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EXPLORACION DE CONCEPTOS EN EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C. REALIZADO POR: ERIKA YASMIN BARRIOS RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL BOGOTÁ D. C. 2017

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EXPLORACION DE CONCEPTOS EN EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS

DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN

EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C.

REALIZADO POR:

ERIKA YASMIN BARRIOS RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL

BOGOTÁ D. C. 2017

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EXPLORACION DE CONCEPTOS EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS

DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN

EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C.

REALIZADO POR:

ERIKA BARRIOS RODRÍGUEZ

DIRECTOR

JOSÉ NOVOA PATIÑO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL

BOGOTÁ D. C. 2017

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DECLARACIÓN

SOBRE RESPONSABILIDAD DE LAS IDEAS DEL PROYECTO

POR PARTE DE SUS AUTORES

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hace responsable de los

conceptos emitidos la estudiante en este trabajo investigativo, que permite optar por el

título de Especialista en Educación Ambiental. Las ideas que se presentan son

responsabilidad total y única del autor del mismo.

Bogotá, septiembre 2017

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NOTA DE ACEPTACIÓN:

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO

FIRMA DE JURADOS

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____________________________________

Bogotá, septiembre 2017

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CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 5

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................................................... 7

1.1 Descripción ................................................................................................................................. 7

1.2. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 7

1.3 Contexto ...................................................................................................................................... 8

1.4 Población ..................................................................................................................................... 9

2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 10

3. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 12

3.1 General ...................................................................................................................................... 12

3.2 Específicos ................................................................................................................................ 12

4. ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 13

4.1 Redes de formación ambiental en América Latina. ................................................................... 13

4.2 Red ambiental en Colombia. ..................................................................................................... 14

4.3. Red ambiental en el distrito capital Bogotá. ............................................................................. 15

5. REFERENTES TEÓRICOS ....................................................................................................... 19

5.1 Definición de concepto.............................................................................................................. 19

5.2 Concepto de Ambiente .............................................................................................................. 19

5.3. Concepto Educación Ambiental............................................................................................... 23

5.4. Concepto de Cultura ............................................................................................................... 29

5.5Concepto de Problema Ambienta ............................................................................................... 29

6. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 34

6.1 Enfoque: Cualitativo ................................................................................................................. 34

6.2 Tipo de investigación Descriptiva ............................................................................................. 34

6.3 Instrumentos metodológicos .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

6.4 Diseño Metodológico ................................................................................................................ 35

. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................... 37

7.1 Formación Disciplinar ............................................................................................................... 37

7.2 Formación en el Área Ambiental .............................................................................................. 38

7.4 Conceptos enel ambito ambiental ............................................................................................. 39

7.4.1 Concepto de ambiente ................................................................................................... 39

7.4.2 Concepto de Educación Ambiental ............................................................................... 41

7.4.3 Concepto del cómo se debe desarrollar la Educación Ambiental .................................. 44

7.4.4 Concepto de Cultura ...................................................................................................... 46

7.4.5 Relación entre Cultura y Ambiente ............................................................................... 48

7.4.6 Concepto de Problema Ambiental ................................................................................. 50

7.4.7 Expectativas frente a la Red .......................................................................................... 52

8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 55

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 58

10. ANEXOS .................................................................................................................................. 64

10.1 Anexo A: Instrumento de Exploración de Intereses ................................................................ 64

10.2 Anexo B: Respuestas de los docentes al instrumento de exploración de intereses.................. 68

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LISTA DE FIGURAS

Figura 01 Concepto de Ambiente Propuesto por Sauve. ..................................... 22

Figura 02. Concepto de ambiente Tobasura y Sepúlveda. Fuente: Erika Barrios. 23

Figura 03. Etapas del diseño Metodología ............ ¡Error! Marcador no definido.

Figura 04. Formación disciplinar de los integrantes de la Red de Maestros en

Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 37

Figura 05. Formación en el Área Ambiental de integrantes de la Red de Maestros

en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................................................... 38

Figura 06. Formación en investigación de los integrantes de la Red de Maestros en

Educación Ambiental. ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

Figura 07 Concepto de Ambiente de los integrantes de la Red de Maestros en

Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 39

Figura 08 Concepto de Educación Ambiental de los integrantes de la R. Fuente

Erika Barrios ......................................................................................................... 41

Figura 09. Concepto de Desarrollo de la Educación Ambiental de los integrantes

de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............... 46

Figura 10. Concepto de Cultura de los integrantes de la Red de Maestros en

educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 47

Figura 11. Concepto de la relación entre cultura y ambiente de los integrantes de

la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................... 50

Figura 12. Concepto de Problema Ambiental de los integrantes de la Red de

Maestro en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ...................................... 51

Figura 13. Expectativas frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental.

Fuente Erika Barrios ............................................................................................. 54

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LISTADO DE TRABLAS

Tabla No 01. Concepto de Ambiente de los Docentes.......................................... 40 Tabla No 02. Concepto de Educación Ambiental de los Docentes de la Red de

Maestros en Educación Ambiental........................................................................ 43 Tabla No 03. Concepto del desarrollo de la Educación Ambiental de los Docentes

de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............... 45

Tabla No 04. Concepto del Cultura de los Docentes de la READ. Fuente Erika

Barrios ................................................................................................................... 48

Tabla No 05. Relación entre Cultura y Ambiente de los Docentes de la Red de

Maestros en Educación Ambiental EAD. Fuente Erika Barrios ........................... 49

Tabla No 06. Concepto de Problema Ambiental de los docentes de la Red de

Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................................... 52 Tabla No 07. Expectativas Frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental.

Fuente Erika Barrios ............................................................................................. 53

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INTRODUCCIÓN

Este trabajo de grado se llevó a cabo en el marco de las actividades de gestión y

creación académica efectuada por el grupo de Investigación Ambiente y Cultura,

perteneciente a la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas de la ciudad de Bogotá.

Se encuentra inmerso en la fase uno del Macro proyecto Red de Maestros en

Educación Ambiental Distritales READ, diseñada por el Grupo de Investigación

Ambiente y Cultura, desarrollado con el objeto de fortalecer y fomentar una Red

que permite conocer y reconocer los conceptos, experiencias, expectativas y

propuestas de los docentes, creando conocimiento, autogestión y fomentando la

conformación espacios de interacción de los docentes vinculados a la Secretaria

Distrital de Educación de Bogotá, pertenecientes a las 20 localidades de la

ciudad.

Estuvo orientado desde el plan Sectorial 2008-2012 de la Secretaria de Educación

Distrital, el cual señala que la calidad de la educación se lograra en la medida en

que los docentes tengan estímulos para su cualificación y mejoramiento

profesional, mediante la conformación de redes que se articulen de forma directa

con la Red Colombiana de Formación Ambienta promoviendo la sinergia entre las

partes.

A su vez se busca identificar los conceptos de los docentes en el área ambiental

quienes pertenecen a la Red de Maestros en Educación Ambiental de la ciudad de

Bogotá, con el firme propósito de lograr a partir de dicha identificación fijar los

cimientos de la cualificación de los docentes en este espacio de intercambio de

saberes, estableciendo agrupaciones de conceptos que fijen categorías, como base

fundamental para la creación de conocimiento, la discreción de pensamientos, la

formación de líneas de acción para lograr una interacción ciudadana.

La identificación de los conceptos en el área ambiental específicamente sobre

ambiente, educación, cultura y problema ambiental se reconoce mediante un

primer encuentro de docentes realizado en el mes de marzo del año 2010, quienes

fueron convocados conjuntamente con el Grupo de Investigación Ambiente y

Cultura y por la Secretaria de Educación Distrital, empleando la plataforma virtual

de la Secretaria de Educación.

Adicionalmente la información es recopilada mediante el uso de un instrumento

de Exploración de Intereses diseñado por el Grupo de Investigación Ambiente y

Cultura que fue aplicado en dicho encuentro.

El tipo de investigación es descriptiva, empleando un enfoque cualitativo que

permite interpretar estos conceptos de los docentes e interrelacionarlas

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conformando conjuntos de conceptos frente a ambiente, educación ambiental,

cultura y problema ambiental.

Los resultados obtenidos fueron agrupados según las semejanzas encontradas en

las respuestas registradas por los docentes, observándose una múltiple diversidad

de conceptos, riqueza de conocimiento, formación en investigación, asociación de

ideas, una relevante experiencia en la labor y diversas perspectivas por cumplir.

Posteriormente dichos resultados, se plasman en gráficos que permiten visualizar

la gama de conceptos ambientales y las características básicas de los docentes, así

como su formación disciplinar y en investigación.

Con lo cual se brindan las bases fundamentales para el desarrollo de las siguientes

fases del macro proyecto, que propenderán por la generación de agrupaciones

sociales que promuevan la educación, líneas de investigación, innovación en el

área ambiental dentro de la ciudad, dando cumplimiento a las expectativas de los

integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental.

En consecuencia, se establecen entonces cinco conceptos de los docentes sobre

ambiente, ocho en educación ambiental, cinco en cultura y cuatro en problema

ambiental.

Ahora bien, este documento se presenta en seis momentos, El primer momento

con Antecedentes de las Redes Ambientales en el ámbito latino americano,

Nacional y Distrital.

Un segundo momento Referentes Teóricos de conceptos sobre ambiente y

cultura, Sauvé, Augusto Ángel Maya, Enrique Leff, Maritza Torres, educación

ambiental Tobasura Sepúlveda y Francisco Gonzales Ladrón de Guevara.

El tercero momento indica la Metodología organizada en cuatro etapas, la

primera etapa es la revisión bibliográfica, la segunda caracterización grupo de

docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental, donde se

quiere establecer el área académica a la que pertenece, la formación académica, la

tercera con la identificación de conceptos de los docentes en el área ambiental y

la cuarta establecimiento de los conceptos más arraigados en los docentes que

conforman la Red de Maestros de Educación Ambiental.

El Cuarto momento, establece los Resultados y Análisis de Resultados reflejados

en gráficos que permiten observar los conceptos de los docentes; por último,

Referencias Bibliográficas y cibergrafía.

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1. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 Descripción

Los Docentes del Distrito Capital a través de su ejercicio pedagógico y su

formación profesional han realizado múltiples estrategias para conocer, incluir,

practicar, fortalecer la dimensión ambiental en la educación, para ello han

ejecutado diversas propuestas como la formación continua, los proyectos

trasversales, las asambleas locales, los encuentros científicos, el reconocimiento y

apropiación de proyectos ambientales en el ámbito de la educación formal y no

formal.

Apoyados en la Política de Educación Ambiental, y el plan sectorial de la

Secretaria de Educación Distrital, donde la educación ambiental debe ser un

componente interdisciplinar que tiene como objetivo proporcionar instrumentos,

de reflexión críticas propositivas hacia a la problemática ambiental, que permitan

la concienciación y la toma de decisiones para la solución de los mismos.

Es así que para lograr un proceso de formación continuo de docentes innovadores

investigadores, vanguardistas y generadores de cambios trascendentales a la

realidad ambiental de la ciudad capital, evocado hacia la responsabilidad social, la

convivencia y el respeto por nuestra riqueza ambiental, es necesario conocer los

conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental que

poseen los docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental.

Estableciéndose los conceptos más fuertes y arraigados de los docentes, que

señalan un punto de partida para el fortalecimiento de los cimientos de la Red de

Maestro en Educación Ambiental y el desarrollo de sus potencialidades para

generar un grupo de trabajo crítico y propositivo para la trasformación de la

realidad y el mejoramiento de la formación docente acorde con las necesidades

ambientales.

A su vez, comprender de una manera reflexiva la interpretación de los conceptos

en el área ambiental con el fin de hacer significativos los conocimientos que

generen innovación, actualización, nuevos saberes y planes de acción colectivos.

De tal manera que se pueda desarrollar la inclusión de la dimensión ambiental,

mediante la participación de los docentes en conjuntos sociales ambientales a

través de Redes de aprendizaje e innovación como la Red de Maestros en

Educación Ambiental para lograr incidencia en el ámbito nacional y proyectarse

internacionalmente.

1.2. Planteamiento del problema

La Red es una estrategia académica y pedagógica que requiere contar con el

reconocimiento interno, es decir conocerse intrínsecamente para lograr exponer

las necesidades específicas en el área ambiental y diseñar la bitácora de viaje e

innovación permanente.

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Requiere entonces para su desarrollo indagar sobre los diferentes conceptos que

posee cada uno de sus integrantes como insumo para el planteamiento de algunas

líneas de acción que sostengan a través del tiempo.

Sin la identificación de dichos conceptos de los docentes, se pierde el horizonte de

la Red de Maestros en Educación Ambiental, como también la divulgación de

experiencias, los espacios educativos ambientales que reconozcan la formación

disciplinar, profundización, el liderazgo, la organización, las acciones pertinentes

para generar calidad educativa y responsabilidad ambiental.

A su vez, la no conformación de grupos de docentes que puedan participar

activamente desde cada una de a las veinte localidades en las que se encuentra

organizada la ciudad de Bogotá D. C. a través del compromiso y el desarrollo de

lineamientos en investigación que trasformen realidades y promulguen nuevos

conocimientos y prácticas en Educación Ambiental.

En consecuencia, no existirá un punto de partida que brinde los lineamientos que

edifiquen y permitan el desarrollo de la Red de Maestros en Educación Ambiental

y se desconocerá por completo la rica diversidad de saberes, ideas, aprendizajes,

estrategias, experiencias, formas de comunicación y expresión que son ejes

fundamentales de interacción y participación en una comunidad de conocimiento.

Tampoco permitiría iniciar este proceso de construcción de nuevos saberes a

partir de la cooperación, la comunicación, el análisis, la reflexión y el

reconocimiento del otro como un ser humano de valores, conocimiento, criterio y

actitudes para la sostenibilidad ambiental en la ciudad.

Entonces se hace necesario establecer las raíces que estructuren la Red de

Maestros en Educación Ambiental, que orienten su crecimiento y evolución,

identificando las características generales de cada integrante, para entrelazar lazos

de saberes y praxis, por ello se requiere reconocer

¿Cuáles son los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura

ambiental y problema ambiental que poseen los docentes que integran la Red de

Maestros en Educación Ambiental desde su formación y experiencias

pedagógicas?

1.3 Contexto

El reconocimiento de los distintos conceptos que poseen los docentes en el área

ambiental, se realiza en educadores que desempeñan su labor profesional tanto

pedagógica como académica, en el ámbito educativo de formación básica

primaria, secundaria y media, en instituciones Educativas de carácter público

ubicadas en distintas zonas de la ciudad de Bogotá D. C, Colombia, estas zonas

son veinte y reciben el nombre de localidades que dividen la ciudad de Bogotá en

diferentes secciones como lo es Engativá, Tunjuelito, Usaquén, Chapinero,

Mártires, Teusaquillo, Antonio Nariño, Bosa, Rafael Uribe, San Cristóbal, Ciudad

Bolívar, Suma Paz, Fontibón, Puente Aranda, Usme, Kennedy, Suba, Barrios

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Unidos, Candelaria, Santa Fé como se observa, se representan y nombran en el

mapa la ciudad.

Estos profesionales de la docencia trabajan en distintas aéreas de la educación los

cuales conforman una Red de Maestros en Educación Ambiental multidisciplinar,

multicultural inmersos en las veinte localidades que conforman la ciudad.

El reconocimiento de los conceptos en el área ambiental de los docentes frente a

problema ambiental, ambiente, cultura educación ambiental se desarrolla en

espacios y horarios extracurriculares, concertados por los docentes quienes

participan tanto en de forma presencial como virtual; teniendo como punto de

encuentro el espacio físico brindado por la línea de Investigación de Ambiente y

Cultura de la Especialización de Educación y Gestión Ambiental apoyado por

Universidad Distrital en la Facultad de Ciencias y Educación en el Auditorio

Germán Arciniega de la Biblioteca Nacional y los encuentros virtuales mediante

el correo electrónico y la página web de la Red Maestros en Educación Ambiental

(empleando herramientas como el foro de discusión).

1.4 Población

La lectura, reconocimiento y establecimiento de los conceptos en área ambiental

que poseen los integrantes que conforman la Red de Maestros en Educación

Ambiental, se construye desde la caracterización de los docentes que forman parte

de ella.

La población inicial que integra la Red de Maestros en Educación Ambiental, son

130 docentes heterogénea pertenecientes a las 20 localidades que conforman la

ciudad de Bogotá, quienes previamente realizaron inscripción a la Convocatoria

para Apoyar Colectivos Docentes que Deseen Constituir y Pertenecer a la Red

Docente de Educación Ambiental, propuesta en el año 2009 por la Secretaria de

Educación Distrital de Bogotá.

Posteriormente de los 130 docentes inscritos, asistieron 43 docentes al

Lanzamiento Oficial de la Red de Maestros en Educación Ambiental en el

Auditorio desarrollada en el año 2010 direccionado por la Línea de Investigación

Ambiente y Sociedad de la especialización en Educación y Gestión Ambiental de

la Universidad Francisco José de Caldas de Bogotá.

Por ello se tiene un registro de docentes activos con una muestra representativa

del 31%, con 41 docentes quienes diligenciaron el instrumento de Exploración de

Intereses, que fue diseñado por el equipo de profesionales a cargo de la

conformación de la Red de Maestros en Educación Ambiental (Ver Anexo A). y

allí los 41 docentes expresaron sus conceptos de ambiente, educación ambiental,

problema ambiental, cultura, relación entre cultura y ambiente.

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2. JUSTIFICACIÓN

La Red de Maestros en Educación Ambiental del Distrito Capital es una estrategia

que busca la formación de docentes en temáticas de educación ambiental con

énfasis en investigación, mediante la creación de un espacio para la interconexión

de saberes y la trasformación de pensamiento, la construcción de conocimiento y

a partir de este el empoderamiento de acciones y toma de decisiones. Un espacio

donde se genere el diálogo de saberes entre los docentes, desarrollando la creación

de una conciencia ambiental, donde se estudie la sustentabilidad del progreso del

ser humano que forma parte de la naturaleza, evadiendo el sesgo que busca el

aprovechamiento ambiental, mediante la explotación de los recursos ambientales.

