exploracion de conceptos en el Área ambiental de los...
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EXPLORACION DE CONCEPTOS EN EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS
DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN
EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C.
REALIZADO POR:
ERIKA YASMIN BARRIOS RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D. C. 2017
EXPLORACION DE CONCEPTOS EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS
DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN
EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C.
REALIZADO POR:
ERIKA BARRIOS RODRÍGUEZ
DIRECTOR
JOSÉ NOVOA PATIÑO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D. C. 2017
DECLARACIÓN
SOBRE RESPONSABILIDAD DE LAS IDEAS DEL PROYECTO
POR PARTE DE SUS AUTORES
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hace responsable de los
conceptos emitidos la estudiante en este trabajo investigativo, que permite optar por el
título de Especialista en Educación Ambiental. Las ideas que se presentan son
responsabilidad total y única del autor del mismo.
Bogotá, septiembre 2017
NOTA DE ACEPTACIÓN:
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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO
FIRMA DE JURADOS
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Bogotá, septiembre 2017
CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 5
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................................................... 7
1.1 Descripción ................................................................................................................................. 7
1.2. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 7
1.3 Contexto ...................................................................................................................................... 8
1.4 Población ..................................................................................................................................... 9
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 10
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 12
3.1 General ...................................................................................................................................... 12
3.2 Específicos ................................................................................................................................ 12
4. ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 13
4.1 Redes de formación ambiental en América Latina. ................................................................... 13
4.2 Red ambiental en Colombia. ..................................................................................................... 14
4.3. Red ambiental en el distrito capital Bogotá. ............................................................................. 15
5. REFERENTES TEÓRICOS ....................................................................................................... 19
5.1 Definición de concepto.............................................................................................................. 19
5.2 Concepto de Ambiente .............................................................................................................. 19
5.3. Concepto Educación Ambiental............................................................................................... 23
5.4. Concepto de Cultura ............................................................................................................... 29
5.5Concepto de Problema Ambienta ............................................................................................... 29
6. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 34
6.1 Enfoque: Cualitativo ................................................................................................................. 34
6.2 Tipo de investigación Descriptiva ............................................................................................. 34
6.3 Instrumentos metodológicos .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
6.4 Diseño Metodológico ................................................................................................................ 35
. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................... 37
7.1 Formación Disciplinar ............................................................................................................... 37
7.2 Formación en el Área Ambiental .............................................................................................. 38
7.4 Conceptos enel ambito ambiental ............................................................................................. 39
7.4.1 Concepto de ambiente ................................................................................................... 39
7.4.2 Concepto de Educación Ambiental ............................................................................... 41
7.4.3 Concepto del cómo se debe desarrollar la Educación Ambiental .................................. 44
7.4.4 Concepto de Cultura ...................................................................................................... 46
7.4.5 Relación entre Cultura y Ambiente ............................................................................... 48
7.4.6 Concepto de Problema Ambiental ................................................................................. 50
7.4.7 Expectativas frente a la Red .......................................................................................... 52
8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 55
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 58
10. ANEXOS .................................................................................................................................. 64
10.1 Anexo A: Instrumento de Exploración de Intereses ................................................................ 64
10.2 Anexo B: Respuestas de los docentes al instrumento de exploración de intereses.................. 68
LISTA DE FIGURAS
Figura 01 Concepto de Ambiente Propuesto por Sauve. ..................................... 22
Figura 02. Concepto de ambiente Tobasura y Sepúlveda. Fuente: Erika Barrios. 23
Figura 03. Etapas del diseño Metodología ............ ¡Error! Marcador no definido.
Figura 04. Formación disciplinar de los integrantes de la Red de Maestros en
Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 37
Figura 05. Formación en el Área Ambiental de integrantes de la Red de Maestros
en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................................................... 38
Figura 06. Formación en investigación de los integrantes de la Red de Maestros en
Educación Ambiental. ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 07 Concepto de Ambiente de los integrantes de la Red de Maestros en
Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 39
Figura 08 Concepto de Educación Ambiental de los integrantes de la R. Fuente
Erika Barrios ......................................................................................................... 41
Figura 09. Concepto de Desarrollo de la Educación Ambiental de los integrantes
de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............... 46
Figura 10. Concepto de Cultura de los integrantes de la Red de Maestros en
educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 47
Figura 11. Concepto de la relación entre cultura y ambiente de los integrantes de
la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................... 50
Figura 12. Concepto de Problema Ambiental de los integrantes de la Red de
Maestro en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ...................................... 51
Figura 13. Expectativas frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental.
Fuente Erika Barrios ............................................................................................. 54
LISTADO DE TRABLAS
Tabla No 01. Concepto de Ambiente de los Docentes.......................................... 40 Tabla No 02. Concepto de Educación Ambiental de los Docentes de la Red de
Maestros en Educación Ambiental........................................................................ 43 Tabla No 03. Concepto del desarrollo de la Educación Ambiental de los Docentes
de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............... 45
Tabla No 04. Concepto del Cultura de los Docentes de la READ. Fuente Erika
Barrios ................................................................................................................... 48
Tabla No 05. Relación entre Cultura y Ambiente de los Docentes de la Red de
Maestros en Educación Ambiental EAD. Fuente Erika Barrios ........................... 49
Tabla No 06. Concepto de Problema Ambiental de los docentes de la Red de
Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................................... 52 Tabla No 07. Expectativas Frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental.
Fuente Erika Barrios ............................................................................................. 53
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de grado se llevó a cabo en el marco de las actividades de gestión y
creación académica efectuada por el grupo de Investigación Ambiente y Cultura,
perteneciente a la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas de la ciudad de Bogotá.
Se encuentra inmerso en la fase uno del Macro proyecto Red de Maestros en
Educación Ambiental Distritales READ, diseñada por el Grupo de Investigación
Ambiente y Cultura, desarrollado con el objeto de fortalecer y fomentar una Red
que permite conocer y reconocer los conceptos, experiencias, expectativas y
propuestas de los docentes, creando conocimiento, autogestión y fomentando la
conformación espacios de interacción de los docentes vinculados a la Secretaria
Distrital de Educación de Bogotá, pertenecientes a las 20 localidades de la
ciudad.
Estuvo orientado desde el plan Sectorial 2008-2012 de la Secretaria de Educación
Distrital, el cual señala que la calidad de la educación se lograra en la medida en
que los docentes tengan estímulos para su cualificación y mejoramiento
profesional, mediante la conformación de redes que se articulen de forma directa
con la Red Colombiana de Formación Ambienta promoviendo la sinergia entre las
partes.
A su vez se busca identificar los conceptos de los docentes en el área ambiental
quienes pertenecen a la Red de Maestros en Educación Ambiental de la ciudad de
Bogotá, con el firme propósito de lograr a partir de dicha identificación fijar los
cimientos de la cualificación de los docentes en este espacio de intercambio de
saberes, estableciendo agrupaciones de conceptos que fijen categorías, como base
fundamental para la creación de conocimiento, la discreción de pensamientos, la
formación de líneas de acción para lograr una interacción ciudadana.
La identificación de los conceptos en el área ambiental específicamente sobre
ambiente, educación, cultura y problema ambiental se reconoce mediante un
primer encuentro de docentes realizado en el mes de marzo del año 2010, quienes
fueron convocados conjuntamente con el Grupo de Investigación Ambiente y
Cultura y por la Secretaria de Educación Distrital, empleando la plataforma virtual
de la Secretaria de Educación.
Adicionalmente la información es recopilada mediante el uso de un instrumento
de Exploración de Intereses diseñado por el Grupo de Investigación Ambiente y
Cultura que fue aplicado en dicho encuentro.
El tipo de investigación es descriptiva, empleando un enfoque cualitativo que
permite interpretar estos conceptos de los docentes e interrelacionarlas
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conformando conjuntos de conceptos frente a ambiente, educación ambiental,
cultura y problema ambiental.
Los resultados obtenidos fueron agrupados según las semejanzas encontradas en
las respuestas registradas por los docentes, observándose una múltiple diversidad
de conceptos, riqueza de conocimiento, formación en investigación, asociación de
ideas, una relevante experiencia en la labor y diversas perspectivas por cumplir.
Posteriormente dichos resultados, se plasman en gráficos que permiten visualizar
la gama de conceptos ambientales y las características básicas de los docentes, así
como su formación disciplinar y en investigación.
Con lo cual se brindan las bases fundamentales para el desarrollo de las siguientes
fases del macro proyecto, que propenderán por la generación de agrupaciones
sociales que promuevan la educación, líneas de investigación, innovación en el
área ambiental dentro de la ciudad, dando cumplimiento a las expectativas de los
integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental.
En consecuencia, se establecen entonces cinco conceptos de los docentes sobre
ambiente, ocho en educación ambiental, cinco en cultura y cuatro en problema
ambiental.
Ahora bien, este documento se presenta en seis momentos, El primer momento
con Antecedentes de las Redes Ambientales en el ámbito latino americano,
Nacional y Distrital.
Un segundo momento Referentes Teóricos de conceptos sobre ambiente y
cultura, Sauvé, Augusto Ángel Maya, Enrique Leff, Maritza Torres, educación
ambiental Tobasura Sepúlveda y Francisco Gonzales Ladrón de Guevara.
El tercero momento indica la Metodología organizada en cuatro etapas, la
primera etapa es la revisión bibliográfica, la segunda caracterización grupo de
docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental, donde se
quiere establecer el área académica a la que pertenece, la formación académica, la
tercera con la identificación de conceptos de los docentes en el área ambiental y
la cuarta establecimiento de los conceptos más arraigados en los docentes que
conforman la Red de Maestros de Educación Ambiental.
El Cuarto momento, establece los Resultados y Análisis de Resultados reflejados
en gráficos que permiten observar los conceptos de los docentes; por último,
Referencias Bibliográficas y cibergrafía.
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1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Descripción
Los Docentes del Distrito Capital a través de su ejercicio pedagógico y su
formación profesional han realizado múltiples estrategias para conocer, incluir,
practicar, fortalecer la dimensión ambiental en la educación, para ello han
ejecutado diversas propuestas como la formación continua, los proyectos
trasversales, las asambleas locales, los encuentros científicos, el reconocimiento y
apropiación de proyectos ambientales en el ámbito de la educación formal y no
formal.
Apoyados en la Política de Educación Ambiental, y el plan sectorial de la
Secretaria de Educación Distrital, donde la educación ambiental debe ser un
componente interdisciplinar que tiene como objetivo proporcionar instrumentos,
de reflexión críticas propositivas hacia a la problemática ambiental, que permitan
la concienciación y la toma de decisiones para la solución de los mismos.
Es así que para lograr un proceso de formación continuo de docentes innovadores
investigadores, vanguardistas y generadores de cambios trascendentales a la
realidad ambiental de la ciudad capital, evocado hacia la responsabilidad social, la
convivencia y el respeto por nuestra riqueza ambiental, es necesario conocer los
conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental que
poseen los docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental.
Estableciéndose los conceptos más fuertes y arraigados de los docentes, que
señalan un punto de partida para el fortalecimiento de los cimientos de la Red de
Maestro en Educación Ambiental y el desarrollo de sus potencialidades para
generar un grupo de trabajo crítico y propositivo para la trasformación de la
realidad y el mejoramiento de la formación docente acorde con las necesidades
ambientales.
A su vez, comprender de una manera reflexiva la interpretación de los conceptos
en el área ambiental con el fin de hacer significativos los conocimientos que
generen innovación, actualización, nuevos saberes y planes de acción colectivos.
De tal manera que se pueda desarrollar la inclusión de la dimensión ambiental,
mediante la participación de los docentes en conjuntos sociales ambientales a
través de Redes de aprendizaje e innovación como la Red de Maestros en
Educación Ambiental para lograr incidencia en el ámbito nacional y proyectarse
internacionalmente.
1.2. Planteamiento del problema
La Red es una estrategia académica y pedagógica que requiere contar con el
reconocimiento interno, es decir conocerse intrínsecamente para lograr exponer
las necesidades específicas en el área ambiental y diseñar la bitácora de viaje e
innovación permanente.
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Requiere entonces para su desarrollo indagar sobre los diferentes conceptos que
posee cada uno de sus integrantes como insumo para el planteamiento de algunas
líneas de acción que sostengan a través del tiempo.
Sin la identificación de dichos conceptos de los docentes, se pierde el horizonte de
la Red de Maestros en Educación Ambiental, como también la divulgación de
experiencias, los espacios educativos ambientales que reconozcan la formación
disciplinar, profundización, el liderazgo, la organización, las acciones pertinentes
para generar calidad educativa y responsabilidad ambiental.
A su vez, la no conformación de grupos de docentes que puedan participar
activamente desde cada una de a las veinte localidades en las que se encuentra
organizada la ciudad de Bogotá D. C. a través del compromiso y el desarrollo de
lineamientos en investigación que trasformen realidades y promulguen nuevos
conocimientos y prácticas en Educación Ambiental.
En consecuencia, no existirá un punto de partida que brinde los lineamientos que
edifiquen y permitan el desarrollo de la Red de Maestros en Educación Ambiental
y se desconocerá por completo la rica diversidad de saberes, ideas, aprendizajes,
estrategias, experiencias, formas de comunicación y expresión que son ejes
fundamentales de interacción y participación en una comunidad de conocimiento.
Tampoco permitiría iniciar este proceso de construcción de nuevos saberes a
partir de la cooperación, la comunicación, el análisis, la reflexión y el
reconocimiento del otro como un ser humano de valores, conocimiento, criterio y
actitudes para la sostenibilidad ambiental en la ciudad.
Entonces se hace necesario establecer las raíces que estructuren la Red de
Maestros en Educación Ambiental, que orienten su crecimiento y evolución,
identificando las características generales de cada integrante, para entrelazar lazos
de saberes y praxis, por ello se requiere reconocer
¿Cuáles son los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura
ambiental y problema ambiental que poseen los docentes que integran la Red de
Maestros en Educación Ambiental desde su formación y experiencias
pedagógicas?
1.3 Contexto
El reconocimiento de los distintos conceptos que poseen los docentes en el área
ambiental, se realiza en educadores que desempeñan su labor profesional tanto
pedagógica como académica, en el ámbito educativo de formación básica
primaria, secundaria y media, en instituciones Educativas de carácter público
ubicadas en distintas zonas de la ciudad de Bogotá D. C, Colombia, estas zonas
son veinte y reciben el nombre de localidades que dividen la ciudad de Bogotá en
diferentes secciones como lo es Engativá, Tunjuelito, Usaquén, Chapinero,
Mártires, Teusaquillo, Antonio Nariño, Bosa, Rafael Uribe, San Cristóbal, Ciudad
Bolívar, Suma Paz, Fontibón, Puente Aranda, Usme, Kennedy, Suba, Barrios
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Unidos, Candelaria, Santa Fé como se observa, se representan y nombran en el
mapa la ciudad.
Estos profesionales de la docencia trabajan en distintas aéreas de la educación los
cuales conforman una Red de Maestros en Educación Ambiental multidisciplinar,
multicultural inmersos en las veinte localidades que conforman la ciudad.
El reconocimiento de los conceptos en el área ambiental de los docentes frente a
problema ambiental, ambiente, cultura educación ambiental se desarrolla en
espacios y horarios extracurriculares, concertados por los docentes quienes
participan tanto en de forma presencial como virtual; teniendo como punto de
encuentro el espacio físico brindado por la línea de Investigación de Ambiente y
Cultura de la Especialización de Educación y Gestión Ambiental apoyado por
Universidad Distrital en la Facultad de Ciencias y Educación en el Auditorio
Germán Arciniega de la Biblioteca Nacional y los encuentros virtuales mediante
el correo electrónico y la página web de la Red Maestros en Educación Ambiental
(empleando herramientas como el foro de discusión).
1.4 Población
La lectura, reconocimiento y establecimiento de los conceptos en área ambiental
que poseen los integrantes que conforman la Red de Maestros en Educación
Ambiental, se construye desde la caracterización de los docentes que forman parte
de ella.
La población inicial que integra la Red de Maestros en Educación Ambiental, son
130 docentes heterogénea pertenecientes a las 20 localidades que conforman la
ciudad de Bogotá, quienes previamente realizaron inscripción a la Convocatoria
para Apoyar Colectivos Docentes que Deseen Constituir y Pertenecer a la Red
Docente de Educación Ambiental, propuesta en el año 2009 por la Secretaria de
Educación Distrital de Bogotá.
Posteriormente de los 130 docentes inscritos, asistieron 43 docentes al
Lanzamiento Oficial de la Red de Maestros en Educación Ambiental en el
Auditorio desarrollada en el año 2010 direccionado por la Línea de Investigación
Ambiente y Sociedad de la especialización en Educación y Gestión Ambiental de
la Universidad Francisco José de Caldas de Bogotá.
Por ello se tiene un registro de docentes activos con una muestra representativa
del 31%, con 41 docentes quienes diligenciaron el instrumento de Exploración de
Intereses, que fue diseñado por el equipo de profesionales a cargo de la
conformación de la Red de Maestros en Educación Ambiental (Ver Anexo A). y
allí los 41 docentes expresaron sus conceptos de ambiente, educación ambiental,
problema ambiental, cultura, relación entre cultura y ambiente.
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2. JUSTIFICACIÓN
La Red de Maestros en Educación Ambiental del Distrito Capital es una estrategia
que busca la formación de docentes en temáticas de educación ambiental con
énfasis en investigación, mediante la creación de un espacio para la interconexión
de saberes y la trasformación de pensamiento, la construcción de conocimiento y
a partir de este el empoderamiento de acciones y toma de decisiones. Un espacio
donde se genere el diálogo de saberes entre los docentes, desarrollando la creación
de una conciencia ambiental, donde se estudie la sustentabilidad del progreso del
ser humano que forma parte de la naturaleza, evadiendo el sesgo que busca el
aprovechamiento ambiental, mediante la explotación de los recursos ambientales.
Así mismo, construye un escenario para la educación ambiental, que es un
proceso que comprende la dinámica social, que propicia un contacto directo entre
pares de conocimiento, de desarrollo social y tecnológico, con interacciones entre
espacios biofísicos y sociales que interpretan realidades, dando origen la
promoción de la investigación, ratificando así, lo mencionado por Prada Madrid,
E. (2005) “ propender por mejorar el trabajo académico, científico, con una
óptima gestión, una cooperación constante donde se genere un flujo de
información, intercambio de experiencias, la cuantificación del aprendizaje y la
resolución de conflictos conjuntamente”.
