kbk 3073 (tugasan 1)

KBK 3073

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

KUMPULAN E-LEARNING

EL-N01 (A121PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MOHD ZAINI BIN ABU BAKAR D20111050016 0123898573

NAMA TUTOR E-LEARNING: DR. NOOR AINI BINTI AHMAD

TARIKH SERAH: 26 NOVEMBER 2012.

TUGASAN 1

Pendidikan khas merupakan program pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan

kanak-kanak berkeperluan khas iaitu program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk

memenuhi keperluar pelajar luar biasa. Secara terperinci huraikan punca-punca kecacatan, ciri-ciri

perkembangan fizikal, kognitif dan sosial kategori:

a. Bermasalah pendengaran

b. Bermasalah penglihatan

c. ADHD

d. Bermasalah fizikal

PEMARKAHAN

2

3

ESEI:

a)

b)

FORUM

JUMLAH

2

BIL ISI KANDUNGAN MUKASURAT

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

8.0

9.0

10.0

11.0

12.0

13.0

14.0

15.0

16.0

17.0

18.0

DEFINISI

PENDAHULUAN

DEFINISI MASALAH PENDENGARAN

PUNCA-PUNCA MASALAH PENDENGARAN

CIRI-CIRI FIZIKAL

CIRI-CIRI KOGNITIF

CIRI-CIRI SOSIAL

DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN

PUNCA-PUNCA MASALAH PENGLIHATAN

CIRI-CIRI FIZIKAL

CIRI-CIRI KOGNITIF

CIRI-CIRI SOSIAL

DEFINISI ADHD

PUNCA-PUNCA MASALAH ADHD

CIRI-CIRI FIZIKAL

CIRI-CIRI KOGNITIF

CIRI-CIRI SOSIAL

DEFINISI MASALAH FIZIKAL

4

4 - 5

6

6 - 8

8

9

9 - 11

12

12 -15

16

16

17

17

18

18

18

19

19

3

19.0

20.0

21.0

22.0

23.0

PUNCA-PUNCA MASALAH FIZIKAL

CIRI-CIRI FIZIKAL

CIRI-CIRI KOGNITIF

CIRI-CIRI SOSIAL

RUMUSAN

RUJUKAN

19

20

20

21

22

23

4

1.0 DEFINISI

Menurut Gearhart dan Weishahn (1980), Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem

pendidikan yang bertanggungjawab mengadakan peruntukan kemudahan dan keistemewaan

bagi membantu kanak-kanak dan belia yang bersifat luarbiasa. Manakala menurut Chua (1982),

Pendidikan Khas merujuk kepada pandidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu kanak-kanak

yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan

biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah

biasa. Pendidikan Khas juga merupakan kaedah yang dirangka bagi memenuhi keperluan

kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya dan merangkumi aspek-

aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan juga berteraskan rumah, hospital dan

institusi.

2.0 PENDAHULUAN

Pendidikan khas merupakan suatu program atau perkhidmatan yang digubal bagi

memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Proses pengajaran dan pembelajaran

bagi kanak-kanak berkeperluan khas ini adalah berbeza dan memerlukan fleksibiliti serta

motivasi. Menurut Hallahan dan Kauffman (2006), pendidikan khas merupakan program

pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas iaitu

program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk memenuhi keperluan pelajar luar biasa.

Ianya juga mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan peralatan dan kaedah pengajaran

khusus. Manakala menurut Slavin (1997), mendefinisasikan pendidikan khas sebagai program

yang diperuntukkan atau ditujukan kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti kecacatan

mental, emosi dan ketidakupayaan fizikal ataupun penambahan kepada pembelajaran biasa

dalam kelas.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah merangka kurikulum khas berdasarkan

Peraturan-Peraturan Pendidikan Khas 1997 bagi menyediakan pendidikan khas dan

kemudahan untuk murid bermasalah penglihatan dan pendengaran, manakala pendidikan khas

integrasi pula adalah untuk murid yang mempunyai masalah pembelajaran, penglihatan dan

pendengaran. Pendekatan pengajaran yang dilaksanakan adalah secara berasingan dan

diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa peringkat rendah dan menengah

serta sekolah menengah teknik dan vokasional.

5

Falsafah Pendidikan Khas adalah suatu usaha berterusan untuk melahirkan insan yang

berkemahiran, berhaluan, beriman, berdikari, mampu merancang dan mengurus kehidupan

serta menyedari potensi diri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan

produktif. Tiga prinsip utama kearah kecemerlangan akademik dan kemahiran adalah

pendidikan menyeluruh dan bersepadu, pembelajaran yang mengembirakan dan bermakna dan

pendidikan sepanjang hayat. Murid-murid yang berkeperluan khas ini merangkumi kanak-

kanak yang menghadapi masalah pembelajaran, bermasalah pendengaran, ADHD dan

bermasalah fizikal.