Así mismo, construye un escenario para la educación ambiental, que es un

proceso que comprende la dinámica social, que propicia un contacto directo entre

pares de conocimiento, de desarrollo social y tecnológico, con interacciones entre

espacios biofísicos y sociales que interpretan realidades, dando origen la

promoción de la investigación, ratificando así, lo mencionado por Prada Madrid,

E. (2005) “ propender por mejorar el trabajo académico, científico, con una

óptima gestión, una cooperación constante donde se genere un flujo de

información, intercambio de experiencias, la cuantificación del aprendizaje y la

resolución de conflictos conjuntamente”.

Es entonces que, para el inicio del desarrollo de esta estrategia, es fundamental la

identificación de los conceptos, que poseen en el área ambiental desde su proceso

formativo, como ambiente, problema ambiental, educación ambiental, cultura,

relación entre cultura y ambiente y desarrollo de la educación ambiental. Los

cuales contribuyen con el proceso de formación de la Red de Maestros en

Educación Ambiental con el objeto primordial de generar de interacción entre los

docentes, la creación de disertaciones cognitivas, la producción de saberes, el

reconocimiento, propendiendo por la innovación, la valoración del otro como par

académico y social que trasforma la realidad para lograr el equilibrio ambiental.

Es así que, al Organizarlas en categorías, construyan una la línea base de la Red,

que logra el paso para la unificación de la misma. Permitiendo desde la

exploración de los conceptos en el área ambiental de los integrantes de la Red de

Maestro en Educación Ambiental, la generación de distintas líneas de

investigación acordes con los intereses y expectativas de los docentes. Se podrá

establecer los referentes conceptuales para la formación de educadores

investigadores, innovadores que propongan planes, programas y proyectos para

insertar la educación ambiental y forjar una sociedad ambiental.

Así como el reconocimiento de los integrantes de la Red de Maestros en

Educación Ambiental, sus características en el campo de su profesión y formación

académica, interpretación de la información y sus distintos signos iconográficos.

Con lo cual se puede tener claridad de la misión de la Red, los propósitos a largo

plazo, la visión para proyectar a sus integrantes como investigadores e

innovadores en el cocimiento ambiental.

De esta forma conformar de los principios que estructuren los hilos de interacción

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entre los miembros de la Red de Maestros en Educación Ambiental, la

organización de grupos nodales de trabajo, la creación de la identidad y

representación institucional de la Red de Maestros en Educación Ambiental.

Obteniéndose la creación de saberes innovadores que contribuyan a la

apropiación, conservación e interacción racional con la naturaleza, que logra la

trasformación ambiental desde la formación particular de cada educador, el

ejercicio de su labor docente y su disciplina cognitiva.

En consecuencia, es pertinente conocer los conceptos en el área ambiental y

señalar aquellas más arraigadas de los integrantes de la Red de Maestros en

Educación Ambiental, que señalen los materiales de construcción que forjen una

Red.

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3. OBJETIVOS

3.1 General

Identificar los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura y problema

ambiental que poseen los docentes vinculados con la Red de Maestros en

Educación Ambiental del Distrito de la ciudad de Bogotá D. C. desde su

formación y experiencias pedagógicas.

3.2 Específicos

3.2.1. Caracterizar la población docente según localidad, especialidad, formación

ambiental, mediante la agrupación de información en conjunto de respuestas

similares.

3.2.2. Identificar los conceptos que manejan los docentes integrantes de la Red de

Maestros en Educación Ambiental, respecto a medio ambiente, educación

ambiental, cultura y problema ambiental, a su vez la relación entre cultura y

ambiente.

3.2.3. Determinar los grupos de expectativas frente a la Red de Maestros en

Educación Ambiental, para delinear las posibles líneas de investigación

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4. ANTECEDENTES

Con el propósito de realizar un análisis que permita dar cuenta de los modos como

los docentes que pertenecen a la Red de Maestros de Educación Ambiental,

manejan los conceptos de ambiente, cultura, educación ambiental y problema

ambiental; se hace relevante realizar el bordaje de los conceptos anteriormente

mencionados, para identificar como estos docentes abordan y manejan dichos

conceptos.

Las redes son espacios de interacción académico, social, que permiten interactuar

con otros seres humanos para establecer relaciones de conocimiento, análisis,

disertación, creación, competencia, bienestar, que se han desarrollado en la

historia de la humanidad.

“Un conjunto de espacios tecnológicos normativos, culturales y sociales dirigidos

a facilitar la interacción de individuos interesados en ciertas áreas temáticas con el

fin de socializar e incrementar el conocimiento tácito de cada participe y por ende

el de las organizaciones”. Prada Madrid, E. (2005).

Con una función específica gestionar conocimiento, analizar el contexto social,

permanecer en constante comunicación y flujo de información, el enriquecimiento

intelectual socializando el conocimiento como lo menciona Prada Madrid, E.

(2005).

4.1 Redes de formación ambiental en América Latina.

En la actualidad existen diferentes redes de Educación Ambiental que se han

desarrollado en la última década, gracias al reconocimiento que brinda la

masificación de la información mediante el uso de la tecnología.

Entre ellas se encuentra la Red de Formación Ambiental para América Latina y el

Caribe RFA (PNUMA, 2006), creada en 1982, con apoyo del PNUMA, con el

objetivo de coordinar y promover la educación ambiental, apoyar actividades de

capacitación, formación, seminarios, posgrados y desarrollo de programas

regionales, subregionales y nacionales en políticas de desarrollo sustentable.

La Red de Educación Ambiental Latina (REAL, 2007), creada en la Florida en el

año de 2007, que promueve el acceso de la población latina a la Educación

Ambiental, acciones de sustentabilidad ambiental, capacitación de profesional y

no profesionales, en la concientización del desarrollo de una sociedad que

promueva la sostenibilidad ambiental.

La Red de Educadores Ambientales de la República de Panamá (Red de

Educadores Ambientales de la Republica de Panama , s. f.), creada por la

autoridad ambiental nacional, adscrita al Gobierno Nacional, formada por

docentes a nivel nacional, regional y provincial, con el objetivo de constituir un

espacio de intercambio de (PNUMA, 2006) experiencias, formación, capacitación

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para trabajar por el mejoramiento del ambiente y la solución de la problemática

ambiental.

La Red de Educación Ambiental de Brasil (REBEA, 2008) se origina de foros y

movilizaciones de educación ambiental llevados a cabo como consecuencia de la

Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo, creada en 1992, orientada al

trabajo por la construcción de sociedades sostenibles y una educación que

propenda por sociedades ecológicamente estables.

La Red Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Humano

Sustentable de Uruguay (RENEA, 2009) creada el 12 de agosto de 2005,

integrada por instituciones públicas y privadas, como el Ministerio de Educación

y Cultura, Consejo de Educación Primaria, Consejo de educación Secundaria,

Consejo de Educación Técnico Profesional, Dirección de Formación y

Perfeccionamiento, Ministerio de Vivienda, ordenamiento territorial y Medio

Ambiente.

Consagrada a la organización de programas, acciones, actividades seguimiento y

control en educación ambiental a nivel institucional, que promuevan procesos de

adquisición de conocimientos, participación, dialogo de saberes, dirigido a toda la

población, modificando comportamientos que mejoren las relaciones humanas

con la naturaleza y la búsqueda de la calidad de vida.

4.2 Red ambiental en Colombia.

Existe La Red Colombiana de Formación Ambiental (RCFA, s.f) fundada en 1985

con el apoyo de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el

Instituto para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), integrada por

Instituciones de Educación Superior, la Academia Colombiana de Ciencias

Exactas, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Medio Ambiente y

Desarrollo Territorial, Colciencias, ASCUN, ASOCAR.

Esta red es una asociación sin ánimo de lucro, cuyo objetivo es la conformación

de espacios de comunicación cooperación, intercambio, entre las instituciones de

educación superior, centros de investigación, instituciones estatales, asociaciones

académicas, profesionales y gremiales, asociaciones no gubernamentales activas y

empresas privadas , mediante la promoción de intercambio académico, programas

investigación y la formación, para la conservación del medio ambiente y el

desarrollo sostenible.

Así como trabajar por fomentar una nueva cultura ambiental en la sociedad

colombiana y promover un proceso continuo de información, investigación,

formación y gestión sobre el mejoramiento del ambiente, la conservación de los

recursos naturales y el desarrollo sostenible y el seguimiento y evaluación de las

Políticas Ambiental Nacionales.

La Red Temática de Educación Ambiental conformada en el año 2003 (Red de

Tematica de Educación Ambiental, s.f), articulada con la Red Colombiana de

Formación Ambiental y la Red de Formación Ambiental para América Latina y el

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Caribe PNUMA; es un espacio de análisis, reflexión hacia el desarrollo

conceptual de la educación ambiental apoyada por el IDEA instituto de Estudios

Ambientales de la Universidad Nacional.

Enfocada en la participación de instituciones universitarias, que ofrezcan

reflexión, construcción y profundización de herramientas conceptuales,

interdisciplinariedad, para la solución a la problemática ambiental, desde la

revisión y análisis de las políticas ambientales y la coordinación interinstitucional.

La Red de Cualificación e Investigación de Maestros de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental de la Escuela del Maestro de la ciudad de Medellín, como

lo mencionan Gallego Diana, Celis Gustavo y Arias Gloria (2010), es un espacio

de encuentro, interacción y reflexión, socialización de experiencias,

mejoramiento de la enseñanza de las ciencias, adquisición de conocimientos y

herramientas pedagógicas para crear una cultura de investigación y

reconocimiento de la profesión docente como cimientos del cambio social.

La Red Ambiental de Sucre creada en 2008 por la Corporación Autónoma

Regional de Sucre CAR SUCRE (Red Ambiental de Educación Ambiental, s.f.)

como herramienta para fortalecer la educación, como que es un espacio de apoyo

al docente en las estrategias para mejorar los procesos pedagógicos de educación

ambiental, en la cual se realizan actividades información, capacitación, recreación,

reconocimiento del territorio para construir un sentido de pertenencia de la

naturaleza, gracias al intercambio de experiencias en el ámbito ambiental.

4.3. Red ambiental en el distrito capital Bogotá.

El proceso de construcción de la Red de Maestros en Educación Ambiental

Distrital se sustentada en las políticas nacionales y distritales de educación

ambiental 2002 y 2005, así como en el plan de desarrollo distrital 2008-2012.

Es así como La Política de Educación Ambiental (2002) rescata la importancia de

generar educadores ambientales que trabajen de forma interdisciplinaria, que

involucren diversas perspectivas del ambiente, que se encuentren en procesos

continuos de actualización y formación con la apropiación de su entorno local

regional y nacional. A su vez, la creación de espacios para la reflexión crítica,

sobre la problemática ambiental, la comprensión de problemas locales, regionales

y/o nacionales, la cualificación de las interacciones sociedad naturaleza-cultura y

la transformación adecuada de la realidad ambiental, que permitan la difusión y

socialización de los resultados y procesos significativos, de investigaciones que se

realicen tanto en el campo de lo ambiental, como de la educación ambiental.

Lo cual se desarrolla mediante de estrategias de educación formal, no formal,

regional y local para incorporar la educación ambiental desde la visión sistémica

del ambiente hasta la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país

de la mano con la formación integral de los educadores.

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Estrategias:

1. Propuesta de Fortalecimiento de Comités Técnicos interinstitucionales de

Educación Ambiental, que busca la generación de espacios de

concertación y de trabajo conjunto entre las instituciones de los diferentes

sectores y las organizaciones de la sociedad civil, impulsando el trabajo

integrado, el trabajo en equipo, en red, de las entidades y organizaciones

que produzcan coherencia, credibilidad y viabilidad a las acciones que

éstas realizan.

2. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal, que plantea

la creación y puesta en marcha, de redes de trabajo ambiental que apuntan

hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades que

conforman la nación mediante grupos ecológicos y grupos de ciencia y

tecnología.

3. Formación de Educadores Ambientales, que requieren procesos de

formación, actualización y perfeccionamiento de educadores ambientales,

a través del contacto con sus pares académicos y con los organismos o

instituciones que estén encargados del sector ambiental para forjar criterio

de relación, acción y proyección empleado redes de trabajo. Dicha

estrategia está apoyada en formación y actualización de dinamizadores

ambientales involucrados en PRAE, PROCEDA, grupos ecológicos y el

fortalecimiento de la investigación que se desarrolla por medio de la

conformación de una red de educadores ambientales, con conexiones tanto

a nivel nacional como internacional y su inclusión en los programas de

becas y estímulos a investigadores patrocinados por COLCIENCIAS y

distintas universidades del país y el apoyo del Ministerio de Educación y

el Ministerio del Medio Ambiente.

4. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de

comunicación y divulgación se introduce la promoción del trabajo en

equipo, propuesto por las redes de trabajo y los docentes que laboran en el

área ambiental, la cual debe contar con una comunicación institucional,

con una clara intención pedagógica y que reconozca las diferencias

culturales, regionales y étnicas y el impulso y la promoción a la

elaboración y publicación de elementos impresos y audiovisuales referente

al ambiente.

Finalmente, estas estrategias que integran la comunicación, la formación de

docentes y el ámbito ambiental para mejorar la calidad de vida y la sustentabilidad

en el planeta se integra las instituciones de educación superior. Buscando el

perfeccionamiento de los docentes con el fomento e impulso a programas y

proyectos de investigación en Educación Ambiental para la construcción teórica y

en la consolidación de paradigmas que permitan orientar procesos de cambio de

mentalidad, en el marco de la relación ciencia, tecnología y sociedad y la creación

de espacios para la difusión de los resultados de las investigaciones y de las

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acciones interinstitucionales, intersectoriales, que promueve la calidad y el

mejoramiento de los programas de formación ambiental; fomentar programas

específicos y actividades académicas con entidades públicas y privadas,

orientadas a la formación ambiental del más alto grado de conocimiento.

En los niveles educativos de formación básica, media y superior, para formar

recursos humanos capacitados idóneamente con responsabilidad social,

mentalidad solidaria y cooperativa la conservación y aprovechamiento sostenible

del medio ambiente; mediante la realización de encuentros, mesas de trabajo y de

intercambio colectivo tendientes a obtener información que permita construir los

modelos básicos, medios y avanzados para la formación ambiental.

Como también la creación de programas de formación ambiental, sobre temáticas

ambientales, proyectos de investigación en medioambiente vinculación de

entidades públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y asociaciones

para adelantar programas de mejoramiento ambiental concertados y que todos los

miembros de la red favorezcan la proyección y el fortalecimiento de esta a nivel

local, regional y nacional.

La Política Distrital de Educación Ambiental (2008) concatenada a la Política

Nacional de Educación Ambiental estimula la generación de conocimiento,

consolidación de escenarios para el incremento de la investigación, el desarrollo

de prácticas de innovación tecnológica y el establecimiento de canales de

interlocución de los diferentes actores como las entidades estatales y las

instituciones académicas.

Esto se lleva a cabo a partir de la estrategia investigación y sistematización de

experiencias que tiene como objeto crear y consolidar escenarios para el

incremento de la exploración de saberes, la comunicación, la conformación de

redes y organizaciones sociales.

Esta estrategia se desarrolla en tres programas Aprehender a Ser en la Ciudad,

Educación Ambiental Territorialidad y Formación Ambiental-Diseñar e

Implementar.

El primero estimula la creación de espacios para la integración, concertación,

coordinación y desarrollo de acciones de producción de conocimiento e

intercambio de saberes entre los diferentes actores sociales e institucionales a

nivel local y territorial.

El segundo reconoce la importancia de la experiencia en educación ambiental,

adelantada por la comunidad educativa y otros sectores sociales.

Y el tercero Programa de Formación Ambiental Diseñar e Implementar, estructura

programas de formación en educación ambiental aplicada, dirigidos a servidores

públicos de la Administración Distrital.

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En el Plan de Desarrollo Económico, social, ambiental y de obras públicas para

Bogotá, d. C. del año, 2008 – 2012“Bogotá positiva: para vivir MEJOR” busca la

generación de mecanismos de comunicación en el ámbito ambiental para la

comunidad y los servidores públicos y las entidades distritales, mediante la red

académica distrital.

Finalmente, el plan de desarrollo Bogotá Humana se enfoca en brindar una cultura

ciudadana que contribuya a la conservación y buen manejo de los recursos

ambientales de la ciudad, acentuando la formación académica de docentes y

educandos empleando las tecnologías de la información y comunicación que serán

accesibles para toda la ciudad.

En consecuencia, los objetivos y estrategias de estas políticas, planes y estrategias

dan como resultado la creación de un tejido social donde se construyan juicios de

interpretación, que conlleve a la propuesta de estrategias innovadoras que formen

actitudes, valores frente a la relación hombre naturaleza y la Red de Maestros en

Educación Ambiental que estimula a los docentes como investigadores en el

ámbito local para nuestra ciudad capital.

Es así como se da origen a la construcción de la Red de Maestros en Educación

Ambiental que permite la participación de los formadores interesados en el ámbito

ambiental, en el dialogo de saberes, en el reconocimiento como ente trasformador

de realidades, practicas pedagógicas promovedor de nuevos conocimientos y

generar una educación de calidad que perdure.

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5. REFERENTES TEÓRICOS

5.1 Definición de concepto

El concepto para Durkheim (DurkheimEmile, 2002) es concebir una cosa

estableciendo sus características, establecer su esencia, ubicarlo en un contexto

especifico con lo cual se relaciona con sus semejantes, que se forman de la

interacción con los otros, del lenguaje, la tradición oral y cultural, de la

experiencia común, de la lectura científica y de los avances tecnológicos y son

reconocidos como reales de forma colectiva.

Ausubel (1976) señala que los conceptos son ideas, frases y palabras que se dan

significado a un objeto o hecho, cuando se aprende el significado de las ideas

mediante la formación de oraciones, se logra obtener un aprendizaje por la

generación de ideas de anclaje o subsumidores, donde el nuevo concepto se iguala

en significado a lo que representa para cada individuo cuando se reconocen sus

características, se le da un valor, una utilidad y un fin.

Los conceptos teóricos se constituyen en un conjunto gráfico y coherente que

permite comprenderlos de forma individual y en sus relaciones (Jodelet, s.f., pág.

482). Son constructos mentales, se estructuran con base en proposiciones, son un

entramado de relaciones, el concepto designa una palabra que muchas veces

representa la imagen de un objeto.

El concepto según Sager (1990) son ideas y juicios certeros que son una

construcción cognitiva, sobre una situación, objeto, lenguaje, fenómeno, natural,

ser vivo, humano inerte, formadas a partir de las vivencias que posee el ser

humano, las cuales son particulares, para el contexto en el cual crece, se desarrolla

académica y profesionalmente un individuo. Usados para constituir el

conocimiento realizando interacciones entre conceptos para forjar innovación y

desarrollo social, económico, político.

