laporlan tes kemampuan komunikasi matematika smp kota kendari

7/25/2019 LaporLan Tes Kemampuan Komunikasi Matematika SMP Kota Kendari

1/33

PROSES BERPIKIR MATEMATIK

LAPORAN HASIL UJI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA,

PENGETAHUAN DASAR MATEMATIKA DAN KEYAKINAN SISWA TERHADAP

MATEMATIKA UNTUK SISWA SMP SE-KOTA KENDARI

OLEH

RASMA (G2 I1 15 017)

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIERSITAS HALU OLEO

KENDARI

201!


2/33

A" P#$%&'&$

Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan. Banyak

permasalahan dan kegiatan dalam hidup yang harus diselesaikan dengan menggunakan ilmu

matematika seperti menghitung, mengukur, dan lain-lain. Peran matematika dewasa ini

semakin penting, karena banyaknya informasi yang disampaikan dalam bahasa matematika

seperti tabel, grafik, diagram dan persamaan. Salah satu cara yang bisa dilakukan untuk

memahami dan menguasai informasi yang berkembang pesat yaitu dengan penguasaan

matematika yang kuat sejak dini.

Komunikasi dalam matematika menolong guru memahami kemampuan siswa dalam

menginterprestasi dan mengekspresikan pemahamannya tentang konsep dan proses

matematika yang mereka pelajari, ind!uist dalam "#$M, %rians &'(()* berpendapat bahwa

komunikasi dalam matematika merupakan kemampuan mendasar yang harus dimiliki pelaku

dan pengguna matematika selama belajar mengajar dan meng-assess matematika.

"amun, pada kenyataan nya komunikasi merupakan salah satu masalah yang kerap

dialami oleh siswa, kasus ini pernah peneliti temukan pada beberapa kelas suatu sekolah

dimana siswa sering kali tidak dapat menyelesaikan permasalahan matematika karena siswa

tersebut mengalami kesulitan dalam mengkomunikasikan ide gagasannya.

Kemampuan komunikasi matematis dapat meningkat jika ada guru matematika yang

kompeten dibidangnya. Menurut Sanjaya &'((+*, guru yang berkompetensi adalah guru yang

bisa berperan sebagai pasilitator, guru yang bisa menjadikan suasana pembelajaran tidak lagi

berpusat pada guru &teacher centered* tetapi berpusat pada siswa &student centered*, guru yang

bisa menjadikan kegiatan belajar mengajar lebih bermakna, tidak menoton dan tidak

membosankan, serta guru yang bisa mengajak siswanya untuk lebih aktif mempresentasikan

atau mengkomunikasikan pemahamannya dalam beberapa model pembelajaran.

ari Suderadjat &'((* berpendapat bahwa komunikasi matematis memegang

peranan penting dalam membantu siswa membangun hubungan antara aspek-aspek informal

dan intuitif dengan bahasa matematika yang abstrak yang terdiri atas simbol-simbol

matematika serta antara uraian dengan gambaran mental dari gagasan matematika.

National Council of Teachers of Mathematics &'((('/+*, menyatakan bahwa

0In classrooms where students are challenged to think and reason about mathematics,

communication is an essential feature as students express the results of their thinking orally

and in writing1.

artinya komunikasi merupakan suatu tantangan bagi siswa di kelas untuk mampu

berpikir dan bernalar tentang matematika yang merupakan sarana pokok dalam

mengekspresikan hasil pemikiran siswa baik secara lisan maupun tertulis.


3/33

"#$M &23+3'24* juga berpendapat tentang komunikasi matematis sebagai berikut

mathematical communication means that one is able to use its vocabulary, notation,

and structure to express and understand ideas and relationships In this sense, mathematical

communication is integral to knowing and doing mathematics!, artinya komunikasi matematis

merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan kosakata, notasi, dan struktur

matematika untuk menyatakan dan memahami ide-ide serta hubungan matematika.

Komunikasi matematis merupakan kesatuan untuk memahami dan melakukan

&menerapkan* ilmu matematika. 5i samping itu, komunikasi matematis menurut 6reenes dan

Schulman yang dikutip oleh Bansu 7rianto &'((42)* mengatakan bahwa

Komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam

2. menyatakan ide matematika melalui ucapan, tulisan, demonstrasi, dan melukiskannya

secara 8isual dalam tipe yang berbeda,

'. memahami, menafsirkan, dan menilai ide yang disajikan dalam tulisan, lisan, atau

dalam bentuk 8isual,

4. mengkonstruk, menafsirkan dan menghubungkan bermacam-macam representasi ide

dan hubungannya.

The Common Core of "earning yang dikutip olehNational #ducation $epartment of

%nited &tates of 'merica &233/'*, menyatakan bahwa siswa yang berhasil dalam mempelajari

matematika merupakan siswa yang mampu melakukan komunikasi matematis dengan cara

berbicara dan menulis tentang apa yang siswa kerjakan. Berbicara dalam hal ini adalah

memikirkan dan berbagi ide, strategi serta solusi matematika dengan siswa lain, sedangkan

menulis berarti merefleksikan pekerjaan siswa dan mengklarifikasi ide-ide siswa untuk dirinya

sendiri.

Kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat dari kemampuan berikut

2. menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika.

'. menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematik, secara lisan dan tulisan denganbenda nyata, gambar, grafik dan aljabar

4. menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika

. mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika

9. membaca dengan pemahaman suatu presentasi Matematika tertulis

/. membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi

). menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang telah dipelajari.

Salah satu pemahaman konseptual penting lainnya adalah pemahaman konsep operasi

dasar aljabar. Konsep ini menjadi salah satu fokus dalam aspek kognitif pengetahuan dasar

matematika &P5M*. Siswa pada umumnya dapat digolongkan menjadi tiga tingkatan dalam

berdasarkan P5M yang mereka miliki yaitu P5M tinggi, sedang, dan rendah. %da siswa yang

memiliki P5M yang baik dengan pemahaman konsep yang baik pula, dan sebaliknya. Selain


4/33

itu, ada juga golongan siswa yang jago dalam hitungan prosedural tetapi sama sekali tidak

memahami konsep dari operasi yang mereka kerjakan. Siswa kita saat ini mayoritas berada

pada golongan kedua dan ketiga. :ntuk lebih memahami permasalahan tersebut, peneliti

tertarik mengkaji lebih dalam kemampuan komunkasi matematika dan pengetahuan dasar

matematika siswa.

