2

3

5

मैनुअल

केए 2 - नवाचार और अच्छे व्यवहारों का आदान-प्रदान करने के ललए सहयोग - यवुाओ ं

के क्षते्र में क्षमता ननमााण

"इस प्रकाशन के उत्पादन के ललए यरूोपीय आयोग का समर्ान उन सामग्रियों का समर्ान नह ं करता जो केवल लेखकों के ववचारों को दशााता है, और ककसी भी उपयोग के

ललए आयोग को जजम्मेदार नह ं ठहराया जा सकता है जो उसमें शालमल जानकार का हो सकता है।"

6

मन को लशक्षक्षत ककए बिना मन को लशक्षक्षत करना बिल्कुल भी लशक्षक्षत नह ं है

अरस्त ू

7

सूची पररयोजना का अवलोकन -------------------------------------------------- 7

अध्याय 1: भाग लेने वाले देशों में छोड़ने वाले प्रारंलभक ववद्यालय ---------- 9

1.1 प्रारंलभक स्कूल क्या छोड़ रहा है? ---------------------------------------------- 9

1.2.िोललववया में ईएसएल ------------------------------------------------ 10

1.3 हंगर में ईएसएल ---------------------------------------------------------------- 13

1.4 भारत में ईएसएल -------------------------------------------------------- 15

1.5 इटल में ESL ---------------------------------------------------------------------- 18

1.6 पुतागाल में ESL ------------------------------------------------------------------- 20

1.7 सेनेगल में ईएसएल ---------------------------------------------------- 22

अध्याय 2 युवाओं के महत्व का महत्व -------------------------------------------- 25

2.1 युवा क्या काम करत ेहैं? -------------------------------------------------------- 25

2.2 इटल में युवा कायाकताा --------------------------------------------------------- 26

2.3 हंगर में युवा कायाकताा ---------------------------------------------------------- 27

2.4 पुतागाल में युवा काया ------------------------------------------------------------- 29

2.5 भारत में युवा काया --------------------------------------------------------------- 30

2.6 सेनेगल में युवा काया ------------------------------------------------------------- 32

2.5 िोललववया में युवा काया -------------------------------------------------- 34

अध्याय 3 शुरुआती स्कूल छोड़ने के खखलाफ सवाशे्रष्ठ अभ्यास ---------------- 36

3.1 सिसे अच्छा अभ्यास क्या है -------------------------------------------- 36

3.2 एक उपकरण के रूप में पे्ररणा -------------------------------------------- 37

3.3 लननिंग बत्रकोण -------------------------------------------------------------------- 39

3.4 प्यार की शजक्त ------------------------------------------------------------------- 41

ननष्कर्ा --------------------------------------------------------------------------------- 44

िंर्सूची -------------------------------------------------------------------------------- 45

8

यह पररयोजना समन्वयक और सहयोगी सगंठन के कमाचाररयों के समर्ान और

सहयोग के बिना असभंव हो सकता र्ा, जो कक ड्राइंग से कायाान्वयन तक।

एडीय-ूएक्शन जैसी एक पररयोजना का मखु्य तत्व यवुा श्रलमकों की भागीदार है। वे

अतंरराष्र य गनतशीलता को िढावा देने वाल ेगरै-लाभकार ससं्र्ाओं के रूप में काम

करत ेहैं।

हमने उन्हें पालेमो में आशा और जुननू से भरा अनभुव देखा, उन्होंने ववदेशों में जाने के

ललए उत्सकु हुए, जजतना सभंव हो, सीखने की इच्छा के सार् पहल सगंोष्ठी की गनतववग्रियों में भाग ललया।

नौकर -नछपाने की अवग्रि के दौरान, उन्होंने सीखा कक वास्तववकता को कैस ेदेखें और

खुद को एक अलग दृजष्टकोण से देखें। वे अपनी सीमाओ ंके िारे में जागरुक हो गए र्े और उन्होंने उनको मात कर ददया र्ा।

वे पालमो में वापस आ गए, जजनकी आखँें दनुनया को िदलने और उनके साग्रर्यों से

सीखा है, साझा करने के ललए तयैार हैं।

उन्होंने हमें लशक्षकों और पररयोजना प्रििंकों के रूप में अपनी नौकर करने पर िल

ददया।

इसललए, हम उनकी भागीदार के ललए ददल से आभार चाहत ेहैं: एना इसािेल ररिेरो िरैोसो दा लसल्वा कारमेन पेर्फोनी डाररयो मोदोग्नो डवेवड यरेूगी इरेन

इप्पलोलल ललल फ़्रैं जक्सक्स

माफलडा दो सेय ूकू्रज़ मोंटेइरो माररया एलेना पाडो माररयेल मादटानेज सीरेज़ो प्रेरणा नारुला

9

परुसोत्तम लमश्रा प्रनतभाग्रगयों ने इस मनैअुल के ननमााण में भी योगदान ददया है ताकक सगंठन के

कमाचार एक ववशरे् िन्यवाद Almudena Navarro Callejas और Chloè Naberac, यरूोपीय

स्वयसंेवकों जो इस दस्तावेज़ के कुछ वगों के अनवुाद में भाग ललया, और ववदयाजा Thelen, एक प्रलशक्षु जो इस ेललखन ेऔर सशंोिन में सहयोग में भाग ललया को जाता है।

10

पररयोजना का अवलोकन

आरंलभक स्कूल छोड़ने (ईएसएल) को 10% तक कम करने के ललए यरूोप 2020 की रणनीनत के िाद, पररयोजना "एडु-एक्शन" का उद्देश्य कायाक्रम देशों और पाटानर देशों के िीच यवुाओ ं के क्षते्र में सहयोग और िढावा देना है। स्कूल उपजस्र्नत िढाने के

उद्देश्य से यवुा सगंठनों को शालमल करने के माध्यम से दनुनया। प्रनतभागी सगंठन

प्रनत एसईम्पीओ (आईट ), फेकेट सेरेग इजजुस्साजी ईजीयसूलेुट (एचय)ू, फ्यचूर ऑ

वतामान-एफएपी (एसएन), जीवनरेखा पररर्द-जआेरपी (आईएन); सांता कासा डी लमसेररकार्ड ाया-एससीएमएस (पीट ); फंड एपेंर्डजेज और एलसशन-एईए (िीओ)

कंसोदटायम की स्र्ापना, भागीदारों की मजितू प्रनतिद्िता, लशक्षा के क्षते्र में वपछल े

अनभुव और ववशरे्ज्ञता पर आिाररत है। कुल लमलाकर ग्यारह यवुा श्रलमकों ने एक

सहयोगी सगंठनों में से एक में बिताए गए एक मह ने की लिंी नौकर की अवग्रि के

पहले और िाद में दो सलेमनारों में भाग ललया। सामाजजक गनतववग्रियों के िाद

अनौपचाररक और अनौपचाररक सीखने के तर कों जैस,े कररयर सीखने, पीअर लशक्षा और सकक्रय भागीदार से पहल ेकी गनतववग्रियों का आयोजन ककया गया।

पररयोजना के उद्देश्य हैं: • सामाजजक, राजनीनतक और आग्रर्ाक गनतशीलता के िारे में चचाा और िातचीत को िढावा देने के ललए जो कक यवुा लोगों को स्कूल से और लशक्षा की दनुनया से दरू करने का नेततृ्व करता है;

• अनौपचाररक लशक्षा और लशक्षा के क्षते्र में यवुा श्रलमकों की व्यजक्तगत और पेशवेर

दक्षता ववकलसत करना;

11

• भाग लेने वाले देशों में लाग ूहोने वाले उग्रचत स्कूल छोड़ने के ललए अच्छे अभ्यासों को पहचानने और ववननमय करने के ललए और एक व्यापक अतंरराष्र य स्तर पर प्रयोग

करने और आग ेववकलसत करने के ललए तयैार।

सामान्य रूप में ईएसएल और स्कूल उपजस्र्नत के मदु्दे से सिंगं्रित यवुा श्रलमकों के

पेशवेर ववकास के अलावा, इस पररयोजना से भाग लेने वाले सगंठनों की िढती क्षमता और क्षते्र में अन्य अलभनेताओं द्वारा पेश ककए गए गणुवत्ता वाले यवुाओ ंके काया के

ववकास में ववशरे् रूप से शरुुआती स्कूल-ल वसा के सार् काम करने वाले और

स्कूल ड्रॉप-आउट के जोखखम वाले छात्रों) इसके अलावा, यह भाग लेने वाले सगंठनों और उनके िढे हुए नेटवका में यरूोपीय आयाम को मजितू करेगा और सिसे महत्वपणूा िात यह है कक पररयोजना में वदृ्ग्रि होगी

12

अध्याय 1: भाग लेने वाले देशों में जाने वाले प्रारंलभक ववद्यालय

1.1 प्रारंलभक स्कूल क्या छोड़ रहा है?

