proposal ipe.doc

7/24/2019 proposal IPE.doc

1/21

LAPORAN PENUGASAN

PROPOSAL DESAIN PEMBELAJARAN KLINIK

APLIKASIINTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE)

PADA PENDIDIKAN KEPERAWATAN KLINIK EMERGENCY

Disusun Untuk Memenui S!"! S!tu Penu#!s!n Ke"$m%$k

M!t! Ku"i! Pen&i&ik!n Ke%e'!(!t!n K"inik

O"e)

Nu'u" *!t(!ti *it'i!n! +NIM ) ,-./0/1//,,,/,23

R!si R!!#i! +NIM ) ,-./0/1//,,,/4.3

P'i5$ Mukti P'i6!&i Win$t$ +NIM ) ,-./0/1//,,,/7.3

PROGRAM STUDI MAGISTER KEPERAWATAN

*AKULTAS KEDOKTERAN UNI8ERSITAS BRAWIJAYA

MALANG

4/,-

1


2/21

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah kunci untuk mengembangkan dan mengubah metode

serta kualitas pelaanan kesehatan. !alah satu upaa untuk me"u#udkan

kolaborasi antar tenaga kesehatan adalah dengan memperkenalkan se#ak dini

paktik kolaborasi melalui proses pendidikan $%H&'()1)*.

+ahasis"a sebagai ,agent of change- elemen penting dalam sebuah

institusi pendidikan dapat memberikan kontribusi besar terhadap kema#uan

lembaga ang menaungina $Ais dkk' ())/*.

+odel pembela#aran pendidikan interpro0esi atau interprofessional

education ang selan#utna disebut IPE dapat di#adikan suatu media pembela#aran

bagi mahasis"a untuk bela#ar dan melatih kemampuan beker#asama dengan

pro0esi lain. ualitas IPE akan lebih terlihat #ika dilakukan dalam masa studi

akademik dari pada diterapkan dalam pendidikan tingkat lan#ut $Hammick et. al.'

())2*. +ahasis"a lebih lancar dalam berkomunikasi antar pro0esi' karena mereka

masih dalam area konsep belum berhadapan dengan realita. Penerapan IPE pada

masa akademik berhubungan dengan perubahan pengetahuan dan kesadaran

mahasis"a mengenai peran dan tanggung #a"ab' memahami ker#asama tim dan

kolaborasi dengan pro0esi kesehatan lain $3inch' ()11*. Dengan adana

pendidikan ang terintegrasi' mahasis"a mampu memahami bagaimana beker#a

secara interpro0esi' sehingga menumbuhkan kesiapan mahasis"a untuk

ditempatkan sebagai anggota tim kolaborati0.

Pengembangan kurikulum IPE belum dikembangkan secara merata di

instansi pendidikan. %H& $()1)* mengeluarkan data tentang penerapan IPE

dibeberapa negara' aitu pada tatanan institusi sebanak 1)'(4 dokter' 154

pera"at6bidan' 7'24 ahli gii' serta tenaga kesehatan lainna telah menerima

pembela#aran berbasis IPE. Pada tatanan uni8ersitas hasil sur8ei dari 9( negara

menatakan bah"a sebanak (9'54 sudah mendapatkan kurikulum IPE pada

tahap akademik. Indonesia adalah salah satu negara ang belum menerapkan

kurikulum IPE pada tahap akademik. Dibutuhkan adana sosialisasi tentang

metode pembela#aran IPE ini secara meneluruh diseluruh instansi pendidikan

(


3/21

mengingat sekolah tinggi ilmu kesehatan merupakan penedia utama calon tenaga

kesehatan ang nantina diharapkan mempunai kompetensi ang baik terutama

kemampuan untuk beker#asama dengan tenaga kesehatan lainna.

