0

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DAN IMPLEMENTASINYA

DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS 5 SEKOLAH DASAR

ARTIKEL

UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH

Landasan Pendidikan dan Pembelajaran

yang dibina oleh Prof. Dr. Ery Tri Djatmika R.W.W

Oleh

Kuncahyono NIM 132103818601

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS PASCASARJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

Desember 2013

1

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DAN IMPLEMENTASINYA

DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS 5 SD

Oleh: Kuncahyono

Abstrak. Pendekatan pembelajaran merupakan sudut pandang

terhadap kegiatan pembelajaran didalamnya meliputi metode

pembelajaran dengan cakupan berbagai teori tertentu. Melalui

pendekatan pembelajaran siswa diharapkan sudah menguasai fakta,

keterampilan, konsep dan prinsip yang diperlukan untuk terjadinya

belajar yang bermakna. Pendekatan kontruktivisme dianggap sesuai

diterapkan dalam pembelajran IPA kelas 5 SD, karena model ini

dianggap model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Artikel ini

bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik manusia masa depan

yang diinginkan, konsep dasar teori konstruktivistik, tokoh-tokoh

dalam teori belajar konstruktivistik, ragam teori konstruktivistik,

prinsip-prinsip belajar menurut teori konstruktivistik, kelemahan

dan kelebihan dari teori belajar konstruktivistik, proses belajar

menurut teori konstruktivistik, dan implementasi teori belajar

konstruktivistik. Oleh karena itu untuk menjawab tantangan

tersebut, guru harus kreatif dan inovatif dalam penyampaian materi

pembelajaran yang tidak hanya mementingkan hasil, tetapi juga

proses.

Kata Kunci: Teori Konstruktivistik, pembelajaran, IPA

Guru merupakan pemegang peran penting dalam sebuah interaksi

pembelajaran. Peranan guru tidak hanya sebagai pendidik, tetapi juga sebagai

pembimbing siswa saat pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran di

lapangan saat ini belum melahirkan siswa-siswa yang memiliki generasi

memahami, melainkan sebatas menghafal. Siswa hanya mampu menghafal materi

dan tidak memahami apa makna sebenarnya yang terkandung di dalamnya.

Cara yang dapat dilakukan guru agar pembelajaran menjadi bermakna

salah satunya dengan merubah metode atau pendekatan pembelajaran yang

digunakan. Pendekatan pembelajaran adalah titik tolak atau sudut pandang

terhadap kegiatan pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya

suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, didalamnya meliputi metode

pembelajaran dengan cakupan berbagai teori tertentu. Melalui pendekatan

pembelajaran siswa diharapkan sudah menguasai fakta, keterampilan, konsep dan

prinsip yang diperlukan untuk terjadinya belajar yang bermakna.

1

2

Adapun pendekatan yang bisa digunakan guru dalam pemebelajaran IPA

untuk membantu menanamkan konsep kepada siswanya di sekolah dasar yaitu

dengan pendekatan konstruktivistik. Pendekatan kontruktivisme dianggap sesuai

diterapkan karena model ini dianggap model pembelajaran yang mengaktifkan

siswa walaupun dalam model pembelajaran ini memiliki beberapa kekurangan

atau kelemahan.

Guru dengan menguasai pendekatan konstruktivistik, diharapkan dapat

lebih percaya diri menyampaikan materi yang bermakna dan variatif dan tidak

membutuhkan waktu yang lama karena siswa dapat menguasai konsep dan

mengembangkan konsep wawasannya sendiri melalui interaksi dengan

lingkungan sekitarnya.

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan maka rumusan

masalah dalam artikel ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana karakteristik manusia masa depan yang diinginkan?

2. Bagaimana konsep dasar teori konstruktivistik?

3. Siapa tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik?

4. Bagaimana ragam teori konstruktivistik?

5. Bagaimana prinsip-prinsip belajar menurut teori konstruktivistik?

6. Bagaimana kelemahan dan kelebihan dari teori belajar konstruktivistik?

7. Bagaimana proses belajar menurut teori konstruktivistik?

8. Bagaimana implementasi teori belajar konstruktivistik dalam Pembelajaran

IPA kelas 5 Sekolah Dasar?

Berdasarkan rumusan masalah yang sudah dipaparkan sebelunya, maka

dapat dirumuskan tujuan dalam makalah ini adalah untuk mendeskripsikan:

1. Karakteristik manusia masa depan yang diinginkan

2. Konsep dasar teori konstruktivistik

3. Tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik

4. Ragam teori konstruktivistik

5. Prinsip-prinsip belajar menurut teori konstruktivistik

6. Kelemahan dan kelebihan dari teori belajar konstruktivistik

7. Proses belajar menurut teori konstruktivistik

3

8. Implementasi teori belajar konstruktivistik dalam Pembelajaran IPA kelas 5

Sekolah Dasar

Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari artikel ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagi Kepala Sekolah

Setelah mempelajari dan memahami teori konstruktivistik, maka dapat

dijadikan bahan rujukan dalam mengimplementasikan pendekatan teori belajar

konstruktivistik di lingkup sekolah masing-masing.

2. Bagi Guru

Guru dapat mengaplikasikan terori pembelajaran kontruktivistik dengan benar

pada proses kegiatan belajar mengajar di Sekolah Dasar.

3. Bagi Mahasiswa PGSD

Sebagai bahan acuan dalam mempelajari dan mengaplikasikan teori

kontruktivistik dalam pembelajaran.

Karakteristik Manusia Masa Depan yang Diinginkan

Pembangunan sumber daya manusia ditentukan oleh karakteristik manusia

dan masyarakat masa depan yang dikehendaki. Karakteristik manusia masa depan

yang dikehendaki tersebut adalah manusia-manusia yang memiliki kepekaan,

kemandirian, tanggung jawab terhadap risiko dalam pengambilan keputusan,

mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses belajar yang terus menerus

untuk menemukan diri sendiri dan menjadi diri sendiri yaitu sebuah proses learn

to be. Mampu melakukan kolaborasi dalam memecahkan masalah yang luas dan

kompleks bagi kelestarian dan kejayaan bangsanya (Raka Joni, 1990 dalam

Budiningsih, 2005:55).

Kepekaan berarti ketajaman baik dalam arti kemampuan berpikirnya,

maupun mudah tersentuh hati nuraninya di dalam melihat dan merasakan segala

sesuatu mulai dari kepentingan orang lain sampai dengan kelestarian lingkungan

yang merupakan gubahan sang pencipta. Kemandirian merupakan kemampuan

menilai proses dan hasil berpikir sendiri di samping proses dan hasil berpikir

orang lain, serta keberanian bertindak sesuai dengan apa yang dianggapnya benar

dan perlu. Tanggung jawab merupakan kesediaan untuk menerima segala

4

konsekuensi keputusan serta tindakan sendiri. Kolaborasi berarti mampu bekerja

sama dengan individu lainnya dalam meningkatkan mutu kehidupan bersama.

