modul elm3103

Upload: mohd-hazwan

Post on 19-Oct-2015

992 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

modul

TRANSCRIPT

  • MODUL PENDIDIKAN MORAL

    PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR)

    MOD KURSUS DALAM CUTI

    ELM 3103

    PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA

    PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH

    INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

    Berkuatkuasa pada Jun 2011

    IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN KEPUJIANKEPUJIAN

  • i

    Falsafah Pendidikan Kebangsaan

    Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

    Falsafah Pendidikan Guru

    Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

    Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia

    Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

  • ii

    Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

    MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN

    PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

  • Falsafah Pendidikan Kebangsaan

    Falsafah Pendidikan Guru i

    Panduan Pelajar vi - vii

    Pengenalan

    Agihan Tajuk (Interaksi dan Modul)

    Tajuk Pembelajaran

    Tajuk 1 : PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI

    SEKOLAH RENDAH

    1.0 Sinopsis

    1.1 Hasil Pembelajaran

    1.2 Kerangka Tajuk

    1.3 Kandungan Isi

    Tajuk 2 : PEMBINAAN INSTRUMEN DAN ITEM

    PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

    MORAL

    2.0 Sinopsis

    2.1 Hasil Pembelajaran

    2.2 Kerangka Tajuk

    2.3 Kandungan Isi

    1-3

    4-12

    Bibliografi

    Panel Penulis Modul

    Ikon Modul

    KANDUNGAN MUKA SURAT

  • vi

    Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda. Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri. Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut. Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti. Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

    1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.

    2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri

    pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.

    PANDUAN PELAJAR

  • vii

    3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.

    4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami

    pembacaan anda.

    5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima.

    6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-

    bahan yang bermakna.

    7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.

  • Pengenalan

    Kursus ELM 3103 Pentaksiran dan Pengurusan Mata Pelajaran

    Pendidikan Moral di Sekolah melibatkan pengetahuan dan kemahiran asas

    yang perlu untuk menjalankan pentaksiran Pendidikan Moral dalam

    pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Moral di

    sekolah. (Sila rujuk - Agihan Tajuk). Modul ini mengandungi dua tajuk

    iaitu Tajuk 1 - Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah (Topik 1

    dalam proforma) dan, Tajuk 2 - Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran

    dalam Pendidikan Moral (Topik 2 dalam proforma).

    Modul ini juga disertakan latihan sebagai pengukuhan pembelajaran.

    Terdapat beberapa latihan yang disediakan bagi setiap tajuk. Latihan

    tersebut merangkumi jenis-jenis intrumen pentaksiran formal dan jenis-jenis

    instrumen tidak formal. Setiap latihan tersebut dirancang bagi

    meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru dalam mengajar mata

    pelajaran Pendidikan Moral.

    Latihan ini harus disiapkan dalam jangka masa yang ditetapkan. Hasil

    kerja pelajar yang telah disiapkan hendaklah dihantar kepada pensyarah

    secara e-mel atau bersemuka. Demi memantapkan lagi pemahaman

    setiap tajuk dalam kursus ini, pelajar dinasihatkan membuat banyak

    rujukan dan pembacaan. Pelajar juga digalakkan menghubungi pensyarah

    untuk mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan topik-topik yang

    dipelajari.

  • Maklumat Agihan Topik-topik Dalam Kursus Proforma Yang Dimodulkan Dan Yang Memerlukan Interaksi Bersemuka Kod & Nama Kursus: ELM 3103 : Pentaksiran dan Pengurusan Mata Pelajaran Pendidikan Moral di Sekolah

    AGIHAN TAJUK

    Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan 15 / 30 jam

    interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi

    bersemuka atau pembelajaran melalui modul.

    (Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proforma )

    Bil. Tajuk/Topik Interaksi Bersemuka

    (jam)

    Modul

    (jam)

    Jum.

