seminar zon utara teo gan

7/23/2019 Seminar Zon Utara Teo Gan

http://slidepdf.com/reader/full/seminar-zon-utara-teo-gan 1/11

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN MORAL

Teo Lai Yong

([email protected])

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti ains !alaysia

Gan Chee Meng

([email protected])

Penang "hinese #irls$ %igh chool

&'&*

Penilaian merupakan sebahagian proses pembelajaran dan pengajaran (PdP). Penilaian di sekolah adalah

penting untuk mengesan perkembangan murid, mengetahui keberkesanan PdP serta untuk guru merancang dan

mengambil tindakan susulan yang sepatutnya. eperti subjek lain yang terdapat dalam kurikulum kebangsaan,

Pendidikan !oral (P!) juga mengalami trans+ormasi dalam aspek penilaian. alau bagaimanapun, tidak

seperti subjek lain, P! perlu dinilai dari tiga domain- iaitu domain kogniti+, a+ekti+, dan tingkah laku.

alaupun terdapat peratusan kelulusan yang tinggi dalam peperiksaan umum, gejala sosial melibatkan remaja

dan pelajar sekolah yang melanda negara kita menunjukkan hasilan atau produk yang tidak seperti diharapkan.

usteru itu, terdapat pelbagai masalah dalam pentaksiran P!. !asalah yang dihadapi ditambah dengan

masalah guru kurang pengalaman, pandangan serong pelajar sendiri, masyarakat dan juga pihak sekolahmemberatkan isu ini. /engan trans+ormasi pendidikan dan seterusnya trans+ormasi dalam penilaian seperti

Pentaksiran 'erasaskan ekolah (P') dan +ormat peperiksaan yang berasaskan kemahiran ber+ikir aras tinggi

(*'&), adakah penilaian P! untuk menghasilkan 01 pelajar bersahsiah terpuji serta berkeperibadiantinggi...2, 01melahirkan insan yang seimbang dan harmonis … berakhlak mulia, bertanggungjawab…2selaras dengan 3alsa+ah Pendidikan *ebangsaan akhirnya dapat direalisasikan4

Kata kunci5 penilaian, pentaksiran, Pendidikan !oral



Pengenalan

Pentaksiran adalah untuk memantau dan mengetahui keberkesanan dan kecemerlangan program yang

dilaksanakan serta merupakan sebahagian daripada proses PdP (ulaiman hamsuri, 6778). Penilaian

merupakan satu proses sistematik yang dijalankan dengan tujuan mengumpul maklumat untuk membuat suatu

tafsiran (am, 6779). Pentaksiran adalah satu bahagian penting, bukan sahaja dalam pendidikan, tetapi dalam

kehidupan harian kita. /alam pendidikan, aktiviti pentaksiran merupakan sebahagian proses pembelajaran dan

pengajaran (PdP). /i sekolah, pentaksiran dalam bilik darjah dijalankan secara berterusan. &ktiviti

pentaksiran bertujuan untuk mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar di mana maklumat atau maklum balas

tersebut akan digunakan untuk merancang PdP serta meningkatkan kemajuan pelajar. Pentaksiran di sekolah

adalah penting untuk mengesan perkembangan pelajar secara menyeluruh dan terperinci, mengetahui

keberkesanan PdP serta untuk guru merancang dan mengambil tindakan susulan.

Kepentingan Pentaksiran

eseorang guru menjalankan pentaksiran untuk memastikan pencapaian objekti+ PdP dalam kelas, dan untuk

merancang PdP yang seterusnya. :ang paling penting, pentaksiran dilaksanakan untuk mengesan kebolehan,

kemajuan dan pencapaian pelajar. #uru memainkan peranan penting dalam aktiviti pentaksiran. #uru perlu

memastikan hasil PdP yang hendak dinilai, membuat perancangan dan membina instrumen pentaksiran.

elepas pelaksanaan pentaksiran, guru perlu menganalisis maklumat, melapor dan mengambil tindakan susulan

untuk memastikan pelajar mencapai potensi diri, dan pada masa yang sama, mencapai standard yang telah

ditentukan. Pentaksiran dijalankan secara +ormal dan tidak +ormal. !elalui aktiviti pentaksiran, guru

dikehendaki memastikan pencapaian pelajar memenuhi potensi perkembangan individu secara holistik- iaitu

menyeluruh dan bersepadu, dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan 3alsa+ah Pendidikan

*ebangsaan (3P*).