Langkah srategis yang dapat diwujudkan adalah dengan adanya layanan

ahli kependidikan yang berhasil guna dan berdaya guna tinggi. Student active

learning atau pendekatan cara belajar siswa aktif di dalam pengelolaan kegiatan

belajar mengajar yang mengakui sentralisasi peranan siswa di dalam proses

belajar, adalah landasan yang kokoh bagi terbentuknya manusia-manusia masa

depan yang diharapkan.

Penerapan ajaran Ki Hajar Dewantoro yaitu Tut Wuri Handayani

merupakan wujud nyata yang bermakna bagi manusia masa kini dalam rangka

menjemput masa depan. Untuk melaksanakannya diperlukan penanganan yang

memberikan perhatian terhadap aspek strategis pendekatan yang tepat ketika

invidu belajar. Pendidikan ditantang untuk memusatkan perhatian pada

terbentuknya manusia masa depan yang memiliki karakteristik di atas. Untuk itu

diperlukan pembelajaran yang dapat mengkonstruk pengetahuan siswa.

Konstruktivistik merupakan landasan filosofi yang meyakini bahwa

pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas

melalui konteks yang terbatas dan tidak secara tiba-tiba. Pengetahuan bukanlah

seperangkat fakta konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.

Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek,

fenomena, pengalaman dan lingkungan sekitarnya. Suatu pengetahuan dianggap

benar bila pengetahuan itu dapat berguna untuk menghadapi dan memecahkan

persoalan atau fenomena yang sesuai.

Tujuan dari pembelajaran melalui pendekatan teori belajar konstruktivistik

ini adalah menghasilkan manusia-manusia yang memiliki kepekaan (ketajaman

baik dalam arti kemampuan berpikirnya), kemandirian (kemampuan menilai

proses dan hasil berpikir sendiri), tanggung jawab terhadap resiko dalam

mengambil keputusan, mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses

belajar yang terus menerus untuk menemukan diri sendiri yaitu suatu proses

"Learn To Be" serta mampu melakukan kolaborasi dalam memecahkan masalah

yang luas dan kompleks bagi kelestarian dan kejayaan bangsanya.

5

Konsep Dasar Teori Konstruktivistik

Konstruktivistik merupakan istilah yang sangat besar yang digunakan oleh

berbagai kalangan. Para kalangan tersebut diantaranya filsuf, guru, psikologi

pendidikan, dan pihak-pihak lain (Philips, 2000 dalam Hitipeuw, 2009:86). Dalam

pendidikan, secara umum konstruktivistik adalah satu pandangan belajar yang

menyatakan bahwa pebelajar menggunakan pengalaman-pengalamannya untuk

membangun pemahamannya secara aktif agar masuk akal baginya dan bukannya

memperoleh pemahamannya melalui penyajian informasi dalam bentuk yang

sudah jadi (Eggen & Kauchak, 994 dalam Hitipeuw, 2009:86).

Teori belajar konstruktivistik ini pada dasarnya lahir dari kolaborasi dua

pendekatan aliran psikologi yaitu psikologi perkembangan yang dikembangkan

oleh Piaget dan aliran psikologi sosial yang dikembangkan oleh Vygotsky. Kedua

tokoh ini menekankan bahwa perubahan kognitif ke arah perkembangan terjadi

ketika konsep-konsep yang sebelumnya sudah ada mulai bergeser karena ada

sebuah informasi baru yang diterima melalui proses ketidakseimbangan

(disequilibrium).

Konstruktivistik memandang belajar sebagai proses di mana pembelajar

secara aktif mengkonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsep-

konsep baru didasarkan atas pengetahuan yang telah dimiliki di masa lalu atau ada

pada saat itu. Dengan kata lain, belajar melibatkan konstruksi pengetahuan

seseorang dari pengalamannya sendiri oleh dirinya sendiri. Dapat dikatakan

bahwa, belajar menurut konstruktivistik merupakan upaya keras yang sangat

personal, sedangkan internalisasi konsep, hukum, dan prinsip-prinsip umum

sebagai konsekuensinya seharusnya diaplikasikan dalam konteks dunia nyata.

Guru bertindak sebagai fasilitator yang meyakinkan siswa untuk menemukan

sendiri prinsip-prinsip dan mengkonstruksi pengetahuan dengan memecahkan

masalah-masalah yang realistis.

Konstruktivistik (yang merupakan perkembangan kognitif) merupakan

suatu aliran yang didasarkan pada gagasan bahwa proses atau interaksi dari

perkembangan dan pembelajaran melalui konstruksi aktif dari siswa sendiri yang

difasilitasi dan dipromosikan oleh orang dewasa yaitu tidak lain adalah guru yang

ada di sekolah.

6

Teori belajar konstruktivistik pada intinya adalah bahwa pengetahuan yang

didapat oleh siswa tidak diberikan begitu saja secara tidak bermakna, tetapi siswa

sendiri yang secara mandiri membangun atau mengonstruksi pengetahuan tersebut

dari semua informasi yang masuk atau yang ada di lingkuangan belajarnya,

menjadi sebuah informasi yang tersusun secara utuh. Hal ini menunjukkan bahwa

pengetahuan tidak begitu saja dipindahkan melainkan harus dikonstruksikan

sendiri oleh siswa. Menurut Wahyu (2012) Peran guru dalam pembelajaran bukan

pemindah pengetahuan, tetapi hanya sebagai fasilitator yang menyediakan

stimulus baik berupa strategi pembelajaran, bimbingan dan bantuan ketika siswa

kesulitan belajar, sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan akhirnya siswat

tersebut mampu mengonstruksi sendiri pengetahuannya.

Konstruktivistik merupakan landasan berpikir (filosofi) pembelajaran

konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit,

yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secara tiba-tiba.

Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap

untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan

memberi makna melalui pengalaman nyata. Konstruktivistik menekankan bahwa

siswa secara individual harus menemukan dan mentransformasi informasi

kompleks, mengecek informasi yang baru terhadap aturan-aturan informasi yang

lama, dan merevisi aturan-aturan yang lama bila sudah tidak sesuai lagi.

Menurut Santrock (2008) konstruktivistik adalah pendekatan untuk

pembelajaran yang menekankan bahwa individu akan belajar dengan baik apabila

mereka secara aktif mengkonstruksi pengetahuan dan pemahaman. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa teori konstruktivistik secara ideal bahwa pemahaman dalam

proses belajar dilakukan sendiri oleh siswa secara aktif.

