pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi

Upload: ardisamitapurnaning

Post on 27-Feb-2018

250 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    1/195

    PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MI ND MAP

    MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA/MA

    SKRIPSI

    Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

    Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian

    Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana

    Pendidikan Sains Bidang Kimia

    Oleh:

    Ardisa Mita Purnaning

    11303241017

    PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

    JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

    FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

    UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

    2015

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    2/195

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    3/195

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    4/195

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    5/195

    v

    MOTTO

    Happines is a journey, not a destination

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    6/195

    vi

    PERSEMBAHAN

    Karya ini kupersembahkan untuk

    Bapak, terima kasih atas semua kasih sayang yang selalu diberikan dan terima

    kasih telah mengajarkanku arti kemandirian, keyakinan, dan tanggung jawab.

    Ibu, terima kasih telah melahirkanku dan mengajarkan arti sabar dan syukur

    dalam hidup.

    Saudara-saudaraku, Yuliand Setyawan, Yualind Setyaningtyas, dan Ardias Arby

    yang telah mengajarkan arti sebuah kerja keras.

    Terima kasih atas bantuan, tuntunan, dan kasih sayang selama dua puluh tahun

    ini serta terima kasih banyak telah banyak memberikan kebanggaan dalam

    keluarga.

    Semua sahabatku yang tidak bisa disebutkan satu persatu, serta mahasiswa

    pendidikan kimia angkatan 2011,

    Terima kasih atas bantuan, kebersamaan, dan persahabatan yang kalian berikan

    dengan ikhlas dan penuh kasih.

    Jazzy Adam Sila Sektian, terima kasih telah menjadi kakak, teman, sekaligus

    sahabat, yang telah menemani dalam pencapaian selama ini.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    7/195

    vii

    KATA PENGANTAR

    Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah subhanahu wataala atas

    limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat

    menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Buku Pengayaan Kimia

    Berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas XI SMA/MA.

    Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak terlepas

    dari bantuan dan dukungan berbagai pihak, baik melalui tindakan maupun doa

    yang tak pernah putus mereka panjatkan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan

    ucapan terimakasih kepada:

    1.

    Bapak Dr. Hartono, selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang

    telah membantu dalam kelancaran penelitian dan studi penulis.

    2.Bapak Dr. Hari Sutrisno, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA

    Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dalam penulisan

    skripsi.

    3.Ibu Rr. Lis Permana Sari, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

    FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan dan

    membantu dalam kelancaran penilitian.

    4.Ibu Susila Kristianingrum, M.Si, selaku dosen pembimbing yang telah

    membimbing penulis dengan keikhlasan serta kesabaran demi kelancaran

    penyusunan skripsi.

    5.Ibu Endang Dwi Siswani, M.T., Ibu Sulistyani, M.Si, dan Bapak Dr. P.

    Yatiman atas kesediaannya menjadi penguji dalam ujian tugas akhir skripsi.

    6.Ibu Ita Wijayanti, S.Pd (SMA Negeri 6 Yogyakarta), Ibu Mutiah (MA Negeri 1

    Yogyakarta), Ibu Paulina Hendrajanti, S.Pd (SMA Negeri 4 Yogyakarta), IbuPrasetyowati Hadi (SMA Negeri 11 Yogyakarta), dan Bapak Suparlan, S.Pd

    (SMA Negeri 9 Yogyakarta), selaku reviewer yang telah menilai buku

    pengayaan.

    7.

    Dita Putri Utami, Fitria Nia Dikasari, dan Anisa Aurum, selaku peer reviewer

    yang telah memberikan masukan dan saran demi perbaikan buku pengayaan.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    8/195

    viii

    8. Sahabat-sahabat seperjuanganku Anisa Aurum, Citra Septima Rizky, Neni

    Aristya Sukmawati yang selalu mendukung penulis selama menuntut ilmu di

    kampus ini.

    9.

    Teman-teman Pendidikan Kimia 2011 dan seluruh pihak yang tidak dapat saya

    sebutkan satu persatu.

    Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih banyak

    kekurangan, bahkan jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis

    mengharapkan kritik, saran, dan berbagai masukan yang membangun demi hasil

    yang lebih baik. Semoga skripsi ini mampu mendatangkan manfaat bagi pembaca.

    Amin.

    Yogyakarta, 1 April 2015

    Penulis

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    9/195

    ix

    DAFTAR ISI

    HALAMAN JUDUL................................................................................... i

    PERSETUJUAN.......................................................................................... ii

    PENGESAHAN........................................................................................... iii

    PERNYATAAN........................................................................................... iv

    MOTTO....................................................................................................... v

    PERSEMBAHAN........................................................................................ vi

    KATA PENGANTAR................................................................................. vii

    DAFTAR ISI................................................................................................ ix

    DAFTAR TABEL....................................................................................... xi

    DAFTAR GAMBAR................................................................................... xiii

    DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xiv

    ABSTRAK................................................................................................... xv

    ABSTRACT.................................................................................................. xvi

    BAB I PENDAHULUAN

    A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1

    B.

    Identifikasi Masalah ............................................................................... 5

    C.

    Pembatasan Masalah .............................................................................. 5

    D. Perumusan Masalah ............................................................................... 6

    E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6

    F.

    Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................... 7

    G. Kegunaan Penelitian .............................................................................. 7

    H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................................. 8

    I.

    Definisi Istilah ........................................................................................ 10

    BAB II KAJIAN PUSTAKA

    A. Deskripsi Teori ........................................................................................ 11

    1.

    Penelitian dan Pengembangan ........................................................... 12

    2. Pembelajaran Kimia .......................................................................... 15

    3. Belajar Mandiri ................................................................................. 17

    Halaman

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    10/195

    x

    4. Sumber Belajar .................................................................................. 19

    5. Pendekatan Kontekstual .................................................................... 20

    6.

    Buku Pengayaan ................................................................................ 23

    7.

    Kualitas Buku Pengayaan .................................................................. 25

    8. Mind Map ........................................................................................... 27

    9.

    Laju Reaksi ........................................................................................ 29

    B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 32

    C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 33

    D.

    Pertanyaan Penelitian .............................................................................. 36

    BAB III METODE PENGEMBANGAN

    A.

    Model Pengembangan ............................................................................. 37

    B. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 38

    C. Penilaian Produk ..................................................................................... 41

    1. Desain Penilaian Produk ................................................................... 42

    2.

    Subjek dan Objek Penilaian .............................................................. 42

    3. Jenis Data .......................................................................................... 43

    D. Instrumen Penelitian dan Pengumpulan Data ......................................... 44

    1.

    Instrumen Penelitian .......................................................................... 44

    2. Pengumpulan Data ............................................................................ 45

    E. Teknik Analisis Data ............................................................................... 46

    BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

    A. Hasil Pengembangan ............................................................................... 50

    B. Pembahasan ............................................................................................. 56

    C. Revisi Produk .......................................................................................... 68

    D.

    Kajian Produk Akhir ............................................................................... 73BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

    A. Kesimpulan ............................................................................................. 78

    B. Saran ........................................................................................................ 78

    DAFTAR PUSTAKA.................................................................................. 79

    LAMPIRAN................................................................................................. 83

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    11/195

    xi

    DAFTAR TABEL

    Halaman

    Tabel 1. Aturan Pemberian Skor......................................................................... 48Tabel 2. Kriteria Penilaian Ideal.......................................................................... 48

    Tabel 3. Sumber Referensi Penyusunan Buku Pengayaan.................................. 50

    Tabel 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Laju Reaksi..................... 51

    Tabel 5. Skor Hasil PenilaianReviewertiap Komponen.................................... 56

    Tabel 6. Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

    Komponen Kelayakan Isi/Materi.......................................................... 59

    Tabel 7. Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

    Komponen Kelayakan Penyajian.......................................................... 62

    Tabel 8. Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

    Komponen KelayakanMind Map.........................................................

    65

    Tabel 9. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kelengkapan Materi..... 170

    Tabel 10. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Tujuan Pendidikan........ 170

    Tabel 11. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kesesuaian IPTEK........ 171

    Tabel 12. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Penalaran...................... 171

    Tabel 13. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Sistematika Penyajian 172

    Tabel 14. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kemudahan Dipahami 172

    Tabel 15. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Merangsang

    Perkembangan Kreativitas.................................................................... 173

    Tabel 16. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan Lebih

    Jauh....................................................................................................... 173

    Tabel 17. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan

    Kecakapan Akademik............................................................................ 174Tabel 18. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan

    Kertas.................................................................................................... 174

    Tabel 19. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan PusatMind

    Map.......................................................................................................

