7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

1/38

UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS

MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN

CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMPOK B

TK JASA BUAT PKP

Oleh :

NAMA : XXXX

NIM : XXXXXX

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIT BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ) XXXXXX

XXXXXX

UNIVERSITAS TERBUKAXXXXX

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

2/38

DAFTAR ISIHalaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... iiiDAFTAR ISI .......................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................. 1B. Perumusan Masalah ........................................................................... 3C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Mengambar ...................................................................... 4

B. Kreativitas .......................................................................................... 5C. Contextual Learning ........................................................................... 8

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKANA. Subjek Penelitian ............................................................................................... 13B. Jenis Penelitian .................................................................................................. 13

C. Setting dan Subjek Penelitian.............................................................. 13C. Prosedur Penelitian.............................................................................. 13

D. Instrumen Penelitian............................................................................ 18E. Analisis Data........................................................................................ 19

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Deskripsi Persiklus ............................................................................................ 21

B. Pembahasan Setiap Siklus ................................................................... 29

BAB V PENUTUPAN

A. Kesimpulan........................................................................................................ 31B. Saran .................................................................................................... 31

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN-LAMPIRAN

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

3/38

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sejak usia dini anak sudah dikenalkan menggambar. Dalam pembelajaran

di Taman Kanak-Kanak kebanyakan guru kurang memperhatikan hasil belajar

anak terhadap pembelajaran yang satu ini. Guru sering menggunakan

menggambar sebagai pembelajaran relaksasi pada anak tanpa memperhatikan

hasil karya anak sehingga didapati hasil karya anak dalam pembelajaran

menggambar terkesan tanpa arahan.

Pada prinsipnya kegiatan menggambar yang dilakukan oleh anak

merupakan kegiatan naluriah, seperti halnya kegiatan makan, minum, berbicara,

dan bercerita kepada orang lain. Kegiatan menggambar bersamaan dengan

kegiatan orang lain seperti memilih dan mengenakan pakaian yang dilakukan oleh

anak. Rasa seni dimulai dengan bagaimana anak bisa menata benda-benda

disekitarnya. Jika hal tersebut tidak dilakukan oleh anak, maka pendidik perlu

segera mendidik dan membimbingnya.

Ditjen Dikdasmen, (2006), tentang standar kompetensi kelompok B,

menyebutkan bahwa anak mampu mengekspresikan diri dan berkreasi dengan

berbagai gagasan, imajinasi dan menggunakan berbagai media/bahan menjadi

suatu karya seni. Kemudian dalam hasil belajar anak, diharapkan agar dapat

menggambar sederhana dengan berbagai media seperti arang, kapur, crayon,

pensil warna, pastel dan lain-lain. Untuk scat ini tuntutan dari kurikulum tersebut

belum bisa direalisasikan di Taman Kanak-Kanak Xxxxx Kabupaten Medan.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

4/38

Khusus dalam pembelajaran menggambar di Taman Kanak-Kanak Xxxxx

Kabupaten Medan anak masih kurang kreatif dalam menggambar. Hal ini terlihat

dari hasil karya anak dalam menggambar. Coretan yang dihasilkan anak masih

berkesan umum dan menampilkan gambar yang sama setiap pengerjaan tugas

menggambar. Misal: anak hanya menggambar rumah saja, anak menggambar

gunung saja, atau anak menggambar pohon raja. Selain itu ketika anak diberikan

tugas untuk mengambar suasana kelas sering ramai, anak sering jalan-jalan sendiri

dan tidak serius da lam menggambar.

Melihat kondisi yang seperti ini penulis mencoba meningkatkan kreatifitas

anak dalam menggambar melalui pendekatan kontekstual learning. Kepada anak

akan diperlihatkan bentuk asli da lam pembelajaran menggambar. Pendekatan ini

dirasa perlu diterapkan untuk mengganti metode konvensional dalam

pembelajaran menggambar di Taman Kanak-Kanak Xxxxx Kabupaten Medan.

B.

Perumusan masalah

Dari latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah penelitian:

"Apakah pendekatan kontekstual learning dapat d igunakan untuk meningkatkan

kreativitas menggambar di kelompok B Taman Kanak-Kanak Xxxxx Kabupaten

Medan.

C.

Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana

kreatifitas anak dalam menggambar dapat ditingkatkan melalui pendekatan

contexstual learning di anak didik kelompok B Taman Kanak-Kanak Xxxxx

Kabupaten Medan.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

5/38

D.

Manfaat Penelitian

1.

Anak mampu meningkatkan kreatifitas menggambar yang muaranya

tertuju pada peningkatan fungsi otot-otot motorik halus anak.

2.

Anak mampu menuangkan ide dan gagasan pada kertas gambar secara

baik.

3.

Menumbuhkan jiwa seni pada diri anak sejak dini.

4.

Guru dapat meningkatkan kemampuan profesionalnya dalam memecahkan

masalah menggambar.

5. Sekolah mempunyai cara baru dalam melaksanakan pembelajaran

menggambar bebas d i lingkungan Taman Kanak-Kanak.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

6/38

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Untuk mewujudkan pembelajaran menggambar yang efektif, guru Taman

Kanak-Kanakharus memahami dengan baik arti menggambar dan penerapannya

dalam contextual learning. Selanjutnya, konsep menggambar dan contexstual

learning dibahas seperti di bawah ini.

A. Penge rtian Menggambar

Kreativitas adalah proses mental yang melibatkan pemunculan gagasan

atau konsep baru, atau hubungan baru antara gagasan dan konsep yang sudah

ada.(Wikipedia Indonesia, 2009). Kreativitas adalah proses timbulnya ide baru,

sedangkan inovasi adalah pengimplementasian ide itu sehingga dapat merubah

dunia (Tanadi Santoso, 2009).

Dalam melakukan sesuatu seperti menggambar dibutuhkan kreativitas

karena kreativitas mampu membelah batasan dan asumsi dan membuat koneksi

pada hal lama yang tidak berhubungan menjadi sesuatu yang baru. Menggambar

tidak hanya sekedar kegiatan membuat sebuah gambar namun lebih dari itu yaitusebuah kegiatan yang menyenangkan bagi anak-anak. Kegiatan untuk

menyalurkan ide dan gagasan kedalam kertas gambar.

Menggambar adalah membuat gambar. Kegiatan ini dilakukan dengan cara

mencoret, menggores, menorehkan benda tajam ke benda lain dan memberi

warna, sehingga menimbulkan gambar (Hajar Pamadhi dan Evan Sukardi S,

2008). Menggambar adalah kegiatan-kegiatan membentuk imajinasi, dengan

menggunakan banyak pilihan tehnik dan alat. Bisa pula menggambar berartimembuat tanda-tanda tertentu di atas permukaan dengan mengolah goresan dari

alat gambar (Wikiped ia Indonesia, 2009).

