peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum kbsr dari aspek mentafsir

7/21/2019 Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Kurikulum Kbsr Dari Aspek Mentafsir

1/18

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAANKURIKULUM KBSR DARI ASPEK

MENTAFSIR, MERANCANG,MENGUBAHSUAI DAN MENILAI.

Definasi

Guru adalah pejuang barisan hadapan dalam mendidik anak bangsa. Menjadi guru

bukan setakat memegang suatu jawatan yang menjadi suatu profesian yang

dihormati sejak zaman berzaman malah guru juga menjadi pencorak masa hadapan

anak yang dididik, menentukan jenis insan yang dihasilkan dan bentuk bangsa yang

dijelmakan (KPM,1990:157).

Pada asasnya tugas utama seorang pendidik (guru) ialah menyampaikan ilmu

pengetahuan, memperkembangkan kemahiran dan membentuk budi pekerti atau

akhlak murid. Di samping tugas tersebut guru juga berperanan sebagai perancang,

pengurus (pengelola), pemudah cara (fasilitator), pembimbing (KPM, 1990:163),

pentadbir, inavator dan penilai.

Mentafsir

Isi kandungan sesuatu kurikulum sekolah yang utamanya ialah bahan pelajaran.

Tanpa bahan pelajaran yang bernas, kurikulum itu tidak berguna dan tidak

bermakna. Maka pemilihan bahan pelajaran untuk membentuk sesuatu kurikulum

yang berkesan merupakan tugas yang berat dan terpenting. Di antara kriteria untuk

memilih bahan pelajaran supaya membentuk sesuatu kurikulum sekolah yang

berkesan ialah :

1. Ditinjau dari perspektif epistemology,bahan pelajaran hendaklah sesuai

dengan prinsip keseriusan kognitif, iaitu bahan pelajaran yang hendak dipilih

hendaklah sah dan tepat sekali tanpa sebarang tafsiran kekaburan dan

keraguan.

2. Ditinjau dari perspektif falsafah moral, bahan pelajaran hendaklah

sesuai dengan criteria nilai moral, iaitu bahan pelajaran yang dipilih

hendaklah mengutamakan unsure pendidikan yang dapat membantu pelajar

memupuk nilai moral yang tinggi dan sesuai dengan kehendak masyarakat.


2/18


3/18

1. Menghargai dan membanggai bahasa Melayu sebagai bahasa

kebangsaan negara dan alat perpaduan rakyat sesuai dengan

semangatPrinsip-prinsip Rukun Negara.

2. Mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat di

dalam kehidupan seharian sama ada di dalam atau di luar sekolah.

3. Bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan meggunakan bahasa

yang sesuai di dalam berbagai keadaan perhubungan seperti perbualan

dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagainya serta dalam majlis

bahas, syarahan dan lain-lain.

4. Membaca kuat dan senyap untuk memahami isi-isi bacaan yang

sesuai dengan kematangan mereka dan menjadikanpembacaan sebagai satu

kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan pengetahuan dan hiburan.5. Menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan maksud dan

tajuknya serta memahami dan boleh mengisi boring-borang yang sesuai

untuk keperluan seharian.

6. Menggunakan Bahasa Melayu untuk mempelajari hal ehwal manusia

dan alam sekelilingnya.

7. Menggunakan Bahasa Melayu sebagai alat untuk meluaskan lagi

pengetahuan dan pengalamannya.

8. Menghargai karangan, korsa dan puisi.

Disamping itu guru harus membaca dan membuat pentafsiran terhadap kemahiran

yang hendak di ajarnya dalam keseluruhan tahun untuk mendapatkan gambaran

yang jelas tentang apa yang hendak diajarkan dalam tahun persekolahan itu.

Merancang

Perancangan kurikulum iaitu persediaan rancangan kerja merupakan suatu program

yang disediakan oleh guru berdasarkan sukatan pelajaran bagi sesuatu mata

pelajaran yang akan diajarkan. Tujuan menyediakan rancanagan kerja ini guru boleh

melaksanakan program pengajaran dan pembelajarannya yang berdasarkan

sukatan pelajaran secara sistematik serta mengikut pemeringkatanyang sesuai.

