tajuk 5_teori perkembangan_implikasi terhadap p & p

Tajuk 5: Teori Perkembangan

Nordin Tahir

IPG Kampus Ipoh

Teori Kematangan Gesell

Arnold Lucas Gesell (1880 1961) , seorang ahli psikologi perkembangan melalui buku beliau An Atlas of Infant behaviour (1934) dan Infant and Child in the Culture of Today (1943) mempercayai bahawa perkembangan berlaku secara dalaman.

Ini bermakna, ciri-ciri yang tertentu akan muncul bila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian.

Sekiranya otot, saraf, otak dan tulang tidak bersedia atau tidak matang, peluang-peluang yang diberikan kepada kanak-kanak untuk

belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh 2

Umur Ciri-ciri

0 1 tahun

1. Perkembangan Emosi : mula 1 bulan melalui isyarat tangisan atau senyuman

untuk nyatakan kehendak / 4 bulan ketawa bila rasa gembira.

2. Perkembangan Fizikal : mula pd 4 bulan dengan pergerakan mata / 6 bulan

boleh duduk, merangkak, pegang objek/ 1 tahun boleh berdiri atau memegang

kerusi.

* Perkembangan mengikut makenisma kawal kendiri.

1 2 tahun

Perkembangan mental dan fizikal meningkat kemahiran menggunakan perkataan mudah

Perkembangan fizikal bertambah mula berjalan dan belari

2 3 tahun

Mula berdikari makan, minum dan lain-lain sendiri Mula guna ayat mudah

3 4 tahun

Perkembangan fizikal dlm permainan Keupayaan melaksanakan tugas harian

4 5 tahun

Perkembangan emosi dan sosial interaksi dengan rakan sebaya Perkembangan mental kemukakan soalan / sedia dengar pendapat

orang lain /membezakan betul dan salah.

5 6 tahun

Masa transisi; keperluan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada

peraturan

7-10 tahun

Masa penyatuan dan penyesuaian kepada alam persekolahan

11-14 tahun

Masa transisi; konflik berhubung dengan baligh dan keremajaan

15-16 tahun

Masa penyatuan; persediaan untuk menghadapi alam dewasa


Teori Perkembangan Tugasan Havighurst

Menurut Robert Havighurst (1952):-

Tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan.

Tugas perkembangan ialah satu-satu tugas seperti berjalan, berlari, melompat yang wujud pada individu di peringkat tertentu.

Tugas perkembangan penting untuk kebahagiaan, kepuasan, dorongan dan menentukan kejayaan melaksanakan tugas perkembangan seterusnya

(sebaliknya).

Perkembangan personaliti dipengaruhi nilai, norma dan budaya dan faktor lain (biologi, sosial, psikologi).

Perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi persekitaran ( ini adalah hasil pengalaman sosiobudaya persekitarannya)

Keperluan individu dipengaruhi keperluan masyarakat : pemahaman faktor-faktor kebudayaan, sosiologi dan psikologi membantu guru memahami kanak-kanak.


Konsep Tugas Perkembangan :

Menerangkan tugas-tugas harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut peringkat umurnya.

Merancang pendidikan supaya selaras dengan tugas-tugas perkembangan kanak-kanak.

Membantu guru menentukan objektif pendidikan supaya kanak-kanak menjadi anggota masyarakat yngg berguna.

Membantu menentukan kesesuaian masa memulakan pendidikan kanak-kanak atau menentukan masa kesediaan kanak-kanak

menerima pendidikan.

Tugas perkembangan berkait-rapat dengan struktur biofizikal dan fungsi perkembangan kanak-kanak.

Terdapat tugas perlu dipelajari sekali seumur hidup seperti berjalan dan ambil masa lama seperti bahasa.


Perkembangan Tugasan Dari Lahir Hingga Remaja Mengikut Robert Havighurst

Peringkat Umur Perkembangan tugasan

Lahir hingga

awal kanak-

kanak

0 6 tahun

Belajar makan makanan pepejal, berjalan, bercakap, membuang najis dan

pengubahsuaian emosi

Belajar perbezaan jantina Membentuk konsep betul dan salah

Kanak-kanak 6 12 tahun

Belajar kemahiran fizikal untuk bermain Membentuk konsep diri yang sihat Menguasai kemahiran membaca, menulis

dan mengira

Awal remaja dan

remaja 12 18 tahun

Mengguna fungsi badan dan deria dengan berkesan

Belajar tanpa bantuan Boleh mengurus kewangan peribadi


Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (1896 1980)

Prasimbolik : kegiatan deria dan motor mudah atau proses pengamatan dan kemahiran yang lebih rumit.

