1.penulisan mopen

7/25/2019 1.Penulisan MOPEN

1/46

1. PENDAHULUAN

Komponen ini memberi pendidikan matematik secara umum kepada semua murid

bermasalah pembelajaran dan menegaskan penggunaan matematik di dalam situasi

harian dan kerjaya. Ia memberikan asas matematik yang diperlukan untuk memberi

mata pelajaran lain. Melalui aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankan, kompenan ini akan menjadikan matematik satu mata pelajaran yang

menggembirakan, bermakna, mencabar dan berguna kepada murid-murid. Disamping

itu, komponen ini diharap dapat menyediakan pengelaman pembelajaran matematik

bagi murid-murid bermasalah pembelajaran untuk mengembangkan kemahiran amalisupaya dapat berdikari. Komponen ini meliputi dua aspek utama iaitu.

a. Matematik Asas

b. Matematik Sosial

2. DEFINISI PENAKSIRAN

Menurut earheart ! earheart " #$$% & , penaksiran merupakan satu proses yang

sistematik untuk mengumpul dan menginterpretasikan data berdasarkan keputusan

intervensi dan penempatan pelajar khas.

'angrones (otect " #$)* & menyatakan penaksiran adalah satu program

mengumpul data dan maklumat dengan menggunakan alat dan teknik tertentu.

+onald . aylor " %% & pula menyebut penaksiran merujuk kepada

pengumpulan maklumat berkaitan untuk membantu individu membuat keputusan.

(enaksiran pendidikan dan psaikologi kanak-kanak khas, melibatkan pengumpulan

maklumat yang berkaitan dengan maklumat dan objekti/ yang bersesuaian, strategi

pengajaran dan program penempatan.

Mc 0luhan " #$$* & menyatakan penaksiran satu proses sistematik mengumpul

data dan maklumat yang relevan bertujuan untuk membuat keputusan, pembelajaran

dan perundangan berkait dengan peruntukan perkhidmatan khas.


2/46

David ambert ! David ines " %%% & penaksiran adalah proses mengumpul,

menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada

tugas pendidikan.

+aymond " %%% & penaksiran digunakan sebagai alat untuk membuat

klasi1kasi bagi menentukan seseorang individu itu mempunyai keperluan khas

ataupun tidak.

Secara kesimpulannya penaksiran boleh merujuk kepada satu proses yang

sistematik dalam mengumpul data dan maklumat, menterjemah, merekod dengan

menggunakan alat dan teknik yang tertentu dalam membuat keputusan berkaitan

dengan matlamat dan objekti/ yang bersesuaian, strategi pengajaran dan program

penempatan serta sebagai satu alat untuk membuat klasi1kasi bagi menentukan

seseorang individu itu berkeperluan khas ataupun tidak

3. JENIS-JENIS PENAKSIRAN

i) PENAKSIRAN BERASASKAN KURIKULUM (CBA)

02A adalah satu jenis penaksiran secara langsung terhadap perkembangan

pencapaian pelajar. Ianya melibatkan prosedur pengumpulan data pencapaian pelajar.

'asil dapatan daripada data yang diperolehi mengandungi maklumat mengenai

sejauhmana keberkesanan suatu pengajaran dan pembelajaran. 3jian pencapaian

adalah merangkumi semua skop kurikulum mengikut tahap-tahap tertentu.

02A membolehkan kita membuat perbandingan tahap pencapaian pelajar. (enilaian

yang dijalankan adalah berdasarkan kandungan kurikulum yang telah diajar kepada

murid-murid. 'asil dapatan membolehkan guru mengenalpasti kebolehan pelajar. Di

samping itu guru dapat mem/okuskan sebarang kelemahan pelajar. Sekaligus guru

dapat mempertingkatkan mutu pengajaran bersesuaian dengan tahap kebolehan

pelajar. 02A juga merupakan penilaian jangkapendek perkembangan seseorang.

ii) PENAKSIRAN KURIKULUM BERASASKAN PENGUKURAN (CBM)


3/46

02M merupakan kaedah penilaian yang melibatkan ujian yang berjadual dan gra/

pencapaian pelajar. 02M menitikberatkan kelancaran dan kebolehan pelajar. ra/

pencapaian dapat digunakan untuk melihat perkembangan pelajar sebelum dan

selepas sesuatu pengajaran di dalam kelas.

iii) MODEL PENILAIAN DINAMIK.