Biasanya rancangan kerja meliputi rancangan kerja tahunan, rancangankerja

penggal, rancangan kerja mingguan dan rancanagn kerja harian.


4/18

1.Rancangan kerja tahunan haruslah disediakan berdasarkan sukatan pelajaran

keseluruhan tahun. Perkara penting seperti nombor rujukan sukatan pelajaran,

objektif dan tajuk pelajaran hendaklah ditulis dalam rancangan kerja tahunan.

2.Rancangan kerja penggal haruslah disediakan berdasarkan rancangankerja

tahunan. Semasa menyediakan rancangan kerja penggal, perkara berikut

hendaklah dipertimbangkan :

Rancangan kerja penggal harus mengandungi butir-butir penting

seperti topik pelajaran, kemahiran, penerapan nilai serta strategi

pengajaran dan pembelajaran.

Rancangan mengajar penggal harus disediakan sebelum penggal itu

dimulakan.

Rancangan kerja itu hendaklah ditulis dengan ringkas tetapi jelas.

Susunan unit pelajaran haruslah berdasarkan prinsip-prinsip mengajar

iaitu pemeringkatan perkembangan mental atau fizikal pelajar,

pengetahuan yang sedia ada serta kemahiran yang telah dikuasai.

Biasanya susunan unit pelajaran dalam buku teks menjadi

pertimbangan asas semasa merancang susunan unit pelajarandalam buku teks menjadi pertimbangan asas semasa merancang

susunanunit pelajaran untuk rancangan mengajar penggal.

3. Rancangan kerja mingguan haruslah disediakan berdasarkan kepada rancangan

kerja penggal. Perkara-perkara penting seperti tingkatan, matapelajaran, topik,

kemahiran dan penerapan nilai harus direkodkan rancangan kerja mingguan.

4. Rancangan kerja harian haruslah disediakan berdasasarkan rancangan kerja

mingguan. Antara perkara yang harus diertimbangkan semasa menyediakan

rancangan kerja harian ialahhari, tarikh, tingkatan, waktu pengajaran, isi

pelajaran dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Isi pelajaran haruslah dipilih

berdasarkan kepada topik yang disediakan dalam rancangan kerja mingguan.

Manakala objektif pelajaran hendaklah ditentukan berdasarkan kepada

kemahiran yang tercatat dalam rancangan kerja mingguan.

Perancangan Persediaan Mengajar Untuk Pelaksanaan Kurikulum


5/18

Dalam persediaan sesuatu pelajaran, guru perlu mengkaji sukatan pelajaran mata

pelajaran bekenaan secara mendalam. Segala konsep dan kemahiran yang patut

disampaikan kepada murid-murid perlu dikuasai sepenuhnya oleh guru sendiri. Guru

kemudian harus menganalisis bahan pelajaran dan kemudian memilih,

memeringkatkan serta menyusun aktiviti dan contoh yang sesuai untuk mencapai

objektif pelajaran.

Alat-alat bantu mengajar yang sesuai dapat memudahkan pencapaian objektif

pelajaran jika alat-alat itu digunakan dengan berkesan. Peruntukan masa untuk

pelajaran itu perlu dibahagikan secara berpatutan supaya tiap-tiap langkah

penyampaian boleh menjamin penglibatan murid-murid secara aktif serta

menjalankan penilaian dan maklum balas. Segala pertimbangan dan perancangan

perlu dibuat dalam bentuk bertulis.

Komponen-komponen Persediaan Mengajar

Pada umumnya persediaan mengajar mengandungi tiga komponen yang penting

iaitu persediaan, penyampaian dan penutup. Rajah 1.1 menunjukkan komponen-

komponen persediaan mengajar serta butir-butirnya dalam setiap komponen.