Selain menilai aspek kognitif tersebut, penelitian ini juga menilai salah satu aspek non-

kognitif siswa yaitu keyakinan;kepercayaan terhadap matematika &(elief in Mathematics*.

Keyakinan siswa terhadap matematika dipengaruhi oleh pengalaman belajar yang mereka

miliki pada jenjang pendidikan sebulumnya. Khusus untuk siswa jenjang SMP, keyakinan ini

erat kaitanya dengan pengalaman belajar matematika mereka selama di bangku sekolah dasar.

Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya, keyakinan siswa terhadap matematika

berpengaruh terhadap hasil belajar mereka. Siswa yang dinilai memiliki keyakinan yang tinggidipercaya dapat memperoleh hasil belajar dan pemahaman konsep yang lebih baik. al ini

berarti, berdasarkan pengalaman belajar siswa saat S5, jika saat memasuki bangku SMP

seorang siswa memiliki keyakinan terhadap matematika yang tinggi, maka siswa tersebut

memiliki kemampuan dasar matematika yang memadai.

B" P*+&, S&.+#, T#.+&/ %&$ W&/ P#$#/&$

Pupulasi dari penelitian ini seluruh siswa SMP di Kota Kendari. Sampel dalam

penelitian ini adalah dua sekolah yang berlokasi di empat wilayah berbeda, dengan masing-

masing sekolah diambil ' &dua* kelas yang dipilih secara acak dan jumlah sampel sebanyak

2'/ siswa.

Penelitian ini dilalakukan di SMPS Kartika Kendari &Kelas 7


5/33

C" I$/.#$ T#

K*.$& M&/#.&/&

1" K- K#.&.+&$ K*.$& M&/#.&/

?enjang SMP

Mata Pelajaran Matematika

Kelas ; Semester 7< ; 2

M&/# A+#

K*.$&I$%&/* N*.*

S*&

Kesebangunan

Segitiga

Menyatakan dan

mengilustrasikanide matematika ke

dalam bentuk

model matematika

Siswa dapat menyatakan dan

mengilustrasikan ide dan permasalahanyang diberikan ke dalam bentuk gambar

2.a

Siswa dapat menyatakan permasalahan

yang diberikan ke dalam bentuk model

matematika yang berbentuk persamaan

2.b

@olum Kerucut,

$abung dan Bola

Menyatakan dan

mengilustrasikan

ide matematika ke

dalam bentuk

model matematika

Siswa dapat menyatakan dan

mengilustrasikan ide dan permasalahan

yang berkaitan dengan 8olume kerucut,

tabung dan bola ke dalam bentuk

'.a




'.b

@olum $abung

dan @olum Bola

Menyatakan dan

mengilustrasikan

ide matematika ke

dalam bentuk

model matematika

Siswa dapat menyatakan model

matematika masalah yang berkaitan

dengan 8olume tabung dikaitkan dengan

masalah yang berkaitan dengan

perubahan 8olume dalam bentuk gambar. 4.a




4.b

Keseba-ngunan

Segitiga

Menyatakan dan

mengilustrasikan

suatu model

matematika

menjadi bentuk

ide matematika.

Siswa dapat menyatakan suatu gambar

menjadi ide atau masalah matematika,

dari masalah kontekstual yang

berakaitan dengan kesebangunan.

Kemudian siswa bisa menyelesaikan

permasalahan tersebut

uas Permukaan

dan @olum

Kerucut

Menyatakan dan

mengilustrasikan

suatu model

matematika

menjadi bentuk

ide matematika.

Siswa dapat menyatakan suatu gambar

menjadi ide atau masalah matematika

yang berakaitan dengan luas permukaan

dan 8olum kerucut. Kemudian siswa bisa

menyelesaikan permasalahan tersebut 9


6/33

2" B/ S*& K*.$& M&/#.&/

?enjang SMP

Kelas ; Semester 7< ; 2

=aktu &+( menit* ' jam pelajaran

"ama ...................................., "o %bsen .........................., Kelas ...........................

P#/$

a $ulis nama, nomor absen dan kelas pada tempat yang disediakan.

b Bacalah setiap soal dengan teliti kemudian tulislah jawaban kamu pada tempat

yang disediakan, jika tidak cukup, gunakan tempat yang kosong.

c ?ika jawaban kamu salah dan akan membetulkan, coret jawaban yang salah &tidakperlu ditype)ex* kemudian tulislah jawaban yang benar

d Kumpulkan jawaban kamu beserta kertas buram.

S*&3

2. Sebuah tangga disandarkan pada dinding dengan ujung atas tangga terletak meter

diatas lantai, sedangkan ujung bawah tangga berjarak 4 meter dari dinding. Pada

dinding yang sama terdapat sebuah lemari dengan posisi merapat pada dinding.

$angga tersebut menyentuh sudut atas lemari dan jarak sudut lemari ini ke dinding

2 meter.

a. 7lustrasikan permasalahan tersebut ke dalam bentuk gambar.

b. 5ari gambar tersebut, buatlah suatu model matematika kemudian selesaikanlah

model yang kamu buat A

'. Seorang pedagang memasukkan es krim ke dalam wadah berbentuk tabung denganjari-jari '( cm

dan tinggi 2(( cm hingga penuh. :ntuk menjualnya, es krim disajikan dalam

kemasan berbentuk kerucut dengan tinggi 2( cm dan jari-jari alas 9 cm. Setelah

kemasan tersisi penuh, di atasnya diberi juga es krim yang berbentuk lingkaran

dengan jari-jari sama dengan jari-jari alas kerucut tersebut.

a. 6ambarkanlah permasalahan tersebut agar mudah untuk dipahami.

b. Buatlah model metematika untuk menentukan banyaknya kemasan yangdibutuhkankemudian selesaikanlah model yang sudah kamu buat A & C 4,2*

4. Sebuah bak air yang berbentuk tabung dengan jari-jari 2 m dan tinggi 2 m akan

diisi penuh dengan air dari kran. Setelah 2( menit diisi dan bak air sudah terisi 2((

liter air, kemudian kran diperbesar sehingga air yang keluar menjadi ' kali lebih

besar.

a. 6ambarkanlah permasalahan tersebut agar mudah untuk dipahami.


