suvervisi pendidikan suspen 2014

7/24/2019 Suvervisi pendidikan Suspen 2014

1/15

Oleh:

Wulan Sukmawati

(7816140551)

SUPERVISI DAN EVALUASI PENDIDIKAN

UJIAN TENGAH SEMESTERDosen Pembina

Prof. Dr. R. Madhakomala19 November 2014

PROGRAM PASCASARJANA

PENELITIAN DAN EVALUASI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2014/2015


2/15

Supervisi dan Evaluasi Pendidikan 2014 1Wulan Sukmawati

1. Menurut pengamatan Saudara, bagaimana sebenarnya ketrampilan yang harus

dikuasai oleh seorang Supervisor Pendidikan dalam aplikasinya di lapangan:

a. Apakah ada persamaan dengan teori/konsep yang Saudara peroleh dalam

perkuliahan, jelaskan bagaimana letak persamaannya tersebut?

b.

Apakah ada perbedaan dengan teori/konsep yang Saudara peroleh dalamperkuliahan, jelaskan bagaimana letak perbedaannya tersebut?

(Jawaban harus berdasarkan pengalaman yang dirasakan)

Jawab :

Menurut Peraturan Pemerintah 74 tahun 2008, Pengawas sekolah adalah guru

pegawai negeri sipil yang diangkat dalam jabatan pengawas sekolah. Kewajiban dan tugas

pokoknya adalah melaksanakan kegiatan kepengawasan di sekolah binaannya, baik bagi

kepengawasan manajerial, maupun kepengawasan akademik. Dalam pelaksanaan proses

kepengawasan tersebut seorang pengawas diharuskan memiliki keterampilan kompetensi

teretentu sesuai yang diisyaratkan dalam perundang-undangan. Saya adalah seorang guru

mata pelajaran yang dalam kesehariannya merupakan objek yang di awasi, dibimbing dan

dievaluasi oleh pengawas pendidikan. Maka yang saya tuliskan di sini dilihat dari sudut

pandang saya sebagai pihak yang di supervisi, tetapi dengan dilaksanakannya observasi

supervisi ke sekolah ada beberapa pengalaman yang dapat saya rasakan sebagai pihak yang

mensupervisi.

Dari kedua pengalaman tersebut menurut saya seorang supervisor wajib untuk

memiliki keterampilan dan kompetensi yang diisyaratkan dalam undang-undang. Berikut ini

merupakan teori dan konsep yang saya dapatkan selama perkuliahan :

Kompetensi pengawas sekolah/madrasah yang tersirat dan tersurat dalam

Permendiknas No 12 tahun 2007,terdiri atas enam dimensi kompetensi yang dikembangkan

menjadi 36 kompetensi inti, yang terdiri dari:

1. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian pengawas sekolah/madrasah adalah kemampuan

pengawas sekolah dalam menampilkan dirinya atau performance diri sebagai pribadi

yang:

bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas pokoknya

kreatif dalam bekerja dan memecahkan masalahingin tahu hal-hal baru tentang ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

memiliki motivasi kerja dan bisa memotivasi orang lain dalam bekerja

Makna dari kompetensi kepribadian sebagaimana dikemukakan di atas adalah sikap

dan perilaku yang ditampilkan pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas dan

tanggung jawabnya mengandung empat karakteristik di atas. Ini berarti sosok pribadi

pengawas sekolah harus tampil beda dengan sosok pribadi yang lain dalam hal tanggung

jawab, kreatifitas, rasa ingin tahu dan motivasi dalam bekerja. Sosok pribadi tersebut

diharapkan menjadi kebiasaan dalam perilakunya.


3/15


2. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial pengawas sekolah adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

membina hubungan dengan berbagai pihak serta aktif dalam kegiatan organisasi profesi

pengawas (APSI).

Kompetensi sosial pengawas sekolah mengindikasikan dua keterampilan yang harus

dimiliki pengawas sekolah yakni :

Keterampilan berkomunikasi baik lisan atau tulisan termasuk keterampilan

bergaul

keterampilan bekerja dengan orang lain baik secara individu maupun secara

kelompok/ organisasi.

Keterampilan ini mensyaratkan tampilnya sosok pribadi pengawas yang luwes,

terbuka, mau menerima kritik serta selalu memandang positif orang lain. Kompetensi

kepribadian dan kompetensi sosial pengawas sekolah seba-gaimana dijelaskan di atas

hanya tambahan dari kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru dan kepala

sekolah Karena pengawas sekolah/madrasah berasal dari guru atau kepala sekolah

sehingga kompetensi kepri-badian dan kompetensi sosial guru atau kepala sekolah sudah

melekat pada dirinya.