Hakikat pembelajaran konstruktivistik menurut Brooks & Brooks (1993)

adalah pengetahuan bersifat non-objektif, bersifat temporer, selalu berubah, dan

tidak menentu. Belajar dilihat sebagai penyusunan pengetahuan dari pengalaman

konkrit, aktivitas kolaboratif, dan refleksi serta interpretasi. Mengajar berarti

menata lingkungan agar siswa termotivasi dalam menggali makna. Atas dasar ini,

maka siswa akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan

7

tergantung pada pengalaman dan perspektif yang digunakan dalam

menginterpretasikannya (Dibyo, 2013).

Adapun tujuan dari teori ini adalah sebagai berikut:

a. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu

sendiri.

b. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan

mencari sendiri pertanyaannya.

c. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep

secara lengkap.

d. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.

e. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.

Tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik

1. Jean Piaget

Teori belajar konstruktivistik yang dikembangkan oleh Piaget dikenal

dengan nama konstruktivistik kognitif (personal constructivism). Teorinya berisi

konsep-konsep utama di bidang psikologi perkembangan dan berkenaan dengan

pertumbuhan intelegensi, yang untuk Piaget, berarti kemampuan untuk secara

lebih akurat merepresentasikan dunia, dan dan mengerjakan operasi-operasi logis

dari representasi-representasi konsep realitas dunia (Agustina, 2012). Teori ini

memiliki fokus perhatian pada bangkitnya dan dimilikinya schemata-skema

bagaimana seseorang mengenal dunia-dalam saat "tingkatan-tingkatan

perkembangan", ketika anak-anak menerima cara baru bagaimana secara mental

merepresentasikan informasi.

Teori ini dapat dianggap "konstruktivis", yang berarti bahwa, tidak seperti

teori nativis (yang berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagai

perkembangan dari pengetahuan dan kemampuan bawaan) ataupun teori empiris

(yang berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagai perolehan gradual dari

pengetahuan melalui pengalaman), teori ini berpendapat bahwa kita

mengkonstruksi kemampuan kognitif kita melalui kegiatan motivasi-diri dalam

dunia nyata.

8

Lebih jauh Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh

secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan aktif. Dari pandangan

Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa pada

tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkonstruksi ilmu berbeda-beda

berdasarkan kematangan intelektual anak. Pada teori ini konsekuensinya adalah

siswa harus memiliki keterampilan untuk menyesuaikan diri atau adaptasi secara

tepat.

Ada empat konsep dasar yang diperkenalkan oleh Piaget, yaitu:

a) Schemata adalah kumpulan konsep atau kategori yang digunakan individu

ketika beradaptasi dengan lingkungan baru, konsep ini sendiri terbentuk dalam

struktur pekiran (Intellectual Scheme) sehingga dengan intelektualnya itu

manusia dapat menata lingkungan barunya. Dapat dikatakan bahwa skemata

adalah suatu struktur kognitif yang slalu berkembang dan berubah, karena

proses asimiliasi dan proses akomodasi aktif serta dinamis.

b) Asimilasi adalah proses penyesuian informasi yang akan diterima sehingga

menjadi sesuatu yang dikenal oleh siswa, proses penyesuian yang dilakukan

dalam asimilasi adalah mengolah informasi yang akan diterima, sehingga

memilki kesamaan dengan apa yang sudah ada dalam skema.

c) Akomodasi adalah penempatan informasi yang sudah diubah dalam skemata

yang sudah ada, untuk penempatan tersebut skema perlu menyesuaikan diri.

d) Equilibrium (keseimbangan) adalah sebuah proses adaptasi oleh individu

terhadap lingkungan individu, agar berusaha untuk mencapai struktural mental

atau skemata yang stabil atau seimbang antara asimilasi dan akomodasi.

Model konstruktivis Piaget dalam mengajar, hendaknya memperhatikan 8

hal berikut :

1. Siapkanlah benda-benda nyata yang digunakan siswa. Misalnya penggunaan

media yang bersifat riil atau kontekstual sesuai dengan materi.

2. Pilihlah pedekatan yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Yaitu

dengan memperhatikan penggunaan pendekatan sesuai dengan jenjang/kelas

saat mengajar.

3. Perkenalkan kegiatan yang layak dan menarik. Guru dapat menciptakan

pembelajaran yang menyenangkan melalui permainan.

9

4. Tekankan penciptaan pertanyaan-pertanyaan dan massalah-masalah serta

pemecahannya.

5. Anjurkan para siswa untuk saling berinteraksi

6. Hindari istlah-istilah teknis dan berpikir

7. Anjurkan para siswa berpikir dengan cara mereka sendiri

8. Perkenalkan ulang materi dan kegiatan yang sama dalam beberapa tahun.

Implikasi teori Piaget dalam pembelajaran, antara lain:

a) Memusatkan perhatian pada proses berpikir anak, bukan sekedar pada hasil.

b) Menekankan pada pentingnya peranan siswa dalam berinisiatif sendiri dan

keterlibatan secara aktif dalam pembelajaran.

c) Memaklumi adaya perbedaan individual dalam kemajuan perkembangan.

2. Teori Vigosky

Teori belajar Vygotsky menekankan pada sosiokultural dan pembelajaran.

Siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya dipengaruhi oleh lingkungan sosial

disekitarnya. Pengetahuan, sikap, pemikiran, tata nilai yang dimilki siswa akan

berkembang melalui proses interaksi. Konsep penting dalam teori Vygosky yaitu

Zone Of Proximal Development (ZPD) dan Scaffolding. Zone Of Proximal

Development adalah jarak antara perkembangan sesungguhnya dengan tingkat

perkembangan potensial dimana siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan

dibawah bimbingan orang dewasa (guru). Sedangkan Scaffolding merupakan

pemberian kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian

mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih

tanggung jawab yang makin besar setelah dapat melakukannya sendiri.

Kostrukstivisme sosial Vygotsky meyakini bahwa interaksi sosial, unsur

budaya, dan aktivitas yang membentuk pengembangan dan pembelajaran

individu. Vygotsky menekankan bahwa semua mental tingkat tinggi seperti

berpikir dan pemecahan masalah dimediasi dengan alat-alat psikologis seperti

bahasa, lambang dan simbol. Vygotsky dalam penelitiannya membedakan dua

macam konsep yaitu konsep spontan dan konsep ilmiah. Konsep spontan

diperoleh dari pengetahuan sehari-hari, sedangkan konsep ilmiah diperoleh dari

pengetahuan dan pembelajaran yang diperoleh dari sekolah. Konsep ini saling

berhungan antara satu dengan yang lain.

10

Menurut teori Vygotsky untuk dapat menjelaskan bagaimana pengetahuan

dibentuk, maka dirangkum dalam dua penjelasan yang bertahap. Pertama, realitas

dan kebenaran dari dunia luar mengarahkan dan menentukan pengetahuan.

