resume buku kurikulum

7/23/2019 Resume Buku Kurikulum

1/87

BAB I

IDENTITAS BUKU

A. Judul

Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum

B. Penulis

Drs. Zainal Arifin, M.Pd

C. Jumlah Halaman

332 halaman

D. Penerbit

PT Remaja Rosdakara !andung

E. Tahun

2"#$


2/87

BAB II

MATERI BUKU

A. Konsep Dasar Kurikulum

Kurikulum merupakan salah sa%u ala% un%uk men&apai %ujuan

pendidikan, sekaligus pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. Kurikulum

harus sesuai dengan falsafah dan dasar negara. Tujuan dan pola kehidupan

sua%u negara banak di%en%ukan oleh sis%em kurikulum ang digunakan dari

%aman kanak'kanak sampai perguruan %inggi. Kurikulum biasana dijadikan

sebagai ala% poli%ik oleh pemerin%ah. (ndonesia merdeka %ahun #)$*

menggunakan kurikulum ang dilandasi nilai luhur bangsa sebagai &erminanmasaraka% (ndonesia. Pendidikan dan kurikulum di (ndonesia %er%uang di

dalam ++ R( o. 2" Tahun 2""3.

Kurikulum harus bersifa% dinamis, ar%ina kurikulum selalu

mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan -aman, ilmu

penge%ahuan dan %eknologi, dan kebu%uhan masaraka%. oleh sebab i%u

peengembang kurikulum %ermasuk guru harus memiliki aasan ang luas

dan mendalam hal %ersebu%. Kurikulum harus dimoni%oring dan die/aluasi,

se%iap kali melakukan perbaikan dan penembpurnaan kurikulum belum %en%u

menghasilkan sesua%u ang baik karena kurikulum i%u bersifa% hipo%esis.

a. Penger%ian Kurikulum

0e&ara e%imologis, is%ilah kurikulum berasal dari bahasa 1unani

ai%u, curir ang ar%ina pelari dan curere ang berar%i %empa%

berpa&u. (s%ilah kurikulum berasal dari dunia olahraga, %eru%ama pada

bidang a%le%ik di -aman Romai Kuno. Kurikulum berar%i sua%u jarak

ang harus di%empuh oleh seorang pelari dari garisstartsampai dengan

garis finish un%uk memperoleh medali a%au penghargaan. 0e&ara

%erminologis is%ilah kurikulum 4dalam pendidikan5 sejumlah ma%a

pelajaran ang harus di%empuh a%au diselesaikan peser%a didik di sekolah

un%uk memperoleh ija-ah.

(mplikasi dari penger%ian %radisional adalah 6 a5 kurikulum

%erdiri a%as sejumlah ma%a pelajaran, b5 peser%a didik harus mempelajari

dan menguasai seluruh ma%a pelajaran, &5 ma%a pelajaran %ersebu% hana


3/87

dipelajari di sekolah se&ara %erpisah, dan d5 %ujuan akhir kurikulum un%uk

memperoleh ija-ah.

Akhir'akhir ini ada pergeseran pemikiran %en%ang %ugas

mendidik anak. !anak orang %ua ang memer&aakan a%au menerahkan

%ugas mendidik kepada pihak sekolah. pesa%na perkembangan ilmu

penge%ahuan dan %eknologi, perubahan %un%u%an masaraka%,

perkembangan seni budaa, mengakiba%kan beban %ugas dan %anggung

jaab sekolah semakin bera% dan kompleks.

Penger%ian kurikulum se&ara modern adalah semua kegia%an dan

pengalaman po%ensial ang %elah disusun se&ara ilmiah, baik ang %erjadi

di dalam kelas maupun di luar kelas a%as %anggung jaab sekolah un%uk

men&apai %ujuan pendidikan. (mplikasi penger%ian ini an%ara lain 6 a5

kurikulum %idak hana %erdiri a%as ma%a pelajaran, %e%api juga melipu%i

semua kegia%an dan pengalaman po%ensial, b5 kegia%an dan pengalaman

belajar %idak hana %erjadi di sekolah, %e%api di luar sekolah a%as %anggung

jaab sekolah seper%i eksperimen, olahraga, workshoop, 70(0, dan lain'

lain, &5 guru sebagai pengembang kurikulum perlu menggunakan

mul%is%ra%egi dan pendeka%an, d5 %ujuan akhir kurikulum bukan un%uk

memperoleh ija-ah %e%api un%uk men&apai %ujuan pendidikan.

Penger%ian kurikulum dapa% juga dikemukakan dalam ben%uk

rumus a%au simbol sehingga mudah dipahami, ai%u6

a. 8 jarak ang harus di%empuh oleh pelari dari startsampai

finish.

b. 9 MP : PD : ( 8 sejumlah MP ang harus di%empuh peser%a didik

4PD5 un%uk memperoleh ija-ah 4(5.

&. 9 K : P : 0;


4/87

Tabel #.#

Perbedaan Kurikulum Tradisional dengan Kurikulum Modern

Ase!"ase! Kuri!ulum Tradisi#nal Kuri!ulum M#dern

7rien%asi Masa lampau Masa lampau, masasekarang, dan masa ang

akan da%ang

Dasar falsafah Tidak berdasarkan filsafa%

pendidikan ang jelas

!erdasarkan filsafa%

pendidikan ang jelas dan

dapa% diujudkan dalam

kegia%an ang konkre%

Tujuan pendidika Mengu%amakan

penge%ahuan

Mengembangkan

keseluruuhan peser%a

didik se&ara u%uh.

7rganisasi kurikulum !erpusa% pada ma%apelajaran

!erpusa% pada masalaha%au %opik di mana peser%a

didik belajar mengalami

sendiri se&ara langsung.

0umber belajar >uru sebagai sa%u'

sa%una sumber belajar.

Di samping guru, ada juga

sumber belajar ang lain

seper%i pakar, kegia%an,

bahan, ala% dan

perlengkapan gedung, dll.

0%ra%egi pendeka%an

pembelajaran

?enderung eksposi%ori

dengan pendeka%an

klasikal

!erbagai pendeka%an

4indi/idual, klasikal dan

kelompok5

Teknik e/aluasi %es Tes dan non'%es

Peran guru ?ardinal fa&%or @arus ak%if, ino/a%if

Menuru% ++ o. 2" Tahun 2""3 %en%ang 0is%em Pendidikan

asioanl Kurikulum adalah seperangka% ren&ana dan penga%uran

mengenai, %ujuan, isi, dan bahan pelajaran ser%a &ara ang digunakan

sebagai pedoman penelenggaraan kegia%an pembelajaran un%uk

men&apai %ujuan pendidikan %er%en%u. (mplikasi dari penger%ian di a%as

adalaha, per%ama kurikulum harus memiliki ren&ana. Kedua, di dalam

kurikulum %erdapa% %ujuan, isi dan bahan pelajaran ser%a &ara ang

digunakan sebagai pedoman penelenggaraan kegia%an pembelajaran.

Ke%iga, kurikulum harus ada hasil sesuai dengan %ujuan pendidikan, baik

ang berben%uk penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dan nilai'nilai.

Dalam s%udi %en%ang kurikulum, juga dikenal beberapa konsep

kurikulum seper%i6


5/87

a. Kurikulum idealm ai%u kurikulum ang berisi sesua%u ang baik,

ang diharapkan di&i%a'&i%akan.

b. Kurikulum na%a 4real curriculum) ai%u kegia%an na%a ang

dilakukan dalam proses pembelajaran a%au ang menjadi kena%aan

dari kurikulum ang diren&anakan.

&. Kurikulum %ersembuni (hidden curriculum)ai%u segala sesua%u ang

memengaruhi peser%a didik se&ara posi%if ke%ika sedang memelajari

sesua%u,

d. Kurikulum dan pembelajaran (curriculum and instruction). Dua hal

ini %idak dapa% dipisahkan, kurikulum emrupakan sua%u programna,

dan pembelajaran merupakan implemen%asi dari program ang %elah

diran&ang.b. Dimensi'Dimensi Kurikulum

0. @amid @asan 4#))5 berpendapa% ada empa% dimensi

kurikulum ang saling berhubungan ai%u konsepsi, ren&ana %er%ulis,

proses dan hasil belajar. 0edangakn menuru% 0ukmadina%a 42""*5

meninjau kurikulum dari %iga dimensi ai%u sebagai ilmu, sis%em, dan

ren&ana. 0e&ara garis besar dapa% disimpulkan baha dimensi'dimensi

kurikulum dibagi menjadi enam, dian%arana6

a5 Kurikulum sebagai ide(de a%au konsep kurikulum bersifa% dinamis ang berar%i

kurikulum dapa% berubah mengiku%i perkembangan -aman, mina% dan

kebu%uhan peser%a didik, %un%u%an masaraka%, ilmu penge%ahuan dan

%eknologi. (de %en%ang kurikulum hana ada dalam pemikiran seseorang

ang %erliba% dalam proses pendidikan baik se&ara langsung maupun

%idak. (de se%iap orang %en%u berbeda, perbedaan %ersebu% kemudian

dianalisis un%uk bahan dapa% dijadikan landasan pengembangan

kurikulum.

Dimensi kurikulum sebagai sua%u ide biasana dijadikan

langkah aal pengembangan kurikulum ai%u melakukan s%udi

pendapa%. Dari sekian pendapa% ang berbeda akan dipilih ide'ide ang

krea%if, ino/a%if, dan kons%ruk%if sesuai dengan /isi'misi %ujuan

pendidikan nasional. Pengambil kepu%usan %er%inggi un%uk mene%apkan

kurikulum ada pada Men%eri Pendidikan.

b5 Kurikulum sebagai sua%u ren&ana %er%ulis


6/87

Dimensi ini banak menjadi perha%ian orang, karena ujudna

dapa% %erliha%, mudah diba&a dan dianalisis. Aspek ang perlu dibahas

an%ara lain pengembangan %ujuan dan kompe%ensi, s%ruk%ur kurikulum,

kegia%an dan pengalaman belajar, organisasi kurikulum, manajemen

kurikulum, hasil belajar dan sis%em e/aluasi.

&5 Kurikulum sebagai sua%u kegia%an

Kurikulum dalam dimensi ini merupakan kurikuum ang

sesungguhna %erjadi di lapangan 4real curriculum). !anak para ahli

ang menen%ang dimensi ini, dalam ar%i apakah sua%u kegia%an %ermasuk

dalam kurikulum a%au bukan. Kuriklum harus dimaknai dalam sa%u

kesa%uan ang u%uh. =ika sua%u kegia%an %idak %ermasuk dalam

kurikulum berar%i semua kegia%an di luar sekolah a%au di sekolah maka

hasil belajar peser%a didik juga %idak %ermasuk dalam kurikulum. Apa

ang dilakukan peser%a didik baik di dalam maupun di luar sekolah

merupakan reflesksi dan realisasi dari dimensi kurikulum sebagai

ren&ana %er%ulis. Tidak ada alasan menga%akan dimensi kurikulum

sebagai sua%u kegia%an bukan merupakan kurikulum, karena semua

kegia%an sekolah maupun di luar sekolah a%as %anggung jaab sekolah

merupakan bagian dari kurikulum.

d5 Kurikulum sebagai hasil belajar

@asil belajar sebagai bagian dari kurikulum %erdiri a%as berbagai

domain, seper%i penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dan nilai'nilai. 0e&ara

%eori%i%s, domain hasil belajar %ersebu% dapa% dipisahkan, %e%api se&ara

prak%is domain harus bersa%u. Kurikulum sebagai hasil belajar

merupakan kelanju%an dan dipengaruhi oleh kurikulum sebagai kegia%an

ser%a kurikulum sebagai ide.

e5 Kurikulum sebagai sua%u disiplin ilmu0ebagai sua%u disiplin ilmu, berar%i kurikulum memiliki konsep,

prosedur, asumsi dan %eori ang dapa% dianalisis dan dipelajari oleh

pakar kurikulum, peneli%i kurikulum. Pada %ingka% uni/ersia%as semua

peser%a didik baik jenjang 0#, 02, maupun 03 ajib mempelajari

kurikulum, %ujuanna unruk mengembangkan ilmu %en%ang kurikulum

dan sis%em kurikulum.

f5 Kurikulum sebagai sua%u sis%em


7/87

0is%em kurikulum merupakan bagian ang %ak %erpisahkan dari

sis%em pendidikan, sis%em persekolaham dan sis%em masaraka%.

kurikulum sebagai sua%u sis%em mengambarkan %en%ang komponen'

komponen kurikulum.