3. Kompetensi Supervisi Manajerial

Kompetensi supervisi manajerial adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

melaksanakan pengawasan manajerial yakni menilai dan membina kepala sekolah dan

tenaga kependidikan lain yang ada di sekolah dalam mempertinggi kualitas pengelolaan

dan administasi sekolah.

Standar administrasi dan pengelolaan sekolah secara konseptual dan operasionaltersirat dan tersurat dalam rumusan kompetensi inti kepala sekolah (Permendiknas No.

13 Tahun 2007) khususnya pada dimensi kompetensi manajerial. Selain itu dalam

kompetensi manajerial pengawas sekolah, pengawas dituntut juga untuk menguasai

program dan kegiatan bimbingan konseling serta memantau pelaksa-naan standar

nasional pendidikan di sekolah binaannya. Untuk itu pengawas sekolah harus menguasai

teori, konsep serta prinsip tentang metode dan teknik supervisi pendidikan berikut

aplikasinya dalam penyusunan program dan praktek pengawasan manajerial.

Berikut ini kompetensi inti yang harus dimliki pengawas sekolah dalam dimensi

kompetensi supervisi manajerial.

menguasai pengetahuan tentang metode, teknik dan prinsip-prinsip supervisi

dalam meningkatkan mutu pendidikan

menguasai teknik menyusun program pengawasan berdasarkan visi, misi, tujuan

dan program pendidikan sekolah binaan

menyusun metode kerja dan instrumen yang diperlukan untuk melaksanakan

tugas pokok dan fungsi pengawasan di sekolah binaannya.

teknik menyusun laporan hasil-hasil pengawasan dan menindaklanjutinya untuk

perbaikan program pengawasan berikutnya pada sekolah binaannya

membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi satuan pendidikan

berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah


4/15


membina kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan bimbingan konseling di

sekolah

mendorong guru dan kepala sekolah dalam mereflek-sikan hasil-hasil yang

dicapainya untuk menemukan ke-lebihan dan kekurangan dalam melaksanakan

tugas pokoknya

memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan dan memanfaatkan hasil-

hasilnya untuk membantu kepala sekolah mempersiapkan akreditasi sekolahnya.

4. Kompetensi Supervisi Akademik

Kompetensi supervisi akademik adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

melaksanakan pengawasan akademik yakni menilai dan membina guru dalam rangka

memper-t/nggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya agar berdampak

terhadap kualitas hasil belajar siswa.

Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan

mutu proses pembelajaran. Oleh sebab itu sasaran supervisi akademik adalah guru dalam

proses belajar mengajar (pembelajaran). Materi pokok dalam proses pembelajaran

adalah (penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran,

penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan

hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas). Berikut adalah kompetensi inti dari

dimensi kompetensi supervisi akademik.

menguasai konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik dan kecenderungan

perkembangan tiap mata pelajaran

menguasai konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik dan kecenderungan proses

pembelajaran/pembimbingan tiap mata pelajaranmembimbing guru dalam menyusun silabus mata pelajaran berdasarkan standar

isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar serta prinsip-prinsip pengem-

bangan KTSP

membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

pembelajaran/bimbingan setiap mata pelajaran membimbing guru dalam

menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tiap mata pelajaran

membimbing guru dalam menyususn rencana pelaksanaan pembelajaran tiap

mata pelajaran.

membimbing guru dalam melaksanakan pembelajaran di laboratorium dan di

lapangan

membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengem -bangkan dan

menggunakan media serta fasilitas pembe-lajaran/bimbingan

membimbing guru dalam memanfaatkan teknologi informasi untuk

pembelajaran/bimbingan

5. Kompetensi Evaluasi Pendidikan

Kompetensi evaluasi pendidikan adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

kegiatan mengumpulkan, mengo-lah, menafsirkan dan menyimpulkan data dan informasi

untuk menentukan tingkat keberhasilan pendidikan.


5/15


Materi pokok kompetensi evaluasi pendidikan adalah penilaian proses dan hasil

belajar, penilaian program pendidikan, penilaian kinerja guru, kinerja kepala sekolah

dan kinerja sekolah. Penilaian itu sendiri diartikan sebagai proses memberikan

pertimbangan berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Oleh sebab itu ciri dari

kegiatan penilaian adalah adanya obyek yang dinilai, adanya kriteria yang dijadikan

indikator keberhasilan dan adanya interpretasi dan judgement. Setiap kegiatan

penilaian akan menghasilkan data hasii penilaian yang harus diolah dan dianalisis untuk

pengambilan keputusan.

