5/26/2018 Modul Msl 3073

1/11

1

HASIL PEMBELAJARAN:

Di akhir topik ini anda seharusnya dapat:

1. Memahami apakah itu teori dan kepentingan teori dalam pendidikan

seni.

2. Mengenalpasti hubungan teori dan yang berkaitan dengan

pendidikan seni visual.

3. Menghuraikan bagaimana Pendidikan Seni Visual dapat mendokong

Falsafah Pendidikan Negara.

4. Membincangkan bagaimana pengalaman berdasarkan dimensi sosial

dapat mendedahkan pelajar dengan pelbagai bentuk seni visual

pada peringkat pengalaman kendiri.

PENGENALAN

Seni moden di Malaysia telah berkembang lewat abad ke 19 walaupun

gambaran-gambaran awal hanya dibuat kebanyakannya oleh pegawai

Inggeris. Walaupun perkembangan seni ini berlaku sehingga kini, penerimaan

pendidikan seni visual di peringkat sekolah rendah dan menengah masihterhad. Sistem pendidikan yang diguna pakai di Malaysia rata-ratanya masih

terbina atas dasar-dasar saintifik dan empirikal yang menggalakkan para

pelajar untuk menangani ilmu pengetahuan dari sudut yang pragmatik,

analitik dan individualistik. Maka pendekatan seni lukis yang bersandar pada

ciri-ciri ekspresi, individualisme, ekspresif serta naturalistik dianggap tidak

begitu bernilai dalam sistem pendidikan tersebut. Walaubagaimanapun, seni

sebagai satu subjek kini telah diiktiraf satu bidang yang penting dalam sistem

pendidikan kebangsaan dan turut dapat mendokong Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang kita war-warkan.

MODUL MSL 3073: TEORI PENDIDIKAN

SENI

UNIT SATU

5/26/2018 Modul Msl 3073

2/11

2

Dalam mengajar pendidikan Seni Visual di sekolah, aspek teori perlu diaplikasi

di dalam kelas. Ini kerana seperti subjek-subjek lain, pengajaran dan

pembelajaran pendidikan Seni Visual haruslah memahami perkara-perkara

yang menjadi asas kepada aspek pengajaran dan pembelajaran tersebut.

Walaupun diperkasakan dengan ilmu dan skil yang untuk mengajar subjek

tersebut, pengetahuan tentang kepentingan dan prospek bidang seni visualharuslah diperhati, dikaji dan dibincangkan secara langsung atau tidak

dalam konteks pembelajaran didalam kelas. Walaupun ramai yang

menjadikan bidang seni ini sebagai hobi, bidang seni visual ini sebenarnya

mempunyai prospek yang besar sebagai satu kerjaya, setanding dengan

kerjaya-kerjaya lain.

1.1 Apakah maksud teori?

Secara umumnya,teori adalah sejenis renungan dan pemikiran rasional

secara abstrak secara umum ataupun ia juga boleh menjadi hasil pemikiran

tersebut itu. Memandangkan terdapat pelbagai bentuk teori dalam

pelbagai bidang, maksud dan bentuk teori ini akan berbeza-beza sedikit

mengikut bidang. Maka, bergantung kepada konteks dan keadaan, teori

mungkin merangkumi contoh penjelasan umum hukum alam atau nature,

hal-hal ketuhanan (falsafah) atau metafizika. Ini kerana, perkataan teori itu

sendiri berakar umbi daripada zaman Greek Purba iaitu theoria

()yang bermaksud looking at, viewing, beholding, tetapi dalam

konteks moden kini, maksud teori telah sedikit berubah.

Dalam konteks moden, makna perkataan dan pengunaan perkataan teorimenekankan aspek spekulatif dan mencari suatu sifat teori yang umum atau

generalizing nature of theory. Dalam bidang sastera dan falsafah, perkataan

teoretikal atau theoreticalmungkin digunakan utk menggambarkan idea-idea dan fenomena empirikal yang tidak dapat diukur. Tetapi dalam sains

moden, perkataan teori merujuk kepada teori saintifik yang telah

kriterianya telah dipenuhi oleh sains moden mengikut kaedah-kaedah ynag

digunapakai dalam sains moden.

1.1.1Kenapa belajar teori?

Jadi persoalannya disini, kenapa belajar teori? Kenapa kita perlu ambil berat

terhadap teori? Apa yang teori lakukan dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran didalam kelas?