&. Bungsi dan peranan kurikulum

Diliha% dari sisi pengembang kurikulum 4guru5, kurikulum

mempunai fungsi sebagai pre/en%if 4men&egah kesalahan para

pengembang kurikulum5, korek%if 4mengoreksi dan membe%ulkan

keslahan5, dan kons%ruk%if 4memberikan arah ang jelas bagi para

pelaksana. Diliha% dari sisi peser%a didik, AleCander (nglis dalam bukuna

The Principle of Secondary Educationmengemukakan beberapa fungsi

sebagai beriku%6 a5 fungsi penesuaian, b5 fungsi pengi%egrasian, &5 fungsi

perbedaan, d5 fungsi persiapan, e5 fungsi pemilihan, dan f5 fungsi

diagnos%ik.

Bungsi kurikulum dapa% di%unjau dalam berbagai perspek%if6

a. Bungsi kurikulum dalam men&apai %ujuan pendidikan

Kurikulum merupakan ala% unu%k men&apai %ujuan pendidikan.

Ar%ina dapa% diujudkan dalam ben%uk program, ai%u kegia%an dan

pengalaman belajar ang harus dilaksanakan oleh guru dan peser%a

didik dalam proses pembelajaran.

b. Bungsi kurikulum bagi kepala sekolah

Bungsi ini sebagai menga%ur dan membimbing kegia%an sehari'

hari di sekoalh, kegia%an eks%rakurikuler maupun kokurikuler. Kepala

sekolah di%un%u% un%uk menguasai adminis%rasi kurikulum dan

mengon%rol kegia%an'kegia%an pembelajaran ang dilaksanakan agar

sesuai dengan kurikulum ang berlaku.

&. Bungsi kurikulum bagi se%iap jenjang pendidikan

0e%iap jenjang pendidikan harus sama'sama saling menesuaikandan mempelajari kurikulum pada sekolah'sekolah ang ada di baah

a%au a%asna. Dengan demikian fungsi kurikulum bagi se%iap jenjang

pendidikan adalah fungsi kesinambungan, fungsi peniapan %enag

d. Bungsi kurikulum bagi guru

>uru sebagai fak%or kun&i 4key factor)dalam keberhasilan sua%u

kurikulum. fek%i/i%as kurikulum %idak akan %er&apai, jika guru %idak

dapa% memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai

pedoman dalam proses pembelajaran. Ar%ina, guru %idak hana


8/87

berfungsi sebagai pengembang kurikulum, %e%api juga sebagai pelaksana

kurikulum. >uru harus memiliki kompe%ensi profesionali%as, pedagogik,

personal dan kemampuan sosial se&ara seimbang. 0egala sesua%u ang

dikerjakan oleh guru dan disampaikan kepada peser%a didik harus sesuai

dengan %un%uan kurikulum ang berlaku.

e. Bungsi kurikulum bagi pengaas 4super/isor5

!agi para pengaas, fungsi kurikulum dapa% dijadikan sebagai

pedoaman, pa%okan, a%au ukuran dalam membimbing kegia%an guru di

sekolah. Kurikulum dapa% digunakan pengaas un%uk mene%apkan hal'

hal apa saja ang memerlukan penempurnaan a%au perbaikan usaha

pengembangan kurikulum dan peningka%an mu%u. (mplikasina

pengaas harus mengusai kurikulum ang berlaku agar dapar

memberikan bimbingan se&ara profesional kepada guru'guru %eru%ama

dalam pengembangan progaram pembelajaran dan implemen%asina.

f. Bungsi kurikulum bagi masaraka%

!agi masaraka%, kurikulum dapa% memberikan pen&erahan dan

perluasan aasan penge%ahuan dalam berbagai bidang kehidupan.

Melalui kurikulum masaraka% menge%ahui apakah penge%ahuan,

ke%erampilan, sikapp dan nilai'nilai ang dibu%uhkanna rele/an a%au

%idak dengan kurikulum sua%u sekolah. Masaraka% ang &erdas dan

dinamis akan selalu memberikan ban%uan, saran, berperan se&ara ak%if

baik se&ara langsung maupun %idak langsung.

g. Bungsi kurikulum bagi pemakai lulusan

(ns%ansi a%au perusahaan mana pun ang mempergunakan %enaga

kerja lulusan sua%u lembaga pendidikan %en%u menginginkan %enaga

kerja ang bermu%u %inggi dan mampu berkompe%isi agar dapa%

meningka%kan produk%i/i%asna. Penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dannilai'nilai ang dimiliki &alon %enaga kerja merupakan hasil dari

kurukulum ang di%empuhna. 0%udi kurikulum akan banak memban%u

pemakai lulusan dalam meneleksi &alon %enaga kerja ang andal,

energil, disiplin, ber%anggung jaab, jujur, %epa% dan berkuali%as.

d. Peranan Kurikulum

Menuru% @amalik 4#))"5 %erdapa% %iga jenis peranan kurikulum

ang dinilai sanga% pen%ing ai%u peranan konser/a%if, peranan kri%is dan

e/alua%if, dan peranan krea%if. Peranan konser/a%if ai%u peranan


9/87

kurikulum un%uk meariskan, men%ransmisikan, dan menafsirkan nilai'

nilai sosial dan budaa masa lampau ang %e%ap eksis dalam masaraka%.

Peranan kri%is dan e/alua%if ai%u peranan kurikulum un%uk menilai dan

memilih nilai'nilai sosial budaa ang akan diariskan kepada peser%a

didik bersdasarkan kri%eria %er%en%u. Peranan krea%if ai%u peranan

kurikulum un%uk men&ip%akan dan menusun kegia%an'kegia%an ang

krea%if dan kons%ruk%if dengan perkembangan peser%a didik dan

kebu%uhan masaraka%. kurikulum harus dapa% mengembangkan semua

po%ensi ang dimiliki peser%a didik melalui pengalaman belajar.

e. Teori Kurikulum

Dalam kamus filsafa% ang di%ulis oleh Tim Penulis Rosda 4#))*5

dijelaskan baha theory adalah #. Pemahaman akan berbagai hal dalam

hubungan uni/ersal dan idealna sa%u sama lain.


10/87

Teori kurikulum men&ari prinsip'prinsip a%au perna%aan %en%ang apa ang

seharusna a%au %idak seharusna ada di dalam kurikulum. Kurikulum

selalu meliba%kan aspek epis%emologis, on%ologis, dan aksiologis. Teori

kurikulum dapa% di%injau dari dua fungsi pokok, ai%u6 per%ama, sebagai

ala% dan kegia%an in%elek%ual un%uk memahami pengalaman belajar peser%a

didik dalam proses pembelajaran ang diban%u oleh disipilin ilmu sosial

lainna. Dalam fungsi ini %idak digunakan da%a'da%a empiris. Bungsi ini

lebih banak memfokuskan keunikan dan kebebasan indi/idu ser%a

kegia%an'kegia%an bersifa% %emporer. (mplemen%asi kurikulum hana

sebagai upaa dan %anggung jaab moral. Tujuanna adalah un%uk

mengembangkan, menilai, dan memilih konsep'konsep %en%ang kurikulum

sehingga dapa% melahirkan gagasan'gagasan ba%u %en%ang kurikulum.

Kedua sebagai sua%u s%ra%egi a%au me%ode un%uk men&apai %ujuan

pendidikan berdasarkan da%a'da%a empiris. Bungsi kedua ini lebih banak

menganalisis hubungan an%ara %eori dengan prak%ik.

Teori kurikulum harus dapa% memberikan kon%ribusi ang

signifikan bagi para pengembang kurikulum un%uk menusun konsep

%en%ang si%uasi pendidikan ang dihadapi. Teori kurikulum dapa% diliha%

dari $ aspek ang pen%ik ai%u6 #5 hubungan an%ara kurikulum dengan

berbagai fak%oor ang dapa% meningka%kan efek%i/i%as dan efisiensi

kurikulum, 25 hubungan an%ara kurikulum dengan s%ruk%ur kompe%ensi

4penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dan nilai'nilai5 ang harus dikuasi

peser%a didik, 35 hubungan an%ara kurikulum dengan komponen'komponen

i%u sendiri, $5 hubungan kurikulum dengan pembelajaran.

Dalam pengimplemen%asianna, kurikulum harus dapa% menjadi

a&uan dalam peneli%ian dan pengembangan kurikulum ser%a menjadi ala%

e/aluasi kurikulum, mengiden%ifikasi dan menjelaskan berbagai /ariabel

dan hubunganna dengan komponen kurikulum ang di/alidasi se&ara

empiris, memberikan prinsip dan hubungan ang dapa% diuji se&ara empiris

dan mejadi kegia%an in%elek%ual ang krea%if. 0elain dalam implemen%asi,

hal'hal ang perlu diperha%ikan dalam pengmbangan kurikulum

dian%arana, mengunakan bahasa ang %epa%, prinsip dan me%ode baru ang

lebih efek%if, peran %eori dari disiplin ilmu lain dalam kurikulm, kon%ribusi


11/87

%eori kurikulum %erhadap peningka%an mu%u pendidikan, dan keseimbangan

an%ara %eori dan prak%ik.

f. Kedudukan Kurikulum dalam 0isdiknas

Pendidikan di (ndonesia %elah dia%ur dalam ++. o. 2" Tahun 2""$

%en%ang 0is%em Pendidikan asional 40isdiknas5. !erdasarkan /isi

pendidikan (ndonesia, pendidikan nasional mempunai misi sebagai

beriku% 6

a. Mengupaakan perluasan dan pemera%aan kesempa%an memperoleh

pendidikan ang bermu%u bagi seluruh raka% (ndonesiaF

b. Memban%u dan memfasili%asi pengembangan po%ensi anak bangsa

se&ara u%uh sejak usia dini sampai akhir haa% dalam rangka

meujudkan masaraka% belajarF&. Meningka%kan kesiapan masukan dan kuali%as proses pendidikan un%uk

mengop%imalkan pemben%ukan kepribadian ang bermoralF

d. Meningka%kan keprofesionali%as dan akun%abili%as lembaga pendidikan

sebagai pusa% pembudaaan ilmu penge%ahuan, ke%erampilan,

pengalaman, sikap, dan nilai berdasarkan s%andar nasional dan glonalF

e. Memberdaakan peran ser%a masaraka% dalam penelenggaraan

pendidikan berdasarkan prinsip o%onomi dalam kon%eks KR(.

0elanju%na dalam bab (( %en%ang Dasar, Bungsi dan Tujuan Pasal 3

baha pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

memben%uk a%ak ser%a peradaban bangsa ang bermar%aba% dalam

men&erdaskan kehidupan bangsa, ber%ujuan un%uk berkembangn po%ensi

peser%a didik agar menjadi manusia ang beriman dan ber%aGa kepada

Tuhan 1ang Maha sa, berakhlak mulia, seha%, berilmu, &akap, krea%if,

mandiri, dan menjadi arga negara ang demokra%is ser%a ber%anggung

jaab.

+n%uk men&apai /isi, misi dan %ujuan pendidikan nasional, makakurikulum menjadi ala% un%uk menggapai hal %ersebu%. Kedudukan inilah

sekaligus menunjukkan peran s%ra%egis dalam pendidikan formal, non

formal, maupun informal pada se%iap jenjang pendidikan. 0elain i%u

kedudukan kurikulum dalam sis%em pendidikan nasional dalam

mengarahkan semua komponen pendidikan an%ara lain %ujuan pendidikan,

kurikulum pendidik, peser%a didik, lingkungan, sarana dan prasarana,

manajemen dan %eknologi.


12/87

!erdasarkan kedudukan kurikulum dalam sis%em pendidkan

nasional, maka ada beberapa implikasi %erhadap hakika% dan

pengembangan kurikulum ai%u6 #5 kurikulum harus disususn sesuai

dengan kebu%uhan peser%a didik dan masaraka% berakar pada kebudaaan

dan kepribadian bangsa, 25 kurikulum un%uk semua jenis dan jenjang

pendidikan harus dikembangkan se&ara berkesinambungan dan fungsional

%erhadap perkembangan peser%a didik, 35dibedakan program in%i dan

program pilihan sesuai dengan baka% mina%, $5s%ruk%ur ma%eri harus

diran&ang sebaik'baikna, *5 kurikulum %idak hana di%ujukan un%uk

memben%uk kemampuan akademik danmun juga menumbuhkan

kemampuan belajar dan un%uk mengembangkan diri sendiri.g. @ubungan Kurikulum dengan Pembelajaran

Kurikulum merupakan pengalaman belajar ang %erorganisasi

dalam ben%uk %er%en%u di baah bimbingan dan pengaasan sekolah dan

merupakan program pembelajaran, sedangkan pembelajaran adalah

serangkaian kegia%an ang dilakukan guru un%uk membimbing dan

mengarahkan peser%a didik agar %erjadi %indakan belajar sehingga

mempereoleh pengalaman belajar.

@ubungan an%ara kurikulum dengan pembelajaran dapa% juga

diliha% dari silabus dalam se%iap ma%a pelajaran. =ika kurikulum adalah

programmna, maka pembeljaran adalah implemen%asina. =ika kurikulum

adalah konsepna, maka pembelajaran merupakan penerapanna. =ika

kurikulum adalah %eorina, maka pembelajaran merupakan prak%ina.

