menuliskan item-item test untuk berbagai

7/25/2019 Menuliskan Item-Item Test Untuk Berbagai

1/33

1


2/33

KATA PENGANTAR

Dengan rahmat dan nikmat dari Allah SWT, alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan

makalah ini sesuai dengan waktu yang telah dijadwalkan. Sehingga makalah yang penulis berijudul Menuliskan item-item tes untuk berbagai jenis tesini bisa memenuhi tugas Evaluasi

embelajaran !atematika. Dapat terselesaikannya makalah ini tidak lain karena banyaknya

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. "leh karena itu penulis sangat berterima kasih atas

k#ntribusi semua pihak yang telah memperlan$ar penyusunan makalah ini.

!engingat pentingnya suatu pengetahuan yang lebih luas mengenai item%item tes untuk

berbagai jenis tes, maka makalah ini diharapkan bisa memberikan khasanah lebih luas mengenai

mengenai penulisan item%item tes khususnya dalam penulisan evaluasi pembelajaran

matematika.

enulis menyadari bahwa makalah ini masih memiliki kekurangan. &esar harapan penulis

akan tegur sapa dari berbagai pihak berupa saran dan kritik membangun sehingga bisa menjadi

a$uan bagi penulis untuk perbaikan kedepannya.

!alang, '( "kt#ber'(1)

enulis

'


3/33

DAFTAR ISI

*ATA E+A+TA- '

DATA- /S/ )

&A& /0

E+DA232A+ 0

1.1 3atar &elakang0

1.' -umusan !asalah 0

1.) Tujuan 0

&A& // 4

E!&AASA+ 4

'.1.1 ilihan anda 4

'.1.' &enar%Salah 10

'.1.) 5awaban endek 16

'.1.0 asangan '1

'.1.4 *arangan 7Essay8 '0

'.'9iri%$iri penulisan tes yang baik dan benar ':

'.)!embedakan item tes yang baik dan yang tidak baik '6

&A& /// )(

E+2T2 )(

'.1 *esimpulan )(

'.' Saran Error! Bookmark not defined.

DATA- 2STA*A)1

)
http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page2http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page2http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page3http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page3http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page5http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page5http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page5http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page5http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page14http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page14http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page18http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page18http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page21http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page21http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page24http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page24http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page27http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page27http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page28http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page28http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page30http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page30http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page30http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page30http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page31http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page31http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page3http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page4http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page5http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page5http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page14http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page18http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page21http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page24http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page27http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page28http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page30http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page30http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page31http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/HYPERLINK%23page2


4/33

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Beakan

Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untukmengukur keterampilan, pengetahuan, ke$erdasan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki

#leh seses#rang atau kel#mp#k. Tes dapat dide;inisikan sebagai suatu pertanyaan atau tugas

atau seperangkat tugas yang diren$anakan untuk memper#leh in;#rmasi tentang trait atau

atribut pendidikan atau spik#l#gik yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut

mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar 7.

1." R#m#$an %a$aa&

&erdasarkan judul makalah yang diangkat yaitu!enuliskan item%item tes untuk berbagai

jenis tes>,maka dapat di identi;ikasi masalah%masalah sebagai berikut?

1. enulisan item tes dari berbagai jenis tes yang ada

2. 9iri%$iri penulisan tes yang baik dan benar

3. erbedaan penulisan item tes dari berbagai jenis tes

1.3 T#'#an

Adapun tujuan yang terdapat dalam makalah ini adalah sebagai berikut?1. !engetahui bagaimana penulisan item tes dari berbagai jenis tes yang ada

2. !engenal $iri%$iri penulisan tes yang baik dan benar

3. !engenal perbedaan penulisan item tes dari berbagai jenis tes

0


5/33

BAB II

PE%BAHASAN

".1 %en#i$kan item te$Dalam penulisan item tes dapat di bagi menjadi 4 item yaitu ?

1. ilihan anda

2. &enar Salah

3. 5awaban Singkat

4. asangan

5. *arangan 7Essay8

2.1.1 Pii&an Ganda

A. Penertian

S#al pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar

atau paling tepat. S#al tes bentuk pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil

belajar yang lebih k#mpleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Dilihat dari strukturnya, bentuk s#al pilihan ganda terdiri

atas?

1) Stem, yaitu pernyataan yang berisi permasalahan yang akan ditanyakan2) "pti#n, yaitu sejumlah pilihan atau alternati; jawaban

3) *un$i, yaitu jawaban yang benar atau paling tepat

4) Distra$t#r 7penge$#h8, yaitu jawaban%jawaban lain selain kun$i jawaban

!enurut r#nlund 71=618 alternati; ja dengan yang lainnya. !akin banyak alternati; jaw

makin ke$il kemungkinan peserta

didik menerka> 5adi,jawabansebenarnyajumlahtidakada alternati;aturanbaku.uru bisa

membuat ),0,4 alternati; jawaban. Semakin banyak maka akan semakin bagus.

S#al pilhan ganda adalah tipe s#al yang banyak digunakan. S#al ini dapat

mengukur variasi hasil belajar dari yang sederhana sampai yang k#mpleks. Dan ini dapat

diterima sebagai tipe pengukuran terbaik dari berbagai sudut pandang. S#al pilihan ganda

dapat disk#r dengan mudah, $epat, dan memiliki #bjektivitas yang tinggi, mengukur

berbagai tingkatan k#gniti;, serta dapat men$akup ruang lingkup materi yang luas dalam

4


6/33


7/33

1) Distra$ters, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai jawaban yang benar.

Tugas peserta didik adalah memilih satu jawaban yang benar.