Es entonces que, para el inicio del desarrollo de esta estrategia, es fundamental la
identificación de los conceptos, que poseen en el área ambiental desde su proceso
formativo, como ambiente, problema ambiental, educación ambiental, cultura,
relación entre cultura y ambiente y desarrollo de la educación ambiental. Los
cuales contribuyen con el proceso de formación de la Red de Maestros en
Educación Ambiental con el objeto primordial de generar de interacción entre los
docentes, la creación de disertaciones cognitivas, la producción de saberes, el
reconocimiento, propendiendo por la innovación, la valoración del otro como par
académico y social que trasforma la realidad para lograr el equilibrio ambiental.
Es así que, al Organizarlas en categorías, construyan una la línea base de la Red,
que logra el paso para la unificación de la misma. Permitiendo desde la
exploración de los conceptos en el área ambiental de los integrantes de la Red de
Maestro en Educación Ambiental, la generación de distintas líneas de
investigación acordes con los intereses y expectativas de los docentes. Se podrá
establecer los referentes conceptuales para la formación de educadores
investigadores, innovadores que propongan planes, programas y proyectos para
insertar la educación ambiental y forjar una sociedad ambiental.
Así como el reconocimiento de los integrantes de la Red de Maestros en
Educación Ambiental, sus características en el campo de su profesión y formación
académica, interpretación de la información y sus distintos signos iconográficos.
Con lo cual se puede tener claridad de la misión de la Red, los propósitos a largo
plazo, la visión para proyectar a sus integrantes como investigadores e
innovadores en el cocimiento ambiental.
De esta forma conformar de los principios que estructuren los hilos de interacción
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entre los miembros de la Red de Maestros en Educación Ambiental, la
organización de grupos nodales de trabajo, la creación de la identidad y
representación institucional de la Red de Maestros en Educación Ambiental.
Obteniéndose la creación de saberes innovadores que contribuyan a la
apropiación, conservación e interacción racional con la naturaleza, que logra la
trasformación ambiental desde la formación particular de cada educador, el
ejercicio de su labor docente y su disciplina cognitiva.
En consecuencia, es pertinente conocer los conceptos en el área ambiental y
señalar aquellas más arraigadas de los integrantes de la Red de Maestros en
Educación Ambiental, que señalen los materiales de construcción que forjen una
Red.
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3. OBJETIVOS
3.1 General
Identificar los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura y problema
ambiental que poseen los docentes vinculados con la Red de Maestros en
Educación Ambiental del Distrito de la ciudad de Bogotá D. C. desde su
formación y experiencias pedagógicas.
3.2 Específicos
3.2.1. Caracterizar la población docente según localidad, especialidad, formación
ambiental, mediante la agrupación de información en conjunto de respuestas
similares.
3.2.2. Identificar los conceptos que manejan los docentes integrantes de la Red de
Maestros en Educación Ambiental, respecto a medio ambiente, educación
ambiental, cultura y problema ambiental, a su vez la relación entre cultura y
ambiente.
3.2.3. Determinar los grupos de expectativas frente a la Red de Maestros en
Educación Ambiental, para delinear las posibles líneas de investigación
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4. ANTECEDENTES
Con el propósito de realizar un análisis que permita dar cuenta de los modos como
los docentes que pertenecen a la Red de Maestros de Educación Ambiental,
manejan los conceptos de ambiente, cultura, educación ambiental y problema
ambiental; se hace relevante realizar el bordaje de los conceptos anteriormente
mencionados, para identificar como estos docentes abordan y manejan dichos
conceptos.
Las redes son espacios de interacción académico, social, que permiten interactuar
con otros seres humanos para establecer relaciones de conocimiento, análisis,
disertación, creación, competencia, bienestar, que se han desarrollado en la
historia de la humanidad.
“Un conjunto de espacios tecnológicos normativos, culturales y sociales dirigidos
a facilitar la interacción de individuos interesados en ciertas áreas temáticas con el
fin de socializar e incrementar el conocimiento tácito de cada participe y por ende
el de las organizaciones”. Prada Madrid, E. (2005).
Con una función específica gestionar conocimiento, analizar el contexto social,
permanecer en constante comunicación y flujo de información, el enriquecimiento
intelectual socializando el conocimiento como lo menciona Prada Madrid, E.
(2005).
4.1 Redes de formación ambiental en América Latina.
En la actualidad existen diferentes redes de Educación Ambiental que se han
desarrollado en la última década, gracias al reconocimiento que brinda la
masificación de la información mediante el uso de la tecnología.
Entre ellas se encuentra la Red de Formación Ambiental para América Latina y el
Caribe RFA (PNUMA, 2006), creada en 1982, con apoyo del PNUMA, con el
objetivo de coordinar y promover la educación ambiental, apoyar actividades de
capacitación, formación, seminarios, posgrados y desarrollo de programas
regionales, subregionales y nacionales en políticas de desarrollo sustentable.
La Red de Educación Ambiental Latina (REAL, 2007), creada en la Florida en el
año de 2007, que promueve el acceso de la población latina a la Educación
Ambiental, acciones de sustentabilidad ambiental, capacitación de profesional y
no profesionales, en la concientización del desarrollo de una sociedad que
promueva la sostenibilidad ambiental.
La Red de Educadores Ambientales de la República de Panamá (Red de
Educadores Ambientales de la Republica de Panama , s. f.), creada por la
autoridad ambiental nacional, adscrita al Gobierno Nacional, formada por
docentes a nivel nacional, regional y provincial, con el objetivo de constituir un
espacio de intercambio de (PNUMA, 2006) experiencias, formación, capacitación
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para trabajar por el mejoramiento del ambiente y la solución de la problemática
ambiental.
La Red de Educación Ambiental de Brasil (REBEA, 2008) se origina de foros y
movilizaciones de educación ambiental llevados a cabo como consecuencia de la
Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo, creada en 1992, orientada al
trabajo por la construcción de sociedades sostenibles y una educación que
propenda por sociedades ecológicamente estables.
La Red Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Humano
Sustentable de Uruguay (RENEA, 2009) creada el 12 de agosto de 2005,
integrada por instituciones públicas y privadas, como el Ministerio de Educación
y Cultura, Consejo de Educación Primaria, Consejo de educación Secundaria,
Consejo de Educación Técnico Profesional, Dirección de Formación y
Perfeccionamiento, Ministerio de Vivienda, ordenamiento territorial y Medio
Ambiente.
Consagrada a la organización de programas, acciones, actividades seguimiento y
control en educación ambiental a nivel institucional, que promuevan procesos de
adquisición de conocimientos, participación, dialogo de saberes, dirigido a toda la
población, modificando comportamientos que mejoren las relaciones humanas
con la naturaleza y la búsqueda de la calidad de vida.
4.2 Red ambiental en Colombia.
Existe La Red Colombiana de Formación Ambiental (RCFA, s.f) fundada en 1985
con el apoyo de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el
Instituto para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), integrada por
Instituciones de Educación Superior, la Academia Colombiana de Ciencias
Exactas, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Medio Ambiente y
Desarrollo Territorial, Colciencias, ASCUN, ASOCAR.
Esta red es una asociación sin ánimo de lucro, cuyo objetivo es la conformación
de espacios de comunicación cooperación, intercambio, entre las instituciones de
educación superior, centros de investigación, instituciones estatales, asociaciones
académicas, profesionales y gremiales, asociaciones no gubernamentales activas y
empresas privadas , mediante la promoción de intercambio académico, programas
investigación y la formación, para la conservación del medio ambiente y el
desarrollo sostenible.
Así como trabajar por fomentar una nueva cultura ambiental en la sociedad
colombiana y promover un proceso continuo de información, investigación,
formación y gestión sobre el mejoramiento del ambiente, la conservación de los
recursos naturales y el desarrollo sostenible y el seguimiento y evaluación de las
Políticas Ambiental Nacionales.
La Red Temática de Educación Ambiental conformada en el año 2003 (Red de
Tematica de Educación Ambiental, s.f), articulada con la Red Colombiana de
Formación Ambiental y la Red de Formación Ambiental para América Latina y el
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Caribe PNUMA; es un espacio de análisis, reflexión hacia el desarrollo
conceptual de la educación ambiental apoyada por el IDEA instituto de Estudios
Ambientales de la Universidad Nacional.
Enfocada en la participación de instituciones universitarias, que ofrezcan
reflexión, construcción y profundización de herramientas conceptuales,
interdisciplinariedad, para la solución a la problemática ambiental, desde la
revisión y análisis de las políticas ambientales y la coordinación interinstitucional.
La Red de Cualificación e Investigación de Maestros de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental de la Escuela del Maestro de la ciudad de Medellín, como
lo mencionan Gallego Diana, Celis Gustavo y Arias Gloria (2010), es un espacio
de encuentro, interacción y reflexión, socialización de experiencias,
mejoramiento de la enseñanza de las ciencias, adquisición de conocimientos y
herramientas pedagógicas para crear una cultura de investigación y
reconocimiento de la profesión docente como cimientos del cambio social.
La Red Ambiental de Sucre creada en 2008 por la Corporación Autónoma
Regional de Sucre CAR SUCRE (Red Ambiental de Educación Ambiental, s.f.)
como herramienta para fortalecer la educación, como que es un espacio de apoyo
al docente en las estrategias para mejorar los procesos pedagógicos de educación
ambiental, en la cual se realizan actividades información, capacitación, recreación,
reconocimiento del territorio para construir un sentido de pertenencia de la
naturaleza, gracias al intercambio de experiencias en el ámbito ambiental.
4.3. Red ambiental en el distrito capital Bogotá.
El proceso de construcción de la Red de Maestros en Educación Ambiental
Distrital se sustentada en las políticas nacionales y distritales de educación
ambiental 2002 y 2005, así como en el plan de desarrollo distrital 2008-2012.
Es así como La Política de Educación Ambiental (2002) rescata la importancia de
generar educadores ambientales que trabajen de forma interdisciplinaria, que
involucren diversas perspectivas del ambiente, que se encuentren en procesos
continuos de actualización y formación con la apropiación de su entorno local
regional y nacional. A su vez, la creación de espacios para la reflexión crítica,
sobre la problemática ambiental, la comprensión de problemas locales, regionales
y/o nacionales, la cualificación de las interacciones sociedad naturaleza-cultura y
la transformación adecuada de la realidad ambiental, que permitan la difusión y
socialización de los resultados y procesos significativos, de investigaciones que se
realicen tanto en el campo de lo ambiental, como de la educación ambiental.
Lo cual se desarrolla mediante de estrategias de educación formal, no formal,
regional y local para incorporar la educación ambiental desde la visión sistémica
del ambiente hasta la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país
de la mano con la formación integral de los educadores.
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Estrategias:
1. Propuesta de Fortalecimiento de Comités Técnicos interinstitucionales de
Educación Ambiental, que busca la generación de espacios de
concertación y de trabajo conjunto entre las instituciones de los diferentes
sectores y las organizaciones de la sociedad civil, impulsando el trabajo
integrado, el trabajo en equipo, en red, de las entidades y organizaciones
que produzcan coherencia, credibilidad y viabilidad a las acciones que
éstas realizan.
2. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal, que plantea
la creación y puesta en marcha, de redes de trabajo ambiental que apuntan
hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades que
conforman la nación mediante grupos ecológicos y grupos de ciencia y
tecnología.
3. Formación de Educadores Ambientales, que requieren procesos de
formación, actualización y perfeccionamiento de educadores ambientales,
a través del contacto con sus pares académicos y con los organismos o
instituciones que estén encargados del sector ambiental para forjar criterio
de relación, acción y proyección empleado redes de trabajo. Dicha
estrategia está apoyada en formación y actualización de dinamizadores
ambientales involucrados en PRAE, PROCEDA, grupos ecológicos y el
fortalecimiento de la investigación que se desarrolla por medio de la
conformación de una red de educadores ambientales, con conexiones tanto
a nivel nacional como internacional y su inclusión en los programas de
becas y estímulos a investigadores patrocinados por COLCIENCIAS y
distintas universidades del país y el apoyo del Ministerio de Educación y
el Ministerio del Medio Ambiente.
4. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación se introduce la promoción del trabajo en
equipo, propuesto por las redes de trabajo y los docentes que laboran en el
área ambiental, la cual debe contar con una comunicación institucional,
con una clara intención pedagógica y que reconozca las diferencias
culturales, regionales y étnicas y el impulso y la promoción a la
elaboración y publicación de elementos impresos y audiovisuales referente
al ambiente.
Finalmente, estas estrategias que integran la comunicación, la formación de
docentes y el ámbito ambiental para mejorar la calidad de vida y la sustentabilidad
en el planeta se integra las instituciones de educación superior. Buscando el
perfeccionamiento de los docentes con el fomento e impulso a programas y
proyectos de investigación en Educación Ambiental para la construcción teórica y
en la consolidación de paradigmas que permitan orientar procesos de cambio de
mentalidad, en el marco de la relación ciencia, tecnología y sociedad y la creación
de espacios para la difusión de los resultados de las investigaciones y de las
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7
acciones interinstitucionales, intersectoriales, que promueve la calidad y el
mejoramiento de los programas de formación ambiental; fomentar programas
específicos y actividades académicas con entidades públicas y privadas,
orientadas a la formación ambiental del más alto grado de conocimiento.
En los niveles educativos de formación básica, media y superior, para formar
recursos humanos capacitados idóneamente con responsabilidad social,
mentalidad solidaria y cooperativa la conservación y aprovechamiento sostenible
del medio ambiente; mediante la realización de encuentros, mesas de trabajo y de
intercambio colectivo tendientes a obtener información que permita construir los
modelos básicos, medios y avanzados para la formación ambiental.
Como también la creación de programas de formación ambiental, sobre temáticas
ambientales, proyectos de investigación en medioambiente vinculación de
entidades públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y asociaciones
para adelantar programas de mejoramiento ambiental concertados y que todos los
miembros de la red favorezcan la proyección y el fortalecimiento de esta a nivel
local, regional y nacional.
La Política Distrital de Educación Ambiental (2008) concatenada a la Política
Nacional de Educación Ambiental estimula la generación de conocimiento,
consolidación de escenarios para el incremento de la investigación, el desarrollo
de prácticas de innovación tecnológica y el establecimiento de canales de
interlocución de los diferentes actores como las entidades estatales y las
instituciones académicas.
Esto se lleva a cabo a partir de la estrategia investigación y sistematización de
experiencias que tiene como objeto crear y consolidar escenarios para el
incremento de la exploración de saberes, la comunicación, la conformación de
redes y organizaciones sociales.
Esta estrategia se desarrolla en tres programas Aprehender a Ser en la Ciudad,
Educación Ambiental Territorialidad y Formación Ambiental-Diseñar e
Implementar.
El primero estimula la creación de espacios para la integración, concertación,
coordinación y desarrollo de acciones de producción de conocimiento e
intercambio de saberes entre los diferentes actores sociales e institucionales a
nivel local y territorial.
El segundo reconoce la importancia de la experiencia en educación ambiental,
adelantada por la comunidad educativa y otros sectores sociales.
Y el tercero Programa de Formación Ambiental Diseñar e Implementar, estructura
programas de formación en educación ambiental aplicada, dirigidos a servidores
públicos de la Administración Distrital.
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8
En el Plan de Desarrollo Económico, social, ambiental y de obras públicas para
Bogotá, d. C. del año, 2008 – 2012“Bogotá positiva: para vivir MEJOR” busca la
generación de mecanismos de comunicación en el ámbito ambiental para la
comunidad y los servidores públicos y las entidades distritales, mediante la red
académica distrital.
Finalmente, el plan de desarrollo Bogotá Humana se enfoca en brindar una cultura
ciudadana que contribuya a la conservación y buen manejo de los recursos
ambientales de la ciudad, acentuando la formación académica de docentes y
educandos empleando las tecnologías de la información y comunicación que serán
accesibles para toda la ciudad.
En consecuencia, los objetivos y estrategias de estas políticas, planes y estrategias
dan como resultado la creación de un tejido social donde se construyan juicios de
interpretación, que conlleve a la propuesta de estrategias innovadoras que formen
actitudes, valores frente a la relación hombre naturaleza y la Red de Maestros en
Educación Ambiental que estimula a los docentes como investigadores en el
ámbito local para nuestra ciudad capital.
Es así como se da origen a la construcción de la Red de Maestros en Educación
Ambiental que permite la participación de los formadores interesados en el ámbito
ambiental, en el dialogo de saberes, en el reconocimiento como ente trasformador
de realidades, practicas pedagógicas promovedor de nuevos conocimientos y
generar una educación de calidad que perdure.
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9
5. REFERENTES TEÓRICOS
5.1 Definición de concepto
El concepto para Durkheim (DurkheimEmile, 2002) es concebir una cosa
estableciendo sus características, establecer su esencia, ubicarlo en un contexto
especifico con lo cual se relaciona con sus semejantes, que se forman de la
interacción con los otros, del lenguaje, la tradición oral y cultural, de la
experiencia común, de la lectura científica y de los avances tecnológicos y son
reconocidos como reales de forma colectiva.
Ausubel (1976) señala que los conceptos son ideas, frases y palabras que se dan
significado a un objeto o hecho, cuando se aprende el significado de las ideas
mediante la formación de oraciones, se logra obtener un aprendizaje por la
generación de ideas de anclaje o subsumidores, donde el nuevo concepto se iguala
en significado a lo que representa para cada individuo cuando se reconocen sus
características, se le da un valor, una utilidad y un fin.
Los conceptos teóricos se constituyen en un conjunto gráfico y coherente que
permite comprenderlos de forma individual y en sus relaciones (Jodelet, s.f., pág.
482). Son constructos mentales, se estructuran con base en proposiciones, son un
entramado de relaciones, el concepto designa una palabra que muchas veces
representa la imagen de un objeto.
El concepto según Sager (1990) son ideas y juicios certeros que son una
construcción cognitiva, sobre una situación, objeto, lenguaje, fenómeno, natural,
ser vivo, humano inerte, formadas a partir de las vivencias que posee el ser
humano, las cuales son particulares, para el contexto en el cual crece, se desarrolla
académica y profesionalmente un individuo. Usados para constituir el
conocimiento realizando interacciones entre conceptos para forjar innovación y
desarrollo social, económico, político.