Kedua, faktor eksternal dan internal mengarahkan pembentukan pengetahuan

yang tumbuh melalui interaksi faktor-faktor eksternal (kognitif) dan internal

(lingkungan dan sosial).

Belajar dalam teori Vygotsky berarti terjadi proses perkembangan internal

untuk membentuk pengetahuan barunya dengan bantuan orang lain yang

kompeten, dan hal itu terjadi ketika individu berinteraksi dengan lingkungan

sosialnya. Oleh karena itu, kesiapan individu untuk belajar sangat bergantung

pada stimulus lingkungan yang sesuai serta bentuk bimbingan dari orang lain

yang berkompeten secara tepat, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna

dan terwujud perkembangan potensinya secara tepat.

Teori Vygotsky juga menekankan pada hakikat sosiokultural dari

pembelajaran yaitu siswa belajar menangani tugas-tugas yang dipelajari melalui

interaksi dengan orang dewasa (guru) dan teman dewasa atau teman sebaya.

Implementasi teori Vygotsky dalam pembelajaran antara lain:

a) Pembelajaran kooperatif antar siswa tertata dengan baik

b) Pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menerapkan scaffolding yaitu

pemberian sejumlah besar bantuan pada siswa pada awal bantuan

pembelajaran, kemudian siswa mengambil alih tanggung jawab yang semakin

besar setelah ia dapat melakukannya.

c) Memaklumi adanya perbedaan perbedaan individu dalam hal kemajuan dalam

tingkat pemahaman.

Piaget dan Vygotsky merupakan dua tokoh utama konstruktivistik. Kedua

tokoh ini memandang bahwa peningkatan pengetahuan merupakan hasil

konstruksi pembelajaran, bukan sesuatu yang disuapkan dari orang lain. Kedua

tokoh ini juga berpendapat bahwa belajar bukan semata pengaruh dari luar, tetapi

ada juga kekuatan atau potensi dari dalam individu yang belajar.

Meskipun memiliki kesamaan pandangan kedua tokoh ini juga memiliki

perbedaan, yaitu:

For Piaget, modes of thinking in the child developed from

autistic to egocentric to socialized thought. Vygotsky accepted

11

the general stages of development but rejected the underlying

genetically determined sequence. Succinctly stated, Piaget believed

that development precedes learning, Vygotsky believed that

learning precedes development. A second point of defference

between the theorists is on the nature and function of speech. For

Piaget egocentric speech, which the child uses when thinking aloud give way to social speech in which the child recognizes the laws of experience and uses speech to communicate. For Vygotsky,

the child mind is in herently social in nature, and egocentric speech

is social in purpose: children learn egocentric speech from other

and use it to communicate with others (Solso, 2004).

Perbedaan lainnya antara lain, 1) Piaget memandang pentahapan kognitif

anak berdasarkan umur yang kaku, semestara Vygotsky menyatakan bahwa dalam

setiap tahapan itu terdapat perbedaan kemampuan anak, 2) Piaget lebih

menekankan pada perkembangan kognitif anak sebagai manusia individu yang

mandiri, sementara Vygotsky mementingkan perkembangan kognitif anak sebagai

makhluk sosial, dan merupakan bagian integral dari masyarakat, dan 3) Piaget

menamai potensi diri anak sebagai skemata, sementara Vygotsky menyebutnya

sebagai Zone of Proximal Development.

Menurut konsep Zone of Proximal Development (ZPD), perkembangan

psikologi bergantung pada kekuatan sosial luar sekaligus pada kekuatan batin

(inner resources). Asumsi konsep dasar ini adalah bahwa perkembangan

psikologis dan pembelajaran tertanam secara sosial, dan untuk memahaminya kita

harus menganalisis masyarakat sekitar dan hubungan-hubungan sosialnya.

Vygotsky menyatakan bahwa anak mampu meniru tindakan yang

melampaui kapasitasnya, namun hanya dalam batas-batas tertentu. Ketika sedang

meniru, anak sanggup melakukan secara lebih baik bila dibimbing oleh orang

dewasa daripada dilakukannya sendiri. Kajian lain menurut (Vygotsky, 1978

dalam wahyu, 2012) mendefinisikan ZPD sebagai jarak antara tingkat

perkembangan aktual anak sebagaimana ditentukan oleh kemampuan

memecahkan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial

sebagaimana ditentukan oleh pemecahan masalah di bawah bimbingan orang

dewasa atau kerjasama dengan sebaya yang mampu. Oleh karena itu ZPD,

merupakan perangkat analitik yang diperlukan untuk merencanakan pembelajaran

12

dan pembelajaran yang berhasil harus menciptakan ZPD yang merangsang

serangkaian proses perkembangan batiniah.

Konsep sentral lain dalam karya Vygotsky adalah pembicaraan batin

(inner speech). Konsep ini muncul dari penjelajahan Vygotsky untuk menemukan

hubungan antara tindakan pikiran yang tidak terlihat dengan bahasa sebagai

fenomena kebudayaan, yang bisa dijelaskan dengan analisis obyektif.

3. Teori Jhon Dewey dan Von Graselfeld

Selain Piaget dan Vygosky tokoh lain teori belajar kontruktivisme adalah

Jhon Dewey dan Von Graselfeld. Dalam hal ini seperti dikemukakan oleh Robert

B. Innes (2004:1) dalam Wahyu, 2012 menjelaskan bahwa Constructivist views

of learning include a range of theories that share the general perspective that

knowledge is constructed by learners rather than transmitted to learners. Most of

these theories trace their philosophical roots to John Dewey. Maksudnya adalah

bahwa pandangan penganut konstruktivistik mengenai belajar meliputi

serangkaian teori yang membagi perespektif umum bahwa pengetahuan

dikonstruksi oleh siswa bukan ditransfer ke siswa. Kebanyakan dari teori seperti

ini berakar dari filsafat Jhon Dewey. Dewey menjelaskan bahwa manusia tidak

selayaknya dibagi ke dalam dua bagian, satunya emotional dan yang lainnya

intelektual yang satunya materi nyata, lainnya imajinatif.

Ragam Teori Konstruktivistik

Terdapat dua ragam dalam teori konstruktivistik yang biasanya disebut

sebagai konstruktivistik kognitif dan konstruktivistik sosial. Pengertian belajar

menurut konstruktivistik kognitif adalah proses perubahan dalam struktur kognitif

seorang individu sebagai hasil konstruksi pengetahuan yang bersifat individual

dan internal.