2) Analisis hubungan antara hal, yaitu bentuk s#al yang dapat digunakan untuk melihat

kemampuan peserta didik dalam menganalisis hubungan antara pernyataan danalasan 7sebab% akibat8

3) Bariasi negati;, yaitu setiap pertanyaan dan pernyataan mempunyai beberapa pilihan

jawaban yang benar, tetapi disediakan satu kemungkinan jawaban yang salah. Tugas

peserta didik adalah memilih jawaban yang salah tersebut

4) Bariasi berganda, yaitu memilih beberapa kemungkinan jawaban yang semuanya

benar, tetapi ada satu jawaban yang paling benar. Tugas peserta didik adalah memilih

jawaban yang paling benar

5) Bariasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan atau pernyataan yang memiliki

beberaapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik adalah

men$ari satu jawaban yang paling benar dan melengkapinya.

Sementara itu, !#sier, !yers, ri$e dan . A. tt mengemukakan ada 10 tipe bentuk

s#al pilihan ganda, yaitu ?

1) ertanyaan yang berkaitan dengan de;inisi

2) ertanyaan yang berkaitan dengan tujuan

3) ertanyaan yang berkaitan dengan kasus

4) ertanyaan yang berkaitan dengan pengaruh

5) ertanyaan yang berkaitan dengan as#siasi

6) ertanyaan yang berkaitan dengan re$#gniti#n #; err#rs

7) ertanyaan yang berkaitan dengan identi;ikasi kesalahan

8) ertanyaan yang berkaitan dengan evaluasi

9) ertanyaan yang berkaitan dengan membedakan

10) ertanyaan yang berkaitan dengan kesamaan11) ertanyaan yang berkaitan dengan susunan

12) ertanyaan yang berkaitan dengan susunan yang tidak lengkap

13) ertanyaan yang berkaitan dengan prinsip umum

14) ertanyaan yang berkaitan dengan subjek k#ntr#versi#nal

:


8/33

2. Pen#i$an Item Soa Bent#k Pii&an Ganda

Dalam menulis s#al pilihan ganda harus memperhatikan kaidahkaidahsebagai berikut?

1) !ateri

1. S#al harus sesuai dengan indikat#r.

2. ilihan jawaban harus h#m#gen dan l#gis ditinjau darisegi materi.

3. Setiap s#al harus mempunyai satu jawaban yang benaratau yang paling benar.

2) *#nstruksi

1. #k#k s#al harus dirumuskan se$ara jelas dan tegas.

2. -umusan p#k#k s#al dan pilihan jawaban harusmerupakan pernyataan yang

diperlukan saja.

3. #k#k s#al jangan memberi petunjuk ke arah jawabanbenar.

4. #k#k s#al jangan mengandung pernyataanyang bersi;at negati; ganda.5. anjang rumusan pilihan jawaban harus relati; sama.

6. ilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, CSemuapilihan jawaban di atas

salahC, atau CSemua pilihanjawaban di atas benarC.

7. ilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harusdisusun berdasarkan

urutan besar ke$ilnya nilai angkatersebut, atau kr#n#l#gisnya.

8. ambar, gra;ik, tabel, diagram, dan sejenisnya yangterdapat pada s#al harus jelas

dan ber;ungsi.

9. &utir s#al jangan bergantung pada jawaban s#alsebelumnya.

3) &ahasa

1. Setiap s#al harus menggunakan bahasa yang sesuaidengan kaidah bahasa

/nd#nesia.

2. 5angan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jikas#al akan digunakan

untuk daerah lain atau nasi#nal.

3. Setiap s#al harus menggunakan bahasa yang k#munikati;.

4. ilihan jawaban jangan mengulang kata atau ;rase yangbukan merupakan satu

kesatuan pengertian.

9atatan ?

1 5umlah pilihan jawaban untuk s#al SD dan S! adalahempat pilihan

2 5umlah pilihan jawaban untuk S!A dan sederajat yaitu limapilihan.

6


9/33

(. (ara Peniaian

=

1

*eterangan ? Sk#r

& 5umlah jawaban benar

S 5umlah jawaban salah

p banyak pilihan jawab 7#psi8 untuk setiap

s#al 1 bilangan tetap

(onto& )

Se#rang peserta didik A di tes dengan s#al bentuk pilihan ganda sebanyak 1( s#al.

Ternyata, peserta didik A menjawab s#al dengan betuk sebanyak 6 butir s#al, berarti

jumlah jawaban yang salah ' s#al. 5umlah alternati; jawaban 7#pti#n8 0 . Dengan

demikian sk#r peserta didik ?Sk#r ? 8(421)=823=7,33

Disamping rumus disamping, ada juga rumus lain. !enurut Ainur -#;ie 7'((68 $ara pensk#ran

bentuk pilihan ganda ada tig jawaban, pensk#ran ada k#reksi jawaban,. da

1) ensk#ran tanpa k#reksi, yaitu pensk#ran dengan $ara setiap butir s#al yang dijawab

benar mendapat nilai satu 7bergantung pada b#b#t s#al8. Sk#r peserta didik diper#leh

dengan $ara menghitung banyaknya butir s#al yang dijawab benar.

= 100%

*eterangan ?

& 5umlah jawaban benar

+ 5umlah s#al

=


10/33

2) ensk#ran ada k#reksi jawaban, yaitu pemberian sk#r dengan mempertimbangkan

pada butir s#al yang dijawab salah dan tidak dijawab. Adapun rumusnya adalah ?

=[ 1]100%

*eterangan ?

& 5umlah s#al yang dijawab benar

S 5umlah s#al yang dijawab salah

p 5umlah pilihan jawaban tiap s#al 7#pti#n8

1 &ilangan tetap

+ 5umlah s#al

9atatan ? S#al yang tidak dijawab diberi sk#r (.

3) ensk#ran dengan butir beda b#b#t, yaitu pemberian sk#r dengan memberikan b#b#t

berbeda untuk sejumlah s#al. &iasanya b#b#t butir s#al menyesuaikan dengan

tingkatan k#gniti; 7pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi8

yang telah ditetapkan guru.