7/33

b. Buatlah model matematika agar bisa digunakan untuk menentukan lama waktu

yang dibutuhkan untuk memenuhi bak tersebut, kemudian selesaikanlah model

matematika yang sudah kamu buat. & C 4,2*

. ima buah batu di tepi sungai terletak pada posisi %, B, #, 5 dan D. ?arak %B C + m,B# C 4 m, #5 C m seperti pada gambar sebagai berikut

Buat permasalahan atau pertanyaan matematika yang rele8an dengan gambar di atas,

kemudian selesaikan pertanyaan tersebut A

9. Perhatikan gambar berikut iniA

$ambahkan informasi atau ukuran pada gambar di atas kemudian susunlah suatu

permasalahan atau pertanyaan yang rele8an, kemudian selesaikan pertanyaan yang

kamu buat tersebut A

4. S/#. P#$*&$ T# K*.$& M&/#.&/

N*.*

S*&

I$%&/*

J&4&&$ S*

S*

T*/&

2.

Siswa dapat mengilustrasikan permasalahan yangdiberikan kedalam bentuk gambar

' /

Siswa dapat menyatakan permasalahan yangdiberikan kedalam bentuk model matematika yang

berkaitan dengan konsep kesebangunan '

Siswa dapat menerapkan model yang telah dibuat '


8/33

'.


'

/Siswa dapat menyatakan permasalahan yangdiberikan kedalam bentuk model matematika yang

berkaitan dengan 8olume kerucut dan 8olume bola 'Siswa dapat menerapkan model yang telah dibuat

'

4.


'

/

Siswa dapat menyatakan permasalahan yangdiberikan kedalam bentuk model matematika yang

berkaitan dengan perubahan 8olume tabung '

Siswa dapat menerapkan atau menyelesaikanpermasalahanyang telah dibuat

'

.

Siswa dapat menyatakan suatu gambar menjadi idedanpermasalahan matematika

'


'

9.

Siswa dapat menyatakan suatu gambar menjadi idedanpermasalahan matematika

'


'

P#$6#/&'&$ D&& M&/#.&/&

Pengetahuan 5asar Matematika siswa SMP tentang Eperasi %ljabar Bilangan

adalah kemampuan dasar siswa dalam melakukan dan memahami konsep operasi-oparasi

dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, serta campuran &modifikasi*

dari keempat operasi tersebut sesuai dengan materi matematika yang dipelajarinya mulai

dari sekolah dasar hingga sekarang yang diukur melalui kemampuan siswa dalam

memahami konsep operasi aljabar pada &%* Bilangan %sliF &B* Bilangan BulatF *

Pecahan.


9/33

T 2" K-, M&/#, I$%&/*, %&$ S+#& T# P#$6#/&'&$ D&&

M&/#.&/& T#$/&$6 O+#& A&& B&$6&$

NO NO

S*&

S+#& PDM M#$/ KTSP 200!

M&/# I$%&/* K#&

2. 2 Bilangan %sli

B7%"6%" Melakukan operasi penjumlahan bilangan

asli

77

'. / Bilangan %sli Melakukan operasi pengurangan bilangan

asli tanpa meminjam

4. + Bilangan %sli Melakukan operasi pengurangan bilangan

asli dengan meminjam

. 22 Bilangan %sli Melakukan operasi perkalian bilangan asli

dengan faktor pengali satuan

77 > 777

9. 2 Bilangan %sli Melakukan operasi perkalian bilangan asli

dengan faktor pengali puluhan

777 > @

/. 2/ Bilangan %sli Melakukan operasi pembagian bilangan

asli dengan pembagi satuan

77 > @

). 23 Bilangan %sli Melakukan operasi pembagian bilangan

asli dengan pembagi puluhan

777 > @7

+. ' Bilangan Bulat Melakukan operasi penjumlahan yang

melibatkan bilangan bulat positif dan

negatif

7@ > @

3. Bilangan Bulat Melakukan operasi penjumlahan yang

melibatkan bilangan bulat negatif dan

negatif

2(. ) Bilangan Bulat Melakukan operasi pengurangan yang


negatif

22. 2( Bilangan Bulat Melakukan operasi pengurangan yang


negatif

2'. 2' Bilangan Bulat Melakukan operasi perkalian yang


negatif24. 2) Bilangan Bulat Melakukan operasi pembagian yang


negatif

2. '' Pecahan Mendeteksi pecahan senilai 777

29. 2+ Pecahan Mengurutkan pecahan 7@

2/. 9 Pecahan Melakukan operasi penjumlahan pecahan

berpenyebut sama

7@

2). 4 Pecahan Melakukan operasi penjumlahan pecahan

berpenyebut berbeda

2+. 3 Pecahan Melakukan operasi pengurangan pecahanberpenyebut berbeda


10/33

23. 24 Eperasi Melakukan operasi perkalian terhadap

pecahan dengan bilangan bulat

'(. 29 Pecahan Melakukan operasi perkalian antara dua

pecahan

@

'2. '4 Eperasi Melakukan operasi pembagian antara

pecahan dengan bilangan bulat

''. ' Eperasi Melakukan operasi pembagian antara

bilangan bulat dengan pecahan

'4. '( Pecahan Melakukan operasi pembagian antara dua

pecahan dengan pecahan pertama lebih

besar dari pecahan kedua

'. '2 Pecahan Melakukan operasi pembagian antara dua

pecahan dengan pecahan pertama lebih

kecil dari pecahan kedua

'9. '+ PemecahanMasalah

Menyelesaikan masalah yangberhubungan dengan pengurangan

bilangan bulat

7@ > @

'/. '/ Pemecahan

Masalah

Menyelesaikan masalah yang

berhubungan dengan perkalian dan

pembagian bilangan bulat

'). '3 Pemecahan

Masalah


berhubungan dengan penjumlahan

pecahan

7@

'+. '9 Pemecahan

Masalah


berhubungan dengan perkalian pecahan

@ > @7

'3. 4( Pemecahan

Masalah


berhubungan dengan pembagian pecahan

dengan bilangan bulat

4(. ') Pemecahan

Masalah


berhubungan dengan pembagian pecahan

dengan pecahan


11/33

T# P#$6#/&'&$ D&& M&/#.&/&

=aktu )9 Menit

P#/$

a. $ulislah identitas %nda &nama, nomor urut, kelas, dan nama sekolah* pada lembar

jawaban yang disediakanA

b. ?umlah soal sebanyak 4( butir. Pada setiap item soal terdapat &empat* pilihan jawaban.