BAB II

:IN;AUAN PU!:AA

1. PengertianInterprofessional Education$IPE*


4/21

Interprofessional Education merupakan Pendekatan proses pendidikan

dimana dua atau lebih disiplin ilmu ang berbeda berkolaborasi dalam proses

bela#ar=menga#ar dengan tu#uan untuk membina interdisipliner6 interaksi

interprofessional ang meningkatkan praktek disiplin masing=masing $American

College of Clinical Pharmacy' ())>*. IPE adalah dua atau lebih pro0esi bela#ar

dengan' dari' dan tentang satu sama lain untuk meningkatkan kolaborasi dan

kualitas pelaanan Pembela#aran interakti0 tersebut membutuhkan partisipasi akti0

peserta didik dan saling bertukar pikiran diantara peserta didik $Barnsteiner' ())2*.

2. arakteristik Utama +odelInterprofessional Educationang Ideal

Pengembangan model IPE ang ideal harus dimulai dengan persamaan

paradigma bah"a IPE hanalah langkah a"al dari tu#uan utama dalam upaa

meningkatkan pelaanan kesehatan ang berpusat pada pasien. Pendekatan

interprofessionalakan mem0asilitasi dengan lebih baik mahasis"a dari satu disiplin

ilmu untuk bela#ar dari disiplin ilmu lainna. Pembela#aran bersama antardisiplin

ilmu dapat meningkatkan keterampilan baru mahasis"a ang akan memperkaa

keterampilan khusus ang dimiliki masing=masing disiplin dan mampu beker#a

sama lebih baik dalam lingkungan tim ang terintegrasi. !elama ini penerapan IPE

masih tidak konsisten' untuk itu harus dibuat sebuah komitmen sehingga

pembela#aran interprofesional dapat diterapkan di institusi pendidikan dan

diterapkan dalam kurikulum pendidikan di semua program pelaanan kesehatan

untuk memastikan keberadaan #angka pan#ang IPE ang berkelan#utan $A??P'

())>*.

3. :u#uanInterprofessional Education!ecara umum IPE bertu#uan untuk melatih mahasis"a untuk lebih mengenal

peran pro0esi kesehatan ang lain sehingga diharapkan mahasis"a akan mampu

9

1)


5/21

untuk berkolaborasi dengan baik saat proses pera"atan pasien. Proses pera"atan

pasien secara interprofessionalakan meningkatkan kualitas pelaan kesehatan dan

meningkatkan kepuasan pasien. +enurut ?ooper $())1* tu#uan dari pelaksanaan

IPE antara lain@

a. Untuk meningkatkan pemahaman interdisipliner dan meningkatkan ker#a

sama'

b. Untuk membina ker#asama ang kompeten'

c. Untuk membuat penggunaan sumberdaa ang e0ekti0 dan e0isien'

d. Untuk meningkatkan kualitas pera"atan pasien ang komprehensi0.Pernataan ?ooper $())1* diperkuat oleh pendapat ?urran $cit.+acDonald'

()1)* bah"a tu#uan IPE adalah untuk mencapai tingkat kolaborasi kesehatan ang

e0ekti0' meningkatkan hasil pera"atan pasien' serta menciptakan lingkungan

pera"atan pasien ang holistik.

4. ompetensiInterprofessional Education

American College of Clinical Pharmacy $A??P* $())>*' membagi

kompetensi untuk IPE terdiri atas empat bagian aitu pengetahuan' keterampilan'

sikap' dan kemampuan tim.