    Jam

    1 Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah

    5 5

    2 Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran dalam Pendidikan Moral

    15 15

    3 Isu-isu dalam Pentaksiran Pendidikan Moral 5 5

    4 Pengurusan Mata Pelajaran Pendidikan Moral di Sekolah

    10 10

    5 Tanggungjawab dan peranan guru Pendidikan Moral dalam merealisasikan aspirasi negara

    10 10

    JUMLAH 30 15 45

  • 1

    TAJUK 1 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH RENDAH

    1.0 SINOPSIS

    Unit ini membincangkan pentaksiran mata pelajaran Pendidikan Moral,

    pembinaan instrumen dan item Pentaksiran dalam Pendidikan Moral

    dan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)

    Tajuk pentaksiran Pendidikan Moral memberikan kemahiran kepada

    pelajar mengetahui pelbagai jenis pentaksiran. Selain itu, mereka akan

    juga didedahkan dengan kemahiran membina jadual spesifikasi ujian

    (JSU) dan item ujian Pendidikan Moral. Pengetahuan ini penting

    supaya pelajar mahir dalam merancang, membina dan mentadbir

    pentaksiran Pendidikan Moral dengan berkesan.

    1.1 HASIL PEMBELAJARAN

    Pada akhir unit ini, pelajar dapat

    1. merancang dan membina pelbagai bentuk item pentaksiran

    Pendidikan Moral

    2. berkemahiran membina jadual spesifikasi ujian

    3. menjalankan pentaksiran berterusan dengan tepat dan berkesan.

    1.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

    Pentaksiran Pendidikan Moral di

    Sekolah Rendah

    Pentaksiran secara formal

    Jenis-jenis penilaian formal

    Jadual Spesifikasi Ujian

    Pentaksiran secara tidak formal

    Jenis-jenis pentaksiran tidak

    formal

  • 2

    1.3 KANDUNGAN ISI

    Tajuk 1 : Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah

    Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya

    membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu

    proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses sistematik yang

    dijalankan dengan tujuan mengumpul maklumat untuk membuat suatu

    taksiran. Taksiran ini amat berkait dengan keberkesanan proses

    pengajaran dan pembelajaran.

    1.1 Pentaksiran secara formal

    1.1.1 Jenis-jenis penilaian formal

    Pentaksiran secara formal merangkumi pentaksiran formatif dan sumatif.

    Pentaksiran formatif melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur

    perkembangan pembelajaran setelah pelajar selesai mengikuti satu unit

    pelajaran yang kecil. Keputusan yang diperoleh tidak digunakan untuk

    menentukan gred. Pentaksiran sumatif ialah penilaian yang dijalankan

    pada akhir suatu kursus. Tujuannya untuk menentukan gred atau taraf sijil.

    Contoh pentaksiran formatif ialah ujian bulanan, lembaran kerja, buku

    skrap dan sebagainya. Contoh pentaksiran sumatif ialah peperiksaan

    Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah

    (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan sebagainya.

    1.1.2 Jadual Spesifikasi Ujian

    Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menghuraikan aspek-aspek pencapaian

    yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu

    sampel item-item soalan. JSU merupakan jadual yang menggambarkan

    ciri sesuatu ujian dari segi kandungannya. JSU merupakan rancangan

    persediaan item / soalan dan dikenali juga sebagai Test Blue Print dan

    test Specification. JSU merupakan matrik yang terdiri daripada 2 paksi

    yakni paksi kandungan (menegak) dan paksi Aras kemahiran

    (melintang).

  • 3

    Kepentingan JSU

    1. Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan

    dapat dilakukan secara terancang dan rapi.

    2. Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan

    pentingnya tajuk atau objektif pelajaran

    3. Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

    4. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.

    5. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke

    setahun.

    6. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang

    lain

    Rehat

    1.2 Pentaksiran secara tidak formal

    Matlamat utama pentaksiran tidak formal adalah memberi gambaran yang

    menyeluruh tentang profil pelajar dari segi nilai dan sikap. Pelaporan

    penghayatan ini hendaklah membayangkan ciri-ciri perkembangan pelajar.

    Pentaksiran ini tidak seharusnya memberi gambaran gagal atau lulus

    tetapi menghuraikan tahap kemajuan pelajar.

    Pelbagai cara digunakan untuk menjalankan pentaksiran tidak formal iaitu:

    i. Pemerhatian

    ii. Senarai semak

    iii. Rekod Anekdot

    iv. Hasil kerja pelajar

    v. Temu bual

  • 4

    TAJUK 2 Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran dalam Pendidikan

    Moral

    2.0 SINOPSIS

    Unit ini membincangkan pembinaan instrumen dan item pentaksiran

    dalam Pendidikan Moral.

