revisi skripsi full nining k8411052

7/24/2019 Revisi Skripsi Full Nining k8411052

1/191

KONSTRUKSI SOSIAL PERILAKU MEMBOLOS

DI KALANGAN PESERTA DIDIK

SMA NEGERI 6 SURAKARTA

SKRIPSI

Oleh :

NINING LISNAWATI

K8411052

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JUNI 2015


2/191

ii


3/191

iii

KONSTRUKSI SOSIAL PERILAKU MEMBOLOS

DI KALANGAN PESERTA DIDIK

SMA NEGERI 6 SURAKARTA

Oleh:

NINING LISNAWATI

K8411052

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JUNI 2015


4/191

iv


5/191

v


6/191

vi

ABSTRAK

Nining Lisnawati. NIM K8411052. KONSTRUKSI SOSIAL PERILAKU

MEMBOLOS DI KALANGAN PESERTA DIDIK SMA NEGERI 6SURAKARTA. Skripsi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta, Juni 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi, bentuk-bentuk dan

faktor yang menyebabkan perilaku membolos di kalangan peserta didik.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Surakarta dengan subyek penelitian

peserta didik yang berperilaku membolos.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan strategi

fenomenologi. Sumber data berasal dari wawancara mendalam, observasi dan

dokumen. Wawancara dilakukan terhadap 9 informan kunci yaitu peserta didik

yang pernah atau masih berperilaku membolos dan informan pendukung adalahpetugas Satuan Tugas Pelaksana Kegiatan Kesiswaan (STP2K), Guru Bimbingan

Konseling (BK), ibu Kantin dan teman informan kunci. Observasi dilakukan di

kantin, warung mbak Yanti dan Strong Family dengan dokumen berupa tata tertib

peserta didik, rekapitulasi kehadiran dan status Blackberry Messanger (BBM)

peserta didik. Teknik pengambilan informan menggunakan purposive dan

validitas data diperoleh melalui triangulasi sumber dan triangulasi metode. Teknik

analisis data menggunakan model analisis interaktif yang terdiri dari

pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi peserta didik

mengenai perilaku membolos yaitu sebagai hal yang biasa, wajar dan

menyenangkan apabila dilakukan bersama teman. Bentuk-bentuk perilakumembolos antara lain: membolos seharian penuh (mbolos) dan membolos parsial

(colut). Faktor-faktor yang menyebabkan peserta didik berperilaku membolos dari

perspektif pelakunya antara lain: (1) Malas, (2) Fanatisme terhadap sepak bola, (3)

Permasalahan dengan keluarga atau teman, (4) Menghindari tugas, (5)

Menghindari atau bosan dengan pelajaran, (6) terlambat datang ke sekolah, (7)

Bullying, dan (8) Ajakan teman.

Simpulan dari penelitian ini adalah konstruksi sosial perilaku membolos di

kalangan peserta didik adalah sebagai hal yang biasa dan wajar. Perilaku

membolos dianggap biasa dan wajar karena telah mengalami pembiasaan

(habitualisasi) dan tipifikasi sehingga memperoleh sifat obyektif, yang selanjutnya

akan di internalisasi ke dalam diri individu sebagai realitas subyektif. Konstruksitersebut dipengaruhi oleh lingkungan teman, sekolah dan keluarga.

Kata kunci : Konstruksi, sosial, perilaku, membolos, sekolah


7/191

vii

ABSTRACT

Nining Lisnawati. NIM K8411052. SOCIAL CONSTRUCTION ON THETRUANT BEHAVIOR OF THE STUDENTS OF SMA NEGERI 6SURAKARTA. Thesis: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret

University Surakarta, June 2015.

The objective of this research is to find the perception, the types, and the

factors causing truant behavior of students. This research was carried out in SMA

Negeri 6 Surakarta with the students with truant behavior as the subject.

This research applied qualitative approach with phenomenology strategy.The data was obtained through deep interview, observation, and document. The

interview was conducted to 9 main informants,consisting of the students with

truant behavior, whether in the past or in the present present and to several

supporting informants as follows: the staff ofSatuan Tugas Pelaksana KegiatanKesiswaan (STP2K), the guidance and counseling teacher, the canteen keeper, and

the main informants friends. The observation was conductedat the canteen,

warung mbak Yantiand Strong Family with the document consisting the students

discipline book, the recapitulation of the presence list, and the students

Blackberry Messenger (BBM) statuses. This research applied purposive technique

in collecting the informants and the validity of the data was obtained from the

source triangulation and the method triangulation. The technique of analyzing the

data used was interactive analysis which consisted of the data collection, data

reduction, data display, and conclusion drawing.

The result of the research shows that the perception of the students about

truant behavior is a usual, common, and fun thing if it is done with friends. Thetypes of truant are school skipping (mbolos) and partial skipping (colut). Factors

causing the truant behaviors of the students viewed from the subjects perspective

are as follows: (1) laziness, (2) soccer fanaticism, (3) problems with family or

friends, (4) avoiding task, (5) avoiding lesson or boredom on certain lesson, (6)

coming late to the school, (7) bullying, and (8) friends invitation.

Based from the result of the research, it can be concluded that the social

construction on the truant behavior of the students is a usual and common thing.

Truant behavior is categorized as a usual and common thing because it has been

habituated and typified so that the objectivity is obtained, which is then being

internalized into the individual as the subjective reality. This construction is

affected by the environment including friends, school and family.

Key words : Social, construction, behavior, truant, school


8/191

viii

MOTTO

Niscaya Allah mengangkat derajat orang-orang yang beriman diantaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat

(Q.S. Mujadalah: 11)

Bila kamu tak tahan pahitnya belajar, maka kamu akan menanggung pahitnya

kebodohan

(Imam Syafii)

Waktu adalah hadiah terindah yang diberikan Tuhan, maka pergunakanlah dengan

bijak

(peneliti)


9/191

ix

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada-Mu

Ku persembahkan karya ini untuk :

1. Orang tua saya, Bapak Sutoyo dan Ibu

Watiningsih yang telah mencintai dengan

setulus hati, mendukung dan mendoakan di

setiap langkah saya.

2. Nenek saya tercinta, Alm Ibu Samirah yang

telah merawat dan mengajarkan arti

kehidupan. Terima kasih telah menjadi nenek

terbaik dalam hidup saya.

3.

Orang Tua kedua saya, Bapak Martono dan

Ibu Juminem yang telah merawat semenjak

kecil. Terima kasih untuk kasih sayang,

semangat, dan doa yang tiada henti.

4. Kedua adik saya, Afifah Sintawati dan Agil

Tamam Saputra yang selalu menjadi

penyemangat di setiap langkah saya.

5. Almamater


10/191

x

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang

memberi ilmu, inspirasi, dan kemulian. Atas kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul KONSTRUKSI SOSIAL PERILAKU

MEMBOLOS DI KALANGAN PESERTA DIDIK SMA NEGERI 6

SURAKARTA.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Sosiologi

Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Ketua Program Pendidikan Sosiologi Antropologi Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

4.

Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant., M.Hum., selaku Pembimbing I dan Atik Catur

Budiati, S. Sos, M. A., selaku pembimbing II yang selalu memberikan

motivasi, bimbingan dan saran dalam penyusunan skripsi.

5.

Drs. Haryono M.Si., selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan

arahan dan bimbingan selama menjadi mahasiswa Program Pendidikan

Sosiologi Antropologi.

6. Kepala SMA Negeri 6 Surakarta yang telah memberikan izin untuk

melaksanakan penelitian.

7. Bapak/Ibu guru SMA Negeri 6 Surakarta yang telah membantu dalam

penyusunan skripsi ini.


11/191

xi

8.

Peserta didik SMA Negeri 6 Surakarta, khusunya para Informan yang telah

bersedia meluangkan waktu demi membantu melancarkan pengerjaan skripsi

ini.

9.

Rindang Lesdian Safitri yang selalu memberikan semangat dan motivasi

kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-temanku tersayang di U.S.A (United Sari Asih), Nia, Kiki, Ipul dan

Intan. Terimakasih untuk kebersamaan, keceriaan, kekonyolan dan dukungan

kalian selama ini.

11.Sahabat-sahabatku Uluners (Erwina, Dian, Desra, Reni, Anita, Dyah, Ratih,

Bachtiar dan Najib), terima kasih untuk dukungan, canda tawa dan pelajaran

hidup yang telah kalian beri selama ini.

12.Terima Kasih kepada Imung, Esti, Pong Vera, Anton dan Ganda yang telah

memberikan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. Untuk Sahabatku Nurul F

dan Gebang, terimakasih atas semangat dan motivasi yang telah diberikan.

13.Teman-teman seperjuanganku, Pendidikan Sosiologi Antropologi 2011 yang

telah memberikan warna dan kecerian selama ini.

14.

Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan yang tidak dapat

disebutkan satu persatu, terima kasih.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan ini masih jauh dari sempurna,

oleh karena itu tegur sapa yang konstruktif dari pembaca sangat penulis harapkan

untuk perbaikan karya tulis berikutnya.

Surakarta, 17 Juni 2015

Peneliti


12/191

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ....................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................................ vi

HALAMAN ABSTRACT ......................................................................................... vii

HALAMAN MOTTO ................................................................................................ viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiiv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B.

Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

D.

Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 6

A. Kajian Teori Dan Hasil Penelitian yang Relevan ........................................ 6

1.

Perilaku Membolos ............................................................................... 6

a. Tinjauan tentang Perilaku Membolos ............................................ 6

b. Tinjauan Faktor-Faktor Penyebab Perilaku Membolos ................. 8

1) Faktor Internal ........................................................................ 8

2) Faktor Eksternal ...................................................................... 10

2. Konstruksi Sosial Perilaku Membolos .................................................. 14

B.

Penelitian yang Relevan ............................................................................... 20

C.

Kerangka Berfikir ........................................................................................ 21


13/191

xiii

Halaman

BAB III METODE PENELITIAN............................................................................. 23

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 23

B.

Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................................. 24

C. Data dan Sumber Data ................................................................................. 25

D. Teknik Sampling (Cuplikan)........................................................................ 27

E.