Dimensi kompetensi evaluasi pendidikan terdiri atas enam kompetensi inti yakni:

menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pembelajaran/bimbingan

membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam

pembelajaran/bimbingan

menilai kinerja kepala sekolah, guru dan staf sekolah dalam melaksanakan tugas

pokok dan tanggungjawabnya dalam meningkatkan mutu pendidikan

memantau pelaksanaan pembelajaran/bimbingan dan hasil belajar siswa serta

menganalisisnya untuk perba-ikan mutu pembelajaran/bimbingan

membina guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu

pendidikan dan pembelajaran/ bimbingan

mengolah dan menganalisis data hasil penilaian kinerja kepala sekolah, guru dan

staf sekolah

6. Kompetensi Penelitian Dan Pengembangan

Kompetensi penelitian dan pengembangan adalah kemarnpuan pengawas sekolah

dalam merencanakan dan melaksanakan penelitian pendidikan/pengawasan sertamenggunakan hasil-hasilnya untuk kepentingan peningkatan mutu pendidikan.

Penelitian adalah kegiatan mengumpulkan, mengolah, menafsirkan dan

menyimpulkan data dan informasi untuk memecahkan masalah praktis dan atau untuk

pengembangan ilmu pengetahuan. Penelitian merupakan metode ilmiah yakni

memecahkan masalah dengan menggunakan logika berpikir yang didukung oleh data

empiris. Logika berpikir tampak dalam prosesnya dengan menempuh langkah-langkah

yang sistematis mulai dari pengumpulan data, mengolah dan menafsirkan data, menguji

data sampai menarik kesimpulan. Data dikatakan empiris sebab menggambarkan apa

yang terjadi di lapangan. Dalam kompetensi penelitian materi yang perlu dikuasai

pengawas sekolah antara lain pendekatan, metode dan jenis penelitian, merencanakan

dan melaksanakan penelitian, mengolah dan menganalisis data, menulis laporan hasil

penelitian sebagai karya tulis ilmiah serta memanfaatkan hasil-hasil penelitian.

Kompetensi penelitian bagi pengawas bermanfaat ganda yakni manfaat untuk dirinya

sendiri agar dapat menyusun karya tulis ilmiah (KTI) berbasis penelitian dan manfaat

untuk membina guru dan kepala sekolah dalam hal merencanakan dan melaksanakan

penelitian khususnya penelitian tindakan.

Dimensi kompetensi penelitian dan pengembangan terdiri atas delapan kompetensi

inti yakni:

menguasai berbagai pendekatan, jenis dan metode penelitian dalam pendidikan


6/15


menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan

tugas pengawasan maupun untuk pengembangan karir profesinya

menyusun proposal penelitian pendidikan baik penelitian kualitatif maupun

penelitian kuantitatif

melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan dan

perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok dan

tanggung-jawabnya

mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif

maupun data kuantitatif

menulis karya tulis ilmiah dalam bidang pendidikan dan kepengawasan dan

memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan

menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul yang diperlukan untuk

melaksanakan tugas pengawasan

memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas baik

perencanaan maupun pelaksanaannya di sekolah

Dari pemaparan teori mengenai kompetensi/keterampilan yang wajib dimiliki oelh

seorang supervisor pendidikan diatas maka menurut saya terdapat persamaan dan

perbedaan antara teori dan pelaksanaan di lapangan .

a. Terdapat persamaan antara teori yang saya dapatkan di perkuliahan dan di lapangan

(sekolah), letak persamaannya adalah bahwa pengawas yang melakukan supevisi

terhadap saya melakukan tugasnya berlandaskan pada ketentuan-ketentuan yang

tetapkan pada undang-undang. Proses seleksi dan syarat-syarat diangkatnya guru

menjadi pengawas pun secara administrasi berpatokan pada kompetensi yang memangharus dimiliki oleh pengawas. Selain kompetensi yang di syaratkan pada undang-undang

pada proses aplikasi supervisi di lapangan diperlukan juga seorang supervisor yang

memiliki dimensi pemimpin metanioac, dapat memberikan motivasi terhadap setiap

pihak baik tenaga kependidikan, guru dan kepala sekolah, serta dapat memberikan

contoh yang baik agar tujuan supervisi dapat tercapai dengan maksimal.

b. Perbedaan yang dirasakan adalah pada tahapan pelaksanaan tugas secara profesional.

Masih terdapat supervisor yang tidak menjalankan tugas dan fungsinya secara maksimal.

Supervisi yang dilakukan kadang cenderung hanya pada supervisi terhadap kelengkapan

administrasi pengajaran tanpa adanya ikatan yang lebih kuat antara guru dan supervisor.

Proses pemecahan masalah yang di hadapi oelh guru tidak berjalan dengan maksimal,

bahkan kadang guru merasa kurang nyaman ketika harus menceritakan masalah yang

dihadapinya. Hal lain yang saya sering temukan di lapangan adalah supervisor yang belum

mampu memiliki ke 6 kompetensi yang disyaratkan.