Merujuk kepada beberapa kaedah untuk menilai pembelajaran pelajar. Se4ell"#$)5&

menyatakan, penilaian dinamik ber/ungsi untuk meninjau satu proses pembelajaran

bagi mengumpul maklumat perubahan tahap pemikiran pelajar dan memperbaiki

sesuatu arahan dan pengajaran. 0iri yang paling penting ialah 4ujudnya interaksi dan

perbualan di antara pelajar dan pemeriksa. Ianya memberi contoh dan cara

penyelesaian, mendapatkan maklumat respon pelajar semasa menyelesaikan sesuatu

masalah dan memberi pujian dan penghargaan.

Kaedah ini membolehkan pemeriksa membuat kesimpulan mengenai tahap pemikiran

dan kebolehan pelajar. (enilaian dinamik melibatkan kaedah ujian,latihan dan ujian

semula.

4. PENAKSIRAN BERASASKAN KURIKULUM

Ia merupakan proses yang melibatkan kemahiran tertentu di dalam satu-satukurikulum bagi menentukan keperluan pengajaran kepada pelajar. uru memainkan


4/46


5/46

b. para pelajar dan bagaimana ia boleh berjaya. Ia juga untuk menilai apakah

masalah yang paling banyak dihadapi pelajar.

c. (enaksiran haruslah berasaskan pada pemahaman bagaimana pelajar itu

belajar. (enaksiran adalah e/ekti/ bila ia re7ek /actor yang pembelajaran

adalah satu proses yang kompleks yang multidimensional, berkaitan atau

integrasi.

d. (enaksiran haruslah sesuatu komponen yang integral dengan kursus bukannya

sesuatu untuk ditambah selepasnya. (engajaran dan elemen pembelajaran

dalam

e. setiap program haruslah direka dengan pengetahuan penuh tentang penaksiran

yang bakal pelajar ambil timbal balik. 8adi pelajar dapat mendemonstrasikan

apa yang mereka belajar dan lihat keputusan di atas pencapaian mereka.

/. (enaksiran yang bagus menyediakan maklumat yang berguna untuk dilaporkan

kepada ibu bapa tentang pencapaian atau prestasi pelajar. Kepelbagaian

kaedah penaksiran dapat menyediakan guru bukti-bukti tentang tahap

pengetahuan, kekuatan dan kelemahan pelajar serta sejauh mana tahap

perkembangan pelajar sepanjang tahun. Selain itu, ia dapat menyediakan apa

yang pelajar, guru-guru dan ibu bapa perlu lakukan untuk meningkat prestasi

pelajar.

g. (enaksiran yang bagus memerlukan tujuan, matlamat, standard dan kriteria

yang jelas. (enaksiran menjadi berkesan apabila ia berpandukan kepada6

i& (enyataan tujuan dan matlamat kursus-khusus yang jelas.

ii& Standard yang dijangka untuk pelajar berjaya.

iii& Kriteria bersandar.

Kriteria penaksiran perlu di/ahami dan dieksplisitkan supaya pelajar-pelajar

mengetahui apa jangkaan daripada setiap penaksiran yang dibuat ke atas

mereka.

6. MALAMA MOPEN

Dengan terhasilnya M9(:; ini diharap dapat membantu guru untuk melaksanakan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Matematik bagi murid

bermasalah pembelajaran. (enggunaan M9(:; yang berkesan, juga dapat


6/46

meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik serta murid dapat

mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian apa yang mereka telah pelajari.

!. OBJEKIF MOPEN.

M9(:; akan dapat membantu guru bagi mengenalpasti kemahiran murid yang diuji

dari aspek yang berikut6

a. Mengetahui dan memahami konsep nombor.

b. Menguasai dan mengaplikasikan kemahiran tambah, tolak, darab dan bahagi.

c. Mengenali bentuk-bentuk asas yang terdapat di dalam alam sekeliling serta ciri-

cirinya.

d. Menguasai kemahiran penyelesaian masalah yang melibatkan operasi

matematik.

e. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam pengurusan

kehidupan seharian secara berkesan dan bertanggungja4ab.

/. Menguasai kemahiran mengukur dan menggunakan alat-alat asas matematik.

g. Menguasai kemahiran penggunaan 4ang dalam kehidupan seharian.

h. Mengetahui konsep masa dan 4aktu.

i. Mengetahui cara menggunakan ukuran panjang dalam unit relati/ dan metrik.

j. Mengetahui isipadu dalam unit metrik.

