skripsi prokrastinasi

7/24/2019 skripsi prokrastinasi

1/219

HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING

DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA

MAHASISWA JURUSAN PSIKOLOGI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Jurusan Psikologi

oleh

Rizki Kurniawan

1511409067

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN


2013


2/219

i

HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING

DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA

MAHASISWA JURUSAN PSIKOLOGI


Skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Jurusan Psikologi

oleh

Rizki Kurniawan

1511409067

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN


2013


3/219

ii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi yang berjudul

Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada

Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang adalah benar-benar

karya sendiri dan bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian maupun

seluruhnya. Pendapat atau hasil penelitian orang lain yang tercantum dalam

skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 22 Agustus 2013

Rizki Kurniawan

1511409067


4/219

iii

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan

Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri

Semarang telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Penguji Skripsi Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada hari Kamis, 22 Agustus 2013

Panitia Penguji Skripsi

Ketua

Drs. Sutaryono, M.Pd

NIP. 19570825 198305 1 015

Sekretaris

Liftiah, S.Psi., M.Si

NIP. 19690415 199703 2 002

Penguji Utama

Sugiariyanti, S.Psi., M.A

NIP. 19780419 200312 2 001

Penguji I/ Pembimbing I

Dr. Edy Purwanto, M.Si

NIP. 19630121 198703 1 001

Penguji I/ Pembimbing II

Dyah Indah Noviyani, S.Psi., M.Psi

NIP. 19771127 200912 2 005


5/219

iv

MOTTO DAN PERUNTUKAN

MOTTO:

Perkenalkanlah dirimu sebagai orang yang baik dan bukan orang yang terkesan

baik, kini, esok dan seterusnya. Balaslah kebaikan orang lain kepadamu dan

berbagilah kebaikan kepada sesama agar kebaikan itu selalu ada padamu dan

menjagamu. (Penulis)

Dimanapun kamu menginjakkan kaki untuk memulai kehidupan baru, maka yang

pertama perlu kamu cari adalah saudara dan keluarga. (Orang Tua Penulis)

Jangan patah semangat walau apapun yang terjadi. Jika kita menyerah, maka

habislah sudah. (Top Ittipat)

PERUNTUKAN:

Penulis peruntukan karya sederhana ini bagi:

Bapak Rajikin dan Ibu Siti Aisyah

Kak Diah, Abang Uki, dan Adek Zaky

Keluarga besar Alm. Matsam

Saudara Angkatku, Miftah Farid dan Suharni

Sahabat IPA SMANSABUK Angkatan 2007

Teman-teman Psikologi UNNES Angkatan 2009


6/219

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah Swt atas rahmat dan nikmat-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Hubungan Self-Regulated

Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi

Universitas Negeri Semarang. Skripsi ini dapat terselesaikan tidak terlepas dari

peran berbagai pihak yang telah banyak membantu. Untuk itu, dengan penuh

kerendahan hati penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Drs. Hardjono, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang

2. Drs. Sutaryono, M.Pd selaku Ketua Panitia Sidang Penguji Skripsi

3. Sugiariyanti, S.Psi., M.A selaku Penguji Utama yang telah memberikan

masukan dan penilaian terhadap skripsi penulis.

4. Dr. Edy Purwanto, M.Si selaku Ketua Jurusan Psikologi FIP UNNES dan

Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberikan masukan

selama proses penulisan skripsi ini.

5. Dyah Indah Noviyani, S.Psi,, M.Psi selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberikan masukan selama proses penulisan skripsi ini.

6. Rahmawati Prihastuty, S.Psi., M.Si sebagai Dosen pembimbing akademik

atas bimbingan, dan masukan selama penulis menempuh masa studi.

7. Seluruh Dosen dan Staf di Jurusan Psikologi yang telah berkenan untuk

berbagi pengetahuan dan pengalaman kepada penulis.


7/219

vi

8. Mahasiswa Jurusan Psikologi angkatan 2006-2008 atas kesediaannya

menjadi subjek dalam penelitian ini.

9. Teman-teman Psikologi angkatan 2009 (Khususnya Risandy, Maya, Handri,

Silsilia, Ika, Atika, Anggi, Dinar, Zaenal, Murti dan Danang) yang bersama-

sama dengan penulis menempuh studi dalam suka dan duka, serta atas doa

dan dukungannya.

10. Bapak, Ibu, kakak, abang dan adek atas doa, kasih sayang, nasehat, dan

motivasi yang telah diberikan kepada penulis selama ini.

11. Keluarga Besar Alm. Matsam atas doa dan dukungan moril maupun materiil

selama penulis menempuh masa studi.

12. Keluarga Ibu Rulita Hendriyani, S.Psi., M.Si dan Bapak Hendrajaya, S.E.,

M.M., Akt atas bantuan, motivasi, dan masukan kepada penulis.

13. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang

telah membantu penulis hingga akhir masa studi penulis.

Semoga segala kebaikan dan keikhlasan mendapat balasan dari Allah Swt.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna bagi siapa saja yang

membacanya dan bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Semarang, 22 Agustus 2013

Penulis


8/219

vii

ABSTRAK

Kurniawan, Rizki. 2013. Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan

Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri

Semarang. Skripsi. Jurusan Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang. Pembimbing I Dr. Edy Purwanto, M.Si., dan Pembimbing II

Dyah Indah Noviyani, S.Psi., M.Psi.

Kata kunci: Self-Regulated Learning, Prokrastinasi Akademik, Mahasiswa

Jurusan Psikologi

Prokrastinasi akademik masih tetap terjadi hingga kini pada mahasiswa di

perguruan tinggi. Prokrastinasi akademik menyebabkan dampak negatif secara

psikologis, pada waktu, pada kegiatan akademik, dan hilangnya peluang.Dibutuhkan usaha aktif dan mandiri oleh mahasiswa yang membantu

mengarahkan proses belajarnya sehingga dapat menghindari terjadinyaprokrastinasi akademik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan

antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik.Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional. Populasi

penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri semarangangkatan 2006 sampai dengan 2008. Jumlah sampel yaitu sebanyak 50 orang

mahasiswa. Teknik samplingyang dipakai yaitu stratified random sampling. Data

penelitian diambil menggunakan skala self-regulated learning dan skala

prokrastinasi akademik. Skala self-regulated learningterdiri dari 63 aitem. Skalaself-regulated learningmempunyai koefisien validitas aitem antara 0,301 sampai

dengan 0,697 dan koefisien reliabilitas sebesar 0,944. Adapun skala prokrastinasi

akademik terdiri dari 32 aitem. Skala prokrastinasi akademik mempunyai

koefisien validitas aitem antara 0,288 sampai dengan 0,731 dan koefisien

reliabilitas sebesar 0,909.

Self-regulated learningmahasiswa Jurusan Psikologi dalam kategori sedang

dengan indikator yang paling berpengaruh yaitu reherashing and memorizing.

Adapun prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi juga dalam kategori

sedang dengan indikator yang paling berpengaruh yaitu penundaan untuk memulai

maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. Metode analisis

menggunakan Product Moment dengan hasil koefisien korelasi (rxy) = -0,652

dengan nilai signifikansi 0,000 (p < 0,01), hipotesis yang menyatakan adahubungan negatif antara self-regulated learningdengan prokrastinasi akademik

diterima. Semakin tinggi self-regulated learning maka semakin rendah

prokrastinasi akademik dan semakin rendah self-regulated learningmaka semakin

rendah prokrastinasi akademik.


9/219

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................... i

PERNYATAAN.......................................................................................... ii

PENGESAHAN .......................................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................. iv

KATA PENGANTAR................................................................................. v

ABSTRAK .................................................................................................. vii

DAFTAR ISI .............................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii

BAB

1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ..................... ........... ............ .................... ........... ........... 1

1.2 Rumusan Masalah ..................... ........... ........... ...................................... 13

1.3 Tujuan Penelitian ...................... .......... ............ ...................................... 14

1.4 Manfaat Penelitian ........... ............. ......... ....................... ......... .............. . 14

1.4.1Manfaat Teoritis ...................... .......... ............ ...................................... 14

1.4.2Manfaat Praktis ............. ......................................... .......... ................... 14

2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Prokrastinasi Akademik ........... .......................................... ........... ........ 16

2.1.1Pengertian Prokrastinasi Akademik ........... ..................... ........... .......... 16

2.1.2Ciri-ciri Prokrastinasi Akademik .......... .............. ......... ....................... . 18

2.1.3Area Prokrastinasi Akademik ........... ............. ......... ....................... ...... 20


10/219

ix

2.1.4Teori Perkembangan Prokrastinasi Akademik ............. ........................ 21

2.1.5Faktor-faktor yang Menyebabkan Prokrastinasi .......... .............. ......... . 23

2.2 Self-Regulated Learning......................................................................... 26

2.2.1Pengertian Self-Regulated Learning .................................................... 26

2.2.2Aspek-aspek dari Self-Regulated Learning........................................... 28

2.2.3Tipe-tipe Strategi Self-Regulated Learning.......................................... 30

2.2.4Karakteristik Mahasiswa yang Memiliki Self-Regulated Learning....... 34

2.3 Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademikpada Mahasiswa .......... ......................................... ............. .............. ...... 35

2.4 Kerangka Berpikir ...................... .......... ............ ...................................... 38

2.5 Hipotesis ............................................................................................... 39

3. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ........... ......................................... ............ ... 40

3.1.1Jenis Penelitian ............. ......................................... .......... ................... 40

3.1.2Desain Penelitian ........... ............. ......... ....................... ......... .............. . 40

3.2 Variabel Penelitian ..................... ........... ........... ...................................... 41

3.2.1Identifikasi Variabel Penelitian ............ .................... ............ ............... 41

3.2.2Definisi Operasional Variabel Penelitian ............ ............. .......... .......... 41

3.3 Hubungan antar Variabel Penelitian ............ .................... ........... ........... 42

3.4 Populasi dan Sampel ............ .................... ............ ............. .......... .......... 43

3.4.1Populasi .............................................................................................. 43