&pabila dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar dalam PdP, guru dapat membantu pelajar

mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi supaya kelemahan atau kekurangan tersebut tidak terhimpun

dan menjadi lebih mudarat. *ekuatan pelajar dalam menguasai sesuatu kemahiran atau nilai dapat

diperkukuhkan dan diperkayakan. #uru dapat membantu murid mempertingkatkan lagi potensi dan seterusnya

memperoleh pencapaian yang cemerlang. elaras trans+ormasi pendidikan yang dilaksanakan, pentaksiran

dalam pendidikan kini mengalami pelbagai trans+ormasi juga.

Pentaksiran dala Pendidikan Moral

eperti subjek lain, Pendidikan !oral (P!) juga mengalami trans+ormasi dalam pentaksiran. P! mula

dilaksanakan secara +ormal pada tahun ;<8= dalam kurikulum kebangsaan. Pada tahun ;<<=, P! mula dinilai

sebagai sebuah subjek dalam ijil Pelajaran !alaysia (P!). >leh sebab P! merupakan salah satu mata

pelajaran teras di dalam kurikulum pendidikan sekolah menengah, setiap pelajar bukan Islam di?ajibkan

menduduki peperiksaan pusat ini. !emandangkan moral merupakan sesuatu yang amat subjekti+, pentaksiran



secara objekti+ merupakan satu cabaran. etelah beberapa semakan, kini pentaksiran P! dilaksanakan melalui

dua kertas, *ertas atu mentaksir pengetahuan moral manakala *ertas /ua mentaksir domain a+ekti+ moral

dan perlakuan moral yang ada pada calon (ishalache, 67;7).

Pada tahun ;<8= hingga ;<<9, P! yang pada masa itu dikenali sebagai Pengetahunan !oral *od ;66A hanya

mempunyai satu kertas yang menilai domain pentaakulan moral calon. ItemBitemnya menguji pengetahuan,

ke+ahaman, keupayaan menganalisis, menghurai, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. 3ormat

kertas soalan dibahagikan kepada dua bahagian iaitu 'ahagian & dan ' (ila rujuk adual ;). >leh sebab

pentaksiran tertumpu kepada domain kogniti+, P! pada masa itu dikenali sebagai Pengetahuan !oral *od

;66A.

!ad"al #$ %orat Kertas SPM #&&'(# Pengetah"an Moral M"lai #))*

+ahagian Kand"ngan ,-ian!"lah

Soalan

!enis

Soalan+ent"k Soalan Markah

&(I) Pengetahuantentang nilai

67 >bjekti+ oalan objekti+ ('erbentuk &nekaPilihan)

=7

&(II)Pemahaman tentang

nilai;7 truktur

"alon dikehendaki menja?ab semua

soalan dalam ruang yang disediakan

dengan berdasarkan rangsangan.

;77

'

Pengetahuan,

mengaplikasi,

menganalisis serta

menggunakan

pengetahuan moral.

= Csei

"alon dikehendaki menja?ab semua

soalan esei dengan berdasarkan

rangsangan yang berbentuk dilemma,

isu atau peribahasa yang berkaitan

dengan nilai moral.

DA

umlah ;EAumber5 %ishamuddin !d. ap, amilah %j. 'aron dan im Ce %?a (;<<=). Revisi Lengkap P! Pengetahuan !oral K"! #disi

$%%&'$%%(. Petaling jaya5 asbadi.

erdapat rungutan yang ditimbulkan oleh ibu bapa, guruBguru dan pelajarBpelajar tentang pentaksiran yang

dilakukan. /i antara rungutuan mereka ialah5

a) terlalu banyak soalan yang ditanya dan kesuntukan masa untuk menganalisis serta menja?ab semua

soalan.

b) jumlah markah kertas ini ialah ;EA, merupakan kertas yang terlalu sukar untuk mencapai prestasi

cemerlang, iaitu #red &.

c) ramai pendidik dan pelajar pendidikan moral sendiri pun tidak dapat membeFakan nilai dan subBnilai,

apatah lagi mengaplikasikan nilai dalam menja?ab soalan peperiksaan.

d) dalam soalan &neka Pilihan, tidak semua soalan mempunyai satu ja?apan yang betul. &da soalan yang

mempunyai dua atau tiga ja?apan yang betul. a?apan yang paling tepat diberikan 6 markah manakala

ja?apan yang kurang tepat diberi ; markah. a?apan yang tidak tepat diberi 7 markah. *eadaan ini

mungkin menimbulkan kekeliruan kepada calon kerana latar belakang calon yang berlainan akan

menta+sir ja?apan yang 0paling tepat2 secara berlainan.



e) pencapaian cemerlang dalam Pengetahuan !oral ;66A tidak membuktikan calon tersebut seseorang

insan yang berakhlak mulia. %al ini demikian kerana domain a+ekti+ dan perlakuan moral tidak

ditaksir.