( ) = 100%

*eterangan ?

& 5umlah s#al yang dijawab benar

b b#b#t setiap s#al

Si sk#r ideal 7sk#r yang mungkin di$apai jika semua s#al dapat dijawab dengan

benar8

4. (onto& Soa dan Pen*ee$aian

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan menyilang (x) jawaban yang benar!

1. Diketahui;ungsi () dan () 2 . +ilai dari k#mp#sisi ;ungsi

=3 1 =2 +3

( )(1)=....

a. 11

1(


11/33

2. 10

3. 1:

4. '1

5. ':

2. arga tiket masuk ke ruangan pameran untuk balita .2.000, 0dan untuk dewasa .3.000, 0.ada hari minggu terjual 40( tiket dengan hasil penjualan 1.'(.(((,((.

&anyak masing%masing tiket untuk balita dan dewasa terjual berturut turut adalah ....

1. 10( dan 0((

2. 16( dan )(

3. '0( dan )((

4. )( dan 16(

5. 0(( dan 10(). Diketahui barisan aritmatika dengan adalah suku ke%n. 5ika+ + =165.

2 15 40

!aka =....19

a. 04

b. 44

$. 6,4

d. :4

e. 6',4

0. erhatikan gambar gra;ik ;ungsi eksp#nen

disampingF ersamaan gra;ik ;ungsi invers dari gra;ik

;ungsi pada gambar disamping adalah ...

a. =log2 b. =2log $.

='log

d. ='log2e.

=2'log2

+. Sebuah k#tak berisi 0 b#la kuning dan b#la biru . 5ika diambil ' b#la biru se$ara

a$ak, maka peluang terambil kedua b#la berwarna sama adalah....


12/33

a.

11


13/33

b.

$.

d.

e.

Penyelesaian :

1. ()=3 1

() 2=2 +3

()= (())

=2(3 1)2+3

( 2) =29 6 +1 +32

=18 12+5

(1)=18(1)212(1)+5=11

Jawaban : A

'. !isal G balita, dan ydewasa

G '.(((

y ).(((

40( 1.'(.(((

Diper#leh ?

+ =540 H2H 2 +2 =1.080

2 +3 =1260H1H 2 +3 =1.260

=180

=180

y disubtitusikan ke persamaan pertama diper#leh =360

!aka banyaknya tiket yang terjual untuk balita dan dewasa masing masing )( dan

16(

Jawaban : D). + + =165maka =.... I

2 15 40 19

+ + +14+ +39=165

1'


14/33

3 +54=165

+18=55

Sehingga diper#leh= +18=5519

Jawaban : B

1

0.= () = ()

=2

'=

1 '()=

1 '!aka()=

'5adi,;ungsi invers dari =2adalah =

Jawaban: C

4.4 6

6 15 21 7

2

+

2

= + = =

10 10

4 5 4 5 4 5 1 5

2 2

Jawaban : E

*un$i 5awaban ?

1. A

2. D3. &

4. 9

5. E

5. Kee,i&an dan Kek#ranan

*elebihan dari s#al bentuk s#al pilihan ganda adalah sebagai berikut ?

1) !ateri yang diujikan dapat men$akup sebagian besar dari bahan pengajaran yang telah

diberikan

2) 5awaban siswa dapat di#reksi 7dinilai8 dengan mudah dan $epat dengan menggunakan

kun$i jawaban

3) 5awaban untuk setiap pertanyaan sudah pasti benar atau salah sehingga penilainnya

bersi;at #bjeki;

1)


15/33

4) Dapat digunakan untuk menilai kemampuan peserta didik dalam berbagai jenjang

kemampuan k#gniti;

5) S#al dapat digunakan berulang%ulang

6) S#al dapat digunakan untuk peserta jumlah tes yang banyak

Adapun kekurangan dari bentuk s#al pilihan ganda, yaitu?

1) Tes yang dibuat $enderung mengukur pr#ses berpikir rendah kurang dapat mengukur

aspek pengetahuan yang lebih tinggi, dan

2) 5ika siswa tidak mengerti akan jawaban dari suatu butir s#al mereka dapat menjawab

dengan $ara menebak

3) !enuliskan s#alnya relati; lebih sulit dan lama

*elemahan tersebut dapat diminimalkan dengan $ara terus berlatih untuk menulis

tes #bjekti; yang baik, sehingga penulis benar%benar terampil dalam menulis terutama

untuk menulis tes #bjekti; yang dapat mengukur pr#ses berpikir yang lebih tinggi dari

hanya sekedar ingatan.

2.1.2 Benar-Saa&

A. Penertian

Tes #byekti; bentuk benar atau salah 7true ;alse8 adalah salah satu bentuk tes #byekti;

di mana butir%butir s#al yang diajukan dalam tes hasil belajar itu berupa pernyataan

7statement8, pernyataan mana ada yang benar dan ada yang salah dengan kata lain

terdapat dua kemungkinan alternati; jawab yaitu &enar atau Salah. Selain itu, tes ini juga

dikenal dengan istilah tes jawaban%n# test8pendek dan merupakan tes m#del baru 7new type test8

dengan $ara menuliskan jawabannya

berupa kata%kata atau simb#l%simb#l tertentu pada tempat yang telah disediakan untuk

masing%masing butir item yang bersangkutan. ada pernyataan tes benar atau salah,peserta tes tersebut tinggal menyilang atau melingkari huru; & jika pernyataan menurut

pendapat benar dan huru; S jika salah. Dalam hal ini Testee diminta menentukan

pendapatnya mengenai pernyataan%pernyataan tersebut dengan $ara seperti yang telah

ditentukan dalam petunjuk $ara mengerjakan s#al.

10


16/33

&entuk tes benar atau salah ini berma$am%ma$am variasinya jika dilihat dari segi p#la

pengerjaannya yang terdiri dari?