Kegiatan menggambar dilakukan dengan kesadaran penuh berupa maksud dan

tujuan tertentu maupun sekedar membuat gambar tanpa arti. Kegiatan ini dimulai dari

menggerakkan tangan untuk mewujudkan sesuatu bentuk gambar secara tidak

segaja,sampai dengan menggambar untuk maksud tertentu. Anak-anak akan merasa

senang setelah menggambar karena hal itu menjadi suatu cara berkomunikasi kepada

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

7/38

orang lain. Apalagi, ketika gambar anak tersebut ditanggapi oleh orang tua dengan

pertanyaan tentang makna dan arti bentuk gambar yang dihasilkan.

B. Kreativitas

Kreativitas merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia, yaitu

kebutuhan akan perwujudan diri (aktualisasi diri) dan merupakan kebutuhan

paling tinggi bagi manusia . Pada dasarnya setiap orang dilahirkan di dunia

dengan memiliki potensi kreatif. Kreativitas dapat diidentifikasi (ditemukenali)

dan dipupuk melalui pendidikan yang tepat.

1.

Pengertian Kreativitas.

Guilfrod 1959 (dalam Munandar 2009:271) menyatakan kreativitas

merupakan kemampuan berfikir divergen atau pemikiran menjajaki bermacam-

macam alternative jawaban terhadap suatu persoalan yang sama benarnya.

Sedangkan menurut Chaplin 1989 (dalam Rachmawati 2005 :15)

mengatakan bahwa kreat ivitas adalah kemampuan menghasilkan bentuk baru

dalam seni. Atau dalam persenian atau dalam memecahkan masalah dengan

metode-metode baru.

Menurut James J.Dallagher 1985 (dalam Yeni & Euis 2010 :13)mengatakan bahwa Creativity is a mental pricess by which on individual

creates now ideas and product in fashion that is novel to him or her.

(Kreativitas merupakan suatu proses mental yang d ilakukan individu berupa

gagasan atau produk baru atau mengkombinasikan antara keduanya yang pada

akhirnya akan melekat pada dirinya.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian

kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan baru, maupun karya

nyata yang berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya dan merupakan hasil

dari pikiran yang berdaya serta dan memecahkan masalah sesuai dengan tingkat

berfikirnya..

2. Ciri-ciri Kreativitas

Dunia kognitif anak taman kanak-kanak ialah kreatif, bebas dan

penuh imajinasi. Imajinasi anak taman kanak-kanak terus bekerja , dan daya

serap mental mereka tentang dunia meningkat (Santrock ,1995:228)

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

8/38

Manurut Paul Torance (dalam Suratno , 2005:11-14 ) menyebutkan

bahwa ciri-c iri tindakan kreatif anak Taman Kanak-Kanakadalah :

a. Anak Taman Kanak-Kanak yang kreatif belajar dengan cara-cara yang

kreatif. Guru dalam membelajarkan anak sesuai dengan kebutuhan

dan keinginan, maka anak akan belajar secara mengesannkan. Pada

umumnya anak menyenangi eksperimen, eksplorasi, manipulas i dan

permainan).

b. Anak Taman Kanak-Kanak yang kreatif memiliki rentang perhatian

yang panjang terhadap yang membutuhkan usaha kreatif. Pada

umumnya anak mempunyai perhatian dan tertarik terhadap sesuatu

yang baru, hanya akan bertahan selama 15 menit, kemudian anak

bosan dan meninggalkan. Hal tersebut jauh berbeda dengan anak

kreatif . Anak kreatif dalam mengeksplorasi, eksperimen,

memanipulasi dan memainnkan bisa lebih lama waktu yang

dibutuhkan.

c. Anak kreatif mempunyai suatu kemampuan mengorganisasikan yang

menakjubkan. Dalam sekelompok anak ketika sedang bermain sering

ditemukan ada anak yang sekedar jadi pengikut, tetapi ada yang lebihaktif. Anak yang kreatif pada umumnya pandai dalam

mengorganisasikan teman-temannya untuk mengikuti apa yang

diinginkan. Anak yang kreatif adalah anak yang berdaya , dengan

demikian anak kreatif sering merasa lebih daripada anak yang lain.

d. Anak yang kreatif dapat kembali pada sesuatu yang sudah dikenalnya

dan melihat dari cara yang berbeda. Anak kreatif merupakan anak

yang suka belajar untuk memperoleh pengalaman. Anak tidak lekasbosan untuk mendapatkan pengalaman yang sama berkali-kali.

e.

Anak yang kreatif belajar banyak melalui fantasi dan memecahkan

masalah dengan menggunakan pengalamannya. Anak kreatif akan

selalu haus akan pengalaman baru. Dengan demikian anak kreatif

tidak bosan-bosannya belajar untuk memperoleh pengalaman baru.

f.

Anak kreatif menikmati permainan dengan kata-kata dan tempat

sebagai pencerita yang alamiah. Ada beberapa pertimbangan dasar

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

9/38

mengapa kreativitas perlu dipupuk sejak dini.Selain karena usia

prasekolah merupakan usia yang subur untuk mengembangkan

kreativitas anak. Juga anak taman kanak kanak memiliki banyak ciri

kepribadian kreatif. Kreatif anak taman kanak-kanak nampak dari

kecenderungan untuk mengenal dunianya, menjajaki lingkungannya,

menemukan sesuatu yang baru (baru bagi dirinya), membentuk

dengan cara-cara yang unik dan kreatif.

Guilfrod 1959 ( dalam Munandar 2009:271)) mengemukakan cirri-ciri

kreativitas sebagai berikut :

Kelancaran berfikir (Fluency of thinking) yaitu kemampuan untuk

menghasilkan banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang secara cepat.

Dalam kelancaran berfikir , yang ditekankan adalah kuantitas dan bukan kualitas.

Keluwesan berfikir (Flexibility) yaitu kemampuan untuk memproduksi

sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi,

dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, mencari cara

atau alternative yang berbeda-beda, serta mampu menggunakan bermacam-

macam pendekatan atau cara pemikiran. Orang yang kreativ adalah orang yang

luwes dalam berfikir. Mereka dengan mudah dapat meninggalkan cara berfikirlama dan menggantikannya

Elaborati (elaboration), yaitu kemampuan dalam mengembangkan gagasan

dan menambahkan atau memperinci detail-detail suatu objek , gagasan atau situasi

sehingga menjadi menarik.

Originalitas (originality), yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan

unik atau kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli.

Ciri-ciri pribadi kreatif anak taman kanak-kanak dapat didapatkan apabilaanak dibimbing dengan benar oleh guru/pembimbingnya. Anak yang kreatif

tidak tidak harus memiliki semua pribad i tersebut diatas, tetapi apabila dua atau

tiga dari ciri tersebut diatas sudah dimiliki anak , maka anak tersebut sudah

termasuk kreatif.

3. Bentuk Kreativitas Anak Taman Kanak-kanak

Kreativitas anak didorong kefitrahannya sebagai manusia yang berfikir.

Anak menjadi kreatif juga karena mereka membutuhkan pemuasan dorongan emosi.

Kreativitas anak dikoridori oleh keunikan gagasan dan tumbuhnya imajinasi serta

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

10/38

fantasi. Anak-anak yang kreatif sensitif terhadap stimulasi. Mereka juga tidak dibatasi

oleh frame-frame apapun. Artinya , mereka memiliki kebebasan dan keleluasaan

beraktivitas. Sedangkan bentuk kreativitas pada anak taman kanak-kanak dapat

digambarkan.