Antara beberapa sebab yang dapat difikirkan adalah:

1. Teori dapat membantu kita mengklasifikasikan dan memahami perkara

yang melibatkan pemahaman tentang sesuatu entiti, pelbagai proses dan

5/26/2018 Modul Msl 3073

3/11

3

hubungan dan sebab-musabab perhubungan yang melibatkan entiti

tersebut.

2. Teori dapat membantu kita memahami bagaimana dan kenapa sesuatu

keadaan yang berlaku secara berulang-ulang itu berlaku seperti bagaimana

proses pembelajaran boleh berlaku.

3. Teori dapat membantu kita meramalkan hubungan yang belum lagi dikaji.

4. Teori akan menjadi panduan asas yang berguna dalam situasi pekerjaan

seharian contohnya dalam menghadapi situasi dalam kelas.

5. Teori adalah asas untuk sesuatu tindakan seperti pepatah Inggeris "There is

nothing so practical as a good theory."

Contohnya, jika kita tidak jelas dengan teori yang ada dan yang kitagunakan dalam konteks pembelajaran, kita mungkin tidak jelas atau faham

bagaimana untuk menambah baik pengajaran kita supaya menjadi lebih

baik, menarik dan mudah difahami. Seperti kata Bracey (2003, p. 183), jika

pendidik tidak jelas dengan epistemologi yang berkaitan dengan seni, tidak

mungkin ilmu yang ingin disampaikan kepada murid-murid itu adalah ilmu

yang berkaitan dengan seni.(Bracey, 2003, p. 186)

Maka, teori dapat memberikan inspirasi kepada intelek dan nilai estetika

yang kita pegang. Pemikiran yang diinspirasikan daripada pengetahuantentang beberapa teori dan mengaplikasikannya dalam kelas dapat

menukarkan suasana dan kurikulum pembelajaran menjadi lebih menarik.

Pengetahuan tentang teori yang bersesuaian dapat merangsang bentuk-

bentuk pemikiran yang lebih kontemporari tentang seni, kesenian dan

budaya dan ini juga dapat dibincangkan didalam kelas. Melalui

perbincangan secara langsung atau tidak ini, perhatian kepada aspek-

aspek kurikulum yang mungkin diberi kurang penekanan dapat ditingkatkan.

Akhirnya, teori dapat juga mewujudkan cabaran kepada kita untuk meninjau

dan mengkaji semula perkara-perkara yang berkaitan dengan keindahandan kompleksiti dunia visual dan material.

AKTIVITI:Jika peranan teori itu penting, huraikan TIGA sebab utama

mengapa kurangnya minat para pendidik dalam mengaplikasi teori-teori

pembelajaran yang dirasakan sesuai di dalam kelas seni visual.

1. _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5/26/2018 Modul Msl 3073

4/11

4

3. _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1.2 Perbezaan-perbezaan pengunaan teori dan hubungkait teoridalam konteks yang berbeza-beza.

GAMBARAJAH 1:

Perhubungan teori yang saling berkaitan dan bertindan diantara satu sama lain.

Teori-teori yang berkaitan dengan bidang pendidikan seni ada pelbagai.

Tiada satu teori khusus yang dapat mengaitkan semua bidang ini secara

terperinci. Disebabkan sifat teori itu juga yang sentiasa diperbaiki, maka

TEORI SENICth: Plato, Kant, Hume,

Hegel, Collingwood, Danto,Dickie dll.

TEORI PEMBELAJARANCth: Behaviorisme,Constructivisme,

Constructivisme dll.TEORI PENDIDIKAN SENI

Cth: Hurwitz and Day,Lowenfeld, GeorgesHenri

Luquet dll.SENI

TEORI KREATIV

ITICth: Fisher, Chapman,

Taylor etc.

5/26/2018 Modul Msl 3073

5/11

5

didalam sesuatu bidang itu mungkin terdapat beberapa teori yang boleh

dirujuk. Ataupun, satu teori itu juga dapat diaplikasikan didalam beberapa

bidang.

Contohnya, didalam Teori Pembelajaran, terdapat tiga pandangan utama

iaitu Behaviorisme, Kognitivisme dan Konstructivisme.

Teori Behaviorismemengkaji pembelajaran yang didapati melalui perubahan

perlakuan yang dapat diperhatikan. Maka, Behaviorisme adalah satu

falsafah pembelajaran yang hanya memberi tumpuan objektif kepada

tingkah laku tanpa mengambil kira aktiviti mental. Ahli teori Behavourisme ini

mentakrifkan pembelajaran sebagai tidak lebih daripada perolehan tingkah

laku yang baru. Antara ahli teori yang mengasaskan teori berdasarkan

kepada pendekatan Behavourisme ini adalah seperti John B. Watson, Ivan

Pavlov, B.F. Skinner, E. L. Thorndike dan lain-lain.