c. Periksa dan bacalah setiap soal sebelum %nda menjawabnya.

d. aporkan kepada guru;pengawas apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas, rusak,

atau tidak lengkap.

e. Mintalah kertas buram &cakaran* kepada guru;pengawas, bila diperlukan.

f. $idak diiGinkan menggunakan kalkulator, P, tabel matematika atau alat bantu hitunglainnya.

g. Periksa pekerjaan %nda sebelum diserahkan kepada guru;pengawas.

h. embar soal tidak boleh dicoret-coret.

i. Pilihlah jawaban yang paling benar dengan cara membubuhkan tanda silang &


12/33

9. ?ika kamu memiliki 2;+ bagian kue dan 7bu memberimu ;+ bagian kue lagi, maka bagian

kuemu sekarang adalah I

%.5

16 #. 9

B.5

8 5. +

/. asil dari mengurangkan 2.'4 dari 4.3+) adalah I

%. ).94' #. 4.)9'

B. 9.4)' D" 2"758

). '9 > &-2* C ....

%. -43 C" 8:

B. -22 5. 3

+. '.((+ > 2.4'/ menghasilkan ...

%. 1.002 #. '/+

B" !92 5. 2'

3. Jina memiliki kain sepanjang2

3 meter. ?ika kain tersebut digunakan sepanjang3

5

meter, maka sisa kain Jina adalah ... meter

%.1

2 #.1

5

B.1

3 D"1

15

2(. -2 > &- /* C ....

%. -'( #. +

B" -9 5. '(

22. Jian mempunyai kantong kelereng. $iap kantong berisi 29 kelereng. ?umlah kelereng

Jian seluruhnya adalah I

%. 23 #. (

B. '( D" !0

2'. > 2) &> /* C ....

A" -102 #. -'4B. -' 5. -22


13/33

24. + 3

8 C ....

%. +3

8 C" 19

B. 2 5. /

2. 94 ') C I

A" 1";81 #. 2.2/2

B. 2.22 5. ))

29. Perkirakan hasilnya15

147

3

%. 2,9 #. '

B" 2,5 5. 2(9

2/. 5ian membawa '+ buah kue saat kerja kelompok di rumah %nti. Kue itu akan dibagi rata

bersama tiga orang teman kelompoknya. Banyaknya kue yang diperoleh %nti adalah ...

buah

%. 2 #. 3

B" 7 5. '

2). -'( / C ....

%. -'/ C" -;0

B. -/( 5. -

2+. Salah satu pecahan yang ada diantara1

3 dan3

4 adalah ...

%.1

5 C"2

3

B.14 5.

45

23. 4(( 2' C ....

%. 4 #. 29

B.2' D" 25

'(.12

15 4

15 C ....


14/33

A" 3 #.3

15

B. 1 5.1

5

%. .2

42 #.9

12

B" "7

12 5.1

'2.1

6 2

7 C ....

%. . 242 #.912

B. .7

12 5.1

''. Pecahan1

3 jika digambarkan maka besarnya bagiannya akan sama dengan pecahan I

%.15 C"

26

B.1

4 5.4

3

'4.12

15 4 C ....

A"1

15#.

8

15

B"3

15 5.48

15

'. 100 1

2 C ....

%. 50 #. 150

B.

100

D" 200

B&6&$ II3 M&/#.&/& T#&+&$


15/33

'9. 7bu membawakan sebuah kue brownies bernbentuk persegi panjang untuk Sinta dan

adiknya. Kue tersebut dibagi menjadi 9 potongan yang sama besar 4 potong diberikan

kepada Sinta. ?ika Sinta ingin memberikan

1

4 bagian kuenya kepada Jani, maka besar

bagian kue yang diperoleh Jani adalah I bagian

A"3

20 #.3

4

B.1

4 5. 2

'/. Pak ?oko memiliki sebidang tanah bebentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 2( m

dan lebar 2' m. $anah tersebut akan dijadikan lahan kebun jagung, sehingga harus

dibersihkan dari rumput liar. ?ika Pak ?oko berencana membersihkan lahan seluas ' m '

setiap harinya, maka pekerjaan tersebut akan selesai dalam I hari.

%. 4 #. /

B" 5 5. 2'

'). Keluarga JeGa mendapatkan warisan 2 hektar tanah dari mendiang kakeknya. $anah

tersebut dibagi menjadi 4 bagian dan reGa mendapatkan ' bagian tanah. Bagian milik

JeGa akan ia bagi menjadi 2;/ bagian untuk dibuat kapling tanah. Berapa jumlah

kaplingan tanah yang terbentuk

%. 2 #. 4

B. ' D" ;

'+. Bian ingin menjadi seorang pengusaha. :ntuk memulai usahanya ia melakukan pinjaman

di koperasi simpan pinjam sebesar '9 ?uta. Pada suatu saat usaha tersebut berjalan dengan

sukses sehingga Bian memperoleh keuntungan yang besar. ?ika keuntungan yang dia

miliki sebesar 4/ juta akan dia gunakan untuk melunasi hutang, maka berapakah sisa

kentungan yang dimiliki Bian

%. $idak %da C" 11 /&

B. -22 juta 5. '9 juta

'3. %rum akan menjahit sebuah gaun dengan menggabungkan kain batik dan kebaya. Setelah

ukuran tubuhnya diukur ternyata %rum membutuhkan

4

3 m kain batik dan

5

6 m


16/33

kain kebaya. $otal panjang kain yang dibutuhkan jika kain batik dan kebaya digabung

adalah ... meter.

A"13

6 #.9

9

B.9

6 5.5

9

4(. Satu buah #oklat, dibagi menjadi bagian. Kamu mendapatkan 4 potong. Bagianmu akan

dibagi rata dengan seorang teman. Berapa bagian coklat yang kalian peroleh masing-

masing

%.1

4 #.4

8

B"3

8 5. 2

KUNCI JAWABAN

NO JAWABAN NO JAWABAN NO JAWABAN

2 C 22 D '2 B

' C 2' A '' C

4 B 24 C '4 A

A 2 A ' D

9 B 29 B '9 A

/ D 2/ B '/ B

) C 2) C ') D

+ B 2+ C '+ C

3 D 23 D '3 A

2( B '( A 4( B

D" I$/.#$ N*$ T#

D#$ K*$#+/&

Keyakinan siswa terhadap matematika adalah kondisi struktur non-kognitif

siswa yang berkenaan dengan pandangannya terhadap kemampuan diri, objek


17/33

matematika, proses pembelajaran matematika, dan kegunaan materi matematika yang

dipelajarinya.