1. Persediaan

Butir-butir am

Pengetahuan lepas

Kemahiran

Objektif pelajaran

Penggabungjalinan

Sumber pengajaran-pembelajaran

Penerapan nilai

2. Penyampaian

a) Set induksi

b) Perkembangan

Perkembangan

Isi pelajaran

Kemahiran


6/18

Strategi pengajaran

Pembelajaran

Penerapan nilai

Penggunaan sumber

3. Penutup

Jenis dan cara penutup

Aktiviti susulan

Penilaian objektif pelajaran

Rumusan / Kesimpulan

Pengubahsuaian

Komponen Persediaan

Komponen persediaan adalah bahagian pertama dalam sesuatu perancangan

mengajar. Ia meliputi perkara-perkara seperti butir-butir am, pengetahuan lepas,

objektif pelajaran, penggabungjalinan, sumber pengajaran

pembelajaran,kemahiran dan penerapan nilai.

Sebelum mengajar guru harus mengumpulkan maklumat tersebut supaya boleh

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan

bermakna. Maklumat-maklumat ini sangat penting untuk membolehkan guru memilih

dan menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai, memperingkatkan isi pelajaran,

menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kebolehan dan

keperluan murid-murid.

Butir-butir ammerangkumi aspek-aspek seperti penentuan kelas, waktu, tarikh,

bilangan murid, mata pelajaran dan topic pelajaran. Ini sangat penting bagi guru

mengetahui kelas dan topic pelajaran yang akan diajarnya. Maklumat-maklumat ini

membolehkan guru memilih dan menyediakan bahan-bahan yang sesuai mengikut

topic pelajaran serta keperluan kelasnya.

Pengetahuan lepasbiasanya disebut sebagai pengetahuan sedia ada merujuk

kepada tahap pengetahuan kebolehan atau pengalaman yang telah diperolehi oleh


7/18

murid-murid sebelum sesuatu pengajaran dimulakan. Pengetahuan lepas adalah

penting untuk membolehkan guru :

1. Menetukan objektif pelajaran berdasrkankebolehan murid.

2. Menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

kebolehan murid.

3. Memilih bahan yang sesuai mengikut kebolehan murid.

4. Menghubungkaitkan pengetahuan lepas dengan set induksi.

Kemahiranmerupakan aspek yang penting dalam hamper setiap mata pelajaran

KBSR dan KBSM. Kemahiran seperti membaca, menulis, mengira dan sebagainya

adalah diutamakan dalam sukatan pelajaran bagi mata pelajaran Bahasa dan

Matematik. Murid-murid dikehendaki menguasai kemahiran asas untuk mempelajari

bidang-bidang ilmu pengetahuan yang lain. Justeru itu adalah penting guru

menentukan objektif pelajaran berdasarkan kemahiran yang dihuraikan dalam

sukatan pelajaran yang berkenaan.

Objektif pelajaran ialah matlamat yang ditentukan berdasarkan kemahiran pelajaran

supaya murid-murid dapat menguasainya selepas aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Pencapaian objektif pelajaran ini adalah dinilai daripada perubahan

tingkah laku murid-murid melalui aktiviti pembelajaran mereka. Oleh itu objektifpelajaran ini adalah disebutkan sebagai objektif eksplisit.

Pemilihan dan Pemeringkatan Isi Pelajaran

Untuk mencapai sesuatu objektif pelajaran dengan berkesan, isi pelajaran haruslah

dipilih berdasarkan kepada minat dan kebolehan murid. Dengan kata lain isi

pelajaran yang disampaikan hendaklah mudah difahami. Arasnya tidak terlalu tinggi

atau terlalu sukar. Walaubagaimanapun murid akan beras bosan pula sekiranya

aras isi pelajaran terlalu mudah dan tidak menarik dan mencabar. Apabila isi

pelajaran telah dipertingkatkan mengikut suatu susunan yang sesuai maka aktiviti

pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan dengan berkesan. Dengan

adanya isi pelajaran yang terancang murid akan dapat mengikuti pelajaran mereka

langkah demi langkah sehingga mencapai objektif pelajaran dengan sepenuhnya.