Pengumpulan Data ....................................................................................... 28

F. Uji Validasi Data.......................................................................................... 30

G. Analisis Data ................................................................................................ 32

H.

Prosedur Penelitian ...................................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 36

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................................... 36

B.

Deskripsi Temuan Penelitian ....................................................................... 41

1. Persepsi Membolos di Kalangan Peserta Didik .................................... 43

2. Bentuk-Bentuk Perilaku Membolos di Kalangan Peserta Didik .......... 49

a. Mbolos ........................................................................................... 49

b.

Colut .............................................................................................. 56

3. Faktor-Faktor Penyebab Peserta Didik Berperilaku Membolos ........... 63

a.

Malas .............................................................................................. 63

b. Fanatisme terhadap Sepak Bola ..................................................... 66

c.

Permasalahan dengan Keluarga atau Teman ................................. 68

d. Menghindari Tugas ........................................................................ 71

e. Menghindari atau Bosan dengan Pelajaran .................................... 72

f.

Terlambat datang ke Sekolah ......................................................... 74

g. Bullying ......................................................................................... 75

h. Ajakan Teman ................................................................................ 77

C. Temuan Hasil Penelitian dihubungkan dengan Kajian Teori ...................... 79

1. Konstruksi Perilaku Membolos di Kalangan Peserta Didik ................. 79

2. Pengaruh Lingkungan Sosial (Teman, Sekolah, Keluarga) terhadap

Konstruksi Perilaku Membolos di Kalangan Peserta Didik ................. 81

3.

Mbolos dan Colut sebagai Hal yang Biasa ........................................... 87


14/191

xiv

Halaman

4. Internalisasi Perilaku Membolos di Kalangan Peserta Didik ............... 91

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................................... 94

A.

Simpulan ...................................................................................................... 94

B. Implikasi ...................................................................................................... 94

C. Saran ............................................................................................................ 96

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 98

LAMPIRAN


15/191

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Data kasus membolos sekolah peserta didik SMA N 6 Surakarta ....................... 3

3.1 Jadwal kegiatan penelitian ................................................................................... 23

4.1 Jumlah Peserta didik SMA Negeri 6 Surakarta.................................................... 38


16/191

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................................ 22

3.1 Komponen-komponen Analisis Data Model Interaktif ........................................ 33


17/191

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1.

Data Ketidakhadiran Peserta Didik .................................................................. 101

2. Pedoman Wawancara........................................................................................ 102

3. Field note .......................................................................................................... 106

4.

Hasil Observasi ................................................................................................. 162

5. Foto ................................................................................................................... 167

6. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ..................................................... 169

7.

Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian .................................................. 173


18/191

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Membolos merupakan fenomena yang kerapkali ditemui dalam dunia

pendidikan di Indonesia. Membolos sekolah seakan menjadi suatu hysteria massal

yang selalu muncul dan belum terselesaikan. Hal ini terlihat dari temuan Satuan

Polisi Pamong Praja (Satpol PP) di berbagai daerah yang seringkali merazia

peserta didik yang membolos sekolah. Tim gabungan yang terdiri dari Satpol PP,

Dinas Perhubungan Informasi dan Komunikasi (Dishubinfokom), Dinas

Pendidikan (Disdik), Polres dan Kodim 1726 Sukoharjo pada tanggal 12 Mei

2014 menangkap 8 peserta didik yang membolos sekolah. Peserta didik tersebut

terdiri dari 5 peserta didik SMA dan 3 SMP yang ditangkap ketika sedang

bermain internet di Warnet daerah Kartasura dan Baki. Mereka dilepaskan setelah

mendapat pembinaan dari petugas agar tidak mengulangi perbuatan membolos

(Solopos.com, edisi 13 Mei 2014).

Sebulan setelah itu, yakni pada tanggal 17 Juni 2014 Satuan Polisi Pamong

Praja (Satpol PP) Sukoharjo menangkap 35 peserta didik dari jenjang SMP, SMA

dan SMK yang membolos. Peserta didik yang terdiri dari 22 orang laki-laki dan

13 orang perempuan ini terjaring razia ketika sedang bermain di warung internet

dan tempat wisata Waduk Mulur. Mereka diperbolehkan pulang setelah mendapat

peringatan keras dan membuat surat pernyataan. Menurut Sutarmo, kepala Satpol

PP Sukoharjo razia dilakukan karena masyarakat merasa resah dengan aktivitas

peserta didik yang membolos bahkan melakukan tindakan-tindakan mesum di

warnet-warnet wilayah kecamatan Sukoharjo dan Bendosari (Solopos.com, edisi

17 Juni 2014).

Kasus serupa terjadi pula di kota Solo, Satuan Polisi Pamong Praja (Satpol

PP) kota Solo menangkap 16 peserta didik yang membolos. Peserta didik tersebut

tertangkap ketika sedang bermain game online di warung internet dan rumah

makan di daerah Jagalan. Mereka yang terjaring razia adalah peserta didik SMK

dan SMP di kota Solo (Solopos.com, edisi 4 September 2014).


19/191

2

Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Wenny Graciani (2011),

perilaku membolos disebabkan oleh 2 faktor, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri sendiri, diantaranya:

malas mengikuti pelajaran dikelas, tidak suka pada mata pelajaran dan guru

pelajaran tertentu, belum mengerjakan tugas atau PR, tidak memiliki alat

transpotasi ke sekolah, masalah keluarga dan terlambat masuk sekolah.

Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri sendiri, seperti

pola asuh orang tua, teman sebaya dan sekolah. Berdasarkan penelitian tersebut

ditemukan jika perilaku membolos berdampak terhadap diri sendiri. Perilaku

membolos sekolah secara tidak langsung memberikan dampak terhadap prestasi

belajar, yaitu nilai ulangan yang buruk maupun ancaman tidak naik kelas. Peserta

didik yang membolos akan mendapatkan cap sebagai anak nakal dari guru dan

teman-temannya sebagai bentuk sanksi moral yang harus diterima.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wenny Graciani (2011) tentang

perilaku membolos didukung oleh data bahwa peserta didik yang membolos

memiliki alasan dan latarbelakang yang berbeda-beda. Satuan Polisi Pamong

Praja (Satpol PP) Kendal merazia 20 pelajar yang sedang berada di warnet dan

bermain playstation pada saat jam sekolah. Mereka membolos dikarenakan malas

belajar, ingin bersantai, dan menghindari razia rambut yang diadakan oleh pihak

sekolah (Kompas.com, edisi 22 September 2014). Kejadian serupa terjadi pula di

Semarang, Polsek Semarang menangkap 8 peserta didik yang bermain di kawasan

Pleret, Banjir Kanal Barat pada waktu jam sekolah. Peserta didik yang tertangkap

terdiri dari 2 pelajar SMP dan 6 pelajar SMK ini memilih membolos untuk

menghindari hukuman pihak sekolah. Menurut salah seorang peserta didik, ia

membolos karena malas dihukum lari-lari jika terlambat datang ke sekolah

(Detik.com, edisi 8 September 2014).

Perilaku membolos dikalangan peserta didik dijumpai pula di SMA Negeri

6 Surakarta. Berdasarkan hasil studi dokumentasi menunjukkan bahwa, dalam

kurun waktu 3 bulan telah terjadi 360 kasus membolos sekolah dikalangan

peserta didik, seperti yang terlihat dalam tabel 1.1. Namun tidak semua peserta

didik SMA Negeri 6 Sukararta berperilaku membolos sekolah. Perilaku membolos


20/191

3

sekolah terkadang dilakukan peserta didik yang sama secara berulang kali. Selama

3 bulan terdapat 269 peserta didik yang pernah membolos sekolah. Peserta didik

yang membolos sekolah tersebut terdiri dari 108 peserta didik kelas X, 71 kelas

XI dan 90 kelas XII. Dalam hal ini jika diprosentasekan, berarti 32,33% dari 832

peserta didik SMA Negeri 6 Surakarta pernah membolos sekolah.

Tabel 1.1 Data kasus membolos sekolah peserta didik SMA N 6 Surakarta

No Bulan Jumlah

Agustus September Oktober

1 X 33 kasus 78 kasus 24 kasus 135 kasus

2 XI 38 kasus 39 kasus 14 kasus 91 kasus

3 XII 34 kasus 46 kasus 54 kasus 134 kasus

105 kasus 163 kasus 92 kasus 360 kasus

Sumber : olah data dari rekapitulasi kehadiran peserta didik, 2014

Berdasarkan tabel 1.1 menunjukan bahwa angka membolos sekolah di

SMA Negeri 6 Surakarta cenderung fluktuatif, dalam artian mengalami kenaikan

maupun penurunan. Pada bulan Agustus terdapat 105 kasus membolos sekolah

dikalangan peserta didik. Pada bulan berikutnya terjadi peningkatan 58 kasus

membolos sekolah, yang semula 105 kasus meningkat menjadi 163 kasus.

Perilaku membolos sekolah mengalami penurunan di bulan Oktober, dari 163

kasus turun menjadi 92 kasus. Ketidakstabilan tersebut mengindikasikan jika

persoalan membolos sekolah dikalangan peserta didik belum dapat terselesaikan

secara maksimal.

Berbeda dengan data diatas, hasil pra observasi yang dilakukan peneliti

menunjukkan bahwa tidak semua perilaku membolos yang dilakukan peserta

didik berupa ketidakhadiran di sekolah seharian penuh. Perilaku membolostersebut beragam, seperti meninggalkan sekolah tanpa alasan yang jelas dan

meninggalkan kelas pada jam-jam pelajaran tertentu. Keberagaman tersebut

karena adanya latar belakang dan pandangan yang berbeda-beda mengenai

perilaku membolos. Pada umunya peserta didik yang berperilaku membolos

cenderung termotivasi untuk mengulangi perilaku membolosnya. Peraturan dan

sanksi yang diberlakukan belum sepenuhnya mampu membuat peserta didik jera,

kalaupun mereka jera hanya bersifat sementara. Untuk itu perlu dilakukan


21/191

4

penelitian guna mengetahui bagaimana konstruksi sosial perilaku membolos

dikalangan peserta didik.

Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul KONSTRUKSI SOSIAL PERILAKU

MEMBOLOS DI KALANGAN PESERTA DIDIK SMA NEGERI 6

SURAKARTA

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini antara lain:

1. Bagaimana persepsi perilaku membolos di kalangan peserta didik SMA

Negeri 6 Surakarta?

2. Bagaimana bentuk-bentuk perilaku membolos di kalangan peserta didik

SMA Negeri 6 Surakarta?

3. Apa saja faktor yang menyebabkan perilaku membolos di kalangan peserta

didik SMA Negeri 6 Surakarta dari perspektif pelakunya?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui persepsi membolos di kalangan peserta didik SMA

Negeri 6 Surakarta.

2. Untuk mengetahui bentuk-bentuk perilaku membolos di kalangan peserta

didik SMA Negeri 6 Surakarta.

3.

Untuk mengetahui faktor penyebab perilaku membolos di kalangan peserta

didik SMA Negeri 6 Surakarta dari perspektif pelakunya.


22/191

5

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pengetahuan

yang mendalam tentang penerapan teori konstruksi sosial dalam

mengkaji perilaku membolos di kalangan peserta didik.

b. Penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai bahan referensi

penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

a. Bagi sekolah

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi

sekolah untuk menerapkan peraturan dan pemberlakuan sanksi

yang tepat bagi peserta didik yang membolos.

b.

Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan mampu menggugah semangat guru untuk

mengembangkan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan

sehingga peserta didik merasa nyaman dan tidak membolos.

c.

Bagi Peserta Didik

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan motivasi kepada

peserta didik untuk menghindari perilaku membolos sekolah dan

mengembangkan perilaku disiplin.


23/191

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Perilaku Membolos

a. Tinjauan tentang Perilaku Membolos

Perilaku pada dasarnya ditujukan untuk mencapai suatu hal yang di

inginkan, dengan kata lain perilaku merupakan suatu tindakan yang dimotivasi

untuk mencapai tujuan tertentu. Perilaku adalah hasil dari segala macam

pengalaman serta interaksi manusia dengan lingkungannya yang terwujud dalam

bentuk pengetahuan, sikap dan tindakan. Dengan kata lain perilaku merupakan

reaksi seorang individu terhadap stimulus yang berasal dari luar maupun dalam

dirinya. Reaksi tersebut dapat bersifat pasif (berfikir, berpendapat, bersikap)

maupun aktif, seperti melakukan tindakan (Sarwono, 2004: 1).

Pareto dalam Veeger (1990: 71) menyatakan bahwa kehidupan

bermasyarakat terdiri dari apa yang dilakukan anggota-anggota individual di

dalamnya. Ia melanjutkan bahwa anggota-anggota individual tersebut merupakan

the material points or moleculesdari sistem yang disebut masyarakat. Masyarakat

terdiri dari perilaku manusia dan sebagaian besar dari perilaku tersebut selalu

bergerak secara otomatis.

Pareto membagi perilaku manusia menjadi yang logis dan non logis.

Perilaku logis berkesesuaian dengan rasionalitas, dalam artian perilaku yang

secara logis dilakukan berdasarkan pada tujuan yang ingin dicapai. Langkah-

langkah yang diambil dalam perilaku logis ini secara obyektif sesuai dengantuntutan-tuntutan rasional demi tercapainnya tujuan. Perilaku non logis

merupakan perilaku yang tidak berkesuaian dengan penalaran logis (irasional),

dalam artian tidak berpedoman secara rasional terhadap tujuan yang hendak

dicapai. Langkah-langkah yang diambil dalam perilaku non logis tidak sesuai

dengan tuntutan rasional demi tercapainnya tujuan (Richard, 1990: 37-38).

Berbeda halnya dengan Pareto, Skiner dalam Walgito (2003) membedakan

perilaku menjadi perilaku alami (innate behavior) dan perilaku operan (operant


24/191

7

behavior). Perilaku alami (innate behavior) merupakan perilaku yang dibawa

sejak organisme dilahirkan, seperti insting dan refleks. Perilaku operan (operant

behavior) adalah perilaku yang dibentuk, dipelajari dan dapat dikendalikan,

karena itu dapat berubah melalui proses belajar.

Kata perilaku hanya digunakan untuk perbuatan manusia yang mempunyai

arti bagi pelakunya. Kesadaran dari arti apa yang dibuat merupakan ciri hakiki

manusia. Tanpa kesadaran suatu perbuatan tidak dapat disebut sebagai perilaku

manusia. Hal ini dapat dikaitkan dengan pendapat Max Weber yang menyatakan

bahwa :

Realitas sosial sebagai perilaku sosial yang memiliki makna subyektif,

karena itu perilaku memiliki tujuan dan motivasi. Perilaku akan menjadi

sosial kalau yang dimaksud subjektif dari perilaku itu membuat individu

mengarahkan dan memperhitungkan kelakuan orang lain dan

mengarahkan kepada subjektif itu. Perilaku itu menunjukkan kepastian

kalau menunjukkan keseragaman dengan perilaku pada umumnya dalam

masyarakat (Bungin, 2011: 192).

Pelaku individual cenderung mengarahkan perilakunya kepada penetapan-

penetapan atau harapan-harapan tertentu yang merupakan kebiasaan umum di

dalam masyarakat. Bagi Weber kehidupan bersama dipandang sebagai strategi

yang disusun oleh individu-individu yang bertindak secara sadar dan rasional.

Individu selalu mencari cara untuk menyesuaikan diri guna menghindari

konsekuensi-konsekuensi negatif atau merencanakan tindakannya agar

konsekuensi negatif tidak timbul apabila ia tidak sepaham / setuju dengan nilai-

nilai yang melatarbelakangi suatu penetapan umum (Veeger, 1990: 172).

Membolos menurut Robins and Ratcliff adalah ketidakhadiran di sekolah

tanpa alasan yang dapat diterima, dimana belum tentu orang tua mengetahui dan

menyetujuinya. Hal tersebut terlihat dari pendapatnya sebagai berikut : truancy

asabsence from school without an acceptable reason, whether or not the parents

know and approve (Coventry, Cornish, Cooke & Vinall, 1984: 2).Sedangkan

Scroll (1990) menyatakan bahwa: truancy as absence from school for no

legitimate reason (Malcolm, Wilson, Davidson & Kirk, 2003: 4). Berdasarkan

pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa membolos adalah absen dari sekolah


25/191

8

tanpa alasan yang sah. Dalam artian peserta didik tidak hadir di sekolah dengan

alasan yang tidak dapat dipertanggung jawabkan.

Perilaku membolos bukan hanya ketidakhadiran di sekolah secara penuh,

melainkan dapat pula ketidakhadiran pada mata pelajaran tertentu, seperti yang

disampaikan oleh Kinder, Wakefield and Wilkin (1996) sebagai berikut:note that

post-registration truants were not necessarily absent from school, but sometimes

remained lurking within sound of the school bell so they could attend those

lessons which interested them and avoid others(Malcolm, et al., 2003: 4).

Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa membolos tidak selalu

absen dari sekolah, tetapi terkadang tinggal bersembunyi didalam sekolah

sehingga mereka dapat menghadiri pelajaran yang disukainya dan menghindari

yang lainnya. Dalam hal ini berarti membolos bukan hanya tidak masuk sekolah,

melainkan terkadang masih berada di sekolah untuk mengikuti pelajaran yang

disukainya dan bersembunyi guna menghindari pelajaran yang tidak disukai.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan jika perilaku membolos

adalah tindakan dalam bentuk ketidakhadiran peserta didik di sekolah dengan

alasan yang tidak dapat dipertanggungjawabkan maupun ketidakhadiran peserta

didik pada mata pelajaran tertentu di dalam kelas. Perilaku membolos tergolong

dalam perilaku operan (operan behaviour), dimana perilaku tersebut bukanlah

berdasarkan insting namun dipelajari melalui proses belajar (pembiasaan).

b. Tinjauan faktor-faktor penyebab perilaku membolos

Perilaku membolos di kalangan peserta didik disebabkan oleh 2 hal yaitu

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari

diri sendiri sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari lingkungan

peserta didik. Untuk lebih jelasnya peneliti uraikan sebagai berikut :

1) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik

itu sendiri. Peserta didik SMA dengan rata-rata usia 16-18 tahun merupakan

individu yang berada pada masa remaja. Menurut Zulkifli (1993: 63), masa

remaja merupakan masa yang sangat menentukan karena pada masa ini individu

mengalami banyak perubahan fisik dan psikis. Terjadinya perubahan psikis


26/191

9

(kejiwaan) menimbulkan kebingungan dikalangan remaja. Hal tersebut

dikarenakan mereka mengalami penuh gejolak emosi dan tekanan jiwa sehingga

mudah menyimpang dari norma-norma sosial yang berlaku di kalangan

masyarakat.

Remaja ditandai dengan perkembangan mental yang belum stabil. Pada

Umumnya remaja cenderung melakukan perbuatan untuk mencari identitas diri

serta ingin menunjukkan kemampuannya kepada orang lain. Pengertian identitas

sosial menurut James Marcia & Waterman dalam Yusuf (2006: 201) adalah

sebagai berikut:

Identitas diri merupakan pengorganisasian atau pengaturan dorongan-

dorongan, kemampuan-kemampuan dan keyakinan-keyakinan ke dalam

citra diri secara konsisten yang meliputi kemampuan memilih dan

mengambil keputusan baik menyangkut pekerjaan, orientasi seksual dan

filsafat hidup. Apabila remaja gagal mengintegrasikan aspek-aspek dan

pilihan atau merasa tidak mampu memilih, maka ia akan mengalami

kebingungan.

Apabila remaja gagal dalam mengembangkan rasa identitasnya, remaja

akan kehilangan arah. Dampaknya, remaja akan mengembangkan perilaku yang

menyimpang (deliquent) seperti membolos, melakukan kriminalitas atau menutup

diri (mengisolasi diri) dari masyarakat.