Kurikulum dan pembelajaran adalah dua hal ang berbeda %aoi %idak dapa%

dipisahkan sa%u sama lain. Keduana mempunai ang sama. Kurikulum

merupakan segala sesua%u ang ideal dan pembelajaran merupakanrealiasasi dari idealisme sua%u gagasan.

h. Manajemen Kurikulum

Kurikulum adalah semua kegia%an, pengalaman dan segala sesua%u

ang dapa% memengaruhi perkembangan kepribadian anak, baik ang

%erjadi di sekolah, halaman sekolah a%au luar sekolah a%as %anggung jaab

sekolah agar pser%a didik dapa% menguasai kompe%ensi ang %elah

di%en%ukan. Manajemen adalah sua%u proses na%a %en%ang peren&anaan,

pengorganisasian, penggerakan, pengendalian ang dilakukan un%uk


13/87

menen%ukan dan men&apai %ujuan ang %elah di%e%apkan melalui

pemanfaaran sumber daa manusia dan sumber daa lainna.

!erdasarkan dari dua penger%ian di a%as, jalas baha kegia%an

pengembangan kurikulum harus dilakukan berdasakan ilmu manajemen

karena pengmbangan kurikulum menun%u% adana peren&anaan sampai

pengaasan, bahkan %ermasuk moni%oring dan e/aluasi.keberhasilan

manajemen kurikulum dipengruhi oleh fak%or manusia, mulai dari %ingka%

pusa% sampai ke pelaksana 4guru5.

!. Prinsip dan Tahap'Tahap Pengembangan Kurikulum

Prinsip ang dianu% dalam pengembangan kurikulum merupakan

kaidah, norma, per%imbangan a%au a%uran ang menjiai kurikulum i%u.

Pengembangan kurikulum dapa% menggunakan prinsip'prinsipang %elah

berkembang di dalam kehidupan sehari'hari a%au men&ip%akan prinsip'prinsip

baru.

Ka%a prinsip menunjuk pada sa%u hal ang pen%ing, mendasar,

keakinan, harus diperha%ikan, memiliki sifa% menga%ur dan mengarahkan.

Prinsip pengembangan kurikulu menunjukkan kaidah ang harus

diperhar%ikan dalam pengembangan kurikulum. Dalam fase peren&anaan

kurikulum, prinsip'prinsip %ersebu% merupakan &iri dari hakika% kurikulum i%u

sendiri.

sensi dari pengembangan kurikulum adalah proses iden%ifikasi,

analisis, sin%esis, e/aluasi, pengambilan kepu%usan, dan kreasi elemen'elemen

kurikulum. Produk dari pengembangan kurikulum diharapkan sesuai dengan

kebu%uhan dan harapan masaraka%, perkembangan -aman ser%a

perkembangan ilmu penge%ahuan dan %eknologi.

#. 0umber dan Tipe Prinsip Pengembangan Kurikulum

Menuru% 7li/ia 4#))25 ada empa% sumber prinsip pengembangan

kurikulum ai%u, da%a empiris, da%a eksperimen, &eri%a dari masaraka%,

dan akal seha%. Da%a empiris merupakan da%a ang berdasarkan

pengalaman. Da%a eksperimen berdasarkan %emuan hasil peneli%ian ang

dipandang /alid dan reliabel. ?eri%a dari masaraka% merupakan sua%u

kebiasaan a%au ada% is%iada%. Dari semua da%a %ersebu% merupakan hal ang

pen%ing dalam prinsip pengembangan kurikulum.

Tipe prinsip pengembangan kurikulum ai%u %ingka% /alidi%as dan

realibili%as prinsip ang digunakan. @al ini ada kai%anna dengan sumber'


14/87

sumber prinsip pengembangan kurikulum i%u sendiri. Ada da%a, fak%a,

konsep dan prinsip %ingka% keper&aaanna %idak diragukan lagi. Ada da%a

ang sudah %erbuk%i, %api masih %erba%as dalam kasus %er%en%u. Ada pula

da%a ang belum dibuk%ikan melalui rise%, %api sudah %erbuk%i dalam

kehidupan.

Merujuk dari penjelasan di a%as, kurikulum dapa% diklasifikasikan

menjadi %iga %ipe ai%u kebenaran meneluruh, parsial dan kebenaran ang

memerlukan pembuk%ian. Kebenaran meneluruh adalah anggapan ang

fak%a, konsep, dan prinsip ang diperoleh dan %elah diuji dalam peneli%ian

ang ke%a% dan berulang sehingga bisa dibua% generalisasi dan bisa

diberlakukan di %empa% ang bebeda. Tipe ini %idak akan bisa mendapa%%an%angan a%au kri%ik karena sudah diakini. Anggapan kebenaran parsial

ai%u fak%a, konsep dan prinsip ang sudah %erbuk%i efek%if dalam banak

kasus, %e%api sifa%na masih belum bisa digeneralisasikan. Tipe prinsip ini

dianggap baik dan bermanfaa% sehingga bisa digunakan. Dalam

penggunaanna masi meninmbulkan pro dan kon%ra. 0elanju%na

kebenaran ang masih memerlukan pembuk%ian ai%u asumsi. Prinsip ini

mun&ul dari deliberasi,"udgement, ddan akal seha%.

Pada dasarna, kesemua %ipe prinsip i%u bisa digunakan. Tipe

prinsip mana ang mendapa% penekanan dalam penggunaanna, sanga%

bergan%ung pada perspek%if para pengembang kurikulum %en%ang

kurikulum i%u sendiri.

2. Prinsip'Prinsip +mum Pengembangan Kurikulum

a. Prinsip !erorien%asi pada Tujuan dan Kompe%ensi

Tujuan ang dimaskuda dalam hal ini adalah %ujuan ang ada

pada dalam a%uran ++. o 2" Tahun2""3 %en%ang 0is%em Pendidikan

asional. Tujuan pendidikan haruslah men&akup semua aspek perilaku

peser%a didik, baik dalam kogni%if, afek%if maupun psikomo%or.

Kompe%ensi adalah perpaduan penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dan

nilai'nilai ang direfleksikan dalam pola berpikir dan pola ber%indak.

Prinsip berorien%asi pada kompe%ensi digunakan un%uk menunjukkan

sekurang'kurangna %iga hal, ai%u sebagai indika%or pengasaan

kemampuan, sebag %i%ik aal desain kurikulum dan implemen%asina.

b. Prinsip Rele/ansi


15/87

Prinsip ini %erdiri dari dua jenis ai%u rele/ansi eks%ernal dan

rele/ansi in%ernal. Rele/ansi eks%ernal menunjukkan rele/ansi an%ara

kurikulum dengan lingkungan hidup peser%a didik dan masaraka%.

0edangkan rele/ansi in%ernal adalah rele/ansi dian%ara komponen

kurikulum i%u sendiri. Kurikulum merupakan sua%u sis%em ang

dibangun oleh subsis%em a%au komponen, seper%i %ujuan, isi, proses, dan

e/aluasi. 0ua%u kurikulum ang baik harus memenuhi rele/ansi

in%ernal.

&. Prinsip fisiensi

Prinsip efisiensi dalam pengembangan kurikulum %en%u sili%

digunakan bila dibandingkan dengan produk sua%u perusahaan.

Kurikulum harus bisa di%erapkan dalam prak%ik pendidikan, sesuai

dengan si%uasi dan kondisi %er%en%u. 0alah sa%u kri%ersia efisiensi adalah

prak%is, ar%ina %idak mahal alias murah, hal ini menginga% sumber daa

pendidikan, seper%i %enaga, dana, fasili%as, %eru%ama di daerah %erba%as.

Kurikulum harus dikembangakn se&ara efisien, %idak boros, sesuai

dengan %ingka% kemampuan ang dimiliki.

d. Prinsip Keefek%ifan

Prinsip ini dapa% di%injau dari dua dimensi, ai%u proses dan

produk. Dimensi proses menga&u pada keefek%ifan proses pembelajaran

sebagai real curriculum, sedangakn dimensi produk menga&u pada hasil

ang ingin di&apai. (mplikasi dari prinsip keefek%ifan adalah para

pengembang kurikulum harus mengusahakan agar kegia%an kurikuler

bersifa% membuahkan hasil, ai%u menguasai kompe%ensi %anpa ada

kegia%an ang muba-ir.

e. Prinsip Bleksibili%as

Kurikulum harus dikembangkan se&ara len%ur 4%idak kaku5, baikdalam dimensi proses maupun dimensi produk. (mplikasina adalah

para pengembang kurikulum harus mengusahakan agar si%uasi dan

kondisi di lapangan ser%a ke%ersediaan ak%u %anpa merombang s%andar

kompe%ensi dan kompe%ensi ang %elah di%e%apkan.

f. Prinsip (n%egri%as

Kurikulum harus dikembangkan sua%u keseluruhan a%au

kesa%uan ang bermakna dan bers%ruk%ur. !ermakna berar%i sua%u

keseluruhan i%u memiliki ar%i, nilai, manfaa% a%au faedah %er%en%u.


16/87

Prinsip ini berasumsi baha se%iap bagian ang ada dalam keseluruhan

i%u berada pada fungsi dalam s%ruk%ur %er%en%u. (mplikasina adalah para

pengembang kurikulum haru memperbaiki dan mengusahakan agar

pendidikan dapa% menghasilkan manusia'manusia ang seu%uhna.

g. Prinsip Kon%inui%as

Kurikulum harus dikembangkan berkesinambungan dengan

ma%a pelajaran, an%arkelas maupun an%ar jenjang pendidikan. @al ini

dimaksudkan agar proses pendidikan a%au belajar sisa bisa maju

se&ara sis%ema%is, di mana pendidikan pada kelas a%au jenjang ang

lebih rendah menjadi dasar un%uk melanju%kan pada kelas dan jenjang di

a%asna. (mplikasina adalah mengusahakan agar se%iap kegia%an

kurikuler merupakan bagian ang berkesinambungan dengan kegia%an

kurikuler lainna se&ara /er%ikal maupun horison%al.

h. Prinsip 0inkronisasi

Kurikulum harus dikembangkan dengan mengusahakan agar

semua kegia%an kurikuler dan kokurikuler ser%a pengalaman belajar

lainna dapa% serasi, selaras, seimbang, searah dan se%ujuan. =angan

sampai %erjadi sua%u kegia%an kurikuler menghamba%, berlaanan dan

mema%ikan kegia%an'kegia%an kurikuler lainna %ermasuk dengan

kegia%an eks%ra dan kokurikuler.

i. Prinsip 7bjek%i/i%as

Kurikulum harus dikembangkan dengan mengusahakan agar

semua kegia%an dilakukan dengan %a%anan kebenaran ilmiah ser%a

mengesampingkan pengaruh'pengaruh subjek%i/i%as, emosional dan

irasional.

j. Prinsip demokrasi

Demokrasi dalam sua%u negara akan %umbuh subur apabila

dijaga oleh arga negara ang memiliki kehidupan demokra%is. 7leh

karena i%u, dalam mengembangkan kurikulum perlu memperha%ikan

nilai'nilai demokra%is. Tujuanna un%uk menjadikan sekolah sebagai

pusa% kehidupan demokrasi melalui proses pembelajaran ang

demokra%is.

Pengembangan kurikulum harus dilandasi oleh nilai'nilai

demokrasi. Dalam prak%ikna, pengembang kurikulum hendakna

memposisikan peser%a didik sebagai insan ang harus dihargai


17/87

kemampuanna dan diberi kesempa%an un%uk mengembangkan

po%ensina. Diperlukan suasana ang %erbuka un%uk mengembangkan

kurikulum ini.

7li/ia 4#))25 mengemukakan #" prinsip pengembangan

kurikulum ai%u 6 #5 perubahan kurikulum, 25 kurikulum merupakan

produk dari masa ang bersangku%an, 35 perubahan kurikulum masa

lalu sering %erdapa% persamaan bahkan %umpang %indih, $5 perubahan

kurikulum akiba% dampak perubahan pada masaraka%, *5

pengembangan kurikulum adalah kegia%an kerja sama kelompok, H5

pengembangan kurikulum pada dasarna proses menen%ukan pilihan

dari seki%ar al%erna%if ang ada, E5 pengembangan kurikulum adalahkegia%an ang %idak akan pernah berakhir, 5 pengembangan kurikulum

akan berhasil jika komprehensif, )5 akan lebih efek%if jika dilakukan

dengan mengiku%i proses ang sis%ema%is, dan #"5 pengembangan

kurikulum ber%i%ik %olak dengan kurikulum ang ada.