". MODUL- MODUL PENAKSIRAN

M#$%&-M#$%& P%'*i+'.

Model-model penaksiran banyak dihasilkan untuk digunakan dalam menjalankan

aktiviti-aktiviti penaksiran terhadap murid keperluan khas. Di sini terdapat beberapa

contoh model penaksiran yang selalu digunakan untuk menjalankan ujian penaksiran .


7/46

P%',%'&' &

( Melalui pemerhatian , kebiasaan- dan criteria < ujian rujukan &

+ujukan

Dokumentasi tentang tahap keadaan sekarang = p

K#/#'%' *%&%/* +00'

Kelayakan dan penempatan keputus

(enentuan matlamat

(enentuan objekti/

(enilaian matlamat dan objekti/

K#/#'%' /+ +00'

(enentuan bidang pengajaran

(enetuan strategi pengajaran

(erlaksanaan program pengajaran

(enilaian program pengajaran

(roses +(I

+ujukan "termasuk data daripada komponen pra rujukan&

I. AN ASSESSMENT MODEL.

Mengambil kira terutamanya pemerhatian, Mengambil kiratermasuk ujiankesalahan anaslisis, penilaian port/olio, kebiasaan,menyediakan da/tarkriteria-ujian rujukan, dan kurikulum barangan secaradagangan danasas penaksiran. kriteria-ujian rujukan,

jugatermasuk prosedur

nota dalamkomponen prarujukan.

An assessment Model "+ujukan 6 aylor, +.. %%%. m=s *>. Assessment 9/

:?ceptional Students :ducational And (sychological (rocedures. Allyn and 2acon.&

+ajah di sebelah menunjukkan satu contoh model penaksiran yang dipecahkan kepada

dua komponen iaitu komponen prarujukan dan selepas rujukan. Matlamat prarujukan

ialah untuk membina dan melaksanakan pengajaran atau program bersi/at memulih

dan untuk memantau keberkesanan program dengan melihat perkembangan pelajar.


8/46

(enaksiran dalam komponen ini ialah membimbing sebelum membuat satu rujukan

untuk perkhidmatan pendidikan khas.

Komponen ini dengan berat menghala prosedur penaksiran tidak rasmi, seperti

pemerhatian, kesalahan analisis tentang hasil kerja, penaksiran port/olio, asas

penaksiran kurikulum dan membentuk ujian guru. ujuan untuk penaksiran adalah

terikat kepada model penaksiran. 8ika tujuan adalah pengenalan = identiti langkah yang

sesuai dalam model bolehlah diikut. 3jian rujukan kebiasaan = normal juga digunakan

kadang-kadang. Komponen prarujukan biasanya dilaksanakan oleh guru dalam

lingkungan tetapan pendidikan pelajar sekarang.

" +ujukan 6 aylor, +.. %%%. m=s *>. Assessment 9/ :?ceptional

Students

:ducational And (sychological (rocedures. Allyn and 2acon.&

Manakala komponen rujukan selepas termasuk dokumentasi pendidikan dan

hasil dalam keputusan mengenai kebolehan dan penempatan program. Ia juga

berkuasa dalam perkembangan tentang +ancangan (endidikan Individu "+(I&., objekti/

strategi pengajaran dan masa melaksanakan dan menaksir maklamat serta objekti/.

Komponen ini memaksukkan kedua-dua penaksiran /ormal " ujian rujukan normal,

menyediakan da/tar barangan secara dagangan dan ujian& sama juga prosedur tidak

/ormal.

Ianya secara keseluruhannya mungkin kedua-dua komponen berkuasa

termasuk dalam penaksiran tentang pelajar khas. Mungkin ia adalah lebih baik pergi

melalui penaksiran pertama prarujukan. Sekiranya penaksiran perlu, maklumat

prarujukan boleh digabungkan ke dalam penaksiran semasa merujuk. (ada masa yang

sama memastikan pelajar, rujukkan mungkin patut menjadi sebagai langkah pertama.

" +ujukan 6 aylor, +.. %%%. Assessment 9/ :?ceptional Students :ducational

And (sychological (rocedures. Allyn and 2acon.&

II. MODEL PENAKSIRAN SILIH GANI GILIR

ALTERNATE ASSESSMENT


9/46

(:;0A(AIA; MAAMA +A;0A;A; (:;DIDIKA;

I;DI@ID3.