    175

    Tabel 20. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan

    Warna.................................................................................................... 175

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    12/195

    xii

    Tabel 21. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan

    Gambar.................................................................................................. 176

    Tabel 22 Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

    Isi/Materi............................................................................................... 176

    Tabel 23 Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

    Penyajian.............................................................................................. 177

    Tabel 24 Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen KelayakanMind

    Map........................................................................................................ 178

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    13/195

    xiii

    DAFTAR GAMBAR

    Halaman

    Gambar 1. Desain Penilaian Produk............................................................. 41

    Gambar 2. Pembuatan Sampul Buku Pengayaan.......................................... 54

    Gambar 3. PenampilanMind Mapdalam Program iMindMap Ultimate...... 55

    Gambar 4. Pembuatan Ilustrasi dalam ProgramInkscape............................. 55

    Gambar 5. Penampilan Isi Buku dalamMs. Word 2007 55

    Gambar 6. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen

    Kelayakan Isi/ Materi.................................................................. 60

    Gambar 7. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen

    Kelayakan Penyajian................................................................... 63

    Gambar 8. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen

    KelayakanMind Map.................................................................. 66

    Gambar 9. Hubungan Antara Skor Rata-rata Tiga Komponen Kelayakan... 67

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    14/195

    xiv

    DAFTAR LAMPIRAN

    Halaman

    Lampiran 1. Komponen Penilaian Kualitas Buku Pengayaan ..... 85Lampiran 2. Instrumen Penilaian Buku Pengayaan.............. 87

    Lampiran 3. DaftarPeer Reviewer, Ahli Materi sekaligus Ahli Media,

    danReviewer ........ 90

    Lampiran 4. Lembar Pernyataan, Masukan, dan SaranPeer Reviewer .. 92

    Lampiran 5. Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Ahli Materi

    sekaligus Ahli Media ....... 104

    Lampiran 6 Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Siswa 105

    Lampiran 7. Lembar Masukan dan SaranReviewer 126

    Lampiran 8. Penjabaran Instrumen Penilaian Pengembangan Buku

    Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas

    XI SMA/MA................................................. 107

    Lampiran 9. Perhitungan dan Penentuan Kualitas Buku Pengayaan ........... 167

    Lampiran 10. Tabulasi Data .................................................................................... 177

    Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 178

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    15/195

    xv

    PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MI ND MAP

    MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL

    KELAS XI SMA/MA

    Oleh:Ardisa Mita Purnaning

    11303241017

    Pembimbing: Susila Kristianingrum, M.Si

    ABSTRAK

    Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku pengayaan Chemistry

    Mind Map Materi Laju Reaksi sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA dan

    menentukan kualitas buku pengayaan yang dihasilkan berdasarkan penilaian 5

    guru kimia SMA/MA sebagai reviewer ditinjau dari tiga komponen kelayakanyang meliputi kelayakan isi, penyajian, dan mind map.

    Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis,

    Disain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi) yang meliputi lima tahapan,

    yaitu tahap analisis, disain, pengembangan, penilaian produk, dan analisis data

    kualitatif produk. Buku pengayaan ini hanya membahas materi laju reaksi. Produk

    awal ditinjau oleh ahli materi sekaligus ahli media, 3 orangpeer reviewer, 10

    siswa SMA/MA kelas XI, dan 5 orang guru SMA/MA sebagai reviewer. Produk

    akhir dinilai oleh 5 orang reviewer, yaitu guru kimia SMA/MA. Penilaian

    dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian yang terdiri dari 24

    indikator.Hasil penelitian pengembangan ini berupa buku Chemistry Mind Map

    Materi Laju Reaksi yang memperoleh persentase keidealan untuk komponen

    kelayakan isi/materi, penyajian, dan mind map berturut-turut adalah 87,5%,

    88,00%, dan 85,53%. Berdasarkan hasil penilaian oleh lima reviewer, produk

    akhir buku pengayaan memperoleh kategori kualitas sangat baik (SB). Oleh

    karena itu, buku ChemistryMind Map Materi Laju Reaksi layak digunakan

    sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA.

    Kata kunci:pengembangan, buku pengayaan, laju reaksi, sumber belajar.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    16/195

    xvi

    DEVELOPMENT OF CHEMISTRY ENRICHMENT BOOK BASED ON

    MIND MAP OF THE TOPIC OF REACTION RATE

    FOR GRADE XI SMA/MA

    By:

    Ardisa Mita Purnaning

    11303241017

    Supervisor: Susila Kristianingrum, M.Si

    ABSTRACT

    The research aimed to develop Reaction Rate Chemistry Mind Map Book

    as a chemistry learning source for students of SMA/MA and to determine the

    quality of the enrichment book according to the assessment of 5 SMA/MAchemistry teachers in terms of content expediency, presenting expediency, as well

    as mind mapexpediency.

    This research used ADDIE (Analysis, Design, Development,

    Implementation, and Evaluation) development model including five stages, they

    were analysis, design, development, product assessment, and data analysis. The

    compiled enrichment book discussed the topic of reaction rate. The initial product

    was reviewed by a subject matter and media expert, 3 persons of peer reviewers,

    10 persons of SMA/MA students and 5 persons of SMA/MA teachers. The final

    product was assessed by 5 reviewers of SMA/MA teachers from different schools.

    Assesment was done by using research instrument consisting 24 indicators.The result of this development research was the Reaction Rate Chemistry

    Mind Map Book. The ideal percentage of content/material expediency, presenting

    expediency, and mind map expediency are 87.5%, 88.00%, and 85.53%

    respectively. According to the assessment of 5 reviewers, this final product quality

    of Enrichment Book obtained was very good. Thus the Reaction Rate Chemistry

    Mind Map Book for students of SMA/MA can be used as a chemistry learning

    source of SMA/MA.

    Keywords:development, enrichment book, reaction rate, learning source.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    17/195

    1

    BAB I

    PENDAHULUAN

    A.

    Latar Belakang

    Belajar selalu identik dengan kegiatan siswa di dalam kelas dengan

    kehadiran guru sebagai sumber belajar siswa. Mengajar dipandang sebagai

    kegiatan yang mempunyai tujuan agar terjadi proses belajar pada diri seseorang.

    Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja terlepas ada yang

    mengajar atau tidak, karena proses belajar merupakan hasil interaksi individu

    dengan lingkungannya. Pembelajaran mempunyai pengertian yang lebih luas

    daripada pengajaran. Kata pengajaran merujuk dalam konteks guru-siswa di kelas

    (ruang) formal, sedangkan pembelajaran mencakup pula kegiatan belajar yang

    ditekankan adalah proses belajar yang tak dihadiri guru secara fisik (Arief

    Sadiman, 2012: 13). Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah

    adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut

    menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan dan keterampilan maupun

    yang menyangkut nilai dan sikap (Slameto, 2003: 2).

    Proses belajar erat kaitannya dengan media pembelajaran. Media

    pembelajaran sebelumnya hanya bertindak sebagai perantara tersampainya

    informasi dari guru ke siswa atau sebagai alat bantu mengajar guru. Seiring

    berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi, saat ini media pembelajaran

    diharapkan dapat juga digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar mandiri.

    Media pembelajaran diharapkan dapat mendorong motivasi belajar, memperjelas

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    18/195

    2

    dan mempermudah konsep-konsep abstrak, serta mempertinggi daya serap atau

    daya ingat belajar siswa (Utomo Dananjaya, 2013: 8).

    Saat ini, sumber belajar telah mengalami modifikasi yang demikian

    signifikan dengan menghasilkan produk-produk berkualitas dengan berbagai

    inovasi tanpa batas. Meskipun media pembelajaran yang serba digital terus-

    menerus berkembang, media cetak tetap menjadi sumber belajar utama siswa

    karena sifatnya yang mudah digunakan tanpa memerlukan keterampilan khusus.

    Menurut Dina Indriana (2011: 64), salah satu kelebihan media pembelajaran

    bahan cetak adalah kemampuannya menyajikan informasi dalam jumlah banyak,

    serta dapat dipelajari oleh siswa sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kecepatan

    masing-masing. Saat ini keberadaan media pembelajaran cetak masih banyak

    memiliki kekurangan, baik dari segi kedalaman materi maupun dalam bentuk

    tampilan. Hal ini menyebabkan siswa tidak banyak mempunyai pilihan sumber

    belajar menarik untuk menambah wawasan dan pengetahuan. Hal ini akan

    menimbulkan efek jenuh siswa dalam aktivitas membaca materi pelajaran,

    khususnya materi yang banyak memiliki konsep abstrak, seperti mata pelajaran

    kimia.

    Kimia merupakan salah satu cabang ilmu sains yang memiliki peranan

    penting dalam menunjang ilmu pengetahuan. Faktor-faktor seperti cara

    penyampaian guru, metode pembelajaran, dan sumber belajar yang kurang

    menarik perhatian siswa, menyebabkan siswa seringkali merasa kesulitan dalam

    mempelajari kimia.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    19/195

    3

    Salah satu materi kimia SMA yang membutuhkan media pembelajaran

    adalah laju reaksi. Laju reaksi merupakan salah satu materi kimia SMA/MA kelas

    XI yang membahas tentang kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-

    faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

    dan industri. Banyaknya perhitungan yang menuntut penguasaan konsep yang

    baik, membuat materi laju reaksi sering dianggap sulit oleh siswa.

    Salah satu indikator siswa telah memahami suatu materi dengan baik

    adalah kemampuannya dalam menyajikan ulang informasi yang telah diperoleh.

    Metode pencatatan siswa yang kurang tepat dapat menjadi hambatan dalam

    pemrosesan informasi. Kecenderungan siswa untuk mencatat informasi yang

    tersaji dalam buku dan menghafal semua informasi tanpa memahaminya lebih

    lanjut mengakibatkan proses pembelajaran yang terjadi tidaklah efektif. Oleh

    karena itu, siswa membutuhkan media pembelajaran inovatif yang dapat

    membantu siswa menyajikan kembali informasi yang telah didapat dan

    menemukan hubungan antara satu materi dengan materi yang lainnya tanpa

    menghafal. Media yang dimaksud adalah mind map(Yovan Putra, 2008: 205).

    Mind map merupakan media yang dapat digunakan siswa untuk belajar

    secara mandiri. Proses penyajian informasi dalam bentuk mind map akan

    membantu siswa menemukan hubungan materi secara keseluruhan, dimulai dari

    hal yang paling sederhana, misalnya konsep kemolaran dalam materi laju reaksi.

    Warna-warna dan gambar-gambar yang digunakan dalam mind map untuk

    mewakili konsep-konsep dalam sebuah materi, akan membantu siswa dengan

    pendekatan visual, sehingga siswa mampu untuk mengingatnya lebih baik,

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    20/195

    4

    dibandingkan dengan metode verbal. Pendekatan visual dapat memecahkan

    masalah yang diakibatkan keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau

    menjelaskan sesuatu. Dalam hal ini, bisa jadi saat menyampaikan materi dengan

    media verbal ada hal-hal yang masih tercecer atau terlupakan (Dina Indriana,

    2011: 65).

    Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik

    Indonesia Nomor 11 Tahun 2005 tentang buku teks pelajaran, disebutkan dalam

    Pasal 2 ayat (1 dan 2) bahwa selain buku teks pelajaran yang digunakan sebagai

    acuan wajib oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran, guru menggunakan

    buku panduan guru dan dapat menggunakan buku pengayaan dan buku referensi

    dalam proses pembelajaran.

    Berdasarkan hal-hal tersebut, penelitian ini mencoba mengembangkan

    sumber belajar cetak khususnya untuk mata pelajaran kimia SMA/MA dengan

    inovasi yang berbeda. Buku yang dikembangkan adalah ChemistryMind MapLaju

    Reaksi. Ciri khas buku pengayaan materi laju reaksi ini, yaitu terletak pada

    dilengkapinya setiap submateri dengan child mapsebagai alat bantu siswa dalam

    belajar, mind map di bagian akhir untuk mewakili keseluruhan materi, dan

    menggambarkan hubungan antar submateri, sehingga memudahkan siswa untuk

    memahami materi laju reaksi secara keseluruhan. Selain itu, produk dicetak dalam

    kertas yang colourful, membahas materi secara ditail disertai contoh-contoh

    dalam kehidupan sehari-hari dengan gambar-gambar dan ilustrasi pendukung

    untuk memperjelas materi.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    21/195

    5

    Harapannya, dengan adanya buku pengayaan kimia berbasis mind map

    materi laju reaksi, siswa dapat belajar secara mandiri dan membantu siswa dalam

    mengingat dan memahami keseluruhan materi laju reaksi serta menambah

    wawasan dan pengetahuan yang tidak diperolehnya pada buku pelajaran, sehingga

    dapat mengatasi kelemahan buku teks yang beredar di pasaran, terutama pada segi

    kelengkapan dan penyajian materi.

    B. Identifikasi Masalah

    Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat

    diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

    1.

    Perlunya inovasi dalam pengembangan media cetak sebagai sumber belajar

    siswa.

    2. Materi laju reaksi merupakan materi yang memerlukan pemahaman konsep

    yang baik.

    3. Kurangnya sumber belajar yang memberikan pengetahuan tambahan kepada

    siswa dalam belajar.

    4. Buku pengayaan berbasis mind mapbelum banyak dikenal oleh masyarakat

    sehingga perlu pengembangan dan diuji kualitasnya sebagai sumber belajar

    mandiri siswa.

    C. Pembatasan Masalah

    Permasalahan yang dikaji dan diidentifikasi dalam penelitian

    pengembangan ini cukup luas, maka permasalahan yang ada perlu dibatasi

    sebagai berikut:

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    22/195

    6

    1. Sumber belajar yang dikembangan berupa buku pengayaan berbasis mind

    map.

    2.

    Materi yang disajikan dalam chemistry mind map adalah materi laju reaksi,

    dengan acuan kompetensi inti dan kompetensi dasar.

    3. Pengembangan buku pengayaan ini dilakukan melalui beberapa tahapan,

    antara lain analisis, disain, pengembangan, penilaian, dan analisis data produk.

    4.

    Penentuan kualitas buku pengayaan berbasis mind map hasil pengembangan

    berdasarkan penilaian lima guru SMA/MA sebagai reviewer yang ditinjau

    dari 3 komponen kelayakan, yaitu kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian,

    dan kelayakan mind map.

    D. Perumusan Masalah

    Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat

    dirumuskan masalah sebagai berikut:

    1. Bagaimana mengembangkan buku chemistry mind map materi laju reaksi

    sebagai sumber belajar mandiri siswa kelas XI SMA/MA?

    2. Bagaimana kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi yang

    dihasilkan berdasarkan penilaian lima guru kimia SMA/MA sebagai reviewer

    ditinjau dari komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan

    kelayakan mind map?

    E. Tujuan Penelitian

    Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut:

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    23/195

    7

    1. Mengembangkan buku chemistry mind map materi laju reaksi untuk siswa

    SMA/MA.

    2.

    Menentukan kualitas buku yang telah disusun ditinjau dari kriteria yang telah

    ditentukan.

    F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

    Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini

    berupa chemistry mind mapmateri laju reaksi yang berbentuk media cetak dengan

    rincian sebagai berikut:

    1.

    Buku pengayaan yang dikembangkan berupa media cetak colourful

    menggunakan teks rata kanan-kiri (justify) dengan pemilihan font tipe

    Cambria Math 12pt spasi 1,5 dicetak di atas media kertas art paper 110

    gramberukuran A4 (21 x 29,7)cm untuk bagian isi serta menggunakan jenis

    kertas ivori 210 gram untuk bagian cover.

    2. Buku pengayaan yang dikembangkan berisi gambar-gambar colourful, dan

    didesain menggunakan tata letak menarik sehingga mudah untuk dipahami.

    3. Buku pengayaan yang dikembangkan secara spesifik hanya membahas materi

    untuk siswa SMA/MA kelas XI, yaitu laju reaksi.

    4.

    Buku pengayaan disusun dengan pendekatan kontekstual.

    5.

    Program komputer yang digunakan dalam pembuatan buku pengayaan antara

    lain iMind Map 7, Inkscape,Adobe Photoshop CS3, dan Microsoft Office

    Word 2007.

    6. Ditinjau oleh ahli materi sekaligus ahli media, 3 peer reviewer dan dinilai

    kualitasnya oleh 5 guru kimia SMA/MA sebagai reviewer.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    24/195

    8

    G. Manfaat Penelitian

    Penelitian pengembangan ini secara umum diharapkan dapat memberikan

    manfaat, yaitu:

    1. Memberikan suatu sumber belajar mandiri dalam pembelajaran kimia

    2. Mengenalkan mind mapguna meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata

    pelajaran kimia, khususnya materi laju reaksi.

    Secara khusus hasil pengembangan buku chemistry mind mapmateri laju

    reaksi ini bermanfaat bagi:

    1. Siswa, dapat digunakan sebagai sumber belajar penunjang yang menarik

    untuk memudahkan dalam memahami materi pelajaran kimia kelas XI, yaitu

    materi laju reaksi.

    2. Guru kimia, dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang membantu

    pemahaman siswa tentang laju reaksi..

    3.

    Peneliti, sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu yang telah peneliti

    peroleh.

    4. Mahasiswa pendidikan kimia, sebagai sumber informasi dan inspirasi bagi

    perkembangan penelitian dalam bidang pendidikan kimia.

    H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

    1. Asumsi Pengembangan

    Asumsi dalam pengembangan buku pengayaan kimia materi laju reaksi

    untuk siswa SMA/MA ini, yaitu:

    a. Jika produk buku pengayaan yang dihasilkan memiliki kriteria sangat baik

    (SB) atau baik (B), maka buku pengayaan ini layak untuk dijadikan sebagai

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    25/195

    9

    sumber belajar alternatif dalam pembelajaran kimia, khususnya bagi siswa

    SMA/MA.

    b.

    Ahli materi pembelajaran yang dipilih mempunyai pengetahuan yang luas

    pada bidang kimia khususnya materi laju reaksi.

    c. Ahli media yang dipilih mempunyai pengetahuan yang luas terkait media

    pembelajaran dan sumber belajar yang berkualitas.

    d.

    Peer reviewer merupakan teman sejawat yang sedang melakukan penelitian

    pengembangan serupa sehingga diasumsikan memiliki pengetahuan yang

    cukup terhadap materi-materi kimia SMA/MA dengan baik, khususnya

    materi laju reaksi.

    e. Siswa kelas XI yang telah mempelajari materi laju reaksi sehingga

    diasumsikan mempunyai pengetahuan yang cukup terhadap materi laju reaksi.

    f. Reviewer yang dipilih adalah guru kimia SMA/MA yang telah

    berpengalaman mengajar selama lebih dari lima tahun, sehingga diasumsikan

    menguasai materi-materi kimia SMA/MA dengan baik, khususnya materi laju

    reaksi.

    g. Buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi hanya dinilai

    oleh guru kimia SMA/MA, tidak diujicobakan pada siswa dengan asumsi

    guru kimia SMA/MA merupakan seseorang yang mengetahui kesesuaian

    suatu sumber belajar bagi siswa.

    2. Keterbatasan Pengembangan

    Penelitian pengembangan buku chemistry mind map materi laju reaksi

    yang dilakukan memiliki beberapa keterbatasan, yaitu:

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    26/195

    10

    a. Buku pengayaan hanya ditinjau oleh satu dosen ahli materi sekaligus ahli

    media pembelajaran dan tiga orang peer reviewer (mahasiswa Pendidikan

    Kimia UNY).

    b. Buku pengayaan hanya dinilai oleh lima orang guru kimia SMA/MA sebagai

    reviewer yang diambil dari beberapa SMA/MA, antar lain SMA Negeri 6

    Yogyakarta, SMA Negeri 11 Yogyakarta, SMA Negeri 9 Yogyakarta, MAN

    1 Yogyakarta, dan SMA 4 Yogyakarta.

    c. Tidak diujicobakan kepada siswa. Siswa hanya memberikan masukan dan

    saran.

    I. Definisi Istilah

    Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu:

    a. Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) adalah suatu

    proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau

    menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.

    b. Buku pengayaan adalah buku yang memuat materi yang dapat memperkaya

    dan meningkatkan penguasaan IPTEK dan keterampilan; membentuk

    kepribadian siswa, guru, pengelola pendidikan, dan masyarakat lainnya

    c.

    Mind map sebagai diagram yang digunakan untuk merepresentasikan kata-

    kata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan

    disusun mengelilingi kata kunci utama.

    d. Sumber belajar adalah berbagai sumber baik berupa data, orang, maupun

    wujud tertentu yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    27/195

    11

    terpisah maupun terkombinasi sehingga mempermudah siswa dalam

    mencapai tujuan belajar.

    e.