C. Contextual Learning

Bagi anak normal ketika melihat suatu gambar maka terjadi proses

berpikir, dimana cita-cita dan angan-angannya akan tumbuh terus. Pada saat ini

gambar berfungsi sebagai stimulasi munculnya ide, pikiran maupun gagasan baru.

Gagasan ini selanjutnya mendorong anak untuk berbuat, mengikuti pola berpikir

seperti gambar atau justru muncul ide baru dan menggugah rasa. Proses inikadangkala tidak disadari oleh orang tua, sehingga kritikan atau evaluasi diberikan

kepada anak seolah-olah diberikan kepada orang dewasa.

Sampai saat ini, pendidikan di Indonesia masih didominasi oleh kelas yang

berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah akan

menjadi p ilihan utama dalam menentukan strategi belajar. Sehingga sering

mengabaikan pengetahuan awal anak. Untuk itu diperlukan suatu pendekatan

belajar yang memberdayakan anak didik. Salah satu pendekatan yang

memberdayakan anak didik adalah pendekatan kontektual learning.

Contektual learning dikembangkan oleh The Washington State

Concortium for Contextual Teaching And Learning yang melibatkan 11 perguruan

tinggi, 20 sekolah, dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia pendidikan

di Amerika Serikat. Salah satu kegiatannya adalah melatih dan memberi

kesempatan kepada guru-guru dari enam propinsi d i Indonesia untuk belajar

pendekatan kontekstual di Amerika Serikat melalui Direktorat SLTP Depdiknas.

Pendekatan contextual learning merupakan konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

degan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat (US Departement of Education) (dikutip Depdiknas, 2006).

Dalam konteks ini anak perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya,

dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini anak akan

menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

11/38

Sehingga akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang

memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan anak akan

berusaha untuk menanggapinya.

Tugas guru dalam pembelajaran contextual adalah membantu anak dalam

mencapai tujuannya. Maksudnya, guru Iebih berurusan dengan strategi daripada

memberi informasi. Guru hanya mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja

sama untuk menemukan suatu yang Baru bagi anak. Proses belajar mengajar lebih

diwarnai student centered daripada teacher centered. Menurut Depdiknas guru

harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut :

1. Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari oleh anak.

2.

Memahami Tatar belakang dan pengalaman hidup anak melalui proses

pengkajian secara seksama.

3. Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal anak yang selanjutnya

memilih dan mengiyakan dengan konsep atau teori yang akan dibahas

dalam pembelajaran kontekstual.

4. Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang

dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki anak dan

lingkungan hidup mereka.5. Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman anak, dimana hasilnya nanti

dijadikan bahan refleksi terhadap rencana pembelajaran dan

pelaksanaannya.

Depdiknas, (2006), dalam pengajaran contextual memungkinkan

terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu mengaitkan (relating),

mengalami (experiencing), menerapkan (applying), kerjasama (coorperating) dan

mentransfer (transfering).1. Mengaitkan (relating) adalah strategi yang paling hebat dan merupakan

inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketika ia mengkaitkan

konsep barn dengan sesuatu yang sudah dikenal anak. Jadi dengan

demikian mengkaitkan apa yang sudah diketahui anak dengan informasi

baru.

2.

Mengalami (experiencing) merupakan inti belajar contextual dimana

mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengalaman

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

12/38

maupun mengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika

anak dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-

betuk penelitian yang aktif

3.

Menerapkan (applying), anak menerapkan suatu konsep ketika ia

melakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi anak

dengan memberikan latihan yang realistik dan relevan.

4. Kerjasama (coorperating), anak yang bekerja secara individu sering tidak

membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya anak yang bekerja secara

kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit

bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membantu anak mempelajari

bahan ajar tetapi konsisten dengan dunia nyata.

5. Mentransfer (transfering), peran guru membuat bermacam-macam

pengalaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan hapalan.

Menurut Blanchard (dikutip Depdiknas, 2006) ciri-ciri contextual adalah :

1. Menekankan pada pentingnya pemecahan masalah.

2. Kegiatan belajar dilakukan dalam berbagai konteks.

3. Kegiatan belajar dipantau dan diarahkan agar anak dapat belajar mandiri.

4.

Mendorong anak untuk belajar dengan temannya dalam kelompok atausecara mandiri

5. Pelajaran menekankan pada konteks kehidupan anak yang berbeda-beda

Menggunakan penilaian otentik.

Menurut Rachmadiarti (2002), suatu proses kegiatan belajar mengajar

dapat dikatakan berorientasi pada kontekstual learning apabila mempunyai tujuh

pilar yaitu

1.

Inkuiri (inquiry)2. Bertanya (questioning)

3. Kontruktivisme (contruktivism)

4. Masyarakat belajar (learning community)

5. Penilaian autentik (autentic assesment)

6. Refleksi (reflection)

7.

Permodelan (modelling)

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

13/38

Menurut Depdiknas untuk penerapannya, pendekatan contextual memiliki

tujuh komponen utama yaitu: konstruktivisme (contruktivism), menemukan

(inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community),

permodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya

(authentic assesment). Adapun tujuh komponen tersebut sebagai berikut :

1. Konstruktivisme (constructivism)

Kontruktivisme merupakan landasan berpikir contextual learning and

teaching (CTL), yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar

menghafal, mengingat pengetahuan tetapi merupakan suatu proses belajar

mengajar dimana siswa sendiri aktif secara mental membangun

pengetahuannya, yang dilandasi oleh struktur pengetahuan yang dimiliki.

2. Menemukan (inquiry)

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis

konstektual karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak

diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari

menemukan sendiri. Kegiatan menemukan (inquiry) merupakan sebuah

siklus yang terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning),

mengajukan dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (data gathering),penyimpulan (conclusion).

3. Bertanya (questioning)

Pengeta huan yang dimiliki seseorang selalu d imulai dari bertanya.

Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran berbasis contextua l.

Kegiatan bertanya berguna untuk menggali informasi, menggali

pemahama n anak, membangkitkan respon kepada anak, mengetahui

sejauh mana keingintahuan anak, mengetahui hal-hal yang sudahdiketahui anak, memfokuskan perhatian pada sesuatu yang dikehendaki

guru, membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari anak untuk

menyegarkan kembali pengetahuan anak.

4. Masyarakat Belajar (learning community)

Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh

dari hasil kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari

'sharing' antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

14/38

tahu. Masyarakat belajar terjadi apabila ada komunikasi dua a rah, dua

kelompok atau lebih yag terlibat dalam komunikasi pembelajaran sating

belajar.

5.

Permodelan (modelling)

Permodelan pada dasarnya membahasakan yang dipikirkan,

mendemonstrasi bagaimana guru menginginkan anak didiknya untuk

belajar dan melakukan apa yang guru inginkan agar anak didiknya

melakukan. Dalam pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya

model. Model dapat dirancang dengan melibatkan anak dan juga

mendatangkan dari luar.