Penentuan Langkah-Langkah Pengajaran Dan Peruntukan Masa

Untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan lancar,sistematik dan mengikut jadual, isi pelajaran yang telah dipilih dan disusun mengikut


8/18

langkah-langkah yang sesuai hendaklah dikaitkan dengan masa yang

diperuntukkan.

Dalam proses merancang sesuatu waktu pelajaran, guru harus mempertingkatkan

beberapa langkah yang patut diperuntukkan bagi isi-isi pelajaran yang hendak

disampaikan dan berapa banyak masa yang patut diperuntukkan bagi setiap

langkah. Pada asasnya di dalam suatu waktu pelajaran yang memakan masa 30

minit perkara utama yang harus ada komponen penyampaian ialah set induksi,

perkembangan dan penutup.

Pemilihan Strategi Pengajaran Pembelajaran

Biasanya kaedah mengajar yang digunakan dalam sesuatu pelajaran melibatkan

kaedah keseluruhan kelas, kumpulan, individu, inkuiri-penemuan,

projek,prktik,penyelesaian massalah, induktif dan kaeadah deduktif. Manakala teknik

mengajar pula merujuk kepada bercerita, bersyarah, berbincang, bersoal jawab,

demonstrasi, main peranan, sosio-drama, permainan dan stimulasi.

Pemilihan Dan Penggunaan Sumber Pengajaran - Pembelajaran

1. Pada asasnya sumber pengajaran pembelajaran terdiri daripada tiga

kategori utama iaitu :

2. Bahan rujukan seperti sukatan pelajaran, buku panduan mengajar dan

buku sumber.

3. Bahan pengajaran seperti alat bantu mengajar untuk digunakan oleh

guru semasa mengajar.

4. Bahan pembelajaran seperti buku teks dan alat yang digunakan oleh

murid untuk menjalankan aktiviti pembelajaran.

Mengubahsuai Dan Menilai

Mengikut kamus Randum House College, Inovasi bermakna memperkenalkan

sesuatu yang baru, membawa perubahan terhadap sesuatu benda atau kaedah.

Sebenarnya apa sahaja idea, amalan, kaedah atau teknologi yang dianggap baru

oleh individu, kelompok atau masyarakat dikatakan inovasi.

Ini bermakna melalui daya kreatif guru pengubahsuaian strategi dan teknik mengajar

akandapat dilakukan untuk menjadikan pengajaran lebih bermakna dan menarik.


9/18

Dalam konteks pendidikan, sebagai penilai, peranan guru merujuk kepada tindakan

membuat pentafsiran terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Perkara

seperti kejituan, keberkesanan, kegunaan, penyeluruhan nilai, idea, kerja,

penyelesaian, kaedah, bahan dan aktiviti akandipertimbangkan untuk beberapa

tujuan tertentu.

Untuk menilai, guru akan menggunakan beberapa criteria dan standard tertentu.

Penilaian dibuat untuk menilai sejauh mana sesuatu perkara itu tepat, berkesan atau

memuaskan. Pertimbangan mungkin bersifat sama ada kuantitatif atau kualitatif.

Di samping itu aktiviti membuat rumusan atau kesimpulan juga boleh diadakan.

Biasanya terdapat dua jenis kesimpulan yang digunakan untuk menutup sesuatu

waktu pelajaran iaitu kesimpulan kognitif dan kesimpulan sosial. Kesimpulan kognitifmerujuk kepada membuat rumusan dengan menghuraikan semula perkara-perkara

utama yang telah dipelajari. Manakala kesimpulan sosial merujuk kepada aktiviti

peneguhan dengan memberi pujian atau ulasan terhadap prestasi murid secara lisan

atau bukan lisan.

Aktivit penilaian ini boleh dijalankan dengan cara pemerhatian terhadap aktiviti

susulan, pemeriksaan kerja murid atau melalui satu ujian lisan atau tulisan.

Maklumat yang didapati daripada pentafsiran penilaian itu akan menjadi asas untuk

membuat pengubahsuaian terhadap persediaan mengajar selanjutnya.

Selain membantu guru mendapatkan maklumat mengenai kemajuan murid,

penilaian bertindak sebagai satu cara memberi ganjaran kepada guru dan murid.