(:3;83K3A+A; 3K3+A;SA'

(:;AKSI+A; SII' A;I= II+

+ajah Alternate Assessment di atas menunjukkan satu model penaksiran silih ganti

atau bergilir. Model berbentuk piramid ini mempunyai tiga komponen penting. Iaitu,

pencapaian matlamat +ancangan (endidikan Individu "+(I& , ukuran sah dan petunjuk

luaran. Komponen pencapaian matlamat +(I berada di puncak penaksiran. Maknanya

matlamat penaksiran ini ialah pencapaian terhadap +(I. 3ntuk mencapai puncak atau

matlamat ini perlu terlebih dahulu melalui dua komponen lain iaitu ukuran yang sah

dan petunjuk luaran.

" +ujukan 6 http==444.yahoo.com.

%%&

III. MODEL PENGURUSAN ADAPIF.


10/46

(engalaman yang dapat digunakan

Menga4al

Model

(enyelidikan

Dapatan dan kajian semula.Kepentingan menilai dan implikasi

2uat cadangan untuk mengubah

Mengubah landskap strategi pengurusan

Meminda prosedur pelaksanaan

3lang semula menga4al, model dan penyelidikan

(enaksiran " Basa I &

(enilaian

" Basa II &

Memulih

" Basa III &

" +ujukan 6 http==444.yahoo.com. %%&

+ajah Model (engurusan Adapti/ di atas menunjukkan sebual Model (engurusan

Adapti/. Model ini memiliki tiga /asa. Basa yang pertama iaitu, penaksiran

mengandungi beberapa perkara yang perlu dilakukan. Antara perkara tersebut ialah


11/46

menggunakan pengalaman untuk penaksiran, menga4al, model dan melakukan

penyelidikan. Sementara itu /asa yang kedua iaitu penilaian mengandungi tiga perkara

utama. (erkara tersebut ialah dapatan dan kajian semula perlu dinilai, menilai

kepentingan dan implikasi serta membuat cadangan untuk mengubah. Manakala /asa

yang terakhir iaitu /asa memulih. Ia melibatkan proses mengubah landskap strategi

pengurusan, meminda prosedur pelaksanaan dan mengulang langkah menga4al,

model atau penyelidikan.

" +ujukan 6 http==444. yahoo.com. %%&

I. MODEL PROSES PENAKSIRAN ASAR


12/46

Memilih ja4apan. 2entuk Kumpulan

(elajar

'asil 2entuk Soalan

8a4apan

Analisis Mengumpul

Maklumat Maklumat

" +ujukan 6 http C=444.yahoo.com.

%%&

+ajah model Atstar di atas menunjukkan satu contoh model penaksiran . Model

penaksiran ini diberi nama sebagai model proses penaksiran ASA+.


13/46

Model ini telah dipecahkan kepada beberapa bahagian komponen. 2erdasarkan rajah

model terdapat enam pecahan komponen proses penaksiran. (ecahan komponen

proses penaksiran yang pertama ialah membentuk kumpulan pelajar bagi

memudahkan proses penaksiran. (ecahan komponen proses penaksiran yang kedua

ialah membentuk soalan. Selepas pembahagian atau membentuk kumpulan dalam

pelajar, soalan akan dibentuk.

(roses penaksiran ASA+ yang ketiga ialah mengumpul maklumat. Segala

maklumat yang berkaitan akan dikumpulkan bersama-sama. (engumpulan maklumat

ini bertujuan untuk memudahkan proses penilaian dan sebagai rujukan. (roses

penaksiran ASA+ yang keempat ialah proses yang melibatkan usaha menganalisis

semua maklumat yang telah diperolehi.maklumat yang diperoleh mestilah dianalisis

terlebih dahulu sebelum mendapatkan hasil ja4apan. angkah proses ini akan disusuli

dengan pecahan proses penaksiran ASA+ yang kelima iaitu menghasilkan ja4apan,

hasil daripada maklumat yang telah dianalisis sebelumnya.

(roses penaksiran ASA+ yang terakhir ialah memilih ja4apan. Setelah melalui

kelima-lima proses penaksiran yang sebelumnya. Satu ja4apan yang tepat dan

memuaskan harus dipilih.


%%&

. MODEL REKA BENUK PENGAJARAN


14/46


15/46

Ak


%%&

+ajah model di sebelah adalah salah satu contoh model reka bentuk pengajaran.

model reka bentuk pengajaran ini juga turut melibatkan proses penaksiran. apa jua

proses dalam model ini ianya direka bentuk untuk pengajaran bagi pelajar.

