif Kem

1. Melatih para pengawas sekolah menjadi seorang pemimpin yang lebih efektif dan berkesan.2. Mewujudkan seseorang insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berani dan berkeupayaan untuk menjadi pemimpin.3. Melatih pengawas sekolah memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kesejahteraan

masyarakat sekolah.4. Mewujudkan kesefahaman dan interaksi di antara bakal pemimpin dalam proses pembentukansebuah organisasi yang cemerlang, terbilang dan gemilang.

5. Mengadakan perkongsian idea untuk meningkatkan dan memurnikan program atau aktiviti parapengawas di sekolah.

6. Membentuk kemenjadian seorang pemimpin.

Sejauh manakah objektif-objektif kem di atas tercapai?

B) Pengisian KEM

B. Pengisian kem

Sejauh manakah pengisian kem berkesan?

Penilaian

Tidak

Berkesan

Kurang

BerkesanBerkesan

Amat

Berkesan

1 Taklimat pengurusan

2 Reality Bites

3 LDK 1Breaking The Boundary

4 Aktiviti Berhalangan

5 LDK 2 Wordsorths Voize

6 Bengkel 1Failure Is Not The End

7 Bengkel 2An Unforgettable Lesson

8 LDK 3Inner Psychology

9 Ceramah 1A Journey Towards Quality

10 Ceramah 2 Seeing The World Beyond Our Shores

11 LDK 4 Thirst For Adventure

12 The World Is A Stage, And We Are The Actors Night

13 Motivasi Pagi Yes To Change

Objektif Tidak Tercapai Tercapai Sedikit Tercapai Tercapai Sepenuhnya

1

2

3

4

5

6


35/37

14 The Last Words

15 Angel Games

D. Tenaga Fasilitator@GBK

Sejauh manakah para fasilitator berkesan dalam aspek-aspek berikut:

Penilaian

TidakBerkesan

KurangBerkesan

BerkesanAmat

Berkesan

1Mewujudkan suasana yang seronok dan selesa untukbelajar

2 Peka terhadap perasaan dan tingkah laku peserta

3Menggalakkan perbincangan dan penglibatanpeserta

4Memberi perkongsian pengetahuan dan pengalamanyang bermakna

5 Menggerakkan peserta berfikir secara matang

6Mudah didekati, mesra, penyayang dan sebagaiteladan yang baik

E. Komen / CadanganSila berikan komen anda terhadap program ini dan cadangan untuk meningkatkan mutu program ini.

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

............

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

............

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

............

..................................................................................................................................................................

......

Terima kasih Atas Kerjasama Anda!

Lampiran E (Borang Analisis Penilaian ProgramMicrosoft Excel)

C. Pengurusan kem

Sejauh manakah kem ini memuaskan dalam aspek-aspek berikut:

Penilaian

TidakMemuaskan

KurangMemuaskan

MemuaskanAmat

Memuaskan

1 Pendaftaran

2 Penginapan

3 Makanan & Minuman

4 Urusetia

5 Fasilitator@Warden

6 Pengurusan Masa

7 Kebajikan / Keselamatan

8 Tempoh Perlaksanaan Program

9 Arahan penghulu & penghuluwati

10 Kelancaran Keseluruhan Program


36/37

LAMPIRAN 3

Bilangan peserta 100

1 Tidak Tercapai 1 Tidak Berkesan

2 Tercapai Sedikit 2 Kurang Berkesan

3 Tercapai 3 Berkesan

4 Tercapai Sepenuhnya 4 Amat Berkesan

Skor Objektif (Item1-6) Skor Pengisian (Item 7-21) Skor Pengurusan (Item 22-31) Skor Fasilitator (Item 32-37)

1-5 Lemah 1-12 Lemah 1-8 Lemah 1-5 Lemah

6-10 Sederhana 13-24 Sederhana 9-17 Sederhana 6-10 Sederhana

11-15 Memuaskan 25-36 Memuaskan 18-26 Memuaskan 11-15 Memuaskan

16-20 Baik 37-48 Baik 27-35 Baik 16-20 Baik

21-24 Cemerlang 49-60 Cemerlang 36-40 Cemerlang 21-24 Cemerlang

Purata Skor Aspek JUMLAH SKOR TAHAP PENILAIAN

Objektif Kem LEMAH

Pengisian Kem LEMAH

Pengurusan Kem LEMAH

Tenaga Fasilitator@GBK LEMAH

Ringkasan skor Objekti f: Ringkasan skor Lain:

BORANG ANALISIS PENILAIAN PROGRAM

Tajuk Program:

Tarikh Program:

Tempat Program:

KEM KEPIMPINAN PENGAWAS SEKOLAH

21-24 APRIL 2015

KEM BELIA KEMUYANG, SIBU


37/37

Rujukan

Abd Rahim Abd Rashid (1999). Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum. Shah

Alam. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

Khadijah Rohani Bt. Mohd Yunus, Nazariah Bt. Ab. Samad. (2007). Bimbingan dan

Penasihatan (Falsafah, Kemahiran, Proses dan Etika). Tanjong Malim, Perak: Penerbit

UPSI

Mohd. Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Selangor. Dawama

Sdn. Bhd.

curriculum design and development_assignment_epe642_nurhafizah binti uteh_e60105140028.pdf

Documents