Simbolik : ambil masa yang panjang dan terdapat empat jangkaan masa iaitu :

Perkembangan Fungsi Simbolik : Utamakan penggunaan bahasa dan kewujudan pemikiran pra konsep.

Perkembangan Pemikiran Intuitif : Kanak-kanak cuba memahami perbezaan besar atau panjang sesuatu benda.

Kebolehan Organisasi Kendalian Konkrit Kepada Kelas Dan Siri Dengan Manupulasi Sebenar : Kanak-kanak semakin matang dan

dapat membezakan, menyusun sesuatu benda mengikut susunan

yang betul seperti dari kecil ke besar.

Kebolehan Kendalian Formal : Kanak-kanak dapat berfikir dengan dua atau tiga andaian terhadap masalah yang dihadapi.


PERINGKAT

PERKEMBANGAN CIRI-CIRI PERKEMBANGAN KOGNITIF

Tingkah laku kanak2 secara pantulan & terbatas / dapatkan objek menggunakan deria motor.

Berupaya mencari benda yg hilang dari pandangannya /ia ketahui kewujudan benda itu selain dr dirinya.

Belum belajar menggunakan simbol dan bahasa. Tahun ke 2 baru mampu menggunakan bahasa. Pengamatan pd perkara yg nampak dgn jelas sahaja.

PERINGKAT

DERIA MOTOR

(0 2 Tahun)

PERINGKAT

PRAOPERASI /

PRAOLAHAN

(2 7 tahun)

2 4 tahun (prakonsep) & 4 7 tahun (intuitif). Perkembangan motor bertukar kepada kegiatan pengolahan mental. Mampu guna simbol / bahasa kuasai pemikiran kanak2 / definisi makna baru terhadap rangsangan yg diterima.

Bercakap dgn diri sendiri. Berfikiran logik tetapi pemikiran satu arah sahaja / tidak boleh berfikiran secara keseluruhan.

Egocentrik / melakukan kegiatan ikut kehendaknya / tetapi bila berumur 4 tahun boleh selesai masalah secara intuintif.

4 6 tahun, kanak2 tidak dapat memahami tentang pengekalan bahan (konsep cecair, nombor, luas, berat tinggi dll).

Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Mengikut Piaget (1973)


Membuat penyelesaian mental dari maklumat yg baru. Berfikiran lebih luas dan logik. Berfikiran tersusun (secara pembalikan) ketika selesai masalah.

Egocentrik berkurangan / boleh berkongsi idea dan berinteraksi dgn org lain.

Naluri ingin tahu tinggi / ingin mencapai kejayaan. Perkembangan mental baik / penguasaan pengetahuan, ingatan dan pemikiran bertambah.

Faham konsep sebab-musabab, luas, masa, laju, ruang. Pemikiran pemusatan berkurangan / boleh memikirkan sesuatu perkara dr pelbagai sudut / berfikiran rasional.

PERINGKAT

OPERASI /

PENGOLAHAN

KONKRIT

(7 11 Tahun)

PERINGKAT

OPERASI /

OLAHAN FORMAL

(11 15 tahun)

Boleh berfikir / mengolah sesuatu perkara yg mungkin terjadi atau yg abstrak secara logik.

Mematuhi masa lapang dgn aktiviti berfaedah. Punyai banyak skemata dr proses asimilasi & akomodasi. Menggunakan prinsip utk selesaikan masalah spt penukaran timbal balik / pemikiran gabungan / masalah lisan yg

kompleks / masalah berbentuk hipotesis / masalah kadar /

pengekalan pergerakan.

Kemuncak perkembangan kognitif individu.