    Ahli materi adalah dosen kimia yang memiliki pengetahuan yang luas di

    bidang kimia, khususnya materi laju reaksi.

    f. Ahli media adalah dosen kimia yang memiliki pengetahuan yang luas tentang

    media pembelajaran serta memahami standar mutu buku pengayan yang baik.

    g.

    Peer reviewer adalah teman sejawat yang melakukan penelitian

    pengembangan dan memiliki pengetahuan yang baik tentang penelitian

    pengembangan.

    h. Reviewer adalah guru kimia SMA/MA yang memiliki pengetahuan tentang

    materi kimia tingkat SMA/MA, memahami kriteria sumber belajar yang

    berkualitas, dan memiliki pengalaman mengajar minimal lima tahun.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    28/195

    12

    BAB II

    KAJIAN PUSTAKA

    A.Deskripsi Teori

    1. Penelitian dan Pengembangan

    Menurut Zainal Arifin (2012: 51), penelitian dan pengembangan adalah

    rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu

    produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat

    dipertanggungjawabkan.

    Kawasan pengembangan membidangi tentang bagaimana secara teori

    maupun praktek, sumber belajar dikembangkan baik dalam bentuk teknologi cetak,

    teknologi audiovisual, teknologi berasaskan komputer, maupun teknologi terpadu

    (AECT, 1977: 40-49).

    Ismaniati (2001: 11) menjelaskan bahwa pengembangan adalah kegiatan

    menterjemahkan suatu desain ke dalam bentuk fisiknya dengan menerapkan

    teknologi. Teknologi cetak merupakan cara untuk memproduksi dan menyebarkan

    materi visual statis, menggunakan proses cetak mekanis atau fotografis. Teknologi

    cetak ini merupakan apa yang paling dasar dan meliputi atau mencakup buku teks,

    buku grafis, reproduksi foto dan lain-lain.

    Menurut Gay, Mills, dan Airasian dalam Endang Mulyatiningsih (2012:

    193), tujuan utama penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan bukan

    untuk merumuskan atau menguji teori, melainkan untuk mengembangkan produk-

    produk yang efektif untuk digunakan di sekolah-sekolah. Produk-produk yang

    dihasilkan oleh penelitian dan pengembangan mencakup: materi pelatihan guru,

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    29/195

    13

    materi ajar, seperangkat tujuan perilaku, materi media, dan sistem-sistem

    manajemen.

    Borg dan Gall (1981: 775) mengemukakan langkah-langkah dalam

    penelitian dan pengembangan secara umum yang terdiri dari sepuluh langkah,

    yaitu:

    a.

    Studi literatur dan pengumpulan informasi.

    b.

    Perencanaan desain pengembangan produk.

    c. Pengembangan bentuk produk awal (draft)yang bersifat sementara.

    d. Uji lapangan awal

    e. Revisi produk tahap pertama.

    f. Uji lapangan utama.

    g. Revisi produk tahap kedua.

    h. Uji lapangan operasional.

    i.

    Revisi produk tahap akhir.

    j. Menyebarluaskan produk ke masyarakat.

    Menurut Endang Mulyatiningsih (2012: 194-195), guru yang kreatif akan

    selalu menciptakan ide-ide dalam merancang sistem pembelajaran baru yang

    mampu membuat siswa dapat mencapai tujuan belajarnya. Prosedur

    pengembangan sistem pembelajaran lebih singkat karena produk yang dihasilkan

    tidak terlalu beresiko dan dampak sistem terbatas pada siswa yang menjadi

    sasaran.

    Dalam pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map untuk

    materi laju reaksi, peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis,

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    30/195

    14

    Desain, Pengembangan, Implementasi dan Evaluasi) yang dikembangkan oleh

    Dick dan Carry (1996). Endang Mulyatiningsih (2012: 200-201) menguraikan

    tahap-tahap model ADDIE adalah sebagai berikut:

    a. Analisis (Analysis)

    Mengidentifikasi produk yang sesuai dengan sasaran siswa, tujuan belajar,

    mengidentifikasi isi/materi pembelajaran, mengidentifikasi lingkungan belajar dan

    strategi penyampaian dalam pembelajaran.

    b. Desain pengembangan (Design of product)

    Merancang konsep produk baru di atas kertas rancangan ditulis untuk

    masing-masing unit pembelajaran.

    c. Pengembangan produk (Development)

    Merealisasikan kerangka yang masih konseptual menjadi produk yang siap

    diimplementasikan.

    d.

    Implementasi (Implementation)

    Memulai penggunaan produk baru dalam pembelajaran atau lingkungan

    yang nyata serta melihat kembali tujuan-tujuan pengembangan produk, interaksi

    antar siswa serta menanyakan umpan balik awal proses evaluasi.

    e. Evaluasi (Evaluation)

    Mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk dan sasaran serta

    mencari informasi apa saja yang dapat membuat siswa mencapai hasil yang baik.

    2. Pembelajaran Kimia

    Ilmu kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan

    berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan mengenai gejala-

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    31/195

    15

    gejala alam, khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat,

    transformasi, dinamika dan energitika zat (Depdiknas, 2003: 1). Menurut Tresna

    Sastrawijaya (1988: 174 - 177) bahwa ilmu kimia memiliki beberapa ciri sebagai

    berikut:

    a. Kimia lebih bersifat abstrak.

    Teknik belajar mengenai materi pembelajaran yang bersifat abstrak adalah

    dengan cara membayangkan atau menciptakan gambaran batin mengenai hal yang

    abstrak.

    b. Mempelajari penyederhanaan dari pengetahuan kimia yang sederhana.

    Kebanyakan bahan di dunia ini adalah campuran, terdiri dari senyawa-

    senyawa yang rumit, yang mungkin sukar dipahami. Oleh karena itu, pelajaran

    kimia dimulai dengan mempelajari zat-zat sederhana, sehingga siswa nantinya

    dapat membayangkan secara sederhana pula.

    c. Bahan pembelajaran kimia mulai dari yang mudah menuju yang sukar.

    Pembelajaran kimia akan menjadi lebih mudah jika pembelajaran dimulai

    dengan konsep-konsep yang mudah dan sederhanan menuju materi yang lebih

    sulit.

    M. Sobry Sutikno (2004: 49) mengemukakan bahwa pembelajaran

    merupakan sebuah sistem dimana ada proses mengubah siswa (masukan/ input)

    menjadi keluaran (output). Siswa sebagai masukan (input) diolah atau diproses

    dalam kegiatan belajar-mengajar, lalu hasilnya berupa lulusan yang disebut output.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    32/195

    16

    Tujuan pembelajaran kimia adalah memperoleh pemahaman yang tahan

    lama perihal berbagai fakta, kemampuan mengenal dan memecahkan masalah,

    mempunyai keterampilan dalam penggunaan alat laboratorium, serta mempunyai

    sikap ilmiah yang dapat ditampilkan dalam kenyataan sehari-hari (Tresna

    Sastrawijaya, 1988: 50).

    Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (Mulyasa, 2006: 133-134),

    mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan

    sebagai berikut:

    a.

    Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan

    keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

    b. Memupuk sikap ilmiah yang jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat

    bekerja sama dengan orang lain.

    c.

    Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan

    atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujuan hipotesis dengan

    merancang percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan,

    pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara

    lisan dan tertulis.

    d.

    Kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan

    bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya

    mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    33/195

    17

    e. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya

    dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari

    dan teknologi.

    f. Salah satu fungsi utama pembelajaran kimia adalah memberikan pengalaman

    yang merupakan interaksi antara siswa dengan lingkungan belajar.

    Pembelajaran kimia yang baik adalah pembelajaran yang dapat memberikan

    pengalaman belajar kepada siswa. Pengalaman belajar dapat diberikan melalui

    aktivitas pembelajaran yang melibatkan sejumlah media pembelajaran.

    3. Belajar Mandiri

    Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja terlepas dari ada

    yang mengajar atau tidak. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu

    dengan lingkungannya.Kata pembelajaran merupakan padanan dari kata

    instruction dimana mempunyai pengertian yang lebih luas daripada pengajaran.

    Pengajaran ada dalam konteks guru-siswa di kelas (ruang) formal, pembelajaran

    atau instructionmencakup pula kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru

    secara fisik. Pembelajaran di sini lebih menekankan pada proses belajar siswa,

    sehingga usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar

    agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut pembelajaran (Arief S.

    Sadiman, 2012: 3).

    Menurut Davies (1991) yang dikutip oleh Aunurrahman (2008: 113), ada

    beberapa hal yang dapat menjadikan kerangka dasar bagi penerapan prinsip-

    prinsip belajar dalam proses pembelajaran, yaitu:

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    34/195

    18

    a. Hal apapun yang dipelajari siswa, maka ia harus mempelajarinya sendiri. Tidak

    seorang pun yang dapat melakukan kegiatan belajar untuknya.

    b.

    Setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatannya) sendiri dan untuk setiap

    kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar.

    c. Seorang siswa belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan

    penguatan (reinforcement).

    d.

    Penguasaan secara penuh dari setiap langkah-langkah pembelajaran,

    memungkinkan siswa belajar lebih berarti.

    e. Apabila siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka

    siawa lebih termotivasi untuk belajar, dan ia akan belajar dan mengingat lebih

    baik.

    Menurut Utomo Dananjaya (2013: 27), pembelajaran telah mengalami

    pergeseran paradigma. Pembelajaran selalu identik dengan kegiatan belajar siswa

    dengan guru sebagai pengajar, namun pada hakekatnya pembelajaran merupakan

    proses aktif siswa yang mengembangkan potensi dirinya berdasarkan pengalaman

    agar siswa termotivasi untuk bebas berprakarsa, kreatif, dan melakukan

    pembelajaran mandiri. Proses pembelajaran merupakan aktivitas yang

    menghubungkan siswa dengan berbagai subjek yang berkaitan dengan dunia nyata.