6

3.0 DEFINISI MASALAH PENDENGARAN

Masalah pendengaran boleh didefinisikan sebagai kehilangan keupayaan untuk

mendengar secara keseluruhan atau separa dengar. Kekurangan atau kehilangan salah satu

pancaindera iaitu pendengaran adalah merujuk kepada masalah kebolehan seseorang

menggunakan deria dengar iaitu tidak dapat mendengar dengan baik atau tidak dapat

mendengar langsung serta tidak dapat bertindakbalas terhadap bunyian di sekeliling mereka.

4.0 PUNCA-PUNCA MASALAH PENDENGARAN

Bagi individu yang tiada masalah pendengaran, mereka dapat mendengar dengan baik

mengikut tahap keupayaan pancaindera dengar masing-masing. Kebolehan seseorang untuk

mendengar bergantung kepada keupayaan telinga untuk menerima, memproses dan

menghantar bunyi ke saraf pendengaran di otak. Bunyi-bunyian yang terhasil atau dihasilkan

daripada persekitaran akan disalurkan melalui telinga luar, telinga tengah dan telinga dalam.

Beberapa ujian boleh dilakukan seperti ujian tarikan dan ujian pertuturan bagi menguji dan

mengesan masalah pendengaran kanak-kanak diperingkat awal.

7

Di antara punca-punca masalah pendengaran adalah:

4.1 Jenis Konduktif

Berlaku apabila terdapat halangan pada saluran telinga luar. Ini disebabkan oleh beberapa

faktor seperti terlalu banyak tahi telinga yang tidak dibersihkan ataupun saluran tersebut

tersumbat dengan objek-objek lain. Walaupun begitu, individu yang mengalami masalah ini

masih lagi dapat mendengar namun bunyi yang didengar itu adalah terlalu perlahan atau

tidak jelas. Masalah ini boleh diatasi dengan cara pembedahan ataupun dengan

menggunakan alat bantu dengar dan terapi pertuturan. Selain dari itu, masalah

pendengaran juga boleh berlaku akibat bunyi yang terlalu kuat melalui saluran pendengaran

seperti bunyi letupan dan sebagainya yang akan mengakibatkan gegendang telinga menjadi

rosak. Hentakan atau tamparan yang kuat terhadap telinga juga akan mengakibatkan

kerosakan teruk pada gegendang telinga. Kebiasaannya individu yang menghadapi

masalah ini hanya boleh mendengar bunyi pada jarak sekitar 1 hingga 1.5 meter atau tidak

melebihi 60 desibel. Kehilangan pendengaran pada tahap ini dikategorikan sebagai ringan

dan sederhana.Jangkitan yang berlaku pada lapisan telinga luar dan telinga dalam seperti

jangkitan bakteria akibat air yang selalu masuk ke dalam telinga, salur eustachia tersumbat

akibat selsema, demam campak, tonsilitis atau jangkitan di hidung dan tekak serta

ketumbuhan yang berlaku pada tetulang halus pada telinga tengah juga akan

mempengaruhi pekak jenis koduktif ini. Beberapa ujian boleh dilakukan untuk menguji tahap

pendengar seseorang iaitu ujian melalui tulang dan ujian melalui udara.

4.2 Jenis Sensorineural

Berlaku akibat jangkitan virus semasa masih dalam kandungan seperti virus german

measles, anoxia berlaku akibat kekurang oksigen penyakit demam kuning (jaundice),

demam yang teruk Mengambil bahan-bahan terlarang yang mengandungi dadah seperti

quinine, tranquillisiers, aspirin, alkohol dan cortisone. Masalah jenis sensorinerural ini

merupakan masalah pendengan kekal yang disebabkan kerosak atau kegagalan fungsi

bahagian telinga tengah atau saraf organ pendengaran. Rawatan menggunakan alat bantu

pendengaran atau pacakan koklea adalah kaedah terbaik untuk merawat masalah

sensorinerual ini.

8

4.3 Jenis Campuran.

Jenis masalah pendengaran adalah gabungan di antara masalah pendengaran konduktif

dan masalah pendengaran sensorineural iaitu masalah berlaku pada telinga luar dan telinga

tengah. Ia berlaku akibat mampatan tahi telinga.