3.4.2Sampel ................................................................................................ 43

3.5 Metode Pengumpulan Data ........... ......................................... ............ ... 45

3.5.1Penyusunan Instrumen Penelitian .............. ......................................... . 45

3.5.1.1Skala Prokrastinasi Akademik ............ .................... ............ ............... 46


11/219

x

3.5.1.2Skala Self-Regulated Learning.......................................................... 47

3.5.2Uji Coba ............................................................................................. 48

3.5.2.1Uji Kualitatif ..................................................................................... 48

3.5.2.2Uji Kuantitatif ............. ......................................... .......... ................... 50

3.6 Validitas dan Reliabilitas ........... ..................... .......... .............. ......... ...... 52

3.6.1Validitas ............................................................................................. 52

3.6.2Reliabilitas .......................................................................................... 53

3.7 Metode Analisis Data ........... ..................... ........... ................................. 55

3.7.1Gambaran Prokrastinasi Akademik dan Self-Regulated Learning ........ 55

3.7.2Uji Asumsi .......................................................................................... 56

3.7.2.1Uji Normalitas ...................... .......... ............ ...................................... 56

3.7.2.2Uji Linieritas .......... ......................................... ............. .............. ...... 56

3.7.3Uji Hipotesis ........................................................................................ 57

4. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Persiapan Penelitian ............. ......................................... .......... ............. . 58

4.1.1Orientasi Kancah Penelitian ...................... .......... ............. ................... 58

4.1.2Penentuan Subjek Penelitian ...................... .......... ............. ................... 59

4.2 Pelaksanaan Penelitian ....................... ......... ....................... ......... .......... 60

4.2.1Pengumpulan Data Penelitian .......... ............. ......... ....................... ...... 60

4.2.2Pemberian Skoring ............. ......................................... .......... ............. . 60

4.3 Analisis Deskriptif ..................... ........... ........... ...................................... 61

4.3.1Gambaran Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan PsikologiUniversitas Negeri Semarang ........... ............. ......... ....................... ...... 61

4.3.1.1Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan PsikologiUniversitas Negeri Semarang ............. ......................................... ...... 61


12/219

xi

4.3.1.2Gambaran Spesifik Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan PsikologiUniversitas Negeri Semarang ............. ......................................... ...... 63

4.3.1.2.1

Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulaimaupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi .......... . 63

4.3.1.2.2

Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalam

Mengerjakan Tugas ..................................................................... 65

4.3.1.2.3

Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara

Rencana dan Kinerja Aktual ........................................................ 66

4.3.1.2.4

Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang

Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang HarusDikerjakan ................................................................................... 68

4.3.2Gambaran Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan PsikologiUniversitas Negeri Semarang ........... ............. ......... ....................... ...... 72

4.3.2.1Gambaran Umum Self-Regulated LearningMahasiswa Jurusan PsikologiUniversitas Negeri Semarang ............. ......................................... ...... 72

4.3.2.2Gambaran Spesifik Self-Regulated LearningMahasiswa Jurusan PsikologiUniversitas Negeri Semarang Berdasarkan Tiap Indikator ................. 74

4.3.2.2.1 Self-Regulated Learning berdasarkanGoal Setting and Planning. 74

4.3.2.2.2

Self-Regulated Learning berdasarkanOrganizing and Transforming

..................................................................................................... 75

4.3.2.2.3

Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring.... 77

4.3.2.2.4

Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring

..................................................................................................... 78

4.3.2.2.5 Self-Regulated Learning berdasarkanRehearsing and Memorizing

..................................................................................................... 79

4.3.2.2.6

Self-Regulated Learning berdasarkanSelf-consequating............. . 80

4.3.2.2.7

Self-Regulated Learning berdasarkanSeeking Social Assistance.. 81

4.3.2.2.8

Self-Regulated Learning berdasarkanSelf-evaluating................... 82

4.3.2.2.9

Self-Regulated Learning berdasarkanMetacognitive Self-regulation

..................................................................................................... 83

4.4 Hasil Penelitian ...................................................................................... 87


13/219

xii

4.4.1Hasil Uji Asumsi ..................... ........... ........... ...................................... 88

4.4.1.1HasilUji Normalitas ....................... ......... ....................... ......... .......... 88

4.4.1.2HasilUji Linieritas ........... ..................... ........... ................................. 89

4.4.2Hasil Uji Hipotesis ............. ......................................... .......... ............. . 89

4.5 Pembahasan ........................................................................................... 91

4.5.1Pembahasan Analisis Deskriptif Prokrastinasi Akademik dan Self-RegulatedLearningpada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang

............................................................................................................ 91

4.5.1.1Analisis Deskriptif Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa JurusanPsikologi Universitas Negeri Semarang ............................................ 91

4.5.1.2Analisis Deskriptif Self-Regulated Learning pada Mahasiswa JurusanPsikologi Universitas Negeri Semarang ........... ................................. 93

4.5.2Pembahasan Analisis Inferensial Prokrastinasi Akademik dengan Self-Regulated Learningpada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri

Semarang ............................................................................................ 97

4.6 Keterbatasan Penelitian ....................... ......... ....................... ......... .......... 102

5. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ............ ................................ .................... ............ ............... 103

5.2 Saran ..................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 106

LAMPIRAN................................................................................................ 110


14/219

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Data Keadaan Wisudawan S1 Jurusan Psikologi UNNES ................... 6

2.1 Strategi Self-Regulated Learning ......................................................... 32

3.1 Komposisi Populasi berdasarkan Angkatan ..................... ........... ......... 44

3.2 Komposisi Sampel berdasarkan Angkatan .......... ...................... .......... . 45

3.3 Komposisi Populasi dan Sampel Penelitian berdasarkan Jenis Kelamin

............................................................................................................ 45

3.4 Blue PrintSkala Prokrastinasi Akademik ........... ................................. 46

3.5 Skoring Aitem Skala Prokrastinasi akademik .............. ........................ 47

3.6 Blue PrintSkala Self-Regulated Learning............................................ 48

3.7 Skoring Aitem Skala Self-Regulated Learning..................................... 48

3.8 Aitem Skala Sebelum dan Sesudah Uji Kualitatif................................. 49

3.9 Hasil Uji Coba Skala Prokrastinasi Akademik ............. ........................ 50

3.10 Sebaran Baru Aitem Skala Prokrastinasi Akademik ............................ 51

3.11 Hasil Uji Coba Skala Self-Regulated Learning .................................... 51

3.12 Sebaran Baru Aitem Skala Self-Regulated Learning ............................ 52

3.13 Interpretasi Reliabilitas ........... ..................... .......... .............. ......... ...... 54

3.14 Penggolongan Kriteria Analisis Berdasarkan Mean teoritis ................. 55

4.1 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik ..................... ........... ......... 62

4.2 Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik ....................... ......... .......... 62

4.3 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk

Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi .... 64

4.4 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai

maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi ................... 64


15/219

xiv

4.5 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan

dalam Mengerjakan Tugas ........... ......................................... ............ ... 65

4.6 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalamMengerjakan Tugas ............ .................... ............ ............. .......... .......... 66

4.7 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan

Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual .......... ...................... .......... . 66

4.8 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara

Rencana dan Kinerja Aktual ...................... .......... ............. ................... 67

4.9 Statistika Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan

Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yangHarus Dikerjakan ..................... ........... ........... ...................................... 68

4.10 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain

yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus

Dikerjakan ............ ................................ .................... ............ ............... 69

4.11 Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi

berdasarkan Tiap Indikator ................................ .......... .............. ......... . 69

4.12 PerbandinganMean empiris Tiap Indikator Prokrastinasi Akademik ... 71

4.13 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning........................................ 72

4.14 Gambaran Umum Self-Regulated Learning.......................................... 73

4.15 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and

Planning.............................................................................................. 74

4.16 Gambaran Self-Regulated Learningberdasarkan Goal Setting and Planning

............................................................................................................ 75

4.17 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing andTransforming....................................................................................... 76

4.18 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing andTransforming....................................................................................... 76

4.19 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan EnvironmentStructuring........................................................................................... 77

4.20 Gambaran Self-Regulated LearningberdasarkanEnvironment Structuring............................................................................................................ 77


16/219

xv

4.21 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record

and Monitoring.................................................................................... 78

4.22 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record andMonitoring........................................................................................... 78

4.23 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkanRehearshing and

Memorizing.......................................................................................... 78

4.24 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearshing and

Memorizing.......................................................................................... 80

4.25 Statistik Deskriptif Self-Regulated LearningberdasarkanSelf-consequating

............................................................................................................ 80

4.26 Gambaran Self-Regulated Learningberdasarkan Self-consequating..... 81

4.27 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social

Assistance............................................................................................ 81

4.28 Gambaran Self-Regulated Learningberdasarkan Seeking Social Assistance

............................................................................................................ 82

4.29 Statistik Deskriptif Self-Regulated LearningberdasarkanSelf-evaluating

............................................................................................................ 83

4.30 Gambaran Self-Regulated Learningberdasarkan Self-evaluating.......... 83

4.31 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan MetacognitiveSelf-regulation..................................................................................... 84

4.32 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Self-

regulation............................................................................................ 84

4.33 Ringkasan Deskriptif Self-Regulated LearningMahasiswa Jurusan Psikologi

berdasarkan Tiap Indikator ................................ .......... .............. ......... . 85

4.34 PerbandinganMean empiris Tiap Indikator Self-Regulated Learning... 86

4.35 Hasil Uji Normalitas ................... ............. .......... ...................... .......... . 88

4.36 Hasil Uji Linieritas ............. ......................................... .......... ............. . 89

4.37 Analisis Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan ProkrastinasiAkademik ............ ................................ .................... ............ ............... 90


17/219

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan

Prokrastinasi Akademik ........... ..................... .......... .............. ......... ...... 38