    Proses interpretasi menghasilkan pemahaman dan perolehan hasil pendidikan

    yang bersifat individual.

    Dalam Peraturan Pemerintah RI No. 19/2005 Pasal 19 menyebutkan

    bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara aktif,

    inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    35/195

    19

    serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

    sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan psikologi siswa.

    Belajar mandiri adalah cara belajar aktif dan partisipatif untuk

    mengembangkan diri masing-masing individu yang tidak terikat dengan kehadiran

    guru, dosen, pertemuan tatap muka sekolah, dan kehadiran teman sekolah. Belajar

    mandiri merupakan belajar dalam mengembangkan diri, keterampilan dengan cara

    sendiri. Penerapan pembelajaran mandiri memiliki banyak manfaat bagi siswa,

    seperti memupuk tanggung jawab, meningkatkan keterampilan, memecahkan

    masalah, mengambil keputusan, berpikir kreatif, dan berpikir kritis (Martinis

    Yamin. 2007: 115-118).

    4. Sumber Belajar

    Sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen sistem

    instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan,

    yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Mudhoffir, 1992: 1 - 2).

    Andi Prastowo (2011: 23) menjelaskan sumber belajar sebagai sumber

    dari bahan-bahan untuk membuat bahan ajar. Keberadaan sumber belajar

    memiliki setidak-tidaknya tiga tujuan utama, yaitu:

    a.

    Memperkaya informasi yang diperlukan dalam menyusun bahan ajar.

    b.

    Dapat digunakan oleh penyusun bahan ajar.

    c. Memudahkan siswa untuk mempelajari suatu kompetensi tertentu.

    Munir (2009: 250) menguraikan syarat yang harus dipenuhi dalam

    pengembangan sumber belajar mandiri, yaitu:

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    36/195

    20

    a. Kejelasan rumusan tujuan belajar.

    b. Materi pembelajaran dikembangkan setahap demi setahap, dikemas mengikuti

    alur desain pesan, seperti keseimbangan pesan verbal dan visual.

    c. Materi pembelajaran dapat disampaikan kepada siswa melalui media cetak,

    atau komputerisasi seperti CBT, CD-ROM, atau program audio dan video.

    Bahan ajar yang berperan sebagai materi pembelajaran mandiri, harus

    mudah dibaca dan dicerna, mampu melibatkan proses berpikir siswa dalam

    pembelajaran dengan cara memotivasi siswa untuk mengkaitkan materi

    pembelajaran dengan realita serta pengalaman siswa, memungkinkan siswa dapat

    mengevaluasi secara mandiri, serta dapat dipelajari oleh siswa dari berbagai

    tingkat dan kemampuan.

    5. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learn ing)

    Pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengkaitkan konsep-konsep

    dengan kehidupan sehari-hari siswa disebut dengan pembelajaran dengan

    pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama,

    yaitu:

    a. Konstruktivisme (Constructivism)

    Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan CTL, yaitu

    bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mengkonstruksi

    pengetahuan melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman, dan

    lingkungan (Paul Suparno, 1997: 28).

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    37/195

    21

    b. Inkuiri (Inquiry)

    Inkuiri adalah proses menemukan. Menemukan merupakan kegiatan

    pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dari keterampilan yang diperoleh siswa

    bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan

    sendiri. Guru harus merancang kegiatan merujuk pada kegiatan menemukan

    apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri yaitu: observation, questioning,

    hipotesis, data gathering,dan conclusion (Yatim Riyanto, 2009: 173).

    c. Bertanya (Questioning)

    Bertanya merupakan salah satu strategi utama dalam pembelajaran

    berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran berbasis CTL dipandang sebagai

    kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir

    siswa. Bagi siswa, bertanya merupakan kegiatan penting dalam pembelajaran

    yang berbasis inkuiri, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang

    sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya

    (Yatim Riyanto, 2009: 173-174).

    d. Masyarakat belajar (Learning Community)

    Belajar bermasyarakat bisa terjadi bila ada proses komunikasi dua arah.

    Dua kelompok (atau lebih) yang terlibat dalam belajar bermasyarakat memberi

    informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus meminta informasi

    yang diperlukan dari teman belajarnya (Yatim Riyanto, 2009: 175).

    Masnur Muslich (2009: 46) mengemukakan konsep masyarakat belajar

    dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama

    dengan orang lain. Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    38/195

    22

    sharingantarteman, antarkelompok, dan antar yang tahu kepada yang tidak tahu,

    baik di dalam maupun di luar kelas.

    e.

    Pemodelan (Modelling)

    Pada pembelajaran berbasis CTL, guru bukanlah satu-satunya model yang

    harus ditiru. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa bisa

    saja ditunjuk untuk memberi contoh kepada teman-temannya cara menghafalkan

    suatu kata. Inilah yang disebut model. Siswa lain dapat menggunakan model

    tersebut sebagai standar kompetensi yang harus dicapainya (Yatim Riyanto, 2009:

    175-176).

    Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu

    sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Pemodelan merupakan azas

    yang cukup penting dalam pembelajaran CTL sebab siswa dapat terhindar dari

    pembelajaran teoritis yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme (Hosnan,

    2002: 274).

    f.

    Refleksi

    Refleksi merupakan cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau

    berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Guru

    dapat menyisakan waktu sejenak agar siswa dapat melakukan refleksi.

    Realisasinya adalah sebagai berikut (Hosnan, 2002: 273):

    1)Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperoleh hari itu.

    2)Catatan atau jurnal di buku siswa.

    3)

    Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.

    4)

    Diskusi.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    39/195

    23

    5)Hasil karya.

    g. Penilaian sebenarnya (Authentic Assesment)

    Penilaian merupakan proses pengumpulan berbagai data yang bisa

    memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan

    belajar siswa perlu diketahui guru agar bisa dipastikan bahwa siswa mengalami

    proses pembelajaran dengan benar. Jika data yang dikumpulkan guru

    mengindikasikan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam belajar, maka guru

    dapat segera mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kesulitan

    belajar tersebut (Yatim Riyanto, 2009: 176).

    Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru

    mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

    mendorong pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan

    siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

    6. Buku Pengayaan

    Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 ayat (2)

    menyatakan bahwa selain buku teks pelajaran, guru dapat menggunakan buku

    panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses

    pembelajaran. Uraian ini diperkuat oleh ayat (3) yang menyatakan bahwa untuk

    menambah pengetahuan dan wawasan siswa, guru dapat menganjurkan siswa

    untuk membaca buku pengayaan dan buku referensi. Berdasarkan hal tersebut

    maka terdapat empat jenis buku yang digunakan dalam bidang pendidikan, yaitu

    buku teks pelajaran, buku pengayaan, buku referensi, dan buku panduan pendidik.

    Berkaitan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    40/195

    24

    Nasional Pendidikan dan tugas Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

    dalam pengendalian mutu buku, maka yang memiliki kewenangan untuk

    melakukan standarisasi buku teks pelajaran adalah Badan Standardisasi Nasional

    Pendidikan (BSNP). Sementara itu, buku pengayaan, referensi, dan panduan guru

    tidak merupakan kewenangan badan ini. Untuk itu, guna memudahkan dalam

    memberikanklasifikasi dan pengertian pada buku-buku pendidikan, dilakukan dua

    pengelompokan buku pendidikan berdasarkan ruang lingkup kewenangan, yaitu

    buku teks pelajaran danbukunontekspelajaran.Buku pengayaan tidak harus terikat

    dengan kurikulum secara langsung, namun tetap harus berdasarkantujuan

    pendidikan nasional.Karakteristik buku pengayaan, yaitu:

    a. Materi tidak harus terikat langsung dengan kurikulum

    b. Sasaran pembaca tidak dibatasi, meskipun dari aspek tampilan maupun isi

    tergambar sasaran kelayakan pembacanya.

    c.

    Penyajian dapat berupa prosa yang dilengkapi gambar

    d. Pada umumnya menggunakan bahasa popular

    e. Materi menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan, serta aspek sikap

    moral, dan kepribadian.

    Buku pengayaan terbagi menjadi tiga jenis, yaitu buku pengayaan

    pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Buku pengayaan pengetahuan adalah

    buku-buku yang diperuntukkan bagi siswa untuk memperkaya pengetahuan dan

    pemahaman siswa, baik pengetahuan lahiriah maupun pengetahuan batiniah. Buku

    pengayaan pengetahuan merupakan buku-buku yang diperlukan bagi siswa agar

    dapat membantu peningkatan kompetensi kognitifnya.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    41/195

    25

    Buku pengayaan pengetahuan bagi siswa akan berhubungan dengan

    pengembangan tujuan pendidikan secara umum. Pemaknaan pengayaan

    pengetahuan siswa adalah kehadiran buku tersebut yang mampu memberikan

    tambahan pengetahuan kepada siswa selain yang tertuang di dalam tujuan

    pendidikan. Buku pengayaan pengetahuan akan memposisikan siswa untuk

    memperoleh tambahan pengetahuan dari hasil membaca buku-buku tersebut yang

    dalam buku pelajaran tidak diperoleh informasi pengetahuan yang lebih lengkap

    dan luas sebagaimana tertuang dalam buku pengayaan.

    7. Kualitas Buku Pengayaan

    Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 pasal 4 ayat (1)

    menyebutkan bahwa buku teks pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

    dinilai kelayakan pakainya terlebih dahulu oleh Badan Standar Nasional

    Pendidikan (BSNP) sebelum digunakan oleh guru dan siswa sebagai sumber

    belajar di satuan pendidikan.