El concepto es el resultado de una construcción mental de la realidad, de lo que el
hombre concibe como cercano, tangible y verosímil, que percibe por medio de los
sentidos, la relación con otros individuos a lo largo del trascurso de su vida,
grabado en el hipocampo y lo cual codifica, analiza y clasifica según los
lineamientos psicológicos y sociales del individuo) como lo son el concepciones
de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental mediante el
lenguaje cotidiano, la lectura de lo científico, dando a conocer las interacciones
que posee la naturaleza y el hombre y se desglosan a continuación
5.2 Concepto de Ambiente
. El concepto de ambiente se ha trabajado en el siglo XX fuertemente iniciando
con las políticas internacionales a través de las cumbres, acuerdos y tratados;
diferentes autores pensadores, literarios, filósofos y desde las leyes de la república
de Colombia que promoviendo la reflexión, crítica y la construcción de
conocimiento mediante la experiencia en el trabajo ambiental.
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0
Entre los referentes de cumbres, acuerdos y tratados internacionales que
mencionan la definición del concepto de ambiente se encuentran tres, la primera
la cumbre de Estocolmo (1972), establece en los tres primeros principios, que el
ambiente es el medio que rodea al ser humano, es decir, los componentes
naturaleza y modificados por el hombre el cual le proporciona alimento, abrigo,
protección, para el desarrollo del ser humano, el cual a su vez debe proteger,
conservar y mejorar la capacidad de la tierra para producir recursos naturales
renovables y administrar adecuadamente los recursos no renovables para que no
escaseen.
La segunda es la Carta de Belgrado (1975) señala que el ambiente es una totalidad
es un conjunto integrado por el hombre, lo ecológico, económico, tecnológico,
social, legislativo, cultural y estético, en el que se deben dar soluciones a los
problemas de alteración del ecosistema, como la contaminación y la sobre
explotación.
La tercera en la Cumbre de Rio (1992) define en sus principios 4, 11 y 13 que es
deber del ser humano aprovechar de manera adecuada los recursos naturales
evitando actividades de explotación que afecten al medio ambiente para alcanzar
el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente mediante instrumentos
legales nacionales e internacionales.
Por su parte Sauvé (1994), establece seis diferentes propuestas de concepto del
ambiente:
El primer concepto de ambiente, es concebirlo como un sistema natural que se
debe proteger y conservar con relaciones pertinentes entre factores bióticos y
abióticos, pero que lleva a la exclusión del hombre dentro de las interacciones con
la naturaleza y lo ubica como un observador externo como amenaza de los
procesos intrínseco del buen desarrollo del ciclo de vida.
Además, le proporciona una postura de encargado ante otros seres humanos para
no alterar el equilibrio y por ende la permanencia de las especies.
La segunda definición es el ambiente como recurso, que es un patrimonio
biológico limitado el cual se agota y se degrada, por ello se debe aprender a
administrarlo y conservarlo, un recurso único y exclusivo para el hombre y que
debe usarlo para satisfacer sus necesidades mediante la producción y el consumo
de productos.
La tercera el ambiente como problema para solucionar, un espacio biofísico que
está amenazado por la contaminación por ello debe preservarse y el conocimiento
debe solucionar el problema, considerado al hombre como el ente organizador,
líder, trasformador que responde para dar solución a los desequilibrios
ambientales, como un ente externo.
La cuarta el ambiente como biosfera, que es lugar de unión entre los seres y las
cosas donde interactúa el ámbito político, social y económico, enfocado en el
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1
desarrollo de los modos de pensamiento crítico y la confrontación de las
situaciones problema. El ambiente es la interacción de lo biofísico con los
movimientos políticos, económicos y sociales creados por el hombre para
relacionarse con la naturaleza, entonces el hombre forma parte del ambiente.
La quinta el ambiente como medio de vida, enfocado en el conocimiento y la
administración del entorno inmediato, por tanto, las interacciones entre los seres
que conforman ese medio de vida se limitan a lo más cercano, se reduce a un
espacio para organizarlo para aprovecharlo y conservarlo equitativamente.
La sexta el ambiente como colectividad de elementos naturales y antrópicos,
caracterizados por la vida democrática, participativa de todos los actores que la
conforman, desde esta perspectiva el ambiente es un conjunto de
comportamientos, características, desempeños fisiológicos que se interrelacionan
de forma justa y equilibrada pero que se divide en dos grupos los que pertenecen a
lo humano y los que se refieren al ser humano.
No existe un único concepto de ambiente esto se debe a la diversidad de
imaginarios, línea epistemológica, sobre los cuales los diferentes grupos sociales,
las comunidades académicas y grupos ambientalistas centren su atención. (figura
1)
Paralelamente, Ángel Maya (1996), en el texto La trama de la Vida, establece que
el ambiente es un proceso cognitivo de reflexión sobre las relaciones entre el
hombre y la naturaleza, que sean útiles como plataforma instrumental que
trasformen la cultura, orientadas a la adopción de juicios éticos, donde el hombre
es un hilo más de la trama de la vida.
Desde la perspectiva de Torres (1999), el ambiente es un sistema dinámico de
interacciones entre las sociedades humanas y su medio de vida, que comprende
los recursos, el espacio y los individuos, donde la adaptación natural y social
fundamentada en el conocimiento de cada una de las piezas que conforman el
sistema y sus relaciones de causa y efecto.
Este sistema dinámico tiene una estructura con estos tres factores que se
interrelacionan para formar un todo, como un rompecabezas que tienen unas
fichas con determinada estructura que deben encajar de una manera específica
para llegar a un equilibrio y constituir la figura que deseamos ver.
En contraste Leff (1998), establece que se ha orientado este concepto desde la
visión de desarrollo y la trasformación capitalista de la naturaleza definiéndolo
como un factor potencial de crecimiento económico.
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2
Figura 01 Concepto de Ambiente Propuesto por Sauvé. Fuente: Erika Barrios
.
Así, los procesos ecológicos y simbólicos son reconvertidos en capital natural, la
fuerza de trabajo, los valores culturales; la capacidad inventiva se convierte en
capital humano y cultural, para ser asimilados al proceso de reproducción y
expansión económica, a un valor en el mercado y a una gestión económicamente
racional del ambiente, para forma un equilibrio en las relaciones hombre
naturaleza, la justicia social, equidad mediante crecimiento económico, el uso y
consumo de los recursos.
Por otra parte, analizando la posición de Tobasura y Sepúlveda (2006), se observa
que el ambiente es entonces un conjunto de partes interconectadas, un arreglo de
componente que trabajan como una unidad de forma dinámica, que actúan en un
espacio donde el hombre, como elemento integrante crea la cultura, el desarrollo
social y las variaciones biofísicas, sociales y culturales.
Este sistema ambiental posee varios escenarios de actividad (partes), que son un
ambiente de entrada, un ambiente de procesos y un ambiente de salida.
De esta forma las partes que conforman el sistema ambiental y su relación se
evidencian cuando se estudia desde lo interdisciplinar, el impacto de las acciones
humanas sobre los seres vivos e inertes que condicionan la perdurabilidad del
ecosistema, la calidad de vida y la solución a los problemas ambientales
complejos.
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3
Por tanto, el ambiente es un sistema que posee unas características sociales
económica, política, biofísicas que presentan una etapa de entrada, proceso y
salida que se interrelacionan para reevaluarse y dar solución a los problemas
ambientales. (Figura 2)
Figura 02. Concepto de ambiente Tobasura y Sepúlveda. Fuente: Erika Barrios
5.3. Concepto Educación Ambiental
La construcción del concepto de Educación Ambiental evoluciona desde la
educación ambiental hacia la conservación y preservación hasta la educación para
el desarrollo sostenible, su consolidación se da a partir de la generación de
responsabilidad ambiental que se formó mediante el desarrollo de cumbres y
tratados internacionales.
Desde este referente se conocen algunas definiciones planteadas a través del
desarrollo del siglo XX e inicios del XXI en las conferencias más importantes,
iniciando con la primera en París 1971 Consejo Internacional de Coordinación del
Programa sobre el hombre y la naturaleza. Programa MAB.
Allí se define que la educación ambiental es la adquisición de conocimientos de
ciencias naturales y sociales para la conservación y uso de los recursos naturales,
la construcción de una relación entre el hombre y la naturaleza y proveer las
consecuencias de dicha relación.
La OCDE (1997, p. 194) menciona un estudio en seis países miembros donde se
encontró que la educación ambiental sigue siendo una cuestión marginal y aislada
dentro de los sistemas escolares, a pesar de los acuerdos internacionales y el
aparente énfasis que ha estado en el habla institucional, y señala que si el objetivo
es un "nuevo paradigma de educación ambiental”
Según Novo (1995), estos conocimientos deben estar apoyados en textos,
documentos, programas de enseñanza, con profesionales a su cargo e impartidos
en el ámbito escolar.
Luego Pedraza y Medina (2000), analiza las diferentes conferencias, cartas,
programas, iniciando con la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente 1972 Estocolmo, donde menciona que la Educación Ambiental es la
creación de una conciencia, conductas de responsabilidad en cuanto a la
CONCEPTO DE
AMBIENTE
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protección, ordenamiento y mejoramiento del medio ambiente, dirigida distintos
sectores de la población que fomenten la investigación y desarrollo científico en el
ámbito ambiental, con el apoyo de la información difundida por los medios
masivos de comunicación, para que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos,(principio 19,20)
En el PNUMA 1973 Programa Internacional de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente la Educación Ambiental, la educación ambiental, es la formación
orientada al uso adecuado de la naturaleza en el ámbito escolar, extraescolar, en
cualquier edad, promoviendo el intercambio de experiencias entre diferentes
países, la investigación, la formación de personal docente, la creación de
materiales didácticos, planes de estudio.
En la Carta de Belgrado 1975, la educación ambiental se define como los
conocimientos, valores, sensibilidad, actitudes para lograr la comprensión critica
de la realidad y dar solución a problemas ambientales presentes y prevención de
los futuros, procurando por la protección y mejoramiento del ambiente, trabajando
de manera activa, colectiva con el apoyo local, regional, nacional, internacional,
en el esfera escolar iniciando en el nivel preescolar y extraescolar reflejado en la
comunidad, con acceso gratuito.
Durante la Conferencia Intergubernamental Tbilisi (1977), se establece que la
educación ambiental es una formación permanente e interdisciplinar con el
propósito de educar a los seres humanos de cualquier edad, en educación general,
escolar, profesional, post profesional a la comprensión y solución de problemas,
al fomento de la responsabilidad, actitudes, aptitudes, para participar en un
contexto de interdependencia con la naturaleza (relación entre la política, la
cultura, la economía, el sistema biofísico y el ser humano) apoyado en los
conocimientos técnicos para proteger el medio ambiente.
Dentro de la Comisión Mundial sobre Medio y Desarrollo Bruntland (1983), se
construye la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo y allí se
establece la educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, donde se define
como la enseñanza para velar por la conservación, que satisfaga las necesidades
presentes del ser humano sin comprometer la forma de vida de las generaciones
futuras, manteniendo el equilibrio social y ecológico comprendiendo las
interrelaciones globales y actuar localmente.
El Congreso de medio ambiente Moscú de la UNESCO (1987), estudiado por
Galiano y García (2002), señala que la educación ambiental debe ser un proceso
educativo como la base de una relación armónica con el medio ambiente un nuevo
estilo de vida, apoyada en la incorporación en los programas de formación de los
educadores en todos los sectores y niveles.
En la Comisión de Educación de UNESCO Paris (1991), examinado por Galiano
y García (2002), se define la educación ambiental como el proceso de
reconocimiento de valores y conocimiento con el objeto de analizar las relaciones
del hombre, la cultura y el sistema biofísico que requiere la toma de decisiones, la
elaboración de leyes, políticas convenios, planteamiento de programas que
generen expertos en gestión ambiental, investigación y responsabilidad ciudadana.
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Para la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en
1992. Cumbre de Rio. La educación ambiental es definida como educación para el
desarrollo sostenible, donde todos los interesados en participar deben tener acceso
a la información sobre medio ambiente en el plano nacional e internacional y
vincularse a la toma de decisiones en cuanto a las adopciones políticas, jurídicas,
administrativos, Ejecutando proyectos orientados a la disminución de los riesgos
ambientales.
En el Foro Global Rio 1992 llamado Tratado de Educación Ambiental para
sociedades Sostenible y Responsabilidad Global, la educación ambiental es la
formación interdisciplinar, global y local de los ciudadanos, en la construcción
colectiva de conocimientos, pensamiento crítico y ético, trabajando en forma
sistémica para la identificación, interpretación y solución de problemas
ambientales que propicie el cambio de conductas y la trasformación de modelos
sociales y económicos, la toma de decisiones, el control y gestión de recursos .
En Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y
Sensibilización para la Sostenibilidad la Educación Ambiental para la
sostenibilidad Sajonia, Grecia 1997, es la formación orientada al cuidado, uso
adecuado y la solución de problemas en todos los niveles de educación y así
solventar las condiciones mínimas de sobrevivencia del hombre en el planeta, con
la participación de las disciplinas científicas, de las ciencias sociales, de entidades
públicas y privadas, de forma holística desde lo local y lo global.
En el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental Méjico 1997. Tras las
Huellas de Tbilisi la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, se
determina que la educación ambiental consiste en el uso y conservación de los
recursos, mediante el aprovechamiento la natural, la cultura, recreación, el
turismo.
Durante el Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Pueblos y Caminos
hacia el Desarrollo Sostenible, Caracas 2008, estudiado por Zabala y García
(2011), se establece que la educación ambiental es la formación continua, en el
ámbito formal y no formal, fomentando la comunicación mediante la creación de
estrategias, dinámicas, acciones como las redes ambientales.
Promoviendo la creación de conciencia política económica, ecológica de la
sociedad actual, delineando la responsabilidad, solidaridad entre las naciones, con
una perspectiva holística e interdisciplinaria, fomentando en la participación y los
comportamientos positivos de conducta frente al medio ambiente y el manejo de
los recursos naturales.
Sauvé (2004), esboza quince formas de entender el concepto de educación
ambiental; la primera de ellas es la naturalista, donde la educación ambiental es la
forma de interactuar, explorar la naturaleza, percibiéndola mediante los sentidos,
conociendo y apropiándose de sus características y cambios, aquí la naturaleza es
parte fundamental del ser humano y el contacto con ella permite aprender.
La segunda es Conservacionista / Recursista donde la educación ambiental, es el
conocimiento requerido para cuidar, proteger, usar, reutilizar, reciclar, comerciar
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y la prolongación de la vida de los recursos naturales, según las necesidades que
apremien al ser humano con una equidad social.
La tercera es Resolutiva, aquí la educación ambiental es la formación para
identificar y analizar y construir soluciones a los problemas ambientales con sus
componentes sociales y biofísicos.
La Sistémica es la cuarta, allí educación ambiental es en análisis del contexto
ambiental de forma global, donde se identifican todos los factores que pueden
influir en el ambiente, se determina la forma cómo influyen, su interrelación,
formas de trasformación, toma de decisiones y solución de problemas apoyada en
la transdisciplinariedad.
La quinta es Científica, que le da a la Educación Ambiental el concepto de
construcción de conocimiento a través de la observación formulación de hipótesis,
constatación experimental, analiza datos, para dar soluciones a las necesidades
ambientales, soluciona problemas, plantea acciones, evidenciándose la
influenciada de la corriente sistémica donde se integran las disciplinas para dar
solución a problemas, es así como el ambiente se percibe como un problema para
solucionar.
La sexta es la Humanista determina que la educación ambiental, es el
conocimiento del medio ambiente mediante la relación de la naturaleza y la
cultura, señalando la importancia de las actividades, pensamientos, sentimientos,
historia del ser humano, articulando las disciplinas sociales con las naturales,
donde el ambiente es un conjunto de la naturaleza y las relaciones que se
establecen con el hombre y las trasformaciones que generan.
La corriente Moral y Ética vislumbra a la educación ambiental como el desarrollo
de valores hacia el ambiente, una construcción de pensamiento crítico y ético
frente a las interrelaciones hombre naturaleza y el desarrollo de una verdadera
competencia ética para la toma de decisiones, la solución de conflictos y la
trasformación de pensamiento.
La corriente Holística dispone que la educación ambiental, es el reconocimiento y
estudio del desarrollo cognitivo, social, y la totalidad de las influencias que puede
recibir el ser humano de su relación con el medio ambiente, es decir la globalidad
de su desarrollo y la interacción con todos elemento, procesos y cambios que
presenta la naturaleza.
En la corriente Bio regionalista la educación ambiental, consiste en la
construcción de una relación arraigada con el medio local o regional donde el
individuo nace, crece e interactúa con otros seres y con su entorno biofísico y
social determinando sentimientos de pertenencia, respeto y defensa hacía por su
región, buscando la participación de la comunidad, la identificación de problemas
y el planteamiento de soluciones.
La corriente Práxica establece que la educación ambiental está enfocada en el
desarrollo de acciones, actividades que logren generar conocimiento, reflexión,
trasformación de saberes y cambios en el contexto ambienta con la resolución de
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problemas ambientales, mediante la participación continua y la apropiación de los
proyectos que se desarrollan en la comunidad.
La corriente de crítica social instaura que la educación ambiental, es el análisis de
los procesos sociales, de la praxis social, la búsqueda del porqué de los sucesos, la
delimitación de relación coherente entre las propuestas y las acciones realizadas,
la comparación entre las decisiones y las consecuencias, la discusión entre
diferentes pensamientos y propuestas, confrontación entre diferentes visiones y
respuestas en el ámbito ambiental con el objeto de dar soluciones reales a los
necesidades ambientales cimentada en una argumentación política, jurídica y
social sólida.
La corriente Feminista, busca que la educación ambiental, sea el proceso que
restablezca las relaciones de equidad entre los géneros humanos, donde se valore
la intervención de la mujer en los cambios ambientales a través de la historia, la
forma de comprender el ambiente y de expresar su pensamiento crítico y las
proyecciones hacia el respeto y uso de los beneficios que nos brinda la naturaleza.
En la corriente Etnográfica, la educación ambiental consiste en el estudio de las
diferentes culturas indígenas, la forma de relacionarse con la naturaleza, de educar
a su comunidad, la participación y de supervivencia, así como sus tradiciones para
conocer y establecer una relación más adecuada con el ambiente.