Teori Kognitivisme pula mengkaji pemikiran disebalik sesuatu perlakuan

tersebut. Ia adalah satu teori pembelajaran yang menekankan pemprosesan

mental yang aktif dalam menerima maklumat. Ia menolak pandangan

pembelajaran yang pasif yang diutarakan oleh behaviorisme dan

mencadangkan bahawa proses pembelajaran melibatkan lebih daripada

proses input dan output. Mereka percaya bahawa proses pembelajarn

berlaku apabila minda terlibat dalam mengsintesis dan menganalisis

maklumat dan merumuskan idea-idea tanpa mana-mana input. Maka prose

pembelajaran berlaku apabila individu manambah maklumat baru kepada

skema, atau struktur maklumat yang telah disimpan di dalam otak. Dalam

Teori Kognitivisme, minda disamakan dengan komputer dimana data, atau

maklumat sampaikan dan diproses membawa kepada hasil, atau

pengetahuan baru. Ahli teori dan penyumbang kepada teori ini termasuk

David Merrill yang mengagaskan Component Display Theory (CDT), Charles

Reigeluth, Robert Gagne, L. J. Briggs, dan lain-lain.

Teori Konstruktivismemenggagaskan bahawa pengetahuan dibina atauconstructed melalui perhubungan dan salingkaitan di antara pengetahuan

yang sedia ada dan pengalaman baru individu seseorang. Maklumat-

maklumat baru yang diterima dikaitkan dengan pengetahuan yang telah

sedia ada didalam diri seseorang pelajar. Oleh yang demikian, pelajar

belajar dengan membina maklumat tersebut dengan membina representasi

dan realiti di dalam minda. Ahli teori dan penyumbang kepada teori ini

adalah Lev Vygotsky, Jean Piaget, John Dewey, Giambattista Vico, Richard

Rorty dan Jerome Bruner.

5/26/2018 Modul Msl 3073

6/11

6

Dalam Pendidikan Seni Visual pula, Teori Pembelajaran masih diambil kira

dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran didalam kelas.

Kneeth M. Lancing (1971) pada dasarnya membincangkan bahawa

pendidikan seni perlu adalah suatu subjek yang memberikan penekanan

sama terhadap tiga domain utama pembelajaran iaitu kognitif, afektif danpsikomotor. Domain Kognitif memainkan peranan dalam bidang seni iaitu

sebarang bentuk pengetahuan yang berkaitan dengan gubahan, prosedur,

sejarah dan apresiasi, estetika serta bentuk-bentuk seni dalam kehidupan.

Domain Afektif pula adalah aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap, minat,

keperihatinan, mempunyai pertimbangan, menghargai warisan dan

mempunyai sahsiah yang baik. Domain Psikomotor pula iaitu menumpukan

kepada peningkatan kemahiran dalam pergerakan atau gerak balas yang

boleh terbentuk melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti dalam

peningkatan koordinasi antara mata , tangan, otot dan mental.

Walaupun dalam subjek Seni Visual, Teori Pembelajaran dan Kreativiti banyak

digunakan tetapi pengetahuan beberapa teori tentang seni itu sendiri dapat

membantu pemahaman apakah seni itu sendiri. Didalam memahami seni

beberapa teori telah dikemukakan seperti Formalisme. Dimana semua

pemahaman seni yang berkaitan dengan konteks dan maksud mestilah

berkaitan dengan prinsip-prinsip dan elemen-elemen-elemen seni yang

formal seperti komposisi, bahan, bentuk, rupa, garisan, warna dan lain-lain.

Kajian seni yang menekankan ikonografi dan ikonologi iaitu mengenalpastidan mengkaji motif-motif dan imej-imej yang digunakan dalam karya-karya

seni, teori Semiotik atau teori tanda (sign). Lewat 1970an, teori-teori seni yang

digunakan untuk mengkaji produk-produk seni bergerak ke arah pendekatan

silang disiplin seperti semiotik, teori budaya, teori kritikal dan lain-lain.

AKTIVITI:

Pilih salah seorang ahli teori diatas dan bincangkan perancangan di dalam

kelas yang dapat digunakan mengikut teori yang dikemukakan oleh ahli

teori tersebut.