5.0 CIRI-CIRI FIZIKAL

5.1 Minimal

Mengalami masalah untuk mendengar bunyi yang jauh lemah, perlahan dan sayup-

sayup.

5.2 Mild

Bergantung kepada tahap kebisingan di dalam kelas, jarak antara orang yang bercakap.

Jarak untuk berbual atau berbincang adalah pada tahap 3 ke 5 kaki sahaja.

5.3 Moderate

Pada tahap ini murid memerlukan terapi pertuturan. Kita akan mendapati murid

menghadapi masalah untuk bertutur dengan sempurna dan mempunyai

perbendaharaan kata yang amat rendah. Murid perlu diberikan latihan untuk membaca,

bahasa lisan dan bahasa tulisan di dalam program pendidikan khas.

5.4 Moderate to severe

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pendengaran pada peringkat ini memerlukan

bunyi yang kuat untuk mendengar. Mereka akan menghadapi masalah pertuturan,

perkembangan bahasa dan penguasaan akademik yang lemah. Mereka memerlukan

bimbingan yang khas bagi membolehkan mereka mengikuti pelajaran.

5.5 Severe

Pada tahap ini kanak-kanak hanya mampu untuk mendengar suara yang kuat pada

jarak 1 kaki sahaja. Kanak-kanak ini memerlukan bimbingan dari segi kemahiran

berbahasa, auditori dan bacaan bibir secara sepenuh masa.

9

5.6 Profound

Di peringkat ini murid bergantung sepenuhnya kepada deria penglihatan kerana merekat

tidak dapat mendengar dengan baik. Mereka hanya dapat merasa getaran yang

dihasilkan daripada nada ton. Dengan bantuan alat pendengaran seperti pemakaian

implan koklea dan vibrotactile aid dapat membantu murid pada tahap ini. Murid perlu

diberi kemahiran komunkasi dan kemahiran akademik di dalam kelas-kelas pendidikan

khas.

6.0 CIRI-CIRI KOGNITIF

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pendengaran tidak dapat bertindak balas terhadap

bunyi yang terdapat di sekeliling mereka. Ibu bapa perlu memerhati dan mengambil tahu akan

keadaan fizikal anak-anak mereka. Ini penting kerana jika masalah kanak-kanak ini tidak dapat

dikesan dengan lebih awal, maka akan menimbulkan masalah besar kepada mereka jika

mereka tidak dirawat dengan segera atau ketika mereka di letakkan ke dalam kelas-kelas

kanak-kanak normal.

Tidak dapat mendengar seperti kanak-kanak yang normal. Mereka mempunyai perbendaharaan

kata yang amat sedikit kerana mereka tidak dapat mendengar atau memahami apa yang

dipertuturkan oleh orang di sekeliling mereka.

Tidak dapat berkomunikasi dengan guru dan rakan-rakan di dalam bilik darjah. Guru mungkin

akan menyalah anggap yang murid mereka mempunyai masalah disiplin. Mungkin juga guru

akan menganggap murid ini mengalami masalah lembam, terencat akal serta tidak berminat

untuk belajar. Kepekaan dan perhatian guru diperlukan bagi mengenalpasti tingkahlaku atau

perlakuan yang ditunjukkan oleh murid-murid mereka.

7.0 CIRI-CIRI SOSIAL

Komunikasi seluruh.

Komunikasi yang berlaku adalah melibatkan keseluruhan penggunaan alat komunikasi seperti

lisan, bahasa isyarat, pertuturan kiu dan bacaan bibir. Komunikasi yang berlaku memerlukan

hubungan mata, pergerakan tangan bagi menunjukkan isyarat yang akan memberi petunjuk

atau untuk melambangkan sesuatu mesej yang ingin disampaikan.

10

Bahasa isyarat

Isyarat-isyarat yang digunakan adalah berdasarkan tiga bentuk iaitu isyarat natif, bahasa isyarat

Amerika dan Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu.

Isyarat natif

Dicipta dan digunakan dalam lingkungan ahli keluarga atau masyarakat setempat

sahaja. Mereka mencipta sendiri isyarat-isyarat yang boleh difahami di dalam

lingkungan mereka sahaja.

Bahasa isyarat Amerika

Bahasa isyarat yang diperkenalkan di Amerika oleh sukarelawan-sukarelawan ketika

mengajar kanak-kanak pekak berkomunikasi. Bahasa isyarat yang digunakan adalah

dalam bahasa Inggeirs.

Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu.