    Tajuk pembinaan instrumen dan item pentaksiran dalam Pendidikan

    Moral memberikan kemahiran kepada pelajar mengetahui pelbagai

    jenis instrumen pentaksiran formal dan jenis-jenis instrumen

    pentaksiran tidak formal. Pengetahuan ini penting supaya pelajar

    mahir dalam merancang, membina instrumen dan item pentaksiran

    dalam mata pelajaran Pendidikan Moral dengan berkesan.

    2.1 HASIL PEMBELAJARAN

    Pada akhir unit ini, pelajar dapat

    1. merancang dan membina pelbagai bentuk instrumen dan item

    pentaksiran Pendidikan Moral

    2. berkemahiran membina jenis-jenis instrumen pentaksiran formal

    dan tidak formal

    3. menjalankan pentaksiran berterusan dengan tepat dan berkesan.

    2.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

    Pembinaan instrumen dan item pentaksiran dalam

    Pendidikan Moral

    Jenis-jenis instrumen pentaksiran formal

    Objektif

    Subjektif

    Jenis-jenis instrumen pentaksiran tidak

    formal

    Pemerhatian

    Temu bual

    Hasil kerja

    murid

    Senarai

    semak

    Rekod

    Anekdot

  • 5

    2.3 KANDUNGAN ISI

    Tajuk 2 : Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran dalam

    Pendidikan Moral

    2.0 Pendahuluan

    Penilaian dalam Pendidikan Moral lazimnya dijalankan dalam dua bentuk

    iaitu secara formal dan tidak formal. Penilaian dalam bentuk formal

    dijalankan melalui penilaian yang berbentuk ujian pensil kertas. Penilaian

    formal boleh berbentuk objektif dan subjektif.

    2.1 Jenis-jenis instrumen pentaksiran fomal

    Terdapat dua jenis instrumen pentaksiran formal iaitu Objektif dan

    Subjektif.

    Soalan objektif dan subjektif boleh dibentuk mengikut aras-aras kognitif

    yang berbeza iaitu aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,

    sintesis dan penilaian. Dua jenis soalan ini boleh membekalkan

    maklumat yang berguna tentang prestasi pelajar. Setiap jenis ujian

    mempunyai kebaikan dan kelemahannya tersendiri. Umumnya

    kedua-dua jenis soalan ini adalah untuk mengukur pencapaian dan

    prestasi pelajar di alam persekolahan mereka.

    Contoh item-item ujian soalan objektif adalah seperti berikut:-

    1. Contoh soalan objektif (Jawapan terbaik)

    Bayangkan anda ialah seorang pustakawan sekolah. Semasa menjalankan

    tugas, anda mendapati bahawa dua orang rakan anda sedang berbual

    dengan suara yang tinggi. Apakah tindakan anda?

    A. Memarahi mereka

    B. Menasihati mereka

    C. Tidak mempedulikan mereka

    D. Menghalau mereka keluar dari perpustakaan

  • 6

    2. Contoh soalan objektif (Cantuman)

    Antara tindakan yang berikut, yang manakah menunjukkan sikap

    menyayangi alam sekitar

    I Menebang pokok sesuka hati

    II Membuang sampah ke dalam sungai

    III Menanam pokok bunga di kawasan lapang

    IV Mengumpulkan surat khabar untuk kitar semula

    V Menderma baju lama ke rumah anak yatim

    A. I dan II sahaja

    B. II dan III sahaja

    C. II, III dan IV sahaja

    D. III,IV dan V sahaja

    3. Contoh soalan objektif (Positif / negatif)

    Kalau kita memecahkan pasu bunga jiran dengan tidak sengaja, kita

    harus melakukan perkara-perkara yang berikut kecuali

    A. Membayar ganti rugi kepada jiran

    B. Melarikan diri dari tempat kejadian

    C. Menggantikan pasu bunga yang baru

    D. Mengaku kesalahan dan meminta maaf daripada jiran

    4. Contoh soalan betul / Salah

    a) Apabila Sabri marah, dia memukul adiknya. ( )

    b) Kita perlu berusaha gigih untuk mencapai kejayaan ( )

    5. Contoh Soalan Subjektif (Lengkapkan ayat)

    Peperiksaan akhir hampir menjelang, anda harus ___________

    6. Contoh Soalan Subjektif (Jawapan pendek)

    a) Huraikan 3 cara menyayangi alam sekitar.