    Standar kualitas buku pengayaan pengetahuan dapat dirinci dalam

    beberapa komponen. Pusat perbukuan (2007: 22-23) menjabarkan standar mutu

    buku pengayaan pengetahuan sebagai berikut:

    a.

    Komponen materi isi

    Kriteria yang digunakan untuk menilai materi/isi buku pengayaan

    pengetahuan adalah sebagai berikut:

    1)Dukungannya terhadap ketercapaian tujuan pendidikan.

    2)Kesesuaian dengan perkembangan IPTEK.

    3)Kesesuaiannya dengan kondisi faktual.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    42/195

    26

    4)Pengembangan kecakapan hidup.

    b. Komponen penyajian

    Kriteria yang digunakan untuk menilai penyajian buku pengayaan

    pengetahuan adalah sebagai berikut:

    1)Kesistematisan penyajian.

    2)

    Kelengkapan penyajian.

    3)

    Kemudahan dipahami.

    4)Dapat diterapkan dalam kehidupan.

    5)Mengembangkan kreativitas.

    6)Menghindari SARA, biasgender, dan HAM.

    c. Komponen bahasa dan gambar

    Kriteria yang digunakan untuk menilai komponen keterbacaan buku

    pengayaan pengetahuan adalah sebagai berikut:

    1)

    Kesesuaian gambar dengan bahasa.

    2)Keterpahaman bahasa dan gambar.

    3)Ketepatan bahasa.

    4)Ketepatan menggunakan gambar/foto.

    8. Mind Map

    Mind map dikembangkan oleh Tony Buzan (2002) sejak akhir tahun 1960-

    an sebagai cara untuk mendorong siswa mencatat hanya dengan kata kunci dan

    gambar.Mind map adalah diagram yang digunakan untuk merepresentasikan kata-

    kata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan disusun

    mengelilingi kata kunci utama (Endang Mulyatiningsih, 2012: 238).

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    43/195

    27

    Sutanto Windura (2008: 48) menjelaskan kata kunci sebagai kata yang

    paling kuat dan paling mewakili makna dan pengertian dari kalimat tersebut.

    Kata-kata ini biasanya merupakan kata benda atau istilah yang unik yang ada

    dalam kalimat tersebut.

    Mind map merupakan media yang disusun dengan cara-cara dinamik untuk

    menangkap butir-butir pokok informasi yang signifikan. Informasi ditunjukkan

    dengan cara yang mirip otak yaitu bercabang ke berbagai arah yang serempak

    (Iwan Sugiarto, 2004: 42).

    Yovan Putra (2008: 256-257) menjelaskan bahwa mind map bekerja

    sebagai alat bantu pengingat siswa, mengingat bentuk dan struktur peta pikiran

    yang dibutuhkan untuk mengingat informasi yang direpresentasikannya. Adapun

    keutamaan metode pencatatan menggunakan mind mapadalah sebagai berikut:

    a. Tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah.

    b.

    Level keutamaan informasi terindikasi secara lebih baik. Informasi yang

    memiliki kadar kepentingan lebih diletakkan dengan tema utama.

    c. Hubungan antara masing-masing informasi secara mudah dapat segera dikenali.

    d. Lebih mudah dipahami dan diingat (sebagai akibat dari poin sebelumnya).

    e. Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak

    keseluruhan sruktur peta pikiran, sehingga mempermudah proses revisi

    informasi.

    f. Peta pikiran sangat unik, sehingga mempermudah proses pengingatan.

    g.

    Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    44/195

    28

    9. Laju Reaksi

    Laju reaksi merupakan kecepatan berlangsungnya perubahan kimia. Dari

    definisi itu, laju reaksi dapat dinyatakan sebagai laju pengurangan reaktan tiap

    satuan waktu, atau dapat juga dinyatakan sebagai laju pembentukan produk tiap

    satuan waktu. Satuan konsentrasi yang sering dipakai adalah molaritas yang

    memiliki lambang M. Untuk menentukan laju dari reaksi kimia yang diberikan,

    harus ditentukan seberapa cepat perubahan konsentrasi yang terjadi pada reaktan

    atau produknya. Secara umum, apabila terjadi reaksi:

    A B

    Pada awal reaksi yang ada hanya reaktan (A) karena zat produk (B) belum

    terbentuk. Setelah reaksi berjalan, zat B mulai terbentuk dan semakin lama

    konsentrasi zat B semakin meningkat, sedangkan konsentrasi zat A semakin

    menurun. Secara umum, akan lebih udah apabila kita nyatakan laju reaksi dalam

    perubahan konsentrasi terhadap waktu. Jadi, untuk reaksi di atas kita dapat

    menyatakan sebagai :

    Laju pengurangan zat

    atau laju pembentukan zat

    Dengan dan adalah perubahan konsentrasi (dalam molaritas) selama

    waktu . Karena konsentrasi A menurun selama selang waktu maka dalam

    rumus di atas bertanda negatif, sedangkan pada reaksi diatas konsentrasi B

    bertambah sehingga dalam rumus di atas bertanda positif. Sehingga laju

    reaksi untuk persamaan diatas dapat dinyatakan dengan:

    Laju reaksi (v)

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    45/195

    29

    Pada reaksi yang lebih kompleks, laju pembentukan dari berbagai hasil reaksi dan

    laju pengurangan berbagai pereaksi tidak sama, tetapi ada hubungannya dengan

    koefisien reaksi dalam persamaan yang setara.

    a. Persamaan Laju dan Orde Reaksi

    Laju suatu reaksi dipengaruhi oleh konsentrasi pereaksi dan

    kebergantungan laju reaksi terhadap konsentrasi pereaksi yang dinyatakan dengan

    persamaan laju reaksi. Persamaan laju reaksi secara umum untuk reaksi A + B

    Produk, dapat dirumuskan :

    Keterangan:

    v = laju reaksi (mol liter s-1)

    k = tetapan laju reaksi

    [A] = konsentrasi zat A (mol L-1)

    [B] = konsentrasi zat B (mol L-1)

    m = orde (pangkat atau tingkat) reaksi terhadap pereaksi A

    n = orde (pangkat atau tingkat) reaksi terhadap pereaksi A

    Orde reaksi atau tingkat reaksi merupakan pangkat konsentrasi pereaksi

    pada persamaan laju reaksi. Orde reaksi/tingkat reaksi tidak dipengaruhi oleh

    harga koefisien reaksi, tetapi ditentukan melalui eksperimen. Secara garis besar,

    beberapa macam orde reaksi diuraikan sebagai berikut :

    1)

    Orde nol

    Reaksi dikatakan berorde nol terhadap salah satu pereaksinya apabila

    perubahan konsentrasi pereaksi tersebut tidak mempengaruhi laju reaksi.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    46/195

    30

    2)Orde satu

    Reaksi dikatakan berorde satu terhadap slaah satu pereaksinya jika laju

    reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi pereaksi itu

    3)Orde dua

    Reaksi dikatakan berorde dua terhadap salah satu pereaksinya jika laju

    reaksi merupakan pangkat dua dari konsentrasi pereaksi itu.

    b.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi

    1)Pengaruh Konsentrasi

    Semakin besar konsentrasi pereaksi semakin cepat laju reaksinya.

    2)Pengaruh Luas Permukaan Bidang Sentuh.

    Semakin kecil ukuran partikel suatu zat yang bereaksi semakin luas

    permukaan bidang sentuhnya sehingga semakin cepat laju reaksinya.

    3)Pengaruh Suhu

    Laju reaksi cenderung bertambah jika suhu dinaikkan dan sebaliknya laju

    reaksi berkurang jika suhu diturunkan.

    4)Tekanan

    Penambahan tekanan akan memperkecil volume dan memperbesar

    konsentrasi, dengan bertambahnya konsentrasi laju reaksi akan semakin cepat.

    5)

    Pengaruh Katalis

    Dengan penambahan katalis pada suatu reaksi kimia akan mempercepat

    laju reaksinya.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    47/195

    31

    c. Teori Tumbukan

    Menurut teori tumbukan suatu reaksi terjadi akibat dari tumbukan yang

    terjadi antara partikel-partikel zat yang bereaksi. Oleh karena itu, sebelum dua

    atau lebih partikel saling bertumbukan maka reaksi tidak akan terjadi. Teori

    tumbukan didasarkan atas teori kinetik molekul gas yang beranggapan bahwa

    molekul senantiasa bergerak dan sebagai hasil gerakannya terjadi tumbukan

    diantara molekul itu sendiri dengan wadahnya. Tidak semua tumbukan akan

    menghasilkan reaksi, karena tumbukan yang terjadi harus mempunyai energi yang

    cukup untuk memutuskan ikatan-ikatan pada zat yang bereaksi.

    Tumbukan yang menghasilkan reaksi disebut tumbukan efektif dan

    tumbukan yang tidak menghasilkan reaksi disebut tumbukan tidak efektif.

    Sebelum tumbukan terjadi, partikel-partikel memerlukan suatu energi minimal

    yang dikenal dengan energi pengaktifan atau energi aktivasi (Ea).

    B.Penelitian yang Relevan

    La Ode Lingga (2012) melakukan penelitian berjudul Pengembangan

    Handout Berbasis Kontekstual untuk Pembelajaran Laju Reaksi sebagai Sumber

    Belajar Mandiri Siswa Kelas XI IPA SMA/MA yang menghasilkan sumber

    belajar mandiri yang valid dan layak digunakan dengan kriteria sangat baik.