Bahasa isyarat yang digunakan oleh orang yang bermasalah pendengaran untuk

berkomunikasi memerlukan penggunaan seluruh anggota badan dan termasuk mimik

muka. Bahasa yang digunakan adalah struktur bahasa Melayu yang berasaskan

tatabahasa bahasa Melayu

Ejaan jari

Bahasa komunikasi ini menggunakan isyarat jari. Penggunaan jari adalh mengikut abjad-abjad

yang terdapat dalam perkataan dan kosa kata yang hendak diperkatakan perlu dieja dengan

cekap.

11

Pertuturan kiu

Pertuturan kiu memerlukan penuturnya menunjukan isyarat tangan beserta dengan bahasa

pertuturan supaya pendengar dapat memahaminya melalui penglihatan dan pendengaran.

Setiap suku kata akan ditunjukkan dengan jelas melalui pergerakan bibir beserta isyarat tangan

yang dilakukan secara serentak.

Bacaan bibir

Orang-orang pekak boleh memahami pecakapan orang-orang normal melalui pergerakan bibir

yang mereka lihat. Mereka perlu dlatih bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran ini.

Penutur perlulah dalam suasana yang jelas dan terang serta senang dilihat

Audiotori verba -

Proses komunikasi yang dijalankan adalah dengan penggunaan alat audio. Kaedah ini

dugunakan bagi mereka yang masih mempunyai saki baki pendengaran tetapi tidak jelas.

Mereka akan diajar untuk bertutur hasil daripada proses mendengar dengan menggunakan alat

audiotori ini.

12

8.0 DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN

Menurut Wong Huey Siew (2006) dari segi perundangan, masalah penglihatan

melibatkan ketajaman penglihatan 20/200, bermakna jika seseorang yang penglihatan normal

boleh melihat objek tertentu sejauh 200 kaki, maka ketajaman penglihatan bagi orang yang

mempunyai masalah penglihatan hanya dapat melihat objek tersebut dalam lingkungan jarak 20

kaki. Luas kawasan penglihatan bagi orang cacat penglihatan pula adalah tidak lebih daripada

20 darjah pada keluasan diameter. Sementara bagi kategori separa/rabun tahap ketajaman

penglihatan adalah di antara 20/70 dan 20/200 pada mata yang terbaik dengan pembetulan.

9.0 PUNCA KECACATAN PENGLIHATAN

Komplikasi semasa hamil kemungkinan berlaku ketika bayi dilahirkan melalui samada

menggunakan kaedah forsep, scissorian, pembedahan dan sebagainya yang mungkin akan

mengakibatkan kecederaan kepada bayi tersebut.

Penyakit rubella iaitu penyakit berjangkit seakan-akan cacar yang boleh menyebabkan

kecacatan kepada bayi semasa masih di dalam kandungan ibu.

Punca berkaitan baka keturunan ini tidak dapat dipastikan oleh pakar perubatan, tetapi jika

dilihat daripada pemerhatian yang dilakukan kita akan dapati jika ibu atau ayah atau anak-anak

mereka mengalami masalah penglihatan, maka akan terdapat dikalangan keluarga ini akan

mengalami masalah yang sama.

Penyakit berjangkit seperti demam campak yang dialami oleh ibu semasa mengandung,

kekurangan vitamin A yang boleh menyebabkan buta disebabkan kekurangan makanan yang

mempunyai protein, serta penyakit glaukoma yang akan menyerang kanak-kanak sejak lahir

yang menyebabkan otot mata tidak normal.

Kecederaan boleh berlaku di mana-mana juga kanak-kanak berada. Pengawasa dari ibubapa,

penjaga serta guru-guru amat diperlukan bagi mengelakkan sebarang kecacatan berlaku.

Penyakit kelamin seperti AIDS, sifillis dan sebagainya yang boleh menjangkiti bayi yang berada

di dalam kandungan ibu.

13

Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang membezakan di antara buta dengan tahap

penglihatan yang rendah. Masalah penglihatan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat

iaitu:

9.1 TAHAP SEDERHANA

Pada tahap ini, kanak-kanak masih boleh melihat cahaya dan menjalankan aktivit yang

melibatkan deria penglihatan tetapi dengan menggunakan alat bantuan khas seperti kanta.

9.2 TAHAP TERUK

Pada tahap ini, kanak-kanak memerlukan lebih banayak masa dan tenaga untuk menjalankan

aktivit malam kerana mengalami kesukaran melakukan aktiviti yang melibatkan penglihatan

walaupun dengan menggunakan bantuan khas.

9.3 TAHAP SANGAT TERUK

Masalah pada tahap ini mengakibatkan kanak-kanak sukar untuk melakukan aktiviti yang

melibatkan visual seperti membaca serta bergerak dan mereka lebih bergantung kepada deria-

deria lain.