Berbeda dengan konstruktivistik kognitif dimana anak cenderung lebih

bebas mengkonstruk sendiri pengetahuannya dan peran guru yang akhirnya kabur

dan tidak jelas sebagai pengajar. Sebaliknya, konstruktivistik sosial yang

dipelopori Vygotsky mengedepankan pengkonstruksian pengetahuan dalam

konteks sosial sehingga peran guru menjadi jelas dalam membantu anak mencapai

kemandirian. Dari Piaget ke Vygotsky ada pergeseran konseptual dari individual

13

ke kolaborasi, interaksi sosial, dan aktivitas sosiakultural. Pengertian belajar

menurut konstruktivistik sosial adalah proses perubahan perilaku yang terjadi

sebagai akibat munculnya pemahaman baru yang dibangun dalam konteks sosial

sebelum menjadi bagian pribadi individu.

Menurut Santrock (2008) salah satu asumsi penting dari konstruktivistik

sosial adalah situated cognition yaitu ide bahwa pemikiran selalu ditempatkan

(disituasikan) dalam konteks sosial dan fisik, bukan dalam pikiran seseorang.

Konsep situated cognition menyatakan bahwa pengetahuan dilekatkan dan

dihubungkan pada konteks di mana pengetahuan tersebut dikembangkan. Jadi

idealnya, situasi pembelajaran diciptakan semirip mungkin dengan situasi dunia

nyata. Adapun perbedaan secara garis besar antara konstruktivistik kognitif dan

konstruktivistik sosial sebagai berikut:

Tabel 1: Perbedaan konstruktivistik kognitif dan konstruktivistik sosial

Aspek Konstruktivistik Kognitif Konstruktivistik Sosial

Pengetahuan Dibangun secara individual dan internal. Sistem

pengetahuan secara aktif dibangun oleh

pebelajar berdasarkan struktur yang sudah ada

Dibangun dalam konteks

sosial sebelum menjadi

bagian pribadi individu

Pandangan

terhadap

interaksi

Menimbulkan disequilibration yang mendorong

individu mengadaptasi skema-skema yang ada

Meningkatkan

pemahaman yang telah

ada sebelumnya dari

hasil interaksi

Belajar Proses asimilasi dan akomodasi aktif

pengetahuan-pengetahuan baru ke dalam

struktur kognitif yang sudah ada

Integrasi siswa ke dalam

komunitas pengetahuan.

Kolaborasi informasi

baru untuk meningkatkan

pemahaman

Strategi belajar Experience based & discovery oriented Sharing & Cooperative

learning

Peran guru Minimal & lebih membiarkan siswa

menemukan sendiri ide sehingga posisi guru

sebagai pengajar menjadi kabur

Penting dalam membantu

(scaffolding) siswa

mencapai kemandirian

melalui interaksi sosial.

Sumber: diadobsi dari (Dibyo, 2013)

Prinsip-Prinsip Belajar Menurut Teori Konstruktivistik

Berkaitan dengan teori konstruktivistik dalam, Vygotsky mengemukakan

empat prinsip seperti yang dikutip oleh (Slavin, 2000:256 dalam Wahyu, 2012)

yaitu:

14

a) Pembelajaran Sosial (social leaning).

Pendekatan pembelajaran yang dipandang sesuai adalah pembelajaran

kooperatif. Vygotsky menyatakan bahwa siswa belajar melalui interaksi bersama

dengan orang dewasa atau teman yang lebih cakap.

b) ZPD (Zone of Proximal Development)

Bahwa siswa akan dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik jika

berada dalam ZPD (zona perkembangan maksimal). Siswa bekerja dalam ZPD

jika siswa tidak dapat memecahkan masalah sendiri, tetapi dapat memecahkan

masalah itu setelah mendapat bantuan orang dewasa atau temannya. Bantuan atau

support dimaksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-

soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya dari pada tingkat perkembangan

kognitif si anak.

c) Masa Magang Kognitif (Cognitif Apprenticeship)

Suatu proses yang menjadikan siswa sedikit demi sedikit memperoleh

kecakapan intelektual melalui interaksi dengan orang yang lebih ahli, orang

dewasa, atau teman yang lebih pandai.

d) Pembelajaran Termediasi (mediated learning)

Pada prinsip ini Vygostky menekankan pada scaffolding yaitu siswa diberi

masalah yang kompleks, sulit, dan realistik, dan kemudian diberi bantuan

secukupnya dalam memecahkan masalah siswa.

Kelemahan dan Kelebihan Dari Teori Belajar Konstruktivistik

a) Kelebihan

Dalam proses membina pengetahuan baru, siswa berpikir untuk dapat

menyelesaikan masalah, mengembangkan ide dan membuat keputusan.

Siswa terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka menjadi

lebih paham dan dapat mengapliksikannya dalam setiap situasi di lingkungan.

Oleh kerana siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih

lama terhadap semua konsep. Melalui pendekatan ini siswa akan membina sendiri

kepahaman mereka. Justru mereka lebih yakin dalam menghadapi dan

menyelesaikan masalah dalam setiap situasi baru. Oleh kerena mereka terlibat

secara terus, mereka paham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan sehat.

Teori belajar konstuktivisme memiliki beberapa kelebihan atau keunggulan yaitu:

15

Dalam aspek berpikir yakni pada proses membina pengetahuan baru, siswa

berpikir untuk menyelesaikan masalah, menggali ide dan membuat keputusan.

Dalam aspek kepahaman seorang siswa terlibat secara langsung dalam mebina

pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan mampu mengaplikasikannya

dalam semua situasi.

Dalam aspek mengingat yakni siswa terlibat secara langsung dengan aktif,

mereka akan mengingat lebih lama tentang konsep. Melalui pendekatan ini

siswa dapat meningkatkan kepahaman mereka.

Dalam aspek kemahiran sosial yakni kemahiran sosial diperoleh apabila

seorang siswa berinteraksi dengan teman, kelompok kerja maupun dengan guru

dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan maupun wawasan baru.

Pembelajaran konstruktivistik memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan bahasa siswa

sendiri.

Pembelajaran konstruktivistik memberi pengalaman yang berhubungan dengan

gagasan yang telah dimiliki siswa sehingga siswa terdorong untuk

membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang

siswa.

Pembelajaran konstruktivistik memberi siswa kesempatan untuk berpikir

tentang pengalamannya. Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif, imajinatif,

mendorong refleksi tentang model dan teori, mengenalkan gagasan-gagasan

pada saat yang tepat.

Pembelajaran konstruktivistik memberi kesempatan kepada siswa untuk

mencoba gagasan baru agar siswa terdorong untuk memperoleh kepercayaan

diri dengan menggunakan berbagai konteks.

Pembelajaran konstruktivistik mendorong siswa untuk memikirkan perubahan

gagasan merka setelah menyadari kemajuan mereka serta memberi kesempatan

siswa untuk mengidentifikasi perubahan gagasan mereka.

Pembelajaran konstruktivistik memberikan lingkungan belajar yang kondusif

yang mendukung siswa mengungkapkan gagasan, saling menyimak, dan

menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar.