Masa remaja merupakan masa yang sulit, karena statusnya yang kabur

bagi dirinya sendiri maupun lingkungan. Menurut Conny Semiawan dalam Ali

dan Asrori (2004: 67) mengatakan bahwa : remaja ibaratnya terlalu besar untuk

serbet dan terlalu kecil untuk taplak meja, artinya remaja sudah bukan anak-anak

lagi tetapi juga belum dewasa. Pada masa ini biasanya ditandai dengan energi

yang besar, emosi yang berkobar-kobar, sedangkan pengendalian diri belum

sempurna. Hal demikian menyebabkan remaja mengalami perasaan tidak aman,

tidak tenang dan khawatir kesepian.

Remaja dikatakan sebagai individu yang tengah berkembang ke arah

kematangan dan kemandirian. Syamsu Yusuf (2004: 209) mengatakan bahwa

proses perkembangan individu tidakselalu mulus atau steril dari masalah.

Dengan kata lain prosesperkembangan tidak selalu lurus atau searah dengan

potensi, harapan dan nilai-nilai yang dianut dalam masyarakat. Salah satu


27/191

10

permasalahan yang dialami dalam perkembangan remaja adalah perilaku

membolos yang merupakan salah satu dampak dari gagalnya pengembangan

identitas diri pada remaja. Remaja yang berperilaku membolos pada umumnya

kurang memiliki kontrol diri, suka menegakkan tingkah laku sendiri dan

meremehkan keberadaan orang lain, termasuk peraturan yang ada.

Dorothy Keither (dalam Kartini Kartono, 1991: 80-82) mengatakan bahwa

sebab membolos yang berasal dari dalam diri sendiri adalah takut akan kegagalan

dan perasaan ditolak. Takut akan kegagalan yang dimaksud adalah keyakinan

anak mengenai ketidakberhasilan dirinya di sekolah yang disebabkan karena

berbagai hal seperti kesulitan dalam belajar maupun ketidakmampuan beradaptasi

dengan lingkungan. Sehingga mereka merasa gagal, malu, merasa tidak berharga

serta dicemooh sebagai akibat dari kegagalan tersebut. Sedangkan perasaan

ditolak yang dimaksudkan adalah anak-anak merasa ditolak, tidak diperhatikan

atau diacuhkan, tidak pernah diajak bermain, maupun tidak pernah dipilih dalam

kelompok oleh teman-teman sekelasnya. Anak-anak yang merasa tidak di

inginkan atau tidak diterima dikelasnya baik oleh guru maupun teman cenderung

mencari-cari alasan untuk menghindari sekolah.

Perilaku membolos di kalangan peserta didik memiliki keterkaitan dengan

proses perkembangan remaja dalam upaya pencapaian kematangan dan

kemandirian identitasnya. Hal tersebut dikarenakan dalam proses perkembangan

pencapaian kematangan dan kemandirian identitas tidaklah selalu berjalan dengan

mulus tanpa ada hambatan / masalah, dimana salah satu dari masalah tersebut

adalah perilaku membolos. Selain itu berkaitan pula dengan perasaan takut akan

kegagalan dan di tolak yang berasal dari dalam diri peserta didik tersebut.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari lingkungan peserta

didik, antara lain: keluarga, sekolah dan teman sebaya. Ketiga lingkungan tersebut

merupakan agen sosialisasi pada individu, baik sosialisasi primer maupun

sekunder. Untuk lebih jelasnya peneliti uraikan sebagai berikut:


28/191

11

a)

Keluarga

Keluarga merupakan unit sosial yang terkecil yang memiliki peranan

penting dan menjadi dasar hubungan psikososial anak dalam konteks sosial yang

lebih luas. Di dalam keluarga ini individu mengalami sosialisasi primer, yaitu

sosialisasi yang pertama yang dialami individu dalam masa kanak-kanak yang

dengan itu ia menjadi anggota masyarakat (Peter L Berger, 2013: 178). Melalui

proses sosialisasi tersebut individu belajar untuk berpartisipasi dalam masyarakat.

Ia mengalami proses dan mempelajari bagaimana melaksanakan kewajiban dan

menuntut hak dari suatu peran serta sikap, perasaan dan harapan yang sesuai

dengan peran tersebut.

Remaja merupakan individu yang telah memperoleh sosialiasi primer serta

mengalami perkembangan, baik secara fisik, kognitif, emosi maupun sosial.

Relasi remaja dengan orang memiliki pengaruh terhadap perkembangan remaja.

Hal tersebut dikarenakan relasi dengan orang tua pada masa remaja memiliki

fungsi adaptif yang menyediakan landasan yang kokoh dimana remaja dapat

menjelajahi dan menguasai lingkungan-lingkungan baru serta suatu dunia sosial

dengan sehat. Remaja yang memiliki hubungan nyaman dan harmonis dengan

orang tuanya cenderung memiliki harga diri dan kesejahteraan emosional yang

lebih baik. Sebaliknya, relasi yang tidak nyaman dan harmonis cenderung

menimbulkan perasaan penolakan, rendahnya daya tarik sosial, kecemasan

maupun depresi pada remaja sebagai akibat masa transisi dari kanak-kanan ke

masa dewasa (Desmita, 2011: 223).

Akibat yang ditimbulkan dari relasi yang tidak nyaman dan harmonis

menyebabkan remaja mengalami masalah dalam perkembangannya. Salah satu

masalah dari perkembangan remaja tersebut adalah membolos. Keadaan emosi

yang belum stabil serta ketidaknyamanan remaja berada dirumah membuatnya

cenderung berperilaku sesuai dengan suasana hati tanpa berpikir panjang. Ia

melampiaskan perasaan yang dialaminya dengan membolos untuk memperoleh

kepuasan dan perhatian dari orang lain.


29/191

12

b)

Sekolah

Sekolah merupakan salah satu agen sosialisasi yang penting dalam

kehidupan manusia. Sekolah menjadi agen pengganti terhadap apa yang dilakukan

keluarga seiring dengan intensifnya anak memasuki ruang sosial dari ruang

sekolah (Damsar, 2012: 72). Hal tersebut dikarenakan anak cenderung lebih

banyak menghabiskan sebagain besar waktunya di sekolah untuk menimba ilmu.

Di sekolah seorang anak belajar kemandirian lebih intensif dari pada di keluarga.

Sekolah memiliki peranan yang penting dalam pengembangan kepribadian

anak. Menurut Hurlock, peranan sekolah merupakan faktor penentu bagi

perkembangan kepribadian siswa, baik cara berfikir, bersikap maupun

berperilaku. Sekolah berperan sebagai subtitusi keluarga, dan guru berperan

sebagai subtitusi orang tua (Yusuf, 2006: 54). Dengan demikian terlihat jelas

peran sentral sekolah sekaligus guru dalam perkembangan peserta didik sebagai

manusia remaja guna mencapai kematangan dan kemandirian identitasnya.

Peserta didik SMA menghabiskan hampir sepertiga waktunya untuk berada

di sekolah. Berbagai peristiwa yang dialaminya disekolah mempengaruhi

perkembangannya, seperti perkembangan identitas, kompetensi diri, hubungan

sosial serta norma-norma yang harus dipatuhi. Dengan demikian sekolah

memainkan peranan yang penting dalam perkembangan peserta didik, seperti

yang dijelaskan oleh Desmita (2011) sebagai berikut :

sebagai anggota suatu komunitas kecil (a mini society) yang disebut

sekolah, anak dihadapkan pada sejumlah tugas dan keharusan untuk

mengikuti sejumlah aturan yang membatasi perilaku, perasaan dan sikap

mereka. Melalui interkasinya di sekolah anak dapat mengembangkan

kemampuan kognitif, keterampilan sosial, memperoleh pengetahuan tentangdunia dan mengembangkan identitas dirinya.

Berkaitan dengan hal tersebut sekolah dituntut menciptakan iklim yang

dapat memfasilitasi siswa mencapai tugas perkembangannya. Upaya sekolah

dalam memfasilitasi tugas-tugas perkembangan siswa akan berjalan dengan baik

apabila di sekolah tersebut telah tercipta iklim atau atmosfir yang sehat dan

efektif. Suasana sekolah yang sehat dan efektif membuat peserta didik merasa

nyaman dan termotivasi untuk belajar maupun menaati tata tertib yang ada.


30/191

13

Sebaliknya, suasana sekolah yang tidak sehat membuat peserta didik menjadi

tidak nyaman, mudah melanggar aturan, gugup dan segan untuk belajar.

Guru yang merupakan subtitusi dari orang tua memiliki peranan sentral

dalam kehidupan remaja. Guru memiliki keterkaitan dengan keberhasilan maupun

kegagalan peserta didik dalam proses perkembangannya. Keberhasilan atau

kegagalan remaja di sekolah ditentukan oleh interaksi mereka dengan guru.

Selama remaja mendapat penguatan yang positif dari guru, maka mereka akan

merasa berhasil dan senang berada di sekolah (Desmita, 2011: 234). Suasana

sekolah yang kurang kondusif dan efektif serta tidak adanya dukungan dari guru

menjadikan peserta didik malas untuk belajar dan berada disekolah, sehingga hal

tersebut menyebabkan peserta didik membolos.

c) Teman Sebaya

Dalam perkembangan kehidupan sosial remaja ditandai pula dengan

meningkatnya pengaruh teman sebaya dalam kehidupan mereka. Kelompok teman

sebaya sebagai lingkungan sosial bagi remaja mempunyai peranan yang penting

dalam perkembangan kepribadiannya. Setelah keluarga dan sekolah, kelompok

teman sebaya menjadi rujukan (reference group) dalam mengembangkan sikap

dan perilaku bagi remaja. Heslin dalam Damsar (2012: 75) mengemukakan

bahwa:

kelompok teman sebaya memiliki daya paksa terhadap orang yang masuk

di dalamnya. Hampir tidak mungkin orang melawan kelompok teman

sebaya yang peraturan utamanya adalah konformitas atau penolakan.