El concepto es el resultado de una construcción mental de la realidad, de lo que el

hombre concibe como cercano, tangible y verosímil, que percibe por medio de los

sentidos, la relación con otros individuos a lo largo del trascurso de su vida,

grabado en el hipocampo y lo cual codifica, analiza y clasifica según los

lineamientos psicológicos y sociales del individuo) como lo son el concepciones

de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental mediante el

lenguaje cotidiano, la lectura de lo científico, dando a conocer las interacciones

que posee la naturaleza y el hombre y se desglosan a continuación

5.2 Concepto de Ambiente

. El concepto de ambiente se ha trabajado en el siglo XX fuertemente iniciando

con las políticas internacionales a través de las cumbres, acuerdos y tratados;

diferentes autores pensadores, literarios, filósofos y desde las leyes de la república

de Colombia que promoviendo la reflexión, crítica y la construcción de

conocimiento mediante la experiencia en el trabajo ambiental.

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Entre los referentes de cumbres, acuerdos y tratados internacionales que

mencionan la definición del concepto de ambiente se encuentran tres, la primera

la cumbre de Estocolmo (1972), establece en los tres primeros principios, que el

ambiente es el medio que rodea al ser humano, es decir, los componentes

naturaleza y modificados por el hombre el cual le proporciona alimento, abrigo,

protección, para el desarrollo del ser humano, el cual a su vez debe proteger,

conservar y mejorar la capacidad de la tierra para producir recursos naturales

renovables y administrar adecuadamente los recursos no renovables para que no

escaseen.

La segunda es la Carta de Belgrado (1975) señala que el ambiente es una totalidad

es un conjunto integrado por el hombre, lo ecológico, económico, tecnológico,

social, legislativo, cultural y estético, en el que se deben dar soluciones a los

problemas de alteración del ecosistema, como la contaminación y la sobre

explotación.

La tercera en la Cumbre de Rio (1992) define en sus principios 4, 11 y 13 que es

deber del ser humano aprovechar de manera adecuada los recursos naturales

evitando actividades de explotación que afecten al medio ambiente para alcanzar

el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente mediante instrumentos

legales nacionales e internacionales.

Por su parte Sauvé (1994), establece seis diferentes propuestas de concepto del

ambiente:

El primer concepto de ambiente, es concebirlo como un sistema natural que se

debe proteger y conservar con relaciones pertinentes entre factores bióticos y

abióticos, pero que lleva a la exclusión del hombre dentro de las interacciones con

la naturaleza y lo ubica como un observador externo como amenaza de los

procesos intrínseco del buen desarrollo del ciclo de vida.

Además, le proporciona una postura de encargado ante otros seres humanos para

no alterar el equilibrio y por ende la permanencia de las especies.

La segunda definición es el ambiente como recurso, que es un patrimonio

biológico limitado el cual se agota y se degrada, por ello se debe aprender a

administrarlo y conservarlo, un recurso único y exclusivo para el hombre y que

debe usarlo para satisfacer sus necesidades mediante la producción y el consumo

de productos.

La tercera el ambiente como problema para solucionar, un espacio biofísico que

está amenazado por la contaminación por ello debe preservarse y el conocimiento

debe solucionar el problema, considerado al hombre como el ente organizador,

líder, trasformador que responde para dar solución a los desequilibrios

ambientales, como un ente externo.

La cuarta el ambiente como biosfera, que es lugar de unión entre los seres y las

cosas donde interactúa el ámbito político, social y económico, enfocado en el

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desarrollo de los modos de pensamiento crítico y la confrontación de las

situaciones problema. El ambiente es la interacción de lo biofísico con los

movimientos políticos, económicos y sociales creados por el hombre para

relacionarse con la naturaleza, entonces el hombre forma parte del ambiente.

La quinta el ambiente como medio de vida, enfocado en el conocimiento y la

administración del entorno inmediato, por tanto, las interacciones entre los seres

que conforman ese medio de vida se limitan a lo más cercano, se reduce a un

espacio para organizarlo para aprovecharlo y conservarlo equitativamente.

La sexta el ambiente como colectividad de elementos naturales y antrópicos,

caracterizados por la vida democrática, participativa de todos los actores que la

conforman, desde esta perspectiva el ambiente es un conjunto de

comportamientos, características, desempeños fisiológicos que se interrelacionan

de forma justa y equilibrada pero que se divide en dos grupos los que pertenecen a

lo humano y los que se refieren al ser humano.

No existe un único concepto de ambiente esto se debe a la diversidad de

imaginarios, línea epistemológica, sobre los cuales los diferentes grupos sociales,

las comunidades académicas y grupos ambientalistas centren su atención. (figura

1)

Paralelamente, Ángel Maya (1996), en el texto La trama de la Vida, establece que

el ambiente es un proceso cognitivo de reflexión sobre las relaciones entre el

hombre y la naturaleza, que sean útiles como plataforma instrumental que

trasformen la cultura, orientadas a la adopción de juicios éticos, donde el hombre

es un hilo más de la trama de la vida.

Desde la perspectiva de Torres (1999), el ambiente es un sistema dinámico de

interacciones entre las sociedades humanas y su medio de vida, que comprende

los recursos, el espacio y los individuos, donde la adaptación natural y social

fundamentada en el conocimiento de cada una de las piezas que conforman el

sistema y sus relaciones de causa y efecto.

Este sistema dinámico tiene una estructura con estos tres factores que se

interrelacionan para formar un todo, como un rompecabezas que tienen unas

fichas con determinada estructura que deben encajar de una manera específica

para llegar a un equilibrio y constituir la figura que deseamos ver.

En contraste Leff (1998), establece que se ha orientado este concepto desde la

visión de desarrollo y la trasformación capitalista de la naturaleza definiéndolo

como un factor potencial de crecimiento económico.

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Figura 01 Concepto de Ambiente Propuesto por Sauvé. Fuente: Erika Barrios

.

Así, los procesos ecológicos y simbólicos son reconvertidos en capital natural, la

fuerza de trabajo, los valores culturales; la capacidad inventiva se convierte en

capital humano y cultural, para ser asimilados al proceso de reproducción y

expansión económica, a un valor en el mercado y a una gestión económicamente

racional del ambiente, para forma un equilibrio en las relaciones hombre

naturaleza, la justicia social, equidad mediante crecimiento económico, el uso y

consumo de los recursos.

Por otra parte, analizando la posición de Tobasura y Sepúlveda (2006), se observa

que el ambiente es entonces un conjunto de partes interconectadas, un arreglo de

componente que trabajan como una unidad de forma dinámica, que actúan en un

espacio donde el hombre, como elemento integrante crea la cultura, el desarrollo

social y las variaciones biofísicas, sociales y culturales.

Este sistema ambiental posee varios escenarios de actividad (partes), que son un

ambiente de entrada, un ambiente de procesos y un ambiente de salida.

De esta forma las partes que conforman el sistema ambiental y su relación se

evidencian cuando se estudia desde lo interdisciplinar, el impacto de las acciones

humanas sobre los seres vivos e inertes que condicionan la perdurabilidad del

ecosistema, la calidad de vida y la solución a los problemas ambientales

complejos.

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Por tanto, el ambiente es un sistema que posee unas características sociales

económica, política, biofísicas que presentan una etapa de entrada, proceso y

salida que se interrelacionan para reevaluarse y dar solución a los problemas

ambientales. (Figura 2)

Figura 02. Concepto de ambiente Tobasura y Sepúlveda. Fuente: Erika Barrios

5.3. Concepto Educación Ambiental

La construcción del concepto de Educación Ambiental evoluciona desde la

educación ambiental hacia la conservación y preservación hasta la educación para

el desarrollo sostenible, su consolidación se da a partir de la generación de

responsabilidad ambiental que se formó mediante el desarrollo de cumbres y

tratados internacionales.

Desde este referente se conocen algunas definiciones planteadas a través del

desarrollo del siglo XX e inicios del XXI en las conferencias más importantes,

iniciando con la primera en París 1971 Consejo Internacional de Coordinación del

Programa sobre el hombre y la naturaleza. Programa MAB.

Allí se define que la educación ambiental es la adquisición de conocimientos de

ciencias naturales y sociales para la conservación y uso de los recursos naturales,

la construcción de una relación entre el hombre y la naturaleza y proveer las

consecuencias de dicha relación.

La OCDE (1997, p. 194) menciona un estudio en seis países miembros donde se

encontró que la educación ambiental sigue siendo una cuestión marginal y aislada

dentro de los sistemas escolares, a pesar de los acuerdos internacionales y el

aparente énfasis que ha estado en el habla institucional, y señala que si el objetivo

es un "nuevo paradigma de educación ambiental”

Según Novo (1995), estos conocimientos deben estar apoyados en textos,

documentos, programas de enseñanza, con profesionales a su cargo e impartidos

en el ámbito escolar.

Luego Pedraza y Medina (2000), analiza las diferentes conferencias, cartas,

programas, iniciando con la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio

Ambiente 1972 Estocolmo, donde menciona que la Educación Ambiental es la

creación de una conciencia, conductas de responsabilidad en cuanto a la

CONCEPTO DE

AMBIENTE

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protección, ordenamiento y mejoramiento del medio ambiente, dirigida distintos

sectores de la población que fomenten la investigación y desarrollo científico en el

ámbito ambiental, con el apoyo de la información difundida por los medios

masivos de comunicación, para que el hombre pueda desarrollarse en todos los

aspectos,(principio 19,20)

En el PNUMA 1973 Programa Internacional de Naciones Unidas para el Medio

Ambiente la Educación Ambiental, la educación ambiental, es la formación

orientada al uso adecuado de la naturaleza en el ámbito escolar, extraescolar, en

cualquier edad, promoviendo el intercambio de experiencias entre diferentes

países, la investigación, la formación de personal docente, la creación de

materiales didácticos, planes de estudio.

En la Carta de Belgrado 1975, la educación ambiental se define como los

conocimientos, valores, sensibilidad, actitudes para lograr la comprensión critica

de la realidad y dar solución a problemas ambientales presentes y prevención de

los futuros, procurando por la protección y mejoramiento del ambiente, trabajando

de manera activa, colectiva con el apoyo local, regional, nacional, internacional,

en el esfera escolar iniciando en el nivel preescolar y extraescolar reflejado en la

comunidad, con acceso gratuito.

Durante la Conferencia Intergubernamental Tbilisi (1977), se establece que la

educación ambiental es una formación permanente e interdisciplinar con el

propósito de educar a los seres humanos de cualquier edad, en educación general,

escolar, profesional, post profesional a la comprensión y solución de problemas,

al fomento de la responsabilidad, actitudes, aptitudes, para participar en un

contexto de interdependencia con la naturaleza (relación entre la política, la

cultura, la economía, el sistema biofísico y el ser humano) apoyado en los

conocimientos técnicos para proteger el medio ambiente.

Dentro de la Comisión Mundial sobre Medio y Desarrollo Bruntland (1983), se

construye la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo y allí se

establece la educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, donde se define

como la enseñanza para velar por la conservación, que satisfaga las necesidades

presentes del ser humano sin comprometer la forma de vida de las generaciones

futuras, manteniendo el equilibrio social y ecológico comprendiendo las

interrelaciones globales y actuar localmente.

El Congreso de medio ambiente Moscú de la UNESCO (1987), estudiado por

Galiano y García (2002), señala que la educación ambiental debe ser un proceso

educativo como la base de una relación armónica con el medio ambiente un nuevo

estilo de vida, apoyada en la incorporación en los programas de formación de los

educadores en todos los sectores y niveles.

En la Comisión de Educación de UNESCO Paris (1991), examinado por Galiano

y García (2002), se define la educación ambiental como el proceso de

reconocimiento de valores y conocimiento con el objeto de analizar las relaciones

del hombre, la cultura y el sistema biofísico que requiere la toma de decisiones, la

elaboración de leyes, políticas convenios, planteamiento de programas que

generen expertos en gestión ambiental, investigación y responsabilidad ciudadana.

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Para la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en

1992. Cumbre de Rio. La educación ambiental es definida como educación para el

desarrollo sostenible, donde todos los interesados en participar deben tener acceso

a la información sobre medio ambiente en el plano nacional e internacional y

vincularse a la toma de decisiones en cuanto a las adopciones políticas, jurídicas,

administrativos, Ejecutando proyectos orientados a la disminución de los riesgos

ambientales.

En el Foro Global Rio 1992 llamado Tratado de Educación Ambiental para

sociedades Sostenible y Responsabilidad Global, la educación ambiental es la

formación interdisciplinar, global y local de los ciudadanos, en la construcción

colectiva de conocimientos, pensamiento crítico y ético, trabajando en forma

sistémica para la identificación, interpretación y solución de problemas

ambientales que propicie el cambio de conductas y la trasformación de modelos

sociales y económicos, la toma de decisiones, el control y gestión de recursos .

En Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y

Sensibilización para la Sostenibilidad la Educación Ambiental para la

sostenibilidad Sajonia, Grecia 1997, es la formación orientada al cuidado, uso

adecuado y la solución de problemas en todos los niveles de educación y así

solventar las condiciones mínimas de sobrevivencia del hombre en el planeta, con

la participación de las disciplinas científicas, de las ciencias sociales, de entidades

públicas y privadas, de forma holística desde lo local y lo global.

En el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental Méjico 1997. Tras las

Huellas de Tbilisi la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, se

determina que la educación ambiental consiste en el uso y conservación de los

recursos, mediante el aprovechamiento la natural, la cultura, recreación, el

turismo.

Durante el Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Pueblos y Caminos

hacia el Desarrollo Sostenible, Caracas 2008, estudiado por Zabala y García

(2011), se establece que la educación ambiental es la formación continua, en el

ámbito formal y no formal, fomentando la comunicación mediante la creación de

estrategias, dinámicas, acciones como las redes ambientales.

Promoviendo la creación de conciencia política económica, ecológica de la

sociedad actual, delineando la responsabilidad, solidaridad entre las naciones, con

una perspectiva holística e interdisciplinaria, fomentando en la participación y los

comportamientos positivos de conducta frente al medio ambiente y el manejo de

los recursos naturales.

Sauvé (2004), esboza quince formas de entender el concepto de educación

ambiental; la primera de ellas es la naturalista, donde la educación ambiental es la

forma de interactuar, explorar la naturaleza, percibiéndola mediante los sentidos,

conociendo y apropiándose de sus características y cambios, aquí la naturaleza es

parte fundamental del ser humano y el contacto con ella permite aprender.

La segunda es Conservacionista / Recursista donde la educación ambiental, es el

conocimiento requerido para cuidar, proteger, usar, reutilizar, reciclar, comerciar

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y la prolongación de la vida de los recursos naturales, según las necesidades que

apremien al ser humano con una equidad social.

La tercera es Resolutiva, aquí la educación ambiental es la formación para

identificar y analizar y construir soluciones a los problemas ambientales con sus

componentes sociales y biofísicos.

La Sistémica es la cuarta, allí educación ambiental es en análisis del contexto

ambiental de forma global, donde se identifican todos los factores que pueden

influir en el ambiente, se determina la forma cómo influyen, su interrelación,

formas de trasformación, toma de decisiones y solución de problemas apoyada en

la transdisciplinariedad.

La quinta es Científica, que le da a la Educación Ambiental el concepto de

construcción de conocimiento a través de la observación formulación de hipótesis,

constatación experimental, analiza datos, para dar soluciones a las necesidades

ambientales, soluciona problemas, plantea acciones, evidenciándose la

influenciada de la corriente sistémica donde se integran las disciplinas para dar

solución a problemas, es así como el ambiente se percibe como un problema para

solucionar.

La sexta es la Humanista determina que la educación ambiental, es el

conocimiento del medio ambiente mediante la relación de la naturaleza y la

cultura, señalando la importancia de las actividades, pensamientos, sentimientos,

historia del ser humano, articulando las disciplinas sociales con las naturales,

donde el ambiente es un conjunto de la naturaleza y las relaciones que se

establecen con el hombre y las trasformaciones que generan.

La corriente Moral y Ética vislumbra a la educación ambiental como el desarrollo

de valores hacia el ambiente, una construcción de pensamiento crítico y ético

frente a las interrelaciones hombre naturaleza y el desarrollo de una verdadera

competencia ética para la toma de decisiones, la solución de conflictos y la

trasformación de pensamiento.

La corriente Holística dispone que la educación ambiental, es el reconocimiento y

estudio del desarrollo cognitivo, social, y la totalidad de las influencias que puede

recibir el ser humano de su relación con el medio ambiente, es decir la globalidad

de su desarrollo y la interacción con todos elemento, procesos y cambios que

presenta la naturaleza.

En la corriente Bio regionalista la educación ambiental, consiste en la

construcción de una relación arraigada con el medio local o regional donde el

individuo nace, crece e interactúa con otros seres y con su entorno biofísico y

social determinando sentimientos de pertenencia, respeto y defensa hacía por su

región, buscando la participación de la comunidad, la identificación de problemas

y el planteamiento de soluciones.

La corriente Práxica establece que la educación ambiental está enfocada en el

desarrollo de acciones, actividades que logren generar conocimiento, reflexión,

trasformación de saberes y cambios en el contexto ambienta con la resolución de

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problemas ambientales, mediante la participación continua y la apropiación de los

proyectos que se desarrollan en la comunidad.

La corriente de crítica social instaura que la educación ambiental, es el análisis de

los procesos sociales, de la praxis social, la búsqueda del porqué de los sucesos, la

delimitación de relación coherente entre las propuestas y las acciones realizadas,

la comparación entre las decisiones y las consecuencias, la discusión entre

diferentes pensamientos y propuestas, confrontación entre diferentes visiones y

respuestas en el ámbito ambiental con el objeto de dar soluciones reales a los

necesidades ambientales cimentada en una argumentación política, jurídica y

social sólida.

La corriente Feminista, busca que la educación ambiental, sea el proceso que

restablezca las relaciones de equidad entre los géneros humanos, donde se valore

la intervención de la mujer en los cambios ambientales a través de la historia, la

forma de comprender el ambiente y de expresar su pensamiento crítico y las

proyecciones hacia el respeto y uso de los beneficios que nos brinda la naturaleza.

En la corriente Etnográfica, la educación ambiental consiste en el estudio de las

diferentes culturas indígenas, la forma de relacionarse con la naturaleza, de educar

a su comunidad, la participación y de supervivencia, así como sus tradiciones para

conocer y establecer una relación más adecuada con el ambiente.