3.1 Hubungan antar Variabel ............ ................................ .................... .... 42

4.1 Diagram Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik ............ ............... 63

4.2 Diagram Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan

Psikologi berdasarkan Tiap Indikator ............ ...................................... 70

4.3 Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Prokrastinasi

Akademik ............ ................................ .................... ............ ............... 71

4.4 Diagram Gambaran Umum Self-Regulated Learning........................... 74

4.5 Diagram Ringkasan Deskriptif Self-Regulated LearningMahasiswa Jurusan

Psikologi berdasarkan Tiap Indikator ............ ...................................... 86

4.6 Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Self-Regulated

Learning.............................................................................................. 87


18/219

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Skala Uji Coba ....................... ......... .............. ......................................... . 111

2 Tabulasi Uji Coba .......... ......................................... ............. .............. ...... 127

3 Validitas dan Reliabilitas ....................... ......... ....................... ......... .......... 137

4 Skala Penelitian ....................... ......... .............. ......................................... . 151

5 Tabulasi Penelitian ...................... .......... ............ ...................................... 165

6 Tabulasi Penelitian (Per Indikator) ......................................................... . 175

7 Statistik Deskriptif ............. ......................................... .......... ................... 195

8 Hasil Uji Asumsi ..................... ........... ............ .................... ........... ........... 198

9 Hasil Uji Hipotesis ............. ......................................... .......... ................... 200


19/219

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan upaya yang bertujuan untuk mengembangkan

seluruh potensi dalam diri individu yang berlangsung seumur hidup sesuai dengan

nilai-nilai dan kebudayaan yang ada dalam masyarakat. Pengembangan potensi

individu bukan hanya diperlukan oleh individu itu sendiri, melainkan juga

diperlukan oleh masyarakat, bangsa dan negara sebagai konsekuensi individu

bagian dari komunitas sosial. Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan

menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1, yaitu:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secaraaktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa, dan negara.

Pendidikan individu dapat dilakukan melalui pendidikan formal, non formal

maupun informal. Salah satu tempat untuk mendapatkan pendidikan secara formal

adalah perguruan tinggi, yakni merupakan pendidikan lanjutan bagi peserta didik

setelah selesai menempuh pendidikan menengah atas. Menurut UU No. 12 Tahun

2012, perguruan tinggi adalah satuan pendidikan yang menyelenggarakan

pendidikan tinggi (Pasal 1 Ayat 6), penelitian dan pengabdian kepada masyarakat

(Pasal 1 Ayat 9).


20/219

2

Peserta didik yang melanjutkan ke perguruan tinggi bukan lagi dikenal

dengan predikat siswa, melainkan mendapat predikat mahasiswa. Mahasiswa

adalah orang yang belajar (pelajar) di perguruan tinggi (Tim Penyusun Kamus

Pusat Bahasa 2008: 895). Hal ini dikarenakan mahasiswa sebagai anggota Sivitas

Akademika diposisikan sebagai insan dewasa yang memiliki kesadaran sendiri

dalam mengembangkan potensi diri di Perguruan Tinggi untuk menjadi

intelektual, ilmuwan, praktisi, dan/atau profesional (UU No. 12 Tahun 2012 Pasal

13 Ayat 1).

Menurut teori perkembangan, mahasiswa dapat dikategorikan dalam masa

dewasa dini. Menurut Hurlock (1980: 246) masa dewasa dini dimulai dari umur

18 tahun sampai kira-kira umur 40 tahun. Masa dewasa dini memiliki tugas

perkembangan antara lain mendapatkan suatu pekerjaan, memilih seorang teman

hidup, belajar hidup bersama dengan suami atau istri membentuk suatu keluarga,

membesarkan anak-anak, menerima tanggung jawab sebagai warganegara, dan

bergabung dalam suatu kelompok sosial yang cocok (Hurlock 1980: 252).

Berdasarkan tugas perkembangan di atas, maka perlu adanya kemandirian

dan keaktifan dari dalam diri mahasiswa. Mahasiswa harus dapat belajar secara

lebih mandiri dan tidak boleh hanya bergantung pada orang lain. Mahasiswajuga

harus dapat mengerjakan tugas-tugas akademiknya dengan sebaik mungkin. Hal

ini penting karena kesuksesan dalam pendidikan tinggi menjadi salah satu faktor

dalam mendapatkan pekerjaan yang baik.

Persaingan yang cukup ketat dalam dunia kerja menuntut mahasiswa untuk

lebih meningkatkan kompetensi dan kualitas diri agar mampu bersaing dengan


21/219

3

sesamanya. Penguasaan ilmu pengetahuan baik yang sesuai minat mahasiswa

maupun umum lainnya dan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menjadi

suatu hal yang mutlak. Untuk mendapatkan itu semua, tidak ada jalan lain selain

harus rajin belajar dan berlatih.

Persoalan klasik yang hingga kini tetap ada dalam dunia pendidikan

termasuk dalam perguruan tinggi yaitu masih sering terjadinya prokrastinasi

akademik yang dilakukan oleh mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan

sejumlah ahli bahwa prokrastinasi akademik adalah fenomena umum yang terjadi

pada mahasiswa di perguruan tinggi selama beberapa dekade (Zeenath dan

Orcullo 2012: 42; Jiao, dkk 2011: 120).

Menurut Ferrari (dalam Ghufron 2003: 20) prokrastinasi akademik adalah

jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal yang berhubungan

dengan tugas akademik, misalnya tugas sekolah atau tugas kursus. Pengertian

yang hampir serupa mengenai prokrastinasi akademik dikemukakan oleh

Rothblum, Solomon, dan Murakami (1986: 387) sebagai kecenderungan untuk (a)

selalu atau hampir selalu menunda tugas akademik, dan (b) selalu atau hampir

selalu mengalami masalah kecemasan terkait dengan prokrastinasi ini.

Beberapa penelitian mengenai prokrastinasi diantaranya penelitian Ellis dan

Knaus yang memperkirakan lebih dari 95% mahasiswa perguruan tinggi di

Amerika menunda memulai atau menyelesaikan tugas dengan sengaja dan lebih

dari 70% mahasiswa melakukan prokrastinasi secara berulang (dalam Sepehrian

dan Lotf 2011: 2987). Beberapa hasil penelitian tentang hal yang sama lainnya di

luar negeri juga menunjukkan hasil bahwa prokrastinasi merupakan salah satu


22/219

4

masalah yang menimpa sebagian besar anggota masyarakat secara luas, dan

pelajar pada lingkup yang lebih sempit. Sekitar 25% sampai dengan 75% pelajar

melaporkan bahwa prokrastinasi merupakan salah satu masalah dalam lingkup

akademis mereka (Ferrari, dkk dalam Muhid 2009: 578).

Penelitian tentang prokrastinasi akademikjuga telah dilakukan di Indonesia

dan menghasilkan hasil penelitian yang beragam. Hasil penelitian oleh Tondok,

Ristyadi dan Kartika (2008: 82) terhadap 95 orang mahasiswa Fakultas Psikologi

salah satu universitas di Surabaya menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik

paling banyak dalam kategori sedang yaitu sebanyak 45,3% atau 43 orang. Hal ini

menunjukkan mahasiswa belum sepenuhnya dapat menghindari prokrastinasi

terhadap tugas-tugas akademik yang menjadi tanggung jawabnya.

Hasil penelitian di atas bertolak belakang dengan hasil penelitian oleh

Gunawinata, Nanik, dan Lasmono (2008: 265) terhadap 218 orang mahasiswa

Fakultas Psikologi, Universitas Surabaya menunjukkan tingkat prokrastinasi

akademik paling banyak dalam kategori rendah yaitu sebanyak 76,15% atau 166

orang mahasiswa. Hal ini menunjukkan mahasiswa sudah tidak lagi melakukan

prokrastinasi terhadap tugas-tugas akademik yang menjadi tanggung jawabnya.

Menurut hasil penelitian Solomon dan Rothblum (1984: 505) diketahui

bahwa mahasiswa melakukan prokrastinasi secara bervariasi terhadap tugas

akademik. Dari 342 orang mahasiswa Amerika yang menjadi subjek

penelitiannya, 46% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas menulis,

27,6% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap belajar untuk persiapan ujian,

30,1% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas membaca, 10,6%


23/219

5

mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas administratif, 23% mahasiswa

melakukan prokrastinasi dalam menghadiri perkuliahan dan 10,2% mahasiswa

melakukan prokrastinasi terhadap aktivitas perkuliahan secara umum.

Salah satu bentuk variasi prokrastinasi akademik sebagaimana dipaparkan di

atas juga peneliti temukan dalam pengamatan yang tidak terstruktur terhadap para

mahasiswa Jurusan Psikologi di perpustakaan Jurusan Psikologi. Peneliti

mengamati seorang mahasiswa Jurusan Psikologi angkatan 2009 berinisial MZ

yang tengah mengerjakan tugas salah satu mata kuliah, mengetik sesuatu yang

sedang dicarinya di situs penelusuran Google dan juga online di situs jejaring

sosial Facebook. Peneliti kemudian bertanya tentang tugas yang sedang

dikerjakannya dan lewat penuturannya peneliti mengetahui jika mahasiswa

tersebut telah melakukan prokrastinasi terhadap tugas menulis. Berikut penuturan

mahasiswa tersebut kepada peneliti:

Tugas ini sudah diberikan seminggu yang lalu tetapi kemarin-

kemarin aku sibuk. Aku baru ingat tugas ini kemarin, tetapi ini akukesulitan cari jawaban dua pertanyaan ini karena aku cari dalam buku

tidak ada jawabannya. Cari di internet juga tidak ada, mana tugasdikumpulkan nanti pas kuliah lagi jam setengah tiga (melihat kearah

jam dinding yang menunjukkan pukul 13.00 WIB).

