t_ipa_1103339_chapter1

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

1/8

1Agung Firmansyah, 2013

Model Pembelajaran Experiental Learning Berbantuan website Pada Topik Fluida Dinamis UntukMeningkatkan KPS Dan Pemahaman KonsepUniversitas Pendidikan Indonesia |repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu tujuan penting dari kegiatan pembelajaran adalah memberdayakan

potensi yang dimiliki oleh peserta didik sehingga menjadi manusia yang

berkualitas. Hal ini tersirat dari salah satu prinsip penyelenggaraan pendidikan

bahwa pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat (Permendiknas

No. 41 tahun 2007). Ketika pendidikan diselenggarakan sebagai proses

pembudayaan, maka kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas haruslah

mampu membiasakan dan membudayakan agar peserta didik belajar dan berfikir.

Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik (Permendiknas No. 41 tahun 2007).Proses pembelajaran yang diharapkan di atas tentu proses yang melibatkan

peran aktif peserta didik dalam pembelajaran sehingga terjadi proses pembiasaan

belajar pada peserta didik. Sains sesuai hakekatnya yaitu produk, proses, dan

sikap juga harus dapat mengajak peserta didik melakukan proses belajar sehingga

dapat menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif secara

mandiri (Permendiknas No. 23 tahun 2006).

Fisika sebagai mata pelajaran sains tentu dalam pembelajarannya harus dapat

mengajak peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga mereka

terbiasa dan terampil melakukan akivitas-aktivitas yang terkait dengan sains atau

biasa disebut dengan keterampilan proses sains (science proccess skills).

Keterampilan proses inilah yang digunakan setiap ilmuwan ketika mengerjakan

aktivitas-aktivitas sains. Keterampilan proses sains adalah tuntutan pengalaman

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

2/8



belajar bagi peserta didik karena melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif,

manual, dan sosial (Rustaman: 2005). Keterampilan kognitif terlibat karena

dengan keterampilan proses peserta didik menggunakan pikirannya. Keterampilan

manual jelas terlibat karena dalam keterampilan proses merreka menggunakan alat

dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Keterampilan sosial

terlibat karena dalam keterampilan proses sains siswa diajak untuk berinteraksi

dengan sesamanya, misalnya dengan mendiskusikan hasil pengamatan.

SAPA (Science A Process Approach) (Padilla, 1990) mengelompokkan

keterampilan proses menjadi dua tingkatan yaitu keterampilan proses sains dasar

(basic science process skills) dan keterampilan proses sains terintegrasi

(integrated science process skills). Keterampilan proses sains dasar (basic science

process skills) meliputi mengamati (observing), mengklasifikasi (classifying),

memprediksi (predicting), mengukur (measuring), mengkomunikasikan

(communicating), dan menyimpulkan (inferring). Keterampilan proses sains

terintegrasi (integrated science process skills) meliputi mengontrol variabel

(controlling variables), membuat definisi operasional (defining operationally),

berhipotesis (formulating hypotheses), menginterpretasi data (interpreting data)

bereksperimen (experimenting), dan memformulasikan model (formulating

models). Namun pada kenyataannya hanya sebagian kecil guru yang melatihkan

keterampilan proses ini (Rustaman: 2005).

Berdasarkan hasil studi mengenai soal-soal ulangan harian di salah satu

SMAN kecamatan di kabupaten Purwakarta diketahui bahwa memang guru jarang

sekali mengukur keterampilan proses sains siswa sehingga keterampilan proses

sains ini menjadi tidak muncul di sekolah tersebut.

Untuk mengembangkan keterampilan proses sains ini diperlukan suatu

pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara langsung terlibat dan benar-

benar mengalami proses pembelajaran di kelas, karena dengan mengalami maka

seseorang dapat lebih menghayati proses atau kegiatan yang dilakukan

(Rustaman, 2005). Salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

3/8



pembelajaran aktif dan berbasis pada pengalaman adalah model experiential

learning(Manolas, 2005).

Experiential learning didefinisikan sebagai proses dimana pengetahuan

diciptakan melalui transformasi pengalaman, pengetahuan dihasilkan dari

kombinasi memahami dan mentransformasikan pengalaman experience (Kolb

1984). Experiential learning merupakan sebuah model holistik dari proses

pembelajaran dimana manusia belajar, tumbuh dan berkembang. Penyebutan

istilah experiential learning dilakukan untuk menekankan bahwa experience

(pengalaman) berperan penting dalam proses pembelajaran dan membedakannya

dari teori pembelajaran lainnya seperti teori pembelajaran kognitif ataupun

behaviorisme (Kolb, 1984).