6.

Refleksi (reflection)

Refleksi merupakan cara berpikir atau respon tentang apa yang Baru

dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan

dimasa lalu. Realisasinya dalam pembelajaran, guru menyisakan waktu

sejenak agar anak didik melakukan refleksi yang berupa pemyataan

langsung tentang apa yang diperoleh hari itu.

7. Penilaian yang sebenarnya (autentic assesment)

Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberigambaran mengenai perkembangan belajar anak. Dalam pembelajaran

berbasis kontekstual,gambaran perkembangan belajar anak didik perlu

diketahui guru agar bisa memastikan bahwa anak mengalami pembelajaran

yang benar. Fokus penilaian adalah pada penyelesa ian tugas yang relevan

dan kontekstual serta penilaian dilakukan terhadap proses maupun hasil.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

15/38

BAB III

METODE PENELITIAN

A.

Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari tanggal 8 s/d 22 April

XXXXX Pelaksanaan penelitian yang dilakukan pada waktu tersebut di atas,

selain memenuhi salah satu syarat lulus di perkuliahan dengan mengadakan PTK,

juga sebagai upaya meningkatkan kemampuan peneliti sebagai guru dan juga

anak. Tempat penelitian yang dipakai oleh peneliti adalah di Taman Kanak-Kanak.

Xxxxx, xxxxx, kecamatan xxxx, Medan. Subjek yang diambil dalam Penelitian

Tindakan kelas (PTK) ini adalah anak B yang berjumlah 26 anak pada tahun

Pelajaran 2012/XXXXX.

B.

Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau disebut

dengan Classroom Action research. Penelitian ini dilakukan dalam proses

pembelajaran dan peneliti bertindak sebagai guru.

C. Setting dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-KanakXxxxx Kabupaten Medan.

Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai dengan Juni XXXXX.

Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa Taman Kanak-Kanak

Xxxxx Kelompok B Tahun Pelajaran 2012/XXXXX sebanyak 26 siswa.

Penelitian ini dilakukan secara collaborative, yaitu adanya kolaborasi

peneliti dengan dua orang guru sebagai observer.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan kegiatan berupa:

1.

Perencanaan Penelitian

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

16/38

Penelitian ini dilakukan dengan memberikan tindakan berupa

Menggambara Melaui Pendekatan Contextual Learning dengan harapan adanya

peningkatan kompetensi siswa.

Dalam perencanaan penelitian dilakukan kegiatan antara lain :

a.

Penyusunan Proposal

b. Persiapan Pelaksanaan PTK

c. Persiapan partisipan

Memberikan simulasi kepada tim peneliti tentang penyelenggaran

Menggambar Melaui Pendekatan Contextual Learning

Melakukan konsolidasi dengan tim peneliti tentang tata cara

melakukan penelitian danjob discription.

Penyusunan Instrumen dan skenario penelitian

Menyiapkan Alat Peraga yang digunakan dalam penelitian

d. Menyusun rencana tindakan

Tindakan yang akan diberikan adalah berupa strategi pembelajaran

Menggambar Melaui Pendekatan Contextual Learning. Dan bidang

pengembangan yang diharapkan akan meningkat adalah kognitif, diantara

aspeknya meliputi mengolah perolehan belajar, pengetahuan ruang dan waktuserta persiapan berfikir kritis.

Jika digambarkan dalam tabel, maka variabel, aspek dan indikator

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Variabel, Aspek dan Indikator

VARIABEL ASPEK INDIKATOR

1. Kognitif oMengolah perolehan

belajar

oPengetahuan ruang

dan waktu

Mengenal hari dalam satu

minggu.

Menceritakan kegiatan sehari-

hari sesuai dengan waktu

Mengenal waktu yang dikaitkan

dengan jam

Menggunakan konsep waktu

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

17/38

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus, pada masing-masing siklus

terdiri dari kegiatan sebagai berikut :

a.

Perencanaan

b. Pelaksanaan Tindakan

c. Pengamatan/ Observasi

d. Refleksi

1. Siklus 1

a. Perencanaan

Dalam siklus satu dilakukan kegiatan dengan strategi dan desain

pembelajaranMenggambar Secara Pendekatan Contextual Learning secara

klasikal. Dengan harapan adanya peningkatan kompetensi kognitif siswa menjadi

39 % atau tiga kali dari hasil belajar sebelumnya. Dalam tahap rencana tindakan

ini peneliti mempersiapkan Rencana pembelajaran dan instrumeninstrumennya.

Rencana kegiatan yang dibuat adalah sebagai berikut:

(1) Pra KBM

Dalam kegiatan pra KBM ini peneliti melakukan kegiatan, berupa:

a.

Menyusun Satuan Kegiatan Harian (SKH)

b. Membuat Media Pembelajaran barupa gambar, kata dan radial

c. Menyiapkan papan

d. Menata setting kelas

(2)

Rencana kegiatan dalam KBM

Kegiatan ini dilaksanakan dengan tahapan:

a. Pembukaan

b.

Kegiatan intic. Kegiatan penutup

b. PelaksanaanTindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

strategi dan desain pembelajaranMenggambar Secara Pendekatan Contextual

Learning dengan indikator: Mengenal har i dalam satu minggu (indikator 26) dan

Menceritakan kegiatan sehari-hari sesuai dengan waktu (Indikator 27).

Pembelajaran dilakukan selama 2 X 20 Menit, dengan tindakan berupa:

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

18/38

(1) Pendahuluan ( 5 Menit )

Menjelaskan jenis kegiatan yang akan dilakukan. Guru mengajak siswa

mengamati gambar yang ada di papan.

(2) Kegiatan Inti ( 30 Menit)

Siswa memasangkan gambargambar yang berhubungan dengan kegiatan

dalam satu minggu. Siswa diajak untuk berdiskusi dengan memberikan

kesimpulan dan menyebutkan namanama hari dalam satu minggu dengan

mengingat gambar yang telah disusun dalam papan. Kemudian dilanjutkan dengan

kegiatan memasangkan sub radial pada gambar yang telah dipasangkan pada

pancaran radial dari gambar sentral dengan memasangkan gambar tentang waktu

sesuai dengan kegiatannya, misalnya waktu makan, waktu tidur, waktu sekolah.

Siswa menceritakan kegiatan seharihari sesuai dengan waktunya dengan

menyebutkan nama-nama hari (Indikator 26 dan 27) di akhir kegiatan.

(3) Kegiatan Penutup ( 5 Menit )

- Siswa diajak bernyanyi nama-nama hari

- Guru menutup kegiatan dengan memberikan kesimpulan dan tidak lupa

pemberian reward/penghargaan atas keberhasilan siswa dalam

menyelesaikan tugas.c. Pengamatan/Observassi

Pada tahap ini peneliti dibantu oleh dua orang observer dengan cara

melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

Contextual Learning. Observer mengisi instrumen berupa lembar observasi dan

anecdotal record. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.

Adapun instrumen yang digunakan terlampir.

d.