    ___________________________________________________________

    ___________________________________________________________

    ___________________________________________________________

  • 7

    b) Manjit bermain bola keranjang ketika hujan lebat. Pakaiannya menjadi

    basah dan kotor. Apabila sampai di rumah , Manjit terus makan

    kerana letih dan lapar. Nyatakan 3 tindakan yang patut diambil oleh

    Manjit jika dia mengamalkan nilai kebersihan diri.

    ___________________________________________________________

    ___________________________________________________________

    ___________________________________________________________

    Latihan

    Cuba uji pemahaman anda dengan menyiapkan latihan berikut

    Soalan 1

    Bina lima soalan aneka pilihan yang berbeza aras kesukarannya.

    Setiap satu mengandungi empat pilihan jawapan. Soalan-soalan

    hendaklah berkaitan dengan satu bidang pembelajaran dalam sukatan

    pelajaran Pendidikan Moral sekolah rendah.

    Soalan 2

    Sediakan 4 soalan subjek Pendidikan Moral untuk Tahun 4

    Rumusan:

    1. Ujian objektif memerlukan pelajar memberikan respons yang pendek atau

    dipilih daripada beberapa pilihan jawapan. Contoh ujian objektif ialah ujian

    aneka pilihan, salah benar, ujian padanan dan ujian melengkapkan

    jawapan.

    2. Ujian subjektif terdiri daripada soalan yang memerlukan pelajar memberikan

    respons secara bertulis.

  • 8

    Membuat Nota

    Layari Internet

    Rujukan

    Ee Ah Meng (1994) Pendidikan Moral (Elektif) Kuala Lumpur. Penerbit Fajar Bakti

    Sdn. Bhd.

    2.2 Jenis-jenis instrumen pentaksiran tidak formal

    i) Kaedah Pemerhatian

    Kaedah pemerhatian ialah kaedah pengumpulan maklumat, yang

    kemudian dijadikan ukuran, secara memerhati dan merekod apa yang

    dilakukan oleh seseorang dan orang-orang lain yang berkenaan serta

    keadaan di sekelilingnya. Kaedah pemerhatian ini boleh dibahagikan

    kepada dua bentuk, iaitu pemerhatian tidak-sistematik dan pemerhatian

    sistematik.

    Rajah: Kaedah pemerhatian

    Pemerhatian tidak sistematik merujuk kepada pemerhatian secara rawak

    atau terbuka, iaitu yang tidak ditumpukan kepada tingkah laku tertentu.

    Kaedah ini biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang diperoleh

    boleh dijadikan panduan untuk pemerhatian sistematik.

    Bagi pemerhatian sistematik, pemerhati terlebih dahulu menetapkan

  • 9

    tingkah laku yang ingin diperhati sebelum membuat pemerhatian.

    Pemerhati kemudiannya akan mengira kekerapan dan lama sesuatu

    tingkah laku itu berlaku.

    Kaedah pemerhatian mempunyai batasan tersendiri, seperti pentaksiran

    terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat, pemerhatian memerlukan

    masa yang panjang dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada

    orang yang diperhatikan (expectancy).

    Guru Pendidikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah laku

    pelajar di dalam dan di luar bilik darjah. Hasil pemerhatian guru tentang

    kelebihan dan kelemahan pelajar boleh direkodkan dalam borang yang

    direka bentuk oleh guru atau pun menilai tingkah laku murid-murid

    dengan menggunakan borang pemerhatian yang telah ditentukan.

    ii) Senarai semak

    Senarai tingkah laku yang dijangka oleh murid-murid daripada Tahun satu

    hingga Tahun enam telah ditentukan terlebih dahulu. Guru akan

    menyemak prestasi pelajar berasaskan kriteria tingkah laku yang

    ditentukan untuk satu tempoh tertentu. Semakin tinggi markah senarai

    semak, semakin banyak tingkah laku positif yang dijangkakan telah

    ditonjolkan oleh murid-murid. Sampel senarai semak tingkah laku pelajar

    adalah seperti yang berikut :-

    Contoh Senarai Semak Tingkah Laku Pelajar

    Nama : _____________________ Kelas: _________ Tempoh : _________

    BIL TINGKAH LAKU PEMERHATIAN (YA) (TIDAK)

    1 . Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan kawasan

    sekolah

    2 . Menghormati rakan, guru dan kakitangan lain di sekolah

    ssesekolah

    3 . Mematuhi arahan, peraturan dan undang-undang 4 . Bersopan santun 5 . Memberi kerjasama kepada rakan dan guru 6 . Selalu bersikap adil 7 . Menepati masa 8 . Menghabiskan tugasan yang diberikan Jumlah skor

  • 10

    iii) Rekod Anekdot

    Rekod anekdot merupakan satu rekod perisitiwa yang berlaku dalam

    sesuatu tempoh tertentu. Sebelum sesuatu catatan dibuat guru

    haruslah memerhatikan tingkah laku pelajar dengan tepat dan teliti.