D#$ O+#&*$&Keyakinan siswa sekolah menengah pertama terhadap matematika adalah

kondisi struktur non-kognitif siswa yang berkenaan dengan pandangannya terhadap

kemampuan diri, objek matematika, proses pembelajaran matematika, dan kegunaan

materi matematika yang dipelajarinya mulai dari sekolah dasar hingga sekarang yang

dikur melalui kemampuan siswa dalam memahami &%* sumber pengetahuan

matematikaF &B* kepastian pengetahuan matemetikaF * struktur pengetahuan

matemetikaF &5* kecepatan akuisisi pengetahuan matemetikaF &D* kemampuan bawaan

matemetikaF &L* aplikasi matematika dalam dunia nyata.

T 8" K-, &, I$%&/*, K*%#, %&$ B#$/ P#$


18/33

NAMA 3 HARI, TGL 3

KELAS 3

SEKOLAH 3

&ilahkan isi informasi berikut ini Terima kasih*

JENIS KELAMIN aki-laki

Perempuan

USIA tahun

SUKU&pilih salah satu* $olaki Bugis Buton Muna

#ampuran ainnya

Materi matematika apa yang telah kamu kuasai hingga saat ini

&semuanya dapat di pilih jika telah dikuasai*Bilangan %sli dan Eperasinya &H, -, N, , KPK, LPB*

Bilangan Bulat dan Eperasinya &H, -, N, *

Pecahan dan Eperasinya &H, -, N, *

Bidang 5atar &persegi, segitiga, lingkaran, dll*

Bangun Juang &balok, kubus, limas, bola, dll*

Pengukuran &panjang, berat, 8olume, waktu, dll*

Sudut dan 6aris

Perbandingan dan Skala

ainnya

%pa cita-citamu setelah dewasa

Pernyataan yang mana berikut ini yang paling menunjukkan pengalaman dalam matematika

&semuanya dapat di pilih jika sesuai dengan dirimu*

Mataematika selalu mudah untuk saya.

Matematika adalah salah satu mata pelajaran fa8orit saya.

Matematika bukan pelajaran fao8orit saya, tapi saya tidak membencinya.

Matematika tidak mudah untuk saya. Saya selelu bekerja sangat keras untuk belajar

matematika.

Saya tidak pernah memiliki pengalaman yang baik ketika belajar matematika di kelas.

Saya tidak menyukai matematika ainnya


19/33

K*$# K#


20/33

S&$6&

/

S#/

S#/ T%&

S#/

S&$6&/

T%& S#/

2. Saya belajar matematika dengan lebih baik ketika guru

menjelaskan contoh penyelesaian. masalah

% B # 5

'. Saya belajar matematika tergantung pada guru yang

mengajarkan, jika gurunya baik maka saya akan

senang dan sebaliknya

% B # 5

4. Saya lebih cepat memahami konsep ketika belajar

matematika dengan praktek

% B # 5

. ?ika guru matematika memberikan meteri dengan

sejelas-jelasnya dan memberikan banyak contoh

permasalahan, maka saya tidak memerlukan banyak

waktu untuk belajar sendiri

% B # 5

9. %pa yang saya dapatkan dari belajar matematikatergantung pada usaha saya % B # 5

/. Kualitas belajar matematika dikelas tergantung

sepenuhnya pada guru

% B # 5

). :ntuk memecahkan masalah matematika saya harus

diajarkan cara;prosedur yang tepat oleh guru

% B # 5

+.. Kadang-kadang saya harus menerima jawaban dari

guru matematika meskipun saya tidak memahami apa

yang dijelaskan

% B # 5

3. 5alam belajar metamtika saya bisa lebih kreatif dan

dapat menemukan hal-hal menarik sendiri

% B # 5

2(. Matematika adalah pelajaran yang tidak akan pernahbisa saya pelajari sendiri

% B # 5

22. Sebagian besar dari hal-hal yang diajarkan dalam

metematika di sekolah telah saya ketahui

% B # 5

2'. Metematika hanya berisi rumus-rumus untuk

menyelesaikan masalah matematika

% B # 5

24. Saya lebih menyukai guru matematika yang

menunjukkan banyak cara yang berbeda untuk

menyelesaikan masalah yang sama

% B # 5

2. 5alam matematika hanya ada dua hasil jawaban, benar

atau salah

% B # 5

29. Matematika seperti permainan yang menggunakanangka, simbol, dan rumus

% B # 5

2/. Saya kurang kreatif ketika belajar matematika % B # 5

2). 7si pelajaran matematika adalah hasil dari kreatifitas % B # 5

2+. Semua ahli matematika akan mengatakan jawaban

yang sama untuk suatu permasalahan yang sama

% B # 5

23. Biasanya ada satu cara terbaik untuk memecahkan

masalah matematika

% B # 5

'(. Kebenaran tidak pernah berubah dalam matematika % B # 5

'2. 5alam belajar matematika, lebih penting untuk

mengetahui konsep sesuatu dari pada meghafalkan

rumus

% B # 5

''. Matematika adalah fakta dan prosedur;cara yang harus % B # 5


21/33

dihafalkan

'4. Saat belajar matematika saya lebih cepat memahami

jika materi yang diberikan dihubungkan dengan

kehidupan sehari-hari

% B # 5

'. Saya belajar dengan lebih baik ketika gambaran jelas

langkah-langkah penyelesaian masalah diajarkan olehguru matematika saya

% B # 5

'9. Ketika menyelesaikan masalah, kuncinya adalah

mengetahui cara terbaik untuk memperoleh jawaban

% B # 5

'/. Saya meresa bingung ketika guru menunjukkan lebih

dari satu cara untuk menyelesaikan satu masalah

% B # 5

'). Saya ingin menemukan cara yang berbeda dalam

menyelesaikan masalah

% B # 5

'+. ?ika tidak ada jawaban di dalam buku cetak, saya tidak

akan tahu apakah saya telah menyelesaikan masalah

dengan benar atau tidak

% B # 5

'3. Memahami bagaimana matematika digunakan dalammata pelajaran lain membantu saya untuk memahami