RefleksiTahap ini merupakan tahap evaluasi atau penilaian dan kritik sehingga

dimungkinkan terdapat perubahan-perubahan yang dibutuhkan. Refleksi

dilakukan oleh peneliti dan observer dengan melihat hasil pengamatan. Kegiatan

ini dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung.

Hasil dari refleksi ini dianalisis dan se lanjutnya digunakan sebagai bahan

penyempurnaan yang dilakukan pada siklus II.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

19/38

2) Siklus II

Siklus ini dilakukan atas dasar hasil dari refleksi pada siklus I.

Kompetensi klasikal yang diharapkan pada siklus ini sebesar 75 %. Pada siklus

kedua dilakukan dengan cara dibagi menjadi 4 kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari 6 anak. Pembagian kelompok dilakukan secara acak, tanpa

memperhatikan tingkat kemampuan anak.

a. Rencana Tindakan

Rencana tindakan dilakukan seperti halnya siklus satu, yaitu dengan

menyusun program pembelajaran serta menyiapkan instrumennya. Rencana

kegiatan yang dibuat adalah sebagai berikut :

1)

Pra KBM

Dalam kegiatan pra KBM ini peneliti melakukan kegiatan, berupa:

a. Menyusun Satuan Kegiatan Harian (SKH)

b. Membuat Media Pembelajaran barupa gambar, kata dan radial

c. Menyiapkan papan

d. Menata setting kelas

e. Menbagi kelompok, masingmasing kelompok 6 siswa

2)

Rencana kegiatan dalam KBMKegiatan ini akan dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut :

a. Pembukaan

b. Kegiatan inti

c. Kegiatan penutup

a. PelaksanaanTindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

strategi dan desain pembelajaran Contextual Learningdengan indikator :Mengenal waktu yang dikaitkan dengan jam ( indikator 25 ) dan Menggunakan

konsep waktu ( Indikator 28 ) rencana pembelajaran 2 X 20 Menit,

dengan tindakan berupa :

1) Pendahuluan ( 5 Menit )

Menjelaskan jenis kegiatan yang akan dilakukan.Guru mengajak siswa

mengamati gambar yang ada di papan.

2) Kegiatan Inti ( 30 Menit)

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

20/38

Siswa memasangkan gambar-gambar yang berhubungan dengan waktu

dikaitkan dengan jam serta konsep waktu (hari ini, besok, kemarin) pada radial

dan sub radial. Siswa diajak untuk berdiskusi dengan memberikan menyebutkan

nama nama jam dalam satu hari dengan mengingat gambar yang telah disusun

dalam papan. Kemudian siswa menceritakan kegiatan sehari-hari dengan waktu

yang dikaitkan dengan konsep waktu (Indikator 25 dan 28)

3) Kegiatan Penutup ( 5 Menit )

- Siswa diajak bernyanyi selamat pagi dan selamat siang dan lagu 1,2

- Guru menutup kegiatan dengan memberikan kesimpulan dan tidak lupa

pemberian Reward/ Penghargaan atas keberhasilan siswa dalam

menyelesaikan tugas.

c. Pengamatan/Observasi

Pada siklus kedua ini juga dilakukan observasi oleh peneliti dibantu yang

dibantu dua orang observer dengan cara melakukan observasi dalam kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan Contextual Learning. Observer mengisi

instrumen berupa lembar observasi dan anecdotal record. Observasi dilakukan

selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun instrumen yang digunakan

terlampir.

d. Refleksi

Tahap ini merupakan tahap yang berisikan tentang upaya evaluasi atau

penilaian dan kritik sehingga dimungkinkan terdapat perubahan-perubahan yang

dibutuhkan. Hasil dari refleksi akan dianalisis dan selanjutnya diadakan revisi

sebagai tindak lanjut atau tinjauan ulang terhadap pembelajaran yang dilakukan.

Refleksi ini dilakukan oleh peneliti bersama dengan dua orang pengamat yang

telah membantu dalam proses penelitian. Kegiatan ini dilakukan seusai prosespembelajaran berlangsung, bertempat di sekolah.

E. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan beberapa instrumen untuk merekam data

yang dibutuhkan dalam penelitian. Instrumeninstrumen tersebut adalah sebagai

berikut :

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

21/38

1. Materi tanya jawab dan penugasan

Instrumen ini digunakan untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator

tindakan dan indikator hasil belajar. Materi tanya jawab yang diberikan berupa

tes lisan.

Dalam hal indikator tindakan diberikan tanya jawab tentang ide-ide yang

muncul di otaknya, yang kemudian dituangkan melalui pemilihan gambar yang

telah disediakan pada papan.Disamping itu juga di berikan pertanyaan tentang

pemilahan dan pengelompokkan ide melalui gambar yang sesuai dengan alur

materi yang disajikan. Pada instrumen ini digunakan lembar tanya jawab dan

penugasan, yang terdiri dari 5 item.

Dalam hal indikator hasil belajar (kompetensi bidang pengembangan

kognitif) digunakan instrumen berupa lembar penilaian kompetensi dengan

memberikan penilaian pada pada beberapa kegiatan yang telah dilakukan selama

proses pembelajaran. Diantara hal-hal yang dinilai adalah:

- dapat menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru dan teman-

temannya.

-

dapat menyebutkan nama-nama hari dan menceritakan kegiatan sehari-hari

yang dihubungkan dengan waktu.

- menceritakan pengalaman yang telah dialaminya dalam proses

pembelajaran.

2.Lembar pengamatan

Lembar pengamatan yang digunakan meliputi: Pengamatan aktivitas

siswa, dan catatan khusus.

-

Pengamatan aktivitas siswa meliputi : Minat, konsentrasi, motivasibertanya dan menjawab pertanyaan serta kerjasama siswa.

- Anekdotal record berisikan catatan khusus atas kejadian yang terjadi

dalam proses pembelajaran.

F. Analisis Data

Dalam memperoleh data untuk mengetahui keberhasilan pada indikator

tindakan diberikan angka 1 (satu) jika jawabannya ya dan 0 (nol) jika jawabannya

tidak.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

22/38

( Jumlah siswa tuntas individual )X100 %

Nilai = Jumlah seluruh skor

( Jumlah skor yang diperoleh )X100 %

Nilai = Jumlah skor maksimal

( Jumlah per item) X100 %

Nilai = Jumlah seluruh item

Dan untuk mengetahui indikator hasil belajar digunakan tanda (bintang)

pada lembar tanya jawab dan lembar kompetensi bidang pengembangan kognitif,

dengan ketentuan tanda 1 diberikan kepada siswa yang tidak menyelesaikan

tugas/ tidak memberikan respon, 2 bagi siswa yang menyelesaikan tugas/

memberi respon dengan bantuan guru, 3 bagi siswa yang menyelesaikan tugas/

memberi respon dengan sedikit bantuan dan 4 bagi siswa yang dapat

menyelesaikan tugas tanpa bantuan.

Adapun dalam upaya mendapatkan data tentang aktivitas pembelajaran

dilakukan berdasarkan hasil pengamatan observer, dimana masing-masing

observermemberikan tanda cecklist (centang) pada kolom kriteria yang

disediakan sebagai lembar pengamatan.