'erdasarkan penilaian semula yang dilaksanakan, terdapat pengubahsuaian pada +ormat kertas soalan

peringkat P!. !ulai tahun ;<<E, +ormat kertas soalan Pengetahuan !oral diubahsuai (ila rujuk adual 6).

!asa ujian masih kekal sama, iaitu 6 jam =7 minit. etelah pengubahsuaian, +ormat ini digunapakai sehingga

tahun 677=.

!ad"al &$ Ringkasan Per".ahan Kertas Soalan SPM #&&' Pengetah"an Moral M"lai #))/ dan

Per.andingan dengan 0orat #))*1#))2

Tah"n

+ahagian

%orat

#))* 3 #))2

%orat

M"lai #))/

& (I)

67 oalan >bjekti+ &neka Pilihan (!"G)

('ahagian ini adalah untuk menguji pengetahuan, ke+ahaman, keupayaan

menganalisis, menghurai, membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah.)

67 soalan >bjekti+ Pelbagai 'entuk seperti

padanan, betulHsalah, isi tempat kosong dan

sebagainya.

('ahagian ini adalah untuk menguji

pengetahuan dan ke+ahaman)

&(II)

;7 oalan truktur


pengetahuan, ke+ahaman, keupayaan



8 soalan truktur


keupayaan menghurai dan menganalisi)

'

= oalan Csei

('ahagian ini adalah untuk menguji pengetahuan, ke+ahaman, keupayaan



6 oalan Csei

('ahagian ini adalah untuk mengujikeupayaan menyelesaikan masalah dan

membuat keputusan)

umber5 !uhamad &shra++, ".!. "hin, *athir /. (;<<E) Prestasi )inamik Pengetahuan !oral P!*K"!. elangor5 3ederalPublications.

!ulai tahun ;<<E juga, *ertas /ua yang menilai domain a+ekti+ dan perlakuan moral diperkenalkan. *ertas ini

berbentuk pemerhatian dikhususkan untuk menguji penghayatan nilai murni yang tidak dapat diuji dalam

*ertas atu. Pemerhatian dilakukan terhadap sikap dan tingkahlaku calon semasa perbincangan kumpulan,

memberi pendapat dan melaksanakan kerja amali. !asa yang diperuntukkan untuk mentaksir adalah semasacalon berada di ingkatan Cmpat hingga bulan un ingkatan ima. &kan tetapi, *ertas /ua ditaksir di

peringkat sekolah oleh guru mata pelajaran masingBmasing dan dikenali sebagai Penilaian *emajuan

'erasaskan ekolah (P*'). P*' ialah satu sistem penilaian tentang kebolehan dan prestasi pelajar yang

dijalankan oleh pihak sekolah. Instrumen penilaian direka bentuk oleh guru dan bukan oleh agensi peperiksaan

di peringkat pusat. Instrumen dibina oleh sekumpulan guru di sesebuah daerah dengan bimbingan pega?ai

abatan Pendidikan Jegeri dan Pejabat Pendidikan /aerah (&bdul &FiF hamsudin, ;<<E dan an *im %ock,

;<<8).



!ad"al *$ %orat Kertas SPM &&&'(# Pengetah"an Moral 3 K+SM M"lai #))/

+ahagian Kand"ngan Soalan!"lah

Soalan!enis dan +ent"k Soalan Markah

KP*'

Pengetahuan, mengaplikasi,

menganalisis dan

menggunakan pengetahuan

moral

idak

tentu

• !emberi pendapat

• &mali

•

Pemerhatian dari sesi perbincangan

=7

&

• Pengetahuan tentang

moral

• *e+ahamanan tentang

nilai moral

67

• oalan >bjekti+

o "alon dikehendaki

membuat pilihan ja?apan

yang betul atau yang tepat

dari pilihan tindak balas

(ja?apan) yang

disediakan. a?apan

mungkin dipilih daripada

dua atau lebih pilihan.

o "ontoh5

Item betulBsalah Item padanan

67

'

• Pemahaman tentang nilai

moral

• !enggunakan

pengetahuan moral

• !enghurai dan

menganalisis

8

• oalan struktur

o "alon dikehendaki

menja?ab semua soalan

dalam ruang yang

disediakan dengan berdasarkan rangsangan.