16

b) Kelemahan

Teori belajar konstuktivisme memiliki kekurangan atau kelemahan yakni:

Siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa hasil

konstruksi siswa tidak cocok dengan hasil konstruksi sesuai dengan kaidah

ilmu pengetahuan sehingga menyebabkan miskonsepsi.

Konstruktivistik menanamkan agar siswa membangun pengetahuannya sendiri,

hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama dan setiap siswa memerlukan

penanganan yang berbeda-beda.

Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama, karena tidak semua sekolah

memiliki sarana prasarana yang dapat membantu keaktifan dan kreatifitas

siswa.

Meskipun guru hanya menjadi pemotivasi dan memediasi jalannya proses

belajar, tetapi guru disamping memiliki kompetensi dibidang itu harus

memiliki perilaku yang elegan sebagai spirit bagi anak sehingga dibutuhkan

pengajaran yang sesungguhnya mengapresiasi nilai-nilai kemanusiaan.

Dalam proses belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya

kurang begitu mendukung, siswa berbeda persepsi satu dengan yang lainnya.

Proses belajar kontruktivistik secara konseptual adalah proses belajar yang

bukan merupakan perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari luar

kedalam diri siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan

akomodasi yang bermuara pada pemuktahiran struktur kognitifnya. Kegiatan

belajar lebih dipandang dari segi prosesnya dari pada segi perolehan

pengetahuan dari pada fakta-fakta yang terlepas-lepas.

Proses Belajar Menurut Teori Konstruktivistik

Proses belajar konstruktivistik dipandang sebagai pemberian makna oleh

siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan skomodasi yang

bermuara pada pemutakhiran struktur kognitifnya (Budiningsih, 2005:58).

Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya daripada segi perolehan

pengetahuan dari fakta-fakta yang terlepas-lepas. Pemberian makna terhadap

objek dan pengalaman oleh individu tersebut tidak dilakukan sendiri-sendiri oleh

siswa, melainkan melalui interaksi dalam kehidupan sosial yang beragam dan

17

unik. Interaksi sosial tersebut bisa terjadi di dalam kelas atau di luar kelas. Dapat

dikatakan bahwa dalam mengkonstruk pengetahuan siswa, hendaknya

mengutamakan pada pengelolaan proses informasi daripada hasil belajarnya,

seperti ijasah, penghargaan bahkan nilai.

Adapun aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam proses belajar

menurut teori konstruktivistik adalah:

a. Peranan siswa

Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses

pembentukan pengetahuan (Budiningsih, 2005:58). Siswa dipandang memiliki

kemampuan atau pengetahuan awal tersebut menjadi dasar dalam

mengkonstruki pengetahuan yang baru. Pembentukan pengetahuan aktif

dilakukan oleh siswa itu sendiri. siswa sudah memiliki kemampuan awal

sebelum mempelajari sesuatu. Siswa aktif dalam menggali beragam informasi,

melakukan kegiatan, aktif dalam berpikir, menyusun konsep dan memaknai

konsep tersebut sesuai dengan arahan dan bimbingan dari guru.

b. Peranan guru

Dalam belajar konstruktivistik, peran guru adalah membantu dan membimbing

siswa agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan dengan

lancar atau sesuai tujuan. Ada yang perlu ditekankan bahwa guru tidak

menstransfer pengetahuan yang dimilikinya ke siswa, melainkan membantu

siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri.

Menurut Budiningsih (2005:59) peranan kunci guru dalam interaksi

pendidikan adalah pengendalian yang meliputi: (1) menumbuhkan kemandirian

dengan menyediakan kesempatan untuk mengambil keputusan dan bertindak, (2)

menumbuhkan kemampuan mengambil keputusan dan bertindak, dengan

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa, dan (3) menyediakan sistem

dukungan yang memberikan kemudahan belajar agar siswa mempunyai peluang

optimal untuk berlatih.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa peran pokok guru

dalam interaksi pendidikan haruslah dapat menumbuhkan kemandirian,

kemampuan mengambil keputusan dan bertindak, dan menyediakan sistem

dukungan yang memberikan kemudahan belajar bagi siswa.

18

c. Sarana belajar

Pandangan teori konstruktivistik menekankan bahwa sarana belajar juga

memiliki peranan yang besar dalam membantu siswa untuk mengkonstruk

pengetahuannya. Sarana belajar tersebut dapat berupa media, peralatan,

lingkungan sekitar, dan bahan-bahan lainnya yang dapat menunjang

pelaksanaan pembelajaran.

d. Evaluasi belajar

Berbagai bentuk evaluasi belajar yang dapat dilakukan adalah dengan

mengarahkan pada tugas-tugas autentik, mengkonstruki pengetahuan yang

menggambarkan proses berpikir yang lebih tinggi seperti tingkat penemuan

pada taksonomi Merrill, atau strategi kognitif dari Gagne, serta sintesis pada

taksonomi bloom (Budiningsih, 2005:61).

Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik dalam Pembelajaran IPA Kelas

5 SD

a. Tahapan Konstruktivistik dalam pembelajaran IPA

Dalam paradigma absolutisme, siswa dianggap tidak memiliki

pengetahuan apa pun ketika berada di awal proses pembelajaran. Ibarat sebuah

botol kosong. Sebaliknya, dalam paradigma konstruktivistik, siswa diakui telah

memiliki pengetahuan. Pengetahuan yang dimiliki sebelum mengikuti proses

kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya sering diberi label pengetahun awal

siswa. Pengetahuan awal ini diperolehnya dari sumber-sumber belajar yang

tersedia di luar lingkungan sekolah atau dari pembelajaran sebelumnya.

Konsepsi yang dibangun siswa sebelum mengikuti pembelajaran dapat

dikatakan sebagai pengetahuan awal para siswa tentang fenomena atau kejadian

yang akan dipelajari. Pengetahuan yang telah dimiliki siswa mengarahkan

perhatiannya pada satu atau dua hal tertentu dari seluruh materi yang sedang

dipelajari. Hal ini dapat dikatakan bahwa, pengetahuan siswa ini menjadi

semacam penyaring tentang hal-hal yang harus dipelajari.

Demikian juga, proses mengajar dalam paradigma konstruktivistik, siswa,

seperti anak yang sedang belajar menaikkan layang-layang, aktif mencari

pengetahuan (IPA) didampingi guru sebagai fasilitator yang juga aktif. Mereka

19

secara bersama-sama terlibat aktif dalam dialog mencari kebenaran IPA.

Mengajar berarti memberdayakan, mengajar untuk belajar.

Walaupun penerapan tradisi konstruktivis itu berbeda-beda, namun ada hal-hal

yang sama.