    Relevansi dengan penelitian yang dilakukan oleh La Ode Lingga terletak pada

    segi pendekatan yang digunakan, yaitu pendekatan kontekstual dan materi yang

    dipakai, yaitu materi laju reaksi.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    48/195

    32

    Haniefah Rosiana (2013) melakukan penelitian berjudul Pengembangan

    Buku Pengayaan Tokoh Kimia, Hukum, dan Teorinya sebagai Sumber Belajar

    Mandiri Siswa SMA/MA Kelas XI Semester 1 yang menghasilkan produk

    berupa buku pengayaan dengan kriteria sangat baik sehingga dapat digunakan

    sebagai sumber belajar mandiri dan layak digunakan. Relevansi dengan penelitian

    yang dilakukan oleh Hanifah Rosiana terletak pada jenis sumber belajar yang

    dikembangkan oleh peneliti yaitu buku pengayaan.

    Nurul Kurniati Rahayu (2013) melakukan penelitian berjudul

    Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Materi Senyawa Organik Berbasis

    Potensi Lokal Daerah Sebagai Sumber Belajar Mandiri yang menghasilkan buku

    pengayaan Organic Chemistry in My Local yang mempunyai kualitas sangat

    baik. Relevansinya dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Kurniati Rahayu

    terletak pada jenis sumber belajar yang dikembangkan, yaitu buku pengayaan.

    Uraian di atas menjadi sumber terciptanya gagasan untuk melengkapi

    kekurangan media dengan melakukan penelitian pengembangan tentang buku

    chemistry mind map materi laju reaksi sebagai sumber belajar mandiri siswa

    SMA/MA.

    C.

    Kerangka Berpikir

    Proses pembelajaran siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, contohnya

    kemampuan siswa, cara penyampaian guru, fasilitas pengajaran, dan pemilihan

    media pembelajaran. Tidak dipungkiri lagi bahwa proses pembelajaran siswa yang

    baik akan menghasilkan perkembangan yang positif terhadap proses belajar siswa.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    49/195

    33

    Pembelajaran dan pengajaran mempunyai pengetian yang jauh berbeda.

    Pengajaran lebih menitikberatkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar siswa

    dengan bantuan media pembelajaran sebagai perantaranya. Proses pembelajaran

    siswa pada hakekatnya dapat terjadi di mana saja terlepas dari ada yang mengajar

    atau tidak. Pembelajaran yang sebenarnya adalah aktivitas siswa yang

    mengembangkan potensinya berdasarkan pengalaman. Proses pembelajaran siswa

    sangat berkaitan dengan media pembelajaran. Media pembelajaran yang baik

    tidak hanya dapat digunakan oleh guru saja, namun dapat juga digunakan siswa

    sebagai sumber belajar mandiri.

    Seiring dengan berkembangnya teknologi dalam pengaksesan informasi,

    media pembelajaran beralih fungsi tidak hanya sebagai alat bantu mengajar guru,

    namun dapat juga digunakan secara mandiri oleh siswa. Salah satu media yang

    paling dominan digunakan dalam pendidikan adalah media cetak. Jenis-jenis

    media cetak dapat berupa buku pelajaran, buku pengayaan, modul, dan

    ensiklopedia.

    Meskipun sudah banyak pengembangan dibidang media cetak, namun

    buku pengayaan yang menggunakan mind map sebagai pengganti peta konsep

    biasa belum banyak dijumpai. Selama ini, siswa mengalami kesulitan umum

    dalam memahami dan menghubungkan materi secara keseluruhan. Siswa perlu

    menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata agar mereka dapat

    benar-benar memahami materi tersebut, bukan hanya sekedar menghafal. Pada

    umunya, kegiatan belajar siswa sampai saat ini hanya menitikberatkan pada

    pendekatan verbal, yaitu mencatat dan menghafal. Metode pencatatan yang salah

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    50/195

    34

    dan kegiatan menghafal materi akan menyebabkan siswa sulit menghubungkan

    materi yang satu dengan yang lainnya secara keseluruhan serta menghambat siswa

    dalam menyajikan kembali informasi yang telah mereka peroleh. Akibatnya,

    proses pembelajaran tidak berlangsung efektif. Oleh karena itu penelitian

    pengembangan ini diharapkan dapat mengatasi kekurangan-kekurangan media

    cetak yang berada di pasaran dan dapat dijadikan sebagai alternatif sumber belajar

    kimia bagi siswa SMA/MA.

    Buku chemistrymind mapuntuk materi laju reaksi ini dirancang dengan

    pendekatan kontekstual yang membantu menghubungkan siswa dengan berbagai

    subjek yang berkaitan dengan dunia nyata sehingga siswa dapat mengembangkan

    potensi dirinya berdasarkan pengalaman yang mereka alami. Mind map yang

    melengkapi buku ini akan membantu siswa dalam menemukan keterkaitan antara

    konsep yang satu dengan konsep yang lainnya, kata kunci, warna, dan gambar

    membantu siswa dalam mengingat konsep-konsep melalui pendekatan visual.

    Mind map adalah gambar. Gambar adalah visual. Melalui pendekatan visual siswa

    lebih mengingat materi yang diperoleh dan secara tidak langsung mengurangi

    metode menghafal sehingga proses penyajian kembali informasi dapat dilakukan

    dengan baik.

    Buku chemistry mind map materi laju reaksi disusun sebagai alternatif

    sumber belajar kimia materi laju reaksi yang berkualitas dan menarik. Buku

    pengayaan ini disusun sesuai dengan kriteria penilaian kelayakan isi/materi,

    kelayakan penyajian, dan kelayakan mind map. Proses pengembangan buku

    pengayaan ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Desain,

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    51/195

    35

    Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi). Proses pengembangan buku

    pengayaan kimia ini meliputi tahap perencanaan, pengorganisasian, penyusunan,

    penilaian produk, dan analisis data. Kualitas buku pengayaan ini ditinjau

    berdasarkan komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan

    mind map. Produk yang dikembangkan akan ditinjau kualitasnya berturut-turut

    oleh ahli materi sekaligus ahli media,peer reviewer, dan siswa kelas XI SMA/MA

    serta dinilai kualitasnya oleh guru kimia SMA/MA sebagai reviewer. Data yang

    diperoleh dari penilaian tersebut dianalisis untuk mengetahui kualitas buku

    pengayaan yang telah disusun, sehingga dapat ditentukan layak atau tidaknya

    produk yang dikembangkan untuk dapat digunakan sebagai sumber belajar kimia

    siswa SMA/MA.

    D.Pertanyaan Penelitian

    Berdasarkan hal-hal tersebut, maka dapat diajukan pertanyaan penelitian

    sebagai berikut:

    1. Bagaimana proses pengembangan buku chemistry mind map materi laju reaksi

    sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA yang disusun berdasarkan model

    pengembangan ADDIE, yaitu melalui tahap analisis, desain produk,

    pengembangan produk, implementasi dan evaluasi?

    2.

    Bagaimana kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi yang

    dihasilkan berdasarkan penilaian lima guru kimia SMA/MA sebagai reviewer

    ditinjau dari kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan mind

    map?

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    52/195

    36

    BAB III

    METODE PENELITIAN

    A.

    Model Pengembangan

    Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan prosedural yaitu model

    yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah atau prosedur yang

    harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk. Penelitian ini menghasilkan

    produk berupa buku chemistry mind map materilaju reaksi. Model pengembangan

    prosedural produk buku chemistry mind map, meliputi tahap analisis, disain,

    pengembangan, implementasi dan evaluasi.

    Buku chemistry mind map materi laju reaksi yang dihasilkan merupakan

    proses dari telaah pustaka (buku referensi, jurnal ilmiah, media internet, dan

    sumber pustaka lainnya). Komponen-komponen yang terdapat dalam buku

    pengayaan ini adalah:

    1.

    Sampul depan dan belakang

    2. Kata Pengantar

    3. Pendahuluan, berisi tentang gambaran umum mengenai isi buku chemistry

    mind mapserta bagaimana menggunakannya.

    4. Daftar Isi

    5.

    Materi laju reaksi, yang disertai child map, contoh soal dan cara

    pengerjaannya, dan latihan soal disetiap sub materi.

    6. Mind map, merupakan mind map yang menggambarkan hubungan dan

    keterkaitan materi secara keseluruhan.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    53/195

    37

    7. Latihan Evaluasi, merupakan evaluasi akhir berupa soal pilihan ganda dan

    uraian serta dilengkapi dengan kunci jawaban agar siswa dapat mengukur

    sejauh mana pengetahuan yang telah didapatkan.

    8. Glosarium, merupakan pengertian istilah-istilah penting yang terdapat dalam

    buku pengayaan, tersusun menurut abjad terdapat pada bagian akhir buku.

    9.

    Daftar Pustaka, terdiri dari daftar yang mencantumkan judul buku, nama

    pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit yang disusun menurut abjad.

    Buku-buku tersebut merupakan rujukan dalam pembahasan buku pengayaan

    ini.

    10. Indeks, terdiri dari daftar kata-kata asing yang disertai halaman untuk

    membantu pembaca dalam menemukan definisi kata.

    B.Prosedur Pengembangan

    Prosedur pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map materi

    laju reaksi ini diadaptasi dari model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan

    Carry (1996). Prosedur pengembangannya dilakukan melalui beberapa tahap,

    yaitu:

    1. Analisis (Analysis)

    Tahap analisis dalam prosedur pengembangan ini meliputi observasi

    kebutuhan untuk memilih suatu produk yang akan dikembangkan. Produk yang

    dikembangkan adalah chemistrymind mapmateri laju reaksi. Langkahnya adalah

    sebagai berikut:

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    54/195

    38

    a. Menentukan fungsi dan tujuan penyusunan buku chemistry mind map Laju

    Reaksi. Fungsi tersebut digunakan sebagai petunjuk untuk menentukan

    komponen-komponen buku pengayaan kimia.

    b. Menyiapkan materi pembelajaran serta mengumpulkan referensi yang memuat

    materi laju reaksi.