1.3 FALSAFAHPENDIDIKAN KEBANGSAAN

FALSAFAHPENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arahlebih

5/26/2018 Modul Msl 3073

7/11

7

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

Gambarajah 2:

Perbezaan KBSR dan KSSR

Sumber:http://kssr.bpk.my/pengenalan/perbezaan

Kementerian Pendidikan Malaysia memainkan peranan yang penting dalam

mendukung hasrat mulia negara yang tertera dalam Dasar Pendidikan

Kebangsaan diatas. Di dalam pelajaran pendidikan seni, terdapat

beberapa pertukaran yang telah dibuat bagi mendokong hasrat yang ditulis

dalam Falsafah Pendidkan Negara tersebut. Pertukaran dari nama subjek

Seni Lukis dan Pertukangan kepada Pendidikan Seni telah dibuat pada

awal tahun 1980an apabila Kurikulum Baru Sekolah Rendah Rendah (KBSR)

diperkenalkan. Pada tahun 2002, subjek tersebut telah ditukar nama kepada

Pendidikan Seni Visual. Akhir-akhir ini sukatan pembelajaran seni ini diubah

http://kssr.bpk.my/pengenalan/perbezaanhttp://kssr.bpk.my/pengenalan/perbezaanhttp://kssr.bpk.my/pengenalan/perbezaanhttp://kssr.bpk.my/pengenalan/perbezaan

5/26/2018 Modul Msl 3073

8/11

8

sekali lagi selaras dengan perlaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR), selari dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Kurikulum baru yang dirangka berdasarkan tanda aras antarabangsa ini

dibuat bagi memastikan murid dan pelajar yang dilahirkan oleh sistem

persekolahan di negara ini memiliki kemahiran yang diperlukan untukbersaing di peringkat global. Anjakan daripada KBSR kepada KSSR sperti

dalam rajah diatas bermaksud sepatutnya berlaku perubahan dan

peningkatan yang lebih menyeluruh. Pembelajaran mengikut sistem KSSR

direka supaya dapat merangkumi dimensi intelek, emosi dan fizikal setiap

murid serta menekankan aplikasi pengetahuan serta perkembangan

pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Maka, subjek Dunia Seni Visualtelah menggantikan nama Pendidikan SeniVisual yang terdahulu. Nama Pendidikan Seni Visual lebih menampakkan

pendekatan subjek tersebut yang lebih khusus kepada seni tampak atauvisual, manakala, subjek Dunia Seni Visual dirangka untuk memberi peluangyang lebih luas kepada murid untuk memupuk minat, memperkembangkan

keperibadian, memberikan kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar serta membuat hubung kaitannya dengan mata

pelajaran lain. Maka subjek Dunia Seni Visual diharap dapat memainkanperanan memperkembangkan sifat-sifat ini melalui persepsi visual, imaginasi,

dan daya pemikiran berdasarkan pemupukan sifat kreatif, ekspresif, dan aktif

yang terdapat pada murid. Kegiatan-kegitan yang merangkumi proses

pemikiran, penerokaan, dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual

yang diperkenalkan dalam kelas diharap dapat membantu murid

menyatakan idea dan ekspresi diri serta membina keyakinan diri, membuat

penilaian, dan mengenali cita rasanya tersendiri. Maka, subjek Dunia SeniVisual direka agar merangkumi tajuk-tajuk yang menegaskan aspekpenerokaan, proses penghasilan, pengertian seni secara menyeluruh, dan

aspek kritikan.

1.4 Pelaksanaan Pendidikan Seni Visual dan Dimensi Sosial

The single most important factorinfluencing learning iswhat the learner already knows. Ascertain this and teachhim accordingly.David Ausubel

Kita tidak akan memahami cara pengajaran yang sesuai jika tidak

mengetahui perkara-perkara asas tentang aspek teori yang berkaitan

pembelajaran, pendidikan seni visual dan seni itu sendiri.

5/26/2018 Modul Msl 3073

9/11

9

Tetapi, pengetahuan tentang teori tidak berguna jika tidak diimplementasi

dalam konteks kelas dengan perlaksanaan yang sesuai. Pendedahan

kepada pelbagai jenis teori dan memahami latarbelakang sosial pelajar itu

dapat membantu kita memahami pelbagai keupayaan pembelajaran dan

tahap-tahap pembelajaran mereka. Ini akan membantu kita mengubahsuaistrategi pedagogi mengikut kesesuaian dan penerimaan pelajar.