(Komunikasi personal; senin, 15 April 2013)

Jaringan wifi di area perpustakaan Jurusan Psikologi diperuntukkan untuk

mendukung keperluan mahasiswa Jurusan Psikologi, termasuk mencari sumber

referensi untuk mengerjakan tugas perkuliahan. Hal tersebut dianggap lebih

praktis, efisien dan cepat. Namun, peneliti juga menjumpai perhatian mahasiswa

teralihkan pada kegiatan nonakademik seperti onlinedi situs jejaring sosial seperti


24/219

6

Facebookdan Twitterdan mengunduh file lagu, video, dan film yang mereka suka

dari beberapa situs popular seperti Youtube.

Fakta yang cukup mengejutkan dalam artikel berjudul Facebook Kalahkan

Jurnal Akademik (Aini, dkk 2013: 1) yang mengutip pernyataan Alfat Yulianto,

Staf BPTIK UNNES bahwa situs terbanyak diakses mahasiswa UNNES adalah

Facebook 26,55%, Google 3,49%, Indowebster 3,14% dan Youtube sebesar

2,43%. Isi artikel tersebut semakin menguatkan bahwa jaringan internet yang

tersedia belum sepenuhnya dimanfaatkan mahasiswa untuk menunjang

kepentingan akademik tetapi lebih untuk aktivitas yang bersifat hiburan dan

kesenangan (entertainment and pleasure).

Prokrastinasi akademik selain terindikasi melalui berbagai bentuk variasi

yang sudah dipaparkan jelaskan diatas, juga dapat terindikasi melalui waktu yang

dibutuhkan dalam menempuh masa studi. Menurut Solomon dan Rothblum (1984:

503) bahwa indikasi prokrastinasi akademik adalah masa studi 5 tahun atau lebih.

Berikut data yang peneliti dapatkan dari Sistem Informasi Akademik Terpadu

(SIKADU) Universitas Negeri Semarang tentang statistika wisudawan Jurusan

Psikologi dalam kurun waktu 3,5 tahun terakhir:

Tabel 1.1 Data Keadaan Wisudawan S1 Jurusan Psikologi UNNES

PeriodeJumlah

WisudawanWisudawan denganmasa studi 5 tahun

Rata rata masa studi

April 2010 17 14 (82%) 5 tahun 7 bulan 22 hari

Oktober 2010 29 22 (76%) 5 tahun 9 bulan 27 hariApril 2011 52 30 (58%) 5 tahun 2 bulan 28 hari

Oktober 2011 27 18 (67%) 5 tahun 6 bulan 22 hari


Oktober 2012 51 29 (59%) 5 tahun 5 bulan 26 hari


Sumber: data dari http://akademik.unnes.ac.id dan diolah secara mandiri


25/219

7

Berdasarkan tabel 1.1 diketahui bahwa pada periode wisuda April tahun

2010 sampai dengan April tahun 2013 masih terdapat wisudawan S1 Psikologi

yang menyelesaikan masa studi 5 tahun atau lebih. Selain itu, rata-rata masa studi

wisudawan juga diatas 5 tahun walaupun untuk pertama kalinya pada wisuda

periode April 2013 rata-rata masa studi sudah dibawah 5 tahun. Hal ini dapat

diartikan bahwa sampai saat ini masih ada mahasiswa Jurusan Psikologi yang

melakukan prokrastinasi akademik dalam masa studinya.

Penyelenggaraan pendidikan di perguruan tinggi dengan sistem SKS

(Satuan Kredit Semester) sebenarnya memberi kesempatan mahasiswa dalam

mengatur beban kuliah dan proses belajar pada setiap semesternya. Mata kuliah

diatur sedemikian rupa dan didistribusikan secara merata disetiap semester dengan

pertimbangan bahwa mahasiswa secara rata-rata mampu dalam menjalankan

tanggung jawabnya tersebut. Walaupun demikian, berbagai hal juga turut berperan

mempengaruhi terjadinya prokrastinasi akademik oleh mahasiswa.

Hasil penelitian prokrastinasi akademik oleh Anggraeni dan Widyarini

(2008: 27) diketahui bahwa prokrastinasi akademik terjadi karena motivasi

internal yang rendah, rasa malas yang besar, pola asuh orang tua yang permisif

atau longgar, pengaruh dari teman sebaya (peer), lingkungan dan orang-orang

terdekat yang kurang mendukung, dan kurangnya pengaturan waktu antara tugas

akademik yang harus dikerjakan dengan urusan yang lainnya.

Salah satu hasil penelitian di atas sesuai dengan pernyataan Rizvi, dkk

(dalam Rumiani 2006: 41) bahwa faktor motivasi internal yang rendah dapat

mendorong seseorang untuk melakukan prokrastinasi akademik. Hal ini juga


26/219

8

tercermin lewat penuturan seorang mahasiswi Jurusan Psikologi UNNES

angkatan 2009 berinisial NA kepada peneliti sebagai berikut:

Sebenarnya aku ada tugas buat makalah mata kuliah X, tapi ini

tugas kelompok. Sekarang anggota kelompokku lagi pada pulangkampung. aku males kalo mesti ngerjain sendiri. Mikir sendiri, cari

bahan sendiri dan ngetik sendiri. Ini kan tugas kelompok, kalaungerjain ya mesti sama anggota kelompok.

(Komunikasi personal; Selasa, 16 April 2013)

Menurut Bernard (dalam Catrunada dan Puspitawati 2008: 6-9) terdapat

sepuluh faktor yang menyebabkan seseorang melakukan prokrastinasi. Faktor-

faktor tersebut diantaranya kecemasan (anxiety), pencelaan terhadap diri sendiri

(self-depreciation), rendahnya toleransi terhadap ketidaknyamanan (low

discomfort tolerance), pencari kesenangan (pleasure seeking), tidak teraturnya

waktu (time disorganization), tidak teraturnya lingkungan (environmental

disorganization), pendekatan yang lemah terhadap tugas (poor task appoach),

kurangnya pernyataan yang tegas (lack of assertion), permusuhan dengan orang

lain (hostility with other), dan stres dan kelelahan (stress and fatique). Hasil

komunikasi personal yang peneliti lakukan terhadap mahasiswa Jurusan Psikologi

juga menemukan satu contoh kasus prokrastinasi akademik yang terkait dengan

salah satu faktor tersebut.

Contoh kasus ini yaitu prokrastinasi akademik yang disebabkan oleh faktor

kelelahan (fatigue) yang dilakukan oleh seorang mahasiswi Jurusan Psikologi

angkatan 2008 berinisial BT. Berikut penuturan mahasiswi tersebut kepada

peneliti:

Dari semester 1 sampai 4, aku rajin kuliah. kalo ada tugas ya akukerjakan. Tetapi mulai semester 6 aku ngrasa lelah sama aktivitas dan

apalagi beban tugas-tugas kuliahku yang banyak, rasanya pengen gak


27/219

9

ke kampus dulu. Hal itu berlanjut hingga semester 8. Awalnya waktu

itu aku pengen cuti tapi gak boleh sama dosen waliku karena alasanku

yang gak terlalu mendesak. Ya akhirnya aku sering gak masuk kuliah.

Akibatnya nilai dan IP-ku jelek, jadi semester ini dan kemarin banyakngulang lagi. Harusnya aku dah mulai ngerjain skripsi tapi karena

ngulang jadi baru ikut seminar proposal.(Komunikasi personal; Kamis, 4 April 2013)

Hal tersebut di atas sesuai dengan pernyataan Bruno (dalam Rumiani 2006:

41) bahwa adanya kecenderungan individu yang memiliki beban kerja atau tugas

yang terlalu banyak akan melakukan prokrastinasi. Mahasiswi ini juga dapat

dipastikan melakukan prokrastinasi akademik karena ditahun ke-5 masa studinya

masih mengulang mata kuliah dan belum dalam tahap mengerjakan skripsi

sehingga masa studinya akan lebih dari 5 tahun.

Prokrastinasi akademik bukanlah sesuatu hal yang baik. Prokrastinasi

berarti mempersempit waktu untuk kita mengerjakan tugas dimana seharusnya

waktu cukup bagi kita. Hal ini juga menyebabkan tugas-tugas menjadi tidak jelas

kapan akan diselesaikan. Kalaupun tugas dapat diselesaikan, karena waktu yang

sudah semakin sempit maka pengerjaannya menjadi tidak maksimal. Menurut

Ferrari (dalam Muhid 2009: 578) prokrastinasi akademik banyak berakibat

negatif, dengan melakukan penundaan, banyak waktu yang terbuang sia-sia.

Tugas-tugas menjadi terbengkalai, bahkan bila diselesaikan hasilnya menjadi

tidak maksimal.

Prokrastinasi juga dapat mengakibatkan timbulnya rasa cemas baik disaat

mengerjakan tugas atau saat menghadapi ujian. Mahasiswa menjadi kurang teliti

dalam pengerjaan tugas dan ujian sehingga memungkinkan tingkat kesalahan yang

dilakukan tinggi. Apabila hal ini terus berlanjut, maka kegiatan akademik secara


28/219

10

keseluruhan mahasiswa akan terganggu bahkan rusak sehingga daya saing

mahasiswa menurun karena rendahnya motivasi dan percaya diri. Sebagaimana

yang telah disampaikan oleh Solomon dan Rothblum (dalam Premadyasari 2012:

3) prokrastinasi dapat menyebabkan rasa cemas yang berujung depresi, tingginya

tingkat kesalahan dan banyak waktu terbuang. Prokrastinasi juga dapat merusak

kegiatan akademik dan juga menyebabkan rendahnya motivasi dan percaya diri.

Mahasiswa tentu ingin segera bekerja apabila sudah lulus dari studinya.

Apabila mahasiswa dapat lulus tepat waktu, mahasiswa tidak perlu merasa

khawatir karena kesempatan untuk memilih pekerjaan yang terbaik terbuka lebar

dan persaingan dalam mendapatkan pekerjaan tidak terlalu ketat. Berbeda dengan

mahasiswa yang melakukan prokrastinasi, masa studinya yang terlalu lama

menyebabkan peluang untuk memilih pekerjaan yang terbaik semakin terbatas,

tidak bisa mengambil peluang ketika ada tawaran pekerjaan yang menurutnya

baik dan harus menghadapi persaingan yang lebih berat daripada mahasiswa yang

bisa lulus tepat waktu. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ferrari, dkk (dalam

Muhid 2009: 578) bahwa prokrastinasi bisa mengakibatkan seseorang kehilangan

kesempatan dan peluang yang datang.