Pada negara ang berkembang prinsip'prinsip pembanguan dan

kesejah%eraan lebih banak mearnai pengembangan kurikulum. Pada

negara ang %elah mapan, prinsip psikologis ang mendukung

pengembangan indi/idu se&ara op%imal menjiai komponen'komopnen

kurikulumna. Prinsip kurikulum biasana di%ulis se&ara eksplisi% di

dalam kurikulum sekolah. implemen%asi prinsip'prinsip pengembangan

kurikulum %ersebu% dapa% dikaji dari keseluruhan isi buku kurikulum

%ersebu% a%au dalam pelaksanaan kurikulum dan e/aluasi kurikulum.

Ada beberapa hal ang perlu diperha%ikan dalam pengembangan

kurikulum 6

#5 Pen&am%uman prinsip'prinsip pengembangan kurikulum di dalambuku kurikulum %idak hana berrsifa% proforma. @al i%u dimaksudkan

un%uk menaa%i langkah'langkah pengembangan kurikulum dan un%uk

menimbulkan pemahaman baha sua%u kurikulum mendukung nilai'

nilai luhur %er%en%u, %eru%ama ang bersifa% poli%is dan ilmiah.

25 Prinsip'prinsip pengembangan kurikulun %idak hana dipahami oleh

para pengembang kurikulum. Pelaksanaan kurikukulum dan hasil

e/aluasi kurikulum %idak menunjukkan adana kandungan nilai dari

prinsip'prinsip pengembangan kurikulum i%u.


18/87

35 0i%uasi dan kondisi %a%a hidup %empa% kurikulum i%u dilaksanakan

%elah berkembang sesuai dengan prinsip'prinsip pengembangan

kurikulum i%u sendiri.

3. Prinsip'Prinsip Khusus Pengembangan KurikulumDi baah ini beberapa prinsip khusu bersumber dari ana%omi

kurikulum 6

a. Prinsip'Prinsip Tujuan Kurikulum

Menuru% @ilda Taba 4#)H25, ada %iga sumber %ujuan ai%u

kebudaaan masaraka%, indi/idu dan ma%a pelajaran'disiplin ilmu.

0emen%ara 0ukmadina%a 42""*5 mengemukakan sumber %ujuanna

adalah #5 ke%en%uan dan kebijakan pemerin%ah, 25 sur/ei mengenai

kebu%uhan murid, 35 seur/ei mengenai persepsi orang %ua;masaraka%%en%ang kebu%uhanna, $5 sur/ei %en%ang pendapa% para ahli, *5 sur/ei

%en%ang manpoer, H5 pengalaman negara lain dalam masalah ang

sama, E5 peneli%ian lain.

b. Prinsip'Prinsip (si Kurikulum

Prinsip ini menunjukkan, #5 isi kurikulum harus

men&erminkan falsafah dan dasar sua%u negara, 25 isi kurikulum harus

diin%egrasikan dalam nation and character building, 35 isi kurikulum

harus mengembangkan &ip%a, rasa, karsa dan kara, $5 isi kurikulum

harus mempersiapkan men%al dan sikap peser%a didik un%uk mandiri dan

ber%anggung jaab, *5 isi kurikum harus memadukan %eori dan prak%ik,

H5 isi kurikulum harus memadukan penge%ahuan, ke%erampilan dan

sikap dan nilai'nilai, E5 isi kurikulum harus diseleraskan dengn

perkembangan (PTK, 5 harus sesuai mina%, kebu%uhan dan

perkembangan masaraka%, )5 mengin%egrasikan kegia%an in%ra, eks%ra

dan kokurikuler, #"5 kon%inui%as an%ara sa%u lembaga dengn lembagalainna, ##5 dapa% disesuaikan dengan kondisi se%empa%.

&. Prinsip'Prinsip Didak%ik'Me%odik

Prinsip ini melipu%i #5 semua penge%ahuan dan kegia%an ang

diajarkan harus fungsional dan prak%is, 25 penge%ahuan dan kegia%an

harus diselaraskan dengan %araf pemahaman dan perkembangan peser%a

didik, 35 guru harus membangki%kan dan memupuk, mina%, perha%ian,

dan kemampuan peser%a didik, $5 penajian bahan pelajaran pran%ik, *5

guru harus memben%uk perpaduan an%ara kegia%an belajar indi/idu


19/87

dengan kelompok, H5 guru harus dapa% mengembangkan sikap dan nilai

peser%a didik, E5 penajian bahan pelajaran harus dapa% meningka%kan

keimanan dan ke%aGaan kepada Tuhan.

Kemudian prinsip ang berkenaan dengan proses

pembelajaranna, #5 ma%eri pelajaran, 25 ber/ariasi, 35 kegia%an ang

logis, $5 perser%a didik %erliba% ak%if, e5 merangsang kemampuan baru, f5

menimbulkan jalinan kegia%an belajar di sekolah dan di rumah, g5

menggunakan berbagai sumber belajar, h5 menekankan learning by

doing.

d. Prinsip ang !erkenaan dengan Media dan 0umber !elajar

Prinsip menunjukkan kesesuaian media dan sumber belajar

dengan s%andar kompe%ensi dan kompe%ensi dasar, ma%eri pelajaran,

karak%eris%ik media pembelajaran, %ingka% kemampuan sisa, %ingka%

kemampuan guru, prak%is ekonomis.

e. Prinsip'prinsip /aluasi

Prinsip ini melipu%i prinsip mendidik, keseluruhan, komuni%as,

objek%i/i%as, koopera%if, prak%is, dan akun%abili%as.

$. Tahap'Tahap Pengembangan Kurikulum

a. Pengembanagn kurikulum pada %ingka% makro 4asional5

Pada %ingka% ini, pengembangan kurikulum dibahas dalam ruang

lingkup nasipnal ang melipu%i Tri'pusa% pendidikan, ai%u pendidikan

formal, pendidikan informal dan pendidikan nonformal, baik se&ara

/er%ikal maupun hori-on%al.

b. Pengembangan Kurikulum pada Tingka% (ns%i%usi 40ekolah5

Pengembangan kurikulum %ingka% in%s%i%usi men&akup %iga

kegia%an pokok ai%u merumuskan %ujuan sekolah a%au s%andar

kompe%ensi lulusan masing'masing lembaga, pene%apan isi dan s%ruk%ur

program dan penusunan s%ra%egi pelaksanaan kurikulum se&ara

keseluruhan. 0%andar kompe%ensi lulusan menunjukan harapan

masaraka%. 0%andar kompe%ensi lulusan hendakna dirumuskan

sedemikan rupa sehingga %ingka% kekhussusan berada di an%ara %ujuan

pendidikan nasional dengan s%andar kompe%ensi ma%a pelajaran.

&. Pengembangan Kurikulum pada Tingka% Ma%a Pelajaran 4!idang 0%udi5

Pengembangan pada %ingka% bidang s%udi ini dilakukan dalam

ben%uk menususn a%au mengembangkan silabus bidang s%udi ma%a

pelajaran un%uk %iap semes%er. Pada akhirna silabus ini digunakan oleh


20/87

guru sebagai pedoman dan a&uan u%ama dalam mengembangkan

program pembelajaran.

d. Pengembangan Kurikulum pada Tingka% Pembelajaran di Kelas

+n%uk mengembangkan kurikulum pada %ingka% pembelajaran di

kelas, guru menususn program pembelajaran seper%i modul, pake%

belajar, dan RPP. Dalam pelaksanaanna pengembangan kurikulum

harus menempuh %ahap'%ahap6

#5 0%udi kelaakan dan analisis kebu%uhan

25 Peren&anaan kurikulum 4Draf% Aal5

35 Pengembangan ren&ana operasional kurikulum

$5 Pelaksanaan uji &oba %erba%as kurikulum di lapangan

*5 (mplemen%asi kurikulum

H5 Moni%oring dan e/aluasi kurikulum

E5 Perbaikan dan penesuaian?.


21/87

Ada beberapa %eori kebenaran menuru% pandangan filsafa% dalam

bidang on%ologi, epis%emologi dan aksiologi 6

a. 7n%ologi

7n%ologi adalah ilmu hakika%. Di dalam pendidikan, pandangan

on%ologi menjadi fokus u%ama karena peser%a didik bergaul dengan

lingkunganna dan mempunai doronganm ang kua% un%uk menger%i

sesua%u.

b. pis%emologi

pis%emologi ai%u penge%ahuan ang berusaha menjaa

per%anaan'per%anaan. 0e%iap penge%ahuan manusia i%u adalah hasil

dari benda a%au diperiksa, diselidiki dan akhirna dike%ahui.

&. Aksiologi

Aksiologi ai%u nilai'nilai seper%i baik, indah, bagus dan

sebagaina. Aksiologi dapa% dibagi menjadi %iga ai%u e%ika, es%e%ika dan

sosio'poli%ik.

2.


22/87

35 Teori >es%al%

Teori ini disebu% jug %eori lapangan 4field %heor5.

Asumsina adalah keseluruhan lebih bermakna daripada bagian'

bagian. !elajar adalah proses mengembangkan insigh%. !elajar

merupakan perbua%an ang ber%ujuan, eksplora%if, imajina%if dan

krea%if. (mplikasina adalah kurikulum harus disusun se&ara

keseluruhan sehingga memungkinkan peser%a didik berin%eraksi

dengan lingkungan dan menimbulkan insigh% peser%a didik.

b. Psikologi Perkembangan

Tujaun akhir pendidikan adalah agar pser%a didik menjadi

manusia'manusia %erdidik. Asumsina se%iap peser%a didik dapa%

dibimbing, dila%ih, dan dididik. 0eorang ahli %eori psikoanalisis dan

sekaligus seorang pendidk, rikson mengemukakan perkembangan

manusia adalah sin%esis dari %ugas'%ugas perkembangan dan %ugas'%ugas

sosial. rikson mengembangkan %eori perkembangan afek%if %erdiri dari

delapan %ahapan6

#5 Trus% /s Mis%rus%

25 Au%onom /s 0hame and Doub%

35 (ni%ia%i/e /s >uil%

$5 (ndus%r /s (nferiori%

*5 (den%i% /s Role ?onfusion

H5 (n%ima& /s (sola%ion

E5 >enera%i/i% /s 0elf'Absorp%ion

5 (n%egri% /s Despair

0elanju%na =ean Piage% mengemukakan perkembangan kogni%f

anak berlangsung se&ara %era%ur dan beruru%an sesuai perkembangan

usia6

#5 Tahap sensori mo%or 4" I 2 %ahun525 Tahap praoperasional 42 I E %ahun5

35 Tahap operasi konkre% 4E I ## %ahun5

$5 Tahap operasi formal 4## I #* %ahun5

&.


23/87

#5 Masaraka% sebagai sua%u sis%em

Pada dasarna masaraka% adalah sebuah sis%em ang

memiliki %iga subsis%em, ai%u budaa, sosial dan kepribadian.

!udaa berisi nilai, norma, penge%ahuan dan keper&aaan. 0osial

mengenal s%a%us sosial sebagai as&ribed s%a%us dan a&hie/ed s%a%us.

0edangkan kepribadian, indi/idu memiliki keperluan a%au kebu%uhan

ang lahir a%au diben%uk pada saa% berlangsungna proses sosialisasi

bagi dirina. (mplikasina adalah pengembang kurikulum harus

memperha%ikan nilai'nilai, norma penge%ahuan, keper&aaan dan

keakinan ang ada dalam masaraka%. Tidak hana i%u,

pengembangan kurikulum juga harus memper%imbangkan ben%ukperilaku sesorang berdasarkan s%a%us sosialna dan karak%eris%ik

kepribadian manusia modern.

25 Pendidikan sebagai prana%a sosial

Prana%a dapa% diar%ikan sebagai lembaga 4intitution).

Pendidikan sebag prana%a sosial berar%i pendidikan sebagai lembaga

sosial. Pendidikan sebagai prana%a sosial dan kurikulum sebagai

ala%na harus dapa% dikembangkan dan disesuaikan dengan berbagai

kehidupan di masaraka%.35 Pendidikan dan Kehidupan konomi

!anak hasil peneli%ian ang menunjukkan %erdapa% korelasi

ang posi%if dan signifikan an%ara %ingka% pendidikan dengan

kehidupan ekonomi. 0emakin %inggi pendidikan makin %inggi %ingka%

ekonomi. 0is%em ekonomi %radisional lebih banak menediakan

model'model &ara kerja un%uk di%iru oleh gnerasi penerus. 0is%em

ekonomi modern, pendidikan dilaksanakan bagi orang deasa dalam

berbagai kegia%an, kegia%an ini memanfaa%kan media pembelajaran

ang modern.

$5 Pendidikan dan Perubahan 0osial

Perubahan sosial akan berdampak pada peran pendidikan.