La corriente de la Eco-educación determina que la educación ambiental, es la

formación como desarrollo personal, integrando el conocimiento que se recibe del

sistema escolar, los semejantes, la auto formación y el conocimiento generado por

la interacción con el medio ambiente, identificando las practicas adecuadas para

interactuar con el ambiente de forma que perdure y no sea destruido por el ser

humano.

La corriente de sensibilidad y sustentabilidad afirma que la educación ambiental,

es la formación para el uso adecuado de las recursos naturales y sociales, donde se

garantice la protección, conservación, uso de la naturaleza para las generaciones

actuales y futuras, con una conciencia crítica que permita la toma de decisiones

adecuadas y la producción de estrategias según las necesidades de educación de

cada población que permitan la supervivencia en el planeta.

Rodríguez (2010), Desde el análisis de las diferentes cumbres internacionales y el

surgimiento de la educación ambiental dentro del ámbito escolar, define la

educación ambiental como una escuela de pensamiento que genera cambios

profundos, que evalúa los paradigmas y se fundamente en el análisis de las

historia, de los cambios políticos sociales, económicos, contribuyendo a la

trasformación de las formas de pensamiento, construyendo ideologías, teorías,

conceptos sobre el contexto ambiental sin limitarse únicamente a los problemas

ambientales y la forma de solucionarlos.

También reconoce las interacciones e interdependencias entre los aspectos

naturales, sociales, económicos, culturales, políticos, tecnológicos, éticos y

estéticos en una perspectiva histórica, así como reflejar un movimiento de

trasformación social, cambio de concepciones y actitudes de la especie humana

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mediante la actividad política y la reestructuración de modelo socioeconómico

dominante de excesivo consumismo y acumulación de bienes y servicios.

Roque (2000), desde el contexto del concepto de educación ambiental establecido

en las conferencias de Tiblisi, Moscú y Rio; analiza y defina la educación

ambiental como un proceso permanente de construcción de conocimientos,

valores, actitudes que armonicen las relaciones entre los seres humanos y entre el

hombre y la naturaleza enfocado en el desarrollo sostenible que involucra los

procesos económicos, sociales, políticos de una nación.

Este proceso se desarrolla durante toda la vida del individuo y sus interacciones

colectivas, su educación formal, no formal e informal. que permiten el desarrollo

de conocimientos, habilidades, destrezas y la visualización global del entorno,

orientado al análisis de los ámbitos económicos, sociales, culturales, tecnológicos,

que propendan por la calidad de vida, el bienestar social, la gestión de los recursos

y protección del ambiente, la participación y toma de decisiones para lograr un

desarrollo sostenible.

Otro exponente del significado de la educación ambiental es Carvalhom (1999),

que dentro del análisis de la influencia política y económica en las relaciones

entre la naturaleza y la sociedad como disputa de los recursos naturales en

beneficio de la globalización socioeconómica del planeta y la comercialización de

la naturaleza desde la revolución industrial hasta finales de siglo XX , plantea que

la educación ambiental es una intervención política pedagógica que forma y

reconstruye una sociedad sensible hacia la defensa de los derechos ambientales.

A la generación de compromiso, respeto y a una ciudadanía justa y democrática,

capaz de conformar un ambiente sustentable que desdibujen las líneas de disputa

material y simbólica de la naturaleza y propendan por un sinnúmero de

posibilidades de trasformación hacia una sociedad ambientalmente de derecho.

Adicionalmente a través del recorrido histórico sobre Educación Ambiental que

desarrolla en su trabajo, Meza (1992), estipula que la educación ambiental es

una nueva forma de educar, una gama de propuestas teóricas ,técnicas,

económicas, políticas que relacionan los contenidos las áreas de conocimiento,

que crea interdisciplinaridad en la dimensión ambiental, que permiten al ser

humano adquirir elementos para realizar una reflexión y análisis crítico de la

situación ambiental local con sus particularidades eco sistémicas, económicas y

sociales, identificando los problemas ambientales y sus soluciones.

Cuestionando las verdaderas causas del deterioro ambiental, influenciadas por los

estilos de desarrollo económico y político de la sociedad, generando la

modificación de la conducta, la conservación de los recursos naturales, el

mejoramiento de las condiciones de vida de la población y el comportamiento

social

Así mismo Leff (2007), en el marco de la reflexión sobre la educación para el

desarrollo sustentable define la educación ambiental como una formación de

conciencia y capacidades, habilidades mentales, para la apropiación del

ambiente, entendiendo el mundo como un sistema complejo, donde existe

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interdependencia entre diferentes procesos, articulándose el pensamiento crítico,

la producción y amalgama de conocimiento científico, tecnológico y saberes

tradicionales, generando sujetos que convivan en solidaridad y armonía con la

naturaleza, induciendo un cambio en las capacidades perspectivas y valores.

Reclamando el compromiso del Estado y la ciudadanía, en la elaboración de

proyectos nacionales, regionales y locales hacia la sustentabilidad del potencial

ecológico y los valores culturales fortaleciendo los procesos de autogestión,

dialogo con la realidad, con el otro, reconstrucción, reflexión de saberes y

producción de significados ambientales.

Para Ángel Maya (1996), en el escrito El Reto de la Vida, la educación ambiental

consiste reconocer, analizar, evaluar los modelos de desarrollo, crecimiento social,

económico, político y transformarlos hacia una concepción integral del ambiente

apoyada en la interdisciplinariedad que sea inmersa en el sistema educativo para

la trasformación social ambiental y no una visión reduccionista de la

concienciación y solución de problemas ambientales.

Por otra parte, Torres (1996), menciona que la educación ambiental, es un proceso

donde el ser humano reconoce, comprende las interrelaciones que construye y

desarrolla con su entorno, desde la reflexión y análisis del entorno biofísico,

social, cultural, político, económico pueda propiciar estrategias, actitudes, valores

para mejor la calidad de vida y una integralidad con el desarrollo sostenible.

Entonces la educación es una integración de los sistemas natural y social, que

involucra un dialogo entre las disciplinas que llevan a comprender las necesidades

ambientales y a dar respuesta a ellas, permitiendo establecer una crítica entre la

educación y la cultura, creando nuevos ciudadanos y ciudadanos reflexivos

encaminados a participar los procesos de gestión, planeación, proyección

interactuando con el sistema natural, construyendo soluciones a conflictos,

trasformando la realidad nacional que primen por la permanencia natural y social

y multicultural.

5.4 Concepto de Cultura

El concepto de cultura se ha trabajado desde el inicio de nuestra civilización en

diferentes áreas como la antropología, la sociología, la sicología a partir del

análisis del comportamiento del ser humano con el entorno y la trasformación de

la forma de vida de esta especie y su relación con la naturaleza.

La cultura permite al individuo establecer vínculos con la realidad y encontrar a su

vez semejanzas en distintas realidades, tal como lo plantea, Alejo Carpentier

(2000) la cultura es el cosecha de conocimientos que admiten relaciones mas allá

del tiempo y el espacio, entre dos realidades similares, explicando una en función

de sus semejanzas con otra que puede haberse producido muchos siglos atrás.

Ángel Maya (1995), establece cinco diferentes clases de cultura, la cultura

idealista, la cultura reduccionista, la cultura totalizante, la cultura biologista y la

cultura adaptativa.

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La primera es la cultura Idealista que consiste en las herramientas, los

conocimientos, ideas, valores, hábitos, comportamientos, expresiones artísticas,

literarias, la expresión poética que se trasmiten de una generación a medida que se

la civilización se reproduce y coloniza nuevos espacios geográficos y sus

posibilidades de progreso, sin una relación directa con la naturaleza.

La cultura reduccionista son todas las formas de expresión artística, literatura,

poesía, teatro, danza, música, expresión oral, que al trascurrir el tiempo se

trasforman de algo individual y característica especifica de una población, ciudad

o país, en simbologías comunes, globalizadas que se masifican mediante el

comportamiento del individuo, tipo de alimentación, lenguaje, música, moda etc.

La cultura totalizante es aquella que integra todos los conocimientos, expresión

artística, lenguaje, creencias, valores, moral, ética, hábitos, tradiciones, formas de

relacionarse con los otros seres vivos, estrategias de intercambio de bienes y

servicios, herramientas, estructuras físicas, tecnología.

La cuarta es la cultura Biologista allí la cultura son todos los cambios o

variaciones de los procesos evolutivos físicos, genético, trasformaciones

orgánicas, selección natural que define los comportamientos sociales e

individuales que desarrolla el hombre con el objeto de perpetuar la especie, es

decir el hombre es una especie más que debe desarrollar sus capacidades

biológicas para la sobrevivencia del mas dotado.

Por último, la Cultura adaptativa es la capacidad que posee el hombre de

relacionarse con el medio que lo rodea, con los seres vivos, mediante la creación

de lenguaje que codifica una serie de símbolos que le permiten comunicarse,

organizarse, desarrollar un proceso evolutivo de herramientas para acondicionarse

al entorno y sus cambios.

Así mismo, el medio natural establece el contenido de la cultura al influenciar el

comportamiento del hombre y sus estrategias de adaptación, desde las

características que este le brinda como lo son el clima, tipo de fauna, flora, suelo,

humedad, precipitación, interrelaciones sociales, política, economía, que lo rodean

que regula y utiliza para lograr adaptarse, poblar diferentes regiones y domesticar

animales, construyendo nuevas tecnologías y procesos permitiendo

paulatinamente la construcción de una relación estrecha entre la cultura, la

naturaleza y la tecnología que es flexible y se modifica para promueve la

prórroga de la vida del hombre en el planeta, si estas nuevas relaciones no se

encuentran una cultura puede desaparecer.

Para Ángel Maya en su texto El Reto a la Vida, la cultura es:

La forma como el ser humano se adapta a los cambios que presenta su

entorno, empleando el desarrollo de su capacidad cerebral, la creación de

símbolos (mitos, leyendas, arte literatura, economía, poder), formas de

interrelación y diferentes herramientas o instrumentos para facilitar las

actividades de la vida diaria, creando una organización social que

modifica los sistemas de adaptación de los seres vivos y sus formas de

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comportamiento que se trasmiten de una generación a otra que le permiten

a la especie humana sobrevivir y evolucionar. (Ángel Maya 996).

Por su parte, Carrizosa (2006), describe la cultura como a forma en que

percibimos y trasformamos nuestro ambiente, un conjunto donde existe flujo de

energía, información y procesos dinámicos de interacción entre seres vivos y seres

inertes según las necesidades de los mismos.

La cultura organizacional es un sistema de creencias, valores de los seres vivos

que les permite interrelacionarse para alcanzar un objetivo común a partir del

desarrollo de proyectos que implican la integración de actores que se desempeñen

como líderes y un grupo de gestores y un medio ambiente especifico donde se

desarrolla en proyecto.

Gonzales Ladrón de Guevara (1999) establece tres definiciones para la cultura. La

cultura como conductas generadas a partir del proceso genético que posee la

especie y sus funciones biológicas, fisiológicas que le permite interrelacionarse

promoviendo la adquisición de conductas que modifica las conductas trayendo

como consecuencia la generación de aprendizaje.

La cultura como la suma entre procesos biológicos y conductuales que consiste en

la evolución biológica creada por la interacción con la naturaleza, su capacidad de

adaptación y la permanecía de su existencia que se refleja en la creación de

tecnologías, conocimientos, símbolos y procesos de producción. También se

define como el resultado de la interacción de los sistemas biofísicos que se refiere

al ecosistema, los factores bióticos, abióticos, la tecnología y las herramientas; el

sistema organizacional interno, constituido por el orden social de una comunidad,

apoyado en el sistema económico, administración, producción, finanzas; el

sistema simbólico estructurado en los valores, las tradiciones, arte, religión y

conductas de un grupo social.

Esta interacción genera una gran influencia antrópica en los ecosistemas,

originando diferentes tipos de intervención del hombre en la naturaleza, como la

conservación de los ecosistemas, zonas de resguardo indígena con acciones

parciales de agricultura, espacios de producción agropecuaria, lugares de

asentamiento de grupos pequeños de población, ciudades o explotación petrolera

y minera; con lo cual se generan estrategias de adaptación para poder sobrevivir.

La cultura como las formas conductuales (la capacidad de cambio) que el hombre

ha desarrollado para adaptarse al ecosistema, transformando su tecnología,

símbolos y conocimientos, así mismo y a su entorno, en acuerdo a las

características espaciales y temporales de dicho ecosistema, permitiéndole

garantizar su permanencia como especie en el planeta. Este tipo de cultura nace

cuando la demanda generada por la población humana al ecosistema es mayor a la

capacidad de la oferta natural y trae como consecuencia que los cambios

conductuales del hombre prevalecen sobre los cambios fisiológicos y predominen

creando la interacción con otros seres humanos, la generación de lenguaje,

tradiciones y símbolos.

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Comprender la cultura ambiental en un grupo social determinado, se debe tener en

cuenta que, establecimiento de una sociedad implica el desarrollo de una cultura

que la sustenta, en donde el proceso de comunicación permitió activar la

elaboración de la representación de los objetos de referencia, de las mediaciones o

de los elementos contenidos en la misma cultura. (Carabaza, 2006 pág.4).

5.5. Concepto de Problema Ambiental

El problema ambiental determinado desde la perspectiva ambiental presenta

distintas definiciones, para Ángel Maya (1995), el problema ambiental es la

modificación de la estructura que rige el equilibrio en los distintos ecosistemas y

biomas que conforman la naturaleza, ocasionando una alteración que puede llegar

a su destrucción, para lograr su permanencia en el planeta.

Originado por las estrategias instrumentales (construcciones, armas,

medicamentos, medios de trasporte, alimentos, símbolos, creencias,

comportamientos,) que genera el ser humano para construir nuevas formas de

adaptación a un espacio caracterizado por condiciones específicas en un lapso

corto de tiempo.

Sumado a ello el problema ambiental se produce por la no consecución de

conciliación entre las leyes y el orden ecosistémico de la naturaleza y el orden

social de la humanidad que fundamentado en las estrategias instrumentales de

adaptación que se consolidan en una organización cultural, con lo cual se genera

la exceso de población humana, la alteración de las aguas, disminución de

especies endémicas es decir, “El problema ambiental es el precio que el hombre

tiene que pagar por su desarrollo tecnológico” Ángel Maya (1996) y la solución a

ello en la búsqueda de un punto de equilibrio entre el orden de la naturaleza y la

estructura cultural del hombre.

Francisco Gonzales Ladrón de Guevara (2006), plantea tres categorías de

problema ambiental partiendo de la relación del hombre con la naturaleza a través

de su desarrollo evolutivo.

En la primera categoría establece el problema ambiental como los aspectos,

cambios únicos generados por la naturaleza, que conducen a la alteración del

equilibrio y el buen funcionamiento del entorno para satisfacer las necesidades

humanas, originados por la inadaptación del ecosistema a las trasformaciones

sociales de los individuos, este no posee la capacidad para readaptarse, no produce

los procesos físicos, químicos y climáticos. Esto solo se puede solucionar desde la

construcción y aplicación de tecnologías que ayuden a la ineptitud del ecosistema

a retornar a su equilibrio.

En la segunda categoría el problema ambiental es un conjunto de hechos a nivel

ambiental (interacción superflua entre hombre-naturaleza) que impiden la

consecución de las provisiones que el hombre requiere para perpetuar su

permanencia en el planeta y se pueden solucionar empleando los conocimientos

científicos, políticos, éticos, culturales y pedagógicos.

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La tercera determina que el problema ambiental son situaciones a resolver,

específicamente las alteraciones del sistema natural, que es el resultado de la

forma en que la sociedad lleva a cabo sus procesos económicos, políticos y

cognitivos, culturales, para satisfacer sus necesidades y sobrevivir.

La respuesta a este tipo de problema es la generación de la trasformación de los

procesos sociales mediante la incursión de la ética y el respeto por el ambiente

frente a los tomadores de decisiones que modifican la estructura social.

Posteriormente Gonzales Ladrón de Guevara (2006) estructura una definición más

amplia de problema ambiental, donde el problema ambiental es la interacción

entre población humana y el sistema biofísico que ocasionan la alteración de los

procesos de flujo de energía y materia, alterando el adecuado funcionamiento de

los elementos del ecosistema que conlleva a cambios que pueden poner en

peligro la supervivencia de las especies, que lo convierte en un indicador de los

límites de crecimiento de la población humana y la trasformación antrópica de los

ecosistemas

Originando el problema ambiental desde la forma en que el hombre obtiene los

elementos básicos para su sobrevivencia y se expresan a través del deterioro del

ecosistema generado por la cultura a nivel local, regional, departamental,

nacional, internacional, global.

Allí los procesos que integran esta cultura sufren cambios, por ejemplo en los

procesos biofísicos el equilibrio natural se perturba, se introducen sustancias,

especies, se depredan fauna y flora; en los procesos tecnológicos se introducen

herramientas que no optimizan las formas concretas de generar productos y

procesos que satisfagan las necesidades sociales del hombre; en los procesos de

conocimiento los sistemas de cognitivos no brindan conceptos, disertaciones,

alternativas a las problemas ambientales.

Por otra parte, la Política Nacional de Educación Ambiental (2002) define el

problema ambiental como la forma en la cual una sociedad se relaciona con su

entorno natural, para obtener de ella lo necesario parta su subsistencia

deteriorando la base natural. Creando trasformaciones que causan efectos directos

sobre el ser humano y son difíciles de asimilar y corregir.

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6. METODOLOGÍA

6.1 Enfoque: Cualitativo

El enfoque de este trabajo es cualitativo, fundamentado en la observación e

interpretación de datos de tipo descriptivo, palabras y escritos de los docentes;

consiste en expresar o dar a conocer un pensamiento, dilucidar una idea,

descubrir significados con base en los conceptos que poseen los docentes de la

Red ambiental, comprender una estructura cognitiva, en un contexto histórico y

cultural, económico, natural, político concreto como lo es el ámbito educativo

público en la ciudad de Bogotá, dando sentido a las expresiones textuales,

verbales y no verbales de los educadores integrantes de la red de maestros en

Educación Ambiental.