7/15


2. Berdasarkan pengalaman Saudara bagaimana sebenarnya:

a. Teknik-teknik

b. Metode supervisi yang harus di kuasai dan diaplikasikan oleh seorang supervisor

pendidikan?

(Jawaban harus berdasarkan pengalaman yang dirasakan)

Jawab :

Menurut saya seorang supervisor harus menguasai berbagai jenis teknik dan metode

supervisi agar tujuan dari supervisi tersebut dapat dicapai dengan baik. Dari pengalaman saya

sebagai objek yang di supervisi oleh pengawas, akan lebih baik ketika teknik dan metode

tersebut diaplikasikan secara dinamis sehingga pihak yang di supervisi tidak merasa bosan

dan pihak yang melakukan supevisi bisa mendapatkan informasi maupun permasalahan-

permasalahan dari berbagai sudut pandang.

Berikut ini merupakan beberapa teknik dan metode yang harus dikuasai dan di aplikasikan

oleh supervisor :

a. Teknik Supervisi

Teknik supervisi merupakan cara-cara yang ditempuh dalam mencapai tujuan

tertentu, baik yang berhubungan dengan penyelesaian masalah guru- guru dalam

mengajar, masalah kepala sekolah dalam mengembangkan kelembagaan serta

masalah-masalah lain yang berhubungan serta berorientasi pada peningkatan mutu

pendidikan[4].

Dalam supervisi teknik yang dilakukan terbagai menjadi 2 , yaitu :

1. Teknik individual

Teknik individual merupakan teknik yang langsung dilakukan terhadap guru secara

individu antara lain berupa :

Mengadakan kunjungan kelas (classroom visitation)

Adalah kunjungan yang dilakukan oleh supervisor (kepala sekolah dan

pengawas) untuk melihat atau mengamati seorang guru yang sedang

mengajar.tujuan mengobservasi bagamana guru mengajar, masih terdapat

kelemahan atau kekurangan yang sekiranga masih perlu diperbaiki, selanjutnnyadiadakan diskusi untuk memberikan masukan untuk perbaikan proses belajar-

mengajar selanjutnya.

Mengadakan kunjungan observasi (observation visits)

Guru dari suatu sekolah dberi tugas untuk melihat/mengamati seorang guru

yang sedang mendemontrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran

tertentu,, misal cara menggunakan alat/ media yang baru, seperti audio visual

aids, cara mengajar dengan metode tertentu, seperti sosiodrama, problem

sulving, diskusi planel fish bolw, metode penemuan (discovery).

Membimbing guru-guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa dan atau

mengatasi problema yang dialalmi siswa.


8/15


Banyak masalah yang dialalmi guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa

misal siswa yang lamban dalam belajar, tidak dapat memusatkan perhatian,

siswa yang nakal disini wali kelas adalah pembimbing yang utama, di beberapa

sekolah dibentuk bagian bimbingan dan konseling, masalah-masalah yang

ditimbulkan oleh siswa itu sendiri dan tidak dapat diatasi oleh guru kelas

diserahkan kepada konselor. Dalam hal ini sangat diperlukan peranan supervisor

terutama kepala sekolah.

Membimbing guru-guru dalam hal-hal yang berhubungan dengan pelaksanaan

kurikulum sekolah antara lain:

- Menyusun program semester dan mingguan

- Menyusun atau membuat satuan program pelajaran

- Mengorganisasi kegiatan-kegiatan pengololaan kelas

- Melaksanakan teknik-teknik evaluasi pengajaran

- Mengadakan media dan sumber dalam PBM

Evaluasi diri

Guru yang disupervisi dan supervisor melihat kekurangan masing-masing

yang mana ini dapat memberikan nilai tambah pada hubungan guru dan

supervisor tersebut, yang akhirnya akan memberikan nilai positif bagi

kegiatan belajar mengajar yang baik. Menilai diri sendiri merupakan tugas

yang tidak mudah , karena suatu pengukuran terbalik.

Supervisory buletin

Profesional reading

Profesional writing

2. Teknik Kelompok

Teknik kelompok antara lain

Mengadakan pertemuan atau rapat (meetings)

Kepala sekolah menjalankan tugas sesuai perencanaan seperti mengadakan

rapat kepada guru dalam rangka supervise yang berhubungan dengan dengan

pelaksanaan pengembangan kurikulum.

Mengadakan diskusi kelompok (group discussions)

Diskusi kelompok dengan membentuk kelompokkelompok guru bidang

studi yang berminat mata pelajaran tertentu yang telah diprogramkan untuk

mengadakan pertemuan /diskusi guna membicarakan hal-hal yang

berhubungan dengan usaha pengembangan dan eranan proses belajar

mengajar.