प्रारंलभक स्कूल छोड़ने (ईएसएल) को यूरोपीय समाजों द्वारा सामना की जा रह मुख्य

चुनौनतयों में से एक के रूप में तजेी से मान्यता द गई है। अग्रिकांश युवाओं के ललए लशक्षा से

पहले और समय-समय पर प्रलशक्षण छोड़कर लशक्षा, मनोवैज्ञाननक और सामाजजक समस्याओं का एक पररणाम और ननरंतर सामाजजक असुरक्षा का एक कारण है। यूरोपीय लशक्षा और

प्रलशक्षण प्रणाल हर साल हजारों युवा लोगों को खो देती है, जो ति उनके भववष्य के जीवन के

ललए अपयााप्त कौशल से सुसजजजत होती हैं। 2020 तक 10% से कम ESL को कम करना यूरोप

2020 की रणनीनत में कई प्रमुख उद्देश्यों को प्राप्त करने और लशक्षा और प्रलशक्षण (ईट 2020)

में यूरोपीय सहयोग के ललए रणनीनतक ढांच ेके पांच मानकों में से एक है।

नई कौशल और नौकररयों के ललए यूरोपीय एजेंड ेसमि कौशल स्तरों को िढाने और आग्रर्ाक

और सामाजजक िदहष्कार के जोखखम पर उन लोगों की लशक्षा और प्रलशक्षण को प्रार्लमकता देने

की आवश्यकता को रेखांककत करता है, ववशेर् रूप से ववद्यालय में छेड़छाड़ में। यह दस्तावेज

ईएसएल के सभी सदस्य राजयों में िुननयाद डटेा प्रदान करता है, मुख्य कारणों को ईएसएल के

कारण िताता है और इसे रोकने या इसे कम करने के ललए नीनतयों और उपायों के उदाहरण

प्रस्तुत करता है। यह ईएसएल के खखलाफ रणनीनतयों पर प्रकाश डाला गया है जो रोकर्ाम,

हस्तक्षेप और क्षनतपूनता उपायों के सिूत पर आिाररत हैं और सभी संिंग्रित अलभनेताओं और

दहतिारकों को शालमल करत ेहैं।

यूरोपीय संघ के स्तर पर इस्तमेाल ककए जाने वाले 'प्रारंलभक स्कूल छोड़ने' की पररभार्ा 'उन

युवा लोगों को संदभा देती है जो लशक्षा और प्रलशक्षण छोड़त ेहैं जो केवल ननचले माध्यलमक लशक्षा या उससे कम है और अि लशक्षा और प्रलशक्षण में नह ं हैं'। सांजख्यकीय शब्दों में, यूरोपीय

ईएसएल दरों को 18-24 साल के िच्चों के प्रनतशत के रूप में मापा जाता है, केवल कम

माध्यलमक लशक्षा या उससे कम के सार् और जो अि लशक्षा या प्रलशक्षण में नह ं हैं। हालांकक,

कई सदस्य राजयों को अलग-अलग ESL को पररभावर्त और मापन करत े हैं। ESL अननवाया स्कूल लशक्षा के अंत से पहले कम से कम योग्यता तक पहंुचने या ऊपर माध्यलमक लशक्षा को पूरा करन ेसे पहले लशक्षा और प्रलशक्षण प्रणाल छोड़ने का मतलि है। जि भी ईएसएल शब्द में लशक्षा से िचने और समयपूवा से प्रलशक्षण छोड़ने के सभी प्रकार शालमल हो सकत ेहैं, तो 'स्कूल

ड्रॉप-आउट' शब्द अक्सर एक चलने वाले पाठ्यक्रम को िंद करन ेका संदभा देता है, उदा। िाहर

छोड़ने

13

स्कूल की अवग्रि के मध्य में लशक्षा से ड्रॉप-आउट ककसी भी समय हो सकता है और ववलभन्न

आयु वगों के सार् हो सकता है। जजस तरह से ईएसएल पररभावर्त ककया गया है वह इसे रोकन े

या कम करन ेके ललए नीनतयों के ववकास में महत्वपूणा भूलमका ननभाता है। स्कूल ड्रॉप-आउट पर

ध्यान कें दित होने से होने वाल िूंदों को रोकन े की आवश्यकता पर जोर ददया गया है। यह

जजतनी जल्द हो सके में हस्तक्षेप करन ेकी आवश्यकता पर िल देता है।

यूरोपीय आयोग अपने स्कूल लशक्षा प्रणाललयों को ववकलसत करने के ललए यूरोपीय संघ के देशों के सार् काम करता है जिकक प्रत्येक देश संगठन और उसके लशक्षा और प्रलशक्षण प्रणाललयों की सामिी के ललए जजम्मेदार है, साझा ग्रचतंा के मुद्दे पर लमलकर काम करने में लाभ हैं। यूरोपीय

आयोग दो मुख्य तर कों से राष्र य प्रयासों का समर्ान करता है:

• आयोग राष्र य नीनत ननमााताओं के सार् लमलकर काम करता है ताकक उनकी स्कूल की लशक्षा नीनतयां और प्रणाललयों का ववकास हो सके। यह स्कूलों की नीनतगत ववर्यिद्ि काया समूहों के

माध्यम से अच्छी नीनत प्रर्ाओं के आदान-प्रदान के िारे में जानकार और ववश्लेर्ण एकत्र और

साझा करती है;

• इरमास + प्रोिाम के माध्यम से

युवा कायाकताा जो इस पररयोजना में भाग ले रहे रे्, ने प्रश्नोत्तरों के उपयोग के माध्यम से स्कूल

छोड़ने के ललए शोि पर लशक्षकों, गैर-लाभकार संगठनों और युवा श्रलमकों को संिोग्रित ककया।

उनके अनुभव और प्रश्नावल के पररणामों के िाद के पषृ्ठों में इस प्रकार के ववश्लेर्ण का पररणाम हुआ। इसमें प्रत्येक देश के ललए ववशेर्कर ईएसएल का एक लसहंावलोकन और

ववशेर्कर शहर में जहां पररयोजना हुई र्ी, शालमल है। इसके िाद दसूरा अध्याय है, जजसमें प्रत्येक देश में युवाओं के काम और युवा श्रलमकों पर अवलोकन शालमल है और अंनतम अध्याय

प्रनतभाग्रगयों द्वारा पहचाने जाने वाले सवोत्तम अभ्यासों का वणान करता है।

1.2 िोल ववया में ईएसएल

िोललववया के औपननवेलशक इनतहास की ववरासत के रूप में, लशक्षा, स्वदेशी इनतहास,

र नत-ररवाजों, परंपराओं, आकांक्षाओं और ववश्वदृजष्ट से जडु़ी एक लिंे समय तक की गई है। इसके िजाए, स्वदेशी सांस्कृनतक और सांस्कृनतकता के आिारभतू लसद्िांतों