Esto significa según Martínez (2011) “la investigación cualitativa busca la

comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés

práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su

realidad subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a

comprender la singularidad de las personas y las comunidades”

Así mismo este enfoque permite a partir de los resultados crear agrupaciones de

conceptos, a partir de los resultados de la caracterización de los docentes y sus

respuestas con datos descriptivos y observaciones detalladas, dando a cada

individuo es parte de un todo y ese todo es parte de él, interactúan constantemente

en su ámbito natural como lo menciona Martínez (2011).

Lo que permite comprender e interpretar y de una forma discursiva la

clasificación en grupos de cada uno de los conceptos de los docentes en el área

ambiental, donde se relaciona el conocimiento y la praxis de una forma dialógica

y se enuncian los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura, problema

ambiental, desarrolladas desde la formación académica y en aprendizaje durante el

ejercicio de la misma, construyendo una detallada descripción.

6.2 Tipo de investigación Descriptiva

Este tipo de investigación como lo expresa Tamayo y Tamayo (1999), alcanza en

la primera etapa metodológica, la descripción detallada de situaciones, grupo de

personas o acontecimientos, en una segunda etapa el análisis e interpretación de la

realidad, composición de los fenómenos y en una tercera y cuarta etapa el registro

detallado de procesos y cada acontecimiento, sin emplear juicios de valor y

procurando los más altos niveles de objetividad en todo el proceso.

Por tanto, logra identificar y describir las características específicas de los

docentes que hacen parte de la Red de Maestros en Educación Ambiental de la

ciudad de Bogotá, mediante la aplicación de un instrumento de exploración de

intereses, recolección de los datos descriptivos, la lectura detallada de la

información allí plasmada.

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Como también la digitalización de cada una de las respuestas registradas,

clasificándola según semejanzas y con la posterior organización en grupos de

docentes de acuerdo a las características relevantes como formación profesional,

nombre de la institución donde labora, localidad donde desempeña sus actividades

académicas, área de desempeño, especialidad, formación ambiental, formación en

investigación. (Ver Anexo B)

Además, da paso para determinar los conceptos de ambiente que poseen los

docentes pertenecientes a la Red de Maestros en Educación, empleando una

revisión juiciosa que permite la comparación de la información suministrada por

los educadores, su posterior análisis y delineamiento de los conceptos de

ambiente, educación ambiental, problema ambiental y cultura, generando así la

categorización del grupo docente.

6.3 Instrumentos metodológicos

En este estudio se emplea la encuesta escrita semi-estructurada como instrumento

de investigación social que consigue la aplicación de la pregunta directa y abierta

a los docentes y su posterior análisis.

De esta manera se identifica problemáticas, características, las diferentes miradas

sobre los conceptos ambientales; que posee una etapa cuantitativa, al encargase

del tratamiento de datos que contextualice la información.

6.4. Diseño Metodológico

El diseño metodológico posee cuatro etapas, donde se realiza procesamiento y

análisis de información brindada por los docentes, respecto a los conceptos

ambientales de los educadores. (Figura 03)

Etapa uno: Revisión de la literatura donde se reconoce la concepción de

ambiente, educación ambiental, problema ambiental y cultura partiendo

inicialmente de la lectura cuidadosa de las cumbres internacionales sobre

ambiente, posteriormente por el estudio algunos autores como Augusto Ángel,

Sauvé, Tobasura etc., que son autoridades en el ámbito ambiental y por último la

exploración la Política Nación de Educación Ambiental, Política Distrital de

Educación Ambiental y el plan de Gobierno Distrital de la ciudad de Bogotá

(Bogotá Positiva y Bogotá Humana).

Entapa dos: Caracterización del grupo de docentes que integran la Red de

Maestros en Educación Ambiental mediante la aplicación de la encuesta

“Instrumento de Exploración de Intereses”, como fuente primaria de información,

reconociendo y organizando los docentes en conformidad con el tipo de

formación, localidad a la que pertenecen, grado de formación, especialidad,

experiencia en procesos ambientales e investigación, plasmándolo en tablas y

gráficos.

Etapa tres: Identificación de las conceptos de ambiente, educación ambiental,

problema ambiental, cultura y expectativas de los docentes que integran la Red de

Maestros en Educación Ambiental, empleando para ello, la digitalización de la

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información registrada en la encuesta individual “Instrumento de Exploración de

Intereses”, una clasificación de colores es decir, se selecciona por ejemplo el color

rojo para un concepto especifico de ambiente dada por un docente y si la respuesta

es igual en otro u otros docentes se le asigna el mismo color y así sucesivamente.

Etapa cuatro: Determinación los grupos de expectativas frente a la Red de

Maestros en Educación Ambiental que establezca conjuntos nodales de dichas

expectativas, por medio de la concatenación de los grupos obtenidos en la

clasificación hecha por colores y las diferentes categorías definidas por similitud

en las expectativas

Figura 03. Etapas metodológicas. Fuente: Erika Barrios

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7. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

La revisión de cada una de las respuestas brindadas por los docentes que integran

la Red de Maestros en Educación Ambiental arroja los siguientes resultados sobre

formación disciplinar, área académica e investigación y análisis según su

clasificación por semejanza, estableciendo las características de docentes que son

la línea base de acción y participación de la Red.

7.1 Formación Disciplinar

Figura 04. Formación disciplinar de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

En cuanto a la formación profesional de los integrantes del primer encuentro de la

Red de Maestros en Educación Ambiental, se destaca la formación en el área de

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las ciencias naturales, porque el ámbito Ambiental o la Educación Ambiental,

siempre se concibe como responsabilidad exclusiva de aéreas de formación

disciplinar como Biología y Química; por ello se obtiene como resultado un

porcentaje del 16% para licenciatura en Biología, 13% para Química y 13% para

Química y Biología de una muestra de 39 docentes debido a que dos de ellos no

especifican su formación.

Esto afirma nuevamente que el área ambiental está arraigada fuertemente al

campo de las ciencias naturales, pero poco a poco se están vinculando a este

proceso profesionales en otras áreas como las ciencias Sociales una participación

del 11%, la Educación Física, Diseño Tecnológico, Filosofía letras, humanidades,

Lenguas Modernas, Básica primaria, Administración Educativa con un 3%

respectivamente y otras profesiones como la ingeniería en Química, Sistemas,

Telemática, Catastral y Geodesia, así como profesionales es Economía,

Arquitectura y el Ambientalismo con un 3% cada uno que lograran la

interdisciplinariedad que requiere la Educación Ambiental como eje trasversal de

formación como lo muestra la figura 04.

7.2 Formación en el Área Ambiental

Figura 05. Formación en el Área Ambiental de integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

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En cuanto a la formación en el campo ambiental, de un total de 41 educadores 31

de los docentes dan respuesta a esta pregunta, por tanto, un 26% señala que ha

recibido formación ambiental en cursos y talleres como conferencias, foros sobre

medio ambiente, agricultura urbana.

Un 16% registra que su formación ambiental se ha construido a partir de la

realización de la especialización en Educación y Gestión Ambiental, Educación

Ambiental, un 13% la ha recibido a partir de las asignaturas cursadas durante el

pregrado.

Análogamente un 10% mediante diplomado en gestión de recurso hídrico, gestión

ambiental, desarrollo rural, además un 10% a través de proyectos ambientales y

otro 10% en procesos de gestión ambiental.

Así mismo existe un 6% de formación que se recibe en maestrías como

saneamiento y desarrollo ambiental, otro 6% en PFPD como Educación

Ambiental y por último un 3% que posee formación, pero no especia mediante

qué proceso académico la adquirió.

7.4 Conceptos del ámbito ambiental

Los resultados registrados permiten así identificar inicialmente, el concepto de los

docentes frente ambiente, educación ambiental, problema ambiental, cultura, relación

entre cultura y ambiente y marcar sus conceptos más arraigados en categorías específicas.

7.4.1 Concepto de ambiente

Las respuestas de los docentes sobre el concepto que poseen de ambiente se ilustran en la

figura 07 y se especifica en la tabla 01 por definición, categoría y número de docentes que

comparte esta respuesta.

Figura 07 Concepto de Ambiente de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

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Tabla No 01. Concepto de Ambiente de los Docentes. Fuente Erika Barrios

CONCEPTO DE AMBIENTE CATEGORÍA NUMERO DE

DOCENTES

Todo aquello que nos rodea y aporta lo que requerimos para vivir en cualquier sitio donde estemos como agua fauna, flora para cuidar, preservar.

Sistema natural

12

Espacio integrado por lo natural, físico, el entramado social y sus

actividades.

Medio de vida

10

Conjunto de interacciones entre los seres bióticos y abióticos y el hombre,

que permite explorar, renovar la naturaleza y el entorno.

Colectividad

9

Un sistema complejo, conformado por las interconexiones e interacciones establecidas entre los aspectos naturales sociales, culturales, políticos,

económicos de lo antrópico y natural.

Sistema Complejo

8

Es todo el conjunto de condiciones físicas, químicas, biológicas, sociales

que rodean a los seres vivos.

Biosfera 2

Es así que, mediante un trabajo de investigación descriptiva, donde se realiza la

lectura, de las respuestas de los docentes, se organizaron y agruparon por

definiciones semejantes, se encontraron cinco categorías distintas basadas en la

clasificación realizada por Sauvé, las cuales son: ambiente como sistema natural,

ambiente como medio de vida, ambiente como colectividad, ambiente como

biosfera, ambiente como sistema complejo.

En primer lugar, con un 29% se define el ambiente como todo aquello que nos

rodea y aporta lo que requerimos para vivir en cualquier sitio donde estemos

como agua fauna, flora, es aquí donde el ambiente se concibe como lo sistema

natural, que se convierte en la despensa, que está al servicio del ser humano y le

brinda todo lo necesario para su desarrollo y continuidad en la tierra, el cual se

debe aprender a cuidar, conservarlos vigilar, controlar, distribuirlo.

En segundo lugar, con 24% a se precisa el ambiente como un espacio integrado

por natural, lo físico y el entramado social y sus actividades, por tanto, el

ambiente es un medio de vida que abarca no solamente lo natural el

comportamiento social del hombre, es el lugar de unión entre las cosas y el

hombre, el hombre toma parte en la conformación del ambiente.

En tercer lugar, con un 22% el ambiente como colectividad, el conjunto de

condiciones físicas, químicas, biológicas, sociales de los seres vivos, las

circunstancias que rodean el desarrollo del ser vivo, el contexto donde nace crece

y se reproduce, sin señalar la relevancia o no de las interacciones entre estos

elementos.

En el cuarto lugar el medio ambiente es un sistema complejo, conformado por

las interconexiones e interacciones establecidas entre los aspectos naturales

sociales, culturales, políticos y económicos de lo antrópico y natural,

estableciendo un entramado de relaciones continuo, dinámico semejante a una red

neuronal, que pueden cumplir tareas de causa o efecto de la trasformaciones y

que cada parte es integrante de un todo con tareas específicas y del todo

caracteriza cada parte y sin ella no puede funcionar, con un 20%

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1

En un quinto lugar está el ambiente como biosfera, es el conjunto de

interacciones entre factores bióticos, abióticos y el antropocentrismo, que permite

explorar y renovar la naturaleza y el entorno, donde el hombre juega un papel

importante con su conocimiento como administrador, como trasformador,

organizador, conductor facilitador de interacciones de la naturaleza para

aprovecharla y conservarla, el hombre como ser único ser imprescindible para las

relaciones adecuadas ente lo abiótico y lo biótico.

De estos conceptos sobre ambiente el concepto predominante es el ambiente como

sistema natural que no incluye relaciones con la cultura, la filosofía, herramientas

de adaptación, influencia entre el hombre la naturaleza y viceversa.

Estos conceptos descritos por los docentes son construidos a partir de la

interacción social que poseen los educadores desde el campo de su formación

académica y profesional predominante en ciencias naturales, la información de los

medios de comunicación, lo cual dará la base de los cimientos de las líneas de

acción desde donde se trabajará y proyectará el trabajo de formación e invocación

que desarrollará la red de Maestros en Educación Ambiental para la formación

docente.

7.4.2 Concepto de Educación Ambiental

En cuanto al concepto de educación ambiental se reconocen ocho categorías en

Educación Ambiental, organizadas según las definiciones establecidas por Leff

(2007), Maya (1996), Meza (1992), Roque (2000), Torres (1996) y las categorías

de Sauvé (2004,) como lo ilustra la figura 08 y tabla 02.

Figura 08 Concepto de Educación Ambiental de los integrantes de la R. Fuente Erika

Barrios

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2

En primer lugar como lo muestra la figura 08, con un 20%, la educación

ambiental se concibe por los docentes como desarrollo sostenible, así la

educación ambiental es la formación encaminada a que el individuo tome

conciencia de su realidad ambiental para influir en el cuidado del medio ambiente,

las relaciones naturaleza y la sociedad, orientada como lo menciona la

conferencia el Foro Global de Rio de 1992, la Comisión Mundial sobre el Medio

y desarrollo (1983) al satisfacer las necesidades del ser humano sin comprometer

las generaciones comunes y manteniendo el equilibro social.

En segundo lugar con un 17% se establece el concepto de educación ambiental

como conservacionista, es una formación que busca desarrollar acciones

positivas frente al manejo, el cuidado y protección del entorno, los recursos

naturales y el medio ambiente, con el objeto de tener respeto del ambiente,

dándole un sentido y un significado, propendiendo por alargar y proteger la vida

de los recursos naturales según la clasificación delineada por Sauvé (2004) y la

definición dada en la conferencia de Paris de 1971.

Con un 17% se reconoce la tercera categoría como Educación Ambiental

práxica que consiste en actividades, acciones, metodologías, estrategias que

modifican conductas del hombre y las frente al medio ambiente, conllevando

siempre al menor perjuicio de esta.

En un cuarto lugar para un 15% de docentes la educación ambiental es la

educación ambiental eco educación como proceso de enseñanza, aprendizaje,

buscando una construcción mental del individuo, respecto a las funciones y

dinámicas del ambiente, en relación con el ser y actuar del individuo, generando

cambios significativos, desde la escuela, para trasformar la sociedad, que

conlleven a formular planes, programas y proyectos como lo define Sauvé y el

Tercer Congreso Iberoamericano de Pueblos y Caminos de Caracas en el 2008

En una quinta categoría se observa el 12% de los docentes refieren una educación

ambiental naturalista, siendo la forma de relacionarse con entorno, enfocada a

establecer la conexión entre los seres humanos y ambiente, para que esta

contribuya en su preservación, cuidado y protección en conformidad con la

definición establecida por la Carta de Belgrado 1975.

La sexta categoría muestra un 10% de docentes quienes perciben la educación

ambiental como humanista, que es la construcción de una cultura por el

ambiente, donde las personas conocen y se apropian de la importancia de su

entorno, en el buen uso de las riquezas naturales y son capaces de valorarlo.

Paralelamente un 7% de docentes interpreta la educación ambiental como moral y

ética, se fundamenta en sensibilizar y concienciar a la humanidad que somos una

especie más que debe respetar la armonía natural y el manejo responsable de

nuestros recursos.

Finalmente, un 2% de los docentes establecen la educación ambiental como

crítica social, que es una propuesta, respuesta oportunidad, para comprender

críticamente nuestros roles en la actual crisis ambiental, las causas y las

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3

consecuencias de ésta, así como para construir colectivamente alternativas de vida

fundamentadas en la justicia, la diversidad, el respeto y un "buen vivir.

Tabla No 02. Concepto de Educación Ambiental de los Docentes de la Red de Maestros en Educación

Ambiental Fuente Erika Barrios R

EDUCACIÓN AMBIENTAL CATEGORÍA NUMERO DE

DOCENTES

Es la formación encaminada a que el individuo tome conciencia de su

realidad ambiental para influir el cuidado del medio ambiente, las relaciones naturaleza sociedad y con un desarrollo sostenible

Desarrollo sostenible 8

Formación sobre cómo desarrollar acciones positivas frente al manejo, el

cuidado y protección del entorno, los recursos naturales y el medio ambiente para buscar respeto del amiente, dándole un sentido y un

significado.

Conservacionista 7

Actividades, acciones, estrategias, metodologías que modifican conductas

del hombre frente al medio ambiente y sus acciones siempre conlleven al

menor perjuicio de esta

Práxica 7

Es un proceso de enseñanza, aprendizaje que tienen como objetivo una

construcción mental del individuo respecto a las funciones y dinámicas del ambiente en relación con el ser y actuar del individuo, generando

cambios significativos, desde la escuela, para trasformar la sociedad, que

conlleven a formular planes, programas y proyectos.

Eco educación 6

Es la forma de relacionarse con entorno que está enfocada en establecer la

conexión entre personas y ambiente para que esta contribuya en su

preservación, cuidado y protección.

Naturalista 5

Adquisición de una cultura por el ambiente, donde las personas conocen y se apropian de la importancia de su entorno, en el buen uso de los

recursos naturales y son capaces de respetarlo.

Humanista 4

Sensibilizar y concienciar a la humanidad que somos una especie más que debe respetar la armonía natural y el manejo responsable de nuestros

recursos.

Moral y ética 3

Es una propuesta respuesta oportunidad, para comprender críticamente

nuestros roles en la actual crisis ambiental, las causas y las consecuencias

de ésta, así como para construir colectivamente alternativas de vida fundamentadas en la justicia, la diversidad, el respeto y un "buen vivir"

Critica y social 1

Por tanto el concepto predominante de educación ambiental en los docentes

integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental, es la presentada en la

categoría uno, formación y sostenibilidad ambiental, definida por Sauvé, Roque,

Torres, destacando la importancia de un adecuado uso de los recursos naturales,

sociales, políticos y económicos, garantizando la protección de la naturaleza para

el disfrute de las generaciones actuales y venideras y la creación de estrategias

para permitir la supervivencia en el planeta.

Por consiguiente las categorías de los conceptos de Educación Ambiental

restantes presentan el siguiente orden: educación ambiental conservacionista/

recursista; eco educación; práxica; humanista; moral y ética; crítica social basadas

en las categorías definidas por Sauvé, lo cual evidencia la ausencia de nociones de

interdisciplinariedad, sistema ambiental complejo, proceso político, solución de

problemas ambientales o visión holística dentro de la concepto de Educación

Ambiental para los docentes, que es relevante como principio fundamental como

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4

base de los lineamientos para la formación en investigación e innovación de los

docentes creando nuevos conocimientos y disertaciones entre pares académicos.