Ganjaran bagi guru mungkin didapati dalam bentuk rasa kepuasan melihat murid

mereka berjaya, manakala ganjaran kepada murid pula berupa pujian, hadiah dan

juga motivasi untuk terus berusaha lagi.

Sebagai kesimpulannya peranan guru dapat digolongkan kepada tiga bahagianutama iaitu perancangan, perlaksanaan dan penilaian. Semasa membuat

perancangan guru melaksanakan tugas seperti mendiagnos, menetapkan objektif

pengajaran dan pembelajaran, memilih kaedah pengajaran, menyusun aktiviti dan

memilih bahan pembelajaran. Perancangan ini akan dilaksanakan oleh guru dalam

bilik darjah dengan peranannya sebagai pengajar, pemudah cara, pembimbing,

pentadbir, perancang, pengelola dan innovator.


10/18

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAANKURIKULUMUntuk melaksanakan sesuatu kurikulum dengan berjaya, guru hendaklah terlebihdahulu memahami dan menghayati falsafah dan matlamat kurikulum, struktur danorganisasi kurikulum serta sukatan pelajarannya. Disamping itu, guru harusmempunyai pengetahuan tentang mata pelajaran pengkhususannya sertamempunyai kemahiran mengajar termasuk menghubungkan pengetahuan,kemahiran dan nilai di antara satu sama lain, Guru juga perlu mengendalikanpengajaran bagi pelajar-pelajar pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-cirikeguruan yang positif dan kreatif untuk melaksanakan dan menjayakan kurikulumyang terbentuk.

Di peringkat sekolah, peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulummeliputi tugas-tugas seperti menganalisis objektif kurikulum dan isi kendungannya.

Guru berperanan menentukan keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diridengan kemahiran mengajar dan penyediaan bahan-bahan pelajaran. Guru jugaperlu merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut saranan kurikulum sertamembuat penilaian untuk mengenal pasti kelemahan. Ini bertujuan meningkatkankeberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum dengan membuat pengubahsuaiandalam rancangan mengajar.

1. ANALISIS KURIKULUM:-1.1 Falsafah1.2 Rasional1.3 Objektif

1.4 Isi Kandungan

2. MENENTUKAN KEPERLUAN PELAKSANAAN:-2.1 Bahan-bahan dan Alatan Pengetahuan2.2 Kemahiran guru

3. PERANCANGAN PENGAJARAN:-3.1 Rancangan Pengajaran3.2 Susunan Bilik Darjah3.3 Bahan-bahan Pengajaran dan Pembelajaran3.4 Teknik Mengajar

3.5 Aktiviti Sokongan, Pengayaan dan Pemulihan

4. PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:-

5. PENILAIAN:-5.1 Kesan Pembelajaran5.2 Kesan Bahan5.3 Prestasi Murid

6. KAJIAN SEMULA:-6.1 Rancangan

6.2 Bahan dan Alatan6.3 Strategi dan Teknik


11/18

Di samping merancang dan melaksanakan pengajaran di bilik darjah, guru jugaboleh memilih bahan-bahan tambahan seperti buku kerja yang sesuai untuk murid-muridnya. Guru perlu memastikan murid-muridnya juga melibatkan diri secara aktifdalam aktiviti kokurikulum serta menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai.

Peranan-peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum boleh digolongkan dalamempat bidang yang utama iaitu;1. Peranan Pentafsiran Kurikulum2. Peranan Merancang Kurikulum3. Peranan Melaksanakan Kurikulum4. Peranan Menilai dan Mengubahsuai Kurikulum

KURIKULUM

Perkataan kurikulum berasal dari perkataan Latin yang merujuk kepada

laluan

dalam sesuatu pertandingan. Berdasarkan kepada konsep tersebut,

perkataan

kurikulum adalah berkait rapat dengan perkataaan laluan atau laluan-

laluan.