14

के सार्-सार् स्वदेशी दहतों और सपंका के िाहर लशक्षा उन्मखु र्ी जजसका आिार एक

Plurinational राजय का ननमााण

राष्र य स्तर पर, लशक्षा को सिुारने के प्रयास ककए गए हैं, उदाहरण के ललए "लशक्षा काननू एन ° 070, एवललनो लसनानी-एललजाडो पेरेज़" (2010), जजसका उद्देश्य पवूा लशक्षा ढांच ेको िदलने के सार् में अग्रिक होने के ललए िोललववया की घोवर्त िहुसखं्यक

राजय यह एक लशक्षा का प्रस्ताव है जजसका लसद्िातं लशक्षा, उत्पादक लशक्षा, समदुाय-

आिाररत लशक्षा को िढावा देने और, ववशरे् रूप से, अतंःववर्य और सांस्कृनतक लशक्षा को िढावा देना है। इस मायने में, काननू स्वदेशीय लोगों की लशक्षा से सिंगं्रित

अग्रिकारों का एक सटे को पहचानता है जो ववननयोग करने की इच्छा और आकांक्षाओ ं

के सार्-सार् इस क्षेत्र में स्वदेशी लोगों के ललए अवसरों को भी िढाता है। ध्यान दें कक

एक increa है

1.3 हंगर में ईएसएल

यरूोपीय सघं द्वारा उपयोग ककए जाने के माध्यम से 2000 के दशक की शरुुआत में हंगर के व्यावसानयक प्रवचन में आने वाले प्रारंलभक ववद्यालय का रास्ता ननकल

गया।

हंगर में, प्रारंलभक स्कूल छोड़ने की दर िीरे-िीरे कम हो गई र्ी 2010 तक 10.5%;

हालांकक, यह वपछल ेवर्ों में कफर से वदृ्ग्रि करना शरुू ककया 2016 के राष्र य आंकड़ों के

अनसुार, वतामान दर 12.5% है।

15

"िाहर ननकलने" की अविारणा ने दशकों से लशक्षा के समाजशास्त्र और आग्रिकाररक

लशक्षा नीनत में सादहत्य में एक कें ि य भलूमका ननभाई है। हालांकक, इस ेएक ननजश्चत

अवग्रि के रूप में नह ं माना जा सकता क्योंकक इसका अर्ा सदंभा से प्रासगं्रगक सदंभा में और व्यजक्तगत उपयोग के अनसुार िदलता है। यह ववलभन्न प्रकारों का उल्लेख कर

सकता है: स्कूल-आिाररत या अन्य प्रलशक्षण कायाक्रम, स्कूल-वर्ा दोहराव से िाहर

रहना, वपछल े एक से कम प्रनतष्ठा वाले प्रलशक्षण कायाक्रम पर जस्वच करना (या वह

वह मलू्य है, लेककन जस्वच एक स्कूल वर्ा दोहराव खचा), एक ससं्र्ा छोड़ने, या एक

माध्यलमक योग्यता प्राप्त ककए बिना परू तरह से लशक्षा प्रणाल से िाहर छोड़ने।

आग्रिकाररक सखं्या मध्य और उत्तर क्षते्रों के िीच महत्वपणूा अतंर ददखाती हैं: केन्ि य

हंगर के क्षते्र में शरुुआती स्कूल छुटकाररयों का अनपुात 10% से नीच ेहै जिकक उत्तर क्षेत्रों में यह सखं्या िहुत अग्रिक है और लगातार िढ रह है।

एल्स के उच्च जोखखम वाले कुछ समहू हैं सिसे पहल,े वगं्रचत िच्चों को सामान्य रूप से

िाहर छोड़ने का एक उच्च मौका है हंगर की लशक्षा प्रणाल एक वगं्रचत िच्चे की सामाजजक पषृ्ठभलूम से उत्पन्न िािाओं को कम करने में सक्षम नह ं है। अक्सर

प्रार्लमक ववद्यालयों में एक गरै-समावेशी वातावरण होता है जो िच्चों को अपने

िकैलॉग को कम करने में मदद नह ं करता है। प्रार्लमक ववद्यालय के िाद इन िच्चों को लशक्षा जार रखन ेकी सभंावना कम है

16

इसके अनतररक्त, रोमा अल्पसखं्यक और - ववशरे्कर उस में - लड़ककयों, हंगर के

भीतर एक और समहू है जहा ंस्कूल छोड़ने का एक उच्च जोखखम है। रोमा लड़ककयों का अनपुात, जो स्कूल की समाजप्त के दौरान माध्यलमक र्डप्लोमा है, रोमा अल्पसखं्यक

में 7% है, जिकक परेू समाज में यह लगभग 80% है।

समस्या ननवारण करना मजुश्कल है क्योंकक सामाजजक गनतशीलता सीलमत है। अमीर

पररवारों के िच्चों की अपके्षा गर ि छात्रों को अपने माध्यलमक अध्ययन को परूा करने

पर कम मौका है।

हंगर में, केवल एक प्रार्लमक लशक्षा र्डप्लोमा भी है भावी रोजगार पर नकारात्मक

प्रभाव हंगर में काफी कम लोग काम कर रहे हैं, जो कक यरूोपीय औसत से केवल एक

प्रार्लमक ववद्यालय लशक्षा है। हंगर में, यह सखं्या यरूोपीय सघं के स्तर पर 45% के

मकुािले 25% है।

नाइजेस्ज़नी के छोटे शहर में हुई नौकर के दौरान, प्रनतभाग्रगयों को एहसास हुआ कक

ईएसएल एक ऐसी समस्या है जजसे हंगर की राजय की समस्याओं से अलग नह ं ककया जा सकता है। यह िालवाड़ी में पहल ेसे ह शरुू होता है अक्सर िच्चे गर ि होत ेहैं और

उनके पास घर पर कदठनाइया ंहोती हैं। वे सो रहे हैं या पयााप्त नह ं खा रहे हैं स्कूल में, उनके पास कमजोर शब्दावल है और उनके पास अलग-अलग मलू्य और रवयैा भी है।

उनके माता-वपता अच्छी तरह से लशक्षक्षत नह ं हैं, इसललए वे सह उदाहरण नह ं देत ेहैं या लशक्षा के मलू्य को नह ं समझत ेहैं। इसके अलावा, जि िच्चे प्रार्लमक ववद्यालय में होत ेहैं, तो उनके पास खुद को खोजने का अवसर नह ं होता है। वे अपने भावी व्यवसाय

के ललए एक अलभववन्यास नह ंप्राप्त करत ेहैं लशक्षक लसफा िेड पर ध्यान कें दित करत े

17

हैं, परू छवव, व्यजक्तत्व या िच्चों के भववष्य पर नह ं। इससे ऐसी जस्र्नत होती है,

जजसमें िच्चों को वदृ्ि होने पर, उनकी भववष्य की सभंावनाओं का केवल सीलमत ज्ञान

होता है या उनके जुननू का पालन करने के तर के हैं। इस प्रकार प्रेरणा की कमी है।

व्यावसानयक लशक्षा ववद्यालय में प्रर्म वर्ा के िाद, उनमें से िहुत से स्कूल छोड़ ददया।

िच्चों को लशक्षकों को अपनी राय देने में सक्षम होना चादहए और सचंार होना चादहए।

लशक्षकों को छात्रों के अनसुार अपनी पद्िनत को अनकूुललत करना चादहए और वे क्या चाहत ेहैं इसके अलावा, यह िेहतर होगा यदद लशक्षकों को िच्चों की मदद लमलेगी जजन्हें कदठन समय समझ है या "खोया" हैं क्योंकक सीखने की समस्याए ंकई साल पहल ेशरुू

हुई हैं

1.4 भारत में ईएसएल

लशक्षा के क्षेत्र में और भारत के ववलभन्न क्षते्रों में कई अलग-अलग दृजष्टकोण हैं, लकेकन

अग्रिकाशं राजय िोडा समान रूप से लशक्षा के "10 + 2 + 3" पटैना का पालन करत ेहैं। इस

पद्िनत में, 10 वर्ों का एक अध्ययन स्कूलों में, जूननयर महाववद्यालयों में 2 वर्ा और