Mengadakan penataran-penataran (inservice-training)

Penataran untuk guru bidang studi tertentu pada umumnya diadakan oleh

pusat atau wilayah, tugas kepala sekolah adalah mengelolah dan membimbing

pelaksanaan tindak lanjut (follow-up) dari hasil penataran, agar adapat

dipraktekkan oleh guru-guru.

Orientasi guru baru

Pertemuan itu ialah salah satu daripada pertemuan yang bertujuankhusus mengantar guru untuk memasuki suasana kerja yang baru. Dewasa ini


9/15


terdapat Program Induksi Guru Pemula yang merupakan bentuk oreintasi guru

baru terhadap lingkungan dan kebiasaan di tempat kerja. Pihak yang terlibat

adalah guru pemula, pembimbing, kepala sekolah dan pengawas. Pengawas

berperan sebagai pembimbing dan penilai di akhir program PIGP.

Perpustakaan Profesional

Lokakarya

Lokakarya ini dengan cara mendatangkan para ahli-ahli pendidikan untuk

mendiskusikan masalah-masalah pendidikan. Ketika itu dosen dapat

mengambil kesimpulan dari apa yang dibicarakan. Teknik ini adalah usaha

untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan bekerja sama baik

mengenai masalah-masalah teoritis maupun praktis dengan maksud untuk

meningkatkan kualitas hidup secara umum dan kualitas profesional secara

khusus.Workshop atau lokakarya merupakan salah satu metode yang dapat

ditempuh pengawas dalam melakukan supervisi manajerial

Field trips for staff personnels

Pannel or forum discussion

Organisasi profesional.

Dengan mengikuti organisasi-organisasi profesional keguruan seperti PGRI,

MGMP dll.

b. Metode Supervisi

Metode dalam konteks pengawasan merupakan suatu cara yang ditempuh oleh pengawas

pendidikan guna merumuskan tujuan yang hendak dicapai baik oleh sistem perorangan

maupun kelembagaan pendidikan itu sendiri, sedangkan teknik adalah langkah-langkah

kongkrit yang dilaksankan oleh seorang supervisor, dan teknik yang dilaksanakan dalam

supervisi dapat ditempuh melalui berbagai cara, yakni pada prinsifnya berusaha merumuskan

harapan-harapan menjadi sebuah kenyataan. Berikut beberapa bentuk metode supervisi :

1. Monitoring dan evaluasi

Monitoring adalah pengontrolan pelaksaan program-program

penyelenggaraan sekolah sesuai dengan rencana atau standar yang telah

ditetapkan. Dalam melakukan monitoring pengawas harus mempunyai perangkatatau daftar isian yang memuat seluruh indikator sekolah yang harus diamati dan

dinilai. Tahapan monitoring secara tradisional terdiri dari ; menetapkan standar

untuk pengukuran prestasi, mengukur prestasi, menganalis apakah prestasi

memenuhi standar dan mengambil tindakan apabila prestasi kurang atau tidak

memenuhi standar.

Sedangkan evaluasi ditujukan sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai

dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui tingkat

keterlaksanaan program, keberhasilan program, mendapatkan masukan bahan

dalam perencanaan tahun berikutnya dan memberikan penilaian terhadap sekolah.Contoh instrumen pemantauan keterlaksanaan kurikulum 2013


10/15


2. Refleksi dan dan focus group discusion

Refleksi dilakukan bersama-sama dengan stakeholder sekolah melalui kegiatan

FGD yang bertujuan menyatukan pandangan tentang realitas kondisi sekolah,

menentukan langkah-langkah strategis maupun operasional yang akan diambil

demi kemajuan sekolah

3. Metode delphi

Adalah cara yang efisien untuk melibatkan banyak stakeholder sekolah.

Langkah-langkah metode delphi :

Mengidentifikasi individu atau piahk yang dianggap memahami persoalan untuk

dimintai pendapatnya mengenai pengembangan sekolah

Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa

disertai identitas

Mengumpulkan pendapat yang masuk dan membuat daftar urutan sesuaidengan orang yang berpendapat sama

Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak tersebut

untuk diberikan urutan prioritasnya

Mengumpulkan kembali urutan prioritas peserta dan menyampaikan hasil akhir

prioritas seluruh peserta yang dimintai pendapatnya

4. Workshop

Workshop atau lokakarya yang melibatkan kelompok disesuaikan dengan

tujuan atau urgensinya seperti dalam KKKS contoh workshop tentangpengembangan Kurikulum 2013

3. Berdasarkan pengalaman dan pengamatan Saudara bagaimana seharusnya sikap

seorang supervisor profesional itu ? (bandingkan antara teori dan praktiknya; lakukan

analisis/ sintesis dan evaluasi dalam penjelasannya)