konsep-konsep matematika

% B # 5

4(. Bekerja menyelesaikan masalah yang memiliki

jawaban yang sulit hanyalah membuang-buang waktu

% B # 5

42. Ketika menyelesaikan masalah matematika, sebagian

besar siswa hanya dapat menyelesaikannya dengan

cepat atau tidak dapat menyelesaikan sama sekali

% B # 5

4'. 5ibutuhkan banyak waktu untuk belajar matematika % B # 5

44. Ketika saya menghadapi masalah matematika yang

sulit, saya tetap dengan masalah itu sampai saya dapat

menyelesaikannya

% B # 5

4. ?ika saya tidak bisa memecahkan masalah dengan

cepat saya merasa frustrasi dan cenderung menyerah

% B # 5

49. Karena ada cukup waktu, hampir semua orang bisa

belajar matematika jika mereka benar-benar mencoba

% B # 5

4/. Saya tidak memahami sesuatu yang dijelaskan dalam

kelas, mempelajarinya kembali di rumah tidak akan

membantu

% B # 5

4). ?ika saya tahu apa yang saya lakukan, saya tidak harus

menghabiskan lebih dari beberapa menit untuk

menyelesaikan pekerjaan rumah

% B # 5

4+. ?ika saya tidak dapat memecahkan masalah dalam

beberapa menit, saya tidak dapat menyelesaikan

masalah tersebut tanpa bantuan

% B # 5

43. 5i kelas saya sudah belajar, saya bisa melakukan

dengan lebih baik jika saya punya lebih banyak waktu

untuk belajar konsep

% B # 5

(. Membaca masalah dan tidak tahu bagaimana untuk

memulai menyelesaikannya membuat saya frustasi

% B # 5

2. Ketika saya mengalami kesulitan di kelas matematika,

kebiasaan belajar yang lebih baik dapat membuat

perbedaan besar

% B # 5

'. Matematika seperti bahasa asing bagi saya dan bahkan % B # 5


22/33

jika saya bekerja keras saya tidak akan pernah benar-

benar memahaminya

4. Saya yakin saya bisa belajar matematika dengan baik

jika saya melakukan usaha yang cukup

% B # 5

. Saya kurang mengetahui bagaimana kemampuan

matematika saya

% B # 5

9. Ketika saya tidak mengerti sesuatu yang saya selalu

bertanya kepada orang lain

% B # 5

/. al ini membuat frustrasi ketika saya harus bekerja

keras untuk memahami masalah

% B # 5

). Belajar keterampilan belajar yang baik dapat

meningkatkan kemampuan matematika saya

% B # 5

+. Saya bisa belajar hal-hal baru, tapi saya tidak bisa

benar-benar mengubah kemampuan matematika saya

% B # 5

3. Seseorang yang tidak memiliki kemampuan alami

yang tinggi masih mampu belajar materi matematika

yang sulit

% B # 5

9(. Beberapa orang dilahirkan dengan kemampuan

matematika yang besar dan ada juga yang tidak

% B # 5

92. Saya perlu belajar matematika untuk pekerjaan masa

depan saya

% B # 5

9'. Saya akan jarang menggunakan matematika dalam

kehidupan nyata

% B # 5

94. Saya bisa menerapkan apa yang saya pelajari dalam

matematika untuk mata pelajaran lain

% B # 5

9. Memahami matematika adalah penting bagi

matematikawan, ahli ekonomi,

dan ilmuwan tetapi tidak untuk kebanyakan orang

% B # 5

99. Sangat mudah untuk melihat hubungan antara

matematika yang saya pelajari di kelas dengan

penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari saya

% B # 5

9/. Satu-satunya alasan saya mengikuti pelajaran

matematika adalah karena kewajiban sebagai siswa

% B # 5

9). Matematika menyediakan dasar bagi sebagian besar

prinsip-prinsip yang digunakan dalam sains dan

perdagangan

% B # 5

9+. Saya lebih suka menyelesaikan masalah kehidupan

nyata daripada masalah di buku cetak

% B # 5

93. Matematika membantu kita lebih memahami dunia

tempat kita hidup

% B # 5

/(. Saya jarang bisa menggunakan matematika yang telah

saya pelajari dalam mata pelajaran lain

% B # 5


23/33

E" H& %&$ P#.&'&&$

INSTRUMEN TES

A$& B/ S*&

asil yang diperoleh dari pemberian instrumen tes kemampuan komunikasi

Matematika siswa diperoleh data berbentuk skor butir yang tidak dikotomi maka untuk

menghitung koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrument digunakan

koefisien korelasiproduct moment&r* yang menggunakan rumus

y

N y2()

2

N x2( x )2

rxy=N(x )( x ) ( y )

Keterangan

rxy C Koefisien korelasi antara 8ariabel < dan 8ariabel O

x y C ?umlah perkalian antara 8ariabel N dan O

x2=Jumlahdari kuadrat nilai X

y2=Jumlah dari kuadrat nilaiY

( x )2=Jumlah nilai X kemudian dikuadratkan

( y )2=Jumlah nilaiY kemudian dikuadratkan

Kriteria jikar

bis ( i) & rii * C (,2+4, maka 8alid.

Selanjutnya koefisien reliabilitas dihitung menggunakan program siap pakai yaitu

&+&& ver -.. Selain itu, dihitung juga tingkat kesukaran soal untuk melihat pada konsep

apa saja siswa memiliki masalah pemahaman konsep.


24/33

Butir Soal Kemampuan Komunikasi Matematika

asil perhitungan selengkapnya terdapat pada $abel berikut

T ;" U &%/&, R#&/&, %&$ T$6&/ K#&&$ I$/.#$ T# K*.$&

M&/#.&/&NO

SOA

L

ALIDITAS RELIABILITAS TINGKAT KESUKARAN

R K#/ P K#/

2 (.+/ 8alid r C (.+9 (.23 Sukar

' (.)/ 8alid Ket Jeliabilitas (.24 Sukar

4 (.) 8alid Sangat $inggi (.( Sukar

(.+' 8alid (.'2 Sukar

9 (.+9 8alid(.()

Sukar

5engan demikian, bahwa taraf kepercayaan dari soal yang dibuat adalah r C (,+9,

yaitu memiliki reliabilitas;taraf kepercayaan tinggi. 5engan demikian,instrumen tersebut

dinyatakan reliabel untuk digunakan sebagai alat ukur dan memenuhi syarat untuk menjadi

alat pengumpul data yang baik dan dapat dipercaya. Selanjutnya, dari 9 soal kesemuanya

8alid, dan semua soal memiliki tingkat kesukaran yang cukup tinggi. $ingkat kesukaran ini

menggambarkan banyaknya siswa yang mampu menjawab soal dengan benar, atau dengan

kata lain menunjukkan lemahnya kemampuan komunikasi matematika siswa di kot kendari

khususnya di SMPS Kartika dan SMP" 2 Kendari padahal soal ini di teskan pada siswa kelas

7< yang seharusnya telah memiliki kemampuan komunikasi matematika yang memadai.