La corriente de la Eco-educación determina que la educación ambiental, es la
formación como desarrollo personal, integrando el conocimiento que se recibe del
sistema escolar, los semejantes, la auto formación y el conocimiento generado por
la interacción con el medio ambiente, identificando las practicas adecuadas para
interactuar con el ambiente de forma que perdure y no sea destruido por el ser
humano.
La corriente de sensibilidad y sustentabilidad afirma que la educación ambiental,
es la formación para el uso adecuado de las recursos naturales y sociales, donde se
garantice la protección, conservación, uso de la naturaleza para las generaciones
actuales y futuras, con una conciencia crítica que permita la toma de decisiones
adecuadas y la producción de estrategias según las necesidades de educación de
cada población que permitan la supervivencia en el planeta.
Rodríguez (2010), Desde el análisis de las diferentes cumbres internacionales y el
surgimiento de la educación ambiental dentro del ámbito escolar, define la
educación ambiental como una escuela de pensamiento que genera cambios
profundos, que evalúa los paradigmas y se fundamente en el análisis de las
historia, de los cambios políticos sociales, económicos, contribuyendo a la
trasformación de las formas de pensamiento, construyendo ideologías, teorías,
conceptos sobre el contexto ambiental sin limitarse únicamente a los problemas
ambientales y la forma de solucionarlos.
También reconoce las interacciones e interdependencias entre los aspectos
naturales, sociales, económicos, culturales, políticos, tecnológicos, éticos y
estéticos en una perspectiva histórica, así como reflejar un movimiento de
trasformación social, cambio de concepciones y actitudes de la especie humana
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mediante la actividad política y la reestructuración de modelo socioeconómico
dominante de excesivo consumismo y acumulación de bienes y servicios.
Roque (2000), desde el contexto del concepto de educación ambiental establecido
en las conferencias de Tiblisi, Moscú y Rio; analiza y defina la educación
ambiental como un proceso permanente de construcción de conocimientos,
valores, actitudes que armonicen las relaciones entre los seres humanos y entre el
hombre y la naturaleza enfocado en el desarrollo sostenible que involucra los
procesos económicos, sociales, políticos de una nación.
Este proceso se desarrolla durante toda la vida del individuo y sus interacciones
colectivas, su educación formal, no formal e informal. que permiten el desarrollo
de conocimientos, habilidades, destrezas y la visualización global del entorno,
orientado al análisis de los ámbitos económicos, sociales, culturales, tecnológicos,
que propendan por la calidad de vida, el bienestar social, la gestión de los recursos
y protección del ambiente, la participación y toma de decisiones para lograr un
desarrollo sostenible.
Otro exponente del significado de la educación ambiental es Carvalhom (1999),
que dentro del análisis de la influencia política y económica en las relaciones
entre la naturaleza y la sociedad como disputa de los recursos naturales en
beneficio de la globalización socioeconómica del planeta y la comercialización de
la naturaleza desde la revolución industrial hasta finales de siglo XX , plantea que
la educación ambiental es una intervención política pedagógica que forma y
reconstruye una sociedad sensible hacia la defensa de los derechos ambientales.
A la generación de compromiso, respeto y a una ciudadanía justa y democrática,
capaz de conformar un ambiente sustentable que desdibujen las líneas de disputa
material y simbólica de la naturaleza y propendan por un sinnúmero de
posibilidades de trasformación hacia una sociedad ambientalmente de derecho.
Adicionalmente a través del recorrido histórico sobre Educación Ambiental que
desarrolla en su trabajo, Meza (1992), estipula que la educación ambiental es
una nueva forma de educar, una gama de propuestas teóricas ,técnicas,
económicas, políticas que relacionan los contenidos las áreas de conocimiento,
que crea interdisciplinaridad en la dimensión ambiental, que permiten al ser
humano adquirir elementos para realizar una reflexión y análisis crítico de la
situación ambiental local con sus particularidades eco sistémicas, económicas y
sociales, identificando los problemas ambientales y sus soluciones.
Cuestionando las verdaderas causas del deterioro ambiental, influenciadas por los
estilos de desarrollo económico y político de la sociedad, generando la
modificación de la conducta, la conservación de los recursos naturales, el
mejoramiento de las condiciones de vida de la población y el comportamiento
social
Así mismo Leff (2007), en el marco de la reflexión sobre la educación para el
desarrollo sustentable define la educación ambiental como una formación de
conciencia y capacidades, habilidades mentales, para la apropiación del
ambiente, entendiendo el mundo como un sistema complejo, donde existe
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interdependencia entre diferentes procesos, articulándose el pensamiento crítico,
la producción y amalgama de conocimiento científico, tecnológico y saberes
tradicionales, generando sujetos que convivan en solidaridad y armonía con la
naturaleza, induciendo un cambio en las capacidades perspectivas y valores.
Reclamando el compromiso del Estado y la ciudadanía, en la elaboración de
proyectos nacionales, regionales y locales hacia la sustentabilidad del potencial
ecológico y los valores culturales fortaleciendo los procesos de autogestión,
dialogo con la realidad, con el otro, reconstrucción, reflexión de saberes y
producción de significados ambientales.
Para Ángel Maya (1996), en el escrito El Reto de la Vida, la educación ambiental
consiste reconocer, analizar, evaluar los modelos de desarrollo, crecimiento social,
económico, político y transformarlos hacia una concepción integral del ambiente
apoyada en la interdisciplinariedad que sea inmersa en el sistema educativo para
la trasformación social ambiental y no una visión reduccionista de la
concienciación y solución de problemas ambientales.
Por otra parte, Torres (1996), menciona que la educación ambiental, es un proceso
donde el ser humano reconoce, comprende las interrelaciones que construye y
desarrolla con su entorno, desde la reflexión y análisis del entorno biofísico,
social, cultural, político, económico pueda propiciar estrategias, actitudes, valores
para mejor la calidad de vida y una integralidad con el desarrollo sostenible.
Entonces la educación es una integración de los sistemas natural y social, que
involucra un dialogo entre las disciplinas que llevan a comprender las necesidades
ambientales y a dar respuesta a ellas, permitiendo establecer una crítica entre la
educación y la cultura, creando nuevos ciudadanos y ciudadanos reflexivos
encaminados a participar los procesos de gestión, planeación, proyección
interactuando con el sistema natural, construyendo soluciones a conflictos,
trasformando la realidad nacional que primen por la permanencia natural y social
y multicultural.
5.4 Concepto de Cultura
El concepto de cultura se ha trabajado desde el inicio de nuestra civilización en
diferentes áreas como la antropología, la sociología, la sicología a partir del
análisis del comportamiento del ser humano con el entorno y la trasformación de
la forma de vida de esta especie y su relación con la naturaleza.
La cultura permite al individuo establecer vínculos con la realidad y encontrar a su
vez semejanzas en distintas realidades, tal como lo plantea, Alejo Carpentier
(2000) la cultura es el cosecha de conocimientos que admiten relaciones mas allá
del tiempo y el espacio, entre dos realidades similares, explicando una en función
de sus semejanzas con otra que puede haberse producido muchos siglos atrás.
Ángel Maya (1995), establece cinco diferentes clases de cultura, la cultura
idealista, la cultura reduccionista, la cultura totalizante, la cultura biologista y la
cultura adaptativa.
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La primera es la cultura Idealista que consiste en las herramientas, los
conocimientos, ideas, valores, hábitos, comportamientos, expresiones artísticas,
literarias, la expresión poética que se trasmiten de una generación a medida que se
la civilización se reproduce y coloniza nuevos espacios geográficos y sus
posibilidades de progreso, sin una relación directa con la naturaleza.
La cultura reduccionista son todas las formas de expresión artística, literatura,
poesía, teatro, danza, música, expresión oral, que al trascurrir el tiempo se
trasforman de algo individual y característica especifica de una población, ciudad
o país, en simbologías comunes, globalizadas que se masifican mediante el
comportamiento del individuo, tipo de alimentación, lenguaje, música, moda etc.
La cultura totalizante es aquella que integra todos los conocimientos, expresión
artística, lenguaje, creencias, valores, moral, ética, hábitos, tradiciones, formas de
relacionarse con los otros seres vivos, estrategias de intercambio de bienes y
servicios, herramientas, estructuras físicas, tecnología.
La cuarta es la cultura Biologista allí la cultura son todos los cambios o
variaciones de los procesos evolutivos físicos, genético, trasformaciones
orgánicas, selección natural que define los comportamientos sociales e
individuales que desarrolla el hombre con el objeto de perpetuar la especie, es
decir el hombre es una especie más que debe desarrollar sus capacidades
biológicas para la sobrevivencia del mas dotado.
Por último, la Cultura adaptativa es la capacidad que posee el hombre de
relacionarse con el medio que lo rodea, con los seres vivos, mediante la creación
de lenguaje que codifica una serie de símbolos que le permiten comunicarse,
organizarse, desarrollar un proceso evolutivo de herramientas para acondicionarse
al entorno y sus cambios.
Así mismo, el medio natural establece el contenido de la cultura al influenciar el
comportamiento del hombre y sus estrategias de adaptación, desde las
características que este le brinda como lo son el clima, tipo de fauna, flora, suelo,
humedad, precipitación, interrelaciones sociales, política, economía, que lo rodean
que regula y utiliza para lograr adaptarse, poblar diferentes regiones y domesticar
animales, construyendo nuevas tecnologías y procesos permitiendo
paulatinamente la construcción de una relación estrecha entre la cultura, la
naturaleza y la tecnología que es flexible y se modifica para promueve la
prórroga de la vida del hombre en el planeta, si estas nuevas relaciones no se
encuentran una cultura puede desaparecer.
Para Ángel Maya en su texto El Reto a la Vida, la cultura es:
La forma como el ser humano se adapta a los cambios que presenta su
entorno, empleando el desarrollo de su capacidad cerebral, la creación de
símbolos (mitos, leyendas, arte literatura, economía, poder), formas de
interrelación y diferentes herramientas o instrumentos para facilitar las
actividades de la vida diaria, creando una organización social que
modifica los sistemas de adaptación de los seres vivos y sus formas de
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1
comportamiento que se trasmiten de una generación a otra que le permiten
a la especie humana sobrevivir y evolucionar. (Ángel Maya 996).
Por su parte, Carrizosa (2006), describe la cultura como a forma en que
percibimos y trasformamos nuestro ambiente, un conjunto donde existe flujo de
energía, información y procesos dinámicos de interacción entre seres vivos y seres
inertes según las necesidades de los mismos.
La cultura organizacional es un sistema de creencias, valores de los seres vivos
que les permite interrelacionarse para alcanzar un objetivo común a partir del
desarrollo de proyectos que implican la integración de actores que se desempeñen
como líderes y un grupo de gestores y un medio ambiente especifico donde se
desarrolla en proyecto.
Gonzales Ladrón de Guevara (1999) establece tres definiciones para la cultura. La
cultura como conductas generadas a partir del proceso genético que posee la
especie y sus funciones biológicas, fisiológicas que le permite interrelacionarse
promoviendo la adquisición de conductas que modifica las conductas trayendo
como consecuencia la generación de aprendizaje.
La cultura como la suma entre procesos biológicos y conductuales que consiste en
la evolución biológica creada por la interacción con la naturaleza, su capacidad de
adaptación y la permanecía de su existencia que se refleja en la creación de
tecnologías, conocimientos, símbolos y procesos de producción. También se
define como el resultado de la interacción de los sistemas biofísicos que se refiere
al ecosistema, los factores bióticos, abióticos, la tecnología y las herramientas; el
sistema organizacional interno, constituido por el orden social de una comunidad,
apoyado en el sistema económico, administración, producción, finanzas; el
sistema simbólico estructurado en los valores, las tradiciones, arte, religión y
conductas de un grupo social.
Esta interacción genera una gran influencia antrópica en los ecosistemas,
originando diferentes tipos de intervención del hombre en la naturaleza, como la
conservación de los ecosistemas, zonas de resguardo indígena con acciones
parciales de agricultura, espacios de producción agropecuaria, lugares de
asentamiento de grupos pequeños de población, ciudades o explotación petrolera
y minera; con lo cual se generan estrategias de adaptación para poder sobrevivir.
La cultura como las formas conductuales (la capacidad de cambio) que el hombre
ha desarrollado para adaptarse al ecosistema, transformando su tecnología,
símbolos y conocimientos, así mismo y a su entorno, en acuerdo a las
características espaciales y temporales de dicho ecosistema, permitiéndole
garantizar su permanencia como especie en el planeta. Este tipo de cultura nace
cuando la demanda generada por la población humana al ecosistema es mayor a la
capacidad de la oferta natural y trae como consecuencia que los cambios
conductuales del hombre prevalecen sobre los cambios fisiológicos y predominen
creando la interacción con otros seres humanos, la generación de lenguaje,
tradiciones y símbolos.
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2
Comprender la cultura ambiental en un grupo social determinado, se debe tener en
cuenta que, establecimiento de una sociedad implica el desarrollo de una cultura
que la sustenta, en donde el proceso de comunicación permitió activar la
elaboración de la representación de los objetos de referencia, de las mediaciones o
de los elementos contenidos en la misma cultura. (Carabaza, 2006 pág.4).
5.5. Concepto de Problema Ambiental
El problema ambiental determinado desde la perspectiva ambiental presenta
distintas definiciones, para Ángel Maya (1995), el problema ambiental es la
modificación de la estructura que rige el equilibrio en los distintos ecosistemas y
biomas que conforman la naturaleza, ocasionando una alteración que puede llegar
a su destrucción, para lograr su permanencia en el planeta.
Originado por las estrategias instrumentales (construcciones, armas,
medicamentos, medios de trasporte, alimentos, símbolos, creencias,
comportamientos,) que genera el ser humano para construir nuevas formas de
adaptación a un espacio caracterizado por condiciones específicas en un lapso
corto de tiempo.
Sumado a ello el problema ambiental se produce por la no consecución de
conciliación entre las leyes y el orden ecosistémico de la naturaleza y el orden
social de la humanidad que fundamentado en las estrategias instrumentales de
adaptación que se consolidan en una organización cultural, con lo cual se genera
la exceso de población humana, la alteración de las aguas, disminución de
especies endémicas es decir, “El problema ambiental es el precio que el hombre
tiene que pagar por su desarrollo tecnológico” Ángel Maya (1996) y la solución a
ello en la búsqueda de un punto de equilibrio entre el orden de la naturaleza y la
estructura cultural del hombre.
Francisco Gonzales Ladrón de Guevara (2006), plantea tres categorías de
problema ambiental partiendo de la relación del hombre con la naturaleza a través
de su desarrollo evolutivo.
En la primera categoría establece el problema ambiental como los aspectos,
cambios únicos generados por la naturaleza, que conducen a la alteración del
equilibrio y el buen funcionamiento del entorno para satisfacer las necesidades
humanas, originados por la inadaptación del ecosistema a las trasformaciones
sociales de los individuos, este no posee la capacidad para readaptarse, no produce
los procesos físicos, químicos y climáticos. Esto solo se puede solucionar desde la
construcción y aplicación de tecnologías que ayuden a la ineptitud del ecosistema
a retornar a su equilibrio.
En la segunda categoría el problema ambiental es un conjunto de hechos a nivel
ambiental (interacción superflua entre hombre-naturaleza) que impiden la
consecución de las provisiones que el hombre requiere para perpetuar su
permanencia en el planeta y se pueden solucionar empleando los conocimientos
científicos, políticos, éticos, culturales y pedagógicos.
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3
La tercera determina que el problema ambiental son situaciones a resolver,
específicamente las alteraciones del sistema natural, que es el resultado de la
forma en que la sociedad lleva a cabo sus procesos económicos, políticos y
cognitivos, culturales, para satisfacer sus necesidades y sobrevivir.
La respuesta a este tipo de problema es la generación de la trasformación de los
procesos sociales mediante la incursión de la ética y el respeto por el ambiente
frente a los tomadores de decisiones que modifican la estructura social.
Posteriormente Gonzales Ladrón de Guevara (2006) estructura una definición más
amplia de problema ambiental, donde el problema ambiental es la interacción
entre población humana y el sistema biofísico que ocasionan la alteración de los
procesos de flujo de energía y materia, alterando el adecuado funcionamiento de
los elementos del ecosistema que conlleva a cambios que pueden poner en
peligro la supervivencia de las especies, que lo convierte en un indicador de los
límites de crecimiento de la población humana y la trasformación antrópica de los
ecosistemas
Originando el problema ambiental desde la forma en que el hombre obtiene los
elementos básicos para su sobrevivencia y se expresan a través del deterioro del
ecosistema generado por la cultura a nivel local, regional, departamental,
nacional, internacional, global.
Allí los procesos que integran esta cultura sufren cambios, por ejemplo en los
procesos biofísicos el equilibrio natural se perturba, se introducen sustancias,
especies, se depredan fauna y flora; en los procesos tecnológicos se introducen
herramientas que no optimizan las formas concretas de generar productos y
procesos que satisfagan las necesidades sociales del hombre; en los procesos de
conocimiento los sistemas de cognitivos no brindan conceptos, disertaciones,
alternativas a las problemas ambientales.
Por otra parte, la Política Nacional de Educación Ambiental (2002) define el
problema ambiental como la forma en la cual una sociedad se relaciona con su
entorno natural, para obtener de ella lo necesario parta su subsistencia
deteriorando la base natural. Creando trasformaciones que causan efectos directos
sobre el ser humano y son difíciles de asimilar y corregir.
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6. METODOLOGÍA
6.1 Enfoque: Cualitativo
El enfoque de este trabajo es cualitativo, fundamentado en la observación e
interpretación de datos de tipo descriptivo, palabras y escritos de los docentes;
consiste en expresar o dar a conocer un pensamiento, dilucidar una idea,
descubrir significados con base en los conceptos que poseen los docentes de la
Red ambiental, comprender una estructura cognitiva, en un contexto histórico y
cultural, económico, natural, político concreto como lo es el ámbito educativo
público en la ciudad de Bogotá, dando sentido a las expresiones textuales,
verbales y no verbales de los educadores integrantes de la red de maestros en
Educación Ambiental.
Esto significa según Martínez (2011) “la investigación cualitativa busca la
comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés
práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su
realidad subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a
comprender la singularidad de las personas y las comunidades”
Así mismo este enfoque permite a partir de los resultados crear agrupaciones de
conceptos, a partir de los resultados de la caracterización de los docentes y sus
respuestas con datos descriptivos y observaciones detalladas, dando a cada
individuo es parte de un todo y ese todo es parte de él, interactúan constantemente
en su ámbito natural como lo menciona Martínez (2011).