Jawab:

Supervisorprofesional adalah supervisor yang melaksanakan tugas pokok dan fungsinya

secara maksimal dan penuh tanggung jawab. Jelas bahwa supervisor harus memiliki

kompetensi yang sudah ditentukan serta memiliki dimensi kepribadian ( personality ) sebagi

berikut:

a. Mempunyai perikemanusiaan dan solidaritas yang tinggi, dapat menilai orang lain

secara teliti dari segi kemanusiaannya serta dapat bergaul dengan baik.

b. Dapat memelihara dan menghargai dengan sungguh-sungguh semua kepercayaan

yang diberikan oleh orang-orang yang berhubungan dengannya.

c. Berjiwa optimis yang berusaha mencari yang baik, mengharapkan yang baik dan

melihat segi-segi yang baik.


11/15


d. Bersifat adil dan jujur, sehingga tidak dapat dipengaruhi oleh penyimpangan-

penyimpangan manusia.

e. Hendaknya ia cukup tegas dan objektif (tidak memihak), sehingga guru-guru yang

lemah dalam stafnya tidak "hilang dalam bayangan" orang-orang yang kuat

pribadnya.f. Berjiwa terbuka dan luas, sehingga lekas dan mudah dapat memberikan pengakuan

dan penghargaan terhadap prestasi yang baik.

g. Jiwanya yang terbuka tidak boleh menimbulkan prasangka terhadap seseorang untuk

selama-lamanya hanya karena sesuatu kesalahan saja.

h. Jujur, terbuka dan penuh tanggung jawab.

i. Taktik, sehingga kritiknya tidak menyinggung perasaan orang lain.

Dalam implementasi program supervisor di lapangan melalui rangkaian kegiatan-kegiatan

dan selalu selalu muncul masalah. Dalam kegiatan pengawasan sekolah umumnya masalah-masalah yang muncul tidak terpenuhinya target kunjungan ke sekolah binaan sesuai

jadwalnya, ketika sampai di lapangan kurangnya kesiapan pihak sekolah yang berkenaan

dengan aspek sasaran pengawasan, begitu pula terhadap guru yang menjadi target binaan.

Kepala sekolah sebagai pimpinan sering tidak siap ketika pengawas datang berkunjung ke

sekolahnya.

Hubungan supervisor dan guru masih ada jarak yang jauh sehingga supervisi hanya

sebagai alat untuk mencari kesalahan guru.Hal ini karena dalam praktik pelaksanaan

supervisinya, mereka cenderung menilai dan mengawasi apa yang dikerjakan oleh guru, atau

mencari cari kekurangan dan kesalahan para guru. Seringkali kekurangan ini diangkat sebagaitemuan. Semakin banyak temuan, maka dianggap semakin berhasil para pelaku supervisi

tersebut.

Lebih parah lagi, yakni banyak di antara petugas supervisi yang kurang memahami

hakikat dan subtansi keberadaannya di Sekolah. Mereka tidak paham tentang bagaimana

melaksanakan pembelajaran yang sebenarnya. Sehingga para pengawas itu tidak dapat

memberikan arahan, contoh, bimbingan, dan saran agar sesuatu proses pendidikan yang

dilaksanakan di sekolah lebih baik dari pada hasil yang dicapai sebelumnya.

Berdasarkan perbandingan antara teori mengenai supervisi maupun supervisor dan

praktek real dilapangan selalu ada kesenjangan yang disebabkan oleh banyak hal. Baik

pengaruh dari lingkungan, sistem yang menaungi mauapun sikap dari supervisor yangbelum

bekerja secara profesional. Seorang supervisor profesional seperti dijelaksan harus memiliki

berbagai kompetensi, dimensi kepribadian yang baik, jiwa kepemimpinan dan wawasan yang

luas serta bijaksanan dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang terjadi di sekolah. Jika

konsep dan praktik lapangan sudah bisa sejalan maka tentu bisa didapatkan hasil yang

maksimal dari proses supervisi yaitu tercapainya tujuan pendidikan.


12/15


4. Tindakan apa yang harus dilakukan Saudara sebagai seorang supervisor pendidikan,

bila melihat kepala sekolah telah melakukan penyimpangan moral terhadap guru

ataupun terhadap siswanya, atau penyimpangan moral yang dilakukan guru terhadap

guru ?( Jelaskan berdasarkan pengamatan dalam lingkup keseharian Saudara)

Jawab:

Supervisi adalah kegiatan yang dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan dalam rangka

membantu kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu

dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. Kegiatan pengawasan

dilakukan untuk mengetahui apakah semua kegiatan yang dilakukan sesuai dengan

perencanaan semula serta untuk mengetahui hasil-hasil yang dicapai dalam jangka waktutertentu. Tindakan pengawasan juga dapat mengetahui kesalahan-kesalahan atau

penyimpangan yang dilakukan sehingga dapat dicari solusinya.