Seseorang yang tidak melakukan apa yang dilakukan orang lain disebut

orang luar / bukan anggota. Sebagai akibatnya standart kelompok teman

sebaya cenderung mendominasi kehidupan remaja.

Apabila kelompok teman sebaya yang dimiliki remaja cenderung

berperilaku positif, maka anggotanya akan berperilaku postif pula. Sebaliknya,

apabila kelompok sebaya berperilaku negatif, maka anggotanya cenderung

berperilaku negatif pula.

Bagi remaja kelompok teman sebaya merupakan gambaran dirinya, dimana

mereka cenderung memilih teman yang memiliki kemiripan nilai dengan dirinya.

Peserta didik yang bergaul dengan kelompok sebaya yang cenderung melanggar

norma seperti membolos maka kemungkinan besar ia pun akan berperilaku


31/191

14

demikian. Remaja dengan solidaritas yang kuat cenderung akan menerima dari

pada menolak ajakan temannya, termasuk ajakan untuk membolos. Hal tersebut

didukung oleh penelitian Wilson dan Braithwaite (1977) mengenai membolos

sekolah di Australia. Hasil penelitian tersebut mengidentifikasikan bahwa

membolos sekitar tiga kali lebih mungkin dilakukan bersama dengan teman

daripada sendirian. Sedangkan Carrol dan Mitchel mengemukan bahwa:

Peer group pressures have been found to operate both within the same

school and across schools. Friends from the same community who attend

different schools may truant at the same time, indicating that peer group

attachments for some youth are not restricted to those observed in a

particular school or year level (Coventry, et al., 1984: 35).

Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa tekanan kelompok sebaya telah

ditemukan baik dalam satu sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda.

Teman sebaya yang berasal dari satu komunitas walaupun berbeda sekolah

dimungkinkan dapat membolos di waktu yang bersamaan, hal ini menunjukkan

bahwa pengamatan tidak terbatas pada sekolah dan level umur tertentu. Dalam

artian peserta didik yang membolos bukan hanya dari sekolah yang sama,

melainkan dimungkinkan pula peserta didik yang berasal dari sekolah yang

berbeda membolos bersama.

2. Konstruksi Sosial Perilaku Membolos

Konstruksi kenyataan sosial (social reality construction) merupakan istilah

yang digunakan Berger & Luckman untuk menggambarkan proses dimana

melalui interaksinya individu menciptakan secara terus-menerus suatu kenyataan

yang dimiliki bersama, yang dialami secara faktual obyektif dan penuh arti secarasubyektif. Semua pengetahuan mengenai fakta obyektif dalam dunia kenyataan

diwarnai oleh lingkungan sosial dimana pengetahuan itu diperoleh, ditransmisikan

atau dipelajari (Johnson, 1994: 68). Pada akhirnya proses-proses sosial tersebut

sangat mempengaruhi pikiran dan struktur kesadaran subjektif individu. Dengan

demikian akan dapat diperoleh gambaran mengenai kenyataan dengan

menghubungkan antara pengetahuan individu dengan pola-pola interaksi dimana

mereka terlibat.


32/191

15

Manusia adalah aktor yang kreatif dalam dunia sosialnya. Dalam artian

tindakan manusia tidak sepenuhnya ditentukan oleh norma-norma, kebiasaan dan

nilai-nilai dan sebagainya yang kesemuanya itu tercakup dalam fakta sosial yaitu

tindakan yang menggambarkan struktur dan pranata sosial. Dalam hal ini individu

menjadi penentu dalam dunia sosial yang dikonstruksi sesuai kehendaknya. Ia

bukanlah manusia korban fakta sosial, namun mesin produksi sekaligus

reproduksi yang kreatif dalam mengkonstruksi realitas sosial (Bungin, 2011: 191).

Berger dalam Poloma (2013: 299) menyatakan bahwa realitas sosial eksis dengan

sendirinya, dimana dunia sosial tergantung pada manusia dan subyeknya. Perilaku

membolos merupakan realitas dalam kehidupan sehari-hari yang keberadaanya

tergantung kepada para pelakunya sebagai pencipta realitas tersebut.

Perilaku membolos merupakan bagian dari realitas sosial dalam kehidupan

sehari-hari yang merupakan hasil dari konstruksi sosial. Hidayat (1999: 39) dalam

Burhan Bungin (2001: 3) menjelaskan bahwa realitas merupakan konstruksi

sosial yang diciptakan oleh individu. Hal ini berarti kebenaran suatu realitas

bersifat nisbi, berlaku sesuai konteks spesifik yang dinilai relevan oleh pelaku

sosial, yang dalam hal ini adalah konstruksi perilaku membolos di kalangan

peserta didik.

Dalam teori konstruksi sosial, realitas atau kenyataan dibangun secara

sosial melalui pengetahuan dan pengalaman individu. Hal ini berarti kenyataan

atau realitas dan pengetahuan adalah istilah kunci dalam teori konstruksi sosial.

Peter L Berger & Thomas Luckman (2013: 1) menjelaskan bahwa,

Realitas atau kenyataan merupakan suatu kualitas yang terdapat dalam

fenomena, yang diakui memiliki keberadaan (being) yang tidak tergantungkepada kehendak manusia. Sedangkan pengetahuan diartikan sebagai

kepastian bahwa berbagai fenomena tersebut nyata dan memiliki

karakteristik yang spesifik

Realitas atau kenyataan sosial tersirat dalam pergaulan sosial, yang

diungkapkan secara sosial lewat berbagai tindakan sosial seperti berkomunikasi

lewat bahasa, bekerja sama lewat bentuk-bentuk organisasi sosial. Kanyataan

sosial yang demikian ditemukan dalam pengalaman intersubyektif (Berger &

Luckman, 2013: xv). Dalam hal ini pengalaman intersubyektif merupakan


33/191

16

pengalaman bersama yang diperoleh dari lingkungan fisik, lingkungan sosial dan

interaksi antar individu. Dengan kata lain intersubyektivitas menunjukkan struktur

kesadaran umum ke kesadaran individual dalam suatu kelompok yang sedang

saling berintegrasi dan berinteraksi. Melalui intersubyektifitas tersebut dapat

dijelaskan bagaimana kehidupan masyarakat dibentuk secara terus-menerus.

Kehidupan sehari-hari merupakan kenyataan yang ditafsirkan oleh

masyarakat serta memiliki makna subyektif bagi mereka sebagai satu dunia yang

saling berhubungan. Ia merupakan satu dunia yang berasal dari pikiran dan

tindakan-tindakan manusia, yang dipelihara sebagai yang nyata dalam pikiran dan

tindakan. Dunia tersebut tidak hanya nyata melainkan juga bermakna, dimana

kebermaknaanya adalah subyektif. Dalam artian, dianggap benar atau salah

tergantung sebagaimana yang dipersepsi individu. Dasar pengetahuan dalam

kehidupan sehari-hari merupakan pengobjektifan dari proses-proses (dan makna-

makna subjektif) dengan mana dunia intersubjektif dibentuk (Berger &

Luckmann, 2013: 28-29).

Pengetahuan membimbing perilaku individu dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Berger & Luckman (2013: 33), pengetahuan adalah hal yang dipunyai

bersama-sama dengan orang lain dalam kegiatan rutin dan normal dan sudah jelas

dengan sendirinya dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya, Pengetahuan

merupakan konstruksi dari individu yang mengetahui dan tidak dapat ditransfer

kepada individu lain yang pasif. Hal demikian menyebabkan konstruksi harus

dilakukan sendiri olehnya terhadap pengetahuan itu, sedangkan lingkungan adalah

sarana terjadinya konstruksi sosial tersebut (Bungin, 2011: 194).

Dalam hal ini berarti individu-individu sendiri yang membangun

konstruksi dalam masyarakat, sehingga pengetahuan dan pengalaman individu

tidak terlepas dari konstruksi masyarakatnya yang dipengaruhi pula oleh

lingkungan sebagai sarana sosialisasinya. Jadi, konstruksi sosial merupakan

pandangan yang dibentuk oleh individu yang kemudian diadopsi oleh individu

lain sebagai realitas kebudayaan.

Dalam kehidupan sehari-hari realitas bukan hanya tunggal, namun bersifat

ganda. Menurut Berger, realitas kehidupan sehari-hari memiliki dimensi obyektif


34/191

17

dan subyektif. Manusia merupakan instrumen dalam menciptakan realitas sosial

yang objektif melalui eksternalisasi, sebagaimana ia mempengaruhinya melalui

proses internalisasi (yang mencerminkan realitas subyektif) (Poloma, 2013: 302).

Realitas sosial yang obyektif dapat dilihat dalam hubungannya dengan lembaga-

lembaga sosial, dimana harus dilihat sehubungan dengan eksternalisasi.

Eksternalisasi-obyektivikasi-internalisasi merupakan 3 moment yang tidak dapat

dipisahkan satu sama lain dalam melihat konstruksi sosial atas realitas. Hal ini

dikarenakan proses-proses tersebut saling berkaitan satu-sama lain.

Perilaku membolos merupakan realitas sosial yang dikonstruksi melalui

proses dialektika yang simultan dalam 3 moment, antara lain: (1) eksternalisasi

(penyesuaian diri) dengan dunia sosiokultural sebagai produk manusia, (2)

Objektifikasi yang merupakan interaksi dalam dunia intersubyektif, dan (3)

internalisasi yang merupakan proses yang mana individu mengidentifikasi dirinya

dengan lembaga / organisasi sosial dimana ia menjadi anggotanya (Berger, 2013:

xx; Bungin, 2011: 83).