Lo que permite comprender e interpretar y de una forma discursiva la
clasificación en grupos de cada uno de los conceptos de los docentes en el área
ambiental, donde se relaciona el conocimiento y la praxis de una forma dialógica
y se enuncian los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura, problema
ambiental, desarrolladas desde la formación académica y en aprendizaje durante el
ejercicio de la misma, construyendo una detallada descripción.
6.2 Tipo de investigación Descriptiva
Este tipo de investigación como lo expresa Tamayo y Tamayo (1999), alcanza en
la primera etapa metodológica, la descripción detallada de situaciones, grupo de
personas o acontecimientos, en una segunda etapa el análisis e interpretación de la
realidad, composición de los fenómenos y en una tercera y cuarta etapa el registro
detallado de procesos y cada acontecimiento, sin emplear juicios de valor y
procurando los más altos niveles de objetividad en todo el proceso.
Por tanto, logra identificar y describir las características específicas de los
docentes que hacen parte de la Red de Maestros en Educación Ambiental de la
ciudad de Bogotá, mediante la aplicación de un instrumento de exploración de
intereses, recolección de los datos descriptivos, la lectura detallada de la
información allí plasmada.
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5
Como también la digitalización de cada una de las respuestas registradas,
clasificándola según semejanzas y con la posterior organización en grupos de
docentes de acuerdo a las características relevantes como formación profesional,
nombre de la institución donde labora, localidad donde desempeña sus actividades
académicas, área de desempeño, especialidad, formación ambiental, formación en
investigación. (Ver Anexo B)
Además, da paso para determinar los conceptos de ambiente que poseen los
docentes pertenecientes a la Red de Maestros en Educación, empleando una
revisión juiciosa que permite la comparación de la información suministrada por
los educadores, su posterior análisis y delineamiento de los conceptos de
ambiente, educación ambiental, problema ambiental y cultura, generando así la
categorización del grupo docente.
6.3 Instrumentos metodológicos
En este estudio se emplea la encuesta escrita semi-estructurada como instrumento
de investigación social que consigue la aplicación de la pregunta directa y abierta
a los docentes y su posterior análisis.
De esta manera se identifica problemáticas, características, las diferentes miradas
sobre los conceptos ambientales; que posee una etapa cuantitativa, al encargase
del tratamiento de datos que contextualice la información.
6.4. Diseño Metodológico
El diseño metodológico posee cuatro etapas, donde se realiza procesamiento y
análisis de información brindada por los docentes, respecto a los conceptos
ambientales de los educadores. (Figura 03)
Etapa uno: Revisión de la literatura donde se reconoce la concepción de
ambiente, educación ambiental, problema ambiental y cultura partiendo
inicialmente de la lectura cuidadosa de las cumbres internacionales sobre
ambiente, posteriormente por el estudio algunos autores como Augusto Ángel,
Sauvé, Tobasura etc., que son autoridades en el ámbito ambiental y por último la
exploración la Política Nación de Educación Ambiental, Política Distrital de
Educación Ambiental y el plan de Gobierno Distrital de la ciudad de Bogotá
(Bogotá Positiva y Bogotá Humana).
Entapa dos: Caracterización del grupo de docentes que integran la Red de
Maestros en Educación Ambiental mediante la aplicación de la encuesta
“Instrumento de Exploración de Intereses”, como fuente primaria de información,
reconociendo y organizando los docentes en conformidad con el tipo de
formación, localidad a la que pertenecen, grado de formación, especialidad,
experiencia en procesos ambientales e investigación, plasmándolo en tablas y
gráficos.
Etapa tres: Identificación de las conceptos de ambiente, educación ambiental,
problema ambiental, cultura y expectativas de los docentes que integran la Red de
Maestros en Educación Ambiental, empleando para ello, la digitalización de la
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información registrada en la encuesta individual “Instrumento de Exploración de
Intereses”, una clasificación de colores es decir, se selecciona por ejemplo el color
rojo para un concepto especifico de ambiente dada por un docente y si la respuesta
es igual en otro u otros docentes se le asigna el mismo color y así sucesivamente.
Etapa cuatro: Determinación los grupos de expectativas frente a la Red de
Maestros en Educación Ambiental que establezca conjuntos nodales de dichas
expectativas, por medio de la concatenación de los grupos obtenidos en la
clasificación hecha por colores y las diferentes categorías definidas por similitud
en las expectativas
Figura 03. Etapas metodológicas. Fuente: Erika Barrios
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7
7. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
La revisión de cada una de las respuestas brindadas por los docentes que integran
la Red de Maestros en Educación Ambiental arroja los siguientes resultados sobre
formación disciplinar, área académica e investigación y análisis según su
clasificación por semejanza, estableciendo las características de docentes que son
la línea base de acción y participación de la Red.
7.1 Formación Disciplinar
Figura 04. Formación disciplinar de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
En cuanto a la formación profesional de los integrantes del primer encuentro de la
Red de Maestros en Educación Ambiental, se destaca la formación en el área de
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las ciencias naturales, porque el ámbito Ambiental o la Educación Ambiental,
siempre se concibe como responsabilidad exclusiva de aéreas de formación
disciplinar como Biología y Química; por ello se obtiene como resultado un
porcentaje del 16% para licenciatura en Biología, 13% para Química y 13% para
Química y Biología de una muestra de 39 docentes debido a que dos de ellos no
especifican su formación.
Esto afirma nuevamente que el área ambiental está arraigada fuertemente al
campo de las ciencias naturales, pero poco a poco se están vinculando a este
proceso profesionales en otras áreas como las ciencias Sociales una participación
del 11%, la Educación Física, Diseño Tecnológico, Filosofía letras, humanidades,
Lenguas Modernas, Básica primaria, Administración Educativa con un 3%
respectivamente y otras profesiones como la ingeniería en Química, Sistemas,
Telemática, Catastral y Geodesia, así como profesionales es Economía,
Arquitectura y el Ambientalismo con un 3% cada uno que lograran la
interdisciplinariedad que requiere la Educación Ambiental como eje trasversal de
formación como lo muestra la figura 04.
7.2 Formación en el Área Ambiental
Figura 05. Formación en el Área Ambiental de integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
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9
En cuanto a la formación en el campo ambiental, de un total de 41 educadores 31
de los docentes dan respuesta a esta pregunta, por tanto, un 26% señala que ha
recibido formación ambiental en cursos y talleres como conferencias, foros sobre
medio ambiente, agricultura urbana.
Un 16% registra que su formación ambiental se ha construido a partir de la
realización de la especialización en Educación y Gestión Ambiental, Educación
Ambiental, un 13% la ha recibido a partir de las asignaturas cursadas durante el
pregrado.
Análogamente un 10% mediante diplomado en gestión de recurso hídrico, gestión
ambiental, desarrollo rural, además un 10% a través de proyectos ambientales y
otro 10% en procesos de gestión ambiental.
Así mismo existe un 6% de formación que se recibe en maestrías como
saneamiento y desarrollo ambiental, otro 6% en PFPD como Educación
Ambiental y por último un 3% que posee formación, pero no especia mediante
qué proceso académico la adquirió.
7.4 Conceptos del ámbito ambiental
Los resultados registrados permiten así identificar inicialmente, el concepto de los
docentes frente ambiente, educación ambiental, problema ambiental, cultura, relación
entre cultura y ambiente y marcar sus conceptos más arraigados en categorías específicas.
7.4.1 Concepto de ambiente
Las respuestas de los docentes sobre el concepto que poseen de ambiente se ilustran en la
figura 07 y se especifica en la tabla 01 por definición, categoría y número de docentes que
comparte esta respuesta.
Figura 07 Concepto de Ambiente de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
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Tabla No 01. Concepto de Ambiente de los Docentes. Fuente Erika Barrios
CONCEPTO DE AMBIENTE CATEGORÍA NUMERO DE
DOCENTES
Todo aquello que nos rodea y aporta lo que requerimos para vivir en cualquier sitio donde estemos como agua fauna, flora para cuidar, preservar.
Sistema natural
12
Espacio integrado por lo natural, físico, el entramado social y sus
actividades.
Medio de vida
10
Conjunto de interacciones entre los seres bióticos y abióticos y el hombre,
que permite explorar, renovar la naturaleza y el entorno.
Colectividad
9
Un sistema complejo, conformado por las interconexiones e interacciones establecidas entre los aspectos naturales sociales, culturales, políticos,
económicos de lo antrópico y natural.
Sistema Complejo
8
Es todo el conjunto de condiciones físicas, químicas, biológicas, sociales
que rodean a los seres vivos.
Biosfera 2
Es así que, mediante un trabajo de investigación descriptiva, donde se realiza la
lectura, de las respuestas de los docentes, se organizaron y agruparon por
definiciones semejantes, se encontraron cinco categorías distintas basadas en la
clasificación realizada por Sauvé, las cuales son: ambiente como sistema natural,
ambiente como medio de vida, ambiente como colectividad, ambiente como
biosfera, ambiente como sistema complejo.
En primer lugar, con un 29% se define el ambiente como todo aquello que nos
rodea y aporta lo que requerimos para vivir en cualquier sitio donde estemos
como agua fauna, flora, es aquí donde el ambiente se concibe como lo sistema
natural, que se convierte en la despensa, que está al servicio del ser humano y le
brinda todo lo necesario para su desarrollo y continuidad en la tierra, el cual se
debe aprender a cuidar, conservarlos vigilar, controlar, distribuirlo.
En segundo lugar, con 24% a se precisa el ambiente como un espacio integrado
por natural, lo físico y el entramado social y sus actividades, por tanto, el
ambiente es un medio de vida que abarca no solamente lo natural el
comportamiento social del hombre, es el lugar de unión entre las cosas y el
hombre, el hombre toma parte en la conformación del ambiente.
En tercer lugar, con un 22% el ambiente como colectividad, el conjunto de
condiciones físicas, químicas, biológicas, sociales de los seres vivos, las
circunstancias que rodean el desarrollo del ser vivo, el contexto donde nace crece
y se reproduce, sin señalar la relevancia o no de las interacciones entre estos
elementos.
En el cuarto lugar el medio ambiente es un sistema complejo, conformado por
las interconexiones e interacciones establecidas entre los aspectos naturales
sociales, culturales, políticos y económicos de lo antrópico y natural,
estableciendo un entramado de relaciones continuo, dinámico semejante a una red
neuronal, que pueden cumplir tareas de causa o efecto de la trasformaciones y
que cada parte es integrante de un todo con tareas específicas y del todo
caracteriza cada parte y sin ella no puede funcionar, con un 20%
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En un quinto lugar está el ambiente como biosfera, es el conjunto de
interacciones entre factores bióticos, abióticos y el antropocentrismo, que permite
explorar y renovar la naturaleza y el entorno, donde el hombre juega un papel
importante con su conocimiento como administrador, como trasformador,
organizador, conductor facilitador de interacciones de la naturaleza para
aprovecharla y conservarla, el hombre como ser único ser imprescindible para las
relaciones adecuadas ente lo abiótico y lo biótico.
De estos conceptos sobre ambiente el concepto predominante es el ambiente como
sistema natural que no incluye relaciones con la cultura, la filosofía, herramientas
de adaptación, influencia entre el hombre la naturaleza y viceversa.
Estos conceptos descritos por los docentes son construidos a partir de la
interacción social que poseen los educadores desde el campo de su formación
académica y profesional predominante en ciencias naturales, la información de los
medios de comunicación, lo cual dará la base de los cimientos de las líneas de
acción desde donde se trabajará y proyectará el trabajo de formación e invocación
que desarrollará la red de Maestros en Educación Ambiental para la formación
docente.
7.4.2 Concepto de Educación Ambiental
En cuanto al concepto de educación ambiental se reconocen ocho categorías en
Educación Ambiental, organizadas según las definiciones establecidas por Leff
(2007), Maya (1996), Meza (1992), Roque (2000), Torres (1996) y las categorías
de Sauvé (2004,) como lo ilustra la figura 08 y tabla 02.
Figura 08 Concepto de Educación Ambiental de los integrantes de la R. Fuente Erika
Barrios
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En primer lugar como lo muestra la figura 08, con un 20%, la educación
ambiental se concibe por los docentes como desarrollo sostenible, así la
educación ambiental es la formación encaminada a que el individuo tome
conciencia de su realidad ambiental para influir en el cuidado del medio ambiente,
las relaciones naturaleza y la sociedad, orientada como lo menciona la
conferencia el Foro Global de Rio de 1992, la Comisión Mundial sobre el Medio
y desarrollo (1983) al satisfacer las necesidades del ser humano sin comprometer
las generaciones comunes y manteniendo el equilibro social.
En segundo lugar con un 17% se establece el concepto de educación ambiental
como conservacionista, es una formación que busca desarrollar acciones
positivas frente al manejo, el cuidado y protección del entorno, los recursos
naturales y el medio ambiente, con el objeto de tener respeto del ambiente,
dándole un sentido y un significado, propendiendo por alargar y proteger la vida
de los recursos naturales según la clasificación delineada por Sauvé (2004) y la
definición dada en la conferencia de Paris de 1971.
Con un 17% se reconoce la tercera categoría como Educación Ambiental
práxica que consiste en actividades, acciones, metodologías, estrategias que
modifican conductas del hombre y las frente al medio ambiente, conllevando
siempre al menor perjuicio de esta.
En un cuarto lugar para un 15% de docentes la educación ambiental es la
educación ambiental eco educación como proceso de enseñanza, aprendizaje,
buscando una construcción mental del individuo, respecto a las funciones y
dinámicas del ambiente, en relación con el ser y actuar del individuo, generando
cambios significativos, desde la escuela, para trasformar la sociedad, que
conlleven a formular planes, programas y proyectos como lo define Sauvé y el
Tercer Congreso Iberoamericano de Pueblos y Caminos de Caracas en el 2008
En una quinta categoría se observa el 12% de los docentes refieren una educación
ambiental naturalista, siendo la forma de relacionarse con entorno, enfocada a
establecer la conexión entre los seres humanos y ambiente, para que esta
contribuya en su preservación, cuidado y protección en conformidad con la
definición establecida por la Carta de Belgrado 1975.
La sexta categoría muestra un 10% de docentes quienes perciben la educación
ambiental como humanista, que es la construcción de una cultura por el
ambiente, donde las personas conocen y se apropian de la importancia de su
entorno, en el buen uso de las riquezas naturales y son capaces de valorarlo.
Paralelamente un 7% de docentes interpreta la educación ambiental como moral y
ética, se fundamenta en sensibilizar y concienciar a la humanidad que somos una
especie más que debe respetar la armonía natural y el manejo responsable de
nuestros recursos.
Finalmente, un 2% de los docentes establecen la educación ambiental como
crítica social, que es una propuesta, respuesta oportunidad, para comprender
críticamente nuestros roles en la actual crisis ambiental, las causas y las
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consecuencias de ésta, así como para construir colectivamente alternativas de vida
fundamentadas en la justicia, la diversidad, el respeto y un "buen vivir.
Tabla No 02. Concepto de Educación Ambiental de los Docentes de la Red de Maestros en Educación
Ambiental Fuente Erika Barrios R
EDUCACIÓN AMBIENTAL CATEGORÍA NUMERO DE
DOCENTES
Es la formación encaminada a que el individuo tome conciencia de su
realidad ambiental para influir el cuidado del medio ambiente, las relaciones naturaleza sociedad y con un desarrollo sostenible
Desarrollo sostenible 8
Formación sobre cómo desarrollar acciones positivas frente al manejo, el
cuidado y protección del entorno, los recursos naturales y el medio ambiente para buscar respeto del amiente, dándole un sentido y un
significado.
Conservacionista 7
Actividades, acciones, estrategias, metodologías que modifican conductas
del hombre frente al medio ambiente y sus acciones siempre conlleven al
menor perjuicio de esta
Práxica 7
Es un proceso de enseñanza, aprendizaje que tienen como objetivo una
construcción mental del individuo respecto a las funciones y dinámicas del ambiente en relación con el ser y actuar del individuo, generando
cambios significativos, desde la escuela, para trasformar la sociedad, que
conlleven a formular planes, programas y proyectos.
Eco educación 6
Es la forma de relacionarse con entorno que está enfocada en establecer la
conexión entre personas y ambiente para que esta contribuya en su
preservación, cuidado y protección.
Naturalista 5
Adquisición de una cultura por el ambiente, donde las personas conocen y se apropian de la importancia de su entorno, en el buen uso de los
recursos naturales y son capaces de respetarlo.
Humanista 4
Sensibilizar y concienciar a la humanidad que somos una especie más que debe respetar la armonía natural y el manejo responsable de nuestros
recursos.
Moral y ética 3
Es una propuesta respuesta oportunidad, para comprender críticamente
nuestros roles en la actual crisis ambiental, las causas y las consecuencias
de ésta, así como para construir colectivamente alternativas de vida fundamentadas en la justicia, la diversidad, el respeto y un "buen vivir"
Critica y social 1
Por tanto el concepto predominante de educación ambiental en los docentes
integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental, es la presentada en la
categoría uno, formación y sostenibilidad ambiental, definida por Sauvé, Roque,
Torres, destacando la importancia de un adecuado uso de los recursos naturales,
sociales, políticos y económicos, garantizando la protección de la naturaleza para
el disfrute de las generaciones actuales y venideras y la creación de estrategias
para permitir la supervivencia en el planeta.
Por consiguiente las categorías de los conceptos de Educación Ambiental
restantes presentan el siguiente orden: educación ambiental conservacionista/
recursista; eco educación; práxica; humanista; moral y ética; crítica social basadas
en las categorías definidas por Sauvé, lo cual evidencia la ausencia de nociones de
interdisciplinariedad, sistema ambiental complejo, proceso político, solución de
problemas ambientales o visión holística dentro de la concepto de Educación
Ambiental para los docentes, que es relevante como principio fundamental como
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base de los lineamientos para la formación en investigación e innovación de los
docentes creando nuevos conocimientos y disertaciones entre pares académicos.
