teori perkembangan kanak2.docx

7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx

http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 1/13

DARI PERSPEKTIF TEORI

PENGENALAN

Kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan kepentingan membina minda yangkreatif dalam kalangan pelajarnya. Hari ini, kreativiti dan pemikiran asal dikenali sebagaisalah satu fakt r penggerak sesebuah negara untuk bersaing di arena antarabangsa. !istem

pendidikan ini mengenali kepentingan kreativiti dipupuk dari masa kanak"kanak masih ke#illagi kerana minda mereka belum dibentuk sepenuhnya leh persekitaran melalui n rmamasyarakat dan pembelajaran f rmal. Kanak"kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yangdinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi pr ses tumbesaran mereka.

A. $e ri %ean Piaget

%ean Piaget &'ajah (.() ialah ahli psik l gi dan pendidik. *eliau telah dilahirkan di Neu#hatel,

!+it erland pada - g s (/-0 dan telah meninggal dunia pada tahun (-/1. Piaget berminat

dalam bidang bi l gi. !epanjang hidupnya beliau suka memba#a subjek falsafah, s si l gi

dan te l gi. Akhirnya beliau telah memilih bidang psik l gi, khususnya mengkaji tingkah

laku kanak"kanak.

'ajah (.(2 %ean Piaget

!umber2 bp1.bl gger.# m3...34"56n5d47H13 s8913piaget.gif

7enurut Piaget, perkembangan intelektual kanak"kanak tidak bergantung kepada pengajaran

se#ara langsung rang de+asa. !ebaliknya, perkembangan kanak"kanak bergantung kepada

interaksi antara dua fakt r utama iaitu fakt r keturunan &baka) dan fakt r persekitaran.

Kanak"kanak lahir dengan keb lehan mental semula jadi untuk belajar.

Piaget per#aya baha+a kanak"kanak belajar melalui aksi. :nteraksi mereka dengan

persekitaran semasa membesar membantu mereka men#ipta dengan sendiri tanpa

pert l ngan rang de+asa, pengetahuan atau skema. Pengetahuan baru sentiasa



menggantikan skema yang lama dalam pr ses yang dikenali sebagai asimilasi, ak m dasi

dan ekuiliberasi. Piaget juga menekankan baha+a perkembangan intelektual menguasai

semua aspek perkembangan yang lain seperti em si, s sial dan m ral.

Piaget paling dikenali untuk hujah beliau yang mengatakan baha+a kematangan dari segi bi l gi mendahului keb lehan pembelajaran mereka. :ni bermakna, kanak"kanak harus ada

kesediaan dari segi kematangan &bi l gi) mereka sebelum mereka b leh melakukan perasi

mental. 7enurut Piaget, perkembangan k gnitif kanak"kanak dari bayi hingga de+asa adalah

melalui empat peringkat k nsekutif iaitu21. Peringkat !ens rim t r2 1"9 tahun

2. Peringkat Pra perasi2 9" ; tahun

3. Peringkat perasi K nkrit2 ;" (( tahun

4. Peringkat perasi < rmal2 (( " (4 tahun

:mplikasi $erhadap Pengajaran =an Pembelajaran

leh kerana Piaget menyarankan baha+a kanak"kanak belajar melalui pengalaman danmelakukan aktiviti se#ara hands" n, penyediaan persekitaran yang menarik dan merangsang

pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang k ndusif adalah penting untukmemb lehkan kanak"kanak men#ipta pengetahuan se#ara tidak langsung. >ntuk tujuan ini,

penggunaan makmal, bengkel dan tekn l gi yang interaktif sangat berguna bagimenggalakkan perkembangan kreatif kanak"kanak. !ebaliknya, penghafalan maklumat dan

pembelajaran bahasa se#ara latih"tubi dit lak sama sekali leh Piaget.

%elasnya, ramai pakar pendidikan psik l gi menganggap te ri perkembangan Piaget sebagai hampir sempurna kepada sistem perkembangan k gnitif manusia. *anyak pandangannya

yang bersangkut paut dengan pempr sesan maklumat di dalam tak manusia. 7elalui m del

pempr sesan maklumat Piaget menjelaskan baha+a penerimaan maklumat bergantung pada

pempr sesan dan penterjemahan data sens ri dan menukar data itu ke dalam bentuk yang

b leh disimpan dan diguna semula apabila diperlukan.