1) Tes &enar%Salah bentuk pernyataan

Dalam bentuk ini s#al terdiri dari pernyataan%pernyataan dan siswa diminta memilih

kemungkinan benar atau salah saja.

2) Tes &enar%Salah yang menuntut alasan

Dalam bentuk ini selain seperti bentuk pertama juga menuntut supaya siswa memberi

alasan apabila ia memilih kemungkinan salah 7menyalahkan pernyataan s#al8.

3) Tes &enar%Salah dengan membetulkan

Dalam bentuk tes ini selain seperti bentuk pertama juga menuntut supaya siswa

membetulkan pernyataan s#al yang disalahkan 7jika siswa memilih kemungkinan salah

terhadap pernyataanJ s#al yang bersangkutan8.4) Tes &enar%Salah &erganda

ada bentuk ini satu induk pers#alan menghasilkan beberapa anak pers#alan. &eberapa

anak pers#alan itu dirumuskan dalam pernyataanJ s#al yang mempunyai kemungkinan

benar atau salah.

2. Pen#i$an item Benar-Saa&

/tem%item tes yang mempunyai tipe benar%salah harus memenuhi beberapa

kriteria, diantaranya.

1) S#al harus singkat, jelas, bukan bukan kalimat majemuk.

2) 5umlah s#al harus banyak dan disusun atau dasar tabel spesi;ikasi.

3) Satu s#al harus berisi satu pernyataan.

4) Tidak mengungkapkan kata%kata seperti? selalu, seringkali, pada umumnya, biasanya,

karena kata%kata itu memudahkan murid untuk menerka jawaban.

5) Setiap pernyataanJs#al harus pasti salah atau betul 7tidak mendua arti8.

6) 5umlah s#al yang betul dan yang salah harus seimbang.

7) 2rutan s#al 7yang betul dan yang salag8 seharusnya tidak mengikuti p#la yang teratur.

8) Sebaiknya pernyataan tidak diambil langsung dari buku.

9) Tulisan huru; &%S pada permulaan n#m#r masing%masing item dengan maksud untuk

mempermudah mengerjakan dan menilai 7sk#ring8.

14


17/33

3. (ara Peniaian

1. Tanpa denda

Sk#ring diperhitungkan hanya jawaban yang benar.=

2. Dengan denda

Sk#ring ini dipakai apabila tes belum diketahui reliabilitasnya atau masih diragukan.=

*eterangan ? sk#r J nilai

& &anyaknya jawaban yang benarS &anyaknya jawaban yang salah

Contoh ?

Se#rang peserta didik dites dengan s#al bentuk benar%salah sebanyak )( s#al. Ternyata,

peserta didik tersebut dapat menjawab s#al dengan betul '4 butir s#al, berarti jumlah

jawaban yang salah ada 4 s#al. Dengan demikian, sk#r peserta didik yang bersangkutan

adalah ?

Sk#r '4 @4 '(

3. (onto& Soa dan Pen*ee$ain

oal :

1. & @S K'4 4

'. & @S K'4 L K1'1 0(

). & @S 1,',) termasukbilanganbulat

0. & @S 1.4(( L '(( G ' 1.=((

4. & @S )K': 6

Penyelesaian?

1. & K'4 4

'. S K'4 L K1'1 '4 L 11

1


18/33

). & *arena 1,',) termasukbilanganbulat

0. &

1.4(( L '(( G ' 1.4(( L 7'(( G '8

4. S )K': ) G ) G )

. Kee,i&an dan Kek#ranan

*elebihan dari s#al bentuk s#al benar%salah adalah sebagai berikut ?

1) !udah dik#nstruksi, maksudnya adalah bahwa untuk menulis satu tes benar

salahhanya diperlukan satu pernyataan, dimana pernyataan tersebut harus berkaitan

dengan tes tersebut.2) erangkat s#al dapat mewakili seluruh perangkat p#k#k bahasan, ini merupakan

kekuatan utama dari tes tipe benar salah.

3) !udah dalam pensek#ran, karena hanya ada dua alternati; jawaban, maka setiap butir

s#al 7tes8 hanya mempunyai dua alternati; sk#r, yaitu satu untuk yang

mengerjakannya se$ara benar dan n#l untuk yang menjawab salah.

4) Alat yang baik untuk mengukur ;akta dan hasilbelajar langsung terutama yang

berkenaan dengan ingatan. Tes tipe benar salah mengukur kemampuan dasar hasil

belajar, yaitu dapat membedakan kenyatan diri yang bukan kenyataan atau dari suatu

yang benar dari yang salah.

Adapun kelemahan dari tes #bjekti; tipe benar salah adalah sebagai berikut?

1) !end#r#ng peserta tes 7siswa8 untuk menebak jawaban, karena pr#babilitas

menjawab benar adalah 4( M maka tipe tes ini seakan mend#r#ng para peserta tes

untuk menebak jawaban walaupun mereka tidak mengetahui jawaban yang benar.

2) Terlalu menekankan pada ingatan, karena tes tipe ini memaksa penulis tes untukmenguji hasil belajar langsung yang berbentuk ingatan. *elemahan ini lebih

diperburuk jika guru atau pendidik mengk#nstruksi tes yang mengambil langsung

pernyataan dari buku ajar yang digunakan.

1:


19/33

3) &anyak masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan dua kemungkinan

7benar dan salah8

2.1.3 /a0a,an Pendek

A. Penertian

/tem tipe jawaban pendek berupa kalimat pernyataan yang harus dijawab dengan

jawaban singkat, umumnya tidak lebih dari satu atau dua kata, atau berupa kalimat

pernyataan yang belum selesai sehingga subjek harus mengisikan kata untuk

melengkapi kalimat tersebut. &iasanya s#al bentuk jawaban singkat ditandai dengan

adanya tempat k#s#ng yang disediakan bagi peserta tes untuk menuliskan jawabannya

sesuai petunjuk.