(Sumber: Piagets Theory of Cognitive and Affective Developmant. 5th edition by B.J. Wadsworth, 1996, Reading, MA: Addison-Wesley. In Woolfolk, A. 2001:31) Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh 9

Peringkat Perkembangan Mengikut Teori Piaget

FASA &

PERINGKATAN UMUR OBJEK RUANG

SEBAB

MUSABAB CIRI-CIRI

FASA DERIA

MOTOR

Lahir

Hingga

18 bln 2 tahun

Kecerdasan bayi

ditunjukkan sedikit

demi sedikit dlm btk

tindakan. Tempoh

masa ini mendahului

bahasa simbolik

Drp tiada

perbezaan diri

dgn benda lain

hingga perwakilan

pindaan

Drp egocentrik

hingga kpd

perwakilan

hubungan

Drp egocentrik

hingga kpd sebab

dan akibat

disimpulkan

PERINGKAT 1

(Latihan

Refleks)

PERINGKAT 2

(Tindakbalas

Pusingan Asas)

PERINGKAT 3

(Tindakbalas

Pusingan

Sekunder)

Lahir

hingga 2

minggu

Aktiviti refleks

Tiada perbezaan

diri dgn benda

lain

Egocentrik Egocentrik

2 mggu 4 bulan

Penyelarasan tangan

mulut pembezaan dgn

cara menghisap dan

mengenggam

Perubahan

perspektif di

anggap sbg

perubahan

objek

Tiada t/laku

khusus ttg objek

yg hilang, Tiada

perbezaan

pergerakan diri &

objek luaran

Tiada pembezaan

pergerakan diri

dan objek luaran.

4-8 bulan

Penyelarasan mata tangan; mengulangi

kejadian seronok

Menjangka

kedudukan objek

Yg bergerak

Pengeluaran

ruang tiada

Hubungan ruang

dgn objek

Diri dilihat sbg

semua kejadian


FASA &


SEBAB

MUSABAB CIRI-CIRI

PERINGKAT 4

(Penyelarasan

Skemata

Sekunder)

8 - 12 bln

Penyelarasan skemata;

Penggunaan cara yg

diketahui utk

masalah baru;

antisipasi dan

menjangkakan

Ketetapan objek;

mencari objek yg

hilang, memusing

botol untuk

mendapatkan

botol

Ketetapan

persepsi saiz

dan bentuk

objek

Pengeluaran

sebab musabab yg mudah

PERINGKAT 5

(Tindakbalas

Pusingan Asas)

PERINGKAT 6

(Tindakbalas

Pusingan

Sekunder)

1 1.5 th Menemui cara baru

dgn kaedah

percubaan

Menyedari

perhubungan

di antara objek

di ruang, di

antara objek

dan diri

Memikirkan urutan

pindaan kembali

apabila mencari

objek yg hilang

Diri dilihat sbg

objek di antara

beberapa objek

dan diri sbg

objek tindakan

1.5 2 th

Perwakilan mereka

cara baru dgn cara

gabungan dalaman

yg baru

Imej objek yg

hilang; perwakilan

pindaan

Sedar pergerakan

yg tdk dilihatnya

perwakilan

Hubungan ruang

Sebab-musabab

perwakilan sebab

san akibat

disimpulkan


FASA &


SEBAB

MUSABAB CIRI-CIRI

FASA

PRAOPERASI 2 7 TH

Fikiran biasanya

Disusun mengikut

konsep

PERINGKAT 7

(Prakonseptual)

PERINGKAT 8

(Intuitif)

2 4 th Pkbgan

Fikiran

berkonsep

Siri tindakan dan

kejadian tdk diberikan

representasi mental

dan tdk dpt

dikeluarkan

Objek sbg

pengalaman masa

Identiti objek

berubah dgn

perubahan tempat

Ruangtindakan peribadi;

konsep belum

stabil & belum

bersepadu

Taakulan sudah

bebas drp

pengalaman wujud

taakulan jenis

penyertaan

4 7 th Pemikiran

Intuitif &

Nyatakan

pemikiran

Tersebut

Secara

berpkt

Objek dianggap sbg

simbol benda lain

(spt daun dianggap

sbg wang apabila

bermain)

Perbezaan

Perspektif yg

disbbkan oleh

perubahan

tempat blm dpt

diganti sepenuh.