Sesuai dengan definisi dan tujuan dari supervisi adalah mendapatkan solusi dari

permasalahan atau penyimpangan yang terjadi. Ketika di lapangan ditemukan penyimpangan

yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun guru, maka jika saya sebagai supervisor tersebut

maka ada beberapa langkah yang saya lakukan dalam menghadapinya, yaitu :

1. Mengidentifikasi masalah

Pengawasan dilakukan bukan untuk mencari kesalahan orang lain ataupun

untuk memberi hukuman pada yang melakukan penyimpangan, melainkan untuk

mengadakan perbaikkan dalam usaha memenyelesaikan semua permasalahan yang

ada demi kepentingan dan tujuan organisasi. Seorang supervisor tidak boleh secara

langsung men-judgesuatu penyimpangan yang terjadi apapun betuknya. Sebaiknya

supervisor harus mengenal terlebih dahulu masalah maupun penyimpangan yang

terjadi. Untuk dapat mengetahui hal tersebut maka dilakukan observasi maupun

wawancara secara infomal terhadap kepala sekolah maupun guru yang melakukan

penyimpangan. Selain itu dapat juga dilakukan wawancara terhadap teman sejawat

pada lingkungan sekoah tersebut.

2.

Menganalisis masalah

Penyimpangan yang berhasil di identifikasi selanjutnya perlu di analisi lebih

lanjut agar dapat diketahui penyebab dan faktor-faktor yang melatar belakangi

terjadinya penyimpangan tersebut.

3. Merumuskan langkah pemecahan masalah

Supervisor beserta guru maupun kepala sekolah selanjutnya mengkaji

masalah-masalah tersebut kemudian mencari berbagai cara pemecahan yang

mungkin dilakukan. Dalam pengkajian ini, setiap alternative pemecahan dipelajari

kemungkinan keterlaksanaannya dengan cara mempertimbangkan faktor pendukung

dan penghambat. Alternatif terbaik adalah alternative yang paling mungkin dilakukan


13/15


dan memiliki nilai tambah yang paling besar bagi peningkatan mutu individu maupun

sekolah

4. Mengimplementasikan pemecahan masalah

Setelah disepakati langkah-langkah pemecahan masalah maka selanjutnya

perlu realisasi yang sebenar-benarnya oleh setiap komponen yang terlibat baik ituguru maupun kepala sekolah. Dalam hal ini supervisor perlu melakukan monitoring

dan pembinaan yang berkelanjutan serta memberikan dorongan motivasi.

5. Evaluasi dan tindak lanjut

Pengawasan hendaknya mengacu pada tindakan perbaikkan. Jadi pengawasan

tidak saja mengungkapkan penyimpangan dari pelaksanaan akan tetapi menyarankan

cara yang dapat dilakukan untuk memperbaiki pelaksanaan yang menyimpang. Pada

tahap terakhir ini dilakukan pengumpulan informasi secara keseluruhan sehingga

supervisor dapat melakukan langkah-langlah prefentif agar penyimpangan yang sama

tidak terjadi lagi.

5. Berdasarkanpengalaman saudara , sebenarnya: a. Supervisi itu ada berapa macam, b.

uraikan tujuan, peran dan fungsi dari masing-masing supervisi tersebut c. Bagaimana

aplikasi dari supervisi termaksud itu?

Jawab:

Menurut Pusbangtendik (2014) dalam implementasi kurikulum 2013 terdapat supervisi

manajerial dan supervisi akademik.

1. Supervisi manajerial

Supervisi manajerial adalah kegiatan supervisi yang berkenaan dengan aspek

pengelolaan sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektifitas

sekolah yang mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian, pengembangan

kompetensi sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan dan sumber daya lainnya.

Fokus supervisi ini adalah ditujukan pada administrasi dan pengelolaan sekolah yang

menekankan pada proses dan metode yang tepat. Administrasi ini mengacu pada standar

nasional pendidikan.

Supervisi ini didahului oleh tahapan perencanaan yang meliputi ; penyusunan

program pengawasan tahunan, program pembinaan kepala sekolah, program pemantauan

standar nasional pendidikan (SNP), program penilaian kinerja kepala sekolah, rencana

pengawasan manajerial (RPM). Semua program harus mengacu pada standar penilaian

kinerja kepala sekolah (PKPS).

2. Supervisi akademik

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan

kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.