*edua bentuk tes ini masing%masing menghendaki jawaban dengan kalimat

danatau angka%angka yang hanya dapat dinilai benar atau salah. S#al tes bentuk jawaban

singkat biasanya dikemukakan dalam bentuk pertanyaan. Dengan kata lain, s#al tersebut

berupa suatu kalimat bertanya yang dapat di jawab dengan singkat, berupa kata, prase,

nama, nama tempat, nama t#k#h, lambang, dan lain%lain

*eunggulan item tipe ini sebetulnya terletak pada kemudahan menulisnya serta

banyaknya jumlah item yang dapat di$akup dalam setiap pengenaan tes. anya saja

biasanya item tipe jawaban pendek sulit utuk digunakan mengungkap tara; k#mpetensi

yang tinggi dan karenanya lebih $#$#k untuk dikenakan pada siswa dari tingkat

pendidikan dasar.

B. Pen#i$an item tie /a0a,an Pendek

&eberapa petunjuk praktis dalam menyusun s#al bentuk jawaban singkat dan

melengkapi, antara lain?

1. endaknya tidak menggunakan s#al yang terbuka, sehingga ada kemungkinanpeserta didik menjawab se$ara terurai.

2. 2ntuk s#al tes bentuk melengkapi hendaknya tidak mengambil pernyataan langsung

dari buku 7teGtb##k8.

3. Titik%titik k#s#ng sebagai tempat jawaban hendaknya diletakkan pada akhir atau

dekat akhir kalimat daripada pada awal kalimat.

16


20/33

4. 5angan menyediakan titik%titik k#s#ng terlalu banyak, pilihlah untuk masalah yang

urgen saja.

5. ernyataan hendaknya hanya mengandung satu alternati; jawaban.

6. 5ika perlu dapat digunakan gambar%gambar sehingga dapat dipersingkat dan jelas.

(. (ara Peniaian

=

*eterangan ?

S$ sk#r J nilai

& &anyaknya jawaban yang benar

Contoh:

Se#rang peserta didik dites dengan s#al bentuk jawaban singkat sebanyak 1( s#al.

Ternyata, peserta didik tersebut dapat menjawab dengan betul : s#al. Dengan demikian,

sk#r peserta didik ?

Sk#r :

D. (onto& Soa dan Pen*ee$aian

&erikut ini adalah $#nt#h s#al dan penyelesaian s#al bentuk jawaban pendek ?

1. 5umlah sisi pada bangun segitiga adalah ...

2. 5umlah sudut pada bangun segitiga adalah ...

).3

/ntegraldari 6 adalah ...

0.4

Turunan dari 8 adalah ...

Penyelesaian ?

1. 5umlah sisi pada segitiga adalah )


21/33

1=


22/33

&ukti?

ada segitiga ab$, sisi%sisinya adalah ab, b$ dan a$. Sehingga jumlah sisi pada

segitiga adalah ).

2. 5umlah sudut pada segitiga adalah 16(N

&ukti)

Di berikan segitiga A&9. aris A& diperpanjang, kemudian buat garis &D yang

sejajara dengan A9. Seperti gambar berikut?

5ika dua garis sejajar dip#t#ng #leh suatu garis lain maka sudut%sudut yang

berseberangan dalam akan sama besar, begitupula sudut%sudut yang sehadap akan

sama besar juga. Diper#leh "ddan a"e.

Sudut b# ddan eterletak pada garis lurus, itu berarti jumlah sudut ketiganya 16(N,

karena "ddan a"ediper#leh

aLbL16(N3 6 4

)./ntegraldari 6 adalah +

4

&ukti? +1

= +

+1

3 6 3+1

6 = +

3+1

6 4

=+

4

4 3

0.Turunan dari 8 adalah 32

&ukti?

=

1

=

'(


23/33

4 41 3

8 = 8.4 =32


*elebihan tes bentuk jawaban singkat dan melengkapi, antara lain?

1) *emungknan menebak jawaban sangat sulit

2) 9#$#k untuk s#al% s#al hitungan

3) asil% hasil pengetahuan dapat diukur se$ara luas

4) -elati; mudah disusun

5) Sangat baik untuk penilaian kemampuan peserta didik yang berkenaan dengan

;akta%;akta, prinsip%prinsip dan termin#l#gi.

6) !enuntut peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya se$ara singkat dan

jelas.

7) emeriksaan lembar jawaban dapat dilakukan dengan #bjekti;

Adapun kekurangan tes bentuk jawaban singkat dan melengkapi, antara lain ?

1) ada umumnya hanya berkenaan dengan kemampuan mengingat saja, sedangkan

kemampuan yang lain agak terabaikan.

2) ada s#al bentuk melengkapi, jika titik%titik k#s#ng yang harus diisi terlalu

banyak, para peserta didik sering terke$#h.

3) Dalam memeriksa lembaran jawaban dibutuhkan waktu yang $ukup banyak.

4) Sulit menyusun kata% kata yang jawabannya hanya satu.

5) Tidak $#$#k untuk mengukur hasil% hasil belajar yang k#mplek.