7.4.3 Concepto del cómo se debe desarrollar la Educación Ambiental
Los docentes pertenecientes a la Red de Maestros en Educación Ambiental
expresan diferentes miradas de cómo se debe desarrollar adecuadamente la
educación ambiental según el contexto donde desarrollan su formación
profesional y actividad pedagógica, estableciendo seis formas de desarrollo de la
educación ambiental, basándose en las relaciones que posea con una o más
disciplinas de las ciencias naturales, las ciencias humanas y otras ciencias. Como
lo muestra la tabla 03.
Con un 59% de aceptación como lo muestra la figura 09, la Educación Ambiental
según los docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental debe
desarrollarse con el aporte de todas las disciplinas, allí se involucra la
participación y el trabajo de múltiples disciplinas, pero cada una mantiene su
lenguaje, perspectiva, metodología y relaciones con el ambiente, dejando entrever
una fuerte corriente multidisciplinar.
Un 15% expresa que la educación Ambiental se desarrolla de una manera eficaz a
través de la disciplina de las ciencias naturales, como un campo de conocimientos
especifico, que se encuentra integrado por un grupo de profesionales con un perfil
arraigado en el tecnicismo con la influencia de otras disciplinas
El 7% de los integrantes de la Red de Maestros en educación Ambiental expresan
que la educación Ambiental se desarrolla en el ámbito de cualquier disciplina,
señalando la interacción de varias disciplinas, eliminando la fragmentación entre
las disciplinas, buscando leyes universales y un metalenguaje, evidenciando una
visión Transdisciplinar.
Así mismo un 2% indica que la educación Ambiental debe ser desarrollada
exclusivamente por las ciencias naturales, como eje único, fundamental de la
construcción de conocimiento y el empoderamiento del ámbito ambiental, una
concepción básicamente disciplinar
Por último, se presenta un 17% de respuestas clasificadas como otros, a causa de
falencias en este punto del instrumento de Exploración de Intereses, al no brindar
claridad en el enunciado de la pregunta al no especificar si se debía marcar uno o
varias respuestas, por ello se originaron varias combinaciones en las respuestas
que seleccionaron los docentes, que no permite entrever cual es la tendencia que
presenta frente al desarrollo de la educación ambiental, entre ellas se encontraron:
Con el aporte de todas las disciplinas y por cualquier disciplina.
Con el aporte de todas las disciplinas y por disciplinas pertenecientes a las
ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de las ciencias naturales
Con el aporte de todas las disciplinas y por disciplinas de las ciencias naturales
con el apoyo de otras disciplinas.
Con el aporte de todas las disciplinas, por disciplinas de las ciencias naturales
con el apoyo de otras disciplinas y por disciplinas pertenecientes a las ciencias
sociales con el apoyo de las ciencias naturales.
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Con el aporte de todas las disciplinas, por cualquier disciplina, por disciplinas
pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de ciencias.
Tabla No 03. Concepto del desarrollo de la Educación Ambiental de los Docentes de la Red de
Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NUMERO DE
DOCENTES
Con el aporte de todas las disciplinas 24 Por disciplinas de las ciencias naturales con el apoyo de otras disciplinas. 6 Por cualquier disciplina 3 Principalmente por disciplinas pertenecientes a las ciencias naturales 1 Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de las ciencias
naturales 1
- Con el aporte de todas las disciplinas
1 -Por cualquier disciplina
-Con el aporte de todas las disciplinas.
1 -Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de las ciencias naturales
-Con el aporte de todas las disciplinas.
1 -Por disciplinas de las ciencias naturales con el apoyo de otras disciplinas.
-Con el aporte de todas las disciplinas
1
- Por disciplinas de las ciencias naturales con el apoyo de otras disciplinas,
-Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las ciencias naturales
- Con el aporte de todas las disciplinas
1 - Por cualquier disciplina,
- Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de ciencias
naturales
- Con el aporte d todas las disciplinas
1
- Por otras disciplinas de las ciencias naturales con apoyo de otras disciplinas
-Por cualquier disciplina
-Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de ciencias
naturales
De esta clasificación se puede inferir la predisposición de los docentes para
incluir la presencia de otras disciplina que integren, aporten, discrepen, analicen,
critiquen y permitan la evolución y trasformación de la educación ambiental, con
el firme propósito de hacerla asequible, practica, vivencial, real y significativa
para toda la población, políticamente activa, con la búsqueda de las mejores
estrategias para ello, dentro de la Red de Maestros en Educación Ambiental como
lo ilustra la figura 09.
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ina4
6
Figura 09. Concepto de Desarrollo de la Educación Ambiental de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
7.4.4 Concepto de Cultura
El concepto de cultura que manejan los docentes pertenecientes a la Red de
Maestros en Educación Ambiental da a conocer cinco categorías, fundamentadas
en las definiciones dadas por Gonzales Ladrón de Guevara (1999), Carrizosa
(2006) y la clasificación realizada por Ángel Maya (1995), que son cultura
idealista, cultura reduccionista, cultura como conducta, cultura totalizante, cultura
adaptativa, como lo indica la figura 10.
Para los docentes con un 34% es respuestas similares, identifican la cultura como
una cultura idealista según la categoría establecida por Ángel Maya (1995)
ellos identifica que es aquella a la que corresponde a un conjunto de acciones,
comportamientos, creencias, formas de ser y pensar del ser humano,
características religiosas, económicas, políticas, naturales, sociales que identifican
una población adquirida con el legado de los antepasados, la historia de los
pueblos, que son trasmitidos por saber popular, permitiendo la exploración y
colonización de espacios geográficos y temporales.
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ina4
7
Figura 10. Concepto de Cultura de los integrantes de la Red de Maestros en educación
Ambiental. Fuente Erika Barrios
Un 32% de docentes, expresan la cultura como el aprendizaje generado, por la
interacción de grupo de individuos especifico, creado por su forma de vivir y
actuar de pensar, de hacer las cosas, y de todas las relaciones que se establecen
entre dicho grupo, entonces se tiene una concepción de cultura reduccionista,
establecida por Ángel maya (1995)
En una tercera categoría un 19% de los docentes, señalan la cultura como
conducta categoría establecida por Julio Carrizosa (2006), definiéndose como un
comportamiento adecuado según el entorno familiar, social, económico en el que
se desarrolla el individuo, que responden a necesidades útiles para supervivencia,
creando adaptaciones al contexto cercano, generando símbolos y conocimientos
para así vivir en armonía con nuestros semejantes.
Otro concepto de cultura, que cuenta con un 10% consiste en la producción
humana tangible e intangible que le da significado al mundo, mediante
apreciación de actividades que ayuden al individuo a interactuar y a mejorar su
calidad de vida que implica una gran diversidad y un profundo conocimiento, que
se categoriza como cultura totalizante según lo señalado por Ángel Maya (1996)
Y por último con un 5% se considera la cultura como un conjunto de pautas
constituidas por los individuos para la interacción con sí mismo, con el otro, con
el ambiente que le permite al hombre evolucionar, perdurar como especie y crear
nuevas tecnologías, categorizándose de esta forma como una la cultura
adaptativa establecida por Ángel Maya (1996), y G. Ladrón de Guevara. (1999)
Todo esto confirma que los conceptos predominantes sobre cultura son aquellas
que se categorizan como la cultura idealista, posteriormente la cultura
reduccionista, planteada por Maya, conductual dada por Julio Carrizosa, la
totalizante por Maya y adaptativa brindada por Maya, Carrizosa y G. Ladrón de
Guevara como lo muestra la tabla 4.
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ina4
8
Como resultado estos conceptos, son útiles para la construcción de estudios
antropológicos dentro de la Red de Maestro en Educación Ambiental, creando
conciencia de la trasformación de las sociedades y la creación de gestión y la toma
de decisiones frente a la comunidad orientada hacia la mejor proyección ambiental
para todos los integrantes de la ciudad capital y el país.
Tabla No 04. Concepto del Cultura de los Docentes de la READ. Fuente Erika
Barrios CONCEPTO DE CULTURA CATEGORÍA NUMERO DE
DOCENTES
Conjunto de acciones, comportamientos, creencias, formas de ser y pensar
del ser humano, características religiosos, económicos, políticos, naturales, sociales que identifican una población determinada legado de los
antepasados, historia de los pueblos, que son trasmitidos por saber popular
Idealista 14
Aprendizaje generado por la interacción de grupo de individuos creado por su
forma de vivir y actuar de pensar, de hacer las cosas, y de todas las relaciones que se establecen entre dicho grupo
Reduccionista 13
Comportamiento adecuado según el entorno familiar, social, económico en el que se desarrolla el individuo, que responden a necesidades útiles para
supervivencia y así vivir en armonía con nuestros semejantes.
Conducta 8
Producción humana tangible e intangible que le da significado al mundo
mediante apreciación de actividades que ayuden al individuo a interactuar y a mejorar su calidad de vida que implica una gran diversidad y un profundo
conocimiento.
Totalizante 4
Es un conjunto de pautas constituidas por los individuos para la interacción
con sí mismo, con el otro, con el ambiente
Adaptativa 2
7.4.5 Relación entre Cultura y Ambiente
Se encuentran seis categorías de relación entre la cultura y el ambiente, la primera
la cultura influye y trasforma el ambiente, la segunda educación y el
conocimiento, la tercera la conducta y acciones mantienen la armonía del
ambiente con respeto, la cuarta la responsabilidad, la quinta influencia sobre el
amiente y el último proceso de reinserción del cuidado del medio ambiente como
lo muestra la tabla 05.
De esta manera la relación más acentuada entre los docentes consiste con un 37%
como lo muestra la figura 11, consiste en que la cultura influye en el ambiente
transformándolo, modificando la naturaleza, permitiendo la vida del ser
humano en el planeta, a su vez el ambiente construye la cultura y la hace
evolucionar generando conceptos, herramientas, tecnologías que permitan la
equidad entre naturaleza y sociedad , definiendo los límites para evitar el abuso de
las políticas gubernamentales frente a las reserva ambientales, las licencias de
construcción, la conservación de los seres que conforman los diferentes
ecosistemas. Es entonces donde la a cultura establece el contexto ambiental donde
se desarrolla el hombre y él es el encargado de su cuidado
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9
En segundo lugar, con un 32% la relación que más se marca entre los docentes
consiste que la cultura mediante el conocimiento y la educación del ser humano
logra el cuidado, protección y preservación del ambiente para el manejo adecuado
de los recursos naturales, con el objeto de satisfacer las necesidades presentes y
futuras del ser humano, (desarrollo sostenible).
Tabla No 05. Relación entre Cultura y Ambiente de los Docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental EAD. Fuente Erika Barrios
RELACIÓN ENTRE CULTURA Y EL AMBIENTE NUMERO DE
DOCENTES
Se interrelacionan ya que la cultura siempre va a influir sobre el ambiente y a su vez lo
ambiental determina lo cultural.
Entonces es así cómo vive el hombre dependiente de su cultura y la cultura delimitado
lo ambiental y por lo tanto es de quien depende su cuidado
15
El conocimiento y la capacitación del ser humano frente al cuidado del medio
ambiente, el uso adecuado de los recursos naturales que generan nuevas formas de vida
para un desarrollo sostenible, respetando el hábitat de las presentes y futuras
generaciones.
13
Comportamiento, actitudes, acciones mantener la armonía con la naturaleza, el respeto a
la cultura y medio ambiente a la sociedad 8
La cultura tiene poca conciencia de responsabilidad ambiental, porque el hombre no
posee herramientas que le permitan adaptar un cambo de pensamiento, obrar en pro de
su medio para sobrevivir. 2
En la manera de afectar positiva y negativamente el entorno interno y externo 1
un proceso de reinserción del ciudadano del común que es supremamente indiferente
con el cuidado del medo ambiente 1
Con un 20% de los docentes muestran una relación entre cultura y ambiente desde
las conductas, prácticas que debe realizar el ser humano, para mantener el
equilibrio con la naturaleza desde el respeto al ambiente, su armonía,
organización, para la inclusión de valores, originando una formación ciudadana
ética, razonable frente al contexto social, político y económico de la región.
En quinto lugar, con un 5% los docentes mencionan que la relación entre cultura y
ambiente es la falta conciencia, responsabilidad con el ambiente, lo que no
promueve la creación de estrategias de adaptación produciendo alteraciones en el
equilibrio del sistema ambiental.
Por último, con un 3% se presentan dos relaciones, la primera describe las
influencias positivos y negativos frente a el ambiente, por tanto, la cultura puede
causar beneficios o perjuicios al sistema ambiental, protegiéndolo,
transformándolo y manteniéndolo en el tiempo o por el contrario destruyéndolo, y
la segunda es la necesidad de un proceso de reinserción de la especie humana
para que se apropie del cuidado del medio ambiente a través del desarrollo de la
cultura.
Es así que la Red de Maestros en Educación Ambiental, desde sus distintas
visiones de relación entre la cultura y el ambiente establece las líneas de relación
que se deben abarcar y desarrollar con la tendencia culturizar el ambiente y
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0
ambientar la cultura construyendo una fuerte interacción para la evolución
beneficiosa de ambas partes integrando los ejes políticos, económicos sin
perjuicios para ambos actores como lo explica la figura 11.
Figura 11. Concepto de la relación entre cultura y ambiente de los integrantes de la Red de
Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
7.4.6 Concepto de Problema Ambiental
El concepto de problema ambiental plasmado por los docentes, conforman cinco
categorías, la primera cambios generados por la naturaleza, la segunda,
alteraciones del equilibrio la tercera relaciones entre entorno y sociedad, la cuarta
situaciones para resolver y una quinta definida como otros debido a la falta de
claridad en las frases escritas por los docentes, como lo detalla la figura 12.
El concepto sobre problema ambiental, señalada por un 49% por los docentes,
pertenece a la categoría definida por González Ladrón de Guevara (2006) como
los cambios generados en la naturaleza, con el único objeto se satisfacer las
necesidades humanas, originando la destrucción y no conservación de los mismos,
a través de mal uso de agua, aire, suelo, la trasformación del medio acuático,
terrestre que causa perjuicios a los seres que habitan allí adicionando a ello la
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1
falta de conciencia para efectuar actividades de recuperación como la
reforestación, reciclaje y ejercicios tan simples como separación en la fuente o la
relección de los desechos de las mascotas.
Figura 12. Concepto de Problema Ambiental de los integrantes de la Red de Maestro en
Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
El segundo concepto de problema ambiental que más prevalece con un 24% entre
los docentes concuerda con la categoría estipulada por Maya (1995) donde el
problema ambiental son todos aquellos aspectos que involucran las alteraciones
del equilibrio en alguno de los componentes ambientales, como los procesos
orgánicos y físicos en especial los propiciados por el hombre como la creación de
tecnologías para adaptarse, comprometiendo integridad del individuo, como único
ser trasformador que a su vez lo causa como lo soluciona.
Además en un tercer concepto, con un 17 % de semejanza en las respuestas se
ajusta a la categoría de relación entre entorno y sociedad mencionada por la
Política Nacional de Educación Ambiental (2002), es entonces el problema
ambiental una forma de interacción entre las dos partes con el fin de obtener lo
necesario para la sostenimiento del ser humano, provocando situaciones de
impactos negativos que causan alteraciones en el sistema biofísico a través de la
acción antrópica que causan modificaciones en los recursos naturales como la
contaminación.
Entonces en una cuarta posición con 3 %de docentes quienes expresan que el
problema ambiental como la posibilidad de contribuir a generar soluciones a las
dificultades que se nos presentan a diario, como alteraciones del sistema natural,
generado por las interacciones políticas y económicas, culturales en una sociedad,
coincidiendo con la categoría situaciones a resolver plasmada por González
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2
Ladrón de Guevara. (2006)
Con un 7 % Los restantes conceptos, son frases aleatorias que no permiten una
interpretación clara de la definición que deseaban plasmar los docentes dentro de
este cuestionamiento, por ejemplo:
• La linealidad de los procesos de metabolismo urbano en las ciudades la
entropía.
• Es un integrante de otro gran problema, por lo cual al ser atendido se debe
considerar una retrospectiva en donde se encuentran problemas económicos,
culturales, personales, políticos.
• Aquellos problemas sociales, culturales que han trasformado la naturaleza
generando impactos negativos.
El concepto más acentuado sobre problema ambiental para los docentes es el
concepto de problema ambiental como los cambios generados en la naturaleza,
para satisfacer las necesidades humanas con la destrucción del medio acuático
y terrestre.
Tabla No 06. Concepto de Problema Ambiental de los docentes de la Red de Maestros en
Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
CONCEPTO PROBLEMA AMBIENTAL
CATEGORIA NUMERO DE
DOCENTES
Toda afectación a los recursos naturales que generan efectos adversos al ambiente,
de degradación y destrucción y no conservación.
Cambios
generados 20
Aquellos aspectos que involucran las alteraciones del equilibrio en alguno de los
componentes ambientales.
Alteraciones del
equilibrio 10
Acción antrópica que causan modificaciones en los recursos naturales como
contaminación de ambiente aire, suelo, agua
Relación entre
entorno y
sociedad
7
Es la posibilidad de contribuir a generar soluciones a las dificultades que se nos presentan a diario
Situación a
resolver
1
La linealidad de los procesos de metabolismo urbano en las ciudades la entropía. Otros 1
Es un integrante de otro gran problema, por lo cual al ser atendido se debe considerar una retrospectiva en donde se encuentran problemas económicos,
culturales, personales, políticos.
Otros 1
Aquellos problemas sociales, culturales que han trasformado la naturaleza
generando impactos negativos. Otros 1
Con la categorización anterior la Red de Maestro de Educación Ambiental posee
la materia primordial para la estructuración de ejes de acción que permitan la
resolución de problemas articulados con el contexto social, político y económico
de la ciudadanía actual mostrando siempre respeto frente al ambiente como
sistema dinámico y complejo.
7.4.7 Expectativas frente a la Red
Los docentes que conforman la red de Maestros en Educación Ambiental
muestran seis grupos de expectativas frente a la Red, forjar una educación
ambiental pertinente y tangible, creación de espacios de participación, conformar
un equipo de maestros, proponer actividades para solución de problemas,
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3
formación continua, vinculación de lo tecnológico a lo ambiental como lo indica
la tabla 07.
Tabla No 07. Expectativas Frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika
Barrios EXPECTATIVAS FRENTE A LA RED NUERO DE
DOCENTES
Una educación ambiental pertinente y tangible que permita a la comunidad educativa desarrollar planes de acción a favor del medio ambiente para generar una conciencia ambiental articulado al PRAE y
PROCEDA
13
Generación de espacios de intercambio de conocimientos participación en eventos, foros seminarios y
desarrollo de investigaciones en el tema generando innovación y proyectos personales y para la
institución
9
Consolidar un equipo de maestros que desde sus diferencias y similitudes vividas puedan compartir
experiencias donde se beneficien sus integrantes con un trabajo cooperativo, colaborativo, armonioso y
promover trasformaciones en lo ambiental, escolar, comunitario.