Proses belajar di tingkat perguruan tinggi menuntut mahasiswa untuk lebih

mandiri dan disiplin dalam mengatur waktu dan proses belajarnya. Hal ini berbeda

dengan saat mereka masih duduk di tingkat sekolah menengah dan dibawahnya.

Mahasiswa juga dituntut untuk dapat menyesuaikan, mengatur dan mengendalikan

dirinya termasuk saat menghadapi padatnya aktivitas perkuliahan dan tugas-tugas

kuliah yang sulit. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu usaha aktif dan mandiri oleh


29/219

11

mahasiswa untuk membantunya mengarahkan proses belajar pada tujuan belajar

yang ingin dicapai, yang disebut dengan self-regulated learning.

HasilpenelitianDeasyanti dan Armeini (2007: 19) terhadap128 mahasiswa

FKIP Universitas Negeri Jakarta menunjukkan bahwa 86,7% mahasiswa memiliki

tingkat self-regulated learning kategori sedang dan 13,3% mahasiswa memiliki

tingkat self-regulated learning kategori tinggi. Hasil penelitian tersebut

menunjukkan bahwa mahasiswa telah memiliki keterampilan tentang bagaimana

belajar yang mencakup tentang pemahaman tentang kemampuan berpikir, proses

berpikir, dan motivasi untuk mencapai tujuan belajar.

Hasil penelitian di atas bertolak belakang dengan hasil penelitian oleh

Ishtifa (2011: 84) terhadap 200 mahasiswa psikologi UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta yang menemukan 9,5% mahasiswa berada pada kategori self-regulated

learning yang tinggi, artinya baru sedikit mahasiswa yang memiliki dan

menggunakan kemampuan self-regulated learning dengan efektif. Kemudian

sebesar 47% mahasiswa berada pada kategori rendah dan 43,5% mahasiswa

berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan mahasiswa kurang

menggunakan potensi untuk memonitor, mengatur dan mengontrol kognisi,

motivasi dan perilakunya dalam proses belajar.

Pada umumnya mahasiswa tidak memiliki tujuan belajar dan prioritas yang

pasti. Mahasiswa juga tidak memiliki jadwal belajar yang khusus selain jadwal

perkuliahan yang sudah ada. Hal ini menyebabkan kegiatan mahasiswa yang

berhubungan dengan akademik cenderung mengikuti jadwal perkuliahan saja.

Mahasiswa masih menjalankan kewajiban akademiknya bila sudah mendekati


30/219

12

waktunya seperti belajar saat menjelang waktu ujian dan mengerjakan tugas dari

dosen mendekati batas waktu pengumpulan.

Mahasiswa seringkali tidak menyadari jika mereka larut dengan aktivitas-

aktivitas yang bersifat nonakademik sehingga banyak waktu mereka terbuang sia-

sia. Namun demikian, mahasiswa tetap menjalankan kewajiban akademiknya

seperti belajar dan mengerjakan tugas meskipun tidak teratur atau disiplin,

kesulitan untuk berkonsentrasi, kekurangan referensi dan mengabaikan waktu

yang tersedia.

Mahasiswa masih menerapkan sebuah sistem yang dikenal Sistem Kebut

Semalam atau SKS. Pengerjaan tugas yang serba cepat dalam keterbatasan waktu

sebagai akibat prokrastinasi turut memberikan dampak negatif terhadap tugas

yang sedang dikerjakan dan lebih jauh pada hasil belajar atau prestasi akademik.

Sebagaimana hasil penelitian Amalia tahun 2011 terhadap siswa kelas XI SMA

Negeri 1 Malang bahwa adanya penurunan prestasi belajar seiring meningkatnya

prokrastinasi akademik (dalam http://library.um.ac.id).

Hasil penelitian self-regulated learning oleh Yulinawati, Hartati, dan

Sawitri tahun 2009 pada mahasiswa ITB program fast track menunjukkan

managemenwaktu, usaha dalam mengatur belajar, dan mengatur lingkungan fisik

dan sosial penting untuk menunjang belajar (dalam http://eprint.undip.ac.id).

Apabila hasil penelitian ini dikaitkan dengan kasus-kasus yang disebutkan di atas

yang bermasalah dengan pengaturan waktu dan usaha belajar, maka memperkuat

indikasi adanya hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi

akademik.


31/219

13

Self-regulated learningmemiliki tiga aspek penting yang akan menentukan

tinggi rendahnya tingkat self-reguled learning. Pertama yaitu aspek kognisi

dimana upaya individu merencanakan, menetapkan tujuan, mengatur, memonitor

diri, dan mengevaluasi diri. Kedua yaitu aspek motivasi dimana individu

merasakan efikasi diri yang tinggi, atribusi diri dan berminat pada tugas intrinsik.

Ketiga yaitu aspek perilaku dimana upaya individu untuk memilih, menstruktur,

dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar (Zimmerman, 1990: 4-

5).Apabila mahasiswa mampu dan memiliki ketiga aspek tersebut, maka ia akan

memiliki tingkat self-regulated learning yang tinggi sehingga dapat menghindari

prokrastinasi akademik dan menjaga prestasi belajarnya dengan baik.

Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk

mengetahui lebih dalam hubungan antara self-regulated learning dan prokrastinasi

akademik sehingga diketahui secara jelas hubungan keduanya. Untuk lokasi

penelitian, peneliti mengambil lokasi di Jurusan Psikologi Universitas Negeri

Semarang dimana peneliti juga menemukan fenomena tersebut dan berusaha

melakukan pendalaman. Oleh karenanya, penelitian ini berjudul Hubungan

antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada

Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraiandi atas, maka dapat ditarik rumusan masalah penelitian

sebagai berikut:

1. Adakah hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi

akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang?


32/219

14

2. Bagaimana gambaran prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan

Psikologi Universitas Negeri Semarang?

3. Bagaimana gambaran self-regulated learning pada mahasiswa Jurusan

Psikologi Universitas Negeri Semarang?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari

penelitian ini, yaitu:

1. Mengetahui hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi

akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang.

2. Mengetahui gambaran prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan

Psikologi Universitas Negeri Semarang.

3. Mengetahui gambaran self-regulated learning pada mahasiswa Jurusan

Psikologi Universitas Negeri Semarang.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1Manfaat Teoritis

Hasil temuan ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi

pengembangan kajian ilmu Psikologi Pendidikan terutama yang terkait dengan

prokrastinasi akademik dan self-regulated learning, sehingga dapat dijadkan

tambahan referensi bagi penelitian-penelitian sejenis oleh peneliti selanjutnya.

1.4.2Manfaat Praktis

1. Bagi Jurusan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

bagi jurusan dalam menyusun kebijakan-kebijakan akademik dan pendukung


33/219

15

lainnya yang dapat menekan laju tingkat prokrastinasiakademik dan semakin

mengoptimalkan self-regulated learningpada mahasiswa.

2. Bagi Mahasiswa

Hasil Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi mahasiswa

mengenai pentingnya meminimalisir tingkat prokrastinasi akademik dengan

penerapan self-regulated learning dalam kegiatan akademiknya sehingga

mahasiswa dapat mencapai kesuksesan akademiknya.


34/219

16

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Prokrastinasi Akademik

2.1.1Pengertian Prokrastinasi Akademik

Secara etiologis atau menurut asal kata, istilah prokrastinasi berasal dari dua

kata dalam bahasa latin yaitu pro yang berarti bergerak maju, dan crastinus yang

berarti keputusan hari esok, ini berarti prokrastinasi adalah menangguhkan atau

menunda sampai hari berikutnya (Burka dan Yuen 2008: 5). Menurut Fiore

(dalam Catrunada dan Puspitawati 2008: 6) prokrastinasi adalah suatu mekanisme

untuk mengatasi kecemasan yang berhubungan dengan bagaimana cara memulai

atau menyelesaikan pekerjaan dan dalam hal membuat keputusan.

Noran (dalam Akinsola, Tella dan Tella 2007: 364) mendefinisikan

prokrastinasi sebagai bentuk penghindaran dalam mengerjakan tugas yang

seharusnya diselesaikan oleh mahasiswa. Mahasiswa yang melakukan

prokrastinasi lebih memilih menghabiskan waktu dengan teman atau pekerjaan

lainnya yang sebenarnya tidak begitu penting daripada mengerjakan tugas yang

harus diselesaikan dengan cepat. Selain itu, mahasiswa yang melakukan

prokrastinasi juga lebih memilih menonton film atau televisi daripada belajar

untuk kuis atau ujian.

Silver (dalam Ghufron 2003: 15) mengatakan seseorang yang melakukan

prokrastinasi tidak bermaksud untuk menghindari atau tidak mau tahu dengan


35/219

17

tugas yang dihadapi. Akan tetapi mereka hanya menunda-nunda untuk

mengerjakannya, sehingga menyita waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan

tugas. Penundaan tersebut menyebabkan dia gagal menyelesaikan tugasnya tepat

waktu.

Ellis dan Knaus (dalam Ghufron 2003: 15-16) mengartikan prokrastinasi

sebagai kebiasaan penundaan yang tidak bertujuan dan proses penghindaran tugas,

yang hal itu sebenarnya tidak perlu dilakukan seseorang karena adanya ketakutan

untuk gagal, serta adanya pandangan bahwa segala sesuatu harus dilakukan

dengan benar, bahwa penundaan yang telah menjadi respon tetap atau kebiasaan

dapat dipandang sebagai suatu traitprokrastinasi.

Menurut Ferrari (dalam Ghufron 2003: 20) prokrastinasi akademik adalah

jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal yang berhubungan

dengan tugas akademik, misalnya tugas sekolah atau tugas kursus.