87

"

• Pengetahuan

• &plikasi

• &nalisis

• !enggunakan pengetahuan moral

• Penyelesaian masalah dan

membuat keputusan

6

• oalan esei

o "alon dikehendaki

menja?ab semua soalan

berdasarkan rangsangan

berbentuk dilemma, isu

atau peribahasa yang

berkaitan dengan nilai.

=7

K P*' L Penilaian *emajuan 'erasaskan ekolahumber5 an *im %ock. (;<<8) kor + )alam P! Pengetahuan !oral. elangor5 Penerbitan Pelangi.

Perubahan +ormat kertas soalan yang utama melibatkan soalan objekti+ &neka Pilihan digantikan dengan

soalan objekti+ Pelbagai 'entuk seperti padanan, betulHsalah, isi tempat kosong dan sebagainya. elain itu,

bilangan soalan esei telah dikurangkan dari tiga soalan kepada dua soalan. /omain a+ekti+ dan perlakuan

moral ditaksir secara P*' melalui *ertas /ua dan diperuntukkan =7 markah. %asil pentaksiran dilaporkan

secara berasingan. #red pelaporan *ertas ; dikenali sebagai Pengetahuan !oral dilaporkan mengikut gred

P! manakala gred pelaporan *ertas 6 dikenali sebagai Pendidikan !oral dilaporkan mengikut skala &, ', "

atau / dan pihak sekolah diminta mengeluarkan sijil pencapaian kepada pelajar masingBmasing. *esemua

perubahan ini telah dapat mengurangkan rungutan a?am.



&kan tetapi, masih terdapat rungutan baha?a pentaksiran =7 markah menerusi P*' tidak dicampurkan ke

dalam markah peperiksaan pusat. elain itu, pentaksiran secara pemerhatian sukar dijalankan dengan jitu

kerana nisbah guru dan pelajar yang ramai di sekolahBsekolah tertentu. *eadaan ini mengakibatkan guru tidak

dapat mengenalpasti pelajarBpelajarnya. elain daripada itu, guru sukar mentaksir pelajar sepanjang masa

kerana jumlah ?aktu P! hanyalah = ?aktu seminggu. ekiranya guru mendapatkan maklum balas dan temu

bual daripada guru lain atau pelajar lain untuk mentaksir perlakuan seseorang pelajar, sikap pilih kasih

mungkin akan menjejaskan kejituan pentaksiran. ambahan pula, guruBguru yang mengajar P! sering

berubah.

Pihak pentadbir sekolah menganggap P! sebagai subjek untuk memenuhi bilangan ?aktu mengajar guru,

perubahan guru kerap berlaku apabila terdapat rombakan jadual ?aktu. #uru yang mengambil alih kelas P!

guru lain memerlukan masa untuk mengenali pelajarBpelajarnya sebelum mula mentaksir aspekBaspek a+ekti+

dan perlakuan moral. agi satu rungutan a?am adalah terdapat guru yang tidak berminat atau tidak terlatih

diberikan tugas mengajar P!, dan ini akan menjejaskan keberkesanan P*'. #uru sedemikian akan mentaksir

dengan sambil le?a, malah ada yang mungkin mengisi borang pentaksiran tanpa mentaksir atau mengenali

pelajarBpelajarnya.

alah satu kelemahan dalam sukatan pelajaran P! yang a?al ialah kandungan akademik yang berulang. elain

itu, penjelasan nilai dan strategi perkembangan kogniti+ tidak mengambilkira kekayaan sosiobudaya yang ada

pada pelajarBpelajar P!. Pengajaran P! yang statik dan berasingan lalu menjadikan pelajar tidak berminat

terhadap subjek ini (ishalache, 67;7). !alah, ;9 nilai utama dipecahkan kepada 9D subBnilai menjadi beban

kepada pelajar kerana pelajar perlu mempelajari 87 nilai. Pertindihan nilai dan subBnilai juga mengelirukan

para pendidik dan pelajar semasa menja?ab soalan ujian.

Pada tahun 6777, kurikulum persekolahan kebangsaan telah disemak semula. *andungan ukatan Pelajaran

Pendidikan !oral *'! (emakan emula) merangkumi bidang perkembangan diri, keluarga, alam sekitar,

patriotisme, hak asasi manusia, demokrasi serta keamanan dan keharmonian. ehubungan dengan kurikulum

semakan semula, embaga Peperiksaan, *ementerian Pendidikan !alaysia telah mengemaskinikan +ormat

pentaksiran bagi Pengetahuan !oral mulai 677D. 3ormat tersebut telah diluluskan dalam !esyuarat

*urikulum Pusat, *ementerian Pendidikan !alaysia, 'il ;H677= pada ;7 anuari 677= (embaga Peperiksaan,

677=).