6) enilaian menjemukan dan memerlukan waktu banyak

2.1.4 Pa$anan

1. Penertian

S#al tes menj#d#hkan sebenarnya masih merupakan bentuk pilihan ganda.

erbedaannya dengan bentuk pilihan ganda adalah pilihan ganda terdiri atas stem dan

#pti#n, kemudian peserta didik tinggal memilih salah satu #pti#n yang di anggap palingtepat, sedangkan bentuk menj#d#hkan terdiri atas bentuk kumpulan s#al dan kumpulan

jawaban yang keduanya dikumpulkan pada dua k#l#m yang berbeda, yaitu k#l#m

sebelah kiri menunjukan kumpulan pers#alan, dan k#l#m sebelah kanan menunjukan

'1


24/33

kumpulan jawabanyang keduanya dikumpulkan pada dua k#l#m yang berbeda, yaitu

k#l#m sebelah kiri menunjukan kumpulan pers#alan dan k#l#m sebelah kanan

menunjukan kumpulan jawaban. 5umlah pilihan jawaban dibuat lebih banyak daripada

jumlah pers#alan. &entuk s#al menj#d#hkan sangat baik untuk mengukur kemampuanpeserta didik dalam mengidenti;ikasikan in;#rmasi berdasarkan hubungan yang

sederhana dan kemampuan mengidenti;ikasi kemampuan menghubungkan antara dua

hal. !akin banyak hubungan antara premis dengan resp#n dibuat, maka makin baik s#al

yang disajikan.

B. Pen#i$an Item Pa$anan

Dalam penyusunan s#al harus memperhatikan beberapa unsur yaitu?

1. &uatlah petunjuk dengan jelas, singkat, dan mudah dipahami.

2. Sesuaikan dengan k#mpetensi dasar dan indikat#r

3. *umpulan s#al diletakkan sebelah kiri, sedangkan jawabannya di sebelah kanan

4. 5umlah alternati; jawaban hendaknya lebih banyak dari jumlah s#al

5. Susunlah item%item dan alternati; jawaban dengan sistematika tertentu, misalnya

sebelum p#k#k pers#alan.

6. Seluruh kel#mp#k s#al dan jawaban hanya terdapat dalam satu halaman

7. unakan kalimat yang singkat dan langsung terarah pada p#k#k pers#alan

(. (ara Peniaian

=

$eterangan ?

Sk#r

5umlah jawaban benar

Contoh ?

S#al *un$i 5awaban 5awaban Testi

18 A OOOOOOOOOOO .....&..... 1. &

& OOOOOOOOOOOO .....9..... '. A

9 OOOOOOOOOOOO .....A..... ). 9

''


25/33

. 0. P

'8 A OOOOOOOOOOOO .....A..... 1. A

& OOOOOOOOOOOO .....9..... '. 9

9 OOOOOOOOOOOO .....D..... ). D

D OOOOOOOOOOOO .....&..... 0. &

. 4. P

Dari $#nt#h diatas ternyata pada s#al n#m#r 718 peserta didik dapat menjawab

benar 1, sedangkan pada n#m#r 7'8 yang benar ada 0. 5adi, jumlah yang benar 4.

Dengan demikian sk#r peserta didik yang bersangkutan adalah 4

D. (onto& Soa dan Pen*ee$aian

Pertan*aan /a0a,an

1. &esar sudut lurus A. Sama dengan'. -umus luas segitiga &. )

). 5ika sama dengan (,4:)M dari ,40 dan Q sama dengan 9. Tidak ada

,40M dari (,4:). !aka besarnya, . . .Q D. 16(

0. Terdiri dari titik%titik yang memiliki jarak yang sama E. 3ingkaran

terhadap satu titik pusat . la

4. 9#nt#h bangun ruang . Alas G tinggi G R

. &ilangan yang bisa dinyatakan dalam bentuk aJb . -asi#nal

:. &erapakah nilai P jika terdapat 'GL4)GL'6. 5umlah sisi lingkaran

*un$i 5awaban ?

1. D

2. 5

3. A

4. E

5.

6.

7. &

8. 9

')


26/33


*elebihan s#al bentuk menj#d#hkan, antara lain?

1) -elati; mudah disusun

2) ensk#rannya mudah, #bjekti; dan $epat

3) Dapat digunakan menilai te#ri dengan penemuannya

4) !ateri tes $ukup luas

Adapun kekurangan s#al dalam bentuk menj#d#hkan antara lain?

1) Ada ke$endrungan dalam menekan ingatan

2) *urang baik dalam menilai pengertian guna membuat ta;siran.

3) *adang kesulitan akan memahami k#nsep.

2.1.5 Karanan 2E$$a*3

A. Penertian

Test uraian 7essay test8, yang juga sering dikenal dengan istilah tes subyekti;

7subje$ti; test8, adalah salah satu jenis test hasil belajar yang memiliki karakteristik

sebagaimana dikemukakan berikut ini.

1. Test tersebut berbentuk pertanyaan atau perintah yang menghendaki jawaban berupa

uraian atau paparan kalimat yang pada umumnya $ukup panjang.

2. &entuk%bentuk pertanyaan atau perintah itu menuntut kepada test untuk memberikan

penjelasan, k#mentar, pena;siran, membandingkan, membedakan dan sebagainya.

3. 5umlah butir s#alnya ummumnya terbatas, yaitu berkisar antara lima sampai dengan

sepuluh butir.

4. ada umumnya butir%butir s#al test uraian itu di awali dengan kata%kata ?

5elaskan....>, &agaimana....kan>,.....Terang> kata%kata lain yang serupa dengan itu.

Tes karangan 7essay examination8 merupakan alat penilaian hasil belajar paling

tua. Tes essay ini se$ara umum adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya

dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan

alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan

menggunakan kata%kata dan bahasa sendiri 7Sudjana, 1=6=8.

'0


27/33

Tipe ini sangat p#puler dikarenakan mudahnya ditulis, dan bagi sebagaian #rang

dianggap sebagai $ara terbaik untuk mengungkap kemampuan meng#rganisir ;ikiran dan

menyatakan pengetahuan se$ara lengkap. Dikarenakan jawaban yang diberikan selalu

dalam bentuk ekpresi tulis yang panjang, maka biasanya suatu tes yang ditulis dalam tipekarangan tidak dapat berisi banyak item. "leh karena itu, perlu pertimbangan dari pihak

penulis item agar hanya menanyakan hal%hal penting yang kiranya dapat mengungkap

pemahaman subjek se$ara k#mprehensi;.