कफर स्नातक की र्डिी के ललए 3 साल की लशक्षा के ललए ककया जाता है। पहल े10 वर्ों को आगे प्रार्लमक लशक्षा के 6 साल और हाई स्कूल के 4 साल में ववभाजजत ककया गया है।

प्रार्लमक ववद्यालय से पहल,े एक और चरण है: पवूा प्रार्लमक स्कूलों। ये िच्चे के

ज्ञान, कौशल और व्यवहार की स्र्ापना के मामल ेमें िहुत महत्वपणूा हैं। यह िच्चों के

ललए िहुत महत्वपणूा माना जाता है, हालांकक पवूा-प्रार्लमक लशक्षा भारत में और िामीण

18

क्षेत्रों में नह ं है क्योंकक लशक्षा का यह फामा शायद ह कभी उपलब्ि है (केवल 1%

जनसखं्या 6 वर्ा से कम उम्र के पवूास्कूल लशक्षा में दजा है)।

प्रार्लमक लशक्षा 6-14 के िीच के िच्चों के ललए है प्रार्लमक ववद्यालयों के ववशाल

िहुमत सरकार द्वारा सचंाललत या समग्रर्ात हैं। माध्यलमक लशक्षा सीओवी

19

अध्याय 2: युवाओ ंके काम का महत्व

2.1 यवुा क्या काम करते हैं?

जैसा कक पहल ेअध्याय में िताया गया है, यवुा काया और यवुा कायाकताा दनुनया के कई

यवुा लोगों के जीवन में िहुत महत्व रखत ेहैं। हालांकक, यवुा कायाकताा और यवुाओ ंकी पररभार्ा, वववरण और इनतहास देश के अनसुार िदलता रहता है। इसके अनतररक्त,

कोई 'ववलशष्ट' या 'औसत' यवुा कायाकताा नह ं है वे सभी यवुा लोगों के सार् काम करने

में एक प्रनतिद्िता साझा करत े हैं लेककन स्र्ानीय सदंभा और उपलब्ि ववकल्पों के

आिार पर ननष्पादन ववलभन्न तर कों से होता है।

यरूोप के भीतर, यरूोपीय आयोग ने यवुाओ ं के कामों के िारे में ररपोटा, नीनतयों और

कायाक्रम तयैार ककए हैं। वे यवुा काया को पररभावर्त करत ेहैं:

"(...) एक व्यापक अवग्रि जजसमें सामाजजक और सांस्कृनतक, शकै्षक्षक या राजनीनतक

स्वभाव की गनतववग्रियों के सार् और यवुा लोगों के ललए व्यापक काया शालमल है। तजेी से, ऐसी गनतववग्रियों में यवुाओं के ललए खेल और सेवाए ं भी शालमल हैं यवुा काया 'आउट-ऑफ-स्कूल' लशक्षा के क्षेत्र के सार्-सार् व्यावसानयक या स्वजैच्छक यवुा कायाकतााओं और यवुा नेताओं द्वारा प्रिगं्रित ववलशष्ट अवकाश के समय की गनतववग्रियों के अतंगात आता है। यवुा काया अलग-अलग तर कों से (यवुा-नेततृ्व वाल सगंठनों, यवुाओ ं के ललए सगंठन, अनौपचाररक समहूों या यवुा सेवाओ ं और

सावाजननक प्राग्रिकरणों द्वारा) में आयोजजत ककया जाता है। इस े ववलभन्न रूपों और

सेदटगं्स (जैस े ओपन-ऐक्ससे, समहू-आिाररत, प्रोिाम-आिाररत, आउटर च और

20

अलग) में ववतररत ककया जाता है और स्र्ानीय, क्षेत्रीय, राष्र य और यरूोपीय स्तर पर

आकार ददया जाता है "।

यरूोपीय आयोग यवुाओं के दो मखु्य लक्ष्यों को पररभावर्त करता है सिसे पहल,े यह

यवुाओं के ललए और यवुाओं द्वारा सघं, गनतववग्रि, सवंाद और कक्रया के ललए स्र्ान

प्रदान करता है दसूरे, यह यवुा लोगों के ललए समर्ान, अवसर और अनभुव प्रदान करता है क्योंकक वे िचपन से वयस्कता के ललए जात े हैं। उन दोनों तत्वों को मलू रूप से

यवुाओं के व्यजक्तगत ववकास का समर्ान करने के उद्देश्य हैं, ताकक वे अपनी परू सभंावना तक पहंुच सकें और समाज में अग्रिक शालमल हो सकें , खासकर अननजश्चतता के समय और यवुा लोगों के ललए जोखखम जैस ेकक िेरोजगार , सघंर्ा, गर िी, सामाजजक

असमानता और िदहष्कार, प्रारंलभक स्कूल छोड़ने आदद। इसललए, यवुा काया यवुा लोगों को सक्षम कर सकता है, जो अन्यर्ा हो सकता है

समर्ान की वजह से ववमखु हो, उनकी जरूरतों को परूा करने के ललए वेिसाइटों के

स्पष्ट पररभार्ा और उद्देश्य के िावजूद, यरूोपीय सघं के अलग-अलग सदस्य राजयों, यरूोपीय सघं के िाहर के िावजूद देशों में िहुत अलग इनतहास, लक्ष्य, मलू्य और

यवुाओं के ववचारों के ववचार हैं। हर देश में यह पेश ेके रूप में मान्यता प्राप्त नह ं है और

कुछ देशों में, यह दसूरों की तलुना में आग्रर्ाक और राजनीनतक रूप से अग्रिक समग्रर्ात

है। राष्र य कायाक्रमों और समन्वय, िालमाक सगंठनों, गरै सरकार सगंठनों और नगर

पाललकाओं सदहत यवुाओ ंके काम की सरंचना और प्रसव देश-देश में िहुत अलग है।

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2.2 इटल में युवा कायाकताा

यरूोपीय सघं द्वारा ववत्त पोवर्त पररयोजनाओं के पररणामस्वरूप इटल में नौकर "परंपरा" 90 की शरुुआत में शरुू हुई र्ी हालांकक, इससे पहल े कक, अच्छी तरह से

स्र्ावपत सामाजजक-शकै्षक्षक और अवकाश गनतववग्रिया ं पहल े से ह चचा, स्काउट

एसोलसएशन और कई अन्य तीसरे क्षेत्रीय सगंठनों द्वारा राष्र य, क्षते्रीय और स्र्ानीय

स्तर पर उपलब्ि कराई गई र्ीं। यद्यवप यरूोपीय सघं की नीनतगत प्रार्लमकताओ ं

जैसे कक ववत्त पोर्ण कायाक्रम जो कक गनतशीलता और ववननमय और 2006 में यवुा और

खेल मतं्रालय के ननमााण को प्रोत्सादहत करत ेहैं, अग्रिकांश यवुा काया गनतववग्रिया ंअभी भी सावाजननक ससं्र्ानों की िजाय तीसरे क्षेत्र के द्वारा ववतररत की जाती हैं।

इटल में, 'यवुा कायाकताा' शब्द को पररभावर्त नह ं ककया गया है, न ह यवुा लोगों की एक स्पष्ट पररभार्ा है, हालाकंक इस शब्द का उपयोग ववलभन्न काननूों में ककया जाता है, हालांकक ववलभन्न पररभार्ाओं के सार्। यवुा काया नीनत प्रार्लमकता के रूप में नह ंदेखा जाता है और राष्र य स्तर पर नीनत ननमााताओं में यवुाओ ंके िारे में जागरूकता की सामान्य कमी है। इसके अनतररक्त, यवुाओं के काम को आग्रिकाररक रूप से

मान्यता प्राप्त पेश ेऔर यवुा श्रलमकों के रूप में नह ं देखा जाता है, सामान्य तौर पर,