Sehingga awal abad ke 20, kurikulum merujuk kepada kandungan dan bahan

pembelajaran yang berkembang iaitu apa itu persekolahan. Ahli progresif

dan

behaviouris pada lewat abad ke 19 dan abad ke 20 membincangkan tentang

kurikulum dengan memasukkan unsur-unsur seperti kepelbagaian, keperluan

kemasyarakatan dan strategi-strategi pengajaran.

Kurikulum seharusnya mempunyai matlamat awalan untuk dicapai, isi

kandungan, proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan

pembelajaran; tahap tanggungjawab yang perlu diambil oleh guru danpelajar

untuk pembelajaran; bagaimana dan di mana kurikulum dilaksanakan

(Dillard &

Laidig, 1998). Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh

sekolah

atau institusi pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan.

Sebenarnya terdapat dua jenis kurikulum utama iaitu kurikulum formal dan

tersembunyi.


12/18

Kurikulum formal ialah rancangan di mana aktiviti pembelajaran dijalankan

supaya matlamat atau objektif pendidikan dan sekolah tercapai. Ia

merupakan

satu set dokumen untuk dilaksanakan. Ia mengandungi hal sebenar yang

berlakudi bilik darjah dan apa yang telah disediakan dan dinilai. Setiap sekolah ada

kurikulum terancang iaitu satu set objektif yang berstruktur dengan

kandungan

dan pengalaman belajar serta hasil yang dijangkakan. Ia merupakan

rancangan

eksplisit dan operasional yang dihasratkan, lazimnya dikelolakan mengikut

mata

pelajaran dan gred, di mana peranan guru didefinisikan dengan jelas

(Ornstein,

A.C. & Hunkins, F, 1983).

Kurikulum tersembunyi adalah sesuatu yang tidak terancang dan tidak

formal. Ia mungkin disebut sebagai kurikulum tak rasmi atau terlindung

atau

tak formal. Kurikulum ini dikelolakan di luar konteks pengajaran rasmi. Ia

merupakan perlakuan dan sikap yang dibawa ke dalam bilik darjah dan

sekolah tanpa disedari dan disebut kerana tidak dinyatakan secara eksplisit.Ia terdiri dari

peraturan tidak bertulis, konvokesyen, adat resam dan nilai budaya. Ia

dibentuk

oleh faktor-faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang

pengalaman

guru dan murid.

Oleh itu, beberapa pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi

ini antaranya ialah kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara

penyampaian dengan menggunakan pelbagai strategi, kurikulum akan dibina

sebagai modul dan diakses melalui rangkaian jaringan, bahan, pengalaman

dan

sokongan akan diperolehi daripada pelbagai sumber dan disepadukan ke

dalam

struktur teras kurikulum.

FAKTOR UTAMA KEBERKESANAN PELAKSANAAN KURIKULUM PRASEKOLAH


13/18

Ilmu dan kandungan kurikulum1.

Kemahiran guru2.

Premis3.

Sumber4.

Murid5.

Kurikulum berpusat6.

Faktor 1: Ilmu dan kandungan kurikukulum

Kurikulum prasekolah mengandungi 6 komponen pembelajaran iaitu:

Komponen Bahasa dan KomunikasiMerupakan media pengantara yang digunakan oleh guru dan kanakkanak

di prasekolah. Kefahaman dan pertuturan kanak-kanak berbeza

mengikut tahap kumpulan umur. Ia adalah penting supaya guru

memahami cara berinteraksi dengan kanak-kanak. Pengajaran akan lebih

berkesan dengan mengaplikasikan pengetahuan yang sesuai dengan

tahap keupayaan kanak-kanak berbahasa dan berkomunikasi.

Komponen Perkembangan Kognitif

Kanak-kanak akan menggunakan deria bagi meneroka dan memahami

persekitaran mereka. Penemuan ini dianggap sebagai proses kognitif bagi

mengalami, memahami dan mengetahui. Guru dan ibu bapa perlu

menyedari pemikiran kanak-kanak adalah berbeza khususnya kanakkanak

di prasekolah. Pada peringkat ini, kanak-kanak membina konsep

dengan menggunakan bahan yang konkrit. Aktiviti yang melibatkan

perkembangan kognitif perlu dilaksanakan secara tidak formal.