Ishii (2003) menawarkan five guiding principles of constructivism yang

dapat diterapkan di kelas.

a) Posing problems of emerging relevance to students

Dengan fokus pada minat siswa dan pengetahuan awal sebagai titik awal, siswa

menjadi mudah terlibat dan termotivasi untuk belajar. Pertanyaan-pertanyan

yang relevan diberikan kepada siswa untuk mendorong mereka berpikir dan

mempertanyakan apa yang dipikirkan itu.

b) Structuring learning around primary concepts

Ini merujuk pada perancangan pelajaran di sekeliling ide atau konsep utama,

daripada menyajikan berbagai topik yang terpisah-pisah satu dengan yang

lainnya. Menggunakan konsep yang lebar memungkinkn siswa terlibat dari

berbagai perspektif dan kemampuannya.

c) Seeking and valuing students' points of view

Prinsip ini memberi kesempatan mengakses penalaran siswa dan proses

berpikirnya. Dengan cara itu, guru dapat menyusup lebih dalam agar belajar

menjadi lebih bearti bagi siswa. Tentu saja Anda sebagai guru harus siap

menjadi pendengar yang baik terlebih dahulu.

d) Adapting curriculum to address students suppositions

Adapatasi kurikulum untuk menghargai gagasan siswa merupakan fungsi dari

kebutuhan kognitif pada tugas-tugas spesifik dan hakikat pertanyaan siswa

yang terlibat pada tugas tersebut.

e) Assessing student learning in the context of teaching

Dalam pengajaran tradisional, konteks belajar sering tidak berhubungan

dengan assessment (penilaian). Assessmentyang autentik mestinya dapat

dicapai melalui pengajaran, interaksi antara guru dan siswa siswa dengan

siswa, serta pengamatan tentang tugas-tugas yang dilaksanakan siswa.

Ciri pembelajaran yang bersifat konstruktif ini dapat dibedakan dengan

pembelajaran yang bersifat tradisional dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) lebih

20

memahami dan merespon minat, kekuatan, pengalaman dan keperluan siswa

secara individual; (2) senantiasa menyeleksi dan mengadaptasi kurikulum; (3)

berfokus pada pemahaman siswa dan menggunakan pengetahuan sains, ide, serta

proses inkuiri; (4) membimbing siswa dalam mengembangkan saintifik inkuiri;

(5) menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berdiskusi dan berdebat dengan

siswa lain; (6) secara berkesinambungan melakukan asesmen terhadap

pemahaman siswa; (7) memberikan bimbingan pada siswa untuk berbagi

tanggung jawab dengan siswa lain; dan (8) mensuport pembelajaran kooperatif

(cooperative learning), mendorong siswa untuk bekerja sama dengan guru lain

dalam mengembangkan proses inkuiri.

Adapun implementasi pendekatan pembelajaran konstruktivistik yang

bertujuan meningkatkan pemahaman, aktivitas, dan hasil belajar menurut Karli

dan Yuliariatiningsih (2003:5) antara lain meliputi 4 tahapan yaitu sebagai

berikut: (1) tahap apersepsi/mengungkapkan konsepsi awal, (2) tahap eksplorasi,

(3) tahap diskusi dan penjelasan konsep, dan (4) tahap pengembangan dan aplikasi

konsep.

Secara rinci tahapan kegiatan pembelajaran tersebut adalah sebagai

berikut:

1) Tahap pertama, yaitu dengan mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan

mengajukan pertanyaan. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan masalah-

masalah yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan

dengan konsep yang akan dipelajari.

2) Tahap kedua, siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan

konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data

dalam suatu kegiatan yang dirancang oleh guru. Pada pelaksanaannya siswa

berkelompok untuk berdiskusi, baik dalam diskusi kelompok itu sendiri

maupun antarkelompok memecahkan masalah yang disajikan oleh guru. Secara

keseluruhan tahap ini akan memenuhi rasa keingintahuan siswa.

3) Tahap ketiga, siswa berperan secara aktif dalam menginterpretasikan dan

memahami konsep yang baru dalam diskusi kelas, pada saat siswa memberikan

penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditambah

21

dengan penguatan guru maka siswa membangun pemahaman baru tentang

konsep yang dipelajari.

4) Tahap keempat, memberi dorongan kepada siswa untuk mengaplikasikan atau

menerapkan konsep yang dipelajarinya dalam berbagai aspek

kegiatan/kehidupan sehari-hari di lingkungannya.Guru menciptakan iklim

pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman

konseptual, melalui kegiatan atau pemunculan dan pemecahan masalah-

masalah yang berkaitan dengan lingkungan sekitarnya.

Dalam pembelajaran agar dapat melaksanakan keempat tahapan tersebut

dilakukan dengan menggunakan metode discovery dalam kerja kelompok. Hal ini

sesuai dengan pendapat Undang dan Komara, (1996:21), bahwa penggunaan kerja

kelompok dalam belajar mengajar bertujuan agar para peserta didik mampu

bekerja sama dengan teman yang lain dalam mencapai tujuan bersama.

b. Pembelajaran konsep perubahan benda dengan pendekatan pembelajaran

konstruktivistik

Materi pembelajaran perubahan benda di kelas V Sekolah Dasar

merupakan bagian dari ruang lingkup perubahan sifat benda baik sementara

maupun tetap yang terdapat dalam kurikulum KTSP 2006 IPA SD. Berdasarkan

hal tersebut, maka pembelajaran perubahan benda di kelas V Sekolah Dasar

direncanakan sesuai dengan tuntutan pembelajaran IPA di SD yaitu pengenalan

masalah yang sesuai dengan situasi, meningkatkan keefektifan dalam

pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi masa kini.

Dalam pembelajaran konsep perubahan benda di kelas V Sekolah Dasar

dengan menggunakan pendekatan konstruktivis dapat dipaparkan dalam

penjelasan berikut:

1) Tahap Apersepsi

Pada tahap ini, siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan

pengetahuan awalnya, mengembangkan pengetahuan baru, serta menjelaskan

fenomena yang mereka alami sesuai dengan konsep yang akan dipelajari yaitu

pembelajaran konsep perubahan benda. Siswa mengemukakan pengalaman

konkretnya misalnya, buah membusuk, nasi menjadi basi, pembuatan tape, dan

kayu menjadi lapuk, dsb.

22

2) Tahap Eksplorasi

Dalam tahap eksplorasi, hal ini dapat dilakukan dengan menghubungkan

antara pengetahuan awal siswa dengan materi yang baru dengan memberi

kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui

pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam suatu

kegiatan yang dirancang oleh guru. Pada tahap ini peran guru sedikit lebih

dominan dimana guru membantu siswa dalam mengidentifikasi konsep dari

pengalaman siswa. Untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya maka

dipandu dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dapat membantu pemahaman

siswa secara konseptual maupun prosedural.

