nasl. doc. dr. sc. Žaklin lukša, prof. savjetnik (gimnazija josipa … · 2018. 10. 7. ·...

Projekt Podrška provedbi Cjelovite kurikularne reforme (CKR)

nasl. doc. dr. sc. Žaklin Lukša, prof. savjetnik (Gimnazija Josipa Slavenskog Čakovec)[email protected]


Struktura izlaganja:

• Eksperimentalni program Škola za život i tijek provedbe

• Virtualne učionice i metodički priručnici

• Edukacija ostalih škola

• Poučavanje i vrednovanje

• Autonomija škola i nastavnika

• Praćenje provedbe projekta


Javnim pozivom odabrane 74 eksperimentalne škole:

•48 osnovnih škola

•26 srednjih škola


Eksperimentalno uvođenje

2018./19.

1. r. OŠ

5. r. OŠ

7. r. OŠ (Biologija, Kemija, Fizika)

1. r. SŠ

2019./20.

2. r. OŠ

6. r. OŠ

8. r. OŠ (Biologija, Kemija, Fizika)

2. r. SŠ


Škola za životPripremanje učitelja, škola

Pripremanje nastavnih materijala

Podrška tijekom provedbe

Praćenje i vrednovanje tijekom provedbe

Poboljšavanje

Sljedeća faza

Radne skupine za provođenje eksperimentalne provedbe (170 ljudi):

Mentorska skupina

Skupina za razrednu nastavu

23 predmetne skupine


Pripremanje učitelja, stručnih suradnika i ravnatelja

• Savjetodavna podrška školama

• 5 posjeta• razgovor, edukacija, savjetovanje

• Zajedničko okupljanje uživo

• Metodički priručnici za primjenu novog kurikuluma

• svi predmeti 1., 5. i 7. r OŠ i 1. r SŠ• Međupredmetne teme i okviri


Virtualne učionice

• virtualne učionice, 6700 polaznika – opće i predmetne

Razredna nastava 662

Predmetna nastava 998

Srednje škole759

Stručni suradnici 232

Ravnatelji126

• savjetnički posjeti i roditeljski sastanci

74 škole170

mentora

Pojedinačni predmeti / metodički priručnici


Virtualne učionice

• Kontinuirana edukacija u 2 - 3 tjednom ritmu

• 6 – 10 sati aktivnog angažmana

• Obavezne i neobavezne aktivnosti s rokovima

• Primjena različitih metoda poučavanja i vrednovanja

• Sustav bilježi napredak i uključenost

• e-Portfolio profesionalnog razvoja

• Potvrde o sudjelovanju s navedenim ostvarenim ishodima

• Edukacija o Loomenu za sve škole


Virtualno okruženje za učenje i suradnju

11


Umrežavanje učitelja i škola• Virtualne učionice - mjesto okupljanja i suradnje, dijeljenje ideja, aktivnosti,

obrazovnih sadržaja, metoda vrednovanja

• Kolegijalna podrška i poučavanja

• Zbirka sadržaja i aktivnosti za prenošenje iskustava drugim učiteljima

• Administrativno rasterećenje

• Direktan pristup aktualnim informacijama

• Povratne informacije o svim elementima eksperimentalnog program

• Rješavanje organizacijskih izazova

• Povezivanje roditelja, lokalne zajednice, gospodarstava

• Učimo jedni od drugih


Metodički priručnici

• aktivnosti i sadržaje za realizaciju ishoda iz kurikuluma

• kako povezati ishode iz predmetnih i međupredmetnih kurikuluma

• kako vrednovati usvojenost ishoda, primjeri vrednovanja za učenje i kao učenje

• u digitalnom obliku - učitelji mogu mijenjati i dopunjavati te im služi za pripremanje

• NISU obvezne pisane pripreme, nema obrazaca koji su propisani…

• u izradi sudjeluju članovi radnih skupina koje su pripremile kurikulume i djelatnici škola u

eksperimentalnom programu


Eksperimentalni nastavni materijali

• Javni poziv za dostavu eksperimentalnih udžbenika i eksperimentalnih nastavnih sredstava