!ulai tahun 677D, kertas tersebut dikenali sebagai Pendidikan !oral kod ;66A. 3ormat pentaksiran masih

terdiri daripada dua kertas, iaitu *ertas atu yang berbentuk Ujian 'ertulis manakala *ertas /ua yang

berbentuk *erja *ursus. *ertas atu dikhususkan untuk menguji daya pemikiran taakulan moral calon. "alon

dikehendaki menja?ab semua soalan dalam tempoh 6 jam =7 minit. *ertas ini dibahagi kepada dua bahagian

(ila rujuk adual D)5



'ahagian &5

'hagian ini khusus untuk menguji pengetahuan dan ke+ahaman serta keupayaan calon untuk menggunakan

pemikiran yang rasional dan matang dalam membuat keputusan menyelesaikan masalah.

'ahagian '5

'ahagian ini mempunyai = pilihan soalan esei khusus untuk menguji keupayaan calon untuk menggunakan

pemikiran yang rasional dan matang dalam menyampaikan pandangan atau pendapat. Ia juga menguji calon

untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah di dalam sesuatu situasi.

!ad"al 4$ Per.e5aan %orat +ar" Pendidikan Moral #&&' Kertas # 6#&&'(#7

Perkara %orat Sedia Ada 6#))/1&88*7 %orat M"lai &884

!enis

instr"enUjian 'ertulis Ujian 'ertulis

!enis ite

(ubjekti+)

'ahagian & L >bjekti+

'ahagian ' L ubjekti+

'ahagian " L Csei

(ubjekti+)'ahagian & L truktur

'ahagian ' L Csei

+ilangan

soalan

'ahagian & L 67 soalan (ja?ab semua)

'ahagian ' L 8 soalan (ja?ab semua)

'ahagian " L Csei 6 soalan (ja?ab semua)

'ahagian & L 8 soalan (ja?ab semua)

'ahagian ' L = solan (pilih 6)

!"lah

Markah

'ahagian & L 67

'ahagian ' L 87

'ahagian " L =7

umlah ;=7

'ahagian & L 87

'ahagian ' L 67

umlah ;77

Tepoh

,-ian6 M jam 6 M jam

Konstr"k Pengetahuan N *e+ahaman 97O

*emahiran D7O

Pengetahuan N *e+ahaman =6O

*emahiran 98O

Cak"pan

Konteks

!encakupi semua bidang pembelajaran dariing. D hingga ing. A

(ukatan lama)

!encakupi semua bidang pembelajaran dariing. D hingga ing. A

(ukatan baru)

Aras

Kes"karan

endah 5 ederhana 5 inggi

A 5 = 5 6

endah 5 ederhana 5 inggi

A 5 = 5 6umber5 embaga Peperiksaan. (677=). ormat Pentaksiran Pendidikan !oral !ulai P! -&. *uala umpur5 embaga

Peperiksaan, *ementerian Pelajaran !alaysia.

*ertas /ua menggunakan *erja *ursus sebagai instrumen. *erja *ursus bertujuan untuk menilai proses

pembelajaran Pendidikan !oral secara berterusan dan menyeluruh di peringkat ingkatan D dan ingkatan A.

*erja *ursus ini akan memberikan peluang kepada pelajar untuk mengamalkan keperibadian akhlak yang

mulia dan menunjukkan ketrampilan dan kemajuan diri sendiri. Proses penilaian *erja *ursus dilakukan

melalui dua elemen, iaitu5

a) ahsiah yang merupakan laporan terhadap penghayatan dan amalan nilai moral pelajar semasa

berinteraksi dan menyelesaikan sesuatu masalah serta membuat keputusan.

b) IltiFam yang merupakan laporan terhadap penglibatan dan tanggungja?ab pelajar dalam melaksanakan

tugasan harian dan kerja amal. aporan ini harus dikumpul sebagai +olio pelajar.



*ertas /ua dilaksanakan dalam tempoh E hingga < bulan di peringkat sekolah semasa pelajarBpelajar berada di

ingkatan D sehingga ke ingkatan A. Pihak sekolah diminta mengeluarkan sijil kepada pelajar masingBmasing.

#red +olio tersebut akan diberikan berdasarkan kriteria yang berikut5

a) umlah aktiviti yang disertai dalam bidang yang berbeFa.

b) Penyediaan +olio yang lengkap.

c) Penglibatan dan peranan pelajar dalam aktiviti.

d) *esan terhadap ketrampuilan dan kemajuan diri murid seperti insa+, kesedaran, iktibar dan perubahan

sikap.

e) Penyediaan bahan bukti yang lengkap ("hang ee %oon, Qarin bin Ismail N ishalace, 6778).