9
Proponer actividades y generar proyectos que le den solución a la problemática ambiental creando
vínculos con instituciones que nos ayuden a resolver dicha problemática y mantener el equilibrio
ambiental
5
Capacitación, Formación, conocimiento y proyectos prácticos relacionados con el medio ambiente y
orientadas al conocimiento de la oferta educativa en maestrías y especializaciones. 4
Identificar la forma de vincular el aspecto ético ambiental a la formación tecnológica 1
Existe una grupo de expectativas fuerte con un 32% de docentes, que muestran la
necesidad de enfocarse por forjar una educación ambiental pertinente y
tangible que permita a la comunidad educativa desarrollar planes de acción a
favor del medio ambiente para generar una conciencia ambiental articulado al
PRAE y PROCEDA.
Un 22% se inclina hacia la creación de espacios de intercambio de
conocimientos participación en eventos, foros seminarios y desarrollo de
investigaciones en el tema generando innovación y proyectos personales y para la
institución.
Igualmente, otro 22% requiere conformar un equipo de maestros que desde sus
diferencias y similitudes vividas puedan compartir experiencias donde se
beneficien sus integrantes con un trabajo cooperativo, colaborativo, armonioso y
promover trasformaciones en lo ambiental, escolar, comunitario.
El 12% de los docentes desean proponer actividades y generar proyectos que le
den solución a la problemática ambiental creando vínculos con instituciones
que nos ayuden a resolver dicha problemática y mantener el equilibrio ambiental
Entre estas expectativas se encuentra la necesidad de recibir capacitación,
formación, conocimiento y proyectos prácticos relacionados con el medio
ambiente y orientados al conocimiento de la oferta educativa en maestrías y
especializaciones con un 10% de docentes.
Y finalizando las expectativas se tiene una hacia Identificar la forma de vincular
el aspecto ético ambiental a la formación tecnológica con un 2% de
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4
educadores.
Todo esto con el enfoque primordial de la Red de Maestros en Educación
Ambiental para establecer los nodos, es los que se desarrollarán las líneas de
investigación donde los docentes podrán realizar sus proyectos científicos,
humanistas, pedagógicos e interdisciplinares como lo señala la figura 13.
Figura 13. Expectativas frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios
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5
8. CONCLUSIONES
La Red de Maestros en Educación Ambiental es un espacio académico que brinda
un juego de oportunidades para la creación de conocimiento , proceso de
aprendizaje, investigación, dialogo de saberes gracias a que se encuentra
estructurada desde una diversidad de formación en el ámbito ambiental de sus
integrantes como lo son las ciencias naturales, biología y química, ingeniería,
economía y arquitectura, con formación posgradual en Educación Ambiental y
Gestión de Recursos Naturales que da bagaje conceptual y práctico para la forma
de abordar los conceptos de ambiente y realizar un entretejido fuerte que logre la
continuidad y reforzamiento de la Red a través del tiempo, esto se evidencia
gracias a la caracterización del grupo de los 41 docentes que asisten al primer
encuentro de la Red, lo cual evidencia una gran riqueza de saberes para consolidar
la red a nivel distrital, regional y nacional.
Los maestros que conforman la red poseen distintos conceptos de ambiente entre
ellos se identificaron cinco categorías, se identificaron cinco categorías, ambiente
como sistema natural, ambiente como medio de vida, ambiente como
colectividad, ambiente como biosfera, ambiente como sistema complejo; donde el
concepto predomina es el concepto de ambiente como sistema natural establecido
por Sauvé, donde el ambiente se entiende como un sistema natural integrado por
factores bióticos y abióticos que es necesario cuidar y preservar; manteniendo su
equilibrio, estas categorías permiten a la Red establecer en su proceso de
consolidación realizar foros de discusión que permita conocer el contexto de
donde surgen estas distintos tipos de conceptos de ambiente, sus fortalezas,
falencias, y oportunidades lo cual genere una propuesta de reforma al currículo en
ciencias sociales y naturales para educación básica primaria y secundaria que
forme ciudadanos ambientalmente racionales.
En conformidad con lo descrito por los docentes sobre la educación ambiental,
permite clasificarla en ocho categorías; en primer lugar se ubica la educación
ambiental como la formación y sostenibilidad ambiental establecida en la Carta
de Belgrado, Bruntland, y definida por Sauvé, Roque, Torres, que se percibe
como la formación encaminada al cuidado del medio ambiente regulando las
relaciones entre el ser humano y la naturaleza, asegurando un ambiente adecuado
para las generaciones presentes y futuras.
En un segundo lugar el concepto de educación ambiental es conservacionista/
recursista, en tercero práxica, en el cuarto eco educación, en el quinto naturalista,
en el sexto humanista, en el séptimo moral y ética y la última crítica social
establecida por Sauvé, no se presentan nociones de interdisciplinariedad, sistema
ambiental complejo, proceso político, solución de problemas ambientales o visión
holística, lo cual permite que la Red diseñe un proceso de formación académico
(cursos, talleres, seminarios) frente a la necesidad de Educación Ambiental que
requiere el país, planteando objetivos concretos, procesos de discusión y análisis
de la educación ambiental en Colombia y tu proyección hacia el futuro, que se
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6
quiere de ella, a quien va dirigida que tipo de decisiones se deben tomar para el
beneficio de la comunidad.
La identificación de las categorías de desarrollo de la educación ambiental de los
docentes que conforman la Red de Educación Ambiental suscita la generación de
ponencias que involucren la conformación de un congreso nacional de redes frente
a las diferentes posturas, lo que dará origen a nuevos conocimientos y modelos de
aprendizaje del ámbito ambiental , las línea de discusión estarán dadas según las
cinco categorías ,donde la más se destaca el desarrollo de la educación ambiental
con la multidisciplinariedad, luego aquella donde la educación ambiental se debe
desarrollar en la disciplina de las ciencias naturales apoyada en algunos
conocimientos. La siguiente estima el desarrollo mediante la transdisciplinariedad
y finalmente otra línea plante el desarrollo de la educación ambiental únicamente
desde la disciplina de las ciencias naturales, lo cual abrirá el debate por la
ausencia de la perspectiva de interdisciplinariedad en el desarrollo de la educación
ambiental.
En cuanto a la representación sobre cultura se organizan en cinco categorías, la
primera la cultura idealista planteada por Ángel Maya, que define la cultura como
los hábitos, conductas que se trasmiten de una generación a otra siendo la
tendencia más relevante; la segunda la cultura reduccionista también precisada
por Ángel Maya, la tercera la conductual dada por Julio Carrizosa, la cuarta es la
cultura totalizante que es definida por Maya y la quinta la adaptativa establecida
por Ángel Maya, Carrizosa y G. Ladrón de Guevara, lo cual incidirá en la Red
presentando formas de abordar el trabajo de educación y gestión ambiental en
diferente comunidades dependiendo de su constructo histórico sobre cultura
Los docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental expresan que la
relación entre cultura y ambiente se organiza en seis categorías, la primera la
cultura influye y trasforma el ambiente, la segunda educación y el conocimiento
donde la cultura y el ambiente se relacionan mediante la educación y el
conocimiento es decir, el conocimiento logra el cuidado del medio ambiente, la
tercera la conducta y acciones mantienen la armonía del ambiente con respeto y la
responsabilidad, la cuarta la responsabilidad de la sociedad por el ambiente, la
quinta influencia sobre el amiente y la última proceso de reinserción del cuidado
del medio ambiente. Lo cual abre la puerta para el desarrollo de diferentes
expresiones artísticas, lingüísticas, graficas, que den cuenta de la relación historia
entre el ambiente y cultura como línea de investigación en la red.
El concepto de problema ambiental que presentan los docentes arroja cuatro
categorías, la primera cambios generados en la naturaleza, categoría definida por
González Ladrón de Guevara, la segunda involucra las alteraciones del equilibrio
puntualizada por Ángel Maya, la tercera relaciones entre entorno y sociedad
definida por la Política nacional de Educación Ambiental, la cuarta situaciones
para resolver definida por González Ladrón de Guevara, que visualiza la
preocupación de los docentes por la resolución de problemas ambientales que s
causan cambios en la naturaleza debido a la búsqueda de solucionar las
necesidades básicas del ser humano lo cual hará que la red sea un morada de toma
de decisiones frente a programas, proyectos, planes, políticas y leyes ambientales
Pág
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7
que se aplican a nivel local y regional, lo cual
A partir de la categorización de los docentes, se dará la pauta para la
conformación de grupos nodales en la Red de Maestros en Educación Ambiental,
como espacio de legitimación y construcción de conocimiento y generación de
espacios académicos desde cuatro parámetros, el primero la organización de
grupos conforme a la localidad a la cual pertenecen, el segundo por grupos
interdisciplinarios, el tercero por categorías de conceptos en ambiente cultura,
problema ambiental y educación ambiental lo que promueve la facilidad de
creación de espacios y encuentro académicos e incidirá en la formación en el
campo ambiental e investigativo que brinde la construcción de conocimientos, la
trasformación de paradigmas, la toma de decisiones y la creación de proyectos de
investigación, que permite la trasformación de pensamiento a través del
conocimiento de sí mismo y del otro como coordenadas de participación
interdisciplinar, toma de decisiones y proyección de una unidad que trascienda y
trasforme los contextos y cotidianidades.
Desde la determinación de los grupos de expectativas de los docentes se planea
las líneas de investigación de la red desde las seis categorías que busquen
enriquecer, sus estructuras cognitivas, capitación, conocimiento, investigación, el
trabajo en equipo, la trasformación y aplicación adecuada de la educación
ambiental, la generación de propuestas, planes, proyectos que permitan, dentro de
la responsabilidad y ética valorar el ambiente, por parte del ser humano hacia
minimizar las modificaciones que sufren el ambiente en detrimento del mismo,
produciendo una reapropiación social de la naturaleza fundado en las autonomías
culturales, la democracia y la productividad razonable y equilibrada, estas líneas
de investigación serian planes de acción para el medio ambiente; espacios de
intercambio de conocimiento; experiencias pedagógicas; el problema ambiental;
formación en docencia ambiental; ética y ambiente.
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8
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Pág
ina6
4
10. ANEXOS
10.1 Anexo A: Instrumento de Exploración de Intereses
Con el ánimo de establecer puntos de encuentro durante el proceso de
conformación de la Red de Educadores Ambientales Distritales es importante para
nosotros conocer las personas que son los pilares de su construcción y
perdurabilidad en el tiempo, así como sus concepciones respecto al ambiente.
INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES
Por favor de respuesta a las siguientes preguntas
1.Información
General…………………………………………………………………..
a. Nombre _________________________________________________________
b. Formación profesional
______________________________________________
c. Formación académica
_______________________________________________
d. Institución Educativa
________________________________________________
e. Localidad
________________________________________________________
f. Área de desempeño (asignatura, niveles, grados)
________________________________________________________________
g. Jornada
__________________________________________________________
h. Tiempo de experiencia
______________________________________________
2. Formación
ambiental………………………………………………………………………
a. ¿Posee algún tipo de formación en el área ambiental? Si ___ No ___
¿Cuál?
____________________________________________________________
Pág
ina6
5
________________________________________________________________
b. a. ¿Posee algún tipo de experiencia previa en investigación en el área
ambiental?
Si ___ No ___
¿Cuál?
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
c. ¿Ha participado en foros, seminarios o ponencias en el área ambiental?
Si ___ No ___
¿Cuál?
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
d. ¿Ha realizado algún tipo de publicación en el área ambiental?
Si ___ No ___
¿Cuál?
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
e. ¿Ha participado en redes ambientales?
Si ___ No ___
¿Cuál?
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Concepto de ambiente……………………………………………………..
a. ¿Qué entiende por ambiente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
b. ¿Qué considera que es un problema ambiental?
Pág
ina6
6
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
c. ¿Qué entiende por cultura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
d. ¿Cómo puede relacionar la cultura con el ambiente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
e. ¿Qué entiende por educación ambiental?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
f. Marque con una x la respuesta que considere más apropiada
Considera que la Educación Ambiental debe ser desarrollada:
1. Principalmente por disciplinas pertenecientes a las ciencias naturales__
2. Por disciplinas de las ciencias naturales apoyadas por otras ciencias___
3. Por cualquier disciplina___
4. Con el aporte de todas las disciplinas____
5. Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de otras
disciplinas de las ciencias naturales___
g. ¿Qué proceso ambiental ha desarrollado en el ámbito escolar o
comunitario?
Pág
ina6
7
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________
h. ¿Cuáles son sus expectativas frente a la READ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
Muchas gracias por su colaboración
Equipo
Red de Maestro en Educación Ambiental
Grupo de Investigación Ambiente y Cultura
Universidad Distrital FJDC
P
ágin
a68
10.2 Anexo B: Respuestas de los docentes al instrumento de exploración de intereses INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES
1. Información General
A. NOMBRE Yolanda Lugo
Castro
Marisol Peña
Rodríguez
Yesid González
Perdomo
Gloria Elsa Torres
Rodríguez
Nery Celina Obando
Obando
María del
Carmen Tapias
Carolina Gómez
Fernández Noé Alberto
Orjuela Castillo Claudia Victoria
Hernández Ramos
B. FORMACIÓN
PROFESIONAL
Lic. Química y Biología
Lic. Química Lic. En educación Básica con Énfasis
en Sociales
Ingeniera de Sistemas
Lic. Química Lic. Biología Ingeniero Catastral
y Geodesia
Lic. Básica
Primaria
C. FORMACIÓN
ACADÉMICA
Magister Especialista en
Informática y Multimedios
D. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SED Eduardo
Santos
Colegio
Colsubsidio San
Cayetano
Colegio
Colsubsidio San
Cayetano (en concesión)
IED Gran
Colombiano
Colegio Eduardo
Umaña Luna
(Antigua Villa Dindalito)
CLEA ITA-
CHUE
IED Gustavo
Restrepo POMCA FUCHA
IED Jorge soto del
Corral
E. LOCALIDAD 14 Mártires 5 Usme 7 Bosa 8 Kennedy 4 San Cristóbal 18 Rafael Uribe
4 San Cristóbal 3 Santa Fe
F. ÁREA DE
DESEMPEÑO
Ciencias Naturales y
Biología
Ciencias Naturales Ciencias Sociales Informática y Tecnología
Educación Artística Media y Técnica en sistemas de
Gestión
Ambiental
Varias Asignaturas.
Grado segundo Grados séptimo, octavo, noveno
Grado Undécimo y Séptimo
Grado Sexto, séptimo, Octavo
Grados Sexto a Undécimo
Grado decimo y undécimo
2. FORMACIÓN AMBIENTAL
A. ¿POSEE
FORMACIÓN EN
EL ÁREA AMBIENTAL?
Si No No No Si Si Si Si Si
¿CUÁL?
Docencia y
Maestría saneamiento y
Desarrollo
ambiental
Algunas
conferencias sobre
medio ambiente
Diplomado en gestión de recuso
Hídrico
Estudios
relacionados con
sistemas de gestión Ambiental
y evaluación de
impacto ambiental
Talleres Jardín
Botánico. Eco
formación Programa de
Formación
permanente de docente
B. ¿POSEE EXPERIENCIA
PREVIA EN
INVESTIGACIÓN?
Si No Si No Si Si No Si
No
P
ágin
a69
¿CUÁL?
Desarrollo Humano –
Metodología de
ordenamiento Territorial
Investigación en la
universidad y en la
localidad
Un proyecto en la
institución sobre
educación Ambiental
Diagnóstico de cuencas
3. CONCEPCIONES DE AMBIENTE
A. ¿QUÉ
ENTIENDE POR
AMBIENTE?
Es la relación de
todo desde el
territorio con la parte biótica y
abiótica en el
contexto de desarrollo
humano
Es todo lo que nos
rodea aporta lo que
requerimos para vivir
Son aquellos
espacios y factores
que inciden en el desarrollo de las
distintas
actividades humanas y no
humanas
Es todo lo que nos
rodea en cualquier
sitio donde estemos
Todo cuanto existe
en la naturaleza y el
entorno
El ambiente es
trasversal a todo
lo creado. Cultura, natural y
construido
Todo aquello que
nos rodea
incluyendo el entramado social
Las interrelaciones
con los seres vivos
y los ecosistemas, la interacción entre
los procesos
bióticos y abióticos
Conjunto de
interacciones que
se dan entre el hábitat y los
sujetos (seres
animados, inanimados, seres
humanos)
B. ¿QUÉ
CONSIDERA
QUE ES UN
PROBLEMA
AMBIENTAL?
Es aquel el que se han alterado todos
sus procesos
orgánicos y físicos y por lo
tanto el equilibrio
del ecosistema
Son aquellas acciones que
realiza el hombre
que causa modificaciones en
los recursos que
nosotros utilizamos para vivir,
dejándolos no aptos para la vida.
La contaminación de las fuentes
hídricas, el ruido
excesivo, los papeles tirados en
el aula, la no
separación de residuos
Considero problemática, el
desperdicio de
papel, el dejar la basura en cualquier
parte, el dejar luces
o equipos prendidos sin estar en uso, el
desperdicio de agua, el no saber reciclar,
el no utilizar
diferentes objetos.
El deterioro del medio ambiente. El
calentamiento
global, contaminación
ambiental,
contaminación visual y auditiva, tala de
bosques, caza indiscriminada de
animales, los
humedales los están acabando, no
cuidamos los
recursos naturales
Un problema ambiental es una
situación
negativa que conlleva al
deterioro de la
naturaleza y por ende a la calidad
de vida de las personas en las
cuales incide.
Un desequilibro en alguno de los
componentes
ambientales como resultado de una
situación
desestabilizadora como lo es la
contaminación, los gases del
efecto
invernadero, perdida de la
biodiversidad.
La degradación del medio ambiente y
ir ende de los
ecosistemas. Como el
calentamiento
global, la contaminación del
rio Bogotá, la desaparición de la
capa de ozono.