:abel (.1 ompetensi untuk IPE $A??P' ())>*

ompetensi IPE De0inisi

1. ompetensi pengetahuan

a. !tratgi koordinasi

b. +odel tugas bersama 6

penilaian situasi

c. karakteristik rekan satutim

d. Pengetahuan tentang

misi tim

+enghubungkan isarat di

lingkungan dengan strategi

koordinasi ang tepat

!ebuah pemahaman bersama tentang

strategi situasi dan tepat untukmengatasi tuntutan tugas

esadaran masing=masing tim di=tugas terkait kompetensi' pre0erensi'

kecenderungan' kekuatan' dan

kelemahan

!ebuah pemahaman bersama tentang

tu#uan tertentu atau tu#uan dari tu#uan

7


6/21

e. :anggung#a"ab tugas

spesi0ik

tim' norma' dan sumber daa serta

sumber daa manusia dan materialang dibutuhkan dan tersedia untuk

mencapai tu#uan ketika perubahan

ter#adi' pengetahuan anggota tim

harus berubah untuk memperhitungkan tuntutan tugas

baru

posisi tenaga ker#a' menurut

kekuatan indi8idu anggota tim dan

tuntutan tugas

(. ompetensi ketrampilan

a. Pemantauan kiner#asecara bersama=sama

b. 3leksibilitas6penesuaian

c. Dukungan6perilaku

saling mendukung

d. epemimpinan tim

e. Pemecahan kon0lik

0. Umpan balik

Pemantuan upaa sesama anggotatim untuk memastikan bah"a

peker#aan sedang dilakukan seperti

ang diharapkan dan ang prosedurang tepat diikuti

emampuan untuk mengenali danmenanggapi penimpangan dalam

proses ang diharapkan dari

peristi"a atau kebutuhan anggota tim

lainna

Pembinaan dan konstrukti0 kritik

ang diberikan kepada rekan satu

tim' sebagai sarana meningkatkankiner#a' ketika selang terdeteksi atau

anggota tim kelebihan beban

emampuan untuk mengarahkan 6

mengkoordinasikan anggota tim'

menilai kiner#a tim' mengalokasikantugas' memoti8asi ba"ahan'

rencana 6 mengatur' dan memelihara

lingkungan tim ang positi0

3asilitas untuk menelesaikan

perbedaan 6 perselisihan antara rekantim tanpa membuat permusuhan atau

de0ensi0

Pengamatan' kekha"atiran' saran'

dan permintaan' dikomunikasikan

oleh anggota tim secara #elas dan

5


7/21

g. omunikasi 6pertukaran

in0ormasi

langsung' tanpa permusuhan atau

de0ensi0

Inisiasi pesan oleh pengirim'

penerimaan dan pengakuan dari

pesan oleh penerima' dan 8eri0ikasipesan oleh pengirim a"al


8/21

bah"a sta00 pendidik harus mengenali dan menadari potensi pembela#aran dalam

dinamika kelompok interprofessional. Hal ini sangat sesuai dengan dengan

tanggung #a"ab sta00 pendidik untuk memberikan kesempatan ang sama demi

pembela#aran indi8idu ang e0ekti0 bagi masing=masing anggota kelompok.

:abel (.( ompetensi penga#aran IPE menurut 3reeth $())7*

1. !ebuah komitmen terhadap pembela#aran dan praktek

interprofessional

(. epercaaan dalam hubungan pada 0okus tertentu dari

pembela#aran interprofessionaldi mana sta00 pendidik berkontribusi

52* adalah sebagai berikut@

9ASIL

E0ek pada lingkungan bela#ar mahasis"a

PERILAKUPemindahan proses bela#ar kedalam praktek pengalaman bela#ar indi8idu

BELAJAR

E0ek pada pengetahuan' sikap' keterampilan dan kepercaaan mahasis"a

/


9/21

REAKSI

E8aluasi terhadap pengalaman bela#ar oleh mahasis"a

Cambar (.1 !istem klasi0ikasiirkpatrick $1>52*

". !i0at Bela#ar +enga#ar dalamInterprofessional Education

3reeth $())7* melakukan analisis si0at bela#ar menga#ar dalam IPE ang

sebelumna telah di#abarkan oleh Brook0iel $1>/5*. Pembela#ar de"asa adalah

pela#ar ang mempunai kebebasan untuk mengatur dirina sendiri. Hasil

pembela#aran mungkin akan lebih positi0 #ika pela#ar memilih sendiri tu#uan'