Kurangnya kemampuan komunikasi matematika ini terjadi pada semua indikator, mulai dari

mengilustrasikan permasalahan yang diberikan kedalam bentuk gambar, menyatakan

permasalahan yang diberikan kedalam bentuk model matematika, menyatakan suatu

gambar menjadi ide dan permasalahan matematika, hingga menerapkan model yang telahdibuat. al ini juga terlihat dari rendahnya Pengetahuan 5asar Matematika yang dimiliki

siswa yang dapat dilihat pada pembahasn selanjutnya.


25/33

Butir Soal Pengetahuan 5asar Matematika

asil yang diperoleh dari pemberian tes Pengetahuan 5asar Matematika diperoleh

data berbentuk skor butir dikotomi maka untuk menghitung koefisien korelasi antara

skor butir dengan skor total instrument digunakan koefisien korelasi biserial & rbis *

yang menggunakan rumus

rbis ( i)=XiXt

St pi

qi

K#/#&$6&$3

rbis ( i) C koefisien korelasi biserial antara skor butir soal nomor 7 dengan skor total

Xi C rata-rata skor total responden yang menjawab benar butir soal nomor i

Xt C rata-rata skor total semua responden

St C standar de8iasi skor total semua responden

pi C proporsi jawaban yang benar untuk butir soal nomor i

qi C proporsi jawaban yang salah untuk butir soal nomor i

Kriteria jikar

bis ( i) & rii * C (,2+4, maka 8alid.

T 5" U &%/&, R#&/&, %&$ T$6&/ K#&&$ I$/.#$ T#

NO

SOA

L

ALIDITAS

RELIABILITAS

TINGKAT KESUKARAN

R K#/ P K#/

2 (.42 8alid r C (.+3 (.32 Mudah' (. 8alid Ket Jeliabilitas (./( Sedang


26/33

4(.'4

8alidSangat $inggi (.2) Sukar

(.94

8alid (.99 Sedang

9(.2

8alid (.94 Sedang

/(.43

8alid (.)+ Mudah

)(.'+

8alid (.'( Sukar

+(.)2

8alid (./( Sedang

3(.9+

8alid (.4/ Sedang

2((.9/

8alid (.2 Sedang

22(.49

8alid (.)3 Mudah

2'(.44

8alid (./9 Sedang

24(.9+

8alid (.( Sedang

2(.9'

8alid (.) Mudah

29(.//

8alid (.+ Sedang

2/(.4

8alid (.44 Sedang

2) (./ 8alid (./4 Sedang

2+(.4(

8alid (.2 Sedang

23(.92

8alid (.) Mudah

'((.9

8alid (.'2 Sukar

'2(./(

8alid (.9 Sedang

''(.9)

8alid (.9' Sedang

'4 (.9 8alid (.9 Sedang

'(.3

8alid (.2) Sukar

'9(.24

8alid (.2( Sukar

'/(./

8alid (.43 Sedang

')(.4

in8alid (.2+ Sukar

'+(.9+

8alid (.// Sedang

'3(.(

8alid (.'/ Sukar

4( (.94 8alid (.44 Sedang


27/33

Berdasarkan tabel 9 diperoleh bahwa hanya 2 butir soal yang tidak 8alid atau sekitar

3/,) Q soal yang 8alid dan dapat disertakan untuk uji reliabilitas tes. Selanjutnya, untukreliabilitas instrumen diperoleh nilai koefisien r sebasar (,+3 yang berarti instrumen memiliki

reliabilitas yang sangat tinggi.

Berdasarkan uji kesukaran soal dapat dilihat bahwa siswa rendah pemahaman

konsepnya dalam materi bilangan bulat dan pecahan, khususnya untuk masalah-masalah yang

disajikan dalam bentuk soal cerita.

INSTRUMEN NON-TES

A$& B/ S*&

asil yang diperoleh dari pemberian instrumen Keyakinan Siswa terhadap

Matematika diperoleh data berbentuk skor butir yang tidak dikotomi &2, ', 4, , 9* maka

untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrument digunakan

koefisien korelasiproduct moment&r* yang menggunakan rumus

y

N y2()

2

N x2( x )2

rxy=N(x )( x ) ( y )

Keterangan

rxy C Koefisien korelasi antara 8ariabel < dan 8ariabel O

x y C ?umlah perkalian antara 8ariabel N dan O

x2=Jumlahdari kuadrat nilai X

y2=Jumlah dari kuadrat nilaiY

( x )2=Jumlah nilai X kemudian dikuadratkan


28/33

( y )2=Jumlah nilaiY kemudian dikuadratkan

Kriteria jikar

bis ( i) & r

ii * C (,2+', maka 8alid.