कम व्यावसानयक जस्र्नत। कारणों में से एक यवुा श्रलमकों के योगदान की मान्यता की कमी है। यह ववशरे् रूप से शकै्षक्षक क्षते्र में स्पष्ट है जहा ंयवुा श्रलमकों को आमतौर पर

अन्य व्यवसायों जैस ेमहत्वपणूा नह ं माना जाता है, जैस ेकक लशक्षक नतीजतन, िहुत

कम यवुा श्रलमकों का स्र्ायी अनिुिं होता है और वेतन आमतौर पर कम होता है और

आकर्ाक नह ं होता गरै-औपचाररक और गरै-व्यावसानयक तीसरे क्षेत्र में यवुा काया व्यापक है यह यवुा काया के इटाललयन इनतहास का भी एक छोड़ा हुआ भाग है, जजसमें तीसरे क्षेत्र के सगंठन ने सामाजजक सहायता की कई ववलभन्न पररयोजनाओं का नेततृ्व

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ककया र्ा जो स्र्ानीय और क्षेत्रीय अनभुवों से दृढता से जुड़ा र्ा। आज भी, इटल में यवुाओं के काम में तीसरा क्षेत्र मखु्य खखलाड़ी है

यद्यवप यवुा काया विैाननक नह ं है, यह आम तौर पर एक गरै-औपचाररक लशक्षा प्रकक्रया के रूप में ववकलसत होता है, जजसका लक्ष्य यवुाओ ं को उनकी नागररकता, नागररक समाज में एकीकरण और पीदढयों के िीच एकजुटता िढाने के ललए ववकलसत

करना है। हालाकंक, औपचाररक लशक्षा क्षते्र में िजट कटौती के कारण आंलशक रूप से, ये

गनतववग्रियां (यवुा काया) औपचाररक लशक्षा के िाहर लगभग हमेशा लाग ू होती हैं।

इसललए अतंर को भरने और समर्ान देने के ललए तीसरे क्षते्र के ललए एक महत्वपणूा भलूमका है

2.6 सेनेगल में यवुा काया

सेनेगल में, पेशवेरों, आग्रिकाररक तौर पर यवुा श्रलमकों के रूप में पहचाने जात ेहैं, वे

लोग हैं जजन्होंने डकार के यवुा कायाकतााओं के राष्र य राजय ववद्यालय के पाठ्यक्रमों का पालन ककया है। यह स्नातकोत्तर पर क्षाओं के िाद पहंुच योग्य है और यह तीन साल

का पाठ्यक्रम है। इस ववद्यालय का पालन ककए बिना, िच्चों और / या यवुाओ ंके िीच

काम करने वाले अन्य सभी लोग यवुा श्रलमकों के रूप में मान्यता प्राप्त नह ं हैं।

सेनेगल में, कई अन्य देशों में, िहुत से लोग ववलशष्ट योग्यता के बिना क्षेत्र में काम

करत ेहैं वे अक्सर कायाकताा, सामदुानयक नेताओं, लशक्षकों और / या ववश्वववद्यालय में समाजशास्त्र या शकै्षक्षक ववज्ञान में रूग्रच रखन ेवाल ेलोग हैं।

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इसके िावजूद, लोग अपनी परू कोलशश कर रहे हैं और यह स्पष्ट है कक स्नातक की उपाग्रि प्राप्त यवुा श्रलमकों द्वारा ककए गए कायों की तलुना में ऐसा नह ंहै। दरअसल,

सामाजजक काया कुछ ऐसा नह ं है जजसे सिुार और / या हमार अच्छी इच्छा से ह ककया जा सकता है। ऐसा अक्सर होता है कक जो लोग िच्चों के सार् िातचीत करने के ललए

अच्छे इरादे रखत ेहैं, वे ऐसा करने के इरादे से जस्र्नत पर नकारात्मक प्रभाव डालत ेहैं।

राजय सरंचनाओं में, यवुा श्रलमकों की र्डिी अननवाया है। कफर भी, एनजीओ और सघंों की दनुनया में, िच्चों या यवुकों के सार् काम करने वाले गरै-योग्य लोगों से लमलना िहुत ह आम है।

कारण यवुा श्रलमकों के कम वतेन से समझाया गया है इसके अलावा, अग्रिक प्रलशक्षण

गरै-पेशवेर श्रलमकों को अपने कौशल को मजितू करने की अनमुनत देगा।

पररयोजना के सहयोगी, सेनेगल में जस्र्त फ्रैं च सगंठन, एफएपी के सिंिं में, वे केवल

कुशल और स्नातक उपाग्रि वाले कमाचाररयों की भती करने का चयन करत े हैं। यह

ववकल्प िना ददया गया है क्योंकक ऐसे िच्चों की सहायता करना है जजनमें समस्याएं हैं या िड़ ेदवु्यावहार और महत्वपणूा अवप्रयताओ ंका सामना करने वाले पररवारों से आना मजुश्कल काम है और यह योग्य और कुशल यवुा कायाकतााओं द्वारा िेहतर ककया जा सकता है। एफएपी के कमाचाररयों ने एक प्रलशक्षक्षत यवुा कायाकताा और ककसी ऐसे

व्यजक्त के िीच अतंर का अनभुव ककया जो लोकवप्रय लशक्षा के क्षते्र में अनभुवों के सार्

अग्रिक सामान्य ववश्वववद्यालय की पषृ्ठभलूम र्ी।

डाररयो, एक इतालवी प्रनतभागी, लशक्षा कें िों के महत्व के िारे में िताता है:

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"ववलभन्न अलभनेताओं के िीच सहयोग समस्या का मलू है। सेनेगल में सभी लोग िहुत

अच्छी तरह जानत ेहैं कक स्कूल जाना और अध्ययन करना ककतना ज़रूर है, जयादातर

समय में ववत्तीय ससंािनों की कमी है। अच्छा होगा, इसके ववपर त, कभी नह ं लापता है

जि अध्ययन का समय खत्म हो जाता है, तो वे उनके ललए आयोजजत कई अन्य

गनतववग्रियों में से एक के ललए जात ेहैं। सप्ताह के दौरान वे वकैजल्पक ग्रर्येटर वगा, रैप

रचना, नतृ्य, खेल, काटूान और यहां तक कक शकै्षक्षक क्षुिा से भरा गोललयां।

िहुत सार गनतववग्रिया ंहैं और पहल नजर में वे अराजक लग सकत ेहैं, लेककन सच्चाई

यह है कक हर िच्च े का अपना व्यजक्तगत लशक्षण मागा है। वास्तव में इन केन्िों को मखु्य रूप से आश्रयों के रूप में माना जाता है जजसमें वे उन्हें हर कदठनाई या तनाव को भलू जात ेहैं, जैस ेकक पररग्रचत समस्याओं, वगं्रचतों या उत्पीड़न जो वे शरे् ददन में रहत े

हैं।

(..) वे खुद को यहा ंखाल करने के ललए स्वततं्र हैं: लसफा िच्चों इसके अलावा, यहां वे

प्रौढ दनुनया के सार् एक सकारात्मक ररश्त ेको पनुप्रााप्त कर सकत ेहैं। एफएपी में वे

लोगों को उनकी सनुने के इच्छुक हैं, उनकी जजज्ञासाओं का जवाि देने के ललए, उनके

सार् खेलन ेके ललए और सहकमी आिार पर सहकमी के सार् िातचीत करने के ललए।

और सहानभुनूत की ताकत है कक लशक्षकों ने इन छोटे िच्चों की ओर इशारा ककया है,

कक्रस्टल स्पष्ट हो जाता है, जि आप देखत ेहैं कक वे िदले में मसु्कुराहट की िड़ी मात्रा में हैं। "

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गरै-औपचाररक गनतववग्रियों पर पतुागाल से माफल्डा: "इन तीन हफ्तों के दौरान और

एडु-एक्शन प्रोजेक्ट के माध्यम से मझुे दो काया-दल जानना र्ा, जो कक जजन लोगों के

ललए मैं उपयोग ककया र्ा, उनके समान लक्ष्य के सार् गनतववग्रियों को ववकलसत करता है, लेककन अग्रिक जदटल वास्तववकताओं के सार् और उनस े कम ससंािनों के सार्