=engan mempelajari bagaimana tak manusia mempr ses maklumat, kita dapat melihat dan

mengkaji bagaimana manusia mampu berfikir, berpersepsi, menterjemah dan memper#ayai.

%ean Piaget memandang ke#erdikan itu sebagai dasar kepada pr ses yang aktif di mana

manusia dapat memper leh maklumat melalui interaksi dengan pelbagai bjek, idea dan

pergaulan dengan rang lain di persekitarannya.



*.$e ri ?yg tsky

Lev !. ?yg tsky &'ajah (.9) ialah se rang pakar psik l gi 'ussia yang meninggalkan

andaian yang jelas tentang perkembangan bahasa. :dea utama Lev ?yg tsky ialah kemahiran

perkembangan k gnitif berlaku di dalam k nteks s si budaya dan berkembang di dalam

interaksi s sial kanak"kanak.

'ajah (.92 Lev !. ?yg tsky

!umber2 http233en.+ikipedia. rg3+iki3Lev@?yg tsky

Lev !. ?yg tsky ialah pengkritik tera+al kepada andaian"andaian yang diketengahkan leh

Piaget. ?yg tsky memberi pandangan tentang perkembangan k gnitif kanak"kanak yang

#ukup berlainan dengan pendapat %ean Piaget. ?yg tsky menyatakan baha+a perkembangan

kanak"kanak tidak mengikut tahap"tahap perkembangan. !ebaliknya, ?yg tsky menegaskan

baha+a setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak"kanak mun#ul dalam dua aras iaitu

pada aras s sial dan pada aras individu.

$e ri budaya"s sial &s #i "#ultural) menyatakan baha+a kanak"kanak belajar melalui

interaksi s sial dan budaya. *udaya dan masyarakat memainkan peranan sangat penting di

dalam te ri ?yg tsky. 7enurutnya, pengalaman s sial dan budaya mempengaruhi #ara

berfikir, dan perkara yang difikirkan. Kanak"kanak berinteraksi menggunakan bahasa atau

dial g dengan ahli"ahli yang lain dalam masyarakatnya untuk belajar tentang nilai budaya.

Kanak"kanak mengembangkan bahasa mereka melalui interaksi dengan ibu bapa serta rakan"

rakan di dalam budaya mereka.

*eberapa #iri penting te ri ini dijelaskan seperti berikut2i. $ahap pembelajaran atau kematangan mental sese rang kanak"kanak b leh

ditingkatkan melalui s#aff lding. !#aff lding merupakan pert l ngan atau bimbingan yang



diberi leh rang yang lebih berpengalaman untuk meningkatkan tahap pembelajaran atau

pemikiran kanak"kanak.

ii. ?yg tsky per#aya semua rang mempunyai 6 ne f Pr imal =evel pment &6P=)

iaitu p tensi k gnitif pada tahap yang lebih tinggi. P tensi ini hanya mampu di#apai melalui

pr ses s#aff lding.iii. *ahasa merupakan alat untuk berfikir dan alat yang digunakan leh rang de+asa

untuk memindahkan pengetahuan kepada kanak"kanak.

iv. Alat"alat yang digunakan dalam sesuatu budaya atau #ultural t ls &seperti bahasa,

media, televisyen atau k mputer) adalah sangat penting untuk meningkatkan k munikasi,

pembelajaran dan pempr sesan pemikiran ke tahap yang lebih tinggi.

:mplikasi $erhadap Pengajaran =an Pembelajaran

=ari segi pengajaran dan pembelajaran, sese rang guru yang mengamalkan prinsip"prinsip

te ri ?yg tsky akan mendapati pr ses pembelajaran yang sangat aktif. Guru akan

menggunakan teknik s#aff lding dengan membimbing dan memberi tindak balas tentang

pembelajaran isi kandungan baru. Guru juga akan menyediakan alat"alat pembelajaran yang

bersesuaian dan men#ukupi untuk men#apai bjektif pengajatan yang efektif.