14/15


Tujuannya antara lain membantu guru mengembangkan kompetensinya,

mengembangkan kurikulum, mengembangkan kelompok kerja guru dan mengembangkan

penelitian tindakan kelas. Supervisi akademik didasari prinsip-prinsip; praktis, sistematis,

objektif, realistis, antisipatif, konstruktif, kooperatif, kekeluargaan, demokratis, aktif,

humanis, berkesinambungan, terpadu dan komprehensif.Dari pengertian-pengertian di atas dapat diketahui terdapat beberapa jenis

supervisi, diantaranya adalah supervisi umum, supervisi pengajaran, supervisi klinis,

supervisi manajerial dan supervisi akademik.

Menurut Ngalim Purwanto (1987) jenis supervisi ada beberapa diantaranya terbagi

menjadi dua jenis yaitu supervisi umum dan supervisi akademik. Selain dua jenis supervisi

tersebut dikenal juga istilah supervisi klinis, pengawasan melekat dan pengawasan fungsional.

1. Supervisi Akademik

Supervisi akademik adalah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang ditujukanuntuk memperbaiki kondisi-kondisi baik personel maupun material yang

memungkinkan terciptanya situasi belajar-mengajar yang lebih baik demi

tercapainya tujuan pendidikan.

2. Supervisi umum

Yang dimaksud supervisi umum adalah supervisi yang dilakukan terhadap

kegiatan-kegiatan atau pekerjaan yang secara tidak langsung berhubungan dengan

usaha perbaikan pengajaran seperti supervisi terhadap kegiatan pengelolaan

bangunan dan perlengkapan sekolah atau kantor-kantor pendidikan, supervisi

terhadap kegiatan pengelolaan administrasi kantor, supervisi pengelolaan keuangan

sekolah, kantor pendidikan dan sebagainya.

3. Supervisi klinis

Richard Waller memberikan defenisi tentang supervisi klinis sebagai berikut

supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pengajaran

dengan siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis

intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan

untuk mengadakan modifikasi yang rasional.

Supervisi klinis lebih berfungsi untuk mencari sebab-sebab atau kelemahan yang

terjadi di dalam proses belajar-mengajar, dan kemudian secara langsung pula

mengusahakan bagaimana memperbaiki kelemahan dan kekurangan tersebut.

Serta berperan dalam proses membantu guru memperkecil ketidak sesuaian

(kesenjangan) antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku

mengajar yang ideal. Secara teknik mereka menyaatakan bahwa sipervisi klinis

adalah suatu model supervisi yang terdiri atas tiga fase, yaitu (1) pertemuan

perencanaan, (2) observasi kelas, dan (3) pertemuan balik.

Jadi menurut devinisi diatas dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis adalah

suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan

profesional guru/calon guru, khususnya dalam penampilan mengajar, berdasarkan


15/15


observasi dan analisis data secara teliti dan obyektif sebagai pegangan untuk

perubahan tingkah laku mengajar tersebut

Tujuan dari supervisi klinis antara lain :

a. Menciptakan kesadaran guru tentang tanggung jawabnya terhadap

pelaksanaan kualitas proses pembelajaran.b. Membantu guru untuk senantiasa memperbaiki dan meningkatkan kualitas

proses pembelajaran.

c. Membantu guru untuk mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang

muncul dalam proses pembelajaran

d. Membantu guru untuk dapat menemukan cara pemecahan maslah yang

ditemukan dalam proses pembelajaran

e. Membantu guru untuk mengembangkan sikap positif dalam

mengembangkan diri secara berkelanjutan

4.

Pengawasan melekat dan fungsionalIstilah pengawasan melekat di turunkan dari bahasa asing bluit in controle

yang berarti suatu pengawasan yang memang sudah dengan sendirinya (melekat)

menjadi tugas dan tanggung jawab semua pemimpin, dari pimpinan tingkat atas

sampai dengan pimpinan tingkat paling bawah dari semua organisasi atau lembaga.

Dengan kata lain, semua orang yang menjadi pimpinan, apapun tingkatannya, adalah

sekaligus sebagai pengawas terhadap bawahannya masing-masing. Oleh karena

setiap pemimpin adalah juga sebagai pengawas, maka pengawasan yang di lakukan

itu disebut pengawasan melekat .

Tujuan pengawasan melekat adalah untuk mengetahui apakah pimpinan unit

kerja dapat melaksanakan fungsi pengawasan dan pengendalian yang melekat

padanya dengan baik sehingga bila ada penyelewengan, pemborosan, pimpinan unit

dapat mengambil tindakan koreksi sedini mungkin.

Pengawasan fungsional adalah kegiatan-kegiatan pengawasan yang dilakukan

oleh orang-orang yang fungsi jabatannya sebagai pengawas.

suvervisi pendidikan suspen 2014

Documents