Rothblum, Solomon dan Murakami (1986: 387) mendefinisikan

prokrastinasi akademik sebagai kecenderungan untuk (a) selalu atau hampir selalu

menunda tugas akademik, dan (b) selalu atau hampir selalu mengalami kecemasan

bermasalah terkait dengan penundaan ini.

Berdasarkan pendapat yang diungkapakan oleh beberapa ahli diatas, maka

dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik adalah perilaku penundaan pada

tugas akademik yang dilakukan oleh mahasiswa secara sadar dengan melakukan

aktivitas lain yang menyenangkan dan tidak penting, tidak bertujuan, dan tidak

memperhatikan waktu sehingga menimbulkan akibat negatif atau kerugian pada

mahasiswa.


36/219

18

2.1.2Ciri-Ciri Prokrastinasi Akademik

Menurut Ferrari, Johnshon dan McCown (dalam Ghufron 2003: 23),

prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan dalam indikator tertentu yang

dapat diukur dan diamati dengan ciri-ciri berupa:

1. Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang

dihadapi.

Seseorang yang melakukan prokrastinasi tahu bahwa tugas yang dihadapinya

harus segera diselesaikan dan berguna bagi dirinya, akan tetapi dia menunda-

nunda untuk mulai mengerjakannya atau menunda-nunda untuk menyelesaikan

sampai tuntas jika dia sudah mulai mengerjakan sebelumnya.

2. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas.

Orang yang melakukan prokrastinasi memerlukan waktu yang lebih lama

daripada waktu yang dibutuhkan pada umumnya dalam mengerjakan suatu

tugas. Seorang prokratinator menghabiskan waktu yang dimilikinya untuk

mempersiapkan diri secara berlebihan, maupun melakukan hal-hal yang tidak

dibutuhkan dalam penyelesaian suatu tugas, tanpa memperhitungkan

keterbatasan waktu yang dimilikinya. Kadang-kadang tindakan tersebut

mengakibatkan seseorang tidak berhasil menyelesaikan tugasnya secara

memadai. Kelambanan, dalam arti lambannya kerja seseorang dalam

melakukan suatu tugas dapat menjadi ciri yang utama dalam prokrastinasi

akademik.


37/219

19

3. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual.

Seorang prokrastinator mempunyai kesulitan untuk melakukan sesuatu sesuai

dengan batas waktu yang telah ditentukan sebelumnya. Seorang prokrastinator

sering mengalami keterlambatan dalam memenuhi deadline yang telah

ditentukan, baik oleh orang lain maupun rencana yang telah dia tentukan

sendiri. Seseorang mungkin telah merencanakan untuk mulai mengerjakan

tugas pada waktu yang telah ia tentukan sendiri, akan tetapi ketika saatnya tiba

dia tidak juga melakukannya sesuai dengan apa yang telah direncanakan,

sehingga menyebabkan keterlambatan maupun kegagalan untuk menyelesaikan

tugas secara memadai.

4. Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas

yang harus dikerjakan.

Seorang prokrastinator dengan sengaja tidak segera melakukan tugasnya, akan

tetapi menggunakan waktu yang dia miliki untuk melakukan aktivitas lain yang

dipandang lebih menyenangkan dan mendatangkan hiburan, seperti membaca

(koran, majalah, atau buku cerita lainnya), nonton, mengobrol, jalan,

mendengarkan musik, dan sebagainya, sehingga menyita waktu yang dia miliki

untuk mengerjakan tugas yang harus diselesaikannya.

Secara singkat dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri prokrastinasi akademik

yaitu meliputi penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas

yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu

antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktivitas lain yang lebih

menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.


38/219

20

2.1.3Area Prokrastinasi Akademik

Menurut Green (dalam Ghufron 2003: 20), jenis tugas yang menjadi objek

prokrastinasi akademik adalah tugas yang berhubungan dengan kinerja akademik.

Perilaku-perilaku yang mencirikan penundaan dalam tugas akademik dipilah dari

perilaku lainnya dan dikelompokkan menjadi unsur prokrastinasi akademik.

Adapun menurut Solomon dan Rothblum (1984: 504), prokrastinasi terjadi

secara merata dalam enam area fungsi akademis yaitu tugas mengarang, belajar

untuk menghadapi ujian, membaca, tugas administrasi, menghadiri pertemuan dan

kinerja akademik secara keseluruhan.

Selanjutnya prokrastinasi terhadap keenam area fungsi akademis tadi

dijelaskan oleh Ghufron (2003: 20-21) sebagaimana berikut ini:

1. Tugas mengarang, meliputi penundaan melaksanakan kewajiban atau tugas

menulis, misalnya menulis makalah, laporan atau tugas mengarang lainnya.

2. Tugas belajar untuk menghadapi ujian, mencakup penundaan belajar untuk

menghadapi ujian, misalnya ulangan mingguan, ujian tengah semester, dan

ujian akhir semester.

3. Tugas membaca, meliputi adanya penundaan untuk membaca buku atau

referensi yang berkaitan dengan tugas akademik yang diwajibkan.

4. Tugas administrasi, meliputi menyalin catatan, presensi, dan daftar peserta

praktikum.

5. Menghadiri pertemuan, meliputi penundaan atau terlambat masuk kelas atau

pelajaran, praktikum, dan pertemuan lainnya.


39/219

21

6. Kinerja akademik secara keseluruhan, meliputi kewajiban mengerjakan atau

menyelesaikan tugas tugas akademik secara keseluruhan.

Secara singkat dapat disimpulkan bahwa ada enam area prokrastinasi

akademik yaitu tugas mengarang, belajar untuk menghadapi ujian, membaca,

tugas administrasi, menghadiri pertemuan dan kinerja akademik secara

keseluruhan.

2.1.4Teori Perkembangan Prokrastinasi Akademik

Menurut Ferrari dan Ollivete (dalam Anggraeni dan Widyarini 2008: 8-9)

ada beberapa teori perkembangan yang menjelaskan terjadinya prokrastinasi

akademik, antara lain:

1. Psikodinamik. Penganut psikodinamik beranggapan bahwa pengalaman masa

kanak-kanak mempengaruhi perkembangan proses kognitif seseorang ketika

dewasa, terutama trauma. Seseorang yang pernah mengalami trauma akan

suatu tugas tertentu, misalnya gagal menyelesaikan tugas sekolahnya, akan

cenderung melakukan prokrastinasi ketika seseorang tersebut dihadapkan lagi

pada suatu tugas yang sama. Seseorang tersebut akan teringat kepada

pengalaman kegagalan maupun perasaan tidak menyenangkan yang pernah

dialami dimasa lalu, sehingga ia menunda mengerjakan tugasnya, yang

dipersepsikan akan mendatangkan perasaan seperti masa lalu.

2. Behavioristik. Penganut psikologi behavioristik beranggapan bahwa perilaku

prokrastinasi akademik muncul akibat proses pembelajaran. Seseorang

melakukan prokrastinasi akademik karena dia pernah mendapatkan

reinforcement atas perilaku tersebut. Seseorang yang pernah merasakan sukses


40/219

22

dalam melakukan tugas kuliahnya dengan melakukan penundaan, cenderung

akan melakukan lagi perbuatannya. Sukses yang pernah ia rasakan akan

dijadikan reward untuk mengulangi perilaku yang sama dimasa yang akan

datang. Perilaku prokrastinasi akademik juga bisa muncul pada kondisi

lingkungan tertentu. Kondisi yang menimbulkan stimulus tertentu bisa menjadi

reinforcement bagi munculnya perilaku prokrastinasi. Kondisi yang rendah

dalam pengawasan akan mendorong seseorang untuk melakukan prokrastinasi

akademik, karena tidak adanya pengawasan akan mendorong seseorang untuk

berperilaku tidak tepat waktu.

3. Cognitivebehavioral. Prokrastinasi akademik terjadi karena adanya keyakinan

irrasional yang dimiliki oleh seseorang. Keyakinan irrasional tersebut dapat

disebabkan oleh suatu kesalahan dalam mempersepsikan tugas. Seseorang

memandang tugas tersebut sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan

(aversiveness of the task). Oleh karena itu, seseorang merasa tidak mampu

untuk menyelesaikan tugasnya secara memadai, sehingga seseorang menunda-

nunda dalam menyelesaikan tugas tersebut. Selain itu, keyakinan irrasional

juga disebabkan oleh ketakutan yang berlebihan untuk gagal (fear of failure).

Seseorang menunda-nunda mengerjakan tugas karena takut jika gagal

menyelesaikannya sehingga akan mendatangkan penilaian yang negatif akan

kemampuannya. Akibatnya seseorang menunda-nunda mengerjakan tugas yang

dihadapinya.

Berdasarkan paparan di atas dapat peneliti simpulkan bahwa terjadinya

prokrastinasi akademik dapat dijelaskan dengan tiga teori perkembangan yaitu


41/219

23

psikodinamik (prokastinasi akademik karena trauma masa lalu terhadap tugas),

behavioristik (prokrastinasi akademik karena proses pembelajaran dan mendapat

reinforcement atas perilaku tersebut), dan cognitive behavior (prokrastinasi

akademik karena tugas dipandang berat dan tidak menyenangkan dan takut gagal).

2.1.5Faktor-faktor yang Menyebabkan Prokrastinasi

Bernard (dalam Catrunada dan Puspitawati 2008: 6-9), mengungkapkan ada

sepuluh faktor yang dapat menyebabkan prokrastinasi, yaitu:

1. Kecemasan (Anxiety)

Kecemasan yang tinggi yang berinteraksi dengan tugas-tugas yang

diharapkan dapat diselesaikan menyebabkan seseorang cenderung menunda

tugas tersebut.