konten' dan metode pembela#aran. Hal ini akan menimbulkan tantangan tersendiri

bagi sta00 penga#ar IPE. Peserta didik #uga perlu mengidenti0ikasi apakah kebutuhan

bela#ar mereka se#alan dengan hasil bela#ar ang diharapkan dan apakah pendekatan

bela#ar ang mereka sukai sudah tepat. etidakcocokan dapat menimbulkan

negosiasi dan memberikan kesempatan untuk pembela#aran kolaborasi.Pendidik dan 0asilitator perlu menghormati kebutuhan' kepribadian dan

pilihan bela#ar pela#ar de"asa. Dalam IPE' peserta didik dan pendidik dari pro0esi

ang berbeda harus menerima dan menghargai perbedaan masing=masing dan

bela#ar dari hal ini.Pengalaman a"al peserta didik adalah hal ang terpenting. Pengalaman hidup

adalah tingkat kedua untuk bela#ar dan mende0inisikan kebutuhan khusus tiap

indi8idu. Pengalaman hidup pro0esional' pengaruh mereka pada sikap pro0esional

dan perilaku menediakan dasar untuk pertukaran interprofesional. Peserta dapat

saling membandingkan pengalaman dan perspekti0 masing=masing ang terkadang

saling menantang.

Pembela#aran akti0 adalah #antung pembela#aran de"asa. Hal ini berlaku bagi

pembela#aran pro0esional terutama pembela#aran interpro0esional. Pembela#an akti0

berarti perubahan ang hana ter#adi #ika sebelumna sikap dan kepercaaan

>


10/21

terbuka untuk tantangan di tempat ang aman' aitu lingkungan bela#ar ang

mendukungan dan saling beker#asama.Bela#ar harus saling terkait. IPE mungkin senga#a diciptakan sebagai

tanggapan terhadap kebutuhan ang dirasakan tim' organisasi' pro0esi atau seluruh

sistem pemberi pelaanan. :ekanan bela#ar harus dikurangi sebelum peserta

termoti8asi untuk bela#ar. IPE "alaupun dirancang untuk kelompok' pada akhirna

bertu#uan untuk pengembangan masing=masing indi8idu.

#. Pendekatan Bela#ar +enga#ar dalamInterprofessional Education

Pendekatan bela#ar menga#ar ang sudah ada disesuaikan dan dikembangkan

sebagai metode bala#ar baru sebagai penarik perhatian bela#ar peserta didik dan

ino8asi baru dari penga#ar. :idak satu pun metode ang men#adi pilihan utama'

metode pengalaman menga#ar dari penga#ar dapat berubah se"aktu="aktu

tergantung pada kebutuhan bela#ar peserta didik dan bagaimana cara penga#ar untuk

men#aga perhatian peserta didik terhadap pela#aran. +enurut mariono $()19*

+etode=metode bala#ar ang ada dapat saling memperkuat' tidak berdiri sendiri.

Pendekatan bela#ar menga#ar ang dapat diterapkan dalam IPE aitu @

a. uliah lasikal

IPE dapat diterapkan pada mahasis"a menggunakan metode pembela#aran

berupa kuliah klasikal. $etting perkuliahan melibatkan beberapa penga#ar dari

berbagai disiplin ilmu %team teaching& dan melibatkan mahasis"a dari berbagai

pro0esi kesehatan. urikulum ang digunakan adalah kurikulum terintegrasi dari

berbagai pro0esi kesehatan. uliah dapat berupa sharing keilmuan terhadap

suatu masalah atau materi ang sedang dibahas.b. uliah :utorial $PBL*

$etting kuliah tutorial dapat dilakukan dengan diskusi kelompok kecil

ang melibatkan mahasis"a ang berasal dari berbagai pro0esi kesehatan.