Kecacatan penglihatan berlaku apabila terdapat halangan atau gangguan laluan cahaya

daripada masuk ke mata untuk ditafsirkan oleh otak. Berikut adalah klasifikasi visual tahap

penglihatan:

1. Refractive disorder

2. Ocular motility

3. Eye pathologies

4. Amblyopia/lazy eye

5. Katarak

6. Diabetic retinopathy

7. Age related mascular degeneration

Refractive disorder adalah disebabkan ketidaksekataan dalam bentuk atau saiz bebola mata,

korne atau kanta. Masalah gangguan yang berlaku adalah rabun.

Ocular motify disebabkan oleh gangguan gerak mata iaitu pergerakan mata tidak dapat

diselaraskan disebabkan oleh otot yang tidak berfungsi.

14

Eye pathologies berlaku kerana kerosakan kepada satu atau lebih struktur mata.

Amblyopia / lazy eye atau juling berlaku disebabkan tiada kordinasi di antara otot-otot mata

yang menyebabkan kedudukan mata tidak lurus. Sebab-sebab mata juling ialah dalam

kebanyakan kes, tiada sebab yang diketahui. Ia boleh disebabkan oleh otot-otot mata yang

tidak berfungsi dengan baik pada matayang juling itu atau kelumpuhan otot-otot mata itu

sendiri. Rabun jauh juga boleh menyebabkan mata bergerak ke dalam. Mata juling adalah lebih

lazim di kalangan kanak-kanak yang mengalami masalah otak seperti Cerebral, Palsy, Down

Syndrome, hydrocepahalus dan barah otak.

Katarak disebabkan oleh kanta mata menjadi keruh dan cahaya tidak dapat menembusinya.

Masalah katarak berbeza dengan glaukoma yang merupakan sejenis kerosakan mata yang

disebabkan oleh tekanan cecair yang terlalu tinggi di dalam bebola mata. Keadaan ini

menjejaskan penglihatan seseorang dan akan menjadi buta sekiranya lewat, atau tidak dirawat.

Sejenis kerosakan mata yang menyebabkan kanta mata berselaput dan rabun.

15

Golongan yang berisiko mengidap katarak adalah seperti; pesakit kencing manis yang gagal

mengawal penyakitnya.Kandungan gula dalam darah menjadikan kanta kurang kenyal dan

membentuk katarak.Orang dewasa yang berusia 60 tahun ke atas.Katarak merupakan suatu

proses akibat usia yang lanjut. Kanak-kanak dan bayi yang baru lahir dengan komplikasi

katarak boleh berlaku pada bayi atau kanak-kanak sekiranya si ibu mengidap jangkitan seperti

penyakit Rubella semasa mengandung.

Diabetic retinopathy disebabkan oleh tekanan cecari yang terdapat di dalam mata terlalu

tinggi sehingga menyebabkan kerosakan pada sel retina dan serabut saraf mata.

Age realted mascular degeneration disebabkan oleh faktor usia, penjarangan tisu mokular

dan endapan pigmen di dalam mokular iaitu terjadi pembesaran salur darah sehingga

menyebabkan ianya pecah dan bocor seterusnya menyebabkan kerosakan kekal pada sel

retina yang akan mewujudkan titik buta pada pusat penglihatan.

Hasil daripada kajian yang telah dilakukan oleh pakar-pakar mendapati masalah penglihatan

bagi kanak-kanak terbahagi kepada beberapa jenis iaitu:

Astigmatisme (rabun), glaukoma (tekanan biji mata yang merosakkan saraf urat mata),

Strabismus (juling), Ambiplia (mata malas), Diplopia(double vision), Albinisme (sensitif kepada

cahaya), Myopia(rabun jauh) dan Hyperopia(rabun dekat).

16


Keliru dengan huruf. Selalu menutup sebelah mata. Kerap menggosok mata. Kerap bercakap.

Selalu memusingkan kepala ke sebelah sahaja, misalnya untuk melihat papan tulis ataupun

objek.

Memegang buku ataupun bahan bacaan terlalu dekat dengan muka ataupun pada sudut

berlainan. Kerap menangis. Memegang kepala dengan cara luar biasa. Menonton televisyen

ataupun membaca buku dengan jarak yang terlalu dekat. Selalu mengelak membuat sebarang

tugasan yang diberi.

Tidak menyiapkan tugasan yang diberi. Meniru kerja kawan. Sering mencari-cari ayat yang

dibaca. Bebola mata kelihatan berputar. Mata sensitif terhadap cahaya yang terang. Bahagian

tepi mata kelihatan merah. Kelopak mata bengkak dan berair.Terdapat bintik-bintik di tengah-

tengah mata.

Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan selalunya menghadapi masalah untuk memfokus

kepada sesuatu perkara. Mereka akan cuba mengelak daripada memandang kepada cahaya

yang terang.

Mereka juga sering mengecilkan mata, mengerdipkan mata dan mengosok-gosok mata seolah-

olah mata mereka dimasuki sampah. Kadangkala kanak-kanak yang menghadapi masalah

penglihatan ini akan terlanggar objek dan sering tersandung atau terjatuh semasa berjalan.


Menurut Julia et al (2009), kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan memerlukan

perhatian yang lebih daripada ibu bapa dan juga guru. Kanak-kanak yang mempunyai masalah

penglihatan mempunyai tingkahlaku yang ganas, sifat yang terlalu bergantung kepada orang

lain, suka menentang, tidak mahu menurut kata, mempunyai sikap suka mengelak dari

melakukan sesuatu kerja dan tingkahlaku yang pasif.

Tingkahlaku ini terjadi disebabkan mereka mempunyai ketidakseimbangan bahan kimia di

dalam otak dan juga kekuranganfungsi luar kawal otak. Mereka juga sukar dan menghadapi

masalah penyesuaian diri dalam komunikasi, kemahiran mengurus kehidupan seharian dan

kemahiran mengawal emosi dan sosial.

17


Kanak-kanak ini berminat kepada sesuatu permainan yang tertentu, mereka suka bersendirian,

sukar bergaul dengan orang lain, gagal berhubung dengan cara yang betul, ada ketika terlalu

sensitif, sukar berasa takut dan tidak sensitif terhadap kesakitan. Mereka sukar untuk

melahirkan apa yang diinginkan, suka ketawa sendiri, melakukan pergerakan-pergerakan yang

aneh, menangis tanpa sebab, merasa tidak selamat atau tertekan, dan suka mengamuk.

Mereka juga tidak sensitif terhadap persekitaran, mengalami masalah aktiviti pergerakan dan

adakalanya terlalu aktif atau lembab.

Memusingkan kepala apabila ingin melihat sesuatu kerana mempunyai pandangan tepi yang

lebih baik.

13.0 DEFINISI ADHD

ADHA (attention deficit hyperactivity disorder) adalah istilah yang digunakan oleh pakar

perubatan bagi kanak-kanak dan remaja yang menghadapi masalah dari segi tingkahlaku dan

kognitif dalam aspek penting kehidupan mereka seperti hubungan dalam keluarga, peribadi dan

masyarakat.

Menurut Oregan (2005) ...attention deficit hyperactivity disorder, more commonly known as

ADHD is a complex and often controversial term. It is an internationally validated medical

condition, incolving brain dysfunction, in which individuals have difficulti in controlling impulses,

inhibiting their behaviour and sustaining their attention span. This leads to a variety of

educational, behavioural, social and related difficulties.

perhatian defisit gangguan hiperaktif, lebih dikenali sebagai ADHD adalah satu istilah yang

kompleks dan sering kontroversi.Ia adalah satu keadaan perubatan yang disahkan di peringkat

antarabangsa, yang melibatkan disfungsi otak, di mana individu mengalami kesukaran dalam

mengawal impuls, menghalang tingkah laku mereka dan mengekalkan perhatian mereka. Ini

membawa kepada pelbagai pendidikan, tingkah laku, masalah sosial dan yang berkaitan.

18

14.0 PUNCA MASALAH ADHD

Faktor keturunan dan sejarah keluarga dari sifat dan ciri-ciri ibu bapa, adik beradik, nenek

moyang, saudara mara dan ahli keluarga yang rapat yang mengalami masalah ini semasa

kanak-kanak.

Berlaku dari hubungan kelamin iaitu memalui persenyawaan benih ibu dan bapa yang

percantuman yang mempunyai sifat cacat atau ketidak sempurnaan

Kekurangan aktivit dan tahap metabolisme yang rendah di bahagian otak yang tertentu.

Menurut Friend (2006), kajian yang dijalankan ke atas bahagian otak menunjukkan terdapat tiga

bahagian otak iaitu prefrontal cortex, basal ganglia dan cereblum. Bagi pengidap ADHD,

mereka kekurangan electrical activity dan kekurangan tindakbalas kepada stimulasi.bahagian

otak.


Inatesi Kekurangan tumpuan atau perhatian

Kurang dan lemah tumpuan dan sering melakukan perbuatan yang berbeza-beza mengikut

kehendak sendiri dan seolah-olah tidak mendengar apabila orang ingin bercakap dengan

mereka. Tidak boleh duduk lama bermain seperti kanak-kanak lain.