    Pemerhatian untuk menilai tingkah laku pelajar seharusnya

    merangkumi seberapa ramai pelajar yang mungkin.

    Tingkah laku yang diperhatikan haruslah direkodkan dengan jelas,

    ringkas dan objektif. Kemudian guru harus membuat pentaksiran atau

    intepretasi tingkah laku yang diperhatikan. Berikut adalah satu contoh

    rekod anekdot :-

    REKOD ANEKDOT

    Nama Pelajar : __________________________ Tahun :

    Tarikh Jenis Perlakuan Komen

    9.7.04 Bergaduh di dalam kelas

    3.8.11 Berbual-bual di dalam kelas

    23.8.04 Tidak memakai lencana sekolah

    2.9. 04 Merosakkan meja di dalam kelas

    3.9. 04 Meniru semasa ujian

    Pmatematik

    Tandatangan Guru

    iv) Hasil Kerja Pelajar

    Prestasi seseorang pelajar boleh juga dinilai berdasarkan hasil kerja

    yang dijalankan oleh murid-murid dalam dan di luar bilik darjah. Guru

    boleh menilai hasil murid-murid berasaskan isi kandungan dan sikap

    semasa menghasilkan kerja. Aspekaspek yang boleh dinilai termasuk

    sikap dan kebolehan berkolaborasi dengan orang lain dalam

    menghasilkan kerja.

    v) Temu bual

    Temu bual melibatkan interaksi bersemuka dengan murid-murid. Murid-

    murid diberikan peluang menyatakan perasaan mereka yang dapat

    menggambarkan sikap mereka. Semasa menjalankan temu bual, guru

  • 11

    mendorong pelajar berfikir supaya dapat mewujudkan pelbagai situasi

    untuk merangsang pelajar berfikir secara kritis dan membuat

    pertimbangan moral.

    Latihan

    Latihan di bawah bertujuan menguji kefahaman konsep-konsep, isu-isu penting

    dengan membuat ulasan.

    Soalan 1

    Anda telahpun faham tentang penilaian formatif dan penilaian sumatif. Tuliskan

    perbezaan di antara kedua-dua penilaian ini mengikut jadual yang diberikan.

    Soalan 2

    Bandingkan pentaksiran formal dan tidak formal berasaskan aspek-aspek yang

    berikut:-

    PERBANDINGAN PENILAIAN FORMAL PENILAIAN TIDAK FORMAL

    Fungsi

    Kelebihan

    Rumusan

    Pentaksiran merupakan satu proses sistematik untuk mengumpul

    maklumat yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

    Pentaksiran ialah proses yang menggunakan data kualititif dan data

    kuantititif untuk membuat taksiran tersebut. Pentaksiran biasanya

  • 12

    dianggap sebagai suatu proses pengujian yang formal dan biasanya

    menimbulkan tekanan dan ketegangan dalam kalangan pelajar.

    Bahan Bacaan

    Bacaan Asas:

    Ee Ah Meng, (1994) Pendidikan Moral (Elektif), Kuala Lumpur, Penerbit Fajar

    Bakti Sdn. Bhd.

    Rujukan:

    Abd. Rahman Md. Aroff (1999) Pendidikan moral :Teori, Etika dan Amalan

    Moral, Universiti Putra Malaysia, Serdang.

  • 13

    Buku Rujukan

    Abdul Rahman Md.Aroff. (1999). Pendidikan moral teori etika dan amalan

    Moral, Serdang: Penerbit UPM.

    Bahagian Pendidikan Guru (2003). Education studies professional

    cknowledge and skills Modules 1/3 . Kuala Lumpur: Kementerian

    Pendidikan Malaysia.