1)


11/21

+ereka membahas suatu masalah suatu masalah dan mencoba mengindenti0ikasi

dan mencari penelesaian dari masalah ang dihadapi. +odul ang digunakan

adalah modul terintegrasi. Dosen berupa team teaching dari berbagai pro0esi dan

bertugas sebagai 0asilitator dalam diskusi tersebut.

c. uliah Laboratorium

uliah laboratorium dilaksanakan pada tatanan laboratorium. +odul ang

digunakan adalah modul terintegrasi ang melibatkan mahasis"a ang berasal

dari berbagai pro0esi kesehatan.d. uliah !kills Laboratorium

$ills Laboratorium merupakan metode ang baik bagi IPE karena dapat

mensimulasikan bagaimana penerapan IPE secara lebih nata. Dalam

pembela#aran sills laboratorium' mahasis"a dapat mempraktekkan cara

berkolaborasi dengan mahasis"a dari berbagai pro0esi dalam memberikan

pelaanan kesehatan pada pasien.

e. uliah Pro0esi6linis=Lapangan

Pendidikan pro0esi merupakan pendidikan ang dilakukan di rumah sakit

dan di komunitas. Pada pendidikan pro0esi mahasis"a dihadapkan pada situasi

nata di lapangan untuk memberikan pelaanan kepada pasien nata. +elalui

pendidikan pro0esi' mahasis"a dapat dilatih untuk berkolaborasi dengan

mahasis"a pro0esi lain dalam kurikulum IPE.

'. Hambatan Dalam PelaksanaanInterprofessional Education

Berbagai penelitian mengenai hambatan IPE sudah banak dilakukan.

Hambatan ini terdapat dalam berbagai tingkatan dan terdapat pada

pengorganisasian' pelaksanaan' komunikasi' budaa ataupun sikap. !angat penting

untuk mengatasi hambatan=hambatan ini sebagai persiapan mahasis"a dan praktisi

pro0esi kesehatan ang lebih baik demi praktik kolaborasi hingga perubahan sistem

pelaanan kesehatan $!edo"inarso' dkk.' ()1(*.

11


12/21

Hambatan=hambatan ang mungkin muncul adalah penanggalan akademik'

peraturan akademik' struktur penghargaan akademik' lahan praktek klinik' masalah

komunikasi' bagian kedisiplinan' bagian pro0esional' e8aluasi' pengembangan

penga#ar' sumber keuangan' #arak geogra0is' kekurangan penga#ar interdisipliner'

kepemimpinan dan dukungan administrasi' tingkat persiapan peserta didik' logistik'

kekuatan pengaturan' promosi' perhatian dan penghargaan' resistensi perubahan'

beasis"a' sistem pengka#ian' dan komitmen terhadap "aktu $A??P' ())>*(. 3aktor ang mempengaruhiInterprofessional Education

a. 3aktor budaa

Dampak dari 0aktor budaa merupakan pertimbangan penting bagi

indi8idu untuk mengembangkan pendidikan interpro0esional. Banak dari tim

ahli ang menganggap bah"a pendidikan interpro0esional tidak perlu digunakan

dan sering menganggap tidak penting. &leh karena itu' direkomendasikan bah"a

sta0 ang berkomitmen dalam pentingna kolaborasi di dunia kesehatan harus

terlibat dengan kegiatan ini $Lar' 1>>2*.:anpa dukungan dari para tim ahli ang menadari pentingna pendidikan

interpro0esional' menurut Lar $1>>2* ia berpendapat bah"a program antar

pro0esi tidak mungkin dipertahankan #ika para tim ahli kesehatan tidak

menadari tentang pentingna kolaborasi dan pendidikan interpro0esional.

