onno de jong castellano

8/16/2019 Onno de Jong Castellano

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Onno de Jong 2006

Enseñanza para la comprensión:

El conocimiento de los docentes de

Química acerca de los modelos y

cómo usarlos en clase

Onno De Jong

Utrecht University, The Netherlands

Karlstad University, Sweden

[email protected]


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Onno de Jong 2006

Tres tipos de conocimiento de los

docentes de ciencia

1. Conocimiento pedagógico (CP) acerca de:

• Los estudiantes y sus intereses

• Las teorías de enseñanza y de aprendizaje

• i!icultades en la pr"ctica de la enseñanza y del

aprendizaje


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Onno de Jong 2006

Tres tipos de conocimiento de los docentes

de ciencia

#. Conocimiento del contenido (CC) acerca

de tres dominios:

• ominio macroscópico (sustancias$

!enómenos$ etc.)

•

ominio sim%ólico (!órmulas$ etc.)• ominio su%microscópico (mol&culas$

"tomos$ etc.)


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Onno de Jong 2006


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Onno de Jong 2006

Tres tipos de conocimiento de los docentes

de ciencia

'. Conocimiento pedagógico del contenido (CPC)

acerca de:

• prendizaje de los estudiantes de tópicos

cientí!icos y las di!icultades en el aprendizaje.

• strategias para enseñar tópicos cientí!icos y

di!icultades en la enseñanza.


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Onno de Jong 2006

Características del Conocimiento

Pedagógico del Contenido de los docentesde ciencias

•l conocimiento es almacenado como rutinas

cortas (conocimiento e*perto)•l conocimiento es principalmente inconsistente

(conocimiento oculto)

•l conocimiento puede estar separado del resto

(durante las lecciones)


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Onno de Jong 2006

ué es un modelo?


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Onno de Jong 2006

+odas o modelos,

-tem 1. n auto de juguete-tem #. n mapa de las calles de msterdam

-tem '. /a 0 (a) 0 Cl 2 (a)

-tem 3. os es!eras azules las cuales est"nconectadas mediante palitos con una es!era negra en un

"ngulo de 1456

-tem 7. 8 Ca #0 9 . 8 C' #2 9 ; <

s

Por favor escriba sus respuestas a las siguientes

preguntas

Pregunta 1: Cuáles de los items son modelos? Aclare


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Onno de Jong 2006

=espuestas de los estudiantes:

Pregunta 1

Cu"l de estos items son modelos,-tem 1: n auto de juguete* Es una representación (no en todos sus detalles) de algo eistente

visible!

-tem #: n plano de las calles de msterdam

>Es una representación es"uemática del dise#o de las calles de Amsterdam$ en pe"ue#a escala!

-tem ': /a 0 (a) 0 Cl 2 (a)* Es una representación de iones sodio % cloruros en un entorno

acuoso (solución de &aCl)!


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Onno de Jong 2006

=espuestas de los estudiantes:

Pregunta 1

Cu"l de estos items son modelos,

-tem 3: os es!eras azules las cuales est"n conectadas mediante

palitos con una es!era negra en un "ngulo de 1456* 'na representación simplificada de una molcula de agua!

-tem 7: 8 Ca #0 9 . 8 C' #2 9 ;


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Onno de Jong 2006

Características de los modelos cientí!icos(?usti @ Ail%ert$ #44#)

• st"n relacionadas a un %lanco

• =epresentan lo ue no puede ser o%serBado o medido

directamente (por ejemplo: un "tomo$ un dinosaurio$ un

agujero negro).

• Poseen ciertas analogías y di!erencias con el %lanco.

• sta%lecen un compromiso entre las analogías y

di!erencias.

• Presentan un proceso de desarrollo iteratiBo:

!ormación$ testeo$ reBisión o recazo.


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Onno de Jong 2006

Clasi!icación de los modelos(Darrison @ Treagust$ #444)

1. +odelos a escala (como estructuras de es!eras y

palillos).

#. +odelos icónicos (como la imagen de un

dinosaurio).'. +odelos de diagramas de !lujo (como el diagrama

del ciclo del agua).

3. +odelos sim%ólicos ( como la !órmula CaC')

7. +odelos cientí!ico2matem"ticos ( como E; m . a)

F. +odelos teóricos (como la idea de "tomo)


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Onno de Jong 2006

i!icultades de los estudiantes en la

comprensiónPor !aBor$ escri%a las di!icultades de los estudiantes

en la compresión de:

1. +odelos a escala (como estructuras de es!erasy palillos).

#. +odelos teóricos (como la idea de "tomo)

'. +odelos sim%ólicos ( como la !órmula CaC')

iscuta sus respuestas con su compa#ero!


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jemplos de di!icultades de los

estudiantes:Comprensión de los modelos a escala:

• Las mol&culas de azGcar son %lancas y los "tomos de

car%ón son negros.