Analisis hasil belajar digunakan untuk menghitung kompetensi b idang

pengembangan kognitif. Siswa dikatakan memiliki kompetensi pada proses

pembelajaran bila telah mencapai 3, dan suatu kelas dikatakan tuntas jika

mencapai 75 %.

Adapun untuk memperoleh nilai individu digunakan rumus:

Untuk memperoleh hasil klasikal digunakan rumus:

Analisa tindakan digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan

tindakan per item, sebagai dasar melakukan evaluasi tindakan. Standar perolehan

per item diharapkan dapat mencapai 20 %.

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan t indakan per item digunakanrumus:

Adapun dalam menganalisa aktivitas siswa selama pembelajaran

digunakan kriteria Baik, Cukup dan Kurang dengan acuan Pengisian lembar

pengamatan terlampir.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

23/38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penulis telah melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus

selanjutnya disampaikan hasil perbaikan pada masing-masing siklus yang akan

mencakup penilaian penampilan perbaikan pembelajaran dan hash belajar anak.

A. Deskripsi Per Siklus

a. Perencanaan

1.

Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

2.

Guru meminta siwa mengeluarkan buku gambar , pensil dank rayon.

3.

Guru meminta anak untuk berkumpul dilapangan.

4.Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk siswa, dan guru

5. Guru menyiapkan alat evaluasi untuk siklus I.

b. Pelaksanaan

Pada pelaksanaan kegiatan 1 guru mengatakan kepada anak-anak bahwa

hari ini akan menggambar. Anak-anak diminta mengikuti guru ke halaman Taman

Kanak-Kanak, kemudian anakanak mengamati suasana pagi hari disek itar

lingkungan Taman Kanak-Kanak. Dilanjutkan dengan kegiatan menggambarsuasana pagi hari. Kegiatan menggambar d ilaksanakan di halaman Taman Kanak-

Kanak. Selama kegiatan guru menunggui dan mengamati kegiatan anak.

Pada pelaksanaan kegiatan 2 guru mengatakan kepada anak-anak bahwa

hari ini akan menggambar matahari. Anak-anak diminta mengikuti guru ke

halaman Taman Kanak-Kanak, kemudian anak-anak melihat ke langit dan melihat

matahari sebentar. Dilanjutkan dengan kegiatan menggambar matahari. Kegiatan

menggambar d ilaksanakan di halaman Taman Kanak-Kanak. Selama kegiatanguru menunggui dan mengamati kegiatan anak.

Pada pelaksanaan kegiatan 3 guru mengatakan kepada anak-anak bahwa

hari ini akan menggambar. Anak-anak dim inta mengikuti guru ke pasar,

kemudian anak-anak mengamati suasana slang hari disekitar pasar. Dilanjutkan

dengan kegiatan menggambar suasana siang hari. Kegiatan menggambar

dilaksanakan di dekat pasar. Selama kegiatan guru menunggui dan mengamati

kegiatan anak.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

24/38

Pada pelaksanaan kegiatan 4 guru mengatakan kepada anak-anak bahwa

hari ini akan menggambar suasana di sawah. Anak-anak diminta mengikuti guru

ke sawah di depan Taman Kanak-Kanak, kemudian anak-anak mengamati suasana

di sawah. Dilanjutkan dengan kegiatan menggambar suasana di sawah. Kegiatan

menggambar dilaksanakan di dekat sawah. Selama kegiatan guru menunggui dan

mengamati kegiatan anak.

Pada pelaksanaan kegiatan 5 guru mengatakan kepada anak-anak bahwa

hari ini akan menggambar buah apel. Guru memperlihatkan 2 buah apel,

kemudian anak-anak mengamati 2 buah apel tersebut. Dilanjutkan dengan

kegiatan menggambar buah apel. Kegiatan menggambar d ilaksanakan di kelas.

Selama kegiatan guru menunggui dan mengamati kegiatan anak.

Di bawah ini kualitas pelaksanaaan aktivitas perbaikan pembelajaran

menggambar dengan pendekatan contextual learning pada siklus I di kelompok B

Taman Kanak-Kanak Xxxxx.

Tabel 1 Prestasi Belajar Anak Dalam Menggambar Dengan PendekatanContextual learning

No Aktivitas perbaikan pembelajaran Nilai 1,2,3,4,5

1 Menggambarkan suasana pagi hari 4

2 Menggambar matahari 43 Menggambarkan suasana siang hari 4

4 Menggambar suasana di sawah 4

5 Mengambar buah apel 4

Rata-rata 4

Keterangan :

1 = kurang sekali

2 = kurang

3 = cukup

4 = baik

5 = baik sekali

c. Observasi

Hasil belajar anak dalam perbaikan pembelajaran menggambar di

kelompok B Taman Kanak-Kanak Xxxxx Kabupaten Medan Raya siklus I

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

25/38

dicantumkan di bawah ini. Hasil belajar anak dalam Siklus I pelaksanaan kegiatan

1 dicantumkan dalam Tabel 2.

Tabel 2 Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus 1 Pelaksanaan

kegiatan I

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 5 7 35

3 15 8 120

4 4 9 36

24 191Ra-rata 7.95

Hasil belajar anak dalam Siklus I pelaksanaan kegiatan 2 dicantumkan

dalam Tabel 3.

Tabel 3Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus 1

pelaksanaan kegiatan 3

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 6 7 42

3 14 8 1124 4 9 36

24 190

Ra-rata 7.91

Hasil belajar anak dalam Siklus I pelaksanaan kegiatan 3 dicantumkan dalam

Tabel 4.

Tabel 4Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus 1

pelaksanaan kegiatan 3No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 6 7 42

3 13 8 104

4 5 9 45

24 191

Ra-rata 7.95

Hasil belajar anak dalam Siklus I pelaksanaan kegiatan 4 dicantumkan

dalam Tabel 5.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

26/38

Tabel 5

Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus 1pelaksanaan kegiatan 4

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 02 6 7 42

3 12 8 96

4 6 9 54

24 192

Ra-rata 8

Hasil belajar anak dalam Siklus I pelaksanaan kegiatan 5 dicantumkan

dalam Tabel 6. Tabel 6 Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus 1 pelaksanaankegiatan 5

Tabel 6Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus 1

pelaksanaan kegiatan 5

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 6 7 42

3 12 8 112

4 6 9 36

24 190

Ra-rata 7.91

Dari bas il belajar anak da lam Tabel 2-6 diketahui rata-rata nilai anak (7.95

+7.91+7.95+8+7.91):5 = 39.72:5=7.94. nilai ini menunjukkan bahwa perbaikan

pembelajaran berhasil menghantarkan anak pada prestasi baik.

d. Refleksi

Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang menjadi pusat

perhatian dalam observasi dapat dideskrips ikan sebagaimana di bawah ini :

1.

Menggambar suasana pagi hari

Anak-anak dapat mengambarkan suasana pagi yang ada disekitar Taman

Kanak-Kanak ke dalam kertas. Kemampuan anak baik nilai rata-rata kelas

7.95, anak dapat menggambar sekaligus mewarnai gambar sesuai dengan

keinginan. Anak mampu menuangkan suasana pagi hari ke dalam kertas

gambar. Gambar anak-anak bagus, variatif, dan ekspresif.