• odabiru u lipnju i srpnju

• dostava u škole krajem kolovoza i početkom rujna

• Kombinacija tiskanog (30 % manji) i digitalnog oblika

• Digitalni obrazovni sadržaji koje izrađuju MZO i CARNET – metodički priručnici za sve predmete, DOS-evi za prirodoslovne predmete i Informatiku

• Ministarstvo snosi troškove nabave eksperimentalnih nastavnih materijala za sve učenike i učitelje


Što se hoće promijeniti u školskoj svakodnevici?

• aktivna uloga učenika u učenju

• organizacija nastave

• osuvremenjivanje nastave

• pristup vrednovanju


Ciljevi novih pristupa učenju i poučavanju:

• cjelovit pristup učenju

• razvoj kreativnog i kritičkog mišljenja

• ojačavanje samopouzdanja i motivacije

• razvoj stvaralaštva i inovativnosti

• zadovoljstvo učenika, roditelja i učitelja / nastavnika


Različiti pristupi vrednovanju

vrednovanje naučenog

vrednovanje za učenje

vrednovanje kao učenje

Pristupi vrednovanja: Kako i kada se vrednuje?


Što? ―postignuća u odnosu na ishode definirane kurikulumom

Zašto? —daje procjenu postignute razine postignuća u odnosu na ishode

—procjenjuje naučeno u određenoj točci odgojno-obrazovnoga procesa

—ima ograničen utjecaj na trenutačne procese učenja, no može služiti roditeljima, učenicima i učiteljima za odlučivanje o daljnjemu učenju i/ili školovanju

Kada? ―nakon učenja i poučavanja

Kako? pisane i usmene provjere znanja i vještina, mapa radova, praktični rad,

izvješća, učenički projekti, rasprave, eseji, simulacije i dr.

sumativno ― rezultira ocjenom ili nekom drugom vrstom sumativne procjene

Vrednovanje naučenog


Što? ―gdje su učenici u odnosu na postavljene ishode i koliko su učinkovite

primijenjene strategije učenja i poučavanja

―kakve su učenikove potrebe da bi napredovao u učenju

Zašto? ―usmjerava i poboljšava aktivnosti učenja i poučavanja

―učenicima pruža informacije tijekom učenja kako unaprijediti učenje

―omogućuje učiteljima odrediti sljedeće korake u poučavanju

―osigurava roditeljima informacije o učenju kako bi mogli dati primjerenu podršku za učenje djetetu

Kada? ―tijekom učenja i poučavanja čiji je neodvojiv dio

Kako? ―rubrikama, ljestvicama procjena (engl. Checklists), postavljanjem pitanja

učenicima, anegdotskim zabilješkama, učeničkim mapama, opažanjima i dr.

formativno ―osigurava opisnu povratnu informaciju i prijedloge za unapređivanje učenja, u

pravilu ne rezultira ocjenom

Vrednovanje za učenje


Što? ―gdje su učenici u odnosu na postavljene ishode

―što učenici misle o svojemu učenju, korištenim strategijama, prilagodbe itd.

―koliko su učenici uspješni u samovrednovanju

Zašto? omogućuje učenicima razvoj vještina nadgledanja i samovrednovanja učenja

učenici znaju koji su ciljevi učenja i kriteriji vrednovanja te ih prepoznaju u svojim radovima

doprinosi razvoju samostalnosti, samoinicijative i samokontrole vlastitog učenja

Kada? ―tijekom učenja i poučavanja čiji je neodvojiv dio

Kako? - samovrednovanje, samorefleksije te vršnjačko vrednovanje (npr. uz uporabu rubrika, ljestvice procjene, dnevnika učenja, konzultacija s učiteljem i dr.).

formativno ―osigurava povratnu informaciju koja pomaže učeniku u usmjeravanju na proces

učenja, ne rezultira ocjenom

Vrednovanje kao učenje


Primjer pitanja iz testa Prirode i društva u II. razredu:

Otac moga djeda mom ocu je _________, a meni je _________.