Eksternalisasi yang merupakan penyesuaian diri dengan dunia

sosiokultural, pada hakikatnya adalah pencurahan atau ekspresi diri manusia

kedalam dunia, baik dalam kegiatan mental maupun fisik. Ekternalisasi

merupakan bagian penting dalam kehidupan individu, seperti yang dijelaskan

Berger (2013: 71) berikut ini:

..........eksternalisasi itu sendiri merupakan suatu keharusan antropologis

yang berakar dari perlengkapan biologis manusia. Keberadaan manusia

tidak mungkin berlangsung dalam suatu lingkungan interioritas yang

tertutup dan tanpa gerak. Keberadaan manusia harus terus-menerus

mengeksternalisasi diri dalam aktivitas.Hal ini dapat diartikan bahwa kedirian manusia harus terus mencurahkan

keberadaannya melalui aktivitas. Dengan demikian ekternalisasi merujuk pada

kegiatan kreatif manusia dalam mengkonstruksi dunia sosialnya. Dunia manusia

memang merupakan dunia yang dibentuk oleh aktivitas manusia sendiri, ia harus

membentuk dunianya sendiri dalam hubungannya dengan dunia. Karena

merupakan konstruksi manusia, maka sifatnya tidak stabil dan memiliki

kemungkinan untuk berubah.


35/191

18

Objektifikasi yang merupakan interaksi dalam dunia intersubyektif, pada

dasarnya adalah hasil yang telah dicapai baik mental maupun fisik dari kegiatan

eksternalisasi manusia (Ngangi, 2011: 2). Objektifikasi masyarakat meliputi

beberapa unsur, seperti institusi, peranan dan identitas. Institusi / kelembagaan

berasal dari pembiasaan (habitualisasi) atas aktivitas manusia. Setiap tindakan

yang sering diulangi pada akhirnya akan menjadi pola. Pembiasaan yang

dipahami sebagai pola dapat dilakukan kembali dimasa yang akan datang dengan

cara yang sama maupun dengan inovasi. Proses-proses pembiasaan selalu

mendahului pelembagaan, dimana individu cenderung berperilaku sesuai dengan

pengalamannya. Pelembagaan terjadi apabila ada tipifikasi yang timbal balik dari

tindakan-tindakan yang terbiasakan berbagai tipe pelaku. Lembaga-lembaga sosial

mengendalikan perilaku manusia dengan jalan membuat pola-pola yang telah

didefinisikan terlebih dahulu. Pola-pola tersebut yang kemudian mengontrol dan

melekat pada kelembagaan (Berger & Luckman, 2013: 75-79).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa, objektifikasi berasal

dari pembiasaan dan tipifikasi aktivitas yang dilakukan dalam kehidupan bersama,

yang pada akhirnya akan mengalami penyempurnaan dan memperoleh sifat

objektif. Dengan kata lain ia mempunyai kenyataan sendiri yang dihadapi oleh

individu sebagai satu fakta eksternal dan memaksa. Menurut Manuaba (2010)

proses pengobjektifan menekankan adanya kesadaran, dimana kesadaran selalu

intensional karena ia selalu terarah pada objek. Hal ini berarti manusia memiliki

kesadaran tentang dunia kehidupan sehari-hari sebagaimana persepsinya.

Internalisasi merupakan pemahaman atau penafsiran yang langsung dari

suatu peristiwa objektif sebagai pengungkapan suatu makna, artinya sebagai

manifestasi dari proses-proses subjektif orang lain yang dengan demikian menjadi

bermakna secara subjektif bagi individu tersebut (Berger, 2013: 177). Melalui

internalisasi ini individu dapat dipahami sebagai kenyataan subyektif. Internalisasi

dapat dipahami sebagai dasar pemahaman terhadap sesama dan pemahaman

mengenai dunia sebagai sesuatu yang maknawi dari kenyataan sosial. Individu

menjadi anggota masyarakat setelah mencapai taraf internalisasi tersebut. Proses


36/191

19

internalisasi dilakukan melalui sosialisasi, baik sosialisasi primer maupun

sosialisasi sekunder.

Berger dan Luckman menguraikan bahwa, sosialisasi primer sebagai

sosialisasi awal yang dialami individu pada masa kecil, di saat mana dia

diperkenalkan dengan dunia objektif (Poloma, 2013: 304). Hal ini berarti

sosialisasi primer merupakan sosialisasi pertama yang dialami individu pada masa

kanak-kanak, yang dengan itu ia menjadi anggota masyarakat. Dalam sosialisasi

primer ini dunia pertama anak terbentuk. Sosialisasi primer ini diperoleh di dalam

keluarga melalui orang lain yang cukup berpengaruh, seperti orang tua atau

pengganti orang tua. Pada proses sosialisasi primer ini individu menginternalisasi

dunia orang-orang yang berpengaruh tersebut sebagai dunia satu-satunya yang ada

dan bisa dipahami. Menurut Berger (2013: 188), sosialisasi primer berakhir

apabila konsep tentang orang lain pada umumnya (dan segala sesuatu yang

menyertainya) telah terbentuk dan tertanam pada individu. Hal ini berarti

individu secara subyektif telah memiliki suatu diri dan sebuah dunia. Dengan kata

lain telah terbentuk konsep identitas diri pada individu.

Sosialisasi sekunder adalah menurut Berger (2013: 178) adalah setiap

proses berikutnya yang mengimbas individu yang telah disosialisasikan itu ke

dalam sektor-sektor baru dunia masyarakatnya. Hal ini berarti sosialisasi

sekunder merupakan lanjutan dari sosialisasi primer, dimana individu

menginternalisasi pengetahuan-pengetahuan khusus sesuai dengan peranannya.

Sosialisasi sekunder tersebut diperoleh di luar lingkungan keluarga. Sosialisasi

baik primer maupun sekunder berlangsung tidak sempurna, karena kenyataan

sosial yang kompleks itu tidak dapat diserap dengan sempurna oleh setiap

individu. Setiap individu memiliki versi realitas yang dianggapnya sebagai cermin

dari dunia obyektif. Sosialisasi yang tidak sempurna tersebut berakibat

terbentuknya konstruksi sosial baru yang terwujud dalam eksternalisasi. (Berger,

2013: xxii).

Berdasarkan konsep tersebut, peneliti kemudian menggunakan teori

konstruksi sosial guna menjelaskan bagaimana peserta didik mengkonstruksi

secara sosial perilaku membolosnya. Konstruksi perilaku membolos dapat dilihat


37/191

20

dari dialektika 3 moment yang simultan seperti yang telah diuraikan sebelumya,

yaitu: eksternalisasi, objektifikasi dan internalisasi.

B. Penelitian yang Relevan

Pertama, Penelitian yang dilakukan oleh Wenny Graciani mahasiswa

Universitas Sebelas Maret Surakarta Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik pada

tahun 2011. Penelitian ini berjudul Perilaku Membolos Siswa (Studi Deskriptif

Kualitatif tentang Perilaku Membolos Siswa di SMP Negeri 2 Delanggu,

Kecamatan Delanggu, Kabupaten Klaten). Penelitian tersebut berusaha untuk

menjelasakan perilaku membolos yang dilakukan oleh siswa SMP Negeri

Delanggu. Hasil dari penelitian menunjukkan jika terdapat 2 faktor yang

menyebabkan timbulnya perilaku membolos, yaitu sebab yang berasal dari dalam

diri (internal) dan sebab yang berasal dari luar diri (eksternal). Faktor internal

yang berpengaruh antara lain: malas mengikuti pelajaran dikelas, tidak suka pada

pelajaran dan guru mata pelajaran tertentu, belum mengerjakan PR yang diberikan

oleh guru, masalah keluarga dan terlambat masuk sekolah. Sedangkan faktor

eksternal yang berpengaruh adalah pola asuh orang tua, lingkungan sekolah yang

kurang kondusif, dan teman sebaya. Berdasarkan penelitian menunjukkan pula

jika peserta didik tidak jera untuk berhenti membolos meskipun telah diberikan

sanksi. Selanjutnya perilaku membolos secara tidak langsung berdampak pada

prestasi belajar, yaitu nilai ulangan yang buruk dan terancam tidak naik

kelas.Dampak lainnya adalah mendapat cap anak nakal dari guru dan teman-

temannya.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Wachida Ichsani mahasiswa

Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu

Pendidikan pada tahun 2007. Penelitian ini berjudul Studi tentang Faktor

Penyebab dan Alternatif Penyelesaian Masalah Perilaku Membolos pada Siswa

SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun ajaran 2006/2007. Penelitian tersebut

difokuskan pada tiga pelaku bolos sekolah. Hasil dari penelitian adalah rata-rata

penyebab perilaku membolos dikarenakan ajakan teman sebaya, kurangnya

perhatian keluarga dan tidak adanya teguran dari masyarakat. Selanjutnya akibat


38/191

21

dari perilaku membolos yang diterima oleh pelaku antara lain prestasinya jelek,

pendiam, merasa ketakutan jika dipanggil Guru, sering bermain kartu atau

playstation, sering keluar malam, dan tidak menghormati orang lain. Sedangkan

alternatif penyelesaian masalah perilaku membolos dilakukan dengan

menggunakan terapi yang berbeda-beda. Subjek 1diberi perlakuan dengan

menggunakan eksistensi humanistik, subjek 2 dengan analisis pengubah tingkah

laku dan subjek 3 dengan terapi realis.

Penelitian yang akan dilakukan peneliti juga berkisar pada perilaku

membolos sekolah. Meskipun demikian terdapat perbedaan dengan 2 penelitian

yang telah dilakukan sebelumnya. Kedua penelitian tersebut berusaha untuk

menjelaskan mengenai perilaku membolos, faktor penyebab perilaku membolos

dan alternatif penyelesaian perilaku membolos. Sedangkan penelitian yang akan

dilakukan peneliti lebih memfokuskan pada konstruksi sosial perilaku membolos.

Penelitian ini berusaha untuk menggambarkan persepsi, bentuk-bentuk dan faktor

penyebab perilaku membolos di kalangan peserta didik SMA Negeri 6 Surakarta.

berdasarkan persepsi, bentuk-bentuk dan faktor penyebab perilaku membolos

selanjutnya akan digambarkan mengenai konstruksi perilaku membolos tersebut.