?yg tsky mengutarakan #adangan supaya perkembangan kanak"kanak didasarkan kepada

keupayaan mereka menggunakan perantaraan bahasa, sistem n mb r dan peta bagi

perkembangan k gnitif. Keupayaan mereka pula bergantung kepada pendedahan mereka

kepada pembantu dan persekitaran rang de+asa yang kebiasaannya terdiri daripada guru"

guru dan pengasuh. :ni sangat bermakna terhadap perkembangan kreativiti, k gnitif, s sial dan kemahiran menga+al perasaan.

Pendekatan $e ri Perkembangan Kanak"kanak Piaget dan ?yg tsky terhadap K nsep Kreativiti

5alaupun pendekatan te ri Piaget dan ?yg tsky terhadap pengajaran dan pembelajaran

berbe a, namun kedua"dua te ri ini bersetuju akan kepentingan pembelajaran

melaluidis# very learning. Piaget menyarankan pembelajaran penemuan di mana guru

kurang membimbing. ?yg tsky pula menekankan bimbingan guru sebagai fakt r utama.

=alam k nteks perkembangan kreativiti, Piaget dan ?yg tsky bersetuju berkenaan kebaikan

bermain dalam mengembangkan kreativiti kanak"kanak. Kreativiti b leh dirangsang melalui

aktiviti bermain. *agi kanak"kanak, masa bermain merupakan masa yang penuh dengan

keser n kan dan #abaran. %usteru, rangsangan melalui permainan berbentuk akademik juga

perlu di+ujudkan. !ebagai # nt h, guru b leh menggalakkan aktiviti seperti aktiviti melukis,

men# nteng, membuat k laj, BsandplayC dan sebagainya.



Apabila bermain, kanak"kanak menggunakan daya imaginasi ketika bermain. 7enurut Piaget

dan ?yg tsky, imaginasi terikat kepada #ara bagaimana kanak"kanak memahami dunia

persekitarannya dan perkara"perkara yang berlaku di sekeliling mereka. 7urid juga

seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang b leh digunakan untuk pelbagai aktiviti bermain dan aktiviti seni.

leh itu, dalam pengajaran dan pembelajaran, adalah berfaedah jika guru menyediakan

aktiviti"aktiviti yang berbentuk permainan untuk mengembangkan kreativiti kanak"kanak.

D. $E ': PE'KE7*ANGAN E7 !: 7EN>'>$ E':K! N

'ajah (.82 Erik Eriks n

!umber2 http233en.+ikipedia. rg3+iki3:mage2Erik@Eriks n.png

Erik Eriks n &'ajah (.8) ialah se rang ahli psik s sial yang banyak menumpukan kajian

kepada perkembangan s sial dan em si kanak"kanak. Eriks n mengatakan baha+a semuaindividu melalui lapan peringkat perkembangan yang bersiri dari hari pertama dilahirkan

hingga de+asa. Pada setiap peringkat terdapat krisis"krisis yang perlu diselesaikan sebelum

b leh berkembang ke peringkat seterusnya. %ika krisis"krisis ini tidak ditangani dengan baik,

sese rang individu akan mengalami kesukaran menangani krisis pada peringkat"peringkat

yang berikutnya.

Peringkat perkembangan em si kanak"kanak menurut Eriks n adalah seperti berikut2a. Per#aya la+an $idak Per#aya &trust vs mistrust)

=alam lingkungan usia 1 hingga (/ bulan. Eriks n merujuk kepada peringkat ini sebagai

peringkat ral"sens ri di mana bayi dipengaruhi leh deria visual dan sentuhan.

Perkembangan em si kanak"kanak bergantung kepada rang de+asa terutamanya ibu bapa

untuk memenuhi keperluan fi ikal dan em si. Peringkat ini dianggap peringkat paling penting

kerana ia akan mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalamannya. Peringkat rasa

keper#ayaan ini dibina dalam tahun pertama dan kanak"kanak membina rasa keper#ayaan

http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Erik_Erikson.png





se#ara berperingkat. Kanak"kanak akan membina rasa ketidakper#ayaan jika keperluannya

tidak dapat dipenuhi.

b.

c.