2. Menggambar matahari

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

27/38

Dalam pelaksanaan kegiatan 2 ini nilai rata-rata kelas 7.91 dalam

menggambar matahari. Gambar matahari sangat variatif ada yang memberi

warna merah, kuning, dan putih. Ada yang besar dan kecil ada pula yang

menggambar 2 matahari.

3.

Menggambar suasana siang hari

Anak-anak dapat mengambar suasana siang hari yang ada disekitar pasar ke

dalam kertas. Kemampuan anak baik nilai rata-rata kelas 7.95, anak dapat

menggambar sekaligus mewarnai gambar sesuai dengan keinginan

anak. Anak mampu menuangkan suasana siang di pasar sesuai dengan

keinginan anak. Gambar anakanak bagus, variatif, dan ekspresif.

4.

Menggambar suasana di sawah

Anak-anak dapat mengambar suasana di sawah yang ada di depan Taman

Kanak-Kanak ke dalam kertas. Kemampuan anak baik nilai rata-rata kelas 8

dan anak dapat menggambar sekaligus mewarnai gambar sesuai dengan

keinginan anak. Gambar anak-anak bagus, variatif, dan ekspresif

5. Menggambar buah apel

Dalam menggambar buah apel anak-anak lebih variatif. Kreatifitas anak-anak

benar-benar muncul, mereka menggambar bermacam-macam apel dari 2 buahapel yang dilihat oleh anak-anak. Ada apel merah, apel hijau, dan

penggabungan dari dua apel. Kemampuan menggambar anak pada kegiatan

ini baik nilai rata-rata anak 7.91.

2. Siklus II

a. Perencanaan

1.

Guru menyiapkan kembali rencana pelaksanaan pembelajaran tentangmewarnai yang berbeda dengan siklus I.

2.Guru meminta siswa menyiapkan perlengkapan untuk mewarnai

3.Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk siswa dan guru

4.Guru menyiapkan alat evaluasi untuk siklus II.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

28/38

b. Pelaksanaan

Secara umum dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan

pembelajaran berjalan dengan baik, dengan nilai rata-rata 4,2 (dalam skala

1-5) dan prestasi belajar siswa baik dengan nilai rata-rata 8,08 pada

pelaksanaa kegiatan 1, nilai rata-rata 8.125 pada pelaksanaan kegiatan 2,

nilai rata-rata 8.25 padapelaksanaan kegiatan 3, nilai rata-rata 8,29 pada

pelaksanaan kegiatan 4, dan nilai rata-rata 8.33 pada pelaksanaan kegiatan

5.

Secara umum dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan

pembelajaran berjalan Pada pelaksanaan kegiatan 1 guru mengatakan

kepada anak-anak bahwa hari ini akan me nggambar bunga matahari. Anak-

anak diminta mengikuti guru ke halaman rumah Pak Yusuf, kemudian

anak-anak mengamati bunga matahari di halaman rumah Pak Yusuf.

Dilanjutkan dengan kegiatan menggambar bunga tersebut. Kegiatan

menggambar dilaksanakan di halaman rumah. Selama kegiatan guru

menunggui dan me ngamati kegiatan anak.

Pada pelaksanaan kegiatan 2 guru mengatakan kepada anak-anak

bahwa hari ini akan menggambar donat. Guru memperlihatkan donat dan

anak-anak mengamati bentuk donat tersebut. Dilanjutkan dengan kegiatan

menggambar donat. Kegiatan menggambar dilaksanakan di kelas. Selama

kegiatan guru menunggui dan mengamati kegiatan anak.

c. Observasi

Hasil belajar anak dalam perbaikan pembelajaran menggambar di

kelompok B Taman Kanak-KanakXxxxx Kabupaten MedanRaya siklus II

dicantumkan di bawah ini.

Tabel 7Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus II

Pelaksanaan kegiatan I

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 5 7 35

3 12 8 96

4 7 9 63

24 194

Ra-rata 8.08

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

29/38

Hasil belajar anak dalam Siklus II pelaksanaan kegiatan 2 dicantumkan

dalam Tabel 9.

Tabel 8

Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus IIPelaksanaan kegiatan 2

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 5 7 35

3 11 8 88

4 8 9 72

24 195

Ra-rata 8.125

Hasil belajar anak dalam Siklus II pelaksanaan kegiatan 3 dicantumkan

dalam Tabel 10. Tabel 10 Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus II

pelaksanaan kegiatan 3

Tabel 9Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus II

Pelaksanaan kegiatan 3

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 04 7 28

3 10 8 80

4 10 9 9024 198

Ra-rata 8.25

Hasil belajar anak dalam Siklus II pelaksanaan kegiatan 4 dicantumkan

dalam Tabel 11.

Tabel 11

Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus IIpelaksanaan kegiatan 4

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai1 0 6 0

2 5 7 35

3 7 8 56

4 12 9 108

24 199

Ra-rata 8.29

Hasil belajar anak dalam Siklus II pelaksanaan kegiatan 5 dicantumkan

dalam Tabel 12.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

30/38

Tabel 12Hasil perbaikan pembelajaran menggambar siklus II

pelaksanaan kegiatan 5

No Jumlah Anak Nilai Anak Jumlah anak x Nilai

1 0 6 0

2 5 7 35

3 6 8 48

4 13 9 117

24 200

Ra-rata 8.33

Dari hasil belajar anak dalam Tabel 2-6 diketahui rata-rata nilai anak (8,08

+8,125+8,25+8,29+8,33):5 = 40.7:5=8,14. nilai ini menunjukkan bahwa

perbaikan pembelajaran berhasil menghantarkan anak pada prestasi baik.

d. Refleksi

Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang

menjadi pusat perha tian dalam o bservas i dapa t dides kripsika n

sebagaimana di bawah ini :

1. Menggambar bunga matahari

Anak-anak dapat mengambar bunga matahari ke dalam kertas.Kemampuan anak baik nilai rata-rata 8,08 dan anak dapat menggambar

sekaligus mewamai gambar sesuai dengan keinginan anak. Gambar

anak-anak bagus, variatif, dan ekspresif

2. Menggambar roti donat

Dalam kegitan 2 pada siklus II ini rata-rata kelas 8,125 dalam menggambar

donat. Gambar sangat variatif ada yang memberi warna merah, kuning,

dan putih. Ada yang besar dan kecil ada pula yang menggambar 2 buah

donat.

3. Menggambar suasana pohon cemara

Anak-anak dapat mengambar pohon cemara. Kemampuan anak baik nilai

rata-rata kelas 8,25 dan anak dapat menggambar sekaligus mewarnai

gambar sesuai dengan keinginan anak. Gambar anak-anak bagus,

variatif, dan ekspresif.

4. Menggambar televisi

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

31/38

Anak-anak dapat mengambar televisi. Kemampuan anak baik nilai rata-

rata kelas 8,29 dan anak dapat menggambar sekaligus mewarnai gambar

sesuai dengan keinginan. Gambar anak-anak bagus, variatif, dan ekspresif.