Experiential learning adalah suatu pendekatan yang dipusatkan pada siswa

yang dimulai dengan landasan pemikiran bahwa orang belajar dari pengalaman,

dan untuk pengalaman belajar yang akan benar-benar efektif harus menggunakan

seluruh roda belajar, dari pengaturan tujuan, melakukan observasi dan

eksperimen, memeriksa ulang, dan perencanaan tindakan, hal ini sejalan dengan

keterampilan proses sains.Experiential learningterdiri dari siklus yang yaitu

pengalaman konkrit (concrete experience) bagi siswa yang kemudian diteruskan

dengan pengamatan reflektif (reflective observation) dan masuk pada tahap

konseptualisasi abstrak (abstract conceptualization) dan tahap terakhir melakukan

percobaan aktif (active experimentation) (Kolb, 1984).

Berdasarkan studi sebelumnya menunjukkan bahwa model experiential

Leaning secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan proses sains (Nuh,

2012).

Terlibatnya peserta didik secara langsung dan aktif dalam experiential

learningdiharapkan juga dapat meningkatkan pemahanan peserta didik menganai

materi yang diajarkan. Peserta didik dikatakan memahami bila mereka dapat

mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan,

tulisan, ataupun grafis yang disampaikan melalui pembelajaran, buku, ataupun

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

4/8



layar komputer (Anderson dan Krathwohl, 2001). Pemahaman (understanding)

terdiri dari beberapa kategori diantarannya menafsirkan (interpreting),

mencontohkan (exemplifying), mengklasifikasi (classifying), meringkas

(summarizing), menyimpulkan (inferring), membandingkan (comparing), dan

menjelaskan (explaining) (Anderson dan Krathwohl, 2001). Peserta didik

memahami ketika mereka menghubungkan pengetahuan baru dan pengetahuan

lama mereka. Pengetahuan yang baru masuk dipadukan dengan skema-skema dan

kerangka-kerangka kognitif yang telah ada, hal ini pulalah yang menjadi ciri dari

model experiential learning. Berdasarkan studi sebelumnya menunjukkan bahwa

model experiential leaning secara signifikan dapat meningkatkan pemahaman

konsep siswa (Parwata, 2011).

Salah satu konsep yang ada dalam materi ajar Fisika di SMA pada kelas XI

adalah fluida dinamis. Konsep fluida dinamis merupakan salah satu konsep

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga banyak pengalaman konkrit

yang diperoleh siswa sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengalaman konkrit

yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari tersebut dapat memberikan

sebuah dasar bagi proses observasi dan refleksi pada pengalaman baru yang

ditemuinya. Observasi dan refleksi ini selanjutnya diasimilasikan dan disaring

menjadi konsep abstrak yang menghasilkan berbagai implikasi baru terhadap

aktivitas, sehingga menciptakan berbagai pengalaman baru. Hal ini sesuai dengan

karakteristik model pembelajaran Experiential Learning. Selain itu pada materi

fluida dinamis juga ada beberapa hal abstrak yang tidak dapat diamati secara

langsung sehingga memerlukan suatu visualisasi yang bisa lebih memperjelas

materi yang dipelajari. Selain beberapa bagian materi yang abstrak, penerapan

konsep fluida dinamis begitu banyak sehingga tidak mungkin bisa semuanya

dibelajarkan di kelas, oleh karena itulah butuh sebuah media pembelajaran yang

dapat melengkapi pembelajaran yang dilakukan di kelas.

Seiring dengan pesatnya kemajuan bidang teknologi saat ini menciptakan

lingkungan interaksi yang baru termasuk lingkungan belajar yang baru bagi

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

5/8



manusia yaitu website. Sejauh ini, banyak penelitian yang dilakukan tentang

penggunaan komputer dan prestasi siswa. Hasilnya menekankan bahwa ada

korelasi positif antara penggunaan komputer dan prestasi siswa (Demirci:2005).

Adanya website ini harusnya dapat dimanfaatkan oleh para pendidik untuk lebih

dapat membantu pembelajaran bagi siswanya. Website memiliki beberapa

kelebihan jika digunakan sebagai media pembelajaran antara lain (Rusman, 2011):

1. Tersedianya fasilitas e-moderatingdimana pendidik dan peserta didik dapat

berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara reguler atau

kapan saja kegiatan komunikasi itu dilakukan.

2.

Pendidik dan peserta didik dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk

belajar yang terstruktur dan terjadwal melalui internet, sehingga keduanya

bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari.

3.

Peserta didik dapat belajar atau mereviu bahan pelajaran setiap saat dan

dimana saja kalau diperlukan, mengingat bahan ajar tersimpan di komputer.

4. Bila peserta didik memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan

materi yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet secara lebih

mudah.

5. Baik pendidik maupun peserta didik dapat melakukan diskusi melalui yang

dapat diikuti dengan jumlah peserta didik yang banyak, sehingga menambah

ilmu pengetahuan dan wawasan lebih luas.