Keper#ayaan akan memudahkan se rang kanak"kanak menghadapi serta mengatasi masalah

dalam hidup. 'asa per#aya akan terus dipupuk jika kanak"kanak itu sentiasa berasa selamat

disayangi serta diberi perhatian leh ibu bapa. !ebaliknya, jika keperluan asas pada

peringkat ini tidak dirasai, ketidakper#ayaan akan menghalang atau melemahkan bayi dalam

mengatasi kesulitan hidup dan kanak"kanak akan membesar dengan rasa ke#e+a, tidak

per#aya dan ragu"ragu kepada semua rang disekelilingnya.

d. t n mi la+an 'asa 7alu &aut n my vs shame)

=alam lingkungan usia (/ bulan hingga 8 tahun. Pada ketika kanak"kanak berumur (/ bulan,

k nsep kendiri kanak"kanak mula bertambah. Kanak"kanak mula mengetahui apa yang disebut. Pada peringkat ini kanak"kanak meningkatkan kemahiran berdikari dari segi belajar

berjalan, ber#akap, makan dan menggunakan tandas. 7ereka membina k nsep kendiri dan

aut n mi melalui kemahiran menga+al pergerakan m t r kasar.

e. Keb lehan membe akan perlakuan yang betul dan salah juga turut berkembang.

Keinginan memiliki kuasa dan keinginan untuk melakukan sesuatu dengan daya usaha

sendiri juga turut berkembang. Kanak"kanak akan berasa malu jika tidak diberi kuasa atau

merasakan dirinya kurang #ekap. !ebaliknya, keyakinan kanak"kanak akan dapat dipupuk

apabila dipuji.

Pada peringkat umur ini, kanak"kanak akan merasa takut jika melakukan kesalahan. $ingkah

laku yang tidak diingini hendaklah dika+al supaya kanak"kanak tidak merasa malu. $ingkah

laku yang p sitif dan yang diingini juga patut dipuji. Dara ini akan membantu kanak"kanak

mengenal dan membe akan jenis"jenis tingkah laku yang digalakkan dan yang perlu

dielakkan.

Pada peringkat ini, jika kanak"kanak dimalukan atau dihalang daripada melakukan aktiviti,

perasaan malu akan timbul. 'asa malu ini b leh membuatkan kanak"kanak meragui

keb lehannya sendiri, dan mengakibatkan +ujud k nsep kendiri yang rendah.f. :nisiatif la+an 'asa *ersalah &initiative vs guilt)

=alam lingkungan usia 8 hingga 4 tahun. Peringkat ini dipanggil peringkat bermain di mana

kanak"kanak #uba meniru tingkah laku rang de+asa melalui pr ses bermain. Kanak"kanak

menggunakan inisiatif dan imaginasi mereka untuk men#ipta pelbagai situasi permainan dan

memainkan peranan sebagai rang de+asa. =engan #ara ini kanak"kanak belajar berbagai

kemahiran yang menunjukkan keupayaan menggunakan imaginasi seperti bekerjasama dan



memimpin.

Pr ses ini juga menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah, men#ari

maklumat baru dan membentuk k nsep yang berkaitan dengan peranan jantina. Pada

peringkat ini, jika kanak"kanak sentiasa diperlakukan supaya rasa bersalah, mereka akanrasa ke#e+a, takut dan terlalu bergantung kepada rang de+asa. :ni akan me+ujudkan

keadaan yang kurang membina kemahiran kreativiti, bermain dan aktiviti yang melibatkan

imaginasi.

leh itu Eriks n menegaskan baha+a kanak"kanak perlu digalakkan menjelajah, beraksi dan

melakukan aktiviti untuk mendapatkan kepuasan em si. %elasnya, kanak"kanak dilahirkan

dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi pr ses

tumbesaran mereka. Pada peringkat ( hingga 8 tahun kanak"kanak gemarkan aktiviti melukis

dan me+arna. :ni kerana aktiviti ini dapat memberikan kepuasan kepada kanak"kanak dalam

meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. 7elalui aktiviti melukis, kanak"kanak dapat

meningkatkan daya sensitiviti pan#aindera dan lukisan yang dihasilkan berfungsi sebagai

alat k munikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak"kanak.