Komponen Pendidikan Kerohanian dan MoralMenyedari dan percaya pada Tuhan, bersyukur dengan pemberian Tuhan,

berakhlak mulia dan berpegang kepada nilai-nilai murni. Unsur ini amat

penting bagi pemupukan nilai Islam dan nilai murni masyarakat berbilang

kaum bagi melahirkan rakyat Malaysia yang percaya kepada Tuhan,

berperibadi mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara.

Komponen Perkembangan Sosioemosi

Kanak-kanak berpuas hati dan yakin apabila dapat melakukan dengan


14/18

mencapai kemahiran menerusi daya usaha sendiri. Kanak-kanak perlu

menyesuaikan diri dengan rakan sebaya, keluarga dan ahli komuniti

persekitarannya. Guru di prasekolah perlu memupuk nilai-nilai rohani dan

moral yang sesuai dengan peringkat kefahaman kanak-kanak supaya

diamalkan semasa berinteraksi dengan orang lain.

Komponen Perkembangan Fizikal

Tubuh badan yang sihat memerlukan makanan dan aktiviti pergerakan

yang dapat membantu pertumbuhan kanak-kanak. Aktiviti fizikal pada

peringkat prasekolah perlu dirancang dengan menyesuaikan tahap umur

dan keupayaan kanak-kanak. Aktiviti perkembangan fizikal perlu meliputi

pergerakan motor halus dan motor kasar.

Komponen Kreativiti Dan Estetika

Kreativiti adalah proses dan bukan dilihat daripada penghasilannya.

Setiap peringkat umur kanak-kanak memperlihatkan hasil kreativiti yang

berbeza. Oleh itu, sebarang hasil karya yang dihasilkan adalah mengikut

tahap perkembangan murid itu sendiri.

Kurikulum atau aktiviti yang dirancang oleh guru seharusnya

menghubungkaitkan di antara satu komponen yang lain supaya kanak-kanakmendapat pengalaman yang bersepadu dan menyeluruh. Bahan atau

kandungan dan aktiviti pembelajaran yang sepadan dengan tahap dan

keperluan

kanak-kanak supaya setiap kanak-kanak mendapat peluang yang sama dalam

pengalaman pembelajaran. Kandungan kurikulum hendaklah sesuai dengan

tahap perkembangan kanak-kanak supaya dapat merangsang pemikiran,bina

sikap positif dan akhlak yang baik. Meningkatkan kecergasan dan kesihatan

ke

arah penyuburan potensi yang optimum.

Faktor 2: Kemahiran guru

Guru prasekolah diwajibkan memperoleh latihan bidang pendidikan

prasekolah.

Guru mestilah tahu bahawa titik permulaan pembelajaran kanak-kanak

adalahmengikut apa yang mereka tahu dan boleh buat. Guru hendaklah merancang


15/18

aktiviti yang bertujuan dan bermakna untuk memberi peluang kepada

pengajaran

dan pembelajaran di luar dan di dalam bilik darjah.

Guru mestilah tahu bahawa titik permulaan pembelajaran kanak-kanakadalah mengikut apa yang mereka tahu dan apa yang mereka boleh buat.

Guru

hendaklah merancang aktiviti yang bertujuan dan bermakna untuk memberi

peluang kepada pengajaran dan pembelajaran di luar dan di dalam bilik

darjah.

Guru yang berkemahiran juga perlu merancang dan melaksanakan aktiviti

prasekolah yang menggalakkan pemupukan kemahiran sosial dan tingkah

laku

disiplin selain perlu mempunyai pengetahuan tentang psikologi kanak-kanak.

Guru perlu mempunyai pengetahuan psikologi kanak-kanak, serta prihatin

kepada perbezaan kanak-kanak dari segi keupayaan,minat dan latar

belakang

serta peka terhadap perubahan dan revolusi dunia pendidikan masa kini.

