Alumno: Espinosa Fuentes Guillermo A.Título del trabajo: Diseño de programas.

Materia:Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

InstruccionalesASESOR: Maestra Judith González Cervantes

Viernes 11 de diciembre de 2015

DIDACTICA CRÍTICAEn la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del

aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado“.

"En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje“

En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado en aportes teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de manera concreta en modelos teóricos, metodologías, sistematizaciones, concepciones entre otros. Pero los mismos se están permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry  Giroux, Peter Mcaren, entre otros.(1)

Dentro de la concepción de la Didáctica Crítica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una dimensión diferente a la de los modelos educativos ya examinados anteriormente (Didáctica Tradicional y Tecnología Educativa) (2)

Esta diferencia se observa tanto en el marco teórico que sustenta

dicha concepción, como en la interpretación y aplicación que

los profesores hacen de los programas en su práctica

cotidiana

Para la propuesta crítica la reflexión es el método para obtener conocimientos (Quesada, 1990). Aliat Universidades (2014) establece las características de esta nueva forma de enseñar y guiar el aprendizaje:•  Se promueve una reflexión colectiva.

• La toma de decisiones en el ámbito pedagógico. • Formación continua de profesores. •

• El maestro no es un reproductor de modelos rígidos. • Maestros y alumnos reflexionan sobre su actuar. • Se recupera el aspecto afectivo de la relación.

• Se organizan actividades colectivas. • El aprendizaje en el alumno es un estado en construcción. • El énfasis del aprendizaje se centra en el proceso y no en el

resultado. • Se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico. • Los programas tienen mayor claridad en la concepción de

aprendizaje. • Son propuestas de aprendizaje mínimos que el alumno alcanza.

• No tiene un carácter obligatorio. • Selecciona y plantea situaciones de experiencia que lleven al

alumno a operar sobre el conocimiento.

Secuencia En la Didáctica Crítica

Apertura Es la fase que permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses

del estudiante

Desarrollo Esta fase permite crear escenarios de aprendizaje

y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la

realidad.

Cierre Propone la elaboración de síntesis,

conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros

aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el

estudiante.

En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico,

en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven

al alumno a operar sobre el conocimiento.

Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las

particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos

en un proceso de aprendizaje.

Ejemplo de Situación de AprendizajeTema: “Toma Correcta de la Presión

Arterial”

Contenidos

1.- Antecedentes, conocimiento previo.2.- Instrumentación, normatividad en la

materia. Situaciones diversas.

3.- Recapitulación, análisis crítico de la

importancia de la correcta toma de la

presión arterial.

Pasantes de licenciatura del área

de la Salud

Con los conocimientos previos, por material bibliográfico previamente asignado y por la experiencia en los campos clínicos se sensibiliza a los pasantes para que reflexionen en relación a las ventajas para el

paciente y para el personal de salud, de la correcta toma de la presión arterial; es decir mejor detección en casos no diagnosticados

de patología, mejor control en los afectados por trastornos de la presión arterial, valoración del manejo tanto farmacológico como no

farmacológico, evitar complicaciones o su detección temprana., entre otros.

Los alumnos deben de interaccionar entre ellos para que manifiesten sus conocimientos previos y su experiencia al tomar la presión

arterial, resaltar que hay aspectos normativos que cumplir y Guías de Practica Clínica que deben ser referencias y que los alumnos deben

de conocer de manera implícita.

APERTURA

Conocimiento normativo y recomendación básico:

NORMA Oficial Mexicana NOM-030-SSA2-1999, Para

la prevención, tratamiento y control de la hipertensión arterial.

GUÍA DE PRÁCTICA CLÍNICA GPC. Diagnóstico

y Tratamiento de la. HIPERTENSIÓN

ARTERIAL en el Primer Nivel de Atención.

Evidencias y recomendaciones.

DESARROLLOEn esta etapa, el trabajo en

equipos no mayor de 4 elementos se trabajara en aspectos instrumentales:

1. Conocer las herramientas para la toma de la presión arterial. 2 baumanómetros y 2 estetoscopios por cada

equipo2. Tomar la referencia

normativa para la correcta toma de la presión

arterial.3. Realizar el trabajo tipo taller, primero el profesor

o el alumno con mayor experiencia hace la toma

de presión arterial de manera normativa, luego los equipos proceden, a

las tomas.

Apéndice Normativo B. Procedimiento básico para la toma de la Presión Arterial

Aspectos generales:

•  La medición se efectuará después de por lo menos, cinco minutos en reposo.

• El paciente se abstendrá de fumar, tomar café, productos cafeinados y refrescos de cola, por lo menos 30 minutos antes de la medición.

• No deberá tener necesidad de orinar o defecar.• Estará tranquilo y en un ambiente apropiado.

(3)

Equipo y características:

• Preferentemente se utilizará el esfigmomanómetro mercurial*, o en caso contrario un esfigmomanómetro aneroide

recientemente calibrado.• El ancho del brazalete deberá cubrir alrededor

del 40% de la longitud del brazo y la cámara de aire del interior del brazalete deberá tener una longitud que permita abarcar por lo menos 80%

de la circunferencia del mismo.• Para la mayor parte de los adultos el ancho del

brazalete será entre 13 y 15 cm y, el largo, de 24 cm

Nota propia: * En desuso por toxicidad mercurial.

Técnica:

• El observador colocará el brazalete, situando el

manguito sobre la arteria humeral y colocando el borde inferior del mismo 2 cm por encima del pliegue del codo.

• Mientras se palpa la arteria humeral, se inflará

rápidamente el manguito hasta que el pulso desaparezca, a fin de determinar por palpación el

nivel de la presión sistólica.• Se desinflará nuevamente el

manguito y se colocará la cápsula del estetoscopio sobre

laarteria humeral.

• Se desinflará nuevamente el manguito y se colocará la

cápsula del estetoscopio sobre la

arteria humeral.

Técnica:

• Se inflará rápidamente el manguito hasta 30 o 40 mm de

Hg por arriba del nivel palpatorio de la presión

sistólica y se desinflará a una velocidad de aproximadamente

2 mm de Hg/seg.• La aparición del primer ruido

de Korotkoff marca el nivel de la presión sistólica y, el quinto,

la presión diastólica.•  Los valores se expresarán en

números pares.• Si las dos lecturas difieren 5 mm, se realizara otra toma y se

promedia

(3)

Grafico tomado de la Norma.

CIERREPLENARIA:

Se realiza sesión plenaria, coordina el profesor.Se da tribuna libre para resaltar la experiencia.

Se orienta la sesión a la sensibilización del personal de salud en la importancia de una toma adecuada y

no rutinaria de la presión arterial.Se detalla la importancia de realizar en la siguiente

sesión diferentes escenarios en relación a los pacientes: normal, hipertenso, embarazada, obeso,

diabético, etc.Recapitulación , relatoría y compromiso por parte de

un alumno a nombre del grupo.

Conclusiones

El ejercicio a partir la didáctica crítica tiene sus fortalezas, hace que se trabaje

en forma colaborativa, Se da importancia al contexto social y personal, en este caso de los pacientes.

Se tiene en cuenta el aspecto normativo y de recomendación centradas en el

paciente, como acción médica. En el aspecto educativo, esta centrado

para que el alumno desarrolle un análisis critico y este sensibilizado de la importancia de que el paciente este bien

valorado en este punto.

Referencias. 1.- Disponible enhttp://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml

2.- Disponible en:http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

3.- Norma Oficial Mexicana NOM-030-SSA2-1999, Para la prevención, tratamiento y control de la hipertensión arterial. Disponible en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/030ssa29.html