!ad"al '$ %orat Pendidikan Moral #&&' "lai &884

Perkara Kertas # Kertas &

!enis instr"en Ujian ubjekti+ *erja *ursus

!enis ite'ahagian & L struktur

'ahagian ' L esei

aporan ahsiah

-Pemerhatian

- aporan

3olio

- !engumpul maklumat projek

ugasan (tajuk P!)

- ugasan

+ilangan soalan'ahagian & L 8 soalan (ja?ab semua)

'ahagian ' L = solan (pilih 6)

!"lah Markah

'ahagian & L 87

'ahagian ' L 67

umlah ;77

Pelaporan markah adalah berasaskan

sekolah

Tepoh ,-ian 6 M jam E hingga < bulan

Konstr"k Pengetahuan N *e+ahaman =6O*emahiran 98O

Penghayatan N *emahiran

Cak"panKonteks

!encakupi semua bidang pembelajarandari ing. D hingga ing. A

!encakupi semua bidang pembelajarandari ing. D hingga ing. A

Aras Kes"karanendah 5 ederhana 5 inggi

A 5 = 5 6umber5 embaga Peperiksaan. (677=). ormat Pentaksiran Pendidikan !oral !ulai P! -&. *uala umpur5 embaga

Peperiksaan, *ementerian Pelajaran !alaysia.

alau bagaimanapun, masih terdapat rungutan ibu bapa dan pelajarBpelajar sekolah tentang kerja kursus.

!ereka menganggap pentaksiran tidak adil kerana calonBcalon persendirian dikecualikan daripada menduduki

*ertas /ua. %al ini demikian kerana aspek sahsiah dan iltiFam calonBcalon persendirian tidak dapat ditaksir

secara berterusan oleh pentaksir. *epincangan turut berlaku apabila pelajarBpelajar menyediakan laporan kerja

amal yang palsu. !ereka berpuraBpura melaksanakan kerja amal dan mengambil gambar sebagai bukti. &da

juga ibu bapa yang berkomplot dengan menandatangi surat pengesahan sebagai bukti anak mereka

melaksanakan kerja amal.

ebuah kajian oleh #an e ee (67;;), mendapati terdapat perbeFaan antara nilai yang benarBbenar diamalkan

dan nilai moral yang dilaporkan dalam +olio Pendidikan !oral semasa melaksanakan kerja amal di sekolah.

/alam kalangan responden kajian, ?ujud satu jurang pengetahuan dan amalan nilai. 'erdasarkan dapatan



kajian, #an mencadangkan tambahan beberapa nilai moral sebagai kriteria pentaksiran supaya guru P!

mempunyai kriteria pentaksiran yang lebih jelas semasa membuat pentaksiran. elain itu, rungutan dalam

pentaksiran domain a+ekti+ dan perlakuan moral sejak tahun ;<<E masih belum diatasi. Ini termasuk masalah

nisbah di antara guru dan pelajar, bilangan ?aktu interaksi guru P! dengan pelajar, pihak pentadbir sekolah

yang masih menganggap P! sebagai mata pelajaran sampingan, sikap guru yang tidak berminat dan

permintaan agar markah kerja kursus sebagai sebahagian daripada markah peperiksaan pusat masih belum

diselesaikan.

ungguhpun begitu, terdapat juga guru yang berminat dan berpengalaman dalam mengajar P! tetapi bukan

opsyen P!. #olongan guru ini tidak berpeluang didedahkan dengan pedagogi P! dan pengetahuan seperti

teori moral yang menjadi asas dalam latihan perguruan guru opsyen P!. ebab itu, timbulnya masalah ada

guru yang salah ta+sir kandungan dan pedagogi guru P! (&bd. hatar "he &bd. ahman, 677E).

Keahiran +er0ikir dala Pentaksiran PM

ungutanBrungutan lain tentang Ujian 'ertulis juga berkisar kepada +ormat pentaksiran yang terlalu 0rigid2.

oalanBsoalan peperiksaan yang bertanyakan nilai, de+inisi nilai dan huraian nilai tidak menggalakkan

pemikiran kreati+ dan kritis. "alon perlu mengha+al nilai dan de+inisi nilai agar dapat menggunakan kata kunci

de+inisi nilai yang diha+al untuk menja?ab soalan (an ee ee, 6779). *eadaan ini menyebabkan calon hanya

dapat menguasai *emahiran 'er+ikir &ras endah (*'&) dalam aksonomi 'loom, iaitu mengingati dan

memahami nilai.