C. Kerangka Berpikir

Perilaku membolos adalah realitas sosial dalam kehidupan sehari-hari yang

seingkali dijumpai dalam dunia pendidikan. Perilaku membolos sebagai realitas

sosial tersebut merupakan hasil konstruksi sosial yang dipengaruhi oleh proses

dialektika ekternalisasi, internalisasi, dan objektifikasi. Lingkungan, baik formal

maupun informal berpengaruh penting terhadap konstruksi sosial perilaku

membolos. Hal demikian karena di lingkungan tersebut peserta didik malakukan

sosialisasi guna pembentukan identitas dirinya.

Pembentukan perilaku dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam

maupun luar individu. Begitu pula perilaku membolos, dimana terdapat beragam

alasan yang melatarbelakangi peserta didik berperilaku membolos, baik sebab

internal maupun eksternal. Perilaku membolos memiliki makna subyektif bagi

pelakunya, dalam artian berbeda-beda antara individu satu dengan lainnya, yang


39/191

22

kesemuanya bergantung bagaimana individu mempersepsinya. Persepsi individu

dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya, dimana persepsi

tersebut memiliki keterkaitan dengan perilaku individu. Dengan demikian,

persepsi peserta didik mengenai membolos memiliki keterkaitan pula dengan

bentuk-bentuk perilaku membolos di kalangan peserta didik.

Melihat bagaimana peserta didik mempersepsi dan kemudian

mengkonstruksi secara sosial perilaku membolos menjadi kajian yang menarik

untuk diteliti. Penelitian ini diharapkan dapat memberi gambaran konstruksi sosial

membolos serta bentuk-bentuk tindakan membolos sekolah dikalangan peserta

didik. Untuk memperjelas keterangan diatas, berikut skema berpikir yang akan

mempermudah untuk memahaminya:

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Persepsi perilaku

membolos

Bentuk-bentuk

perilaku

membolos

Konstruksi perilaku membolos

di kalangan peserta didik

Faktor penyebab

perilaku

membolos


40/191

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian yang diambil adalah SMA Negeri 6 Surakarta, yang

beralamatkan di Jalan Mr Sartono nomor 30, Kecamatan Banjarsari, Kota

Surakarta, Propinsi Jawa Tengah. Pertimbangan yang mendasari peneliti untuk

memilih SMA Negeri 6 Surakarta sebagai tempat penelitian adalah :a. Terdapat permasalahan membolos di SMA Negeri 6 Surakarta yang

merupakan bentuk pelanggaran terhadap tata tertib sekolah.

b. SMA Negeri 6 Surakarta merupakan sekolah tempat peneliti melakukan PPL

sehingga proses pengumpulan data dan perijinan cendrung lebih mudah.

c. Lokasi SMA Negeri 6 Surakarta yang cukup mudah dijangkau sehingga akan

memudahkan dalam mendapatkan berbagai akses kebutuhan yang diperlukan

dalam penelitian.

2. Waktu Penelitian

Adapun waktu penelitian yang digunakan, yaitu 6 bulan mulai dari bulan

Januari 2015 sampai pada Juni 2015 dapat dilihat pada tabel 3.1

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Jan

15

Feb

15

Mar

15

Apr

15

Mei

15

Juni

151 Pengajuan judul

2 Penyusunan proposal

dan seminar proposal

3 Perijinan

4 Pengumpulan data

5 Analisis data

6 Penyusunan laporan

7 Pelaksanaan ujian

skripsi

8 Revisi


41/191

24

Peneliti mengawali dengan pengajuan judul, penyusunan proposal dan

seminar proposal, perijinan, pengumpulan data dan analisis data, penyusunan

laporan, pelaksanaan ujian skripsi dan revisi.

B. Pendekatan dan Jenis Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian

kualitatif merupakan penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena

tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi,

motivasi, tindakan dan lain sebagainya (Moleong, 2010: 6). Penelitian kualitatif

lebih menekankan pada makna, lebih memfokuskan pada data kualitas dengan

analisis kualitatifnya (Sutopo, 2002: 48). Penelitian kualitatif adalah penelitian

yang mengumpulkan dan menganalisis data berupa kata-kata (lisan maupun

tulisan) dan perbuatan-perbuatan manusia (Afrizal, 2014: 13).

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif

merupakan penelitian yang menggambarkan, menganalisis dan mendeskripsikan

suatu peristiwa atau fenomena yang sedang diteliti. Dalam hal ini pendekatan

kualitatif digunakan untuk menggambarkan dan mendeskripsikan mengenai

persepsi, bentuk-bentuk serta faktor yang menyebabkan peserta didik berperilaku

membolos. Dengan demikian peneliti dapat menggambarkan konstruksi sosial

perilaku membolos di kalangan peserta didik. Peneliti tertarik untuk

menggambarkan maupun mendeskripsikan mengenai konstruksi sosial perilaku

membolos dikarenakan selama ini penelitian mengenai membolos lebih banyak

difokuskan kepada faktor yang menyebabkan perilaku membolos serta alternatif

penyelesaiannya. Dengan mengetahui konstruksi sosial perilaku membolos di

kalangan peserta didik diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai

perilaku membolos yang seakan menjadi budaya dalam pendidikan.

2. Jenis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan yang diajukan, penelitian ini

menggunakan jenis penelitian fenomenologi. Menurut Bogdan dan Biklen (1982)

yang dikutip Asmadi Asla dalam Iskandar (2013: 206), penelitian dengan


42/191

25

pendekatan fenomenologi berusaha memahami makna dari suatu peristiwa atau

fenomena yang saling berpengaruh dengan manusia dalam situasi tertentu.

Penelitian fenomenologi berorientasi untuk memahami, menggali dan

menafsirkan arti dari peristiwa-peristiwa, fenomena-fenomena dan hubungan

orang-orang yang biasa dalam situasi tertentu. Fenomenologi memandang

perilaku manusia, apa yang mereka katakan, apa yang mereka lakukan adalah

sebagai suatu produk dari bagaimana orang menafsir terhadap dunia mereka

(Sutopo, 2002: 25).

Fenomenologi merupakan sebuah pendekatan fisiologis untuk menyelidiki

pengalaman manusia. Penelitian fenomenologi melibatkan pengujian yang teliti

dan seksama pada kesadaran pengalaman manusia. Konsep utama dalam

fenomenologi adalah makna. Makna merupakan isi penting yang muncul dari

pengalaman kesadaran manusia.Dari definisi diatas, maka fenomenologi

merupakan jenis penelitian yang berusaha mencari makna dari suatu peristiwa dan

gambaran yang muncul dari wawancara informan yang sedang diteliti.Peneliti

ingin mengetahui persepsi, bentuk-bentuk dan faktor yang menyebabkan perilaku

membolos. Dengan demikian akan diperoleh gambaran mengenai konstruksi

sosial perilaku membolos di kalangan peserta didik.

C. Data dan Sumber Data

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan

selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain sebagainya (Moleong,

2010: 157). Dalam penelitian ini, sumber data yang digunakan oleh peneliti

adalah sebagai berikut :

1. Sumber Data Primer

Data primer merupakan data yang digali atau didapat secara langsung

dengan para informan yang menjadi respon dalam penelitian serta sasaran lokasi

penelitian. Sumber data primer adalah sumber data yang langsung memberikan

data kepada pengumpul data (Sugiyono, 2013: 308). Dalam hal ini data primer

diperoleh melalui observasi dan wawancara yang berkaitan dengan permasalahan

yang diteliti.


43/191

26

Informasi yang dimaksudkan tentu saja berhubungan dengan persepsi,

bentuk-bentuk dan faktor yang menyebabkan perilaku membolos di kalangan

peserta didik. Selanjutnya melalui informasi tersebut akan digunakan untuk

menggambarkan konstruksi sosial perilaku membolos di kalangan peserta didik.

Adapun informan yang dijadikan sumber data primer dalam penelitian ini adalah :

a. Informan kunci (key informan) yaitu peserta didik SMA Negeri 6

Surakarta yang memiliki pengalaman berperilaku membolos, baik secara

parsial maupun penuh. Informan dalam penelitian ini berjumlah 9 orang

yang dianggap memenuhi kriteria penelitian.

b.

Informan pendukung yaitu petugas Satuan Tugas Pelaksana Kegiatan

Kesiswaan (STP2K), Guru Bimbingan Konseling (BK), ibu Kantin dan

teman informan kunci yang dapat membantu memberikan tambahan

informasi.

Informan kunci (key informan) dalam penelitian ini adalah pelaku sosial

atau orang yang memiliki pengetahuan, pemahaman dan pengalaman mengenai

perilaku membolos, sehingga mereka mampu memberikan gambaran dan

informasi terkait dengan fokus penelitian kepada peneliti. Informan kunci dalam

penelitian ini adalah 9 peserta didik SMA Negeri 6 Surakarta yang pernah

maupun masih berperilaku membolos, baik secara parsial maupun penuh.

Informan kunci dalam hal ini berperan untuk memberikan informasi mengenai

berbagai hal yang berkaitan dengan perilaku membolos seperti : persepsi, bentuk-

bentuk dan faktor yang menyebabkan perilaku membolos. Informasi tersebut akan

digunakan untuk menggambarkan konstruksi sosial perilaku membolos di

kalangan peserta didik. Sedangkan Informan pendukung adalah orang yang dapat

membantu memberikan informasi untuk memperkuat data yang diperoleh peneliti.

Informan pendukung dalam penelitian ini adalah 2 petugas STP2K, 1 guru BK, 1

orang ibu kantin dan teman informan kunci. Melalui informan pendukung tersebut

diharapkan dapat memberikan tambahan informasi, sekaligus menguji kebenaran

informasi yang disampaikan oleh informan kunci.


44/191

27

2. Sumber Data Sekunder

Sumber data sekunder merupakan sumber data yang tidak langsung

memberikan data kepada pengumpul data (Sugiyono, 2013: 309). Data sekunder

merupakan data yang diperoleh melalui pengumpulan atau pengolahan data yang

bersifat studi dokumentasi berupa penelaahan terhadap dokumen pribadi, resmi,

kelembagaan, referensi-referensi atau peraturan (literatur laporan), tulisan dan

lain-lain yang memiliki relevansi dengan fokus permasalahan penelitian

(Iskandar: 2013, 78). Sumber data sekunder dapat dimanfaatkan untuk menguji,

menafsirkan maupun meramalkan tentang masalah penelitian.