!ebagai contoh' Prce dan ee8es $1>>2* menemukan bah"a sis"a kepera"atan

dan mahasis"a kedokteran gigi mempunai persepsi untuk beker#asama dalam

bela#ar kelompok pro0esional karena mereka mulai pada antar pro0esi. Persepsi

tersebut dapat menebabkan sis"a untuk melihat sedikit menilai dalam bela#ar

bersama. Hal ini dapat mempengaruhi moti8asi mereka untuk bela#ar dan

berinteraksi dengan sis"a lainna kelompok.

b. 3aktor pendidikan

1(


13/21

!angat penting bah"a setiap antar pro0esi dilandasi dan secara eksplisit

menekankan kesetaraan antara peserta. Disarankan bah"a #enis akti8itas harus

dilakukan di pro0esional lingkungan bela#ar ang netral $Parsell' 1>>/*'

memastikan bah"a satu kelompok pro0esional tidak mengambil kesempatan

untuk mendominasi kegiatan pembela#aran $3unnell' 1>>7*. Penelitian telah

menemukan bah"a di mana pendidikan antar pro0esi tidak memenuhi kebutuhan

bela#ar sis"a $khususna dalam hal mengembangkan pro0esi=spesi0ik

kompetensi* resistensi terhadap kegiatan kolaborati0 dapat dihasilkan $ee8es

3reeth' ())(*.3asilisator mem0asilitasi kelompok antarpro0esi merupakan tugas ang

sulit. !erta memiliki baik pengetahuan teori=teori bela#ar kelompok $;aFues'

1>>/* keterampilan praktis' pengalaman dan keakinan untuk memenuhi

tuntutan ang berbeda dari sebuah antarpro0esi kelompok. +enurut Holland

$())(* menguraikan berbagai keterampilan ang dibutuhkan untuk pendidikan

ang e0ekti0 0asilitator antarpro0esi@ Pengetahuan tentang pro0esi' isu=isu saat ini

mereka hadapi dalam praktek' pengetahuan tentang 0okus dari pembela#aran

antarpro0esi program. :anpa berbagai pengetahuan dan keterampilan' 0asilitasi

kelompok antarpro0esi telah ditemukan untuk tidak konsisten antara pro0esional

berpartisipasi $3reeth Nicol' 1>>/ dalam ee8es' ()))*.c. 3aktor organisasi

Interprofessional education umumna dianggap sebagian besar oleh pemerintah

meragukan dan tidak berhasil. Halangan dari luar lebih banak dibandingkan

dengan hambatan dari dalam. +isalna' institusi ang berbeda dan adana

kompetisi di antara institusi. :etapi masalah tersebut dapat diatasi dengan

1


14/21

adana perencanaan dan adana koordinasi antar pendidikan kesehatan $ee8es

3reeth' ())(*.

BAB III

A. :u#uan Pembela#aran

1. :u#uan Umum

+empersiapkan mahasis"a ang mampu mengembangkan kompetensi ang

diperlukan untuk berkolaborasi.

(. :u#uan husus

a. +embentuk mahasis"a kesehatan ang memahami peran' tanggung#a"ab

dan kompetensi pro0esi lain dengan #elas.

19


15/21

b. +embentuk mahasis"a kesehatan ang mampu beker#a dengan pro0esi lain

untuk memecahkan kon0lik dalam memutuskan pera"atan dan pengobatan

pasien.

c. +embentuk mahasis"a kesehatan ang mampu beker#a dengan pro0esi lain

untuk mengka#i' merencanakan' dan memantau pera"atan pasien.

d. +embentuk mahasis"a kesehatan ang mampu beker#a dengan pro0esi lain

dalam menoleransi perbedaan' kesalahpahaman dan kekurangan pro0esi lain.

e. +em0asilitasi pertemuan interprofessional

0. +embentuk mahasis"a kesehatan ang memiliki hubungan saling

tergantung dengan pro0esi kesehatan lain.