Ruang kosong

masih dikatakan

berubah

Identiti objek

sudah kekal tetapi

belum memahami

pengekalan

objek

Kefahaman sebab

-Musabab masih

intuitif


FASA &


SEBAB

MUSABAB CIRI-CIRI

FASA OPERASI

KONKRIT

7 11 TH

Operasi pengekalan

sudah ada. Pendapat

tentang kebarangkalian

& mengikut u-undang

KK tersbt dpt fikirkan

keseluruhan & bhg-bhg

pd satu masa yg sama;

Menyusun ikut urutan

mengeluarkan semula

urutan kejadian drp

representasi mentalnya

Pengekalan

benda tdk

bersambungan

berat dan

isipadu

Ruang

mempunyai

ciri tak

berubah;

memahami

konsep

alihan

Mementingkan ruang

masa atau ciri-ciri

makenikal tentang

kejadian; tetapi masih

berdasarkan fakta

konkrit dan bukan

taakulan deduktif

FASA OPERASI

FORMAL

11 TH Dweasa

Berbagai penyelesaian

yg mungkin dpt

dipertimbangkan utk

satu masalah. Pemikiran

iaah deduksi kesedaran

kendiri. Peraturan

abstrak digunakan utk

menyelesaikan masalah.

Konsep kebarangkalian

sudah tercapai

Struktur operasi

mental sudah

diintegrasikan

Struktur

operasi

mental sudah

diintegrasikan

Kebolehan membuat

penaakulan

deduktif

DIUBAH SUAI DRP B.J WOODSWORTH, PIAGETS THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT (New York : David Mckay Co. 1971) ms 36 - 37


Teori Perkembangan Personaliti Sigmund Freud (1856)

Menurut Sigmund Freud :

Kewujudan ingatan tidak sedar yang berfungsi untuk melindungi kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan ketegangan.

Perkembangan emosi berkait rapat dengan perkembangan fizikal.

Personaliti terdiri daripada id, ego dan superego.


ID:

Bahagian personaliti tidak sedar / utamakan kepuasan atau keseronokan maksima.

Didorong oleh tenaga libido iaitu tempat menyimpan desakan asas.

Stesyen menyimpan segala keinginan manusia.

Tidak akan mengawal keinginan yg melampau.

EGO:

Tumbuh ketika kanak-kanak berumur 6 bulan.

Bahagian personaliti yang realistik, logik dan tersusun.

Kawal keinginan id supaya tidak langgar nilai atau norma masyarakat.

SUPEREGO:

Bahagian personaliti yang bermoral dan berkembang darididikan agama / moral.

Berkembang secara beransur-ansur semasa kanak-kanak terima nilai moral daripada ibu bapa.


Teori Perkembangan Emosi Fizikal (Psikososial ) Erickson

Menurut Erikson;

Manusia berpotensi mengalami perkembangan psikologi yang sihat dan mampu atasi kesulitan mengikut masa dan

peringkat perkembangan tertentu.

Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi manusia.

Setiap peringkat timbul tingkah laku positif dan negatif yang membawa masalah penyelesaian psikologikal kerana konflik

emosinya.


Peringkat Anggaran Umur Ciri-ciri

Kepercayaaan lawan

ketidakpercayaan

Lahir 18 bulan Bayi mesti menjalinkan hubungan kasih sayang dan kepercayaan dengan pengasuh atau

membentuk perasaan tidak percaya.

Autonomi lawan

malu/keraguan

18 bulan 3 tahun Tenaga kanak-kanak disalurkan untuk perkembangan kemahiran fizikal iaitu berjalan,

menggenggam dsb. Kanak-kanak boleh belajar

mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan

malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan

dengan baik.

Inisiatif lawan

perasaan bersalah

3 tahun 6 tahun Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan berinisiatif tetapi kemungkinan keterlaluan hingga

menimbulkan perasaan bersalah.

Ketekunan lawan

rasa rendah diri

6 tahun 12 tahun Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau menghadapi risiko perasaan

rendah diri, kegagalan, dan tidak cekap.

Identiti lawan

kekeliruan identiti

12 tahun 18 tahun Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama.

Kerapatan lawan

pengasingan

18 tahun 35 tahun Dewasa membina hubungan rapat atau merasa terasing.

Generativiti lawan

pemusatan kendiri

35 tahun 60 tahun Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan datang.