Impulsif mengikut dorongan hati

Melakukan sesuatu tanpa perancangan dan kebiasaannya mereka ingin melakukan sesuatu

perkara dengan cepat tanpa mempedulikan samada betul atau salah. Mereka juga akan sering

melakukan sesuatu perkara yang berubah-ubah tanpa berpandukan arahan.

Hyperaktif kelakuan terlalu aktif

Suka melakukan aktivit seperti memanjat, berlari-lari, sukar untuk duduk diam seolah-olah

terdapat suatu kuasa yang mendorong mereka untuk melakukannya


Mudah terganggu. Tidak dapat menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara. Tidak boleh

menyiapkan kerja atau tugasan yang diberi. Menghasilkan kerja yang tidak berkualiti. Suka

membuat aktiviti tetapi hanya sedikit yang selesai. Perkembangan bahasa yang lambat

19


Mudah dan cepat berasa bosan dengan tugasan yang diberi.

Kurang tumpuan di dalam kelas.

Kurang memahami perasaan orang.

Gagal memahami kenapa mereka dihukum.

Pelupa dan tumpuan mudah terganggu.

Sukar bergaul atau tidak pandai berinteraksi dengan rakan-rakan dan hanya melakukan aktiviti

sendiri.

18.0 DEFINISI MASALAH FIZIKAL

Menurut Giuliant & Pierangelo (2007), muscular dystrophy ialah penyakit yang diwarisi dan

penyakit ini adalah mereka yang mengalami masalah berkaitan otot. Semasa dilahirkan, kanak-

kanak ini melalui perkembangan yang normal tetapi masalah bermula apabila otot gentian gagal

berfungsi dan digantikan dengan tisu-tisu lemak.

Menurut NCBI (2003), Muscular Dystrophy ialah sejenis penyakit termasuk dalam kategori

neuromuscular yang mana kecacatan otot-otot badan membari kesan sehingga menyebabkan

pergerakan menjadi lemah.

19.0 PUNCA-PUNCA MASALAH FIZIKAL

Punca kecacatan fizikal ini adalah daripada percantuman benih ibu dan bapa. Genetik ibu iaitu

kromosom X yang dikenali sebagai X-linked recessive inheritance akan bercantum dengan

kromosom Y yang dibawa oleh bapa dan ini akan menjadikan anak lelaki yang akan mewarisi

penyakit tersebut dari genetik ibu. Percantuman dua kromosom X ibu dan bapa akan

melahirkan anak perempuan dan mereka akan menjadi pembawa penyakit tersebut. Kesan

kepada kanak-kanak lelaki adala pada nisbah 1:50 kelahiran untuk bayi yang dilahirkan

mendapat kecacatan ini tetapi 1 daripada 3 kes tetap berlaku kepada keluarga normal yang

tidak mempunyai penyakit tersebut disebabkan oleh genetic mutation.

20


Kanak-kanak yang mengalami kecacatan fizikal ini menunjukkan tanda-tanda lemah otot, gejala

perkembangan otot, lambat dalam perkembangan kemahiran menggunakan otot motor,

kesukaran berjalan, kesukaran menggunakan satu atau lebih kumpulan otot motor, tulang

belakang bengkok, gaya berjalan terhuyung-hayang, kesukaran menggunakan kemahiran

motor seperti melompat dan berlari, kesukaran berjalan atau kehilangan keupayaan berjalan,

kepenatan, kecacatan otot sehingga menyebabkan pesakit menggunakan kerusi roda dan

pengawalan otot sehingga menyebabkan penggunaan jari yang terhad dan kehilangan

keupayaan pergerakan kepala.


Kebaanyakan kanak-kanak bermasalah fizikal menghadapi masalah untuk hadir ke sekolah dan

ini akan menyebabkan mereka tidak dapat mengikuti pembelajaran normal di sekolah. Selain itu

mereka juga menghadapi tekanan emosi dan psikologi kerana masalah kesihatan yang mereka

alami. Tahap keupayaan dan perkembangan kognitif mereka juga agak sukar kerana masalah

lumpuh di bahagian sekeliling mulut, masalah sukar memahami bahasa, serta kesukaran untuk

menggunakan peralatan permainan dengan betul, kesukaran untuk mengingat, kesukaran

untuk meniru aksi atau gaya orang lain, bermasalah membuat hubungan mata (eye contact)

dengan orang lain dan masalah untuk melukis.