Dari definisi diatas, maka sumber data sekunder merupakan sumber data

tidak langsung atau data pendukung yang diperoleh melalui penelaahan studi

dokumentasi. Studi dokumentasi yang dimaksudkan diperoleh melalui literatur-

literatur yang berkaitan dengan penelitian yang sedang diangkat berupa bahan

bacaan, arsip, dokumen, laporan penelitian dan catatan yang berhubungan dengan

kajian penelitian yaitu konstruksi sosial perilaku membolos dikalangan peserta

didik. Data tersebut berupa dokumen-dokumen seperti media online (koran

online), jurnal, laporan penelitian lain yang membahas masalah membolos,

dokumen rekapitulasi peserta didik yang datang terlambat atau tidak masuk

sekolah, dokumen tata tertib siswa dan dokumen-dokumen lainnya yang

berhubungan dengan perilaku membolos sekolah.

D. Teknik Sampling (Cuplikan)

Teknik sampling atau pengambilan sampling atau pengambilan cuplikan

dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Menurut Bungin,

purposive samplingadalah satu strategi menentukan informan yang paling umum

didalam penelitian kualitatif, yaitu menentukan kelompok peserta yang menjadi

informan sesuai dengan kriteria terpilih yang relevan dengan masalah penelitian

(2011: 107).Dengan teknikpurposive samplingdiharapkan informan memberikan

data sesuai dengan masalah penelitian yang dilakukan sehingga dapat

memberikan pemahaman yang mendalam terhadap masalah yang diteliti.


45/191

28

Kelompok peserta yang dimaksud adalah informan yang berasal dari SMA

Negeri 6 Surakarta, yaitu : 1) Peserta didik pelaku membolos. Pelaku membolos

yang dimaksudkan disini adalah peserta didik yang memiliki pengalaman

berperilaku membolos, dalam artian peserta didik yang pernah / masih berperilaku

membolos baik secara parsial maupun penuh. 2) Petugas STP2K, guru BK, Ibu

kantin dan teman-teman pelaku membolos. Mereka dipilih sebagai informan

dengan alasan memiliki keterkaitan dengan peserta didik pelaku membolos,

sehingga dapat memberikan tambahan informasi terkait masalah penelitian.

Kelompok informan tersebut tentunya dipilih berdasarkan kemampuan informan

dalam mengetahui dan menguasai pokok permasalahan yang diteliti.

E. Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Dalam

penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara

mendalam, observasi dan dokumentasi.

1.

Wawancara mendalam (indepth in terview)

Dalam penelitian ini diperlukan wawancara mendalam terhadap informan

untuk mengambil data terkait dengan masalah penelitian. Wawancara mendalam

adalah wawancara tanpa alternatif pilihan jawaban dan dilakukan untuk

mendalami informasi dari seorang informan (Afrizal, 2014: 136). Menurut

Burhan Bungin wawancara mendalam adalah proses memperoleh keterangan

untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara

pewawancara dan informan, dengan atau tanpa menggunakan pedoman

wawancara (Bungin, 2011: 111).

Dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu membuat pedoman

wawancara (interview guide) yang berisi garis besar pertanyaan yang akan

diberikan kepada informan. Pedoman wawancara digunakan agar wawancara

mendalam lebih terarah dan fokus terhadap masalah penelitian. Hal tersebut

dilakukan karena peneliti menggunakan wawancara terbuka, dimana informan

memiliki kebebasan dalam memberikan jawaban tanpa dibatasi. Wawancara


46/191

29

mendalam dilakukan didalam maupun diluar lingkungan sekolah sesuai

kesepakatan antara informan dengan peneliti. Selama proses penelitian

berlangsung peneliti berusaha membangun suasana penelitian yang santai namun

tetap fokus pada persoalan yang tengah diteliti.

Proses wawancara mendalam kepada informan dilakukan melalui tatap

muka (face to face). Selain itu dilakukan pula dengan mengirim SMS (short

message system) maupun BBM (blackberry messager) kepada informan. Hal

tersebut dilakukan untuk melengkapi bagian-bagian yang kurang setelah

wawancara melalui tatap muka (face to face).

2. Observasi

Observasi adalah kegiatan keseharian manusia dengan menggunakan

pancaindra mata sebagai alat bantu utamanya selain pancaindra lainnya seperti

telinga, penciuman, mulut, dan kulit(Bungin, 2011:118). Sedangkan menurut

Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2013:203) mengemukakan bahwa observasi

merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari

pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan

apabila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala

alam dan apabila responden yang diamati tidak terlalu besar.

Dari definisi diatas tersebut, observasi merupakan proses kegiatan yang

dilakukan peneliti untuk mengetahui keseharian dan kebiasaan manusia dengan

cara mengamati dan mendengarkan sehingga memperoleh data yang sistematis

terkait dengan masalah penelitian.

Peneliti dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi non-

partisipan. Dimana observasi ini merupakan teknik observasi dimana peneliti

tidak terlibat di dalam kegiatan yang sedang diamatinya, peneliti hanya sebagai

pengamat yang independen (Sugiyono, 2013:203). Dalam penelitian ini, peneliti

melakukan kegiatan observasi didalam maupun diluar lingkungan sekolah untuk

mendapatkan data dan informasi yang berhubungan dengan permasalahan

penelitian. Peneliti mengamati kegiatan peserta didik di dalam lingkungan sekolah

untuk mendapatkan tambahan data dan informasi khususnya yang berkaitan

dengan bentuk-bentuk perilaku membolos. Sedangkan observasi diluar


47/191

30

lingkungan sekolah dilakukan ditempat-tempat yang menurut informan menjadi

lokasi membolos peserta didik baik secara parsial maupun penuh, seperti : toko

STRONG Family dan Warung Mbak Yanti. Selain itu dilakukan pula pengamatan

terhadap media sosial peserta didik, seperti Blackberry Messanger (BBM).

Pengamatan terhadap BBM dilakukan dikarenakan peserta didik yang memiliki

akun BBM biasanya mengungkapkan perasaanya dalam bentuk status BBM,

termasuk ketika mereka membolos.

3. Dokumentasi

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa

dokumentasi. Dokumentasi merupakan penelaahan terhadap referensi-referensi

yang berhubungan dengan fokus masalah penelitian. Dokumen digunakan dalam

penelitian untuk mempermudah dan memperjelas hasil wawancara dan observasi

yang telah dilakukan. Dalam menganalisis dokumen peneliti sebaiknya tidak

hanya mencatat apa saja yang tertulis, tetapi juga berusaha menggali dan

mengungkap makna yang tersirat dalam dokumen tersebut (Sutopo, 2002: 70).

Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan berita dari media

online (koran online), jurnal, laporan penelitian yang membahas masalah

membolos, gambar foto dari dokumentasi, dokumen tata tertib siswa, dokumen

rekapitulasi peserta didik yang datang terlambat dan tidak masuk sekolah serta

dokumentasi terhadap statusBlackberry Messanger(BBM) peserta didik.

F. Uji Validitas Data

Uji validitas data digunakan berkaitan data dan informasi yang

dikumpulkan dalam penelitian. Menurut Alias Baba dalam Iskandar (2013)

validitas adalah sejauh mana instrumen penelitian mengukur dengan tepat

konstruk variabel penelitian. Sedangkan menurut Afrizal validitas data yang

terkumpul dalam penelitian dapat mengambarkan realitas yang diharapkan oleh

peneliti (2014: 167). Dalam penelitian kualitatif bukan jumlah informan yang

menentukan validitas data yang terkumpul melainkan ketepatan dan kesesuaian

sumber data dengan data yang diperlukan. Salah satu teknik untuk memperoleh


48/191

31

data yang valid dalam penelitian kualitatif adalah penggunaan teknik trianggulasi.

Dalam penelitian ini menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasai metode.

1. Trianggulasi Sumber

Dalam menggunakan trianggulasi sumber, peneliti menggunakan beragam

sumber data yang tersedia. Data yang sama dan sejenis akan lebih baik bila digali

dari beberapa sumber yang berbeda. Dengan demikian apa yang diperoleh dari

sumber satu, bisa teruji kebenarannya apabila dibandingkan dengan data sejenis

yang diperoleh dari sumber yang berbeda, baik kelompok sumber sejenis maupun

sumber yang berbeda jenisnya (Sutopo, 2002: 79). Jadi, trianggulasi sumber ini

dilakukan dengan cara membandingkan informasi dari informanyang satu dengan

informan yang lainnya, membandingkan data yang diperoleh dari dokumen dan

arsip dengan hasil wawancara informan, dan membandingkan data hasil observasi

dengan data yang diperoleh dari hasil wawancara dari informan.

Dalam penelitian ini, peneliti membandingkan informasi yang diperoleh

dari informan kunci maupun pendukung. Selanjutnya membandingkan data yang

diperoleh dari hasil dokumentasi (rekapitulasi kehadiran, tata tertib siswa maupun

status BBM peserta didik) dengan hasil wawancara informan kunci maupun

pendukung. Selain itu peneliti membandingkan pula data yang diperoleh dari hasil

observasi di dalam maupun diluar lingkungan sekolah dan BBM peserta didik

dengan hasil wawancara dari informan kunci maupun informan pendukung.

2. Trianggulasi Metode

Trianggulasi metode digunakan untuk memperoleh data yang sama dan

sejenis dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda pula.

Peneliti mengumpulkan data yang sama atau sejenis dengan menggunakan metode

observasi, wawancara mendalam, dan metode studi dokumentasi. Ketiga metode

tersebut digunakan untuk mengumpulkan data mengenai persepsi, bentuk-bentuk

dan faktor penyebab perilaku membolos di kalangan peserta didik SMA Negeri 6

Surakarta.

Trianggulasi metode dilakukan untuk melakukan pengecekan terhadap

penggunaan metode pengumpulan data, apakah informasi yang didapat dari

interview sama dengan informasi yang diperoleh dari observasi maupun

revisi skripsi full nining k8411052

Documents