हम अपने देशों में लशकायत करत ेहैं

इस अवग्रि के दौरान मैंने तर के, गनतशीलता, अनभुव और ववलभन्न अलभनेताओं के

सार् काम के पररणामों को साझा ककया है, परन्त ुदसूर तरफ, मझुे दैननक रूप से ककए

गए इतने सारे गनतववग्रियों में सकक्रय रूप से देखने और भाग लेने का ववशरे्ाग्रिकार र्ा आिार है और जो यवुाओ ंको मसु्कुरात ेहैं और िढत ेहैं

सगंीत, ग्रर्येटर, िॉडी लैंग्वेज, योग, स्पोर्टास और कई अन्य पहल जो कक एक सदंभा में अतंर पदैा कर रहे हैं जो कक कदठनाई और ससंािनों की कमी से िस्त है। यह आसान

नह ं है और मझु ेलगता है कक यह वास्तववकता इन सभी लोगों के ललए हम सभी के

ललए सम्मान की एक िड़ी भावना उठाती है "।

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2.7 िोल ववया में युवा काया

िोल ववया में, स्वयसंेवक या यवुा कायाकताा के िीच कोई आग्रिकाररक अतंर नह ं है

इसके अलावा, यवुा कायाकताा शब्द पररभावर्त अविारणा के रूप में नह ं देखा जाता है

और यह शायद ह कभी सावाजननक वाताा में प्रयोग ककया जाता है। हालांकक, वहाँ हमेशा लोग यवुा लोगों के सार् काम कर रहे हैं, भले ह यह पररभावर्त न हो। हालाकंक,

पररयोजना की सीमाओ ंके भीतर, स्कूल और स्र्ानीय नगर पाललका के कमाचाररयों पर

ध्यान कें दित ककया गया र्ा।

डवेवड, हंगर से, ने िताया कक िोललववया में िामीण क्षते्रों में स्कूल ककतने छोटे हैं

"हम ववलभन्न स्र्ानों और ववलभन्न स्कूलों में जाने में कामयाि रहे: माध्यलमक और

प्रार्लमक, शहर और िामीण, व्यावसानयक और रात ववद्यालयों के सार्-सार्

(...) अगल ेपड़ाव पालेमो (िोल ववया) र्ा मखु्य सड़क को मोड़ने के िाद, यह लगभग 1

र्ा

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अध्याय 3: प्रारंलभक स्कूल छोड़ने के खखलाफ सवाशे्रष्ठ अभ्यास

3.1 सिसे अच्छा अभ्यास क्या है?

एक िेस्ट प्रजैक्टस एक तर का या दृजष्टकोण है जो न केवल अच्छा है, लेककन इस े

आमतौर पर ककसी भी ववकल्प से िेहतर माना जाता है क्योंकक यह अच्छी तरह से काम

करने और ववलभन्न सदंभों में अच्छे पररणाम प्रदान करने के ललए साबित हुआ है।

इसललए इसका पालन करने के ललए एक मॉडल के रूप में लसफाररश की जाती है यह

एक सफल अनभुव है, जजस ेपर क्षण और मान्य ककया गया है, जजसे िार-िार दोहराया गया है और इस ेसाझा ककया जाना चादहए जजसस ेकक अग्रिक से अग्रिक लोग इस ेअपन

कर सकें ।

एजुकेशन-एक्शन पररयोजना में भाग लेने वाले यवुा कायाकतााओं द्वारा सवोत्तम

प्रर्ाओ ंके ननम्नललखखत उदाहरणों का चयन और ववस्ताररत ककया गया। ईएसएल की उच्च दर वाले ववलभन्न यरूोपीय और साझेदार देशों में एक मह ने की नौकर के दौरान,

प्रनतभाग्रगयों को इन सदंभों में घटनाओं से लड़ने और रोकने के ललए विै तर के और

तर कों के िारे में ध्यान देने और सोचने का अवसर लमला। जि वे पालेमो में एक अनंतम

सेलमनार के ललए वापस आए, तो उन्होंने अपने अनभुवों पर चचाा की और सभी प्रोजके्ट

देशों में लाग ूतीन सवोत्तम प्रकक्रयाओं को ववस्ततृ करने का प्रयास ककया। इन प्रर्ाओ ं

को अलग-अलग पहलओुं और शकै्षक्षक ववग्रियों और दृजष्टकोणों के तत्वों को एक सार्

इकर्टठा ककया जाता है जो आमतौर पर पाटानर सगंठनों द्वारा उनके स्र्ानीय सदंभों में

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ईएसएल का मकुािला करने के ललए लाग ू होत े हैं और उन पर प्रनतभाग्रगयों द्वारा सफल अनभुव के रूप में माना जाता र्ा।

चयननत प्रर्ाओं की गणुवत्ता सनुनजश्चत करने के ललए, ननम्नललखखत मानदंड परेू ककए

गए:

• उद्देश्यों की स्पष्ट पररभार्ा, ककए जाने वाल गनतववग्रियों, प्रनतभाग्रगयों, दहतिारकों और लक्ष्य समहू

• प्रभावी और सफल

• पयाावरण, आग्रर्ाक और सामाजजक रूप से स्र्ायी

• तकनीकी रूप से ककए जाने योग्य

• स्वाभाववक रूप से भागीदार

• प्रनतकृनत और अनकूुलनीय

यह ध्यान रखना महत्वपणूा है कक प्रत्येक प्रर्ा में ववलभन्न तत्वों और गनतववग्रियों को शालमल ककया गया है जो समान सदंभों में लाग ू नह ं ककए गए हैं। प्रनतभाग्रगयों के

ववश्लेर्ण और अध्ययन के ललए िन्यवाद, वे एक सार् लाग ूहो सकत ेहैं, इस प्रकार

एक प्रभावी और सफल अनभुव का गठन ककया जा सकता है

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3.2 पे्ररणा एक उपकरण के रूप में पररचय

लशक्षकों के दैननक काया में कई चुनौनतयां हैं और सभी ववद्याग्रर्ायों को प्रेररत करने या उनकी व्यजक्तगत आवश्यकताओं के अनसुार उनकी मदद करना हमेशा आसान नह ंहोता है।

कफर भी, ववलभन्न देशों में हमारे अनभुव के दौरान, हमने िहुत ह प्रेररत लशक्षक नह ंदेखा है और न ह इस मदु्दे को सिुारने के ललए ननदेश ददए गए हैं। इसके ववपर त,

लशक्षक अक्सर उदासीन हैं। छात्रों और लशक्षकों के िीच सिंिं िहुत ह अवयैजक्तक है।

लशक्षकों को पता नह ं है कक छात्र क्या महससू कर रहे हैं या सोच रहे हैं, वे उन्हें नह ंपछूत ेहैं या उनकी िात नह ं सनुत ेहैं। वे लशक्षण के एक परंपरागत और सत्तावाद तर के

का उपयोग करत ेहैं, जो लशक्षार्ी कें दित नह ं है हालांकक, हमारे अनभुव के दौरान, हमने

प्रेररत लशक्षकों को भी देखा जो कक व्यजक्तगत लशक्षण पर् और उनके छात्रों की आवश्यकताओ ंके िारे में परवाह करत ेर्े। इस मामल ेमें, छात्रों को स्कूल में भाग लेने