Pendidikan akan berperan ganda, di sa%u pihak pendidikan sebagai

pelaku konser/asi %api di lain pihak pendidikan sebagai pelaku

perubahan. !erbagai peran pendidikan dalam perubahan sosial

menimbulkan fenomena baru ang perlu mendapa% perha%ian serius

seper%i 6


24/87

a5 !anak orang dari desa agraris, menekolahkan ke ko%a dalam

bidang non'agrarisF

b5 Masaraka% &enderung ingin memperoleh gelar akademikF

&5 Pendidikan formal bergerak mengiku%i perkembangan

masaraka%, bukan membimbing a%au menun%u% perkembangan

masaraka%.

*5 Pendidikan di


25/87

Komponen'Komponen Kurikulum

#. Komponen Tujuan

Tujuan mempunai peranan ang sanga% pen%ing dan s%ra%egis

karena akan mengarahakn dan memengaruhi komponen'komponen

kurikulum lainna. Tujuan penendiakn harus di%erjemahkan ke dalam &iri'

&iri a%au sifa%'sifa% sebagai ujuf perilaku pribadi manusia ang di&i%a'


26/87

&i%akan. Tujuan pendidikan nasional dirumuskan oleh pemerin%ah sebagai

pedoman bagi pengembangan %ujuan'%ujuan pendidikan ang lebih khusus.

Tujuan ins%i%usional adalah %ujuan ang ingin di&apai oleh se%iap lembaga

pendidikan. 0e%iap rumusan %ujuan pendidikan harus bersifa% komprehensif

ai%u mengandung bidang penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dan nilai.

Pembidangan ini sesuai dengan %eori %aksonomi %ujuan dari !loom ang

mengelompokkan ke dalam %iga ranh, ang akan dijabarkan pada %abel

beriku% menuru% Kra%&hal 6

#ognitive $omain %ffective $omain Psychomotor $omain

&nowledge 'eceiving 'efel movement

#omprehension 'esponding asic fundamental movements

%pplication aluing Perceptual activities

%nalysis *rgani+ing Physical abilities

Synthesis #haracteri+ation by a

value or value comple

Skilled movements

Evaluation on discursive

communication

2. Komponen (si;Ma%eri

(si;ma%eri kurikulum pada hakika%na adalah semua kegia%an

dan pengalaman ang dikembangkan dan disusun dalam rangka men&apai

%ujuan pendidikan. Pengembangan isi kurikulum harus disusun

berdasarkan prinsip'prinsip seper%i, mengandung bahan kajian a%au %opik'

%opik ang dapa% dipelajari peser%a didik dalam proses pembelajaran, dan

berorien%asi pada s%andar kompe%ensi lulusan, 0K dan KD ang %elah

di%e%apkan.

Pada kurikulum pendidikan formal, pada umumna organisasi

isi;ma%eri kurikulum disusun dalam ben%uk ma%a pelajaran dan;a%au bidang

s%udi ang%er%uang dalam s%ruk%ur kurikulm sesuai dengan %ujuan

ins%i%usional masing'masing. Ada beberapa jenis s%ruk%ur kurikulum

dian%arana pendidikan umum, pendidikan akademik, pendidikan

ke&akapan hidup, pendidikan kejuruan.

3. Komponen Proses

Proses pelaksanaan kurikulum harus menunjukkan adana

kegia%an pembelajaran ai%u upaa guru un%uk membelajarakan peser%a


27/87

didik, baik di sekolah melalui kegia%an %a%ap muka maupun di luar sekolah.

Di dalam kegia%an pembelajaran, guru harus dapa% menggunakan

mul%imedia, baik media /isual, media audio, maupun media audio'/isual.

$. Komponen /aluasi+n%uk menge%ahui efek%i/i%as kurikulum dan dalam upaa

memperbaiki ser%a menempurnakan kurikulum, maka diperlukan e/aluasi

kurikulum. /aluasi kurikulum merupakan usaha ang suli% dan kompleks

dan memerlukan ahli'ahli ang mengembangkanna menjadi sua%u disiplin

ilmu. Aspek'aspek e/aluasi kurikulum harus sesuai dengan dengan %ahap'

%ahap dalam pengembangan kurikulum.

*. 7rganisasi Kurikulum

a. Konsep dan Dimensi 7rganisasi Kurikulum7rganisasi kurikulum adalah susunan pengalaman dan

penge%ahuan baku ang harus disampaikan dan dilakukan peser%a didik

un%uk menguasai kompe%ensi ang %elah di%e%apkan. 7rganisasi

kurikulum berhubungan er%a dengan kuali%as kegia%an dan pengalaman

belajar peser%a didik. 7rganisasi kurikulum harus dipilih dan dia%ur

sedemikian rupa un%uk dikembangkan lebih luas dan lebih mendalam.

7rganisasi kurikulum mempuni dua dimensi pokok, ai%u

dimensi isi dan dimensi pengalaman belajar. +nsur'unsur ang %erdapa%

dalam organisasi kurikulum an%ara lain konsep, generalisasi,

ke%erampilan dan nilai'nilai.

b. Model 7rganisasi Kurikulum

#5 Sub"ect-centered #urriculum

7rganisasi ini %erdiri dari a%as berbagai ma%a pelajaran ang %erpisah'

pisah sa%u sama lain. 0ifa% ang %erpisah'pisah i%u memudahkan pula

bagi guru un%uk membelajarakan peser%a didik, %ermasuk penilaian

proses dan hasil belajar peser%a didik.25 #orrelated #urriculum

Mengkorelasikan an%ar ma%a pelajaran ang sa%u dengan ang lain.

?iri'&iri kurikulum korelasi an%ara lain, adana korelasi an%ar ma%a

pelajaran, ada upaa un%uk menesuaikan ma%a pelajaran dengan

masalah kehidupan sehari'hari, menguasai penge%ahuan, peran

peser%a didik mulai diak%ifkan, penliaian difokuskan ke kogni%if.

35 road ild #urriculum

Korelasi an%ara beberapa ma%a pelajaran ang lebih jauh sehingga

%idak %ampak lagi ba%as'ba%as ma%a pelajaran dalam sa%u rumpun.


28/87

Korelasi ini merupakan fusi an%ara beberapa ma%a pelajaran

serumpun dan memiliki &iri sama.

$5 /ntegrated #urriculum

=enis organisasi kurikulum disusun berdasarkan analisis bidang

kehidupan a%au kegia%an u%ama manusia dalam masaraka%.

kurikulum ini dapa% disusun berdasarkan presistence life situation.

Kurikulum %erpadu memberikan peluang besar kepada peser%a didik

un%uk belajar ak%if dan berpikir ilmiah.

*5 #ore #urriculum

Kurikulum in%i merupakan bagian dari kurikulum se&ara keseluruhan

dan %ermasuk kurikulum %erpadu. Alasanna adalah kurikulum in%i

menggunakan bahan dari segala disiplin ilmu a%au ma%a pelajaranang diperlukan un%uk meme&ahkan masalah ang dihadapi peser%a

didik, %ermasuk juga bahan dari lingkungan.

H5 %ctivity #urriculum

7rganisai kurikulum ini %idak memiliki s%ruk%ur ang formal dan

%idak diran&ang sebelumna. (si kurikulum di%en%ukan berdasarkan

kebu%uhan dan mina% peser%a didik sehingga ajar apabila kurikulum

ini lebih menonjolkan kegia%an dan pengalaman peser%a didik.

&. Bak%or'fak%or dalam 7rganisasi Kurikulum

#5 Ruang lingkup

Ruang lingkup kurikulum menunjukkan keseluruhan,

keluasan a%au kedalalaman, dan ba%as'ba%as bahan pelajaran ang

akan disampaikan kepada peser%a didik. Ruang lingkup bahan

pelajaran juga harus sesuai dengan /isi, misi dan %ujuan pendidikan

nasional, s%andar kompe%ensi lulusan dan s%andar kompe%ensi ma%a

pelajaran ang %elah di%e%apkan.

25 +ru%an

+ru%an bahan pelajaran menunjukkan ke%era%uran bahan

ang akan disampaikan peser%a didik, kapan bahan %ersebu%

sebaikna disampaikan, mana bahan ang harus disampaikan

%erlebih dahulu dan mana bahan ang akan dipelajari kemudian.

Dalam organisasi kurikulum, uru%an bahan pelajaran rela%if lebih

mudah dibandingkan dengan integrated curriculum, karena ma%a

pelajaran %elah disusun %erlebih dahulu se&ara sis%ema%is dan logis.

35 Kesinambungan


29/87

Kesinambungan menunjukkan adana peningka%an,

pendalaman, dan perluasan bahan pelajaran sehingga peser%a didik

diharapkan dapa% mempelajari bahan ang lebih kompleks.

$5 TerpaduKe%erpaduan ini dapa% dilakukan dalam ben%uk

kurikulum korelasi, kurikulum bidang s%udi, a%au kurikulum %erpadu

berdasarkan bidang'bidang kehidupan. +n%uk men&apai pemahaman

ang u%uh dan meneluruh, maka ke%erpaduan ini bukan hana

dilakukan oleh guru dalam mapel, %api juga ileh peser%a didik melalui

penge%ahuan dari berbagai sumber belajar ang berhubungan.

*5 Keseimbangan

Keseimbangan ang dimaksudkan adalah keseimbanganisi dan keseimbangan proses pembelajaran. Keseimbangan isi

berkai%an dengan seberapa besar pen%ingna sua%u pelajaran bagi

kehidupan peser%a didik. Tujuan keseimbangan proses adalah agar

guru dan peser%a didik %idak &epa% jenuh dan bosan ser%a dapa%

mengembangkan po%ensi peser%a didik se&ara op%imal.

H5 Jak%u

Alokasi ak%u harus diper%imbangkan dalam organisasi

kurikulum. Dis%ribusi ak%u di%en%ukan berdasarkan kri%eria an%ara

lain %radisi pengalaman, per%imbangan para pengembang kurikulum,

nilai a%au manfaa%, %ingka% kesuli%an se%iap ma%a pelajaran, dan

s%andar kompe%ensi ma%a pelajaran.

d. Prosedur Mereorganisasi Kurikulum

Terdapa% beberapa &ara un%uk mereorganisasi kurikulum,

ai%u sebagai beriku% 6

#5 Reorganisasi Melalui !uku Pelajaran

25 Reorganisasi dengan ?ara Tambal 0ulam

35 Reorganisasi Melalui Analisis Kegia%an$5 Reorganisasi Melalui Bungsi 0osial

*5 Reorganisasi Melalui 0ur/ei Pendapa%

H5 Reorganisasi Melalui 0%udi Kesalahan

E5 Reorganisasi Melalui Analisis Masalah Remaja

e. (su'isu dalam 7rganisasi Kurikulum

+n%uk mengin%egrasikan berbagai konsep dari berbagai

disiplin ilmu dalam kurikulum %erpadu dinilai kurang berhasil karena

kurang menarik mina% peser%a didik. 0alah sa%u al%erna%if peme&ahan

masalahna adalah melupakan semua ben%uk organisasi kurikulum


30/87

sebagai sua%u &ara un%uk memengaruhi peser%a didik. !ahan pelajaran

disusun se&ara ha%i'ha%i.

Pengembang kurikulum kurang memerha%ikan ben%uk

organisasi kurikulum %e%api lebih berorien%asi kepada makna se&ara

organisasi sea&ara khusus. 7rganisasi kurikulum hendakna bersifa%

impro/isasional.

. Pendeka%an dan Model Pengembangan Kurikulum

#. Pendeka%an Pengembangan Kurikulum

a5 Pendeka%an Kompe%ensi

Pendeka%an kompe%ensi meni%ikbera%kan pada semua ranah, kogni%if,

afek%if dan psikomo%or. ?iri pendeka%an kompe%ensi adalah berpikir

%era%ur dan sis%ema%ik, %ingka% penguasaan dan kemampuan

memperbarui diri. ?iri ang lebih pen%ing adalah penjaringan dan

pengolahan informasi balikan se&ara %era%ur un%uk melakukan perbaikan

se&ara berkesinambungan.

b5 Pendeka%an 0is%em

0is%em adalah %o%ali%as keseluruhan komponen ang saling berfungsi,

berin%eraksi, berin%erelasi dan in%erdependensi un%uk men&apai %ujuan

ang %elah di%e%apkan.


31/87

INPUT

OUTPUT

Pendeka%an 0is%em dalam Pengembangan Kurikulum

Pendeka%an sis%em juga dapa% diar%ikan sebagai sua%u sis%em

ang berupa proses. Tujuanna adalah un%uk meme&ahkan masalah

dalam rangka men&apai sua%u %ujuan. Komponenna adalah langkah'

langkah kegia%an ang %erpadu se&ara in%egral dalam sua%u ika%an

sis%em. Pola berpikir logis ang berdasarkan pendeka%an sis%em sering

kali di%unjukkan dalam ben%uk model sekalipun %idak ada sa%u model

ang dapa% di%erima se&ara uni/ersal.