asil perhitungan selengkapnya terdapat pada $abel berikut

T !" U &%/& %&$ R#&/& I$/.#$ N*$-T#

NO

SOAL

ALIDITASRELIABILITAS

NO

SOAL

ALIDITAS

R=< K#/ R=< K#/

2 (.2 in8alid r C (.+) 42 (.2/ in8alid

' (.2+ 8alid Ket Jeliabilitas 4' (.4( 8alid

4 -(.( in8alid Sangat $inggi 44 (.(/ in8alid

-(.(4 in8alid 4 (.93 8alid

9 (.') 8alid 49 (.2 8alid/ (.'2 8alid 4/ (.9( 8alid

) (.2' in8alid 4) -(.(4 in8alid

+ (.' 8alid 4+ (. 8alid

3 (.2+ 8alid 43 (.42 8alid

2( (.( 8alid ( (.9' 8alid

22 (.2' in8alid 2 (.'2 8alid

2' (.' 8alid ' (./( 8alid

24 (.'' 8alid 4 (.4/ 8alid

2 (.'9 8alid (.9 8alid

29 (.2) 8alid 9 (.49 8alid

2/ (.) 8alid / (./4 8alid

2) (.(3 in8alid ) (.42 8alid

2+ (.'9 8alid + (.99 8alid

23 (.2 in8alid 3 (.44 8alid

'( (.(2 in8alid 9( (.'2 8alid

'2 (.2+ 8alid 92 (.( 8alid

'' (.'9 8alid 9' (.9' 8alid

'4 (.( in8alid 94 (.4 8alid

' (.(3 in8alid 9 (.') 8alid'9 (.'/ 8alid 99 (.4 8alid


29/33

'/ (.4/ 8alid 9/ (.4( 8alid

') (.24 in8alid 9) (.44 8alid

'+ (.9( 8alid 9+ (.9 8alid

'3 (.'3 8alid 93 (.42 8alid

4( (.3 8alid /( (.) 8alid

Berdasarkan tabel / diperoleh bahwa hanya 2 butir angket yang tidak 8alid atau

sekitar )/,)Q butir yang 8alid dan dapat disertakan untuk uji reliabilitas tes. Selanjutnya,

untuk reliabilitas instrumen diperoleh nilai koefisien r sebasar (,+) yang berarti instrumen

memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.

DESKRIPTI> ASPEK NON-KOGNITI> DAN ASPEK KOGNITI>

%nalisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan karakteristik responden

untuk aspek kognitif Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dan Pengetahuan 5asar

Matematika serta aspek nonkognitif Keyakinan $erhadap Matematika melalui skor rata-rata

&mean*, modus, median, dan standar de8iasi yang disajikan pada $abel + berikut

T 7" A$& D#+/ A+# N*$-K*6$/ D&$ A+# K*6$/

Statistics

Komunikasi_Mat PDM Keyakinan_Mat

NValid 126 126 126

Missing 0 0 0

Mean 12.6486 46.6928 123.8810

Median 7.6900 46.6700 12.0000

Mode .00 33.33 128.00

!td. De#iation 16.4743 21.4769 1.24184

Va$ian%e 271.404 461.244 232.314

&ange 88.46 83.33 102.00

Minimum .00 10.00 4.00

Ma'imum 88.46 93.33 16.00

A$& D#+/ H& T# K#.&.+&$ K*.$& M&/#.&/&

Berdasarkan tabel ) diperoleh bahwa nilai Komunikasi matematika maksimum yang

diperoleh siswa adalah ++,/ dan nilai minimumnya adalah ( dengan rata-rata 2',/. "ilai


30/33

standar de8iasi sebesar 2/,) menggambarkan bahwa nilai P5M yang diperoleh siswa

sebagian besar berjarakplusatau minus2/,) dari rata-rata.

A$& D#+/ H& T# PDM

Berdasarkan tabel ) diperoleh bahwa nilai P5M maksimum yang diperoleh siswa

adalah 34,44 dan nilai minimumnya adalah 2( dengan rata-rata /,). "ilai standar de8iasi

sebesar '2,+ menggambarkan bahwa nilai P5M yang diperoleh siswa sebagian besar

berjarakplusatau minus'2,+ dari rata-rata.

A$& D#+/ H& A$6#/ K#


31/33

Correlations

Komunikasi_Mat PDM Keyakinan_Mat

Komunikasi_Mat

Pea$son (o$$elation 1 .813)) .226)

!ig. *2+tailed, .000 .011

N 126 126 126

PDM

Pea$son (o$$elation .813)) 1 .27))

!ig. *2+tailed, .000 .002

N 126 126 126

Keyakinan_Mat

Pea$son (o$$elation .226) .27)) 1

!ig. *2+tailed, .011 .002

N 126 126 126

)). (o$$elation is signi-i%ant at te 0.01 le#el *2+tailed,.

). (o$$elation is signi-i%ant at te 0.0 le#el *2+tailed,.

Berdasarkan $abel + nilai signifikansi untuk korelasi P5M dan Komunikasi

Matematika adalah0,000

2 R C (,(9, hal ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi

yang signifikan antara Pengetahuan 5asar Matematika dan Kemampuan Komunikasi

Matematika.

Selanjtnya, hasil analisis korelasi antara aspek nonkognitif Keyakinan $erhadap

Matematika terhadap aspek kognitif Komunikasi Matematika adalah sebagai Berdasarkan

$abel + nilai signifikansi untuk korelasi P5M dan %ljabar adalah0,011

2 R C (,(9,

hal ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara Keyakinan Siswa

terhadap Matematika dengan Kemampuan Komunikasi Matematika.

A$& R#6#

Selanjutnya dengan menggunakan program siap pakai &+&& ver -. diperoleh hasil

untuk pengaruh aspek kognitif P5M terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika.

T :" P#$6&' &+# *6$/ PDM /#'&%&+ K#.&.+&$ K*.$& M&/#.&/&

ANOVAa

Model !um o- !/ua$es d- Mean !/ua$e !ig.

1 &eg$ession 2240.113 1 2240.113 241.17 .000


32/33

&esidual 1120.424 124 92.907

otal 3392.37 12

a. Deendent Va$iale Komunikasi_Mat

. P$edi%to$s *(onstant,5 PDM

T 10" K*##$ R#6# &+# *6$/ PDM /#'&%&+ K#.&.+&$ K*.$&

M&/#.&/&

Coefficientsa

Model nstanda$died (oe--i%ients !tanda$died

(oe--i%ients

t !ig.

!td. $$o$ eta

1

*(onstant, +16.49 2.062 +7.983 .000

PDM .623 .040 .813 1.29 .000

a. Deendent Va$iale Komunikasi_Mat

Berdasarkan $abel 3 diperoleh nilai signifikansi (,((( R C (,(9, yang berarti

keyakinan siswa terhadapa matematika berpengaruh terhadap pengetahuan dasar matematika

siswa. Berdasarkan tabel 2( diperoleh persamaan regresi O C -2/,93 H (,/'4x, dengan

O C kemampuan komunikasi matematika danx C pengetahuan dasar matematika.

Selanjutnya dengan menggunakan program siap pakai &+&& ver -. diperoleh hasil

untuk pengaruh aspek nonkognitif Keyakinan $erhadap Matematika terhadap aspek kognitif

Kemampuan Komunikasi Matematika.

T 11" P#$6&' &+# $*$*6$/ K#


33/33

T 12" K*##$ R#6# &+# $*$*6$/ K#

laporlan tes kemampuan komunikasi matematika smp kota kendari

Documents