6. Berubahnya peserta didik dari pasif menjadi aktif dan lebih mandiri.

Terkait dengan pembelajaran dengan pembelajaran berbasis website, Linn

dkk (2010) mengatakan bahwa WISE (Web-based Inquiry Science Environment)

dapat secara efektif meningkatkan hasil belajar sains. WISE adalah suatu

lingkungan belajar berbasis website yang terbuka, situs ini diciptakan oleh tim

Universitas California di Berkeley dan memiliki domainwww.wise.barkeley.edu.

WISE memungkinkan kita merancang mengembangkan kurikulum sesuai dengan

tujuan yang diinginkan dan mengelola siswa kita.
http://www.wise.barkeley.edu/http://www.wise.barkeley.edu/http://www.wise.barkeley.edu/http://www.wise.barkeley.edu/

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

6/8



Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan dan keterkaitan dengan

penelitian sebelumnya, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang

berjudul Model Pembelajaran Experiential Learning Berbantuan Website Pada

Topik Fluida Dinamis untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan

Pemahaman Konsep.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah "Bagaimanakah perbedaan

peningkatan keterampilan proses sains dan peningkatan pemahaman konsep pada

konsep fluida dinamis antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran

experiential learning berbantuan websitedengan siswa yang hanya mendapatkan

pembelajaran experiential learning?.

Adapun pertanyaan-pertanyaan penelitian berdasarkan rumusan masalah di

atas adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana perbedaan peningkatan keterampilan proses sains pada konsep

fluida dinamis antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran

experiential learning berbantuan website dengan siswa yang hanyamendapatkan pembelajaran experiential learning?

2. Bagaimana perbedaan peningkatan pemahaman konsep fluida dinamis antara

siswa yang mendapatkan model pembelajaran dengan model Experiential

learning berbantuan website terhadap siswa yang hanya mendapatkan

pembelajaran experiential learning?

3. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap pembelajaran experiential learning

berbantuan websitepada konsep fluida dinamis?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah:

1. Mendapatkan gambaran tentang potensi penggunaan model experiential

learning berbantuan website dalam meningkatkan keterampilan proses sains

dan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran materi fluida dinamis.

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

7/8



2.

Mendapatkan gambaran tentang tanggapan siswa terhadap model Experiential

learningberbantuan websitepada materi fluida dinamis.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Memberikan kontribusi bagi penelitian model experiential learning yang

sebelumnya sudah ada namun belum menambahkan penggunaan media

websitesehingga melengkapi penelitian yang telah ada.

2. Memberikan bukti empiris bahwa penggunaan website untuk pembelajaran

dapat meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains

sehingga dapat menjadi rujukan berbagai pihak untuk mengembangkan

websiteuntuk pembelajaran.

E. Struktur Organisasi Tesis

Rincian urutan penulisan dari setiap bab dan bagian bab dalam tesis ini

dimulai dari Bab I berisi Pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang penelitian,

identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

struktur organisasi tesis. Latar belakang penelitian dimaksudkan untuk

menjelaskan alasan peneliti melaksanakan penelitian, pentingnya masalah itu

untuk diteliti, dan pendekatan untuk mengatasi masalah. Identifikasi dan

perumusan masalah menjelaskan tentang analisis dan rumusan masalah

dinyatakan dalam bentuk kalimat tanya. Tujuan penelitian menyajikan tentang

hasil yang ingin dicapai setelah penelitian selesai dilakukan, tujuan penelitian

dirumuskan dalam bentuk kalimat kerja operasional. Manfaat penelitian

diharapkan dapat memberikan kegunaan baik bagi segi teori, kebijakan, dan dari

segi praktis.

Bab II berisi kajian pustaka. Kajian pustaka berfungsi sebagai landasan teoritis

dalam menyusun rumusan masalah dan tujuan, dan hipotesis.

Bab III berisi penjelasan yang rinci mengenai metode penelitian. Komponen

dari metode penelitian terdiri dari lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian

7/24/2019 T_IPA_1103339_Chapter1

8/8



berikut dengan justifikasi pemilihan desain penelitian, metode penelitian berikut

dengan justifikasi penggunaan metode penelitian, definisi operasional, instrumen

penelitian, teknik pengolahan data, serta analisis data penelitian.

Bab IV berisi hasil penelitian dari analisis data untuk menghasilkan temuan

berkaitan tentang masalah penelitian, serta pembahasan yang dikaitkan dengan

kajian pustaka.

Bab V berisi tentang kesimpulan dan saran yang menyajikan tentang

penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan penelitian.

Penulisan kesimpulan untuk tesis berupa butir demi butir hasil penelitian. Saran

dapat ditujukan kepada para praktisi pendidikan, ataupun kepada peneliti

berikutnya.

Daftar pustaka memuat semua sumber yang pernah dikutip dan digunakan

dalam penulisan tesis. Lampiran berisi semua dokumen yang digunakan dalam

penelitian.

t_ipa_1103339_chapter1

Documents