32/87

&5 Pendeka%an Klarifikasi ilai

Klarifikasi nilai adalah langkah pengambilan kepu%usan

%en%ang priori%as a%as keakinan sendiri berdasarkan per%imbangan ang

rasional, logis, sesuai dengan perasaana dan perasaan orang lain.

0e&ara umum %ujuan klarifikasi nilai adalah un%uk mengembangkan

hubungan pribadi di an%ara peser%a didik se&ara lebih baik ang

mungkin di an%ara mereka %erjadi konflik nilai a%au un%uk mengambil

kepu%usan pada masa menda%ang dan melengkapi kebu%uhan peser%a

didik baik kebu%uhan jasmani maupun rohani.

d5 Pendeka%an Komprehensif

Pendeka%an ini meliha%, memperha%ikan dan menganilisi

kurikulum se&ara keseluruhan. 0emua masalah ang berkai%an dengan

kurikulum diiden%ifikasi se&ara global oleh pengembang kurikulum.


33/87

Merumus

Merumuskan

Merumusk

Meran

I

Monit

Revisi

Langkah

Langkah !

Langkah "

Langkah #

Langkah $

Langkah %


34/87

Pendeka%an %erpadi dilaksanakan dalam berbagai %ingka%an,

baik pada %ingka% makro, %ingka% ins%i%usi, %ingka% mikro maupun %ingka%

indi/idual.

#5 Pendeka%an sen%ralisasiPendeka%an ini ar%ina kurikulum dikembangkan oleh

pemerin%ah pusa% dan sesuai dengan garis komando a%au /er%ikal

disosialisasikan dan dilaksanakan oleh ins%i%usi di baahna.

Pendeka%an ini beranggapan baha kurikulum harus uniformun%uk

semua daerah dalam sua%u negara.

25 Pendeka%an Desen%ralisasi

Pendeka%an ini merupakan kebijakan kurikulum ang %idak

dia%ur oleh pemerin%ah namun dia%ur oleh daerah dan sekolah. dalamimplemen%asina, sering %erjadi persaingn kuali%as pendidikan ang

sanga% ke%a%, baik sesama peser%a didik, sekolah maupun sekolah.

2. Model Konsep Kurikulum

Model konsep kurikulum mun&ul sebagai implikasi dari adana

berbagai aliran dalam pendidikan. Model ini %idak %erlepas dari %iga fungsi

kurikulum ai%u, sebagai %ransmisi, %ransformasi dan pengembangan

indi/idu.

a. Konsep Kurikulum 0ubjek Akademik 4Rasionalisasi5

Kurikulum rasionalisasi berisi %en%ang penge%ahuan.

Penge%ahuan merupakan arisan budaa pada masa lampau dan

diariskan kepada generasi ang akan da%ang. Kurikulum ini lebih

menekankan isi. Konsep kurikulum ini mendapa%kan kri%ikan %ajam dari

berbagai aliran pendidikan dian%arana, %erlalu menonjolkan domain

kogni%if'akademis, konsep ang dikembangkan belum sesuai dengan

mina% dan kebu%uhan anak, %idak semua peser%a didik memahami dan

menggunakan me%ode ilmiah un%uk mempelajari disiplin ilmu, %idak

semua anak menjadi ilmuan profesional, guru jarang %erliiba% dalam

peneli%ian.

b. Konsep Kurikulum Rekons%ruksi 0osial

Kurikulum ini bersumber dari aliran pendidikan in%eraksional

ang menekankan in%eraksi dan kerja sama an%ara sisam guru, kepala

sekolah, orang %ua dan masaraka%. %ujuan u%ama kurikulum ini adalah

mengembangkan kemampuan sisa un%uk menghadapi masalah ang

ada di masaraka%. Konsep kurikulum rekon%ruksi sosial sanga%


35/87

mengu%amakan ke%erkai%an kurikulum dengan masa depan masaraka%,

bukan dengan apa ang %erjadi saa% ini.

&. Konsep Kurikulum @umanis%ik

Kurikulum humanis%ik bersumber dari aliran pendidikan

humanis%ik. !eberapa aliran ang %ermasuk dalam pendidikan

humanis%ik ai%u konfluen, kri%ikisme, radikal, dan mis%ikisme modern.

Kurikulum humanis%ik bersifa% child-centered ang menekankan

ekspresi diri se&ara krea%if, indi/iduali%as, dan ak%i/i%as per%umbuhan

dari dalam, bebas paksaa dari luar. Konsep kurikulum humanis%ik juga

mempunai &iri %ersendiri an%ara lain %ujuan, ma%eri, proses, dan

e/aluasi. Kurikulum humanis%ik memandang ak%ualisasi diri sebagai

sua%u kebu%uhan ang mendasar.

d. Konsep Kurikulum Teknologis

Konsep kurikulum %eknologis dapa% berben%uk aplikasi

%eknologi pendidikan dan dapa% juga berben%uk penggunaan perangka%

keras dan perangka% lunak dalam pendidikan. Konsep kurikulum

%eknologis mempunai kelemahan an%ara lain suli% menampaikan

bahan pelajaran ang bersifa% kompleks a%au ma%a pelajaran ang

membu%uhkan %ingka% berpikir %inggi, suli% mengembangkan domain

afek%if, suli% melaani kebu%uhan sisa se&ara perseorangan.

3. Model'model Pengembangan Kurikulum Kurikulum

a. The %dministrative 0odel

Model ini menggunakan prosedur garis s%af dari a%as ke baah.

b. The 1rass-'oots 0odel

Pengembangan kurikulum dalam model ini berada di %angan guru'guru

sebagai pelaksana kurikulum di sekolah baik bersumber dari sa%u

sekolah maupun lain sekolah.

&. The $emonstration 0odel

Model ini menun%u% sejumlah guru dalam sa%u sekolah

mengorganisasikan dirina dalam memperbarui kurikulum.

d. eauchamp2s System 0odel

Dalam model ini ada lima langkah dian%arana, menen%ukan area

pengembangan, memilih dan mengiku%ser%akan pengembang

kurikulum, pengorganisasian dan penen%uan prosedur peren&anaan

kurikulum, pelaksanaan kurikulum se&ara sis%ema%is, dan e/aluasi

kurikulum.

e. Taba2s /nverted 0odel


36/87

Model ini dimulai dengan melaksanakan eksperimen, di%eorikan,

kemudian diimplemen%asikan.

f. 'oger2s /nterpersonal 'elations 0odel

Model ini diharapkan pada kepu%usan'kepu%usan dalam pengembangan

kurikulum akan lebih mendeka%i reali%as karena diselenggarakan dalam

suasanan %anpa %ekanan.

g. The Systematic %ction-'esearch 0odel

Bak%or u%ama dalam model ini adalah hubungan an%ar manusia,

organisasi sekolah dan masaraka% dan o%ori%as ilmu.

h. Emerging Technical 0odel

Model ini %erdiri a%as %iga /ariasi model, ai%u model analisis %ingkah

laku, model analisis sis%em, dan model berdasarkan kompu%er.

$. Analisis %erhadap Model'Model Pengembangan KurikulumAda %iga fak%or ang digunakan un%uk menganalisis model

pengembangan kurikulum, dian%arana 6 penekanan pada sua%u %i%ik

pandangan %er%en%u, keun%ungan'keun%ungan ang diperoleh melalui

model, dan kekurang'kuranganna. Model adminis%ra%if penekananna

diberikan pada orang'orang ang %erliba% dalam pengembangan kurikulum

dengan uraian %ugas dan fungsina masing'masing. Model ini mudah

dilaksanakan pada negara ang menganu% sis%em sen%ralisasi.

Kekuranganna %erle%ak pada kurangna dampak perubahan kurikulum,

karena hasil kegia%anna seolah'olah dilaksanakan dari a%as %anpa

memerha%ikanpeople change.

Model demonsrasi juga mengu%amakan pemberian &on%oh dan

%eladan ang baik dengan harapan agar ang didemons%rasikan akan

diadopsi oleh guru a%au sekolah. Keun%ungan dari model ini adalah

penegasan arena sehingga mudah dan jelas ruang lingkup kegia%an. Pada

model %erbalik mendeka%kan kurikulum dengan reali%as pelaksanaannamelalui pengujian %erlebih dahulu oleh guru profesional. Model action

researchmengu%amakan peneli%ian sis%ema%is oleh orang lapangan %en%ang

masalah'masalah kurikulum. Kesukaran dari model ini adalah

penerapanna memerlukan s%af operasional khusus ang %erla%ih dalam

peneli%ian dan dengan sendirina dalam pelaksnaanna diperlukan biaa

ang %inggi.

Dari beberapa uraian model di a%as, %i%ik pandang ang

dile%akkan para pengembang kurikulum jelaslah beda. !ila ki%a menerapka


37/87

sua%u model, sebaikna dikaji %erlebih dahulu si%uasi dan kondisi kerja

ang ada ser%a kepen%ingan ki%a, kemudian menen%ukan model manakah

ang dapa% di%erapkan dengan memanfaa%kan kelebihan'kelebihan

beberapa model.

*. Model Pengembangan Kurikulum di (ndonesia

Di (ndonesia %erdapa% dua model ai%u model ang berorien%asi

pada %ujuan dan model kurikulum berbasis kompe%ensi. Model kurikuulm

berorien%asi pada %ujuan memiliki keunggulan dian%arana, %ujuan ang

ingin di&apai jelas bagi penusun kurikulum, %ujuan %ersebu% memberikan

arah ang jelas di dalam mene%apkan ma%eri pelajaran, me%ode, jenis'jenis

kegia%an, %ujuan akan memberikan arah dalam melakukan penilaian

%erhadap proses dan hasil ang di&apai, dan hasil e/aluasi ang

berorien%asi pada %ujuan %ersebu% akan memban%u pengembang kurikulum

di dalam melakukan perbaikan'perbaikan ang diperlukan.

Model berorien%asi pada %ujuan memiliki banak kelemahan,

maka dari i%u dirubah dengan berbasis kompe%ensi. Model ini jauh lebih

rumi% dibandingkan dengan sebelumna. (mplikasina adalah guru harus

menggunakan mul%imedia, sumber belajar dan lingkungan ang dapa%

menarik mina% peser%a didik un%uk belajar, model berbasis kompe%ensi ini

menggunakan penilaian berbasis kelas dengan berbagai jenis.

B. Model Kurikulum !erbasis Kompe%ensi

#. isi Misi dan Tujuan Pendidikan asional

isi makro pendidikan nasional adalah %erujudna

masaraka% madani sebagai bangsa dan masaraka% (ndonesia baru

dengan %a%anan kehidupan ang sesuai dengan amana% proklamasi. isi

mikro pendidikan nasional adalah %erujudna indi/idu manusia baru

ang memiliki sikap dan aasan keimanan dan akhlak %inggi,kemerdekaan dan demokrasi, %oleransi dan menjunjung hak asasi

manusia, ser%a berpenger%ian, dan beraasan global.

!erdasarkan /isi mikro dan makro dikembangkan dan

dirumuskan dalam +ndang'+ndang o. 2" Tahun 2""3 !ab (( pasal 3

dijelaskan baha pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan memben%uk a%ak ser%a peradaban bangsa ang

bermar%aba% dalam rangka men&erdaskan kehidupan bangsa, ber%ujuan

un%uk berkembangna po%ensi peser%a didik agar menjadi manusia


38/87

beriman dan ber%aka kepada Tuhan 1ang Maha sa, berakhlak mulia,

seha%, berilmu, &akap, krea%if, mandiri dan menhadi arga negara ang

demokra%is ser%a ber%anggung jaab.

0%andar asional Pendidikan 40P5 berfungsi sebagai dasar

dalam peren&anaan, pelaksanaan, dan pengaasan pendidikan dalam

rangka meujudkan pendidikan nasional ang bermu%u. Tujuanna

adlaah un%uk menjamin mu%u pendidikan nasional dalam rangka

men&erdaskan kehidupan bangsa dan memben%uk a%ak ser%a peradaban

bangsa ang bermar%aba%. Ruang lingkup s%andar nasional pendidikan

adalah s%andar isi,s%andar proses, s%andar kompe%ensi lulusan, s%andar

pendidik dan %enaga kependidikan, ms%andar sarana dan prasarana,s%andar pengelolaan, s%andar pembiaaan danm s%andar penilaian.

2. 0%andar Kompe%ensi


39/87

logisna adalah guru harus berkuali%as dan profesional ser%a dapa%

melakukan kerja sama dengan berbagai pihak un%uk meningka%kan mu%u

pendidikan.