Kesepaduan lawan

putus asa

60 tahun akhir hayat Kemuncak ialah perasaaan diterima oleh masyarakat dan perasaan kepuasan.

( Sumber: Woolfolk, A.2001:65 ) Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh 18

Teori Perkembangan Penaakulan Moral Lawrence Kohlberg (1984)

Walaupun Piaget tokoh pertama menerangkan perkembangan kognitif dalam perkembangan moral (Martin Hoffman, 1970) dan kajiannya menjadi penting dalam bidang ini (Norman Bull, 1969a) tetapi akhir tahun 1950-an pelopor Teori Perkembangan Moral ialah Lawrence Kohlberg.

Perkembangan moral ditentukan oleh perkembangan kognitif (Piaget : perkembangan mental, intelek membolehkan kanak-kanak mengalami pertumbuhan moral dari peringkat heteronomus ke peringkat autonomi).

Tiga tahap asas penaakulan isu-isu moral dan setiap satunya dibahagi kepada dua.


J.P Shaver dan W.Strong (1982) menyatakan tiga tahap dan dua peringkat Perkembangan Moral Kohlberg adalah seperti berikut :

Tahap 1: Penaakulan Moral Pra-konvensional Pertimbangan berdasarkan keperluan individu dan peraturan orang lain

Peringkat 1 Orientasi Hukuman dan Kepatuhan

Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. Perbuatan yang baik

buruk ditentukan oleh akibat fizikal

Peringkat 2 Orientasi Ganjaran Individu (Instrumen Relativist)

Keperluan individu menentukan salah dan betul. Pertolongan adalah

atas dasar mengharapkan balasan

Tahap 2: Penaakulan Moral Konvensional

Pertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undang-

undang masyarakat, dan kesetiaan kepada Negara.

Peringkat 3 Orientasi kanak-kanak baik (Good boy-Nice girl orientation)

Ini berdasarkan apa yang baik, bantuan, dan dipersetujui oleh orang lain

Peringkat 4 Orientasi mengekal susunan sosial

Undang-undang adalah mutlak. Pihak berkuasa mesti dihormati dan

susunan sosial dikekalkan.

Tahap 3 : Penaakulan Moral Pos-Konvensional

Peringkat 5 Orientasi Perjanjian Sosial

Kebaikan dinilai dari standard hak individu yang ditentukan secara

sosial.

Peringkat 6 Orientasi Prinsip Etika Universal

Kebaikan dan betul adalah perkara-perkara yang melibatkan hati nurani

Seseorang individu dan melibatkan konsep abstrak seperti keadilan,

maruah insan dan kesamaan.


Teori Perkembangan Rohani :

Imam Al Ghazali (1058 1111)

Rohani : Batin yg berkaitan dengan roh @ rohani ialah jiwa / berlawanan dengan jasmani / bukan fizikal / tidak boleh dilihat.

Menurut Imam Ghazali:

Rohani ialah perkara yg terdiri dari akal, nafsu, jiwa dan roh.

Kanak2 harus dididik sejak lahir / jangan diberi kpd org lain utk dijaga kecuali orang yg berakhlak mulia, baik dan kuat pegangan agama.


Ajar Al-Quraan, Hadis dan Ijmak supaya mereka dikenali / dihormati.

Elak cerita kejantinaan dan orang yang rendah moralnya.

Ajar keburukan sifat jahat, malas, tidak berbudi bahasa.

Galakan kanak2 bersukan / bermain.

Menurut Islam, perkembangan rohani insan dari kanak2 hingga remaja di bahagikan kpd 4 peringkat.


PERINGKAT

UMUR CIRI-CIRI PERKEMBANGAN ROHANI

Peroleh perasaan suka didampingi. Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dlm gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja.

Konsep kebesaran Tuhan, nilai-nilai murni dan adab sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati.

PERINGKAT

KANAK-KANAK

(2 6 Tahun)

PERINGKAT

AKHIR

KANAK-KANAK

(7 12 tahun)

Kesedian rohaninya mula mantap. Pendidikan Agama dan Moral boleh dipelajari secara formal.

Amalan rukun Islam boleh diamalkan dgn tepat. Rukun Iman mula difahami dan dihayati.


PERINGKAT

UMUR CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL MANUSIA

Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami secara konseptual.