=. $E ': KEDE'=A!AN PEL*AGA:

H +ard Gardner &(-/8), merupakan rang yang bertanggungja+ab mengasaskan te ri

ke#erdasan pelbagai. *eliau merupakan se rang ahli psik l gi %erman terkenal dan

berpengaruh dari >niversiti Havard. Gardner &(-/8) menyatakan baha+a manusia

mempunyai sekurang"kurangnya lapan ke#erdasan dan pada tahun (--- Gardner

menyatakan baha+a semua ada satu lagi ke#erdasan iaitu Ke#erdasan !piritual.



'ajah (. 2 H +ard Garder

!umber2 http233+++.+ea#. rg3graphi#s3# nven-;3gardner.jpg

'ajah (.4 7enerangkan te ri ke#erdasan menurut Gardner.

'ajah (.42 !embilan %enis Ke#erdasan 7enurut Gardner

Gardner per#aya semua jenis ke#erdasan ini bekerjasama se#ara k mpleks, berkembang

melalui pendidikan, pengalaman dan persekitaran yang bermakna dan ke#erdasan tersebut

b leh dipelajari, dibentuk, ditingkatkan dan sentiasa berubah sepanjang hayat.

*eberapa prinsip penting $e ri Ke#erdasan Pelbagai ialah seperti berikut2i. Ke#erdasan pada asasnya adalah di+arisi turun temurun tetapi b leh ditingkatkan

melalui pembelajaran dan pengajaran.

http://www.weac.org/graphics/conven97/gardner.jpg

http://www.weac.org/graphics/conven97/gardner.jpg



ii. !etiap individu mempunyai k mbinasi - ke#erdasan yang dipanggil pr fil ke#erdasan

yang berbe a bagi setiap individu.

iii. !etiap individu mempunyai keb lehan membangunkan kesemua ke#erdasannya

dengan adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai.

iv. !emua ke#erdasan adalah bersifat dinamik yang b leh dikenal pasti dan dinyatakandengan jelas jika setiap individu mendapat peluang untuk mengenal dan membangunkan

kepelbagaian ke#erdasannya.

v. Latar belakang peribadi menjadi fakt r penting dalam membentuk dan

mengembangkan pengetahuan, keper#ayaan dan kemahiran dalam semua jenis ke#erdasan.

!etiap individu mempunyai adunan ke#erdasan yang unik, sentiasa berubah, ke#erdasan

antara individu itu adalah berbe a dari segi perkembangannya.

$e ri Ke#erdasan Pelbagai =an Perkembangan Kreativiti Kanak"kanak

Gardner &(--8) menganggap semua kanak"kanak berp tensi berfikir se#ara kreatif. Pada

peringkat a+al, kanak"kanak sentiasa melintasi sempadan"sempadan n rma ketika asyik

bermain atau apabila tekun melakukan sesuatu aktiviti.

7enurut Gardner &(---), kreativiti kanak"kanak b leh ditingkatkan melalui #ara"#ara berikut2a. Pendedahan a+al kepada individu lain yang selesa mengambil risik dan yang tidak

mudah mengalah.

b. 7emberi peluang untuk #emerlang dalam sekurang"kurangnya satu aktiviti atau bidang yang di#eburi.

c. 7enyediakan persekitaran yang sentiasa men#abar supaya murid sentiasa berada

pada tahap ke#emerlangan.

d. 7embentuk hubungan dengan rakan sebaya yang rela diuji dan tidak takut gagal.

e. 7enyediakan persekitaran keluarga yang menggalakkan atau me+ujudkan hubungan

t leransi terhadap sifat kanak"kanak yang gemar men#abar aut riti.