21

22.0 CIRI-CIRI SOSIAL.

Perkembangan sosial kanak-kanak ini amat terbatas. Mereka tidak boleh bergerak sendiri,

duduk sendiri, berjalan sendiri atau makan sendiri. Mereka terpaksa mengharapkan pertolongan

serta bantuan orang lain untuk membantu mereka kerana mereka tidak dapat menguruskan diri

sendiri. Persekitaran sekolah yang sesuai dan prasarana yang mencukupi diperlukan untuk

kanak-kanak ini mengikuti pembelajaran di sekolah.

22

23.0 RUMUSAN.

Setiap kanak-kanak memerlukan perkara-perkara asas dalam kehidupan mereka seperti

makan, minum, pakaian, tempat tinggal dan kasih sayang ibu bapa. Keperluan-keperluan ini

perlu dipenuhi supaya mereka dapat berkembang dan membesar dengan sempurna. Setiap

kanak-kanak ingin menikmati keindahan hidup dan merasakan diri mereka dihargai serta

mempunyai kebolehan yang boleh dibanggakan. Begitu juga dengan kanak-kanak yang

mengalami kecacatan. Mereka memerlukan sesuatu yang lebih khusus umpamanya bagi

kanak-kanak yang cacat pendengaran, mereka memerlukan alat pendengaran serta latihan

pertuturan. Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan penglihatan mungkin memerlukan cermin

mata serta sokongan keluarga. Begitu juga dengan kanak-kanak yang mengalami kecacatan

fizikal, mereka perlukan lebih perhatian daripada keluarga serta memerlukan bantuan-bantuan

yang khusus untuk mereka meneruskan kehidupan.

Kanak-kanak cacat sering tidak diberi rangsangan serta dorongan yang mencukupi untuk

membolehkan mereka berkembang dan menguasai kemahiran-kemahiran asas. Kebanyakan

ibu bapa tidak mengetahui bagaimana cara-cara untuk menangani kanak-kanak yang

mengalami kecacatan ini kerana mereka tidak didedahkan dengan kaedah yang betul.

Taraf sosioekonomi juga memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi

perkembangan kanak-kanak ini. Ibu bapa yang mempunyai pendidikan mungkin akan

mengambil tindakan-tindakan yang lebih awal untuk mengenalpasti tahap kecacatan anak-anak

mereka. Mereka juga boleh merujuk kepada pegawai-pegawai perubatan berkenaan kaedah-

kaedah yang betul untuk menangani masalah anak-anak mereka.

Ibu bapa juga boleh mendapatkan khidmat nasihat daripada para profesional berkaitan rawatan

dan pemulihan anak-anak mereka. Selain itu di negara kita juga telah diwujudkan perkhidmatan

bantuan untuk kanak-kanak cacat. Pelbagai agensi serta pusat-pusat latihan serta sekolah telah

diwujudkan bagi memboleh kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ini mendapat pendidikan

serta latihan yang sempurna.

23

RUJUKAN

1. Pendidikan Khas, Di ambil pada 25 November 2012

http://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_khas

2. Di ambil pada 25 November 2012 http://mfz69.tripod.com/PK01.htm

3. Merangsang kanak-kanak cacat, Di ambil pada 25 November 2012

http://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/201-merangsang-kanak-

kanak-cacat.html

4. Kanak-kanak masalah penglihatan, Di ambil pada 25 November 2012

http://www.slideshare.net/akushazwa/kanak-kanak-keperluan-kha-masalah-penglihatan

5. Di ambil pada 25 November 2012

http://fskpm.upsi.edu.my/pintarcerdas/images/assignment/Modul/kumpulan4/modul23.pd

f

6. Isu sokongan pihak sekolah, Di ambil pada 25 November 2012

http://cikgusuepkhas.blogspot.com/2012/02/isu-sokongan-pihak-sekolah-kepada.html

7. Pendidikan khas prasekolah, Di ambil pada 25 November 2012

http://zulprasekolah.blogspot.com/2009/05/pendidikan-khas-prasekolah.html

8. Pendidikan Khas di malaysia, Di ambil pada 25 November 2012

http://www.ceritarasahati2.com/2012/02/06/pendidikan-khas-di-malaysia-dan-

pendidikan-khas-di-luar-negara/

9. Di ambil pada 25 November 2012

http://eprints.uthm.edu.my/2714/1/23._PKPGB_2008_3.pdf

10. Di ambil pada 25 November 2012 http://penselcikgu.blogspot.com/2011/12/garis-

panduan-perlaksanaan-program.html

kbk 3073 (tugasan 1)

Documents