!enurut Pelan Pembangunan Pendidikan !alaysia 67;= L 676A, salah satu aspirasi yang ingin dicapai adalah

melahirkan pelajar yang mempunyai *emahiran 'er+ikir agar dapat bersaing di peringkat global. ehubungan

dengan itu, penambahbaikan kerangka pentaksiran telah dijalankan dengan menambah jumlah soalan yang

menguji *emahiran 'er+ikir &ras inggi (*'&). oalanBsoalan yang berasaskan aksonomi 'loom yang

menguji kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana. Pentaksiran akan diperkukuh dengan

memasukkan kemahiran kreati+ dan penyelesaian masalah. !enjelang tahun 67;9, soalan yang menguji

kemahiran ini akan membentuk sekurangBkurangnya A7 peratus daripada soalan mata pelajaran P!

(*ementerian Pelajaran !alaysia, 67;=, 'ab D, m.s. 9). *eperluan P! adalah tidak sama seperti subjek konten

lain seperti ains dan tidak harus diperlakukan sedemikian. 'ukan sekadar domain kogniti+ yang harus dinilai,

tetapi adalah penting melibatkan perkembangan emosi dan transformasi dalam perlakuan murid menerusi

keupayaan masing*masing untuk mengembangkan moral mereka (ishalache, 67;6).

/engan pengenalan soalanBsoalan *'&, metodologi guru akan dipengaruhi. P! telah menjadi sebuah subjek

0ha+alan2 di mana pentaksiran P! telah membentuk metodologi guru, khasnya tingkatan empat dan lima.

#uru didapati gemar menggunakan metod ha+alan ?alaupun sepatutnya rangka sukatan pelajaran P! tidak

menjurus ke arah tersebut ("hang, 67;7). !elalui sebuah tinjauan, Pushpavalli &ppoo (677<) mendapati



kurang aktiviti berpusatkan pelajar dilaksanakan disebabkan pelajar terpaksa mengha+al nilaiBnilai untuk

mendapat gred yang baik dalam peperiksaan. >bjekti+ utama guru P! didapati adalah menghabiskan sukatan

pelajaran dan menyediakan pelajar mereka untuk peperiksaan. adi, metodologi yang dilaksanakan tidak dapat

menanam nilaiBnilai murni pada pelajar seperti yang dinyatakan dalam matlamat dan objekti+ P!.

&pabila ditanya tentang P! kepada sekumpulan pelajar yang telah mempelajari P! selama sebelas tahun di

sekolah, ishalache (67;6) mendapati subjek ini adalah hanya tentang 0menyalin nota dan mengha+al nilai

serta kata kunci bagi nilai tersebut2 kepada mereka. %alBhal sedemikian menyebabkan pelajar melabelkan

subjek ini membosankan. auh lagi aspek a+ekti+ dan penghayatan nilai moral sehingga dapat menghasilkan

generasi holistik yang dapat ber+ikir dengan mantap dan membuat pertimbangan yang betul. Penilaian dan

pelaksanaan proses P! merupakan satu isu yang perlu diutamakan kerana setelah mempelajari P! selama ;;

tahun, pelajar tidak dapat melakukan munasabah dan daripada set nilaiBnilai yang dipelajari, tidak memberi

kesan atau memba?a apa*apa perubahan dalam kehidupan mereka atau perkembangan diri mereka

(ishalache, 67;6).

Pen"t"p

ecara lahiriah, P' dan soalanBsoalan *'& dalam dokumentasi dan aspek perancangan adalah amat sesuai

dengan subjek P!, sekiranya pelaksanaan yang dijalankan adalah bertetapan dengan penyuburan domainB

domain utama P! dan dilaksanakan dengan telus oleh semua pihak terlibat, termasuk ahli keluarga.

Pentaksiran yang sesuai harus diberi penekanan semasa pelaksanaan untuk memastikan matlamat dan objekti+

subjek P! tercapai dan merangkumi ketigaBtiga domain kogniti+, a+ekti+ dan psikomotor.

!asih menjadi persoalanan sama ada dengan pelaksanaan P' dan *'&, dapatkah insan holistik yang

mempunyai jati diri yang kuat dapat dilahirkan dengan penekanan pada kemahiran kreati+ dan penyelesaian

masalah4 &tau hanya terlaksana pada peringkat kertas peperiksaan sahaja4 &dakah *'& dapat menghasilkan

pelajar holistik seperti diaspirasikan4 &dakah benarBbenar dapat menilai secara holistik pencapaian murid dari

aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti kehendak 3P*4 Untuk menghasilkan 01 pelajar bersahsiah

terpuji serta berkeperibadian tinggi...2, 01melahirkan insan yang seimbang dan harmonis … berakhlak

mulia, bertanggungjawab…2 seperti yang termaktub dalam 3P* dan telah dijadikan kemuncak pendidikan

negara !alaysia.