2. Pencelaan terhadap Diri Sendiri (Self-Depreciation)

Pencelaan terhadap diri sendiri termanifestasi ke dalam penghargaan yang

rendah atas dirinya sendiri, selalu menyalahkan diri sendiri ketika terjadi

kesalahan, dan rasa tidak percaya diri untuk mendapat masa depan yang cerah

menyebabkan seseorang cenderung melakukan prokrastinasi.

3. Rendahnya Toleransi terhadap Ketidaknyamanan (Low Discomfort

Tolerance)

Kesulitan pada tugas yang dikerjakan membuat seseorang mengalami

kesulitan untuk menoleransi rasa frustrasi dan kecemasan, sehingga mereka

mengalihkan diri sendiri kepada tugas-tugas yang dapat mengurangi

ketidaknyamanan dalam diri mereka.


42/219

24

4. Pencari Kesenangan (Pleasure-seeking)

Seseorang yang mencari kenyamanan cenderung tidak mau melepaskan

situasi yang membuat nyaman tersebut. Jika seseorang memiliki

kecenderungan tinggi dalam mencari situasi yang nyaman, maka orang

tersebut akan memiliki hasrat kuat untuk bersenang-senang dan memiliki

kontrol impuls yang rendah.

5. Tidak Teraturnya Waktu (Time Disorganization)

Mengatur waktu berarti bisa memperkirakan dengan baik berapa lama

seseorang membutuhkan waktu untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut.

Lemahnya pengaturan waktu disebabkan sulitnya seseorang memutuskan

pekerjaan apa yang penting dan kurang penting untuk dikerjakan hari ini.

Semua pekerjaan terlihat sangat penting sehingga muncul kesulitan untuk

menentukan apa yang harus dikerjakan terlebih dahulu.

6. Tidak Teraturnya Lingkungan (Environmental Disorganisation)

Salah satu faktor prokrastinasi adalah kenyataan bahwa lingkungan

disekitarnya berantakan atau tidak teratur dengan baik, hal itu terjadi

kemungkinan karena kesalahan mahasiswa tersebut. Tidak teraturnya

lingkungan bisa dalam bentuk interupsi dari orang lain, kurangnya privasi,

kertas yang bertebaran dimana-mana, dan alat-alat yang dibutuhkan dalam

pekerjaan tersebut tidak tersedia. Adanya begitu banyak gangguan pada area

wilayah pekerjaan menyulitkan seseorang untuk berkonsentrasi sehingga

pekerjaan tersebut tidak bisa selesai tepat pada waktunya.


43/219

25

7. Pendekatan yang Lemah terhadap Tugas (Poor Task Approach)

Seseorang merasa siap untuk bekerja, kemungkinan dia akan meletakkan

kembali pekerjaan tersebut karena tidak tahu darimana harus memulai

sehingga cenderung menjadi tertahan oleh ketidaktahuan tentang bagaimana

harus memulai dan menyelesaikan pekerjaan tersebut.

8. Kurangnya Pernyataan yang Tegas (Lack of Assertion)

Kurangnya pernyataan yang tegas disebabkan seseorang mengalami kesulitan

untuk berkata tidak terhadap permintaan yang ditujukan kepadanya ketika

banyak hal yang harus dikerjakan karena telah dijadwalkan terlebih dulu. Hal

ini bisa terjadi karena mereka kurang memberikan rasa hormat atas semua

komitmen dan tanggung jawab yang dimiliki.

9. Permusuhan terhadap orang lain (Hostility with others)

Kemarahan yang terus menerus bisa menimbulkan dendam dan sikap

bermusuhan sehingga bisa menuju sikap menolak atau menentang apapun

yang dikatakan oleh orang tersebut.

10. Stres dan kelelahan (Stress and fatigue)

Stres adalah hasil dari sejumlah intensitas tuntutan negatif dalam hidup yang

digabung dengan gaya hidup dan kemampuan mengatasi masalah pada diri

sendiri. Semakin banyak tuntutan dan semakin lemah sikap seseorang dalam

memecahkan masalah, dan gaya hidup yang kurang baik, semakin tinggi stres

seseorang.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yan

dapat menyebabkan prokrastinasi antara lain kecemasan, pencelaan terhadap diri


44/219

26

sendiri, rendahnya toleransi terhadap ketidaknyamanan, pencari kesenangan, tidak

teraturnya waktu, tidak teraturnya lingkungan, pendekatan yang lemah terhadap

tugas, kurangnya pernyataan yang tegas, permusuhan dengan orang lain, dan stres

dan kelelahan.

2.2 Self-Regulated Learning

2.2.1Pengertian Self-Regulated Learning

Beberapa tahun belakangan, sejumlah teori sudah dikemukakan untuk

menjelaskan bagaimana seorang mahasiswa menjadi regulator dalam belajarnya

sendiri (Zimmerman & Martinez-Pons 1990: 51). Salah satu teori yang berusaha

menjelaskan tentang self-regulated learning adalah teori sosial kognitif. Menurut

teori sosial kognitif, self-regulated learning tidak hanya ditentukan oleh proses

pribadi, tetapi juga dipengaruhi oleh lingkungan dan perilaku secara timbal balik

(Zimmerman 1989: 330).

Chamot (dalam Ellianawati dan Wahyuni 2010: 35) menyatakan bahwa,

self-regulated learningatau pembelajaran mandiri adalah sebuah situasi belajar di

mana pebelajar memiliki kontrol terhadap proses pembelajaran tersebut melalui

pengetahuan dan penerapan strategi yang sesuai, pemahaman terhadap tugas-

tugasnya, penguatan dalam pengambilan keputusan dan motivasi belajar.

Self-regulated learning ini menyangkut pada penerapan dari model umum

regulasi dan regulasi diri berkaitan persoalan pembelajaran, terutama

pembelajaran akademik. Ada empat asumsi umum mengenai self-regulated

learning sebagaimana dijelaskan oleh Wolters, Pintrich, dan Karabenick (2003: 3-

5). Pertama, asumsi aktif dan konstruktif. Mahasiswa sebagai partisipan yang aktif


45/219

27

konstruktif dalam proses belajar, baik itu aktif mengkonstruk pemahaman, tujuan,

maupun strategi dari informasi yang tersedia di lingkungan dan pikirannya sendiri.

Kedua, potensi untuk mengontrol. Mahasiswa sanggup memonitor, mengontrol,

meregulasi aspek tertentu dari kognitif, motivasi dan perilaku sesuai karakteristik

lingkungan jika memungkinkan. Ketiga, asumsi tujuan, kriteria, atau standar.

Asumsi tersebut digunakan untuk menilai apakah proses harus dilanjutkan bila

perlu ketika beberapa kriteria atau standar berubah. Keempat, aktivitas regulasi

diri merupakan penengah (mediator) antara personal dan karakteristik konteks dan

prestasi atau performa yang sesungguhnya. Self-regulation pada kognitif,

motivasi, dan perilaku yang dimiliki mahasiswa, merupakan perantara hubungan

antaraperson, konteks dan bahkan prestasi

Berdasarkan asumsi asumsi tersebut diatas maka dapat ditarik kesimpulan

sebagaimana menurut Pintrich dan Zusho (dalam Nicol dan Macfarlane-Dick

2006: 202) bahwa self-regulated learning merupakan proses konstruktif aktif

ketika mahasiswa menetapkan tujuan belajarnya dan kemudian berusaha untuk

memantau, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan tingkah lakunya agar

sesuai dengan tujuannya dan kondisi kontekstual dari lingkungannya.

Sejalan dengan pengertian menurut Zimmerman (dalam Schunk, Pintrich,

dan Mecce 2008: 154), self-regulation adalah proses dimana mahasiswa

mengaktifkan dan mempertahankan kognisi, perilaku, dan perasaan yang mana

secara sistematis diorientasikan pada pencapaian tujuan mereka. Zimmerman

(1989: 329) memaparkan secara umum bahwa self-regulated learning pada

mahasiswa digambarkan melalui tingkatan atau derajat yang meliputi keaktifan


46/219

28

partisipasi baik secara metakognisi, motivasi, maupun perilaku mahasiswa

didalam proses belajar. Mahasiswa dengan sendirinya memulai dan berusaha

secara langsung untuk memperoleh pengetahuan dan keahlian yang diinginkan,

daripada bergantung pada guru, orang tua atau orang lain.

Berdasarkan dari pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa self-regulated learning adalah usaha aktif dan mandiri

mahasiswa dengan memantau, mengatur dan mengontol kognisi, motivasi, dan

perilaku, yang diorientasikan atau diarahkan pada tujuan belajar.

2.2.2 Aspek Aspek dari Self-Regulated Learning

Menurut Borkowski dan Thorp (dalam Boekaerts 1996: 101) bahwa banyak

peneliti sepakat bahwa aspek yang paling mendasar dari self-regulated learning

adalah keterfokusan pada tujuan. Sedangkan menurut Zimmerman (1990: 4-5)

self-regulated learningterdiri dari 3 aspek umum dalam pembelajaran akademis,

yaitu:

a. Kognisi dalam self-regulated learning adalah kemampuan mahasiswa

merencanakan, menetapkan tujuan, mengatur, memonitor diri, dan

mengevaluasi diri pada berbagai sisi selama proses penerimaan. Proses ini

memungkinkan mereka untuk menjadi menyadari diri, banyak mengetahui

dan menentukan pendekatan dalam belajar.

b. Motivasi dalam self-regulated learning yaitu dimana mahasiswa merasakan

self-efficacyyang tinggi, atribusi diri dan berminat pada tugas intrinsik.

c. Perilaku dalam self regulated learningini merupakan upaya mahasiswa untuk

memilih, menstruktur, dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan


47/219

29

belajar. Mereka mencari nasihat, informasi dan tempat di mana mereka yang

paling memungkinkan untuk belajar.

