dr. (c) jorge gaona_seminario innovaciones pedagógicas inacap

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Diagnóstico

Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Proyecto SEDOL-M (CIEDU) : La evaluacióndinámica online en matemáticas para el estudio

autónomo de los estudiantes

Jorge Gaona

Asesor CIEDU, Ex profesor Inacap Valparaíso, Doctorante Laboratorio LDAR,Universidad París Diderot, Francia.

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Plan de la presentación

1 Diagnóstico

2 Propuesta

3 Antecedentes

4 Diseño de la propuesta

5 E1 y E2 Diseño

6 E1 Implementación

7 Conclusiones

8 Perspectivas

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Diagnóstico

Del lado de los estudiantes :

• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)

• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)

Del lado de los profesores

• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no

continuas)

Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Diagnóstico

Del lado de los estudiantes :

• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)

• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)

Del lado de los profesores

• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no

continuas)

Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Diagnóstico

Del lado de los estudiantes :

• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)

• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)

Del lado de los profesores

• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no

continuas)

Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)

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Del lado de los estudiantes :

• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)

• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)

Del lado de los profesores

• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no

continuas)

Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)

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Del lado de los estudiantes :

• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)

• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)

Del lado de los profesores

• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no

continuas)

Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)

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Del lado de los estudiantes :

• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)

• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)

Del lado de los profesores

• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no

continuas)

Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)

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Cuestionamiento

Pregunta inicial¿Cómo organizar un espacio de trabajo matemático para elestudiante fuera de la sala de clases sin que eso signifique mayorcarga de trabajo para los profesores ? (razón pragmática)

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

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Propuesta

Utilizar un sistema de evaluación en línea que sirva como motorde aprendizaje a través de la organización del trabajo autónomodel estudiante fuera de la sala de clases

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Antecedentes : Proyecto en InacapValparaíso 2012

Gracias a un fondo concursable interno (FDD2 del CIEDU) sedesarrolló e implementó una plataforma de evaluación en líneaen Inacap Valparaíso :

• 165 estudiantes• 2 profesores / 7 cursos• Áreas electricidad/electrónica y Área mecánica

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Antecedentes : Proyecto en InacapValparaíso 2012

Presentación en I Congreso Educativo Inacap 2013, organizadopor el CIEDU

Resultados académicos grupo control y grupo que trabajó con la plataforma7 / 35

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Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Reactivación del proyecto

2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento

2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones

2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Reactivación del proyecto

2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento

2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones

2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero

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Conclusiones

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Reactivación del proyecto

2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento

2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones

2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero

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Conclusiones

Perspectivas

Reactivación del proyecto

2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento

2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones

2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

2015 : Propuesta de escalamiento

«se daban numerosos ejemplos de experimentaciones exitosas[con tecnología] pero, según los autores, faltaba reconocer que"todas estas sugerencias permanecían fundamentalmenteespeculativas en lo que se refiere a su puesta en escena agran escala, es decir en su conversión en un plan de estudiobien desarrollado y probado, y concebido para profesores yalumnos ordinarios"» (Cornu y Ralso 1992, citado por Artigue2011)

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Conclusiones

Perspectivas

2015 : Propuesta de escalamiento

Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :

1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél

2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un

énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales

4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles

5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones

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2015 : Propuesta de escalamiento

Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :

1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél

2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un

énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales

4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles

5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones

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2015 : Propuesta de escalamiento

Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :

1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél

2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un

énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales

4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles

5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones

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2015 : Propuesta de escalamiento

Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :

1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél

2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un

énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales

4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles

5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones

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2015 : Propuesta de escalamiento

Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :

1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél

2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un

énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales

4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles

5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones

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2015 : Propuesta de escalamiento

Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :

1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél

2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un

énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales

4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles

5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Objetivo del proyecto

Objetivo generalDiseñar e implementar con y para los profesores un sistema deevaluación en la plataforma institucional, con el fin de crear unespacio de trabajo matemático para los estudiantes dematemática I

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Objetivo del proyecto

Objetivo generalDiseñar e implementar con y para los profesores un sistema deevaluación en la plataforma institucional, con el fin de crear unespacio de trabajo matemático para los estudiantes dematemática I

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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Conclusiones

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

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¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

¿Diseño interno o externo ?

Externo :

3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades

7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución

7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados

7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas

Interno

7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas

3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)

3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo

3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos

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Conclusiones

Perspectivas

Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Conclusiones

Perspectivas

Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

13 / 35

SEDOL-M(CIEDU)

Jorge Gaona

Diagnóstico

Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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E1 Imple-mentación

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :

• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas

• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad

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Conclusiones

Perspectivas

Dimensiones del proyecto

• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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Dimensiones del proyecto

• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?

• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?

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Etapas

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?

• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)

¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

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E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

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E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas

Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple

• 100% con retroalimentación paso a paso

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas

Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple

• 100% con retroalimentación paso a paso

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas

Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple

• 100% con retroalimentación paso a paso

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas

Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple

• 100% con retroalimentación paso a paso

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1y E2 Diseño : resultados delproceso

• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados

• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño

• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)

• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

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E1y E2 Diseño : resultados delproceso

• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados

• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño

• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)

• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)

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Conclusiones

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E1y E2 Diseño : resultados delproceso

• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados

• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño

• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)

• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1y E2 Diseño : resultados delproceso

• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados

• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño

• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)

• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1y E2 Diseño : resultados delproceso

• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados

• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño

• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)

• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : participantes

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : participantes

20 / 35

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : participantes

20 / 35

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E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : participantes

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : reglas a losestudiantes

• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación

• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : reglas a losestudiantes

• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación

• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : reglas a losestudiantes

• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación

• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : reglas a losestudiantes

• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación

• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : reglas a losestudiantes

• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación

• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante

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Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : reglas a losestudiantes

• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación

• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : resultadosgenerales

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : resultadosgenerales

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Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : resultadosgenerales

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Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : datos queentrega la plataforma

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Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : datos queentrega la plataforma

23 / 35

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : datos queentrega la plataforma

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : datos queentrega la plataforma

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : resultados porpregunta en manipulación

algebraica

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Propuesta

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : resultados porpregunta en manipulación

algebraica

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35

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Diagnóstico

Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas

Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...

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Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas

Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...

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Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas

Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...

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Jorge Gaona

Diagnóstico

Propuesta

Antecedentes

Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ejemplo

En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas

Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...

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E1 Implementación : ejemplo

En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas

Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...

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Diseño de lapropuesta

E1 y E2Diseño

E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?

¿Recomendaría a futuros estudiantes el uso de la plataforma ?

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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?

¿Recomendaría a futuros estudiantes el uso de la plataforma ?

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¿Recomendaría a futuros estudiantes el uso de la plataforma ?

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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?

"Creo que como controles es bueno para la ejercitación denosotros mismos sobre todo con la retroalimentación, creo que

ayuda bastante porque no te corta la respuesta con un NOaltiro sino que te da la oportunidad de rehacerla e ir mejorando.En lo personal yo lo encontré mucho mejor que una prueba que

una clase, igual hay aspecto que hay que mejorar, como porejemplo las respuestas que de repente uno estaba 15 minutos

haciendo una a veces o 10 minutos y por una coma o porcualquier cosa así, de repente te la tiraba mala, solamente eso,

o sea eso es lo que tienen que mejorar." José, Santiago Sur

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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?

"La primera vez que hice el control lo encontré súper didáctico,porque a través de la ejercitación, la práctica que tiene el

alumno puede llegar a tener el resultado de una evaluación yeso es mejor que una prueba que es tajante, aquí no, la personasi está mal puede volver hacerlo hasta que aprenda, yo aprendí

mucho mejor que en una clase." Juan Carlos, Renca

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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos profesores ?

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E1 Imple-mentación

Conclusiones

Perspectivas

En resumen, postulamos que :

1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es

parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no

obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones

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En resumen, postulamos que :

1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es

parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no

obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones

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En resumen, postulamos que :

1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es

parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no

obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones

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En resumen, postulamos que :

1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es

parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no

obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones

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Conclusiones

• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del

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Conclusiones

• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

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oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

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oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

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oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del

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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta

oportunamente

• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las

preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y

corrección de evaluaciones

• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para

tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del

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Conclusiones

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ConclusionesNo obstante...

• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe

• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor

• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán

• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)

• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU

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• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe

• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor

• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán

• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)

• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU

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• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe

• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor

• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán

• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)

• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU

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• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe

• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor

• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán

• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)

• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU

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• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe

• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor

• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán

• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)

• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU

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ConclusionesNo obstante...

• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe

• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor

• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán

• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)

• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU

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Perspectivas

• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)

• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)

• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).

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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)

• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)

• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).

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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)

• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

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• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).

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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)

• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)

• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)

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• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)

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• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)

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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)

• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)

• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)

• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)

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En síntesis

Con este proyecto buscamos democratizar las matemáticas...

Gracias

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