Dalam K!K, asumsi merupakan parame%er un%uk menen%ukan

%ujuan dan kompe%ensi ang akan dispesifikasikan. Konsis%ensi dan

/alidi%as se%iap kompe%ensi harus sesuai dengan asumsi. 0esuai dengan

kondisi negara, kondisi sekolah, kebu%uhan masaraka%, dan berbagai

perkembangan ser%a perubahan ang sedang berlangsung deasa ini,

maka perkembangan kurikulum berbasis kompe%ensi perlu

memperha%ikan dan memper%imbangkan prinsip'prinsip, keimanan dan

nilali budi peker%i luhur, pengua%an in%egri%as nasional, keseimbangane%ika, logika, es%e%ika, dan kines%e%ika.

Pengembangan K!K memfokuskan pada kompe%ensi %er%en%u

ang merupakan perpaduan penge%ahuan, ke%erampilan, sikap dan nilai'

nilai ser%a didemons%rasikan oleh peser%a didik. Model K!K ini memiliki

keunggulan dibandingkan dengan model lainna, dian%arana,

pendekaran ini bersifa% alamiah karena ber%i%ik %olak, berfokus dan

bermuaran pada hakika% peser%a didik un%uk mengembangkan berbagai

kompe%ensi sesuai dengan po%ensi masing'masing. 0elanju%ana K!K

boleh jadi menjadi dasar pengembangan kemampuan'kemampuan lain

seper%i penguasaan ilmu penge%ahuan dan keahlian %er%en%u dalam sua%u

pekerjaan. 0er%a ada bidang'bidang s%udi a%au ma%a pelajaran ang dalam

pengembanganna lebih %epa% menggunakan pendeka%an kompe%ensi,

%eru%ama ang berkai%an dengan ke%erampilan.

$. Prinsip dan Komponen K!K

Pengembangan kurikulum berbasis kompe%ensi harus

memper%imbangkan prinsip'prinsip 6

a. Keimanan, nilai dan budi peker%i luhurF

b. Pengua%an in%egri%as nasional ang ingin di&apai melalui pendidikan

ang memberikan pemahaman %en%ang masaraka% (ndonesia ang

majemukF

&. Keseimbangan e%ika, logika, es%e%ika, dan kines%e%ikaF

d. Kesamaan memperoleh kesempa%anF

e. Abad penge%ahuan dan %eknologi informasiF

f. Pengembangan ke%erampilan hidupF

g. !elajar sepanjang haa%


40/87

&urikulum da

Pengelolaan kuri

h. !erpusa% pada anak dengan penilaian ang berkelanju%an dan

komprehensif.

!eriku% gamba% komponen'komponen kurikulum berbasi

kompe%ensi

Komponen kurikulum berbasis kompe%ensiKurikulum dan hasil belajar memua% peren&anaan

pengembangan kompe%ensi peser%a didik perlu di&apai se&ara

keseluruhan sejak lahir sampai # %ahun. Pengelolaan kurikulum berbasis

sekolah memua% berbagai pola pemberdaaan %enaga kependidikan dan

sumber daa lain un%uk meningka%kan mu%u hasil belajar.

*. Tujuan Penelenggaraan 0ekolah dan Kompe%ensi


41/87

Penelenggaraan TK dan RA difokuskan pada pele%akan

dasar'dasar pengembangan sikap, penge%ahuan, ke%erampilan dan daa

&ip%a sesuai dengan per%umbuhan dan perkembanganna.

Penelenggaraan TK dan RA se&ara khusus ber%ujuan un%uk

meman%apkan perkembangan fisik, emosi, dan sosial un%uk siap

mengiku%i pendidikan beriku%na.

b. 0ekolah Dasar 40D5 dan Madrasah (b%idaiah 4M(5

Penelenggaran 0D dan M( dimaksudkan un%uk

menghasilkan lulusan ang mempunai dasar'dasar karak%er,

ke&akapan, ke%erampilan, dan penge%ahuan ang memadahi un%uk

mengembangkan po%ensi diri se&ara op%imal sehingga memiliki

ke%ahanan dan keberhasilan dalam pendidikan lanju%an a%au dalam

kehidupan ang selalu berubah sesuai dengan perkembangan -aman.

Penelenggaran 0D dan M( se&ara khusus ber%ujuan un%uk

menanamkan dasar'dasar perilaku berbudi peker%i dan berakhlak

mulia, menumbuhkan dasar'dasar kemahiran memba&a, menulis dan

berhi%ung, mengembangkan kemampuan meme&ahkan masalah dan

kemampuan berpikir logis, kri%is dan krea%if, menumbuhkan sikap

%oleran, %anggung jaab, memberikan dasar'dasar ke%erampilan hidup

dan memben%uk rasa &in%a %erhadap bangsa dan %anah air (ndonesia.

&. 0ekolah Menengah

Penelenggaraan sekolah menengah dimaksudkan un%uk

menghasilkan lulusan ang memiliki karak%er, ke&akapan, dan

ke%erampilan ang kua% un%uk digunakan dalam menjalin hubungan

%imbal balik dengan lingkungan sosial, budaa, dan alam seki%ar.

0ekolah menengah %erdiri dari 0MP dan MT0, ser%a 0MA dan

MA. Tama%an 0MP dan MT0 diharapkan memliki kemampuanmeakini, memahami dan menjalakan ajaran agama ang diakini,

memahami dan menjalankan hak dan keajiban un%uk berkara,

berpikir se&ara logis dan krea%if, menenangi dan menghargai seni.

Tama%an 0MA dan MA diharapkan memiliki kemampuan6 a5

memiliki keakinan dan ke%akaan sesuai dengan ajaran agama uang

dianu%na, b5 memiliki nilai dasar humaniora un%uk menerapkan

kebersamaan dalam kehidupan, &5 menguasai penge%ahuan dan

ke%erampilan akademik ser%a bere%os belajar un%uk melanju%kan


42/87

pendidikan, d5 mengalihgunakan kemampuan akademik dan

ke%erampilan hidup di masaraka% global dan lokal, e5 berkespresi dan

menghargai seni, f5 menjaga kebersihan, keseha%an, kebugaran

jasmani dan g5 berpar%isipasi dan beraasan kebangsaan dalam

kehidupan bermasaraka%.

H. 0%ruk%ur dan Pengorganisasian K!K

a. 0%ruk%ur K!K

#5 TK dan RA

o

.

Program Kegia%an !elajar Alokasi Jak%u

#. Pengembangan moral dan nilai nilai agama L

2. Pengembangan sosial dan emosional L3. Pengembangan kemampuan dasar L

Alokasi ak%u per minggu )"" meni%

Ke%en%uan belajar un%uk TK ai%u belajar efek%if perhari 2,* jam,

pengelolaan kegia%an belajar ke%iga jenis bidang pengembangan

diserahkan sepenuhna kepada penelenggaraan %aman kanak'

kanak, daan program kegia%an belajar dalam rangka pengembangan

kemampuan dasar.

25 0ekolah Dasar 40D5 dan Madrasah (b%idaiah 4M(5

d

35

0ekolah Menengah Per%ama dan Madrasah Tsanaiah

o

.Ma%a Pelajaran

Alokasi Jak%u

Kelas ( (( Kelas ((( ( Kelas (

#. Pendidikan Agama L 3 3

2. Kearganegaraan L 2 2

3. !ahasa (ndonesia L H H

$. Ma%ema%ika L H H*. 0ains L $ $

H. Penge%ahuan 0osial L $ $

E. Kesenian L 2 2

. Ke%erampilan L 2 2

). Pendidikan =asmani L 2 2

=umlah 2E 3# 3#


43/87

$5 0ekolah Menengah A%as dan Madrasah Aliaha5 Program (PA

o

.Mapel

Alokasi Jak%u

Kelas N Kelas N( Kelas N((

0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

#. Pendidikan

Agama

2 2 2 2 2 2

2. Kearganegaraan 2 2 2 2 2 '

3. !ahasa dan0as%ra (ndonesia

$ $ 3 3 3 3

$. !ahasa (nggris $ $ $ $ $ $

*. Ma%ema%ika $ $ * * * *

H. Kesenian 2 2 2 2 ' '

E. Pendidikan

=asmani

2 2 2 2 2 2

. 0ejarah 3 ' 2 ' 2 '

). >eografi ' 2 ' 2 ' '

#". konomi 2 2 ' ' ' '

##. 0osiologi 2 3 ' ' ' '

o

.Ma%a Pelajaran

Alokasi Jak%u

Kelas (( Kelas ((( Kelas (N

#. Pendidikan Agama 2 2 2

2. Kearganegaraan 2 2 2

3. !ahasa dan 0as%ra

(ndonesia

* * *

$. Ma%ema%ika * * *

*. 0ains * * *

H. Penge%ahuan 0osial * * *

E. !ahasa (nggris $ $ $

. Pendidikan =asmani 2 2 2

). Kesenian 2 2 2

#". Ke%erampilan 2 2 2

##. TK 2 2 2

=umlah 3$ 3$ 3$


44/87

o

.Mapel

Alokasi Jak%u


0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

#2. Bisika 3 3 * * * *#3. Kimia 3 3 $ * $ *

#$. !iologi 3 3 * $ * $

#*. T(K

=umlah 3H 3H 3H 3H 3$ 32

b5 Program (P0

o.

Mapel

Alokasi Jak%u

Kelas N Kelas N( Kelas N((0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

#. Pendidikan

Agama

2 2 2 2 2 2

2. Kearganegaraan 2 2 3 3 2 2

3. !ahasa dan

0as%ra (ndonesia

$ $ 3 3 $ $

$. !ahasa (nggris $ $ $ $ $ $

*. Ma%ema%ika $ $ $ $ $ $

H. Kesenian 2 2 2 2 ' 'E. Pendidikan

=asmani

2 2 2 2 2 2

. 0ejarah 3 ' 3 3 3 3

). >eografi ' 3 3 2 2 2

#". konomi 2 2 * * * *

##. 0osiologi 2 2 $ $ $ $

#2. Bisika 3 3 ' ' ' '

#3. Kimia 3 3 ' ' ' '

#$. !iologi 3 3 ' ' ' '

#*. T(K ' '=umlah 3H 3H 3H 3H 3$ 32

&5 Program !ahasa

o

.Mapel

Alokasi Jak%u


0M

#

0M

2

0M

#

0M

2

0M

#

0M

2


45/87

#. Pendidikan

Agama

2 2 2 2 2 2

2. Kearganegaraan 2 2 2 2 2 2

3. !ahasa (ndonesia $ $ $ $ $ $

$. !ahasa (nggris $ $ H H H **. Ma%ema%ika $ $ 2 2 2 2

H. Kesenian 2 2 3 3 2 2

E. Pendidikan

=asmani

2 2 2 2 2 2

. 0ejarah 3 ' 3 3 3 3

). >eografi ' 3 ' ' ' '

#". konomi 2 2 ' ' ' '

##. 0osiologi 2 2 ' ' ' '

#2. Bisika 3 3 ' ' ' '

#3. Kimia 3 3 ' ' ' '#$. !iologi 3 3 ' ' ' '

#*. 0as%ra (ndonesia ' ' $ $ $ $

#H. !ahasa Asing


46/87

Kegia%an kurikuler efek%if per minggu dimungkinkan un%uk

dilaksanakan dalam lima hari a%au enam hari kerja sesuai dengan

kebu%uhan sekolah se%elah mendapa% perse%ujuan dari Dinas

Pendidikan Pro/insi.

*5 Kegia%an ks%rakurikuler.

Kegia%an eks%rakurikuler adalah kegia%an ang diselenggarakan

un%uk memenuhi %un%u%an penguasaan bahan kajian dan pelajaran

dengan alokasi ak%u ang dia%ur se&ara %ersendiri berdasarkan

kebu%uhan. Penelenggaraan kegia%an ini dimaksudkan un%uk

mengai%kan penge%ahuan ang diperoleh dalam kegia%an kurikuler

se&ara kom%eks%ual dengan keadaan dan kebu%uhan lingkungan.

H5 Tenaga >uru>uru ang mengajar di sekolah mempunai kualifikasi kompe%ensi

mengajar mul%ima%a pelajaran, selain i%u mempunai kualifikasi

kompe%ensi mengajar ma%a pelajaran ang diser%ifikasi se&ara

periodik.

E5 0umber dan 0aran !elajar

0arana belajar ang digunakan oleh sekolah harus mendukung

pembelajaran dengan %ujuan dan kompe%ensi ang ingin di&apai.

0umber belajar menggunakan buku ang disediakan sekolah, baik

dari pemerin%ah maupun dari penerbi%.

5 !ahasa Pengan%ar

!ahasa pengan%ar ang digunakan adalah bahasa (bu ai%u bahasa

(ndonsesia. Pada jenjang menengah juga digunakan bahasa asing

un%uk ma%a pelajaran ang rele/an.

)5 ilai'nilai pan&asila

ilai pan&asila di%anamkan melalui kegia%an sekolah.

#"5 Pendidikan !udi Peker%i

Pendidikan budi peker%i dilaksanakan se%iap saa% selama kurunak%u berlangsungna kegia%an pembelajaran di dalam kelas a%au

kegia%an'kegia%an sehari'hari di lingkungan sekolah.