Memerlukan kepuasan kerohanian utk menghadapi dugaan hidup.

Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah penting dlm perkembangan rohaninya.

PERINGKAT

AWAL REMAJA

(12 15 tahun)

PERINGKAT

REMAJA

(15 20 tahun)

Mula mempunyai pegangan yg kukuh kpd agama. Percaya kewujudan Tuhan, dosa, pahala dan hari pembalasan.

Mula mempersoalkan aspek kerohanian secara logik. Mula memikirkan Tuhan & sifat Ketuhanan secara abstrak.

Kekadang timbul perasaan ragu, gelisah dan curiga terhadap perkara yg berkaitan dgn kerohanian.


RINGKASAN TIGA TEORI PERKEMBANGAN

ANGGARAN

UMUR

JEAN PIAGET

Pkbgan Kognitif

ERIK ERIKSON

Teori Psikososial

SIGMUND FREUD

Teori Psikoseksual

Semasa Lahir

1 tahun

1 2 tahun

2 3 tahun

3 4 tahun

5 6 tahun

6 7 tahun

4 5 tahun

7 12 tahun

Remaja

Awal Dewasa

Dewasa

Pertengahan

Akhir Dewasa

Mulut (Oral)

Dubur (Anal)

Falik

Pendaman

Kejantinaan

Percaya tidak percaya

Autonomi mala & bersalah

Inisiatif serba salah

Berusaha rendah diri

Identiti ego defusi - peranan

Intim - terasing

Produktif - lembab

Integeriti ego putus asa

Kederiaan

Perolahan

Perolahan Konkrit

Perolahan Formal

Sumber Rathus, 1984 Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh 25

Implikasi Teori Perkembangan Dan

Pertumbuhan Dalam P&P

Secara Umum

Sediakan objektif, isi pelajaran, ABM & aktiviti P&P yg sesuai dgn murid2 / menarik minat mereka / menyeronokan / bermakna.

Gunakan strategi P&P yg sesuai dgn perkembangan jasmani, emosi, mental, sosial (JERIS).

Motivasikan murid2.

Lakukan penyerapan dan pengabungjalinan sesuai dgn perkembangan murid2.

Bimbing murid lakukan pemindahan pembelajaran hasil pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam.


1. Perkembangan Jasmani

Menguruskan pengajaran dan permainan serta kerja praktik mengikut perkembangan fizikal murid2.

Aktiviti sesuai dengan kematangan murid2.

Sediakan aktiviti senaman yg sesuai, bermakna dan menyeronokkan murid2.


2. Perkembangan Kognitif

Merancang atkiviti P&P yg menarik dan bermakna.

Sediakan isi pelajaran sesuai dgn mental murid2, objektif yg sesuai arasnya.

Menyediakan pelbagai ABM untuk membentuk konsep yg tepat / menarik minat murid2.

Hubungkan konsep konkrit dgn konsep abstrak bg pelajar yg telah matang (sek menengah).

Isi pelajaran dirancang / disusun supaya mudah difahami, cth:

Drp mudah kpd kompleks / drp umum kpd khusus / konkrit kpd abstrak / drp pengetahuan sedia ada kpd pengetahuan baru / drp persekitaran dekat pernah dialami kpd persekitaran yg belum dialami.


3. Perkembangan Emosi Dan Rohani

Pupuk emosi / rohani pelajar yg sihat sesuai dgn peringkat perkembangan / keperluan.

Kawal / cegah tingkahlaku yg negatif atau emosi yg tidak diingini.

Bersifat penyayang / membantu murid2 mengawal emosi dan rohani mereka dalam situasi tertentu.

Memahami peringkat perkembangan emosi / rohani murid2 dan bimbing mereka hadapi atau selesai masalah emosi / rohani dengan cara yang betul.


4. Perkembangan Sosial:

Guna strategi pengjaran kumpulan untuk galakkan interaksi dan sosialisasi (perkembangan sosial).

Gunakan aktiviti projek, perbincangan, permainan secara kumpulan berdasarkan perkembangan sosial murid2.

Atur aktiviti kumpulan supaya pelajar dapat bekerjasama menyelesaikan masalah pembelajaran mereka bersama-sama.


tajuk 5_teori perkembangan_implikasi terhadap p & p

Documents