B. Pen#i$an Item Te$ Karanan

&eberapa petunjuk penulisan item tes karangan.

1. &erikan pertanyaan atau tugas yang menghendaki agar subjekmenunjukkanpenguasaan pengetahuan yang penting.

2. &uatlah pertanyaan yang arah jawabannya pasti, sehingga para ahli dapat setuju

bahwa satu jawaban akan lebih baik daripada lainnya.

3. Sebaiknya tidak menanyakan sikap atau pendapat.

4. Sebaiknya pertanyaan diawali dengan kata%kata seperti? bandingkan, berikan alasan,

jelaskan mengapa, beri $#nt#h, dan sema$amnya.

5. 5angan beri kesempatan subjek untuk memilih hanya sebagian diantara pertanyaan

yang disediakan untuk dijawabnya.

6. Sebaiknya tulis dahulu suatu jawaban ideal, baru kemudian menyusun

pertanyaannya.

3. (onto& Soa dan Peniaian

+# *un$i 5awaban Sk#r

1. +ilai G yang memenuhi )4G %1 ': G L)adalah

a. )4G %1 )) 7G L)8 'b. 4G %1 )7G L)8 '$. 4G %1 ) G L= 'd. 4G %)G 1 L= 'e. 'G 1( ';. G 1(J' 4 '

%or &a%simal 1'

'4


28/33

+# *un$i 5awaban Sk#r2 2 2

5ika ( + ) = buktikan + = 2

'.

2

)( + ) =

( + )( + )=$

2 2

0 +2 + =

2 2

) + = 2

2 2 2

'!aka terbutki jika ( + ) = , + = 2

%or &a%simal 1'

D. Kee,i&an dan Kek#ranan

*elebihan dari item essay 7karangan8 antara lain sebagai berikut ?

1) !engembangkan keterampilan peme$ahan masalah 7pr#blem s#lving8.

2) Dapat mengukur pr#ses mental yang tinggi atau aspek k#gniti; tingkat tinggi

3) Dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran, yakni berpikir l#gis,

analitis, dan sistematis.

4) !emberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksud dengan gaya

bahasa dan $aranya sendiri

5) Adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat s#alnya sehingga tanpa

memakan waktu yang lama, guru dapat se$ara langsung melihat pr#ses berpikir

siswa.

6) Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung%untungan

Adapun kekurangannya, yaitu ?

1) Tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkap aspek yang terbatas, pemeriksannya

memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas dengan jumlah siswa yang

banyak

'


29/33

2) *urang representati; dalam hal mewakili seluruh s$#pe bahan pelajaran yang akan

dites karena s#alnya hanya beberapa saja 7terbatas8

3) Si;atnya sangat subjekti;, baik dalam hal menanyakan, dalam membuat pertanyaan,

maupun dalam $ara memeriksanya4) emeriksaannya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan individual lebih

banyak dari penilai

5) Waktu untuk k#reksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada #rang lain

"."(iri-4iri en#i$an te$ *an ,aik dan ,enar

Tes atau s#al ujian merupakan alat ukur yang memiliki ;ungsi ganda yaitu untuk

mengukur e;ektivitas belajar dan mengukur e;ektivitas guru dalam mengajar.2ntuk dapatmenjadi alat ukur yang baik dan dapat memberikan in;#rmasi yang akurat maka setiap s#al

sebagai bagian dari k#nstruksi tes harus dijaga kualitasnya.Ada beberapa kriteria yang dapat

dipakai untuk menyusun butir%butir tes yang berkualitas yaitu?

,. 5aid

S#al dikatakan valid bila dapat mengukur apa yang seharusnya diukur, validitas

s#al dapat dilihat dari kesesuaian s#al dengan tujuan instruksi#nal khusus dan tujuan

pengukuran yang telah ditetapkan. Baliditas dapat pula dilihat dari kemampuannya

memprediksi prestasi di masa yang akan datang.

4. Ree6an

Tes yang relevan mengandung s#al%s#al yang dapat mengukur kemampuan belajar

sesuai dengan tingkat kemampuan yang ditetapkan dalam indi$at#r pen$apaian hasil

belajar 7-anah k#gniti;, a;ekti; dan psikh#m#t#r8.&ila k#mpetansi dasar dan indikat#r

bertujuan mengungkap ranah a;ekti;, pertanyaan s#al harus pula mengarah ke sikap dan

seterusnya.

4. Se$ifik

S#al harus diren$anakan sedemikian rupa agar jawabannya pasti dan tidak

menimbulkan ambivalensi atau spakulasi dalam memberikan jawaban.*esulitan s#al

tidak saja kesulitan materi juga bisa ditambah kesulitan dalam memahami s#al bila s#al

tidak disusun se$ara spesi;ik.

d. Rere$entatif

':


30/33

S#al tes sebaiknya dikembangkan dari satuan materi yang jelas $akupannya, dan

bersi;at k#mprehensi; dalam pengertian materi tes harus men$akup seluruh materi

pengajaran, untuk itu seluruh p#k#k bahasan 7sub p#k#k bahasan8 idealnya harus

terwakili dalam s#al tes. Syarat ini akan dapat mengurangi err#r terhadap hasilpengukuran.

e. Seim,an

Dalam pr#ses pengajaran d#sen akan tahu persis, bahwa setiap p#k#k bahasan

memiliki tingkat kesulitan yang berbeda, s#al tes dikatakan seimbang bila p#k#k bahasan

yang terpenting mendapat p#rsi terbanyak dalam s#al. *alau dalam keadaan terpaksa hal

tersebut tidak dapat dilakukan maka keseimbangan dapat di$apai dengan memberikan

b#b#t yang berbeda pada p#k#k bahasan yang memiliki tingkat kesulitan yang berbeda.

f.Sen$itif

Syarat ini berkait erat dengan tara; kesukaran s#al, butir tes yang baik

harusmemiliki sensitivitas untuk membedakan siswa yang benar%benar menguasai materi

dengan yang tidak, hal ini tidak akan ter$apai bila s#al terlalu sulit sehingga semua siswa

tidak dapat mengerjakan, atau s#al yang terlalu gampang sehingga semua siswa dapat

mengerjakan dengan benar.