के ललए अग्रिक इच्छुक महससू हुए और िेहतर स्कूल प्रदशान ककया।

इसललए, हमें लगता है कक पहला कदम, जो प्रारंलभक स्कूल छोड़ने से ननपटन ेया रोकने

के ललए मौललक है, लशक्षकों के प्रेरणा पर काम करना है इसी कारण से, एडु-एक्शन

प्रोजेक्ट में हमारे अनभुव के अनसुार, एक सवोत्तम अभ्यास के रूप में ननम्नललखखत

अभ्यास पर ववचार ककया जा सकता है।

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उद्देश्य

• लशक्षकों और यवुा श्रलमकों को प्रेररत करने के ललए

• लशक्षकों और यवुा श्रलमकों को अपने काम में इस्तमेाल करने के ललए अग्रिक

उपकरण देना।

• लशक्षकों और छात्रों के िीच ररश्त ेऔर ववश्वास में सिुार करना।

• अग्रिक होने के पररणामस्वरूप छात्रों की प्रेरणा िढान ेके ललए

पे्रररत लशक्षक

• छात्रों की जरूरतों के िारे में लशक्षकों की जागरूकता िढान ेके ललए

लक्ष्य समहू

लशक्षकों को सावाजननक और ननजी स्कूलों (प्रार्लमक और माध्यलमक स्तर) में काम

करना, चाहे उम्र, सांस्कृनतक पषृ्ठभलूम आदद

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कक्रयाएँ

ए 1 औपचाररक लशक्षा:

• अलभनव अध्यापन से सिंगं्रित कायाशालाएं जो गनतशील, समावेशी, मजदेार और

सकक्रय हैं, ताकक लशक्षकों ने उन्हें अपने काम में इस्तमेाल कर सकें ।

• छात्रों के सार् सहानभुनूत और सवंेदनशीलता के ववकास से सिंगं्रित कायाशालाएं

ए 2 गैर औपचाररक लशक्षा:

लशक्षकों के ललए कायाशालाओ ं का ववकास ये कायाशालाएं लशक्षक कौशल लशक्षकों के

क्रम में अपने छात्रों के सार् िाद में ककसी समय इन गनतववग्रियों का उपयोग कर सकत े

उदाहरण सगंीत, ग्रचत्रकला, ड्राइंग, ग्रर्येटर, फोटोिाफी, कॉलमक्स, आदद इस तरह के

ललए, अनौपचाररक गनतववग्रियों में ववकलसत करने के ललए, उद्देश्य है अपने पाठों को अग्रिक आकर्ाक और रोचक िनाना

ए.3 लशक्षकों के पे्ररणा में सुिार करने के ललए नीनतयां

• लशक्षकों के वेतन में सिुार: लशक्षकों ने केवल स्कूल में ह काम नह ं ककया। वे अपने

सिक योजना िनाने के ललए, नए ववचारों, सामिी, आदद के ललए देखो हम लशक्षकों

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वास्तव में एक अच्छा तर का में इन कायों को परूा करना चाहत े हैं, हम प्रयास और

समय उनके वेतन में सिुार के द्वारा ननवेश को मान्यता देने की जरूरत है।

नौकरशाह प्रकक्रयाओं को कम करने के द्वारा समय को अग्रिकतम करें: लशक्षकों को कभी-कभी र्क जाता है और उन्हें "अपनी िटैर कफर से प्रभार " करने के ललए अग्रिक

समय की आवश्यकता होती है।

अपेक्षक्षत पररणाम

1. लशक्षकों को नए शकै्षक्षक दृजष्टकोण और नवीन शकै्षखणक तर कों से अवगत कराया जाता है ताकक वह एक तरह से लसखान ेके ललए हो सके, जो समावेशी, इंटरैजक्टव और

रोचक है;

2. छात्रों के सार् िेहतर ररश्त े िनाने और उन्हें समर्ान देने के ललए लशक्षक अग्रिक

प्रेररत होत ेहैं;

3. प्रारंलभक स्कूल छोड़ने के खतरे में छात्रों की मदद करने के ललए लशक्षक अग्रिक प्रेररत

हैं;

4. छात्र के प्रदशान और प्रेरणा िढाएं।

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3.3 लननिंग बत्रकोण पररचय

हमारा मानना है कक िच्चों को शरुुआती स्कूल छोड़ने के खतरे में प्ररेरत करने के ललए,

ववलभन्न प्रमखु सामाजजक कलाकारों को लशक्षा में लाना चादहए। छात्रों को अपने

पररवार, लशक्षकों, लशक्षकों और स्र्ानीय समदुायों के समर्ान और प्रेरणा की आवश्यकता है। इसके अलावा, छात्रों की सकक्रय भागीदार , रुग्रचयों और सीखने के

रास्त ेको प्रोत्सादहत करने और सिुारने के ललए, औपचाररक और अनौपचाररक लशक्षा के िीच एक सह सतंलुन स्कूलों में ककया जाना चादहए।

हमने ननम्नललखखत सवाशे्रष्ठ अभ्यास को चुना क्योंकक हम अपने देश के सभी देशों में देखा है कक हमने अपने िच्चे के सीखने की प्रकक्रया में पररवारों, लशक्षकों, लशक्षकों और

स्र्ानीय समदुायों को शालमल करना ककतना महत्वपणूा है। यह रणनीनत ज्ञान और

सॉफ्ट-कौशल के अग्रििहण की सवुविा और सकक्रय नागररकता का ननमााण और

ववकास करने की सभंावना है।

उद्देश्य

प्रमखु कलाकारों को सीखने की प्रकक्रया में शालमल करें:

1. लशक्षा को िढावा देना और ईएसएल को रोकना

2. गरै-औपचाररक गनतववग्रियों के माध्यम से कौशल ववकास को प्रोत्सादहत करना

3. लशक्षा के महत्व के िारे में जागरूकता िढाए ं

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लक्षक्षत समहू

प्रत्यक्ष लाभाग्रर्ायों:

• पररवार - लशक्षक्षत, अनजान, गर ि, िेरोजगार माता-वपता नह ं;

• लशक्षक / लशक्षक- ननराश, गरै-प्रेररत, जला ददया।

अप्रत्यक्ष लाभाग्रर्ायों:

• कम अवसर वाले िच्चों और सामाजजक िदहष्कार के खतरे पर जो अननवाया ववद्यालय में भाग लेत ेहैं।

कक्रयाएँ

1. लशक्षकों और लशक्षकों के ललए व्यजक्तगत कौशल ववकास कायाक्रम (िेहतर ननणाय

लेने, आत्मननिााररतता, सहकमी दिाव से सामना करना, अच्छी आदतों का ननमााण

करना, ववलभन्न जस्र्नतयों में िच्चों की जरूरतों को समझने के ललए शकै्षखणक तर के

ववकलसत करना)

2. ननैतक लशक्षा और माता-वपता के ललए सकक्रय नागररकता पर कायाशालाएं (अच्छे

मलू्यों का ववकास, अग्रिक उदारता, स्वस्र् सिंिंों को िढावा देना, एक अग्रिक

समावेशी समाज का प्रचार)

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3. पररवारों, लशक्षकों और लशक्षकों के सार् गरै-औपचाररक गनतववग्रियां। (शकै्षक्षक

प्रणाल में अग्रिक आत्मववश्वास प्राप्त करें, लशक्षकों और पररवारों के िीच अच्छे सिंिं

िनाए)ं

अपेक्षक्षत पररणाम

1. अपने िच्चों के ललए लशक्षा के महत्व के िारे में पररवारों के िारे में अग्रिक जागरूकता

2. प्रमखु कलाकारों-लशक्षकों, लशक्षकों और माता-वपता की परूक भलूमका के महत्व के

िारे में अग्रिक जागरूकता

3. अग्रिक प्ररेरत और तयैार लशक्षकों और लशक्षकों

3.4 प्रेम की शजक्त पररचय

हमारे काम को नछपाने के दौरान हम यह देख पाए र्े कक प्यार का स्नेह िच्चों के

व्यवहार को कैस ेिदलता है। हालशए और गर ि सदंभों में िच्चों के ललए यह ववशरे् रूप

से सच है, जहा ंजयादातर वयस्क वयस्कों द्वारा पयााप्त ध्यान नह ं देत ेहैं। इसमें कोई

फका नह ं पड़ता कक आप ककस देश में हैं, िच्चों को सामाजजक िदहष्कार के खतरे में छोड़ने और शरुुआती स्कूल छोड़ने से उन्हें प्यार करने की जरूर आवश्यकता होती है।