Strategi pembelajaran yang digunakan adalah bertanya, diskusi kelompok,

inquiry, dan penggunaan media yang dirancang untuk memperdalam pemahaman

siswa dan juga untuk guru itu sendiri. Dalam kerja kelompok dengan

menggunakan metode discovery, dibentuk kelompok dengan anggota antara 4-5

orang, hal ini sesuai dengan pendapat Lie (2005:47) bahwa, jumlah anggota

dalam satu kelompok bervariasi mulai dari 2 sampai 5, menurut kesukaan guru

dan kepentingan tugas. Anggota kelompok dibuat secara heterogen berdasarkan

beberapa alasan. Menurut Lie (2005:45), yaitu: (a) kelompok heterogen

memberikan kesempatan untuk saling mengajar (peer tutoring) dan saling

mendukung,(b) kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, agama,

etnik, dan gender; dan (c) kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas

karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru

mendapatkan satu asisten untuk setiap tiga orang.

3) Tahap Diskusi dan Penjelasan Konsep

Pada tahap ini, siswa berperan secara aktif dalam menginterpretasikan dan

memahami konsep yang baru dalam diskusi kelas, pada saat siswa memberikan

penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditambah dengan

penguatan guru, maka siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang

dipelajari. Pada bagian ini guru membimbing dan memfasilitasi siswa agar dapat

membangun suatu konsep tentang perubahan benda baik yang bersifat

sementara/tetap dan membantu pemahaman serta pengkomunikasian pengalaman

kongkrit siswa.

23

4) Tahap Pengembangan dan Aplikasi Konsep

Guru membantu siswa untuk dapat menginterpretasikan dan

menggeneralisasikan hasil dari pengalaman konkretnya serta hasil analisis

bersama guru. Pada tahap ini siswa mencoba memecahkan masalah-masalah baru

yang masih berhubungan dengan perubahan pada benda. Misalnya, faktor-faktor

penyebab, macam-macam perubahan benda, dsb. Siswa juga mencoba untuk

memperlakukan benda-benda (manipulatif material) misalnya melakukan

percobaan atau mendemonstrasikan di depan kelas.

Pembelajaran IPA sangat ditunjang terutama dalam proses pelaksanaan

pembelajarannya. Hal ini dikarenakan bahwa, sangat penting bagi para siswa

dengan adanya model pembelajaran yang tepat maka hasil belajar siswa akan

sangatlah baik. Semua belajar tergantung pada pengalaman, baik pengalaman

langsung maupun tidak langsung, disinilah pembelajaran konstruktivis sangat

cocok digunakan sebagai model belajar IPA.

Dalam pembelajaran IPA khususnya pembelajaran konsep perubahan

benda, siswa akan belajar melalui pendekatan pembelajaran konstruktivis.

Diantaranya dengan menggali materi, menemukan permasalahan, berdiskusi

kelompok, memperagakan model secara langsung dalam konsep sifat dan

perubahan wujud benda. Setelah pembelajaran berakhir, guru dapat memberikan

refleksi, konfirmasi, dan evaluasi terhadap hasil belajar siswa.

24

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan hasil paparan pembahasan materi, maka dapat disimpulkan

bahwa: Tujuan dari pembelajaran melalui pendekatan teori belajar konstruktivistik

ini adalah menghasilkan manusia-manusia yang memiliki kepekaan (ketajaman

baik dalam arti kemampuan berpikirnya), kemandirian (kemampuan menilai

proses dan hasil berpikir sendiri), tanggung jawab terhadap resiko dalam

mengambil keputusan, mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses

belajar yang terus menerus untuk menemukan diri sendiri. Tokoh-tokoh dalam

teori belajar konstruktivistik diantaranya adalah Jean Piaget, Vygotsky, dan Jhon

Dewey dan Von Graselfeld. Implementasi pendekatan pembelajaran

konstruktivistik antara lain meliputi 4 tahapan yaitu sebagai berikut: (1) tahap

apersepsi/mengungkapkan konsepsi awal, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap diskusi

dan penjelasan konsep, dan (4) tahap pengembangan dan aplikasi konsep.

Saran

Guru hendaknya dapat menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif

sesuai dengan karakteristik siswa, materi, metode dan strategi pembelajaran agar

pembelajaran menjadi bermakna. Dalam pendekatan konstruktivistik, guru

dituntut untuk kreatif, dan inovatif dalam mengemas pembelajaran. Peran guru

dalam pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivistik diharapkan

dapat menjadikan siswa lebih paham tentang suatu konsep materi, karena siswa

sendiri secara aktif yang membangun pemahamannya. Untuk itu guru perlu

meningkatkan fungsi kredibilitasnya tidak hanya sebagai pendidik, tetapi juga

sebagai mediator, fasilitator dan pembimbing yang baik.

24

25

DAFTAR RUJUKAN

Agustina, Ridha. 2012. Memilih dan Memilah Prinsip Pembelajaran IPA SD yang

Berprinsip pada Pendekatan Konstruktivistik, (online),

(http://ridhaagustinapgsdipab.blogspot.com/2012/10/memilih-dan-

memilah-prinsip.html), diakses 23 November 2013.

Brooks, Jacqueline Grennon and Brooks, Martin G. 1993. The case for

constructivist classrooms. Alexandria, VA: ASCD, pdf (online).

Budiningsih, C Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rineka Cipta.

Dibyo Wiyono, Bambang. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Konstruktivistik

dan Implikasinya dalam Setting Bimbingan Konseling, (online),

(http://bambangdibyo.wordpress.com/2013/03/16/teori-belajar-dan-

pembelajaran-konstruktivistik-dan-implikasinya-dalam-setting-bimbingan-

konseling/), diakses 10 September 2013.

Hitipeuw, Imanuel. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri

Malang.

Ishii, Drew K. 2003. Learning in Science and Mathematics ERIC Clearinghouse

for Science Mathematics and Environmental Education ERIC Identifier:

ED482722, pdf (online)

Karli, H., dan Yuliariatiningsih, S.M. 2003. Implementasi KBK (edisi2). Bandung:

Bina Media Informasi.

Lie, A. 2005. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.

Santrock, J. W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua (terjemahan). Jakarta:

Kencana.

Slavin, Robert E. 1997. Educational Psychology-Theory and Practice. Fourth

Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Solso, Robert L. 2004. Cognitive Psychology. New York: Pearson Educational.

Undang, G., Komara, C., dan Suhendar D. 1996. Peningkatan Mutu Proses

Belajar Mengajar Sekolah Dasar. Bandung: Siger Tengah.

25

26

Wahyu. 2012. Teori Belajar Menurut Konstruktivistik dan Landasan Filosofinya,

(online), (http://wahyushine.blogspot.com/2012/06/v-

behaviorurldefaultvmlo.html), diakses 23 November 2013.