JEDAN OD UČENIČKIH ODGOVORA:

Otac moga djeda mom ocu je __umro__, a meni je __žao___.

Što ispitujemo učenike?


Bağışıklık je najčešće definiramo kao konjenital ili edinsel sposobnost

organizma da se brani od štetnog djelovanja brojnih vanjskih tanımlanır. U

skladu s tim razlikujemo konjenital i kazanılmış bağışıklık. Konjenital

bağışıklık naziva se još i spesifik olmayan. Stanice koje su važne za spesifik

olmayan su fagositlerdir.

• Što je bağışıklık i koje vrste razlikujemo?

Razumiju li učenici nas i znači li njihov točan odgovor da oni nešto stvarno znaju?


U pripremi - razvoj različitih modela vrednovanja

• Interaktivna baza kurikuluma• pregledni prikaz svih odgojno-obrazovnih ishoda• povezani ishodi, prijedlozi aktivnosti i sadržaja

•Banka zadataka• zadaci koje učitelji mogu koristiti za različite oblike

vrednovanja• suradnička izrada zadataka


ciljvodstvo

podrška sloboda

Učenici i učitelj imaju zajednički cilj: ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda.

Učitelj odabire nastavne sadržaje uz pomoć kojih će učenici ostvarivati odgojno-obrazovne ishode: manji broj koncepata na razini dubokog razumijevanja.

Učitelj upoznaje učenike s očekivanim postignućima, pruža podršku, upućuje na izvore, nadgleda učenje i vrednuje rezultate učenja.

Učenici samostalno odabiru strategije učenja uz pomoć kojih ostvaruju odgojno-obrazovne ishode.

učiteljaautonomija

i učenika


Ravnateljice/ravnatelji

Podrška u organizacijskim

procesima

Profesionalni razvoj i podizanje

kompetencija

Fleksibilna organizacija nastave (projektni dani, tjedni, različita satnica

predmeta, školski kalendar

Podrška u provedbi eksperimentalnog

programa

Povezivanje u timove

Prepoznatljivost škole, poticanje

izvrsnosti


Ključno je…

… podizanje kompetencija učitelja /i ravnatelja/ te njihov

profesionalni i osobni razvoj


Poznavanje

kurikuluma

predmeta

Rad s izvorima

učenja i

poučavanja

Razvoj

vještina za

21. stoljeće

Primjena

inkluzivnih

praksi

Vrednovanje

učenja

Integracija

IKT-a

Razumijevanje

procesa učenja

Prepoznavanje

odgovornosti za

osobni i

profesionalni

razvojUČITELJSKE

KOMPETENCIJE


Professional development framework for teachers

The project is funded by the European Union via the Structural Support Reform Service of the Commission.

Funded by the European Union


• usmjerenost na proces učenja

• suvremene metode poučavanja koje omogućavaju ostvarivanje zadanih ishoda

• učenik preuzima odgovornost za svoje učenje

• učitelj pomaže učeniku razvijati strategije učenja

Kurikulumski pristup planiranju


• odgojno-obrazovni ishodi

• njihovo ostvarivanje vodi razvoju učenikovih kompetencija

kurikulumski pristup planiranju


Generičke kompetencije

- komunikacija- suradnja

- informacijska pismenost- digitalna pismenost

- rješavanje problema i

donošenje odluka- metakognicija

- kritičko mišljenje- kreativnost i inovativnost

- upravljanje sobom

- upravljanje obrazovnim i

profesionalnim razvojem

- povezivanje- aktivno

građanstvo

oblici rada i korištenje alata

osobni i socijalni razvoj

oblici mišljenja


Vrednovanje uspješnosti projekta Škola za život

• 1. kompetencija učenika u rješavanju

problema

• 2. zadovoljstvo učenika

• 3. motivacija učitelja


Više od eksperimentalne godine

• Program Europske komisije tehničke podrške strukturnim promjenama; pružatelj podrške je British Council

• Mentorska radna skupina zajedno sa svjetskim stručnjacima

• Plan kontinuiranog profesionalnog razvoja, izrada potrebnih obrazovnih sadržaja te provođenje edukacije

• Referentni model za uspješnu primjenu kurikularne reforme u svim školama

• Praćenje i evaluacija eksperimentalne provedbe, materijala, alata, postupaka i preporuka


Hvala na pažnji.