Antara kemahiran-kemahiran guru prasekolah yang perlu adalah seperti

- Kemahiran berinteraksi

- Kemahiran merancang

- Kemahiran intelek

- Kemahiran sebagai pembimbing

- Kemahiran sebagai pentadbir

- Kemahiran kreatif

- Kemahiran menilai

- Kemahiran mengenal diri sendiri

- Kemahiran membuat keputusan

Tujuan kemahiran perlu ada pada guru prasekolah

- Suasana yang ceria juga mendorong minat belajar.

- Matlamat pengajaran dapat dicapai.

- Untuk meningkatkan keyakinan diri murid.

- Bahan bantu belajar yang sesuai dengan umur dan tahap perkembangan

kognitif.- Memberi peluang kepada P&P di luar dan di dalam bilik darjah


16/18


17/18

benar serta boleh diterima secara logik oleh murid

Faktor 5: Murid / kanak-kanak

Murid ertinya seseorang tanpa mengira umurnya yang kepadanyapendidikan atau latihan sedang diberikan di sesuatu institusi pendidikan.

Kanak-kanak yang sentiasa didorong oleh semangat ingin tahu. Semangat

ingin

tahu menyebabkan mereka sentiasa cerdas dan cenderung untuk

berkomunikasi. Semangat ingin tahu pada kanak-kanak tidak boleh disekat.

Kanak-kanak perlu menguasai penggunaan otot kasar, otot halus dan

koordinasi

pergerakan mata dan tangan. Interaksi yang mesra antara murid dengan

guru,

pengasuh, rakan sebaya dan masyarakat sekitar digalakkan.

Faktor-faktor murid

- Perkembangan kognitif dan intelektual

- Emosi

- Bahasa- Sifat kanak-kanak

- Fizikal

- Sosial

- Taraf ekonomi

- Minat kanak-kanak

Cara murid melaksanakan kurikulum prasekolah

- Memberi perhatian yang sepenuhnya semasa di kelas.

- Penglibatan aktif dalam aktiviti fizikal.

- Emosi yang stabil semasa P&P berjalan.

- Minat , pengalaman dan pengetahuan yang sedia ada dalam diri murid

Faktor 6: Kurikulum Berpusat

JENIS KURIKULUM BERPUSAT

- kurikulum berpusatkan murid


18/18

- kurikulum berpusatkan guru

- kurikulum berpusatkan subjek

- kurikulum berpusatkan masalah

Terdapat 4 prinsip pembelajaran kanak-kanak prasekolah iaitu:

Pembelajaran melalui pengalaman dan bahan maujud ditekankan.

Bermain sambil belajar dalam suasana riang diutamakan.

Pembelajaran hendaklah dijalankan secara bersepadu.

Interaksi mesra antara kanak-kanak dengan guru, pengasuh, rakan

sebaya dan masyarakat sekitar digalakkan.

Kurikulum adalah rancangan untuk pembelajaran. Semua rancanganmengandungi visi yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang

diterjemahkan

ke dalam pengalaman. Perkembangan kurikulum ialah proses yang dinilainya

diterjemah dan disusun ke dalam pengalaman pembelajaran.

Perkembangan kurikulum, sebagai satu proses, merupakan putaran asas

yan mengandungi : menganalisis, mereka bentuk, melaksanakan dan

menilai.

Proses ini digunakan di semua peringkat dalam pembentukan konsep danmenyepadukan semua usaha untuk meningkatkan kualiti program

persekolahan.

Kurikulum ialah segala pengalaman pembelajaran yang dirancang dan

diarahkan

oleh sebuah sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan.

Di bawah kurikulum akademik, terdapat pelbagai jenis kurikulum, seperti

kurikulum integrasi, teras dan aktiviti atau pengalaman yang dapat

digabungkan

untuk membentuk kurikulum formal. Pembentukkan dan perubahan dalam

kurikulum dipengaruhi oleh polisi-polisi kerajaan, matlamat dan keutamaan

program, keperluan negara dan masyarakat, keperluan individu serta

keperluan

menyeluruh.

peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum kbsr dari aspek mentafsir

Documents