    Carter, M. (2002). Professional ethics in teaching: the training and

    development challenge. Retrived on 23-6-04 from

    http://www. Schools.nsw.edu.au/edu_leadership/prof_read/ethics/

    carter.php

    Eow, B.H. (2000). Pendidikan Moral. Petaling Jaya: Pearson Education

    Malaysia Sdn. Bhd.

    Hinman, L.M. (2000). Contemporary moral issues: diversity and consensus.

    (2nd. Ed.) New Jersey: Prentice Hall.

    Kurtins, W. M. and Gewirtz, J.L. (1995). Moral development: an

    introduction . US: Allyn and Bacon.

    Mackinnon, P. (1995). Ethics: theory and contemporary issues. USA:

    Wadsworth Publishing Company.

    Pojman, L. P. (1998). Ethics Discovering right and wrong (3 ed). USA:

    Wadsworth Publishing Company.

    Ryan, K. & Bohlin, K.E. (1999). Building character in schools. CA: Jossey-

    Bass.

    Thiroux, J.P. (2001). Ethics: theory and practice. (7th. ed). New Jersey:

    Prentice Hall.

    Tam Yeow Kwai. (2005). Pendidikan Moral Konsep & Pedagogi untuk

    Pelajar KPLI LPBS & PISMP. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn

    Bhd.

  • BIBLIOGRAFI Abdul Rahman Md.Aroff. (1999). Pendidikan moral : teori etika dan

    amalan moral, Serdang: Penerbit UPM.

    Abdul Rahman Md.Aroff. & Chang Lee Hoon (1994). Pendidikan Moral. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn Bhd.

    Bahagian Pendidikan Guru (2003). Education studies professional knowledge and skills Modules 1/3 . Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

    Ee Ah Meng (1994). Pendidikan Moral (Elektif) Kuala Lumpur. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

    Eow, Boon Hin. (2002). Moral Education.Petaling Jaya: Longman.

    Hinman, L.M. (2000). Contemporary moral issues: diversity and consensus. (2nd. Ed.) New Jersey: Prentice Hall.

    Kurtins, W. M. and Gewirtz, J.L. (1995). Moral development: an introduction . US: Allyn and Bacon.

    Tam Yeow Kwai. (2005). Pendidikan Moral Konsep & Pedagogi untuk

    Pelajar KPLI LPBS & PISMP. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

  • PANEL PENULIS MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH

    (PENDIDIKAN MORAL PENDIDIKAN RENDAH)

    NAMA KELAYAKAN

    PENYELARAS (JAWATAN) (EMEL)

    (KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL (PENGALAMAN KERJA)

    PENGERUSI (JAWATAN) (EMEL)

    (KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL (PENGALAMAN KERJA)

    EN GEORGE ANAK BERUNDANG IPG KAMPUS RAJANG 96509 BINTANGOR [email protected]

    B. Ed. (Hons) Biologi dan Matematik (USM) Dip. Sc. Edu. Matematik (UPM) Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral : 2 tahun

    TEO LIONG CHAW IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA [email protected]

    B.A. (Hons) Geografi & Pengajian Melayu (UM) Sarjana Pendidikan (UTM) Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral : 1 tahun

    M. ASRAR SIDON IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN, BATU PAHAT, JOHOR [email protected]

    B.A. (Hons) Pengajian Islam (UKM) Sarjana Pengajian Islam (UKM) Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral : 7 tahun Jurulatih Utama Pendidikan Moral Negeri Sabah

  • NAMA KELAYAKAN

    MUSTAFFAR BIN AHMAD IPG KAMPUS BATU LINTANG, JLN KOLEJ, KUCHING, SARAWAK [email protected]

    B.Ed. (Hons) Pengajian Bahasa Melayu bahasa Pertama (UPM) Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral : 5 tahun

    MOHD. DZULKIFLI BIN A. JALIL IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN KM 7.75 JALAN KLUANG 83009 BATU, PAHAT, JOHOR [email protected]

    Sarjana Pendidikan (Multimedia) UTM Sarjana Muda Sains (Bio/Eko) USM Sijil Perguruan MPP Pulau Pinang Kepakaran IPG Pendidikan Moral Pengalaman Mengajar Pend. Moral: 7 tahun

  • IKON

    Rehat

    Perbincangan

    Bahan Bacaan

    Buku Rujukan

    Latihan

    Membuat Nota

    Senarai Semakan

    Layari Internet

    Panduan Pengguna

    Mengumpul Maklumat

    Tutorial

    Memikir

    Tamat