7.4.3 Concepto del cómo se debe desarrollar la Educación Ambiental

Los docentes pertenecientes a la Red de Maestros en Educación Ambiental

expresan diferentes miradas de cómo se debe desarrollar adecuadamente la

educación ambiental según el contexto donde desarrollan su formación

profesional y actividad pedagógica, estableciendo seis formas de desarrollo de la

educación ambiental, basándose en las relaciones que posea con una o más

disciplinas de las ciencias naturales, las ciencias humanas y otras ciencias. Como

lo muestra la tabla 03.

Con un 59% de aceptación como lo muestra la figura 09, la Educación Ambiental

según los docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental debe

desarrollarse con el aporte de todas las disciplinas, allí se involucra la

participación y el trabajo de múltiples disciplinas, pero cada una mantiene su

lenguaje, perspectiva, metodología y relaciones con el ambiente, dejando entrever

una fuerte corriente multidisciplinar.

Un 15% expresa que la educación Ambiental se desarrolla de una manera eficaz a

través de la disciplina de las ciencias naturales, como un campo de conocimientos

especifico, que se encuentra integrado por un grupo de profesionales con un perfil

arraigado en el tecnicismo con la influencia de otras disciplinas

El 7% de los integrantes de la Red de Maestros en educación Ambiental expresan

que la educación Ambiental se desarrolla en el ámbito de cualquier disciplina,

señalando la interacción de varias disciplinas, eliminando la fragmentación entre

las disciplinas, buscando leyes universales y un metalenguaje, evidenciando una

visión Transdisciplinar.

Así mismo un 2% indica que la educación Ambiental debe ser desarrollada

exclusivamente por las ciencias naturales, como eje único, fundamental de la

construcción de conocimiento y el empoderamiento del ámbito ambiental, una

concepción básicamente disciplinar

Por último, se presenta un 17% de respuestas clasificadas como otros, a causa de

falencias en este punto del instrumento de Exploración de Intereses, al no brindar

claridad en el enunciado de la pregunta al no especificar si se debía marcar uno o

varias respuestas, por ello se originaron varias combinaciones en las respuestas

que seleccionaron los docentes, que no permite entrever cual es la tendencia que

presenta frente al desarrollo de la educación ambiental, entre ellas se encontraron:

Con el aporte de todas las disciplinas y por cualquier disciplina.

Con el aporte de todas las disciplinas y por disciplinas pertenecientes a las

ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de las ciencias naturales

Con el aporte de todas las disciplinas y por disciplinas de las ciencias naturales

con el apoyo de otras disciplinas.

Con el aporte de todas las disciplinas, por disciplinas de las ciencias naturales

con el apoyo de otras disciplinas y por disciplinas pertenecientes a las ciencias

sociales con el apoyo de las ciencias naturales.

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5

Con el aporte de todas las disciplinas, por cualquier disciplina, por disciplinas

pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de ciencias.

Tabla No 03. Concepto del desarrollo de la Educación Ambiental de los Docentes de la Red de

Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NUMERO DE

DOCENTES

Con el aporte de todas las disciplinas 24 Por disciplinas de las ciencias naturales con el apoyo de otras disciplinas. 6 Por cualquier disciplina 3 Principalmente por disciplinas pertenecientes a las ciencias naturales 1 Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de las ciencias

naturales 1

- Con el aporte de todas las disciplinas

1 -Por cualquier disciplina

-Con el aporte de todas las disciplinas.

1 -Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de las ciencias naturales

-Con el aporte de todas las disciplinas.

1 -Por disciplinas de las ciencias naturales con el apoyo de otras disciplinas.

-Con el aporte de todas las disciplinas

1

- Por disciplinas de las ciencias naturales con el apoyo de otras disciplinas,

-Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las ciencias naturales

- Con el aporte de todas las disciplinas

1 - Por cualquier disciplina,

- Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de ciencias

naturales

- Con el aporte d todas las disciplinas

1

- Por otras disciplinas de las ciencias naturales con apoyo de otras disciplinas

-Por cualquier disciplina

-Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de las disciplinas de ciencias

naturales

De esta clasificación se puede inferir la predisposición de los docentes para

incluir la presencia de otras disciplina que integren, aporten, discrepen, analicen,

critiquen y permitan la evolución y trasformación de la educación ambiental, con

el firme propósito de hacerla asequible, practica, vivencial, real y significativa

para toda la población, políticamente activa, con la búsqueda de las mejores

estrategias para ello, dentro de la Red de Maestros en Educación Ambiental como

lo ilustra la figura 09.

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6

Figura 09. Concepto de Desarrollo de la Educación Ambiental de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

7.4.4 Concepto de Cultura

El concepto de cultura que manejan los docentes pertenecientes a la Red de

Maestros en Educación Ambiental da a conocer cinco categorías, fundamentadas

en las definiciones dadas por Gonzales Ladrón de Guevara (1999), Carrizosa

(2006) y la clasificación realizada por Ángel Maya (1995), que son cultura

idealista, cultura reduccionista, cultura como conducta, cultura totalizante, cultura

adaptativa, como lo indica la figura 10.

Para los docentes con un 34% es respuestas similares, identifican la cultura como

una cultura idealista según la categoría establecida por Ángel Maya (1995)

ellos identifica que es aquella a la que corresponde a un conjunto de acciones,

comportamientos, creencias, formas de ser y pensar del ser humano,

características religiosas, económicas, políticas, naturales, sociales que identifican

una población adquirida con el legado de los antepasados, la historia de los

pueblos, que son trasmitidos por saber popular, permitiendo la exploración y

colonización de espacios geográficos y temporales.

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7

Figura 10. Concepto de Cultura de los integrantes de la Red de Maestros en educación

Ambiental. Fuente Erika Barrios

Un 32% de docentes, expresan la cultura como el aprendizaje generado, por la

interacción de grupo de individuos especifico, creado por su forma de vivir y

actuar de pensar, de hacer las cosas, y de todas las relaciones que se establecen

entre dicho grupo, entonces se tiene una concepción de cultura reduccionista,

establecida por Ángel maya (1995)

En una tercera categoría un 19% de los docentes, señalan la cultura como

conducta categoría establecida por Julio Carrizosa (2006), definiéndose como un

comportamiento adecuado según el entorno familiar, social, económico en el que

se desarrolla el individuo, que responden a necesidades útiles para supervivencia,

creando adaptaciones al contexto cercano, generando símbolos y conocimientos

para así vivir en armonía con nuestros semejantes.

Otro concepto de cultura, que cuenta con un 10% consiste en la producción

humana tangible e intangible que le da significado al mundo, mediante

apreciación de actividades que ayuden al individuo a interactuar y a mejorar su

calidad de vida que implica una gran diversidad y un profundo conocimiento, que

se categoriza como cultura totalizante según lo señalado por Ángel Maya (1996)

Y por último con un 5% se considera la cultura como un conjunto de pautas

constituidas por los individuos para la interacción con sí mismo, con el otro, con

el ambiente que le permite al hombre evolucionar, perdurar como especie y crear

nuevas tecnologías, categorizándose de esta forma como una la cultura

adaptativa establecida por Ángel Maya (1996), y G. Ladrón de Guevara. (1999)

Todo esto confirma que los conceptos predominantes sobre cultura son aquellas

que se categorizan como la cultura idealista, posteriormente la cultura

reduccionista, planteada por Maya, conductual dada por Julio Carrizosa, la

totalizante por Maya y adaptativa brindada por Maya, Carrizosa y G. Ladrón de

Guevara como lo muestra la tabla 4.

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8

Como resultado estos conceptos, son útiles para la construcción de estudios

antropológicos dentro de la Red de Maestro en Educación Ambiental, creando

conciencia de la trasformación de las sociedades y la creación de gestión y la toma

de decisiones frente a la comunidad orientada hacia la mejor proyección ambiental

para todos los integrantes de la ciudad capital y el país.

Tabla No 04. Concepto del Cultura de los Docentes de la READ. Fuente Erika

Barrios CONCEPTO DE CULTURA CATEGORÍA NUMERO DE

DOCENTES

Conjunto de acciones, comportamientos, creencias, formas de ser y pensar

del ser humano, características religiosos, económicos, políticos, naturales, sociales que identifican una población determinada legado de los

antepasados, historia de los pueblos, que son trasmitidos por saber popular

Idealista 14

Aprendizaje generado por la interacción de grupo de individuos creado por su

forma de vivir y actuar de pensar, de hacer las cosas, y de todas las relaciones que se establecen entre dicho grupo

Reduccionista 13

Comportamiento adecuado según el entorno familiar, social, económico en el que se desarrolla el individuo, que responden a necesidades útiles para

supervivencia y así vivir en armonía con nuestros semejantes.

Conducta 8

Producción humana tangible e intangible que le da significado al mundo

mediante apreciación de actividades que ayuden al individuo a interactuar y a mejorar su calidad de vida que implica una gran diversidad y un profundo

conocimiento.

Totalizante 4

Es un conjunto de pautas constituidas por los individuos para la interacción

con sí mismo, con el otro, con el ambiente

Adaptativa 2

7.4.5 Relación entre Cultura y Ambiente

Se encuentran seis categorías de relación entre la cultura y el ambiente, la primera

la cultura influye y trasforma el ambiente, la segunda educación y el

conocimiento, la tercera la conducta y acciones mantienen la armonía del

ambiente con respeto, la cuarta la responsabilidad, la quinta influencia sobre el

amiente y el último proceso de reinserción del cuidado del medio ambiente como

lo muestra la tabla 05.

De esta manera la relación más acentuada entre los docentes consiste con un 37%

como lo muestra la figura 11, consiste en que la cultura influye en el ambiente

transformándolo, modificando la naturaleza, permitiendo la vida del ser

humano en el planeta, a su vez el ambiente construye la cultura y la hace

evolucionar generando conceptos, herramientas, tecnologías que permitan la

equidad entre naturaleza y sociedad , definiendo los límites para evitar el abuso de

las políticas gubernamentales frente a las reserva ambientales, las licencias de

construcción, la conservación de los seres que conforman los diferentes

ecosistemas. Es entonces donde la a cultura establece el contexto ambiental donde

se desarrolla el hombre y él es el encargado de su cuidado

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9

En segundo lugar, con un 32% la relación que más se marca entre los docentes

consiste que la cultura mediante el conocimiento y la educación del ser humano

logra el cuidado, protección y preservación del ambiente para el manejo adecuado

de los recursos naturales, con el objeto de satisfacer las necesidades presentes y

futuras del ser humano, (desarrollo sostenible).

Tabla No 05. Relación entre Cultura y Ambiente de los Docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental EAD. Fuente Erika Barrios

RELACIÓN ENTRE CULTURA Y EL AMBIENTE NUMERO DE

DOCENTES

Se interrelacionan ya que la cultura siempre va a influir sobre el ambiente y a su vez lo

ambiental determina lo cultural.

Entonces es así cómo vive el hombre dependiente de su cultura y la cultura delimitado

lo ambiental y por lo tanto es de quien depende su cuidado

15

El conocimiento y la capacitación del ser humano frente al cuidado del medio

ambiente, el uso adecuado de los recursos naturales que generan nuevas formas de vida

para un desarrollo sostenible, respetando el hábitat de las presentes y futuras

generaciones.

13

Comportamiento, actitudes, acciones mantener la armonía con la naturaleza, el respeto a

la cultura y medio ambiente a la sociedad 8

La cultura tiene poca conciencia de responsabilidad ambiental, porque el hombre no

posee herramientas que le permitan adaptar un cambo de pensamiento, obrar en pro de

su medio para sobrevivir. 2

En la manera de afectar positiva y negativamente el entorno interno y externo 1

un proceso de reinserción del ciudadano del común que es supremamente indiferente

con el cuidado del medo ambiente 1

Con un 20% de los docentes muestran una relación entre cultura y ambiente desde

las conductas, prácticas que debe realizar el ser humano, para mantener el

equilibrio con la naturaleza desde el respeto al ambiente, su armonía,

organización, para la inclusión de valores, originando una formación ciudadana

ética, razonable frente al contexto social, político y económico de la región.

En quinto lugar, con un 5% los docentes mencionan que la relación entre cultura y

ambiente es la falta conciencia, responsabilidad con el ambiente, lo que no

promueve la creación de estrategias de adaptación produciendo alteraciones en el

equilibrio del sistema ambiental.

Por último, con un 3% se presentan dos relaciones, la primera describe las

influencias positivos y negativos frente a el ambiente, por tanto, la cultura puede

causar beneficios o perjuicios al sistema ambiental, protegiéndolo,

transformándolo y manteniéndolo en el tiempo o por el contrario destruyéndolo, y

la segunda es la necesidad de un proceso de reinserción de la especie humana

para que se apropie del cuidado del medio ambiente a través del desarrollo de la

cultura.

Es así que la Red de Maestros en Educación Ambiental, desde sus distintas

visiones de relación entre la cultura y el ambiente establece las líneas de relación

que se deben abarcar y desarrollar con la tendencia culturizar el ambiente y

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0

ambientar la cultura construyendo una fuerte interacción para la evolución

beneficiosa de ambas partes integrando los ejes políticos, económicos sin

perjuicios para ambos actores como lo explica la figura 11.

Figura 11. Concepto de la relación entre cultura y ambiente de los integrantes de la Red de

Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

7.4.6 Concepto de Problema Ambiental

El concepto de problema ambiental plasmado por los docentes, conforman cinco

categorías, la primera cambios generados por la naturaleza, la segunda,

alteraciones del equilibrio la tercera relaciones entre entorno y sociedad, la cuarta

situaciones para resolver y una quinta definida como otros debido a la falta de

claridad en las frases escritas por los docentes, como lo detalla la figura 12.

El concepto sobre problema ambiental, señalada por un 49% por los docentes,

pertenece a la categoría definida por González Ladrón de Guevara (2006) como

los cambios generados en la naturaleza, con el único objeto se satisfacer las

necesidades humanas, originando la destrucción y no conservación de los mismos,

a través de mal uso de agua, aire, suelo, la trasformación del medio acuático,

terrestre que causa perjuicios a los seres que habitan allí adicionando a ello la

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1

falta de conciencia para efectuar actividades de recuperación como la

reforestación, reciclaje y ejercicios tan simples como separación en la fuente o la

relección de los desechos de las mascotas.

Figura 12. Concepto de Problema Ambiental de los integrantes de la Red de Maestro en

Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

El segundo concepto de problema ambiental que más prevalece con un 24% entre

los docentes concuerda con la categoría estipulada por Maya (1995) donde el

problema ambiental son todos aquellos aspectos que involucran las alteraciones

del equilibrio en alguno de los componentes ambientales, como los procesos

orgánicos y físicos en especial los propiciados por el hombre como la creación de

tecnologías para adaptarse, comprometiendo integridad del individuo, como único

ser trasformador que a su vez lo causa como lo soluciona.

Además en un tercer concepto, con un 17 % de semejanza en las respuestas se

ajusta a la categoría de relación entre entorno y sociedad mencionada por la

Política Nacional de Educación Ambiental (2002), es entonces el problema

ambiental una forma de interacción entre las dos partes con el fin de obtener lo

necesario para la sostenimiento del ser humano, provocando situaciones de

impactos negativos que causan alteraciones en el sistema biofísico a través de la

acción antrópica que causan modificaciones en los recursos naturales como la

contaminación.

Entonces en una cuarta posición con 3 %de docentes quienes expresan que el

problema ambiental como la posibilidad de contribuir a generar soluciones a las

dificultades que se nos presentan a diario, como alteraciones del sistema natural,

generado por las interacciones políticas y económicas, culturales en una sociedad,

coincidiendo con la categoría situaciones a resolver plasmada por González

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2

Ladrón de Guevara. (2006)

Con un 7 % Los restantes conceptos, son frases aleatorias que no permiten una

interpretación clara de la definición que deseaban plasmar los docentes dentro de

este cuestionamiento, por ejemplo:

• La linealidad de los procesos de metabolismo urbano en las ciudades la

entropía.

• Es un integrante de otro gran problema, por lo cual al ser atendido se debe

considerar una retrospectiva en donde se encuentran problemas económicos,

culturales, personales, políticos.

• Aquellos problemas sociales, culturales que han trasformado la naturaleza

generando impactos negativos.

El concepto más acentuado sobre problema ambiental para los docentes es el

concepto de problema ambiental como los cambios generados en la naturaleza,

para satisfacer las necesidades humanas con la destrucción del medio acuático

y terrestre.

Tabla No 06. Concepto de Problema Ambiental de los docentes de la Red de Maestros en

Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

CONCEPTO PROBLEMA AMBIENTAL

CATEGORIA NUMERO DE

DOCENTES

Toda afectación a los recursos naturales que generan efectos adversos al ambiente,

de degradación y destrucción y no conservación.

Cambios

generados 20

Aquellos aspectos que involucran las alteraciones del equilibrio en alguno de los

componentes ambientales.

Alteraciones del

equilibrio 10

Acción antrópica que causan modificaciones en los recursos naturales como

contaminación de ambiente aire, suelo, agua

Relación entre

entorno y

sociedad

7

Es la posibilidad de contribuir a generar soluciones a las dificultades que se nos presentan a diario

Situación a

resolver

1

La linealidad de los procesos de metabolismo urbano en las ciudades la entropía. Otros 1

Es un integrante de otro gran problema, por lo cual al ser atendido se debe considerar una retrospectiva en donde se encuentran problemas económicos,

culturales, personales, políticos.

Otros 1

Aquellos problemas sociales, culturales que han trasformado la naturaleza

generando impactos negativos. Otros 1

Con la categorización anterior la Red de Maestro de Educación Ambiental posee

la materia primordial para la estructuración de ejes de acción que permitan la

resolución de problemas articulados con el contexto social, político y económico

de la ciudadanía actual mostrando siempre respeto frente al ambiente como

sistema dinámico y complejo.

7.4.7 Expectativas frente a la Red

Los docentes que conforman la red de Maestros en Educación Ambiental

muestran seis grupos de expectativas frente a la Red, forjar una educación

ambiental pertinente y tangible, creación de espacios de participación, conformar

un equipo de maestros, proponer actividades para solución de problemas,

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3

formación continua, vinculación de lo tecnológico a lo ambiental como lo indica

la tabla 07.

Tabla No 07. Expectativas Frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika

Barrios EXPECTATIVAS FRENTE A LA RED NUERO DE

DOCENTES

Una educación ambiental pertinente y tangible que permita a la comunidad educativa desarrollar planes de acción a favor del medio ambiente para generar una conciencia ambiental articulado al PRAE y

PROCEDA

13

Generación de espacios de intercambio de conocimientos participación en eventos, foros seminarios y

desarrollo de investigaciones en el tema generando innovación y proyectos personales y para la

institución

9

Consolidar un equipo de maestros que desde sus diferencias y similitudes vividas puedan compartir

experiencias donde se beneficien sus integrantes con un trabajo cooperativo, colaborativo, armonioso y

promover trasformaciones en lo ambiental, escolar, comunitario.