Publikacija je izrađena u sklopu projekta „Podrška provedbi Cjelovite kurikularne reforme” koji sufinancira Europska unija

iz Europskog socijalnog fonda. Nositelj projekta je Ministarstvo znanosti i obrazovanja.

Za sadržaj ove publikacije odgovorno je isključivo Ministarstvo znanosti i obrazovanja, publikacija ni na koji način ne odražava

mišljenje Europske unije.

Mjere iz Strategije obrazovanja, znanosti i tehnologije


MJERA 1.1. Smanjiti stupanj normiranosti odgojno-obrazovnog i administrativnog rada odgojno-obrazovnih ustanova

• Analiza sadržaja normativnih akata u području normiranosti odgojno-obrazovnog i administrativnog rada u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj

• Smanjivanje administrativnog opterećenja

• Prijedlozi strukturnih promjena u administrativnim poslovima


MJERA 1.2. Osigurati odgojno-obrazovnim ustanovama (1) specifičnu edukaciju zaposlenika, (2) mogućnost kontinuirane suradnje, razmjene iskustava i primjera dobre prakse te (3) stručnu i financijsku podršku u koncipiranju, provođenju i vrednovanju inovacijskih projekata

• Projekt podrške strukturnim reformama 2018.-2019.

• priprema višegodišnjeg plana profesionalnog razvoja učitelja

• vrednovanje materijala, alata, postupaka i preporuka


• Dogovoriti i ustrojiti model piramidalne strukture podrške i trajnog stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika u sustavu – profesionalni razvoj, uživo, online, zajednica praktičara

• Definirati mehanizme suradnje odgojno-obrazovnih ustanova, razmjene iskustava i primjera dobre prakse – Zajednica praktičara, Edutorij

• Stvoriti mrežu stručnjaka koji će pomagati u koncipiranju, provođenju i vrednovanju projekata inovacijskih obrazovnih projekata - Savjetnički posjeti, kritički prijatelji, supervizija

• Provoditi suradnju, razmjenu iskustava i primjera dobre prakse – Zajednica praktičara, Edutorij, virtualno okruženje za učenje, komunikaciju i suradnju


MJERA 2.5.3. Razvoj različitih modela formativnog vrednovanjaMJERA 2.5.6. Razvoj hibridnih modela vrednovanja i ocjenjivanja

ESF projekt Podrška cjelovitoj kurikularnoj reformi

• Banka zadataka• zadaci koje učitelji mogu koristiti za različite oblike vrednovanja

• suradnička izrada zadataka

• Interaktivna baza kurikuluma• pregledni prikaz svih odgojno-obrazovnih ishoda

• povezani ishodi, prijedlozi aktivnosti i sadržaja


2.6. Razviti digitalne obrazovne sadržaje, alate i metode korištenja IKT-a u učenju i poučavanju

Projekt e-Škole

• napravljeni standardi za digitalne odgojno-obrazovne sadržaje

• Izrađeno 16 digitalnih obrazovnih sadržaja (Matematika, Fizika, Biologija, Kemija za 7. i 8. r OŠ te 1. i 2. SŠ)

• Započeta izrada DOS-eva za Informatiku 5. i 6. r

ESF projekt Podrška cjelovitoj kurikularnoj reformi

• Plan za izradu 59 digitalnih obrazovnih sadržaja u 2018.-19.

nasl. doc. dr. sc. Žaklin lukša, prof. savjetnik (gimnazija josipa … · 2018. 10. 7. ·...

Documents