Dalam reka bentuk model ini terdapat tiga komponen yang mengelilingi pelajar.

Semua komponen ini digunakan dalam proses berbentuk kitaran. Matlamat dan

objekti/ merupakan komponen pertama. Komponen yang kedua ialah komponen yang

melibatkan proses penaksiran iaitu penaksiran pembelajaran. (enaksiran

pembelajaran dilakukan agar dapat mengetahui keputusan pembelajaran yang

bersesuian dengan pelajar. Akhir sekali ialah dalam pengajaran kita melakukan atau

mengadakan aktiviti pembelajaran kepada pelajar.

Model reka bentuk pengajaran ini ber/okuskan kepada pelajar. Segala proses

atau bentuk pengajaran yang dilakukan adalah untuk memenuhi pelajar.

" +ujukan 6 http==444.yahoo.com.

%%&


16/46

. S+%,i P%'*i+'.

(enaksiran untuk kanak-kanak berkeperluan khas merupakan satu proses yang

sistematik yakni pengumpulan maklumat yang relevan menjurus kepada konsep

pendidikan supaya hasilnya boleh diman/aatkan dalam proses pendidikan khas. (roses

penaksiran yang dilakukan ke atas seseorang pelajar berkeperluan khas ini biasanya

melalui domain utama iaitu akademik atau kognati/, tingkahlaku dan 1Eikal.

8usteru itu, dalam melaksanakan sesuatu proses penaksiran ke atas kanak-

kanak berkeperluan khas ini, terdapat empat "*& elemen atau ciri-ciri penaksiran yang

perlu diambilkira. Ia merangkumi6

Pendekatan Penaksiran,

Kaedah Penaksiran,

Teknik Penaksiran, &

Aktiviti Penaksiran.

i. P%'$%' /%'*i+'.

Dalam menjalankan sesuatu proses penaksiran terhadap pelajar-pelajar

berkeperluan khas amnya, terdapat beberapa contoh pendekatan penaksiran.

Antaranya pendekatan-pendekatan tersebut ialah (endekatan (enaksiran

:kologikal. (endekatan ini terkandung dalam inventori ekologikal dan Inventori+epertoire (elajar sebagaimana yang dinyatakan oleh age ! Balvey pada

tahun #$$>.

(endekatan (enaksiran :kologikal ini antara lain bertujuan untuk

mengenalpasti dan menjangka keperluan pelajar bermasalah dalam

menentukan masa depannya dan perancangannya "sekolah atau pekerjaan&.

(endekatan ini dilakukan dengan langkah berikut6


17/46

Bahagikan kurikulum kd su!"ek atau lingkungan kurikulum st

vokasional.

Menggariskan ersekitaran #ang sesuai utk ela"ar tanamasalah,

Menggariskan ersekitaran #ang !esar keada ersekitaran #ang

lain, Menggariskan aktiviti dengan ersekitaran,

Menggariskan kemahiran tertentu #ang di"angka atau dierlukan

untuk meli!atkan diri dalam setia aktiviti.

ii. K%$ /%'*i+'.

erdapat #% kaedah penaksiran utama yang digunakan dalam

menjalankan

proses penaksiran seseorang pelajar iaitu6

) Ui' P%+7'$i',' S%+. Membandingkan tahap pencapaian pelajar dalam

kumpulan yang sama.

2oleh ditadbir, mendapatkan skor dan ditaksir dalammenentukan cara, dapatan dilaporkan sebagai skor yang

standard, percentiles, gred dan persamaan umur. Dua contoh ujian ialah ujian kecerdasan dan ujian

pencapaian.

7) Ui' K%8%+$*' (Intelligence Tests).

2oleh ditadbir sebagai sebahagian aktiviti kumpulan

dalam menentukan keupayaan pencapaian keseluruhan

pelajar.

Digunakan secara umum terutama dalam menentukan

kelayakkan mendapat perkhidmatan pendidikan khas.

Menentukan kelayakkan untuk membuat keputusan

menempatkan kepelbagaian pelajar dalam pendidikan

khas.


18/46

8) Ui' P%'8/i' (Achievement tests).

Merupakan ujian yang standard, instrumen rujukan norma

yang digunakan mengukur keupayaan asas kurikulum

seperti membaca, menulis, mengira, (endidikan Sosial

dan (endidikan Sains.