##5 Akselerasi !elajar

Akselerasi belajar dimungkinkan un%uk di%erapkan sehingga peser%a

didik ang memiliki kemampuan di a%as ra%a'ra%a dapa%

menelesaikan ma%eri pelajaran lebih &epa% daripada masa belajar

ang di%en%ukan.

#25 Remedial dan Pengaaan


47/87

0ekolah perlu memberikan perlakuan khusus bagi peser%a didik

ang mendapa% kesuli%an belajar melalui kegia%an remediaF.

#35 !imbingan dan Konseling Pendidikan

0ekolah berkeajiban memberikan bimbingan dan konseling

kepada peser%a didik ang menangku% %en%ang pribadi, sosial,

belajar, dan karier. >uru ma%a pelajaran senan%iasa berdiskusi dan

berkoordinasi dengan guru !K se&ara ru%in.

E. 0is%em Penilaian dan Program Peningka%an Mu%u

a. 0is%em Penilaian

#5 Penilaian kelas

Penilaian kelas dilakukan oleh guru un%uk menge%ahui kemajuan

dan hasil belajar peser%a didik, mendiagnosis kesuli%an belajar,

memberikan umpan balik dan penen%uan kenaikan kelas. Penilaian

kelas %erdiri dari ulangan harian, pemberian %ugas dan ulangan

umum.

25 Tes Kemampuan Dasar

Tes kemampuan dasar dilakuakn un%uk menge%ahui kemampuan

memba&a, menulis dan berhi%ung.

35 Penilaian Akhir 0a%uan Pendidikan dan 0er%ifikasi

Pada se%iap akhir semes%er dan %ahun pelajaran diselenggarakan

kegia%an penilaian guna mendapa%kan gambaran se&ara u%uh dan

meneluruh pen&apaian ke%un%asan belajar peser%a didik dalam

sa%uan ak%u %er%en%u.

$5 !en&hmarking

!en&hmarking merupakan sua%u penilaian %erhadap proses dan

hasil un%uk menuju ke sua%u keunggulan ang memuaskan. +n%uk

dapa% memperoleh da%a dan informasi %en%ang pen&apaian

ben&hmarking %er%en%u dapa% diadakan penilaian se&ara nasional

ang dilaksanakan pada akhir sua%u pendidikan.*5 Penilaian Program

Penilaian program dilakukan se&ara berkala dan %erus menerus oleh

Depar%emen Pendidikan asional dan Dinas Pendidikan.

b. Program Peningka%an Mu%u Pendidikan

#5 !road'base edu&a%ion ang berorien%asi life skill

Program ini berorien%asi kepada ke&akapan hidup. (nisia%if

pemerin%ah pusa% un%uk menjaab berbagai %an%angan pendidikan

pada masa akan da%ang. Program !!'


48/87

ini bersandar pada pengambilan kepu%usan di le/el masaraka%

sekolah.

25 Pemberian !lo&k'>ran%

Pemberian blo&k gran% merupakan sua%u pemberian dari pemerin%ah

un%uk meningka%kan mu%u sekolah. !lo&k >ran% ini diberikan a%as

dasar need assessmen%, priori%as, peren&anaan dan kepu%usan

sekolah bersama masaraka% ang di%uangkan dalam proposal

sekolah.

35 Pemberdaaan MKK0 dan M>MP

MKK0 merupakan adah per%emuan a%au perkumpulan kepala

sekolah ang berada pada sa%u ilaah, kabupa%en, a%au gugus

sekolah, ang berfungsi sebagai sarana komunikasi, konsul%asi, dan%ukar pengalaman. MKK0 sanga% diperlukan dalam meujudkan

sekolah efek%if. Tujuan M>MP adalah un%uk meningka%kan

profesionalisme guru dalam melaksanakan pembelajaran ang

bermu%u sesuai kebu%uhan peser%a didik.

$5 Manajemen !erbasis 0ekolah

Manajemen berbasis sekolah pada hakika%na merupakan sua%u

s%ra%egi dan pendeka%an %en%ang bagaimana para penelenggara

pendidikan, pemimpin sekolah dan guru mengelola semua kegia%an

di sekolah sesuai dengan kebu%uhan realis%ik sekolah.

>. Model Kurikulum Tingka% 0a%uan Pendidikan

#. Pendahuluan

Kurikulum adalah seperangka% ren&ana dan penga%uran

mengenai %ujuan, isi dan bahan pelajaran ser%a &ara &ara ang digunakan

sebagai pedoman penelenggaraan kegia%an pembelajaran un%uk men&apai

%ujuan pendidikan. Pengembangan KT0P ang beragam menga&u pada

s%andar nasional pendidikan un%uk menjamin pen&apaian %ujuanpendidikan nasional.

a5


49/87

Tujuan panduan penusunan KT0P ini un%uk menjadi a&uan bagi sa%uan

pendidikan 0D;M(;0D

&5 Penger%ian

KT0P adalah kurikulum operasional ang disusun oleh dan

dilaksanakan di masing'masing sa%uan pendidikan. KT0P %erdiri dari

%ujuan pendidikan %ingka% sa%uan pendidikan, s%ruk%ur dan mua%an

kurikulum %ingka% sa%uan pendidikan, kalender pendidikan dan silabus.

d5 Prinsip'Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingka% 0a%uan Pendidikan

KT0P dikembangkan sesuai dengan rele/ansina oleh se%iap kelomok

a%au sa%uan pendidikan dan komi%e sekolah di baah koordinasi dan

super/isi dinas pendidikan. Penusunan KT0P berpedoman pada 0( dan

0K< ser%a penduan penusunan kurikulum ang disusun oleh !0P.KT0P dikembangkan berdasarkan prinsip sebagai beriku% 6

#5 !erpusa% pada po%ensi, perkembangan, kebu%uhan, dan kepen%ingan

peser%a didik dan lingkunganna

25 !eragam dan %erpadu

35 Tanggap %erhadap perkembangan ilmu penge%ahuan, %eknologi dan

seni

$5 Rele/an dengan kebu%uhan kehidupan

*5 Meneluruh

H5 !elajar sepanjang haa%

E5 0eimbang an%ara kepen%ingan nasional dan kepen%ingan daerah

e5 A&uan 7perasional Penusunan Kurikulum Tingka% 0a%uan Pendidikan

KT0P disusun dengan memperha%ikan hal'hal sebagai beriku% 6

#5 Penignka%an iman dan %aka ser%a akhlak mulia

Kurikulum disusun ang memungkinkan semua ma%a pelajaran dapa%

menunjang peningka%an iman dan %aka ser%a akhlak mulia

25 Peningka%an po%ensi, ke&erdasan, dan mina% sesuai dengan %ingka%

perkembangan dan kemampuan peser%a didik

Kurikulum disusun dengan memerha%ikan po%ensi, %ingka%

perkembangan, mina%, ke&erdasan in%elek%ual, emosional, sosial,

spiri%ual dan kines%e%ik peser%a didik.

35 Keragaman po%ensi dan karak%eris%ik daerah dan lingkungan

Kurikulum harus memua% keragaman %ersebu% un%uk menghasilkan

lulusan ang rele/an dengan kebu%uhan pengembangan daerah.

$5 Tun%u%an pembangunan daerah dan nasional

Kedua prinsip %ersebu% harus dilaksanakan se&ara berkesinambungan

*5 Tun%u%an dunia kerja

Kurikulum perlu memua% ke&akapan hidup un%uk membekali peser%a

didik memasuki dunia kerja.


50/87

H5 Perkembangan ilmu penge%ahuan, %eknologi dan seni

Kurikulum ha%us dikembangkan se&ara berkala dan

berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu penge%ahuan,

%eknologi dan seni.E5 Agama

Mua%an kurikulum semua ma%a pelajaran harus iku% mendukung

peningka%an iman, %aka, dan akhlak mulia.

5 Dinamika perkembangan global

Pergaulan an%ar bangsa ang semakin deka% memerlukan indi/idu

ang mandiri dan mampu bersaing ser%a mempunai kemampuan

un%uk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.

)5 Persa%uan nasional dan nilai'nilai kebangsaan

Kurikulum harus mendorong berkembangna aasan dan sikapkebangsaan ser%a persa%uan nasional un%uk memperkua% keu%uhan

bangsa.

#"5 Kondisi sosial budaa masaraka% se%empa%

Kurikulum harus dikembangkan dengan memperha%ikan

karak%eris%ik sosial budaa masaraka% se%empa% dan menunjang

keles%arian keragaman budaa.

##5 Kese%araan gender

Kurikulum harus diarahkan pada %er&ip%ana pendidikan ang

berkeadilan dan memperha%ikan kese%araan gender.

#25 Karak%eris%ik sa%uan pendidikan

Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan /isi, misi, %ujuan,

kondisi, dan &iri khas sa%uan pendidikan.

2. Komponen Kurikulum Tingka% 0a%uan Pendidikan

#5 Tujuan Pendidikan Tingka% 0a%uan Pendidikan

#5 Tujuan pendidikan dasar 6 mele%akkan dasar ke&erdasan,

penge%ahuan, kepribadian, akhlak mulia, ser%a ke%erampilan un%uk

hidup mandiri dan mengiku%i pendidikan lebih lanju%.

25 Tujuan pendidikan menengah 6 meningka%kan ke&erdasan,


hidup mandiri dan mengiku%i pendidikan lebih lanju%.

35 Tujuan pendidikan menengah kejuruan 6 meningka%kan ke&erdasan,


hidup mandiri dan mengiku%i pendidikan lebih lanju% sesuai dengan

kejuruanna.

25 0%ruk%ur dan Mua%an Kurikulum Tingka% 0a%uan Pendidikan


51/87


52/87

Pendidikan ke&akapan hidup dapa% diperoleh peser%a didik dari

sa%uan pendidikan formal lain dan a%au nonformal ser%a merupakan

bagian in%gral dari pendidikan semua ma%a pelajaran.

)5 Pendidikan berbasis kunggulan lokal dan globalPendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan

ang memanfaa%kan keunggulan lokal dan kebu%uhan daa saing

global.

35 Pengembangan 0ilabus

a. Penger%ian silabus

0ilabus adalah ren&ana pembelajaran pada sua%u kelompok ma%a

pelajaran %er%en%u ang men&akup s%andar kompe%ensi, kompe%ensi

dasar, ma%a pelajaran, kegia%an pembelajaran, indika%or pen&apaian

kompe%ensi, penilaian, alokasi ak%u dan sumber belajar.

b. Prinsip pengembangan silabus

Prinsip pengembangan silabus melipu%i, keseluruhan ma%eri dan

kegia%an ang menjadi mua%an dalam silabus, rele/an, sis%ema%is,

konsis%en, memadai, ak%ual dan kon%eks%ualm fleksibel dan

meneluruh.

&. +ni% ak%u silabus

Penusunan alokasi ak%u memperha%ikan alokasi ang disediakan

per semes%er, per %ahun, dan alokasi ak%u ma%a pelajaran ang

sekelompok.

d. Pengembangan silabus

Pengembangan silabus dapa% dilakukan oleh para guru se&ara

mandiri a%au berkelompok dalam sebuah sekolah a%au beberapa

sekolah, kelompok M>MP.

e.


53/87

Alokasi Waktu : 2 x ! menit

A. Standar K#metensi

2. Mengenal sumber daa alam, kegia%an ekonomi dan kemajuan %eknologi

di lingkungan kabupa%en;ko%a dan pro/insi.B. K#metensi Dasar

2.2 Mengenal pen%ingna koperasi dalam meningka%kan kesejah%eraan

masaraka%.

C. Indi!at#r

&ognitif

#. Menjelaskan penger%ian koperasi.

2. Mengiden%ifikasi sendi'sendi koperasi.

3. Mengiden%ifikasi pengorganisasian di dalam koperasi

$. Mengiden%ifikasikan jenis'jenis koperasi.

*. Menebu%kan jenis modal dan usaha dalam koperasi.

H. Menjelaskan peranan koperasi dalam meningka%kan kesejah%eraanmasaraka%.

%fektif

Perilaku !erkarak%er

#. Menunjukkan perilaku berkarak%er melipu%i6 peduli, %eli%i, %anggung jaab,

per&aa diri, jujur dan bekerjasama dengan baik.

Ke%rampilan 0osial

2. Menunjukkan ke%erampilan ber%ana, menjaab per%anaan, menampaikan

informasi dan memprsen%asikan hasil kerja dengan baik.

Psikomotor

#. Melakukan obser/asi %en%ang koperasi ang berada di sekolah.

D. Tu$uan Pembela$aran

&ognitif

#. Tanpa membuka buku, sisa dapa% menjelaskan penger%ian koperasi

dengan benar.

2. T

resume buku kurikulum

Documents