यह जानने के ललए कक सवंेदनशील सवंेदनशीलता का शब्द के सार् कुछ भी नह ं है,

लेककन कायों और जीवन के तर के के सार्। यह ध्यान के ललए एक कॉल है जो हमें असवुविा की दनुनया में कोमलता के रास्त ेपर वापस जाने की आवश्यकता के िारे में सोचता है। िच्चों को ध्यान और समर्ान की आवश्यकता होती है, भले ह लशक्षकों, यवुा

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कायाकताा या अन्य प्रौढ लोग अपनी भार्ा िोलने में सक्षम न हों। वे बिना शब्दों के एक

दसूरे के सार् सवंाद कर सकत ेहैं लेककन उनकी सहानभुनूत का उपयोग कर सकत ेहैं

कोमलता सार नह ंहै लेककन सवंेदनशील अलभव्यजक्तयों जसै ेकक गले, मसु्कान, देखो, छूने, शब्दों का इस्तमेाल करने या प्रेम की कमी से लोगों को रोकने वाले ववलभन्न

इशारों से कॉकंक्रएट ककया जा सकता है। इसललए, यह मानवता की अपररहाया आवश्यकता िन जाती है हम इन गणुों को अलग कर रहे हैं जैस ेकक हम िड़ ेहोत ेहैं और

भलू जात ेहैं कक ककसी ददन हम िच्चे र्े, हमने महससू ककया और हमारे सामने जो कुछ

भी है उससे जयादा कुछ में ववश्वास ककया।

दसूरे शब्दों में, िच्चों को प्यार वयस्कों में ववकलसत होता है

उद्देश्य

िच्चों को अपने आत्मववश्वास, प्रेरणा, आत्मसम्मान और िढान ेमें मदद करने के ललए

अपने लशक्षकों के सार् अच्छे सिंिं के आिार पर कौशल।

इस प्रकक्रया में िच्चों और वयस्कों दोनों:

भावनाओं को समझने और प्रिगं्रित करने के ललए आवश्यक ज्ञान, व्यवहार और

कौशल को प्रभावी ढंग से लाग ूऔर लाग;ू

37

• सकारात्मक लक्ष्यों को ननिााररत और प्राप्त करना;

• दसूरों के ललए महससू करें और सहानभुनूत ददखाएं,

• सकारात्मक सिंिं स्र्ावपत करना और िनाए रखना;

• जजम्मदेार ननणाय लेना

लक्षक्षत समूह

1. माध्यलमक ववद्यालय तक प्रार्लमक ववद्यालय से लड़के और लड़ककयों, 5 से 15

साल की उम्र के, सामाजजक और आग्रर्ाक नकुसान पषृ्ठभलूम, शकै्षक्षक िािाए,ं

पाररवाररक समस्याएं, मनोवजै्ञाननक समस्याएं;

2. लशक्षकों या यवुा कायाकताा जो लक्ष्य समहू निंर 1 के सार् दैननक काम करत ेहैं।

कक्रयाएँ

• िच्चों और लशक्षकों / यवुा श्रलमकों के सार् वास्तववक स्नेह के भावनात्मक समर्ान,

गले और लक्षणों पर कें दित गरै-औपचाररक गनतववग्रियां;

• िच्चों के आत्मसम्मान के लगातार सदुृढ करण;

• िच्चों और यवुा कमाचाररयों / लशक्षकों के िीच प्रनतकक्रया गनतववग्रियों;

38

• नई गनतववग्रियों और तर के जो गनतशील, मज़ेदार और प्ररेरत हैं (सगंीत, शार ररक,

मनोरंजक, रचनात्मक, आदद)।

एक्सपटेक्टेड पररणाम

• स्कूल में भाग लेने में प्रेरक वदृ्ग्रि;

• अन्य िच्चों के सार् सीखने और िातचीत के प्रनत िेहतर रुख;

• िेहतर मनोदशा और िातचीत: िच्चों से िच्चों, िच्चों से लशक्षक;

• उठाया आत्मववश्वास, प्रेरणा, आत्मसम्मान, कौशल और प्यार;

• िेहतर भावनात्मक समर्ान, व्यजक्तगत ववकास और व्यावसानयक मागादशान;

• पीअर-टू-पीयर िलेसस पर िच्चों और लशक्षकों के िीच आपसी सीखने का प्रचार;

• सहानभुनूत और ववश्वास के मलू्यों को िढावा देना

39

ननष्कर्ा इस पररयोजना में भाग लेने वाले युवा कायाकताा ने सभी अनौपचाररक लशक्षा के महत्व और

संभावनाओं को देखा और अनुभव ककया है। स्कूलों, लशक्षा केन्िों, छात्रावासों और वैकजल्पक

संस्र्ानों में, प्रनतभाग्रगयों को अपनी आंखों से देखा जा सकता र्ा कक अन्य देशों में गैर-

लाभकार संगठन युवा लोगों को अपने व्यजक्तगत ववकास, आत्मसम्मान और पे्ररणा को िढावा देने के ललए कैसे समर्ान करत ेहैं। हालांकक ईएसएल की समस्या दसूरों की तुलना में कुछ देशों में िड़ी है, हालांकक सभी देशों में यह लशक्षा, पररवार, आग्रर्ाक और पयाावरणीय पहलुओं सदहत

एक िहुआयामी अविारणा है और वंग्रचत समूहों में यह सिसे आम है। हालांकक, यह भी स्पष्ट है

कक गैर-औपचाररक लशक्षा गनतववग्रियों के उपयोग के माध्यम से, ईएसएल की घटना घट सकती है। इन प्रयासों को सवोत्तम प्रर्ाओ ंपर चचाा में िताया गया, जहां प्रनतभाग्रगयों को ववलभन्न देशों में समानता का पता लगाने में सक्षम रे् और अच्छे लशक्षक-िच्च े के संिंि और लशक्षकों की पे्ररणा के प्यार और ध्यान के महत्व का ववचार साझा ककया। इसके अलावा, वे लशक्षकों, युवा श्रलमकों और पररवारों के िच्चों के समर्ान पर जोर देने पर सहमत हुए, जजसमें उनके प्रत्यक्ष

वातावरण में लशक्षा का मूल्यांकन भी शालमल है।

यह प्रोजेक्ट होजस्टंग संगठनों और उन िच्चों के ललए, जो दोनों देशों के युवाओं को ववलभन्न देशों और ववलभन्न संस्कृनतयों के िारे में जानने का अवसर प्राप्त करने के ललए दोनों प्रनतभाग्रगयों के

ललए एक संविान रहा है। ववचारों और प्रर्ाओं के पररसंचरण, दोनों सीखने के दृजष्टकोण से और

िदले में िहस और चचाा के माध्यम से, सभी प्रनतभाग्रगयों के भववष्य पर सकारात्मक प्रभाव

पड़गेा। दनुनया के अलग-अलग दहस्सों से आ रह प्रर्ाओं को साझा करना और उभर समानताएं

ददखाती हैं कक एक ववशेर् लशक्षा प्रणाल से परे काया चल रहे हैं: वे संभाववत रूप से दनुनया के

अन्य स्र्ानों में इसी तरह की समस्याओं का हल हो सकत ेहैं, जहां वे पेशेवर और कायााजन्वत हो सकत े हैं । ये व्यवहार एक कें ि कृत दृजष्टकोण का आिार िन सकत े हैं, लेककन, सिसे

महत्वपूणा, वे मन में और उन सभी लोगों के ददल में रहेंगे जजन्होंने इस ववननमय अनुभव में भाग

ललया है।

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"इस प्रकाशन के उत्पादन के ललए यूरोपीय आयोग का समर्ान उन सामग्रियों का समर्ान नह ं करता जो केवल लेखकों के ववचारों को दशााता है, और ककसी भी उपयोग के ललए आयोग को जजम्मेदार नह ं ठहराया जा सकता है जो उसमें शालमल जानकार का हो सकता है।"