B. !umberdaa ang diperlukan

Dalam penerapan IPE dalam ranah pendidikan ang baik' diperlukan beberapa

komponen pendukung untuk terlaksanana program. Antara lain @

1. Pemerintah

= Peraturan penerapan IPE pada tahap pendidikan akademik antar tenaga

kesehatan

= Penerapan kurikulum pendidikan terintegrasi ang berisi tentang IPE

(. Pendidikan

= Pen#ad"alan secara terstruktur pelaksanaan IPE' ang meliputi uliah

lasikal' uliah :utorial $PBL*' uliah Laboratorium' uliah !kills

Laboratorium

= 3asilitas bela#ar menga#ar seperti lahan pembela#aran klinik


16/21

Penusunan rencana strategis bertu#uan supaa pelaksanaan IPE ber#alan

dengan baik. encana strategis tersebut antara lain @

a. Peraturan penerapan kurikulum IPE dalam ranah pendidikan akademik

dan klinik

b. er#asama antar prodi6institusi

c. Persiapan 0asilitator ang kompeten

d. Pendanaan ang memadai

e. Persiapan tempat pembela#aran

(. Akti0itas Pembela#aran

a. uliah lasikal

b. uliah :utorial $PBL*

c. uliah Laboratorium

d. uliah !kills Laboratorium

Peman0aatan 3orum Diskusi Pendidikan Perencanaan !trategis +enga#ar

pera"at rencana strategis adalah ang paling penting' baik dalam

lingkungan kelas tradisional atau melalui pendidikan #arak #auh. Berbagai

metode ang berbeda mena"arkan man0aat. !alah satu ang paling

signi0ikan man0aat penga#aran strategis perencanaan online adalah

ketersediaan dari (9 #am per hari' 2 hari per 0orum diskusi minggu.

esibukan pera"at dengan #ad"al ang menantang dapat menda0tar

pada' siang atau malam' untuk berpartisipasi. Penggunaan 0orum diskusi

sebagai plat0orm dialog antara rekan=rekan pengalama mirip dengan ang

dikemukakan oleh Coldman $())2*. Paling penting' semua sis"a di kelas

ang terkena umum pengalaman ang beragam lainna beker#a sis"a.

Dengan demikian' sis"a tidak hana mengembangkan pemikiran mereka

tentang strategis mereka sendiri' mereka #uga co=bela#ar karena mereka

mendapatkan pemahaman tentang rumah sakit dari rekan=rekan mereka.

Diskusi 0orum menediakan sis"a dengan empat tingkat interaksi bah"a

Coldman $())2* mengatakan penting untuk mengembangkan pemikiran

strategis. !is"a paling naman beroperasi pada tingkat pribadi interaksi'

membahas pengalaman mereka sendiri dan peletakan paling pembela#aran

15


17/21

dalam konteks ang 0amiliar bagi mereka. GAturanG dari kelas sis"a untuk

mengimbangi' berkontribusi' dan menantang pemikiran dan perencanaan

rekan=rekan mereka. !ebagian besar sis"a berpartisipasi secara bebas'

memungkinkan pemikiran strategis untuk muncul dari 0okus' namun untuk

diskusi terstruktur' per klasik kara $+intberg' aisinghani' :horet'

1>25*.

