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Presentacin de PowerPoint

Alumno: Espinosa Fuentes Guillermo A.Ttulo del trabajo: Diseo de programas.Materia:Modelos de Diseo y Desarrollo de Estrategias InstruccionalesASESOR: Maestra Judith Gonzlez CervantesViernes 11 de diciembre de 2015

DIDACTICA CRTICAEn la perspectiva de la Didctica crtica el nfasis del aprendizaje se centra ms en el proceso que en el resultado.

"En la didctica crtica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje

En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedaggicos, se ha concretado en aportes tericos derivados de innumerablesinvestigaciones, apreciables de manera concreta enmodelos tericos, metodologas, sistematizaciones, concepciones entre otros. Pero los mismos se estn permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de ladidctica crtica, derivada de los postulados dePaulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter Mcaren, entre otros.(1)

Dentro de la concepcin de la Didctica Crtica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una dimensin diferente a la de los modelos educativos ya examinados anteriormente (Didctica Tradicional y Tecnologa Educativa) (2)Esta diferencia se observa tanto en el marco terico que sustenta dicha concepcin, como en la interpretacin y aplicacin que los profesores hacen de los programas en su prctica cotidiana

Para la propuesta crtica la reflexin es el mtodo para obtener conocimientos (Quesada, 1990). Aliat Universidades (2014) establece las caractersticas de esta nueva forma de ensear y guiar el aprendizaje:Se promueve una reflexin colectiva. La toma de decisiones en el mbito pedaggico. Formacin continua de profesores. El maestro no es un reproductor de modelos rgidos. Maestros y alumnos reflexionan sobre su actuar. Se recupera el aspecto afectivo de la relacin. Se organizan actividades colectivas. El aprendizaje en el alumno es un estado en construccin. El nfasis del aprendizaje se centra en el proceso y no en el resultado. Se considera al aprendizaje como un proceso dialctico. Los programas tienen mayor claridad en la concepcin de aprendizaje. Son propuestas de aprendizaje mnimos que el alumno alcanza. No tiene un carcter obligatorio. Selecciona y plantea situaciones de experiencia que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

Secuencia En la Didctica Crtica

Apertura Es la fase que permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante

Desarrollo Esta fase permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad.

Cierre Propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante.

En la didctica crtica se considera el aprendizaje como un proceso dialctico, en el que adems es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual estn diseadas. En la didctica crtica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.

Ejemplo de Situacin de AprendizajeTema: Toma Correcta de la Presin Arterial

Contenidos1.- Antecedentes, conocimiento previo.2.- Instrumentacin, normatividad en la materia. Situaciones diversas.3.- Recapitulacin, anlisis crtico de la importancia de la correcta toma de la presin arterial.Pasantes de licenciatura del rea de la Salud

Con los conocimientos previos, por material bibliogrfico previamente asignado y por la experiencia en los campos clnicos se sensibiliza a los pasantes para que reflexionen en relacin a las ventajas para el paciente y para el personal de salud, de la correcta toma de la presin arterial; es decir mejor deteccin en casos no diagnosticados de patologa, mejor control en los afectados por trastornos de la presin arterial, valoracin del manejo tanto farmacolgico como no farmacolgico, evitar complicaciones o su deteccin temprana., entre otros.Los alumnos deben de interaccionar entre ellos para que manifiesten sus conocimientos previos y su experiencia al tomar la presin arterial, resaltar que hay aspectos normativos que cumplir y Guas de Practica Clnica que deben ser referencias y que los alumnos deben de conocer de manera implcita.APERTURA

Conocimiento normativo y recomendacin bsico:

NORMA Oficial Mexicana NOM-030-SSA2-1999, Para la prevencin, tratamiento y control de la hipertensin arterial.

GUA DE PRCTICA CLNICAGPC. Diagnstico y Tratamiento de la.HIPERTENSIN ARTERIALen el Primer Nivel de Atencin. Evidencias y recomendaciones.

DESARROLLOEn esta etapa, el trabajo en equipos no mayor de 4 elementos se trabajara en aspectos instrumentales:Conocer las herramientas para la toma de la presin arterial. 2 baumanmetros y 2 estetoscopios por cada equipoTomar la referencia normativa para la correcta toma de la presin arterial.Realizar el trabajo tipo taller, primero el profesor o el alumno con mayor experiencia hace la toma de presin arterial de manera normativa, luego los equipos proceden, a las tomas.

Apndice Normativo B. Procedimiento bsico para la toma de la Presin ArterialAspectos generales:

La medicin se efectuar despus de por lo menos, cinco minutos en reposo. El paciente se abstendr de fumar, tomar caf, productos cafeinados y refrescos de cola, por lo menos 30 minutos antes de la medicin.No deber tener necesidad de orinar o defecar.Estar tranquilo y en un ambiente apropiado.

(3)

Equipo y caractersticas:

Preferentemente se utilizar el esfigmomanmetro mercurial*, o en caso contrario un esfigmomanmetro aneroide recientemente calibrado.El ancho del brazalete deber cubrir alrededor del 40% de la longitud del brazo y la cmara de aire del interior del brazalete deber tener una longitud que permita abarcar por lo menos 80% de la circunferencia del mismo.Para la mayor parte de los adultos el ancho del brazalete ser entre 13 y 15 cm y, el largo, de 24 cm

Nota propia: * En desuso por toxicidad mercurial.

Tcnica:

El observador colocar el brazalete, situando el manguito sobre la arteria humeral y colocando el borde inferior del mismo 2 cm por encima del pliegue del codo.Mientras se palpa la arteria humeral, se inflar rpidamente el manguito hasta que el pulso desaparezca, a fin de determinar por palpacin el nivel de la presin sistlica.Se desinflar nuevamente el manguito y se colocar la cpsula del estetoscopio sobre laarteria humeral.Se desinflar nuevamente el manguito y se colocar la cpsula del estetoscopio sobre laarteria humeral.

Tcnica:

Se inflar rpidamente el manguito hasta 30 o 40 mm de Hg por arriba del nivel palpatorio de la presin sistlica y se desinflar a una velocidad de aproximadamente 2 mm de Hg/seg.La aparicin del primer ruido de Korotkoff marca el nivel de la presin sistlica y, el quinto,la presin diastlica.Los valores se expresarn en nmeros pares.Si las dos lecturas difieren 5 mm, se realizara otra toma y se promedia

(3)Grafico tomado de la Norma.

CIERREPLENARIA:Se realiza sesin plenaria, coordina el profesor.Se da tribuna libre para resaltar la experiencia.Se orienta la sesin a la sensibilizacin del personal de salud en la importancia de una toma adecuada y no rutinaria de la presin arterial.Se detalla la importancia de realizar en la siguiente sesin diferentes escenarios en relacin a los pacientes: normal, hipertenso, embarazada, obeso, diabtico, etc.Recapitulacin , relatora y compromiso por parte de un alumno a nombre del grupo.

Conclusiones

El ejercicio a partir la didctica crtica tiene sus fortalezas, hace que se trabaje en forma colaborativa,Se da importancia al contexto social y personal, en este caso de los pacientes.Se tiene en cuenta el aspecto normativo y de recomendacin centradas en el paciente, como accin mdica.En el aspecto educativo, esta centrado para que el alumno desarrolle un anlisis critico y este sensibilizado de la importancia de que el paciente este bien valorado en este punto.

Referencias.1.- Disponible enhttp://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml

2.- Disponible en:http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

3.- Norma Oficial Mexicana NOM-030-SSA2-1999, Para la prevencin, tratamiento y control de la hipertensin arterial. Disponible en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/030ssa29.html