5.

Menggambar suasana di sawah

Dalam menggambar bush apel anak-anak lebih variatif. Kreatifitas anak-

anak benar-benar muncul, mereka menggambar bermacam-macam

kegiatan yang ada disawah. Kemampuan menggambar anak pada kegiatan

ini baik nilai rata-rata anak 8,33.

B. Pembahasan Dari Setiap Siklus

Dari data kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan hash tugas

anak yang ditemukan dalam penelitian di kelompok B Taman Kanak-Kanak

Xxxxx Kabupaten Medan, dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan

pembelajaran meningkat dan karena itu prestasi belajar anak jugs meningkat.

Pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik, dengan nilai 4 (skala 1-5) pada

siklus 1 dan meningkat lebih baik lagi dengan nilai 4,2 (skala 1-5) pada siklus II.

Prestasi belajar anak meningkat dari kurang (nilai 5) sebelum perbaikan

pembelajaran, menjadi baik (nilai 7.94) pada perbaikan siklus I dan lebih baik lagi(nilai 8,14) pada siklus II.

Tiap siklus dalam pelaksanaan perbaikan selalu menunjukkan hasil yang

baik, di bawah ini grafik rata-rata nilai anak yang menunjukkan peningkatan

kreatifitas anak dalam menggambar melalui pendekatan contexstual learning.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari grafik perbandingan siklus I dan Siklus II.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

32/38

Gambar 1. Grafik peningkatan kreativitas anak dalam menggambar

Dengan memberikan pengalaman secara langsung kepada anak dengan

mengenalkan konteks asli dari suatu benda, anak-anak membangun sendiri

dunianya. Guru bukan merupakan sumber utama pengetahuan namun sebagai

fas ilitator dalam proses belajar (Depdiknas, 2006).

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

33/38

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil-hasil penelitian yang telah dijelaskan sebelumnya dapat

disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran menggambar dengan pendekatan

contextual learning di kelompok B Taman Kanak-KanakXxxxx Kabupaten

Medan berjalan dengan baik dan karenanya kreativitas anak dalam menggambar

meningkat. Secara r inci :

1. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan dengan baik, dengan nilai 4

(dalam skala 1-5) pada siklus I, meningkat menjadi lebih baik lagi dengan

nilai 4,2 (dalam skala 1-5) pada siklus II.

2. Prestasi belajar anak meningkat dari kurang (nilai 5) sebelum perbaikan

pembelajaran, menjadi baik (nilai 8,12) pada perbaikan siklus I dan lebih

baik lagi (nilai 8,14) pada siklus II.

3. Prestasi belajar anak meningkat melalui aktivitas-aktivitas menggambar :

1) suasana pagi hari, matahari, 2) suasana siang hari, 3) suasana sawah, 4)

apel, 5) bunga matahari, 6) roti donat, 7) pohon cemara, 8) televisi, dan 9)suasana di sawah.

B. Saran

Bertolak dari hasil-hasil penelitian yang diperoleh, penulis menyampaikan

saran kepada rekan-rekan guru. Dalam pembelajaran menggambar supaya

kreativitas anak baik, guru hendaknya :

1. Mengajak anak melihat bentuk asli dari benda yang akan digambar.

2. Mengajak anak untuk mengamati bentuk yang akan digambar dengan

seksama dan teliti.

3. Berikan kebebasan kepada anak dalam menggambar dan memilih warna.

4. Bawa anak keluar dari kelas dan biarkan mereka menggambar di tempat

terbuka.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

34/38

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kooperativ learning dan contextual

learning dalam pembelajaran di Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta :Pengarang. Derektorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah. 2006.

Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak Dan Raudlatul Athfal. Jakarta :

Departemen Pendidikan Nasional

Pamadi, Hajar dan Sukardi S, Evan. 2008. Seni Keterampilan Anak. Jakarta : UTPress. Rachmadiarti. (2002). Pendekatan kontekstual dalam Pembelajaran Di

Kelas. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Santoso, Tanadi. (2009). Seni Dan Kreativitas Manusia Tiada Batas : Jakarta :Duta press.

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

35/38

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1

Nama Sekolah : Taman Kanak-Kanak Xxxxx

Pengembangan : Menggambar

Pertemuan ke- : 1,2,3

Kelas/semester : B/1

Alokasi Waktu : 3x30 menit

Standar Kompetensi : Meningkatkan Kretifitas anak dalam mengambar

Kompetensi Dasar : Mengambar lingkungan sekitar

Indikator : Meningkatkan kreatifitas

I. Tujuan pembelajaran : Meningkatkan kreatifitas anak dalam mengambar

melalui pendekatan contextual learning

II.

Metode Pembelajaran

1. Observasi

2. Tanya jawab

III. Langkah-langkah kegiatan

1. Kegiatan dilakukan 5 kali pertemuan

2. Setiap pertemuan guru mengajak siswa menggambar segala sesuatu yang ada

di sekitar sekolah

3. Pertemuan pertama guru mengajak siswa menggambar suasana pagi

4. pertemuan kedua guru mengajak siswa menggambar suasana siang

5. Pertemuan ke 3 guru mengajak siswa menggambar suasana pasar

6. Pertemuan ke 4 guru mengajak siswa menggambar sawah

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

36/38

7. Pertemuan ke 5 guru mengajak siswa menggambar apel

IV. Alat / Bahan / Sumber

1.

Alat / media pelajaran : Buku gambar, pensil, crayon

2.

Sumber : Lingkungan Sekitar

Menyetujui Medan, 08 April XXXXXKepala TK JASA BUAT PKP Mahasiswa

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

37/38

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Nama Sekolah : Taman Kanak-KanakXxxxx

Pengembangan : Menggambar

Pertemuan ke- : 1,2,3

Kelas/semester : B/1

Alokasi Waktu : 3x30 menit

Standar Kompetensi : Meningkatkan Kretifitas anak dalam mengambar

Kompetensi Dasar : Mengambar lingkungan sekitar

Indikator : Meningkatkan kreatifitas

V.

Tujuan pembelajaran : Meningkatkan kreatifitas anak dalam mengambar

melalui pendekatan contextual learning

VI. Metode Pembelajaran

1.

Observasi2. Tanya jawab

VII. Langkah-langkah kegiatan

8. Kegiatan dilakukan 5 kali pertemuan

9. Setiap pertemuan guru mengajak siswa menggambar segala sesuatu yang ada

di sekitar sekolah

10.Pertemuan pertama guru mengajak siswa menggambar bunga matahari

11.pertemuan kedua guru mengajak siswa menggambar kue donat

12.Pertemuan ke 3 guru mengajak siswa menggambar pohon cemara

13.Pertemuan ke 4 guru mengajak siswa menggambar televisi

14.Pertemuan ke 5 guru mengajak siswa menggambar suasana disawah

7/25/2019 PKP PUPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL LEARNING DI KELOMP

38/38

VIII. Alat / Bahan / Sumber

1. Alat / media pelajaran : Buku gambar, pensil, crayon

2.

Sumber : Lingkungan Sekitar