. Fair

Tes hasil ujian hendaklah bersi;at terbuka dalam pengertian tidak

mengandungjebakan, jelas $akupan materinya, kejalasan n#rma yang dipakai serta

kriteria keberhasilannya. Dalam pelaksanaannya #byekti;, tidak merugikan kel#mp#k

tertentu.

&. Prakti$

Dalam pengertian bahwa tes tidak sulit untuk dilaksanakan dilihat dari

segipembiayaan maupun pelaksanaanya.Tes yang baik harus e;isien dan mudah untuk

dilaksanakan.".7%em,edakan item te$ *an ,aik dan *an tidak ,aik

Tes yang baik adalah tes yang dapat mengukur hasil belajar siswa dengan tepat. 2ntuk

dapat menghasilkan tes yang seperti itu maka tes tersebut harus dibuat melalui peren$anaan yang

baik. al%hal yang perlu diperhatikan dalam membuat peren$anaan tes yang baik adalah ?

1. Tentukan tujuan pembelajaran yang ingin diukur.

'6


31/33

2. ilih p#k#k bahasan dan sub%p#k#k bahasan yang relevan untuk men$apai tujuan

tersebut.

3. Tentukan pr#ses berpikir yang ingin diukur.

4. Tentukan jenis tes yang tepat digunakan untuk mengukur tujuan pembelajaran tersebut.5. Tentukan tingkat kesukaran butir s#al yang akan dibuat.

&erikut ini adalah perbedaan item tes dari berbagai jenis tes?

Karakteri$tik Pii&an Ganda Benar-Saa& /a0a,an %en'odo&kan E$$a*

Sinkat 2Karanan3

enulisan S#al Sukar !udah !udah !udah !udah

5umlah p#k#k 3uas 3uas 3uas Terbatas

bahasan

7materi8

Aspek yang &anyak Terbatas Terbatas Terbatas 3uas

diukur

ersiapan enekanan pada enekanan enekanan enekanan pada enekanan

peserta didik keluasan materi pada pada keluasan materi pada

keluasan keluasan kedalaman

materi materi materi

5awaban !emilih !emilih !engisi isian !enj#d#hkan !eng#rganisas

eserta didik jawaban &enaratau 7titik% titik8 jawaban ikan jawaban

Salah

akt#r yang *emampuan *emampuan *emampuan *emampuan

merusak sk#r memba$a dan menebak menebak tinggi menulis dan

menebak tinggi blu;;ing

7guessing8

ensk#ran !udah, $epat, !udah, 9ukup 3ama, !udah, $epat, Sukar, lama,

sangat $epat, perlu #byekti; kurang

k#nsisten, #byekti; ketelitian. k#nsisten,

reliabilitas realibilitas

tinggi, dan rendah dan

#byekti; subjekti;8

'=


32/33

BAB III

PENUTUP

".1 Ke$im#an

Tes merupakan $ara penilaian yang diran$ang dan dilaksanakan kepada peserta didik

pada waktu dan tempat tertentu serta dalam k#ndisi yang memenuhi syarat%syarat tertentu

yang jelas. Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan%pertanyaan yang diberikan kepada

siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan 7tes lisan8, dalam bentuk

tulisan 7tes tulisan8, atau dalam bentuk perbuatan 7tes tindakan8. Tes pada umumnya

digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar k#gniti;

berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan

pengajaran.Dalam penulisan item tes dapat di bagi menjadi 4 item yaitu ?

1. ilihananda

2. &enar Salah

3. 5awabanSingkat

4. asangan

5. *arangan 7Essay8

Setiap item tes mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing masing. Dandalam penyusunan s#al tes, hal%hal yang perlu diperhatikan adalah? tujuan pembelajaran,

p#k#k bahasan dan sub%p#k#k bahasan, pr#ses berpikir yang ingin diukur, jenis tes yang

tepat serta tingkat kesukaran butir s#al yang akan dibuat.

)(


33/33

DAFTAR PUSTAKA

Ari'in# aenal *++, E-al.asi Pembelajaran Band.ng P/ 0emaja 0osda%arya

etiawan d%% *++1 Prinsip2Prinsip Penilaian Pembelajaran &atematii%a &A 3ogya%artaP.sat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidi% dan /enaga $ependidi%an &atemati%a

Pand.an Pen.lisan oal Pilihan 4anda P.sat Penilaian Pendidi%an BA56/BA74

DEPD6$7A

/im t.di 4.r. Persiapan &en.j. 8jian 7asional *+99 &A26PA (*+9+) Band.ng P.sta%a

etia

http:s.l.hpendidi%anblogspotom*+9++;tes2sebagai2alat2penilaian2

hasilhtml http:syams.lhadiserangblogspotom*+9*99pen.lisan2instr.men2

teshtmlhttp:wwwslidesharenetyeni'hapengembangan2instr.men2te

http:masg.gblogspotom*+9;+9ahtml

http:arimatemati%ablogspotom

http:penelitiantinda%an%elasblogspotom
http://syamsulhadiserang.blogspot.com/2012/11/penulisan-instrumen-tes.htmlhttp://syamsulhadiserang.blogspot.com/2012/11/penulisan-instrumen-tes.htmlhttp://syamsulhadiserang.blogspot.com/2012/11/penulisan-instrumen-tes.htmlhttp://syamsulhadiserang.blogspot.com/2012/11/penulisan-instrumen-tes.html

menuliskan item-item test untuk berbagai

Documents