    2. Disain (Design)

    Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah:

    a. Penyusunan kisi-kisi instrumen untuk penilaian kualitas buku chemistry mind

    map Laju Reaksi.

    b. Penyusunan kisi-kisi naskah buku pengayaan yang dikembangkan.

    c. Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing.

    3. Pengembangan (Development)

    Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah:

    a.

    Membuat naskah buku chemistry mind map Laju Reaksi.

    b. Mengedit buku chemistry mind map Laju Reaksi.

    c. Mengkonsultasikan hasil produk awal dengan dosen pembimbing sebagai ahli

    materi dan ahli media.

    d. Peninjauan produk awal oleh tigapeer reviewer.

    e.

    Revisi produk berdasarkan masukan dan saran dari tiga peer reviewer

    dandosen pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media.

    f. Peninjauan produk oleh sepuluh orang siswa kelas XI SMA/MA.

    g.

    Mekonsultasikan masukan dan saran siswa dengan dosen pembimbing.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    55/195

    39

    h. Revisi produk berdasarkan masukan dan saran dari siswa dan dosen

    pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media.

    4.

    Tahap penilaian produk

    Tahap penilaian produk yaitu penilaian oleh lima revieweryaitu lima guru

    kimia SMA/MA. SMA/MA pada penelitian ini yaitu SMA N 6 Yogyakarta, SMA

    N 9 Yogyakarta, SMA N 11 Yogyakarta, SMA N 4 Yogyakarta, MAN 1

    Yogyakarta.

    5. Tahap Analisis data kualitas produk

    Tahap ini meliputi analisis data yang dilakukan untuk mengetahui kualitas

    produk awal buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi

    berdasarkan hasil penilaian reviewer. Selanjutnya melakukan revisi berdasarkan

    masukan dan saran dari reviewer.

    Model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan Carry (1996) ini

    diadaptasi dalam beberapa hal, yaitu:

    a. Menambahkan tahap konsultasi dengan dosen pembimbing dan peninjauan

    produk awal oleh ahli materi sekaligus ahli media danpeer reviewer.

    b. Menghilangkan tahap implementasi dan evaluasipada prosedur pengembangan,

    karena produk buku Chemistry mind map Laju Reaksi tidak sampai pada

    pengujian efektivitas buku pengayaan yang dihasilkan.

    c. Menambahkan tahap penilaian produk dan analisis data kualitas produk.

    Disain pengembangan dan penilaian produk secara singkat dapat dilihat

    pada Gambar 1.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    56/195

    40

    Gambar 1. Desain Pengembangan dan Penilaian

    Data I

    Menentukan fungsi dan tujuan serta mengumpulkan

    informasi awal.

    Membuat kisi-kisi instrumen penilaian dan kisi-kisinaskah buku pengayaan

    Pembuatan Buku Pengayaan

    Produk Hasil Revisi dari Data I

    Ahli materi dan ahli media (Dosen Pembimbing)

    Peer reviewer

    Data II

    Produk Hasil Revisi dari Data II

    Siswa

    Data III

    Produk Hasil Revisi dari Data III (Penilaian)

    reviewer

    Data IV

    Revisi Produk

    Analisisi Data

    Produk Akhir

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    57/195

    41

    C.Penilaian Produk

    1. Desain Penilaian Produk

    Desain penilaian produk dalam penelitian pengembangan ini

    menggunakan disain deskriptif yang meliputi empat tahap penelitian. Disain

    penilaian produk ini meliputi empat data, yaitu:

    a.

    Tahap pertama, merupakan tahap peninjauan yang dilakukan oleh dosen

    pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media. Data yang dihasilkan

    merupakan data I yang dijadikan acuan revisi sebelum ditinjau kembali oleh

    tiga orangpeer reviewer.

    b. Tahap kedua, merupakan tahap peninjauan terhadap produk hasil revisi dari

    data I oleh tiga orang peer reviewer yang merupakan teman sejawat yang

    melakukan penelitian pengembangan. Data yang dihasilkan merupakan data II

    yang dijadikan acuan revisi sebelum ditinjau kembali oleh sepuluh orang siswa

    kelas XI SMA/MA.

    c. Tahap ketiga, merupakan peninjauan terhadap produk hasil revisi dari data II

    oleh sepuluh orang siswa kelas XI SMA/MA. Masukan dan saran dari siswa

    akan dikaji kembali bersama dosen pembimbing sebagai ahli materi dan ahli

    media.

    d.

    Tahap keempat, merupakan tahap peninjauan penilaian terhadap produk hasil

    revisi dari data III oleh lima orang reviewer yang merupakan guru mata

    pelajaran kimia SMA/MA yang menghasilkan data IV.

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    58/195

    42

    2. Subjek dan Objek Penilaian

    a. Subjek Penilaian

    Subjek penilaian dalam penelitian ini adalah lima guru mata pelajaran

    kimia SMA/MA sebagai reviewer yang menilai seluruh komponen buku

    pengayaan. Dosen ahli materi sekaligus ahli media,peer reviewer, dan siswa tidak

    memberikan penilaian tetapi memberi masukan dan saran pada produk

    pengembangan.

    b.Objek Penilaian

    Objek penilaian dalam penelitian ini adalah kualitas buku pengayaan yang

    disesuaikan dengan komponen-komponen yang ada pada instrumen penilaian

    buku pengayaan yaitu komponen kelayakan isi, komponen kelayakan penyajian,

    dan komponen kelayakan mind map.

    3. Jenis Data

    a.

    Data tentang proses pengembangan

    Data proses pengembangan berupa data kualitatif yang dikelompokkan

    menjadi data I, data II, data III, dan data IV. Data I berupa masukan dan saran

    yang diberikan oleh dosen pembimbing sebagai ahli materi sekaligus ahli media.

    Data I digunakan untuk merevisi buku pengayaan sehingga menghasilkan produk

    revisi tahap I.

    Hasil revisi kemudian ditinjau kembali oleh tiga orang peer reviewer.

    Masukan dan saran yang diperoleh merupakan data II. Data II digunakan sebagai

    acuan untuk merevisi produk sehingga dihasilkan produk revisi tahap II. Hasil

    revisi tahap II kemudian ditinjau kembali oleh sepuluh orang siswa kelas XI

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    59/195

    43

    SMA/MA. Masukan dan saran yang diperoleh kemudian dipertimbangkan

    kembali bersama dosen pembimbing sehingga menghasilkan data III. Data III

    kemudian dijadikan acuan untuk merevisi produk sehingga dihasilkan produk

    yang kemudian ditinjau dan dinilai oleh reviewer, yaitu lima guru mata pelajaran

    kimia SMA/MA. Penilaian dari reviewer menghasilkan data IV yang berupa

    masukan dan saran sehingga menghasilkan produk revisi tahap IV atau final

    product.

    b.Data kualitas dari produk yang dikembangkan

    Data kualitas dari produk yang dikembangkan berupa data penilaian dari

    reviewer, yaitu lima guru mata pelajaran kimia SMA/MA. Penentuan kualitas

    buku chemistry mind map materi laju reaksi mengacu pada penilaian lima

    reviewer. Penilaian yang dilakukan oleh reviewerdisesuaikan dengan komponen-

    komponen yang ada pada instrumen penilaian buku pengayaan, yaitu komponen

    kelayakan isi/materi, komponen kelayakan penyajian, dan komponen kelayakan

    mind map.

    4. Instrumen dan Pengumpulan Data

    a. Instrumen Penelitian

    Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen yang berupa

    lembaran penilaian yang memuat kriteria kualitas buku pengayaan yang

    diadaptasi dari komponen-komponen penilaian yang disusun dari pedoman buku

    pengetahuan (Pusbuk) yang kemudian dilakukan penyesuaian terhadap instrumen

    tersebut berdasarkan hukum penyusunan mind map yang baik oleh Sutanto

    Windura dengan validasi logis oleh dosen pembimbing. Instrumen penilaian ini

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    60/195

    44

    mencakup tiga komponen utama penilaian yang dijabarkan menjadi beberapa

    aspek yang dijabarkan kembali menjadi 24 indikator, yaitu:

    1)

    Komponen kelayakan isi

    a) Kelengkapan materi

    b) Mendukung tujuan pendidikan

    c)

    Sesuai dengan perkembangan IPTEK

    d)

    Sesuai dengan penalaran pembaca

    2)Komponen kelayakan penyajian

    a) Menggunakan sistematika penyajian

    b) Kemudahan dipahami

    c) Merangsang perkembangan kreativitas

    d) Menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan lebih jauh

    e) Mengembangkan kecakapan akademik

    3)

    Komponen kelayakan mind map

    a) Ketepatan penggunaan kertas

    b) Ketepatan pusat mind map

    c) Ketepatan penggunaan warna

    d) Ketepatan penggunaan gambar

    b.Pengumpulan Data

    Pengumpulan data tentang proses pengembangan produk buku pengayaan

    ini diperoleh dari masukan dan saran dosen pembimbing sebagai ahli materi

    sekaligus ahli media, peer reviewer, siswa kelas XI SMA/MA, dan lima orang

    guru mata pelajaran kimia SMA/MA, sedangkan untuk penentuan kualitas produk

  • 7/25/2019 Pengembangan Buku Pengayaan Kimia berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

    61/195

    45

    buku pengayaan dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan metode

    angket. Angket yang digunakan berupa instrumen penilaian yang akan diisi oleh

    reviewer, yaitu guru mata pelajaran kimia SMA/MA. Instrumen penilaian

    berbentuk angket yang berupa daftar isian check list yang diisi oleh reviewer

    dengan cara memilih kriteria yang telah disediakan, serta lembar masukan dan

    saran terperinci dari reviewer. Instrumen penilaian memuat tiga komponen

    penilaian yang kemudian dijabarkan menjadi 24 butir indikator penilaian dengan

    skor penilaian 1, 2, 3, 4, dan 5 yang menyatakan kriteria berturut-turut Sangat