(Pro%lema: "tomos negros en mol&culas %lancas,)

• Las mol&culas de agua se mueBen en el agua líuida.

(Pro%lema: moBimientos en agua líuida estacionaria,)

Comprensión de los modelos teóricos:

• ntre el nGcleo y los electrones de un "tomo: ay aire.


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Principales di!icultades de los estudiantes en la

comprensión de modelos

Los modelos son

ecos (copia de

la realidad)HHHH

Los modelos son

construcciones (de

la mente)HHH


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Onno de Jong 2006

jemplos de las di!icultades de los

estudiantes en la comprensión de

los modelos sim%ólicos:>+ultisigni!icación de sím%olos:

D# se re!iere a sustancia$ mol&cula$ relación de

masa$ etc.

> Cam%io en la signi!icación de los sím%olos:

l sím%olo 0 signi!ica Ireacciona conJ o IyJ en:

Cu 0 D# Cu 0 D#

l sím%olo # signi!ica Icoe!icienteJ o IíndiceJ en:

# D# 0 # # D#


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Onno de Jong 2006


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Onno de Jong 2006

rigen de las di!icultades de los

estudiantes:

l rol de los li%ros de te*to• Poca atención a la naturaleza de los modelos

(construcciones)

• rientación muy dominante acia la orientación

su%microscópica: mayor razonamiento en

t&rmino de partículas ue en t&rmino de

!enómenos.

• -m"genes con!usas: mezclando signi!icados

macroscópicos y su%microscópicos.


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Onno de Jong 2006


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Onno de Jong 2006

rigen de las di!icultades de los

estudiantes:

l rol de los docentes(e ?ong @ Kan riel$ #443 e ?ong$ Kan riel @ Kerloop$ #447)

• Poca atención a la naturaleza de los modelos

(construcciones)

• rientación muy dominante acia la orientación

su%microscópica: mayor razonamiento en t&rmino de

partículas ue en t&rmino de !enómenos.

• Conocimiento limitado de las di!icultades de los

estudiantes en la comprensión de modelos.


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Onno de Jong 2006

Cinco estrategias de enseñanza para la

comprensión

Prestar m"s atención a la naturaleza de los modelos(construcciones)

1! Presentar la +istoria de un modelo eplcitamente

jemplo: istoria del modelo del "tomo: es!eras (alton)$ nGcleo yelectrones (=uterdord)$ nGcleo$ electrones y or%itales (Mor)

,! Pedirles a los estudiantes "ue desarrollen$ prueben % revisen

sus propios modelos

jemplo: ue construyan un modelo a escala de C3D14 y ue

e*pliuen por u& el punto de e%ullición del %utano es mayor

ue el de #2 metil propano.


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Onno de Jong 2006


comprensiónPrestar m"s atención a las características de los modelos:

'. estacar las similitudes % diferencias entre concepto cientfico %modelo

jemplo: "tomo (concepto) y sistema solar (modelo)

Nimilitudes: el nGcleo atómico y el sol est"n en el centro los

electrones y los planetas se mueBen en or%itales.

i!erencias: los electrones tienen el mismo tamaño$ pero los planetas

tienen distintos tamaños ay mGltiples electrones por or%itales$

pero un planeta por ór%ita.


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Onno de Jong 2006


comprensión

Prestar m"s atención a las características de los modelos:

-! .elacionar eplcitamente los modelos a escala (como esferas %

palillos) con las fórmulas

jemplo: usar modelos a escala para la ecuación escrita de lareacción entre D# y #.

/! iscutir crticamente las fórmulas (modelos simbólicos) % las

imágenes (modelos icónicos) de los libros de tetos

jemplo: ónde est"n las cargas de los iones en la ecuación

P%#0 0 # C-2 P%C-# ,


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Onno de Jong 2006

=e!erencias

e ?ong$ .$ @ Kan riel$ (#443). *ploring te deBelopment o!

student teacersO PC< o! te multiple meanings o!cemistry concepts. 0nternational ournal of 2cience and3at+ematics Education$ #$ 3723Q5.e ?ong$ .$ Kan riel$ ?.$ @ Kerloop$ /. (#447). PreserBiceteacersO pedagogical content RnoSledge o! using particlemodels in teacing cemistry. ournal of .esearc+ in 2cience4eac+ing $ 3#$ 5325F3.Darrison$ .$ @ Treagust$ . (#444). typology o! scool sciencemodels. 0nternational ournal of 2cience Education$ ##$ 1411214#F.?usti$ =.$ @ Ail%ert$ ?. (#44#). +odels and modelling in

cemical education. -n Ail%ert$ ?.$ e ?ong$ .$ ?usti$ =.$Treagust$ .$ @ Kan riel$ ?. (ds.). Cemical ducation:ToSards =esearc2%ased Practice (pp. 32FQ). ordrectMoston:

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