Juga, kita tidak akan memahami kepentingan pendidikan seni jika kita tidak

menyedari pelbagai bentuk seni visual yang berada disekeliling kita.

FIKIR-FIKIRKAN:

Jenis pengajaran yang bagaimana yang kita jalankan? Dalam situasi

yang formal? Kurang formal?

Suasana dan konteks pembelajaran?

Bilangan pelajar? Bahan pengajaran? Adakah murid mempunyai pengalaman dan

pengetahuan yang sedia ada?

Apakah pengalaman anda dalm menghadapi suasana pengajaran

yang susah?

GAMBARAJAH 2:

Faktor-faktor sosial yang mempengaruhi pelajar.

Masyarakat dan Budaya Keluarga dan taraf hidup

Umur, jantina, bangsadan agama

MURID

5/26/2018 Modul Msl 3073

10/11

10

Latar belakang masyarakat dan budaya, keluarga dan taraf hidup, umur,

jantina, agama dan bangsa akan membawa pengalaman apresiasi seni

yang berbeza untuk setiap murid. Walaupun pengalaman seni yang dibawa

oleh murid ke dalam konteks kelas itu berbeza-beza, guru perlu

memperkembang dan menyelaraskan persepsi dan konsepsi visual murid

sebagai asas bagi menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif. Walaupunterdapat beberapa objektif khusus yang ingin dicapai dalam subjek tersebut

diperingkat sekolah, para guru boleh memanjangkan aktiviti kreativiti dan

apresiasi berdasarkan beberapa faktor seperti latar belakang masyarakat

dan budaya, keluarga dan taraf hidup, umur, jantina, bangsa dan agama.

Pengalaman ini juga selaras dengan perkembangan peringkat kesediaan

dan penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor dan mental yang

merangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi visual.

Memandangkan terdapat kepelbagaian latarbelakang didalam kelas,

mungkin tumpuan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diperolehi olehsetiap pelajar akan berbeza. Maka aktiviti-aktiviti yang dijalankan didalam

kelas haruslah kreatif mengambil kira faktor-faktor yang diatas. Ini kerana seni

dan sosial secara langsung atau tidak mempunyai hubungan. Ini kerana,

untuk memahami sesuatu masyarakat, kita perlu memahami bagaimana seni

dan seni visual secara lebih umum mempengaruhi sosial, politik, dan ekonomi

sesuatu masyarakat. Maka, jika apresiasi seni visual dapat dijalankan

berdasarkan pengalaman ini dapat mendedahkan murid untuk mengenali

dan mengetahui aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam

pelbagai kegiatan kehidupan seharian.

AKTIVITI: Bincangkan bagaimana pengetahuan tentang latar belakang

pelajar seperti umur, jantina dan bangsa dapat membantu guru memilih

aktiviti yang sesuai dalam subjek Dunia Seni Visual?

KATA KUNCI:

seni

seni visual

teori pembelajaran

teori pendidikan seni

teori seni

Falsafah Pendidikan kebangsaan

seni dan masyarakat

5/26/2018 Modul Msl 3073

11/11

11

RUJUKAN:

Askew, J. Educational Theories, lihat

http://crescentok.com/staff/jaskew/isr/education/theories.htm

Bracey, T. (2003). Art education in New Zealand: Questions of theory and

criticality. In E. M. Grierson & J. E. Mansfield. (Eds.), The Arts in education.

Critical perspectives from Aotearoa New Zealand. (pp. 181-198). Palmerston

North: Dunmore Press.

Carroll, N. (ed.), Theories of Art Today, Wisconsin: University of Wisconsin Press

(2000).

DAlleva, A.Methods & Theories of Art History, UK: Laurence King (2005).

Kementerian Pendidikan Malaysia, Falsafah Pendidikan Kebangsaan Visi

dam Misi, lihat http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/fpk.pdf

Langsing, Kennet M. (1971).Art, Artists and Art Education. New York: Mc

Grraw-Hill Book Company.

Outline of Educational Learning Theories and Theorists, lihat

http://www.teachersgarden.com/professionalresources/learningtheorists.html

http://crescentok.com/staff/jaskew/isr/education/theories.htmhttp://crescentok.com/staff/jaskew/isr/education/theories.htmhttp://www.teachersgarden.com/professionalresources/learningtheorists.htmlhttp://www.teachersgarden.com/professionalresources/learningtheorists.htmlhttp://www.teachersgarden.com/professionalresources/learningtheorists.htmlhttp://crescentok.com/staff/jaskew/isr/education/theories.htm