/alam pentaksiran P!, bukan sekadar satu set nilai sahaja yang perlu ditaksir. idak mencukupi sekadar

pelajar dapat memenuhi keperluan atau kehendak skema permarkahan peperiksaan. *ini pelajar berdepan

dengan dunia yang penuh dengan unsur negati+ melalui media massa, media elektronik yang senang

mempengaruhi dan merosakkan sahsiah dan jati diri pelajar ?alaupun mereka mempelajari pendidikan nilai

seperti Pendidikan !oral di sekolah. Ini jelas dilihat dengan peningkatan masalah sosial yang melanda pelajar

dan remaja dalam masyarakat kita. !enurut 'orba (677;), generasi muda kini berada dalam dunia yang toksik



kepada moral. >leh itu, pelajar perlu memperolehi kemahiran dan kompetensi dalam membuat pertimbangan

dalam dunia yang berkembang pesat dalam menghadapi pelbagai situasi, dugaan dan cabaran yang tidak dapat

dijangka. #enerasi muda harus boleh membeFakan yang benar dengan yang salah serta mempunyai keberanian

untuk melaksanakan pegangan ini.

R,!,KAN

&bd. hatar "he &bd. ahman. (677E). Pengetahuan kandungan dan pedagogi guru pendidikan moral

tingkatan empat di sebuah sekolah. *uala umpur5 Universiti !alaya (esis yang tidak diterbitkan yang

dikemukakan sebagai memenuhi keperluan untuk IjaFah /oktor 3alsa+ah).

'orba, !. (677;). "uilding moral intelligence. an 3rancisco5 ossseyB'ass

"hang ee %oon, Qarin bin Ismail, N ishalache 'alakrisnan. (6778). Longman esensi P! pendidikan

moral. elangor5 Pearson ongmnan.

"hang ee %oon. (67;7). +n appraisal on the implementation of moral education for schools in malaysia.

Proceedings o+ he Dth International "on+erence on eacher Cducation- oint "on+erence UPI N UPI'andung, Indonesia, 8B;7 Jovember 67;7.

#an e ee. (67;;). &malan dan laporan nilai moral semasa kerja amal dalam kalangan murid tingkatan

empat. Prosiding eminar Penyelidikan Pendidikan /on arawak -$$. *ota amarahan5 IP#*&

%ishamuddin !d. ap, amilah %j. 'aron, N im Ce %?a. (;<<=). Revisi lengkap P! pengetahuan moral

K"! edisi $%%&'$%%(. Petaling jaya5 asbadi.

*ementerian Pelajaran !alaysia. (67;=). Pelan pembangunan pendidikan malaysia -$0 1 --(. *uala

umpur5 Percetakan *erajaan.

embaga Peperiksaan. (677=). ormat pentaksiran pendidikan moral mulai P! -&. *uala umpur5embaga Peperiksaan, *ementerian Pelajaran !alaysia.

!uhamad &shra++, ".!. "hin, *athir /. (;<<E). Prestasi dinamik pengetahuan moral P!*K"!. elangor5

3ederal Publications.

Pushpavalli &ppoo. (677<). 2he development and evaluation of moral reasoning module for the teaching and

learning of moral education. Pulau Pinang5 Universiti ains !alaysia. (Unpublished thesis submitted in

+ul+ilment +or the degree o+ doctor o+ philosophy).

ulaiman hamsuri. (6778). !emahami penilaian cara mudah. *lang5 / Publishing Cnterprise.

am :eo? *?ai. (6779). Pendidikan moral3 Konsep dan pedagogi pendidikan moral untuk pelajar*pelajar

KPL4, LP" dan P4!P maktab*maktab perguruan. *uala umpur5 'udiman.

an *im %ock. (;<<8). kor + dalam P! pengetahuan moral. elangor5 Penerbitan Pelangi.

an ee ee. (6779). okus 5 P! pendidikan moral. elangor5 Penerbitan Pelangi.

ishalache 'alakrishnan. (67;7). he /evelopment o+ !oral Cducation in !alaysia. +sia Pacific 6ournal of

#ducators and #ducation, ol 6A, 8<B;7;.

ishalache 'alakrishnan. (67;6). )ilema kehidupan sebenar dalam pendidikan moral . *uala umpur5

Universiti !alaya.

seminar zon utara teo gan

Documents