9

Proponer actividades y generar proyectos que le den solución a la problemática ambiental creando

vínculos con instituciones que nos ayuden a resolver dicha problemática y mantener el equilibrio

ambiental

5

Capacitación, Formación, conocimiento y proyectos prácticos relacionados con el medio ambiente y

orientadas al conocimiento de la oferta educativa en maestrías y especializaciones. 4

Identificar la forma de vincular el aspecto ético ambiental a la formación tecnológica 1

Existe una grupo de expectativas fuerte con un 32% de docentes, que muestran la

necesidad de enfocarse por forjar una educación ambiental pertinente y

tangible que permita a la comunidad educativa desarrollar planes de acción a

favor del medio ambiente para generar una conciencia ambiental articulado al

PRAE y PROCEDA.

Un 22% se inclina hacia la creación de espacios de intercambio de

conocimientos participación en eventos, foros seminarios y desarrollo de

investigaciones en el tema generando innovación y proyectos personales y para la

institución.

Igualmente, otro 22% requiere conformar un equipo de maestros que desde sus

diferencias y similitudes vividas puedan compartir experiencias donde se

beneficien sus integrantes con un trabajo cooperativo, colaborativo, armonioso y

promover trasformaciones en lo ambiental, escolar, comunitario.

El 12% de los docentes desean proponer actividades y generar proyectos que le

den solución a la problemática ambiental creando vínculos con instituciones

que nos ayuden a resolver dicha problemática y mantener el equilibrio ambiental

Entre estas expectativas se encuentra la necesidad de recibir capacitación,

formación, conocimiento y proyectos prácticos relacionados con el medio

ambiente y orientados al conocimiento de la oferta educativa en maestrías y

especializaciones con un 10% de docentes.

Y finalizando las expectativas se tiene una hacia Identificar la forma de vincular

el aspecto ético ambiental a la formación tecnológica con un 2% de

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educadores.

Todo esto con el enfoque primordial de la Red de Maestros en Educación

Ambiental para establecer los nodos, es los que se desarrollarán las líneas de

investigación donde los docentes podrán realizar sus proyectos científicos,

humanistas, pedagógicos e interdisciplinares como lo señala la figura 13.

Figura 13. Expectativas frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios

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8. CONCLUSIONES

La Red de Maestros en Educación Ambiental es un espacio académico que brinda

un juego de oportunidades para la creación de conocimiento , proceso de

aprendizaje, investigación, dialogo de saberes gracias a que se encuentra

estructurada desde una diversidad de formación en el ámbito ambiental de sus

integrantes como lo son las ciencias naturales, biología y química, ingeniería,

economía y arquitectura, con formación posgradual en Educación Ambiental y

Gestión de Recursos Naturales que da bagaje conceptual y práctico para la forma

de abordar los conceptos de ambiente y realizar un entretejido fuerte que logre la

continuidad y reforzamiento de la Red a través del tiempo, esto se evidencia

gracias a la caracterización del grupo de los 41 docentes que asisten al primer

encuentro de la Red, lo cual evidencia una gran riqueza de saberes para consolidar

la red a nivel distrital, regional y nacional.

Los maestros que conforman la red poseen distintos conceptos de ambiente entre

ellos se identificaron cinco categorías, se identificaron cinco categorías, ambiente

como sistema natural, ambiente como medio de vida, ambiente como

colectividad, ambiente como biosfera, ambiente como sistema complejo; donde el

concepto predomina es el concepto de ambiente como sistema natural establecido

por Sauvé, donde el ambiente se entiende como un sistema natural integrado por

factores bióticos y abióticos que es necesario cuidar y preservar; manteniendo su

equilibrio, estas categorías permiten a la Red establecer en su proceso de

consolidación realizar foros de discusión que permita conocer el contexto de

donde surgen estas distintos tipos de conceptos de ambiente, sus fortalezas,

falencias, y oportunidades lo cual genere una propuesta de reforma al currículo en

ciencias sociales y naturales para educación básica primaria y secundaria que

forme ciudadanos ambientalmente racionales.

En conformidad con lo descrito por los docentes sobre la educación ambiental,

permite clasificarla en ocho categorías; en primer lugar se ubica la educación

ambiental como la formación y sostenibilidad ambiental establecida en la Carta

de Belgrado, Bruntland, y definida por Sauvé, Roque, Torres, que se percibe

como la formación encaminada al cuidado del medio ambiente regulando las

relaciones entre el ser humano y la naturaleza, asegurando un ambiente adecuado

para las generaciones presentes y futuras.

En un segundo lugar el concepto de educación ambiental es conservacionista/

recursista, en tercero práxica, en el cuarto eco educación, en el quinto naturalista,

en el sexto humanista, en el séptimo moral y ética y la última crítica social

establecida por Sauvé, no se presentan nociones de interdisciplinariedad, sistema

ambiental complejo, proceso político, solución de problemas ambientales o visión

holística, lo cual permite que la Red diseñe un proceso de formación académico

(cursos, talleres, seminarios) frente a la necesidad de Educación Ambiental que

requiere el país, planteando objetivos concretos, procesos de discusión y análisis

de la educación ambiental en Colombia y tu proyección hacia el futuro, que se

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quiere de ella, a quien va dirigida que tipo de decisiones se deben tomar para el

beneficio de la comunidad.

La identificación de las categorías de desarrollo de la educación ambiental de los

docentes que conforman la Red de Educación Ambiental suscita la generación de

ponencias que involucren la conformación de un congreso nacional de redes frente

a las diferentes posturas, lo que dará origen a nuevos conocimientos y modelos de

aprendizaje del ámbito ambiental , las línea de discusión estarán dadas según las

cinco categorías ,donde la más se destaca el desarrollo de la educación ambiental

con la multidisciplinariedad, luego aquella donde la educación ambiental se debe

desarrollar en la disciplina de las ciencias naturales apoyada en algunos

conocimientos. La siguiente estima el desarrollo mediante la transdisciplinariedad

y finalmente otra línea plante el desarrollo de la educación ambiental únicamente

desde la disciplina de las ciencias naturales, lo cual abrirá el debate por la

ausencia de la perspectiva de interdisciplinariedad en el desarrollo de la educación

ambiental.

En cuanto a la representación sobre cultura se organizan en cinco categorías, la

primera la cultura idealista planteada por Ángel Maya, que define la cultura como

los hábitos, conductas que se trasmiten de una generación a otra siendo la

tendencia más relevante; la segunda la cultura reduccionista también precisada

por Ángel Maya, la tercera la conductual dada por Julio Carrizosa, la cuarta es la

cultura totalizante que es definida por Maya y la quinta la adaptativa establecida

por Ángel Maya, Carrizosa y G. Ladrón de Guevara, lo cual incidirá en la Red

presentando formas de abordar el trabajo de educación y gestión ambiental en

diferente comunidades dependiendo de su constructo histórico sobre cultura

Los docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental expresan que la

relación entre cultura y ambiente se organiza en seis categorías, la primera la

cultura influye y trasforma el ambiente, la segunda educación y el conocimiento

donde la cultura y el ambiente se relacionan mediante la educación y el

conocimiento es decir, el conocimiento logra el cuidado del medio ambiente, la

tercera la conducta y acciones mantienen la armonía del ambiente con respeto y la

responsabilidad, la cuarta la responsabilidad de la sociedad por el ambiente, la

quinta influencia sobre el amiente y la última proceso de reinserción del cuidado

del medio ambiente. Lo cual abre la puerta para el desarrollo de diferentes

expresiones artísticas, lingüísticas, graficas, que den cuenta de la relación historia

entre el ambiente y cultura como línea de investigación en la red.

El concepto de problema ambiental que presentan los docentes arroja cuatro

categorías, la primera cambios generados en la naturaleza, categoría definida por

González Ladrón de Guevara, la segunda involucra las alteraciones del equilibrio

puntualizada por Ángel Maya, la tercera relaciones entre entorno y sociedad

definida por la Política nacional de Educación Ambiental, la cuarta situaciones

para resolver definida por González Ladrón de Guevara, que visualiza la

preocupación de los docentes por la resolución de problemas ambientales que s

causan cambios en la naturaleza debido a la búsqueda de solucionar las

necesidades básicas del ser humano lo cual hará que la red sea un morada de toma

de decisiones frente a programas, proyectos, planes, políticas y leyes ambientales

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que se aplican a nivel local y regional, lo cual

A partir de la categorización de los docentes, se dará la pauta para la

conformación de grupos nodales en la Red de Maestros en Educación Ambiental,

como espacio de legitimación y construcción de conocimiento y generación de

espacios académicos desde cuatro parámetros, el primero la organización de

grupos conforme a la localidad a la cual pertenecen, el segundo por grupos

interdisciplinarios, el tercero por categorías de conceptos en ambiente cultura,

problema ambiental y educación ambiental lo que promueve la facilidad de

creación de espacios y encuentro académicos e incidirá en la formación en el

campo ambiental e investigativo que brinde la construcción de conocimientos, la

trasformación de paradigmas, la toma de decisiones y la creación de proyectos de

investigación, que permite la trasformación de pensamiento a través del

conocimiento de sí mismo y del otro como coordenadas de participación

interdisciplinar, toma de decisiones y proyección de una unidad que trascienda y

trasforme los contextos y cotidianidades.

Desde la determinación de los grupos de expectativas de los docentes se planea

las líneas de investigación de la red desde las seis categorías que busquen

enriquecer, sus estructuras cognitivas, capitación, conocimiento, investigación, el

trabajo en equipo, la trasformación y aplicación adecuada de la educación

ambiental, la generación de propuestas, planes, proyectos que permitan, dentro de

la responsabilidad y ética valorar el ambiente, por parte del ser humano hacia

minimizar las modificaciones que sufren el ambiente en detrimento del mismo,

produciendo una reapropiación social de la naturaleza fundado en las autonomías

culturales, la democracia y la productividad razonable y equilibrada, estas líneas

de investigación serian planes de acción para el medio ambiente; espacios de

intercambio de conocimiento; experiencias pedagógicas; el problema ambiental;

formación en docencia ambiental; ética y ambiente.

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4

10. ANEXOS

10.1 Anexo A: Instrumento de Exploración de Intereses

Con el ánimo de establecer puntos de encuentro durante el proceso de

conformación de la Red de Educadores Ambientales Distritales es importante para

nosotros conocer las personas que son los pilares de su construcción y

perdurabilidad en el tiempo, así como sus concepciones respecto al ambiente.

INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES

Por favor de respuesta a las siguientes preguntas

1.Información

General…………………………………………………………………..

a. Nombre _________________________________________________________

b. Formación profesional

______________________________________________

c. Formación académica

_______________________________________________

d. Institución Educativa

________________________________________________

e. Localidad

________________________________________________________

f. Área de desempeño (asignatura, niveles, grados)

________________________________________________________________

g. Jornada

__________________________________________________________

h. Tiempo de experiencia

______________________________________________

2. Formación

ambiental………………………………………………………………………

a. ¿Posee algún tipo de formación en el área ambiental? Si ___ No ___

¿Cuál?

____________________________________________________________

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Pág

ina6

5

________________________________________________________________

b. a. ¿Posee algún tipo de experiencia previa en investigación en el área

ambiental?

Si ___ No ___

¿Cuál?

____________________________________________________________

_________________________________________________________________

c. ¿Ha participado en foros, seminarios o ponencias en el área ambiental?

Si ___ No ___

¿Cuál?

____________________________________________________________

_________________________________________________________________

d. ¿Ha realizado algún tipo de publicación en el área ambiental?

Si ___ No ___

¿Cuál?

____________________________________________________________

_________________________________________________________________

e. ¿Ha participado en redes ambientales?

Si ___ No ___

¿Cuál?

____________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Concepto de ambiente……………………………………………………..

a. ¿Qué entiende por ambiente?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________

b. ¿Qué considera que es un problema ambiental?

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6

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________

c. ¿Qué entiende por cultura?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________

d. ¿Cómo puede relacionar la cultura con el ambiente?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________

e. ¿Qué entiende por educación ambiental?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________

f. Marque con una x la respuesta que considere más apropiada

Considera que la Educación Ambiental debe ser desarrollada:

1. Principalmente por disciplinas pertenecientes a las ciencias naturales__

2. Por disciplinas de las ciencias naturales apoyadas por otras ciencias___

3. Por cualquier disciplina___

4. Con el aporte de todas las disciplinas____

5. Por disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales con el apoyo de otras

disciplinas de las ciencias naturales___

g. ¿Qué proceso ambiental ha desarrollado en el ámbito escolar o

comunitario?

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7

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________

h. ¿Cuáles son sus expectativas frente a la READ?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________

Muchas gracias por su colaboración

Equipo

Red de Maestro en Educación Ambiental

Grupo de Investigación Ambiente y Cultura

Universidad Distrital FJDC

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a68

10.2 Anexo B: Respuestas de los docentes al instrumento de exploración de intereses INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES

1. Información General

A. NOMBRE Yolanda Lugo

Castro

Marisol Peña

Rodríguez

Yesid González

Perdomo

Gloria Elsa Torres

Rodríguez

Nery Celina Obando

Obando

María del

Carmen Tapias

Carolina Gómez

Fernández Noé Alberto

Orjuela Castillo Claudia Victoria

Hernández Ramos

B. FORMACIÓN

PROFESIONAL

Lic. Química y Biología

Lic. Química Lic. En educación Básica con Énfasis

en Sociales

Ingeniera de Sistemas

Lic. Química Lic. Biología Ingeniero Catastral

y Geodesia

Lic. Básica

Primaria

C. FORMACIÓN

ACADÉMICA

Magister Especialista en

Informática y Multimedios

D. INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

SED Eduardo

Santos

Colegio

Colsubsidio San

Cayetano

Colegio

Colsubsidio San

Cayetano (en concesión)

IED Gran

Colombiano

Colegio Eduardo

Umaña Luna

(Antigua Villa Dindalito)

CLEA ITA-

CHUE

IED Gustavo

Restrepo POMCA FUCHA

IED Jorge soto del

Corral

E. LOCALIDAD 14 Mártires 5 Usme 7 Bosa 8 Kennedy 4 San Cristóbal 18 Rafael Uribe

4 San Cristóbal 3 Santa Fe

F. ÁREA DE

DESEMPEÑO

Ciencias Naturales y

Biología

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Informática y Tecnología

Educación Artística Media y Técnica en sistemas de

Gestión

Ambiental

Varias Asignaturas.

Grado segundo Grados séptimo, octavo, noveno

Grado Undécimo y Séptimo

Grado Sexto, séptimo, Octavo

Grados Sexto a Undécimo

Grado decimo y undécimo

2. FORMACIÓN AMBIENTAL

A. ¿POSEE

FORMACIÓN EN

EL ÁREA AMBIENTAL?

Si No No No Si Si Si Si Si

¿CUÁL?

Docencia y

Maestría saneamiento y

Desarrollo

ambiental

Algunas

conferencias sobre

medio ambiente

Diplomado en gestión de recuso

Hídrico

Estudios

relacionados con

sistemas de gestión Ambiental

y evaluación de

impacto ambiental

Talleres Jardín

Botánico. Eco

formación Programa de

Formación

permanente de docente

B. ¿POSEE EXPERIENCIA

PREVIA EN

INVESTIGACIÓN?

Si No Si No Si Si No Si

No

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a69

¿CUÁL?

Desarrollo Humano –

Metodología de

ordenamiento Territorial

Investigación en la

universidad y en la

localidad

Un proyecto en la

institución sobre

educación Ambiental

Diagnóstico de cuencas

3. CONCEPCIONES DE AMBIENTE

A. ¿QUÉ

ENTIENDE POR

AMBIENTE?

Es la relación de

todo desde el

territorio con la parte biótica y

abiótica en el

contexto de desarrollo

humano

Es todo lo que nos

rodea aporta lo que

requerimos para vivir

Son aquellos

espacios y factores

que inciden en el desarrollo de las

distintas

actividades humanas y no

humanas

Es todo lo que nos

rodea en cualquier

sitio donde estemos

Todo cuanto existe

en la naturaleza y el

entorno

El ambiente es

trasversal a todo

lo creado. Cultura, natural y

construido

Todo aquello que

nos rodea

incluyendo el entramado social

Las interrelaciones

con los seres vivos

y los ecosistemas, la interacción entre

los procesos

bióticos y abióticos

Conjunto de

interacciones que

se dan entre el hábitat y los

sujetos (seres

animados, inanimados, seres

humanos)

B. ¿QUÉ

CONSIDERA

QUE ES UN

PROBLEMA

AMBIENTAL?

Es aquel el que se han alterado todos

sus procesos

orgánicos y físicos y por lo

tanto el equilibrio

del ecosistema

Son aquellas acciones que

realiza el hombre

que causa modificaciones en

los recursos que

nosotros utilizamos para vivir,

dejándolos no aptos para la vida.

La contaminación de las fuentes

hídricas, el ruido

excesivo, los papeles tirados en

el aula, la no

separación de residuos

Considero problemática, el

desperdicio de

papel, el dejar la basura en cualquier

parte, el dejar luces

o equipos prendidos sin estar en uso, el

desperdicio de agua, el no saber reciclar,

el no utilizar

diferentes objetos.

El deterioro del medio ambiente. El

calentamiento

global, contaminación

ambiental,

contaminación visual y auditiva, tala de

bosques, caza indiscriminada de

animales, los

humedales los están acabando, no

cuidamos los

recursos naturales

Un problema ambiental es una

situación

negativa que conlleva al

deterioro de la

naturaleza y por ende a la calidad

de vida de las personas en las

cuales incide.

Un desequilibro en alguno de los

componentes

ambientales como resultado de una

situación

desestabilizadora como lo es la

contaminación, los gases del

efecto

invernadero, perdida de la

biodiversidad.

La degradación del medio ambiente y

ir ende de los

ecosistemas. Como el

calentamiento

global, la contaminación del

rio Bogotá, la desaparición de la

capa de ozono.

Una situación que afecta el equilibrio

de las interacciones

de los individuos. Generalmente (si

no todos) se

producen por la intervención

humana poco consiente. Ruido,

agresión física y

verbal, poco cuidado con el

entorno.