Una situación que afecta el equilibrio
de las interacciones
de los individuos. Generalmente (si
no todos) se
producen por la intervención
humana poco consiente. Ruido,
agresión física y
verbal, poco cuidado con el
entorno.
P
ágin
a70
INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES
1. Información General
A. NOMBRE
Betty Esperanza
Ramírez
Rodríguez
José Antonio
Torres Moreno
Luz Amanda
Álvarez
Yolanda Espitia
Melo
Ramón Adrián
Salinas
Gloria A Rojas
Bejarano
Raúl Alfonso
Gonzales Becerra
Javier Cely
Callejas
Diana Constanza
Jurado Rubio
Germán
Augusto Gaita Muñoz
B. FORMACIÓN
PROFESIONAL
Manejo Agroforestal y
temática
ambiental
Lic. Biología
UPN Lic. Química
Ing. Telemática
U Distrital
Lic. Biología
Química
li. Filosofía y
Letras
Lic., Ciencias
Sociales Lic. Biología Economista
C. FORMACIÓN
ACADÉMICA
Magister en
Educación
Magister en
educación
Ambiental
Especialista en
Educación y
Gestión Ambiental
Especialista en Educación
Ambiental. Magister
en Docencia
Contador
Publico
D.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Universidad Distrital
Francisco José
de Caldas
IED San
Agustín
Colegio Carlos
Pizarro León Gómez
INEM Francisco
de Paula Santander
Toma un lápiz
deja el cigarrillo Nueva Delhi
IED Eduardo
Santos
Colegio Instituto técnico Industrial
Francisco José de
Caldas
IED Gabriel
Betancur Mejía
Colegio
Integrado de Fontibón
E. LOCALIDAD 14 Mártires 18 Rafael
Uribe BOSA 8 Kennedy 5 Usme 4 San Cristóbal
14-a15 Mártires y
Antonio
Nariño
10 Engativá 8 Kennedy 9 Fontibón
F. ÁREA DE DESEMPEÑO
Profesional
Plan Institucional de
Gestión
Ambiental PIGA
Ciencias Naturales y
educación
Ambiental y
Química.
Grado Noveno
y Decimo
Ciencias
Naturales y
Química.
Grado Noveno
y undécimo
Básica Primaria
Ciencias Naturales y
Educación
Ambiental. Grado Quinto
Inclusión Social
Ambiental
Ciencias Naturales.
Grado séptimo,
octavo, noveno
Coordinador
Académico
Ciencias Sociales
Grado Sexto y
Octavo
Biología, Física,
Química., Educación
Ambiental. Grados
sextos, Séptimo,
Octavo, Undécimo
Contabilidad y
Gestión Empresarial.
Grado Noveno,
decimo, undécimo
2. FORMACIÓN AMBIENTAL
A. ¿POSEE FORMACIÓN
EN EL ÁREA
AMBIENTAL?
Si Si Si No No Si Si Si Si Si
¿CUÁL?
Manejo Agroforestal y
temática
ambiental
Foros y diplomados en
gestión
ambiental
Las materias
que vi en la universidad
Formación
recibida en la Universidad
Posgrado y
maestría
Especialista en
Educación y Gestión Ambiental
Especialista en
Educación Ambiental.
Turismo
Ambiental
B. ¿POSEE
EXPERIENCIA
PREVIA EN
INVESTIGACIÓN?
Si No No Si Si No Si Si Si Si
¿CUÁL?
Experiencias
muy básicas en trabajo de pre
grado
Etnografía, en
población
desplazada
Modelos
pedagógicos, en
prevención del SPA,
investigación en
educación.
CIEUP UPN
Fundación la
Tingua, creación
de módulos intersticios para el
aula ambiental
Santa María del
Tesis de grado
pregrado Escarabajos
Estrecoleoteros. Tesis trabajo Maestría
Investigación Social
utria Choco
Suficiencia
Investigadora
U Salamanca
P
ágin
a71
Lago
3. CONCEPCIONES DE AMBIENTAL
A. ¿QUÉ
ENTIENDE POR
AMBIENTE?
Es el conjunto
integrado de diferentes
situaciones
como ecológicos,
que interactúan
para su
desarrollo y
organización.
Un sistema
complejo, integrado por
elementos de
diversa naturaleza, así
como las
interconexione
s e
interacciones
establecidas entre estos
componentes.
Conjunto de
factores físicos químicos
biológicos que
influyen en las relaciones de los
seres vivos y su
entorno.
Los espacios
físicos en los cuales nos
desenvolvem
os, junto con la relación
que
establecemo
s con los
seres que allí
habitan
Es el espacio que
nos rodea desde lo ecológico, social,
familiar,
comunitario, en donde nos
desempeñamos.
es todo lo que
nos rodea, la parte biológica,
la parte
química, social, cultural, no
solo es la parte
verde que
conforma
nuestro planeta
El sistema en
donde interactúa la
naturaleza, la
sociedad y la cultura
Interacción de los
sistemas que nos rodean
incluyéndonos y
con esto está presente la cultura,
lo político entre
otros.
Es todo aquello que
hace parte del entorno del ser vivo. En el
caso del ser humano
comprende los aspectos naturales
sociales, culturales.
El medio que
rodea a un ser viviente
B. ¿QUÉ CONSIDERA
QUE ES UN
PROBLEMA AMBIENTAL?
Es el conjunto de saberes
tradicionales,
valores, organización
social, etc. que
se trasmiten de una generación
a otra.
Es un conjunto de pautas
constituidas
para la interacción con
sí mismo, con
el otro, con el ambiente.
Tiene 2 ‘puntos 1. La cultura
como acerbo de
conocimiento heredado de
nuestros padres y
abuelos. 2 El comportamiento
adecuado para
vivir en armonía con nuestros
semejantes.
Aprendizaje dado por la
relación que
existe en un grupo de
individuos.
Cultura manifestación de
expresividad y
comportamiento ante sí mismo y los
demás, elemento
innato de los seres humanos que
define sus gustos y
subjetividad de la realidad.
A nivel de la parte biológica
social se forma
como una deserción y es
la parte que se
trabaja con etnias, los
valores,
costumbres y creencias.
Toda la producción
humana
tangible e intangible, va
desde el afecto
hasta el más elemental
contacto
fisiológico
Es el sistema humano que
significa el mundo
y le da sentido, esto lo hace
subjetivo y
complejo, lo que implica una gran
diversidad y un
profundo conocimiento.
La cultura es el conjunto de
características que
identifican una población
determinada, estas
características comprenden aspectos
religiosos,
económicos, políticos,
El entorno en el cual se
desarrolla y
vive en hombre
P
ágin
a72
INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES
1. Información General
A. NOMBRE José Joaquín
Ortiz Hernández
Edgar Javier
Vanegas Martínez
Milena Ruiz
Mora
Samali Pinzón
Correa
Sandra Bibiana
Villa Vargas Lucy Torres A
Gloria
Esperanza Oquendo V
Francy Janneth
Ramírez Moreno
Cesar
Acevedo Cruz
Fanny Hernández
Quintero
B. FORMACIÓN
PROFESIONAL Ambientalista Lic. Sociales Lic. Química Lic. Química
Lic. Química y
Biología Lic. Biología
Lic. Lenguas
Modernas
Lic. Diseño
Tecnológico
Lic. Química y
Biología
C. FORMACIÓN
ACADÉMICA
Junta de Acción Comunal
Gerencia Educativa
Especialista en Ambiental
Ing. Química Especialista en Ecológica
Social
D. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA POMCA Fucha
Colegio
General
Gustavo Rojas Pinilla
IED Altamira Colegio Estanislao
Zuleta
IED Santa
Librada
Colegio Nueva
Colombia
IED Los
comuneros
Oswaldo Guayasamin
IED Alemania
Unificada sede A
Colegio Alfonso López
Michelsen
IED Gustavo
Restrepo
E. LOCALIDAD 8 Kennedy 4 San Cristóbal 5 Usme 5 Usme 11 Suba 5 Usme 4 San Cristóbal 7 Bosa Rafael Uribe
Uribe
F. ÁREA DE DESEMPEÑO
Líder
Ambientalista
Ciencias
Sociales.
Grado Quinto
Ciencias
Naturales.
Grado séptimo, decimo y
undécimo
Ciencias Naturales
Química y Biología
Ciencias
Naturales ciclo III
Básica primaria
Ciencias y
Educación Ambiental
Primaria
Ciencias
Naturales. Grado Quinto
Ingles Grado
Sexto Séptimo
Tecnología e
Informática.
Grado noveno, decimo,
undécimo
Biología media
técnica
Evaluación de Impacto
Ambiental
Auditoria Ambiental
2. FORMACIÓN AMBIENTAL
A. ¿POSEE
FORMACIÓN EN EL ÁREA
AMBIENTAL?
Si Si Si No Si Si Si Si No Si
¿CUÁL?
Gestión
Comunitaria
Gestor
Ambiental
Especialista en
Ambiental
Universitaria, c, I
Semestre
Gerencia Ambiental
Ecología
diplomados en
Gestión Ambiental
PFPD en
educación
Ambiental UPN
Cursos de
cultivos urbanos
Creadora
proyecto
ambiental, gestora media
técnica
B. ¿POSEE
EXPERIENCIA PREVIA EN
INVESTIGACIÓ
N?
Si Si Si Si Si No Si No No Si
¿CUÁL?
Investigación,
el intento de conocimiento
a través de
internet
Proyecto
ambiental
Proyecto de
innovación en el
aula con Software educativo
Universitaria y
diplomados
tesis de pregrado:
estudio
limnologico de tres lagunas del
páramo de
Lectura de contextos
ambientales
P
ágin
a73
chisacá
3. CONCEPCIONES DE AMBIENTAL
A. ¿QUÉ ENTIENDE POR
AMBIENTE?
Es todo lo que
nos rodea, particularmente
lo referente a los
ecosistemas,
llámese agua,
fauna, flora
entre otros.
Conjunto de
situaciones y espacios que
rodean a los
seres vivos
Relación entre
lo natural, social,
económico y
las
interacciones
entre el ser
humano con este contexto
El conjunto de
factores sociales, Naturales,
económicos,
culturales, éticos,
que presenta un
entorno y con el cual
interactuamos
Es el espacio
donde se desarrolla e
interrelaciona un
organismo y el
cual depende de
los factores
bióticos y abióticos,
antrópicos que
influyen sobre él
Entiendo que
es la interacción que
existe entre
todos los seres
de la
naturaleza, soy
parte del ambiente
Es todo el
conjunto de condiciones
físicas,
químicas,
biológicas,
sociales que
rodean a los seres vivos.
Son los espacios
de interacción entre el hombre
la naturaleza y
los mecanismos
creados por el
hombre que
permiten explotar, renovar
la naturaleza y el
entorno
Ambiente es
todo aquello que nos rodea y con
lo cual
interaccionamos
Ambiente
espacio integrado por
el contexto
componentes
ambientales,
físicos y
socioeconómicos
B. ¿QUÉ
CONSIDERA
QUE ES UN PROBLEMA
AMBIENTAL?
Es la acción
antrópica que
sufren nuestros ecosistemas por
la acción
humana,
afectación del
recurso hídrico,
las montañas, nuestros cerros
y humedales.
Es la
posibilidad de
contribuir a generar
soluciones a
las
dificultades
que se nos
presentan a diario
La sociedad de
consumo que
redunda en la contaminación
de los recursos
Son todos aquellos
fenómenos naturales,
culturales, sociales, económicos que
hacen que el
ambiente cambie
desfavorablemente,
ejemplo la falta de
planeación en la urbanización.
Son las
modificaciones
generadas dentro del
ambiente y hace
que se pierdan
las condiciones
naturales del
mismo ocasionando un
desequilibrio
con sus respectivas
consecuencias.
Es aquello que
ha ocasionado
un desequilibrio
en un
ecosistema,
afectando el
entorno, por
ejemplo, la contaminación
en los
humedales, escombros,
basuras,
conflictos i.
Una
problemática es
todo aquello que involucra
una alteración
de las
condiciones
adecuadas para
que un individuo se
desarrolle en
armonía con su ambiente,
ejemplo
contaminación
Explotación de
canteras por
grandes empresas como lo hace
Argos con los
cerros
nororientales
específicamente
calle 170 con carrera 7. No
clasificación de
residuos por parte de los ciudadanos
del común
El uso
inadecuado de
los recursos naturales, la
contaminación
Un problema
ambiental es
un conjunto de alteraciones
que generan
efectos
adversos al
ambiente en
sus diferentes contextos
P
ágin
a74
INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES
1. Información General
A. NOMBRE
Hugo
Fernando
Reyes Román
Patricia López
Pachón
Nancy
Argenis
Salazar Acosta
Ros Mery Melo
Ballesteros
María Cristina Montaño
rodríguez
Lina Godoy
Betancur
Olga Patricia
Porras Cabrera
Wilson Eduardo
Figueroa
Marco García
Sáenz
Sergio Perea
Restrepo
Fabio Arturo
Rozo Ruiz
Jenny Henao
Rico
B. FORMACIÓN
PROFESIONA
L
Lic. Ciencias
Sociales
Lic.
Humanidade
s, Lengua Castellana,
inglés
Lic. Biología Lic. Biología Lic. Sociales
Lic.
Educación Física
Lic.
Administración Educativa
Lic.
Educación
con Énfasis en Ciencias
Naturales
Lic. Química y
Biología Arquitecto Ing. Químico
Lic.
Bioquímica
C.
FORMACIÓN
ACADÉMICA
Especialista
en
Educación Ambiental
Especialista
Biogeningen
ieria
Especialista en
docencia de la
Química
Especialista en
Educación y
Gestión Ambiental
Especialista en
Enseñanza de
las Ciencias
D.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
IED Salitre
IED
Restrepo
Millán
IED RufIno José Cuervo
IED Porfirio Barba Jacob
IED Restrepo Millán
IED Brasilia
IED Hunza Colegio San
Luis
Escuela
Nacional de
Comercio
Universidad
la Gran
Colombia
IED Rural José
Celestino
Mutis
INEM Santiago Pérez
E.
LOCALIDAD 11 Suba
Rafael Uribe
Uribe 6 Tunjuelito 7 Bosa
Rafael Uribe
Uribe 7 Bosa 11 Suba 11 Suba Candelaria Candelaria
19 Ciudad
Bolívar 6 Tunjuelito
F. ÁREA DE DESEMPEÑO
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana.
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
Biología. Grado sexto,
noveno. Química.
Sociales. Grado Octavo,
Educación Física.
Ciclo 3
Primaria Química. Grado
Biología, Educación
Ambiental.
Coordinador área de
medio ambiente
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Biología y microbiología.
Ciencias Naturales.
2. FORMACIÓN AMBIENTAL
A. ¿POSEE
FORMACIÓN EN EL ÁREA
AMBIENTAL?
Si No Si Si Si No No Si Si Si Si Si
¿CUÁL?
Especialista
en
Educación Ambiental
Gestión
Ambiental
Gestión
Ambiental Proyectos PRAE
Diplomado en desarrollo
rural
Especialista en
Educación y
Gestión Ambiental
Universidad,
cursos y la
práctica docente
B. ¿POSEE EXPERIENCIA
PREVIA EN INVESTIGACI
ÓN
Si Si Si Si Si Si No Si Si Si No Si
¿CUÁL?
Desarrollo
de competencia
Interdisciplin
ar
Proyecto
Gerencia Educativa
Estudio en
botánica, investigación
en docencia
Homeostasis,
una alternativa dialéctica para
la enseñanza
de las ciencias
Sobre aulas
ambientales y humedales
Gestión
Publica
PFPD UNAL,
el agua recurso en la enseñanza
Construcció
n de entorno urbano
sostenible
En la
institución liderando
algunos
proyectos
P
ágin
a75
3. CONCEPCIONES DE AMBIENTAL
A. ¿QUÉ
ENTIENDE
POR AMBIENTE?
El cuidar,
preservar y mantener
nuestro
entorno e irradiarlo a
todo nuestro
planeta o porque no el
universo
Contexto
natural donde se
mueve el ser
humano
Todo aquello
que nos rodea
El medio con
el que interactuamos
y nos
interrelacionamos como
organismos, y
que su dinámica
afecta a todos
los que allí
habitan.
El sistema
natural que nos rodea
Medio
ambiente e todo lo que nos
rodea y
constituye el espacio donde
interactúan
todas las especies
existentes en
esta realidad
El entorno
en el que vivimos
El entorno
en el cual vivimos que
abarca la
flora, fauna, recursos
naturales y
los seres humanos
Todo aquello que
forma parte del medio terrestre y
que involucra
aspectos relacionados con
la vida en el
planeta y su relación con el
entorno
Medio
natural que
sustenta la
vida en el territorio
Es el conjunto
de condiciones externas e
internas de la
actividad humana y los
seres vivos
Son todas
aquellas interacciones
tanto intra
como infra que establece el
hombre con el
medio, entorno
B. ¿QUÉ CONSIDERA
QUE ES UN
PROBLEMA AMBIENTAL?
Caos ambiental
contaminaci
ón de todo lo que sirve
quebrada el
salitre, microcuenca
, la cual
estamos recuperando
La falta de interacción
del hombre
con lo natural,
ejemplo la
tala de árboles, la
falta de
conciencia sobre el
reciclaje
Aquello que afecta
directa o
indirectamente a nuestro
entorno
Es una situación que
afecta la
calidad de vida de los
organismos
dado que el consumismo
nos ha llevado
a producir en forma
exagerada
cantidades de basura
La explotación
de los
bosques nativos, los
incendios
forestales, los desechos
en los
humedales, el mal uso de
los ríos
(contaminación)
Algo que armónicamente
esta fuera de su
conocimiento, una situación
que
desencadena y repercute a
problemáticas
aún mayores,
Es la alteración
del
ecosistema, ejemplo el
calentamie
nto global, contaminac
ión del
agua
Manejo de desecho,
Desperdicia
n de recursos
como el
papel, agua, energía
eléctrica;
calentamiento global
con el
efecto invernadero
.
Todos aquellos aspectos que
involucran las
alteraciones del equilibrio natural,
en especial los
propiciados por el hombre,
ejemplo las
emisiones de gases.
La linealidad
de los
procesos de
metabolis
mo urbano en las
ciudades
la entropía.
Es aquello que altera la
dinámica de
los ecosistemas,
ejemplo los
rellenos sanitaros,
minería
Es una situación o
tensión que
afecta a una comunidad o
grupo de
personas.