Aktiviti Kreativiti =an Estetika Fang 7embantu Perkembangan Ke#erdasan Pelbagai

>nsur"unsur Kreativiti =an Estetika adalah terdiri daripada elemen asas yang penting dalam

menghasilkan sesuatu yang mempunyai unsur kreatif. Guru b leh melaksanakan aktiviti

berikut untuk mengembangkan pelbagai ke#erdasan murid.i. 7embentuk GarisanGarisan ialah #antuman dari satu titik ke titik yang lain dengan

mempunyai jarak"jarak tertentu. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat men#ipta rupa, jalinan,



t n, # rak serta menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan gerakan dalam seni visual &lihat

'ajah (.0).

ii. 7elakar bentuk atau rupa

'upa mesti mempunyai garisan luar & utline) dan sempadan yang mengelilinginya. :anya

dapat dikateg rikan kepada rupa ge metri dan rganik. 'upa ge metri lebih kepada rupayang mempunyai sudut dan penjuru. 'upa rganik pula yang mempunyai rupa bebas dan

tidak terikat pada bentuk yang khusus. 'upa ialah sesuatu ka+asan yang berbe a dari ruang

di sekeliling dan bersifat 9"= &tidak berjisim). 7erupakan hasil pertemuan antara penghujung

garisan dan permulaannya.

iii. 7embentuk

*entuk la imnya merujuk kepada struktur jisim dan isi padu. $erdapat dua jenis bentuk iaitu

bentuk k nkrit dan bentuk ilusi. *entuk dapat dihasilkan melalui lukisan, #atan, ar#a,

k mputer dan kraf tradisi. *entuk k nkrit ialah bentuk sebenar yang bersifat tiga dimensi.

*entuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui gambar atau ilustrasi. :anya bersifat rata danb leh dihasilkan melalui lakaran, #atan dan lukisan berk mputer 8 dimensi.

iv. %alinan

%alinan merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu bjek. :a dapat

menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu bjek kepada kita. %alinan terbahagi kepada

dua iaitu jalinan sentuh dan jalinan tampak. %alinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai

melalui sentuhan, # nt hnya kulit buah durian &alam semula jadi) dan jahitan sulaman &alam

buatan manusia). %alinan tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat dilihat tetapi tidak

dapat dirasai melalui sentuhan. 'uang merupakan ka+asan yang dikelilingi leh garisan,

atau ka+asan k s ng di sekeliling bjek, atau jarak antara dua bjek.v. 5arna

5arna ialah pigmen pe+arna kimia yang bertindak balas pada sesuatu permukaan. 5arna

terbahagi kepada tiga kumpulan utama iaitu +arna asas, +arna sekunder dan +arna tertier.

5arna asas terdiri daripada +arna biru, merah dan kuning dan ianya b leh menghasilkan

+arna sekunder dan +arna tertier. 5arna sekunder pula terdiri daripada +arna hijau, jingga

dan ungu dan dapat dihasilkan daripada #ampuran dua +arna asas. !ementara itu, +arna

tertier terhasil daripada per#ampuran +arna asas dan sekunder.



'ajah (.02 D nt h aktiviti membentuk garisan

!umber2 http233+++.dafk .# m3D l rins3# nne#t 91the 91d ts 919.jpg

• Teori

perk embang an

int elekt ualmemberi ins

pir asi

dan

pand uanberg

RUMUSAN



unake

pada

pend idi kkeranamemberi ka

n gambar an

yangmenakj ubkanberk enaanduni a

pemi kir anmuri d.

• Sekiranya guru dapat mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan ataukelemahan di dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan



pembelajaran menjadi lebih berkesan.• Teori ini juga penting untuk membantu guru mengembangkan konsep pemprosesan

maklumat kerana perkembangan kognitif individu dapat digambarkan sebagai suatu proses perkembangan yang berterusan dalam sistem pemprosesan maklumat.

• Proses kognitif adalah termasuk persepsi, perhatian, ingatan dan menguji hipotesis yang

saling berkait di dalam proses pengembangan bahasa khususnya kemahiran membaca.• Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat dalam bentuk hitungannombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang sastera, budaya dan sosial sertalebih banyak berkaitan dengan kreativiti.

• Kanak-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. ktiviti seni dan kreatifmemberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam

pelbagai cara. !ni termasuklah aktiviti seni seperti melukis, me"arna, kraf tangan, mu#ik,nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya.

• Kanak-kanak seronok melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kreatif dan estetika, yang paling penting guru haruslah sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang telititerutamanya dalam menyediakan bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti

kerana perancangan yang baik membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.

teori perkembangan kanak2.docx

Documents