Proses ini mengintegrasikan interpersonal dan organisasi tingkat

interaksi $Coldman' ())2*. !ebagai sis"a menggabungkan pengalaman

mereka rekan ke dalam dialog tentang mereka sendiri' dan alamat ancaman

nata pera"atan kesehatan re0ormasi' tingkat akhir interaksi disebut oleh

Coldman sebagai eksternal di"u#udkan di dalam kelas. Pengalaman ang

berbeda dan perspekti0 orang lain' tingkat ber8ariasi interaksi' dan berbagai

rumah sakit strategis bersama=sama memperkuat dampak potensial pada

pengembangan masing=masing sis"a. unci hasil=hasil dari lebih dari 7

tahun menga#ar program pembela#aran ini meliputi@

$a* +erubah pola pikir dan keakinan tentang apakah atau tidak mereka

memiliki kapasitas untuk berpikir secara strategis

$b* eal=time dan bukti terdokumentasi sis"a kema#uan kritis dan

integrati8e keterampilan berpikir

$c* +eningkatkan sis"a penghargaan untuk pro0esi lain dan praktek ang

mungkin berbeda dari apa ang mereka miliki dikenal

$d* bermoti0 strategis berpikir

$+intberg' 1>>)*

D. +etode E8aluasi

Untuk menge8aluasi ber#aanna program IPE sudah baik atau belum' dapat

dilakukan metode e8aluasi' antara lain @

a. E8aluasi 0ormati0 @ mengacu pada e8aluasi ang muncul selama proses atau

produk itu dirancang. Biasana digunakan untuk memperbaiki pengembangan

dan dapat dikatakan sebagai e8aluasi berkelan#utan ang mengiringi upaa

pengembangan atau proses perubahan ang lebih besar

12


18/21

b. E8aluasi sumati0 aitu biasana dilakukan dengan maksud membuat penilaian

mengenai keseluruhan akti8itas dan program. Pengumpulan dan analisis

biasana ditu#ukan pada pengukuran hasil dan tingkat pencapaian dengan

mengacu pada tu#uan dan standar tertentu ang telah dipahami. Hasil

penilaian melalui proses ini di#adikan dasar 0ormal untuk membuat keputusan

c. Coal based E8aluation @ Pendekatan ini berkaitan dengan pencapaian seluruh

tu#uan dan sasaran ang telah ditetapkan

d. Process based e8aluations digunakan untuk memahami secara mendalam

bagaimana suatu program ber#alan.

e. 3eedback dari 0asilitator

0. !is"a diminta untuk berbagi pela#aran dalam bentuk narasi melalui 0orum

diskusi

E. esimpulan

1. esinambungan program

:u#uan pengembangan dan penerapan IPE dalam ranah pendidikan adalah

meningkatkan kemampuan kolaborasi pada mahasis"a kesehatan. Dalampenerapanna' tidak hana dilakukan di akademik sa#a namun dilakukan di

ranah klinik #uga karena IPE adalah sebuah proses ang berkesinambungan.

Di ranah akademik IPE dilakukan melalui PBL' kuliah klasikal'

pembela#aran laboraturium. Di klinik' IPE dilakukan dengan inter8ensi

bersama dengan pro0esi lain' dan bisa #uga dengan diskusi bersama dalam

1/


19/21

menentukan masalah dan inter8ensi pada pasien. Pada mahasis"a tahap

pro0esi' pembela#aran IPE ang sering dilakukan adalah pembela#aran melalui

diskusi kasus dan telaah #urnal .

(. :ime tabel

No Uraian Bulan

+inggu ke=

No8ember Desember ;anuari 3ebruari +aret

1 Pembuatan proposalkegiatan

( oordinasi dengan pihak

terkait

< Penga#uan proposalkegiatan

9 Pelaksanaan kegiatan uliah lasikal uliah :utorial $PBL* uliah Laboratorium uliah !kills Laboratorium

1>


20/21

7 E8aluasi pelaksanaan

5 E8aluasi akhir

2 Pembuatan laporan

Da0tar Pustaka

American ?ollege o0 ?linical Pharmac. $())>*.Interprofessional Education ) principles

and Aplication* a +rame,or for Clinical Parmachy. Pharmacotherapy' (>$


21/21

3reeth' D.' Hammick' +.' ee8es' !.' oppel' I. Barr' H. $())7*. Effectie

interprofessional education) eelopment* deliery and ealuation. 1st ed. &0ord@

Black"ell Publishing.

3inch ;. $()11*. Interpro0essional Education and :eam %orking @ A Jie" 3rom theEducation Pro8iders.ritish /ournal of edicine@

proposal ipe.doc

Documents