Sejalan dengan pendapat di atas, Wolters, Pintrich dan Karabenick (2003: 8,

15, 24) juga membagi aspek-aspek self-regulated learning kedalam tiga aspek

sebagai berikut:

a. Kognitif. Regulasi dan kontrol kognitif termasuk jenis aktivitas kognitif dan

metakognitif yang mana mahasiswa mengunakannya untuk beradaptasi dan

mengubah kognisi mereka. Satu aspek pokok dari regulasi dan kontrol

kognisi yaitu pemilihan yang sebenarnya dan penggunaan berbagai strategi

kognitif untuk mengingat, belajar, penalaran, pemecahan masalah dan

berpikir.

b. Motivasi. Motivasi secara konsisten digambarkan sebagai sebuah determinan

penting daribelajardan prestasi mahasiswa dalam pengaturan akademik. Pada

cara yang sama bahwa pelajar dapat meregulasi kognisi mereka, mereka dapat

meregulasi motivasi dan pengaruh mereka. Wolters menjelaskan regulasi

motivasi seperti kegiatan dimana mahasiswa dengan sengaja bertindak untuk

memulai, mempertahankan atau menambah kesediaan mereka untuk

memulai, menyediakan arah kerja atau untuk menyelesaikan kegiatan atau

tujuan tertentu. Pada tingkatan umum, regulasi motivasi meliputi pemikiran,

tindakan atau perilaku dimana mahasiswa bertindak untuk mempengaruhi

pilihan mereka, usaha atau ketekunan untuk tugas - tugas akademik.

c. Perilaku. Regulasi perilaku adalah aspek dari regulasi diri yang melibatkan

usaha mahasiswa untuk mengontrol perilaku tampak mereka. Mengikuti


48/219

30

model triadik sosial kognitif (Bandura 1986; Zimmerman 1989) dimana

perilaku merupakan aspek dari orang tersebut, walaupun "diri" internal itu

tidak diwakili oleh kognisi, motivasi, dan pengaruh. Namun demikian,

mahasiswa dapat mengamati perilaku mereka sendiri, memonitor, dan

mencoba untuk mengontrol dan mengatur itu dan dengan demikian kegiatan

ini dapat dianggap regulasi diri bagi mahasiswa.

2.2.3Tipe-Tipe Strategi Self-Regulated Learning

Dalam proses pembelajaran yang baik, maka perlu adanya strategi - strategi

untuk dapat mencapai tujuan belajar. Menurut Zimmerman (1989: 329), self-

regulated learning strategy adalah tindakan dan proses diarahkan untuk

memperoleh informasi atau keterampilan yang melibatkan perantara, tujuan, dan

persepsi instrumental oleh mahasiswa.

Wolters, Pintrich dan Karabenick (2003: 8-24) membagi strategi self-

regulated learningberdasarkan aspek-aspek self-regulated learning, yaitu:

a. Strategi kognitif, yang terdiri dari 4 strategi antara lain:

1.Rehearsal termasuk berusaha untuk mengingat materi dengan

caramengulang terus menerus atau jenis pengolahan yang lebih dangkal.

2.Elaboration, refleksi yang lebih mendalam pendekatan untuk belajar dengan

berusaha untuk merangkum materi, menempatkan materi kedalam kata

kata kita sendiri, dan lain lain.

3. Organization melibatkan beberapa proses yang lebih dalam melalui

penggunaan berbagai taktik seperti membuat catatan, menggambar diagram,

atau membuat peta konsep untuk mengorganisasikan materi pelajaran.


49/219

31

4.Metacognitive self-regulation meliputi berbagai perencanaan, monitoring,

dan regulasi strategi pembelajaran seperti menetapkan tujuan dari kegiatan

membaca, memantau pemahaman sebagai salah satu bacaaan, dan membuat

perubahan atau penyesuaian dalam belajar sebagai salah satu kemajuan

melalui sebuah tugas.

b. Strategi motivasi, yang terdiri dari 7 strategi antara lain:

1. Self-consequating yaitu menentukan dan menyediakan konsekuensi

ekstrinsik untuk keterlibatan mereka pada kegiatan belajar. Mahasiswa

menggunakan reward dan punishment secara verbal sebagai wujud

konsekuensi.

2.Enviromental structuring dideskripsikan upaya mahasiswa untuk

memusatkan perhatian, untuk mengurangi gangguan pada lingkungan

mereka atau lebih umum, untuk menata lingkungan mereka untuk membuat

penyelesaian tugas lebih mudah atau lebih mungkin terjadi tanpa gangguan.

3.Mastery Self-talk adalah berpikir tentang penguasaan yang berorientasi pada

tujuan seperti, pemuasan keinginantahuan, menjadi lebih kompeten atau

lebih mengetahui suatu topik, atau meningkatkan perasaan otonomi mereka.

4. Performance or Extrinsic Self-talk adalah ketika mahasiswa dihadapkan

pada kondisi untuk menyudahi belajar, mahasiswa mungkin berpikir tentang

mendapatkan prestasi yang lebih tinggi atau berusaha sebaik mungkin di

kelas sebagai sebuah cara meyakinkan diri untuk terus belajar.

5.Relative Ability Self-talk dideskripsikan mahasiswa mungkin berpikir

tentang penampilan yang lebih spesifik untuk mencapai tujuan seperti


50/219

32

melakukan usaha lebih baik baik dari yanglain atau menunjukkan sebuah

kemampuan bawaan dengan tujuan untuk tetap berusaha keras.

6. Situational Interest Enhancement dideskripsikan mahasiswa dapat bekerja

untuk meningkatkan minat situasional mereka atau kesenangan segera

pengalaman mereka seraya menyelesaikan sebuah tugas.

7.Relevance Enhancement dideskripsikan upaya mahasiswa untuk

meningkatkan relevansi atau kebermaknaan suatu tugas dengan

menghubungkan pada kehidupan mereka sendiri atau minat pribadi mereka

sendiri.

c. Strategi perilaku, yang terdiri dari 3 strategi antara lain:

1.Effort Regulation dideskripsikan usaha mahasiswa untuk menyelesaikan

tugas

2.Regulating time/ Study Environment dideskripsikan mahasiswa mencoba

mengatur waktumereka dan konteks belajar dengan membuat jadwal belajar

dan membuat rencana untuk kapan harus belajar.

3.Help Seeking dideskripsikan mahasiswa mencari bantuan dari teman sebaya,

keluarga, teman satu kelas atau dosen.

Zimmerman dan Martinez Pons (1986: 618) membagi tipe strategi self-

regulated learningseperti tercantum dalam tabel 2.1 dibawah ini:

Tabel 2.1 Strategi Self-Regulated LearningNo Strategi Definisi

1 Self-evaluating Mahasiswa mengevaluasi kualitas

tugas atau kemajuan dari tugas

mereka


51/219

33

Lanjutan

2 Organizing and transforming Mahasiswa baik secara terbuka atau

tersembunyi mengatur ulang materi

untuk meningkatkan belajar

3 Goal-setting and planning Mahasiswa mengatur tujuan atau

subtujuan pendidikan dan rencana

untuk mengurutkan prioritas,

pengaturan waktu, dan menyelesaikan

aktivitas yang berhubungan dengan

tujuan tersebut.

4 Seeking information Mahasiswa berusaha untuk

mendapatkan informasi berkenaan

dengan tugas selanjutnya dari sumber-

sumber nonsosial ketika mengerjakantugas.

5 Keeping records and

monitoring

Mahasiswa berupaya untuk merekam

dan memantau peristiwa atau hasil

6 Environment structuring Mahasiswa berusaha untuk memilih

atau menata tatanan fisik untuk

membuat belajar lebih mudah

7 Self-consequeting Mahasiswa menyusun atau

mengimajinasikan reward atau

punishment atas kesuksesan atau

kegagalan8 Rehearsing and memorizing Mahsiswa berusaha untuk mengingat

materi dengan latihan secara terbuka

atau tersembunyi.

9-11 Seeking social assistance Mahasiswa berusaha meminta

bantuan dari teman sebaya (9), dosen

(10), dan orang dewasa (11)

12-14 Reviewing records Mahasiswa berusaha untuk membaca

kembali catatan (12), soal ujian (13),

atau buku pelajaran (14) untuk

persiapan kelas atau ujian selanjutnya.15 Other Mahasiswa mencontoh tingkah laku

belajar yang dicontohkan oleh orang

lain seperti dosen atau orang tua, dan

semua respon verbal yang tidak jelas


52/219

34

Berdasarkan paparan di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa strategi

self-regulated learning yang telah dikemukakan oleh beberapa tokoh di atas yaitu

goal setting and planning, organizing and transforming, environment structuring,

keeping record and monitoring, rehearsing and memorizing, self-consequating,

seeking social assistance, self-evaluatingdan metacognitive self-regulation.

2.2.4Karakteristik Mahasiswa yang Memiliki Self-Regulated Learning

Pada hakikatnya, karakteristik self-regulated learning dapat diamati dari

bentuk tindakan atau perbuatannya yang mengarah pada tercapainya tujuan

belajar. Beberapa ahli (dalam Montalvo dan Torres 2004: 3-4) mengemukakan

karakteristik Mahasiswa yang memiliki self-regulated learning tinggi, antara lain :

1. Terbiasa dan tahu bagaimana menggunakan strategi kognitif (pengulangan,

elaborasi, dan organisasi) yang membantu mahasiswa untuk mengikuti,

mentrasformasi, mengorganisasi, mengelaborasi, dan memperoleh informasi.

2. Mengetahui bagaimana merencanakan, mengontrol, dan mengarahkan proses

mental untuk mencapai tujuan personal (metakognisi).

3. Menunjukkan seperangkat keyakinan motivasional dan emosi yang adaptif,

seperti tingginya keyakinan diri secara akademik, memiliki tujuan belajar,

mengembangkan emosi positif terhadap tugas (senang, puas, dan antusias),

memiliki kemampuan untuk mengontrol dan memodifikasinya, serta

menyesuaikan diri dengan tuntutan tugas dan situasi belajar khusus.

4. Mampu merencanakan, mengontrol waktu, dan memiliki usaha terhadap

penyelesaian tugas, tahu bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang


53/219

35

menyen

skripsi prokrastinasi

Documents