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INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES

1. Información General

A. NOMBRE

Betty Esperanza

Ramírez

Rodríguez

José Antonio

Torres Moreno

Luz Amanda

Álvarez

Yolanda Espitia

Melo

Ramón Adrián

Salinas

Gloria A Rojas

Bejarano

Raúl Alfonso

Gonzales Becerra

Javier Cely

Callejas

Diana Constanza

Jurado Rubio

Germán

Augusto Gaita Muñoz

B. FORMACIÓN

PROFESIONAL

Manejo Agroforestal y

temática

ambiental

Lic. Biología

UPN Lic. Química

Ing. Telemática

U Distrital

Lic. Biología

Química

li. Filosofía y

Letras

Lic., Ciencias

Sociales Lic. Biología Economista

C. FORMACIÓN

ACADÉMICA

Magister en

Educación

Magister en

educación

Ambiental

Especialista en

Educación y

Gestión Ambiental

Especialista en Educación

Ambiental. Magister

en Docencia

Contador

Publico

D.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Universidad Distrital

Francisco José

de Caldas

IED San

Agustín

Colegio Carlos

Pizarro León Gómez

INEM Francisco

de Paula Santander

Toma un lápiz

deja el cigarrillo Nueva Delhi

IED Eduardo

Santos

Colegio Instituto técnico Industrial

Francisco José de

Caldas

IED Gabriel

Betancur Mejía

Colegio

Integrado de Fontibón

E. LOCALIDAD 14 Mártires 18 Rafael

Uribe BOSA 8 Kennedy 5 Usme 4 San Cristóbal

14-a15 Mártires y

Antonio

Nariño

10 Engativá 8 Kennedy 9 Fontibón

F. ÁREA DE DESEMPEÑO

Profesional

Plan Institucional de

Gestión

Ambiental PIGA

Ciencias Naturales y

educación

Ambiental y

Química.

Grado Noveno

y Decimo

Ciencias

Naturales y

Química.

Grado Noveno

y undécimo

Básica Primaria

Ciencias Naturales y

Educación

Ambiental. Grado Quinto

Inclusión Social

Ambiental

Ciencias Naturales.

Grado séptimo,

octavo, noveno

Coordinador

Académico

Ciencias Sociales

Grado Sexto y

Octavo

Biología, Física,

Química., Educación

Ambiental. Grados

sextos, Séptimo,

Octavo, Undécimo

Contabilidad y

Gestión Empresarial.

Grado Noveno,

decimo, undécimo

2. FORMACIÓN AMBIENTAL

A. ¿POSEE FORMACIÓN

EN EL ÁREA

AMBIENTAL?

Si Si Si No No Si Si Si Si Si

¿CUÁL?

Manejo Agroforestal y

temática

ambiental

Foros y diplomados en

gestión

ambiental

Las materias

que vi en la universidad

Formación

recibida en la Universidad

Posgrado y

maestría

Especialista en

Educación y Gestión Ambiental

Especialista en

Educación Ambiental.

Turismo

Ambiental

B. ¿POSEE

EXPERIENCIA

PREVIA EN

INVESTIGACIÓN?

Si No No Si Si No Si Si Si Si

¿CUÁL?

Experiencias

muy básicas en trabajo de pre

grado

Etnografía, en

población

desplazada

Modelos

pedagógicos, en

prevención del SPA,

investigación en

educación.

CIEUP UPN

Fundación la

Tingua, creación

de módulos intersticios para el

aula ambiental

Santa María del

Tesis de grado

pregrado Escarabajos

Estrecoleoteros. Tesis trabajo Maestría

Investigación Social

utria Choco

Suficiencia

Investigadora

U Salamanca

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a71

Lago

3. CONCEPCIONES DE AMBIENTAL

A. ¿QUÉ

ENTIENDE POR

AMBIENTE?

Es el conjunto

integrado de diferentes

situaciones

como ecológicos,

que interactúan

para su

desarrollo y

organización.

Un sistema

complejo, integrado por

elementos de

diversa naturaleza, así

como las

interconexione

s e

interacciones

establecidas entre estos

componentes.

Conjunto de

factores físicos químicos

biológicos que

influyen en las relaciones de los

seres vivos y su

entorno.

Los espacios

físicos en los cuales nos

desenvolvem

os, junto con la relación

que

establecemo

s con los

seres que allí

habitan

Es el espacio que

nos rodea desde lo ecológico, social,

familiar,

comunitario, en donde nos

desempeñamos.

es todo lo que

nos rodea, la parte biológica,

la parte

química, social, cultural, no

solo es la parte

verde que

conforma

nuestro planeta

El sistema en

donde interactúa la

naturaleza, la

sociedad y la cultura

Interacción de los

sistemas que nos rodean

incluyéndonos y

con esto está presente la cultura,

lo político entre

otros.

Es todo aquello que

hace parte del entorno del ser vivo. En el

caso del ser humano

comprende los aspectos naturales

sociales, culturales.

El medio que

rodea a un ser viviente

B. ¿QUÉ CONSIDERA

QUE ES UN

PROBLEMA AMBIENTAL?

Es el conjunto de saberes

tradicionales,

valores, organización

social, etc. que

se trasmiten de una generación

a otra.

Es un conjunto de pautas

constituidas

para la interacción con

sí mismo, con

el otro, con el ambiente.

Tiene 2 ‘puntos 1. La cultura

como acerbo de

conocimiento heredado de

nuestros padres y

abuelos. 2 El comportamiento

adecuado para

vivir en armonía con nuestros

semejantes.

Aprendizaje dado por la

relación que

existe en un grupo de

individuos.

Cultura manifestación de

expresividad y

comportamiento ante sí mismo y los

demás, elemento

innato de los seres humanos que

define sus gustos y

subjetividad de la realidad.

A nivel de la parte biológica

social se forma

como una deserción y es

la parte que se

trabaja con etnias, los

valores,

costumbres y creencias.

Toda la producción

humana

tangible e intangible, va

desde el afecto

hasta el más elemental

contacto

fisiológico

Es el sistema humano que

significa el mundo

y le da sentido, esto lo hace

subjetivo y

complejo, lo que implica una gran

diversidad y un

profundo conocimiento.

La cultura es el conjunto de

características que

identifican una población

determinada, estas

características comprenden aspectos

religiosos,

económicos, políticos,

El entorno en el cual se

desarrolla y

vive en hombre

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INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES

1. Información General

A. NOMBRE José Joaquín

Ortiz Hernández

Edgar Javier

Vanegas Martínez

Milena Ruiz

Mora

Samali Pinzón

Correa

Sandra Bibiana

Villa Vargas Lucy Torres A

Gloria

Esperanza Oquendo V

Francy Janneth

Ramírez Moreno

Cesar

Acevedo Cruz

Fanny Hernández

Quintero

B. FORMACIÓN

PROFESIONAL Ambientalista Lic. Sociales Lic. Química Lic. Química

Lic. Química y

Biología Lic. Biología

Lic. Lenguas

Modernas

Lic. Diseño

Tecnológico

Lic. Química y

Biología

C. FORMACIÓN

ACADÉMICA

Junta de Acción Comunal

Gerencia Educativa

Especialista en Ambiental

Ing. Química Especialista en Ecológica

Social

D. INSTITUCIÓN

EDUCATIVA POMCA Fucha

Colegio

General

Gustavo Rojas Pinilla

IED Altamira Colegio Estanislao

Zuleta

IED Santa

Librada

Colegio Nueva

Colombia

IED Los

comuneros

Oswaldo Guayasamin

IED Alemania

Unificada sede A

Colegio Alfonso López

Michelsen

IED Gustavo

Restrepo

E. LOCALIDAD 8 Kennedy 4 San Cristóbal 5 Usme 5 Usme 11 Suba 5 Usme 4 San Cristóbal 7 Bosa Rafael Uribe

Uribe

F. ÁREA DE DESEMPEÑO

Líder

Ambientalista

Ciencias

Sociales.

Grado Quinto

Ciencias

Naturales.

Grado séptimo, decimo y

undécimo

Ciencias Naturales

Química y Biología

Ciencias

Naturales ciclo III

Básica primaria

Ciencias y

Educación Ambiental

Primaria

Ciencias

Naturales. Grado Quinto

Ingles Grado

Sexto Séptimo

Tecnología e

Informática.

Grado noveno, decimo,

undécimo

Biología media

técnica

Evaluación de Impacto

Ambiental

Auditoria Ambiental

2. FORMACIÓN AMBIENTAL

A. ¿POSEE

FORMACIÓN EN EL ÁREA

AMBIENTAL?

Si Si Si No Si Si Si Si No Si

¿CUÁL?

Gestión

Comunitaria

Gestor

Ambiental

Especialista en

Ambiental

Universitaria, c, I

Semestre

Gerencia Ambiental

Ecología

diplomados en

Gestión Ambiental

PFPD en

educación

Ambiental UPN

Cursos de

cultivos urbanos

Creadora

proyecto

ambiental, gestora media

técnica

B. ¿POSEE

EXPERIENCIA PREVIA EN

INVESTIGACIÓ

N?

Si Si Si Si Si No Si No No Si

¿CUÁL?

Investigación,

el intento de conocimiento

a través de

internet

Proyecto

ambiental

Proyecto de

innovación en el

aula con Software educativo

Universitaria y

diplomados

tesis de pregrado:

estudio

limnologico de tres lagunas del

páramo de

Lectura de contextos

ambientales

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a73

chisacá

3. CONCEPCIONES DE AMBIENTAL

A. ¿QUÉ ENTIENDE POR

AMBIENTE?

Es todo lo que

nos rodea, particularmente

lo referente a los

ecosistemas,

llámese agua,

fauna, flora

entre otros.

Conjunto de

situaciones y espacios que

rodean a los

seres vivos

Relación entre

lo natural, social,

económico y

las

interacciones

entre el ser

humano con este contexto

El conjunto de

factores sociales, Naturales,

económicos,

culturales, éticos,

que presenta un

entorno y con el cual

interactuamos

Es el espacio

donde se desarrolla e

interrelaciona un

organismo y el

cual depende de

los factores

bióticos y abióticos,

antrópicos que

influyen sobre él

Entiendo que

es la interacción que

existe entre

todos los seres

de la

naturaleza, soy

parte del ambiente

Es todo el

conjunto de condiciones

físicas,

químicas,

biológicas,

sociales que

rodean a los seres vivos.

Son los espacios

de interacción entre el hombre

la naturaleza y

los mecanismos

creados por el

hombre que

permiten explotar, renovar

la naturaleza y el

entorno

Ambiente es

todo aquello que nos rodea y con

lo cual

interaccionamos

Ambiente

espacio integrado por

el contexto

componentes

ambientales,

físicos y

socioeconómicos

B. ¿QUÉ

CONSIDERA

QUE ES UN PROBLEMA

AMBIENTAL?

Es la acción

antrópica que

sufren nuestros ecosistemas por

la acción

humana,

afectación del

recurso hídrico,

las montañas, nuestros cerros

y humedales.

Es la

posibilidad de

contribuir a generar

soluciones a

las

dificultades

que se nos

presentan a diario

La sociedad de

consumo que

redunda en la contaminación

de los recursos

Son todos aquellos

fenómenos naturales,

culturales, sociales, económicos que

hacen que el

ambiente cambie

desfavorablemente,

ejemplo la falta de

planeación en la urbanización.

Son las

modificaciones

generadas dentro del

ambiente y hace

que se pierdan

las condiciones

naturales del

mismo ocasionando un

desequilibrio

con sus respectivas

consecuencias.

Es aquello que

ha ocasionado

un desequilibrio

en un

ecosistema,

afectando el

entorno, por

ejemplo, la contaminación

en los

humedales, escombros,

basuras,

conflictos i.

Una

problemática es

todo aquello que involucra

una alteración

de las

condiciones

adecuadas para

que un individuo se

desarrolle en

armonía con su ambiente,

ejemplo

contaminación

Explotación de

canteras por

grandes empresas como lo hace

Argos con los

cerros

nororientales

específicamente

calle 170 con carrera 7. No

clasificación de

residuos por parte de los ciudadanos

del común

El uso

inadecuado de

los recursos naturales, la

contaminación

Un problema

ambiental es

un conjunto de alteraciones

que generan

efectos

adversos al

ambiente en

sus diferentes contextos

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P

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INSTRUMENTO DE EXPLORACIÓN DE INTERESES

1. Información General

A. NOMBRE

Hugo

Fernando

Reyes Román

Patricia López

Pachón

Nancy

Argenis

Salazar Acosta

Ros Mery Melo

Ballesteros

María Cristina Montaño

rodríguez

Lina Godoy

Betancur

Olga Patricia

Porras Cabrera

Wilson Eduardo

Figueroa

Marco García

Sáenz

Sergio Perea

Restrepo

Fabio Arturo

Rozo Ruiz

Jenny Henao

Rico

B. FORMACIÓN

PROFESIONA

L

Lic. Ciencias

Sociales

Lic.

Humanidade

s, Lengua Castellana,

inglés

Lic. Biología Lic. Biología Lic. Sociales

Lic.

Educación Física

Lic.

Administración Educativa

Lic.

Educación

con Énfasis en Ciencias

Naturales

Lic. Química y

Biología Arquitecto Ing. Químico

Lic.

Bioquímica

C.

FORMACIÓN

ACADÉMICA

Especialista

en

Educación Ambiental

Especialista

Biogeningen

ieria

Especialista en

docencia de la

Química

Especialista en

Educación y

Gestión Ambiental

Especialista en

Enseñanza de

las Ciencias

D.

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

IED Salitre

IED

Restrepo

Millán

IED RufIno José Cuervo

IED Porfirio Barba Jacob

IED Restrepo Millán

IED Brasilia

IED Hunza Colegio San

Luis

Escuela

Nacional de

Comercio

Universidad

la Gran

Colombia

IED Rural José

Celestino

Mutis

INEM Santiago Pérez

E.

LOCALIDAD 11 Suba

Rafael Uribe

Uribe 6 Tunjuelito 7 Bosa

Rafael Uribe

Uribe 7 Bosa 11 Suba 11 Suba Candelaria Candelaria

19 Ciudad

Bolívar 6 Tunjuelito

F. ÁREA DE DESEMPEÑO

Ciencias Sociales.

Lengua Castellana.

Ciencias Naturales y

Educación Ambiental.

Biología. Grado sexto,

noveno. Química.

Sociales. Grado Octavo,

Educación Física.

Ciclo 3

Primaria Química. Grado

Biología, Educación

Ambiental.

Coordinador área de

medio ambiente

Ciencias Naturales y

Educación Ambiental

Biología y microbiología.

Ciencias Naturales.

2. FORMACIÓN AMBIENTAL

A. ¿POSEE

FORMACIÓN EN EL ÁREA

AMBIENTAL?

Si No Si Si Si No No Si Si Si Si Si

¿CUÁL?

Especialista

en

Educación Ambiental

Gestión

Ambiental

Gestión

Ambiental Proyectos PRAE

Diplomado en desarrollo

rural

Especialista en

Educación y

Gestión Ambiental

Universidad,

cursos y la

práctica docente

B. ¿POSEE EXPERIENCIA

PREVIA EN INVESTIGACI

ÓN

Si Si Si Si Si Si No Si Si Si No Si

¿CUÁL?

Desarrollo

de competencia

Interdisciplin

ar

Proyecto

Gerencia Educativa

Estudio en

botánica, investigación

en docencia

Homeostasis,

una alternativa dialéctica para

la enseñanza

de las ciencias

Sobre aulas

ambientales y humedales

Gestión

Publica

PFPD UNAL,

el agua recurso en la enseñanza

Construcció

n de entorno urbano

sostenible

En la

institución liderando

algunos

proyectos

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P

ágin

a75

3. CONCEPCIONES DE AMBIENTAL

A. ¿QUÉ

ENTIENDE

POR AMBIENTE?

El cuidar,

preservar y mantener

nuestro

entorno e irradiarlo a

todo nuestro

planeta o porque no el

universo

Contexto

natural donde se

mueve el ser

humano

Todo aquello

que nos rodea

El medio con

el que interactuamos

y nos

interrelacionamos como

organismos, y

que su dinámica

afecta a todos

los que allí

habitan.

El sistema

natural que nos rodea

Medio

ambiente e todo lo que nos

rodea y

constituye el espacio donde

interactúan

todas las especies

existentes en

esta realidad

El entorno

en el que vivimos

El entorno

en el cual vivimos que

abarca la

flora, fauna, recursos

naturales y

los seres humanos

Todo aquello que

forma parte del medio terrestre y

que involucra

aspectos relacionados con

la vida en el

planeta y su relación con el

entorno

Medio

natural que

sustenta la

vida en el territorio

Es el conjunto

de condiciones externas e

internas de la

actividad humana y los

seres vivos

Son todas

aquellas interacciones

tanto intra

como infra que establece el

hombre con el

medio, entorno

B. ¿QUÉ CONSIDERA

QUE ES UN

PROBLEMA AMBIENTAL?

Caos ambiental

contaminaci

ón de todo lo que sirve

quebrada el

salitre, microcuenca

, la cual

estamos recuperando

La falta de interacción

del hombre

con lo natural,

ejemplo la

tala de árboles, la

falta de

conciencia sobre el

reciclaje

Aquello que afecta

directa o

indirectamente a nuestro

entorno

Es una situación que

afecta la

calidad de vida de los

organismos

dado que el consumismo

nos ha llevado

a producir en forma

exagerada

cantidades de basura

La explotación

de los

bosques nativos, los

incendios

forestales, los desechos

en los

humedales, el mal uso de

los ríos

(contaminación)

Algo que armónicamente

esta fuera de su

conocimiento, una situación

que

desencadena y repercute a

problemáticas

aún mayores,

Es la alteración

del

ecosistema, ejemplo el

calentamie

nto global, contaminac

ión del

agua

Manejo de desecho,

Desperdicia

n de recursos

como el

papel, agua, energía

eléctrica;

calentamiento global

con el

efecto invernadero

.

Todos aquellos aspectos que

involucran las

alteraciones del equilibrio natural,

en especial los

propiciados por el hombre,

ejemplo las

emisiones de gases.

La linealidad

de los

procesos de

metabolis

mo urbano en las

ciudades

la entropía.

Es aquello que altera la

dinámica de

los ecosistemas,

ejemplo los

rellenos sanitaros,

minería

Es una situación o

tensión que

afecta a una comunidad o

grupo de

personas.