Dua kategori ujian iaitu F$"ian SaringanG dan F$"ian

%iagnostikG.

3jian Saringan6

%itad!ir untuk kumulan dan individu.

%i kenali "uga se!agai u"ian ra enematan ke

Pendidikan Khas $"ian 'ood(o(k)ohnson Ps(ho

Edu(ational Bater#Revised, 'ide Range

A(hievement Test * +'ilkinson, --*.

3jian Diagnostik6

Mengukur en(aaian dalam satusatu kurikulum

atau domain dan mem!ekalkan maklumat #ang

sesi/k dalam menentukan "enis instrumen #ang

akan digunakan.

0ontoh $"ian Ke#mathRevised +0onnoll#, -11.

3jian ini mengandungi Konsep Asas, 9perasi dan

(enggunaan.

$) Ui' P%+7'$i',' K+i%+i (Criterion-Comparison Tests).

Merujuk kepada seperti 3jian +ujukan Kriteria yang

membandingkan tahap pencapaian pelajar sama ada

standard atau kriteria.

2rigance Diagnostic Inventories - merupakan contoh

instrumen perbandingan kriteria 4alaupun ianya hanya

menentukan skor yang standard.


19/46

Antara 3jian (erbandingan Kriteria ialah seperti Inventori

2acaan idak Bormal +2n3ormal Reading 2nventories yang

mempunyai dua sesi iaitu6

Mengecam ayat dan petikan bacaan -

interpretasinya berdasarkan kriteria atau taha

keua#aan, dan Mengecam tahap bacaan < !e!as, arahan dan

ke!osanan.

2acaan 2ebas

%) K0i9 (!i""es).

Dijalankan untuk menilai pelajar dalam menguasai

pengetahuan, kemahiran dan memahami apa yang telah

dipelajari didalam kelas.

Membantu mengukur kemajuan serta mengesankeberkesanan proses (!(.

(embinaan kuiE seperti soalan aneka pilihan, isi tempat

kosong, pelbagai pilihan, padanan ja4apan pendek dan

esei.

Keberkesanan menjalankan kuiE ialah dengan membina

soalan yang mencabar minda pelajar.

:) P%',00+' B%+**' K0+i0&0 (C!rric!l!m-#ase$

Meas!rement % C#M).

Mengukur masa dan gra/ pencapaian pelajar.

Menekankan kelancaran pelajar dalam melakukan tugasan

indsley "#$$%& - Data Kelancaran - lebih sensiti/ kepada

corak pembelajaran daripada peratus pembetulan,

Hest #$) - menunjukkan kualiti keupayaan,


20/46

Hest, oung ! Spooner #$$% - maklumat mengenai

keberkesanan tindakbalas.

02M mengukur pembacaan pelajar daripada teks dan

direkodkan kesempurnaan sebutan dalam seminit, serta

gra/ pencapaian pelajar berjaya menyelesaikan dan

membetulkan masalah sebutan dalam bacaan.

02M mem/okuskan kepada arahan jangka panjang

,) P%',+' B%+%*' (&recision Teaching).

2anding 02M, (engajaran 2erkesan menaksir pelajar dari

segi skil yang telah diajar dan skil yang lepas.

ertumpu kepada akademik, tingkah laku dan kemahiran

sosial serta untuk mendapatkan pekerjaan.

Data diambil untuk menganalisa perkembangan tingkah

laku pelajar.

uru mengalakkan pelajar mencatat sendiri dalam carta

perkembangan tingkah laku mereka.

) R%#$ S%* ('!nning 'ecor$).

Dijalan dan ditaksirkan cara pendekatan dan interaksi

pelajar dengan teks yang dibaca.

0lay "#$$& - dijalankan untuk menentukan keputusan

seperti6

Pengukuran mengenai kesulitan dalam teks,

Kumulan ela"ar,

Keua#aan ela"ar,

Mengesan kema"uan ela"ar,

Mem!enarkan ela"ar #ang !er!e4a dengan

el!agai !uku dengan el!agai kela"uan

sementara merakamkan kema"uan individu.

Pemerhati sesetengah kesukaran ada sesetengah

ela"ar.


21/46

02M dan +ekod Semasa - pelajar diberi teks untuk dibaca

dan dibaca di hadapan penguji untuk mementukan

kekerapan kesalahan dalam baca.

Analisis kesalahan mendedahkan maklumat mengenaiC

Kemahiran !ahasa lisan,

Kela"uan !a(aan,

)enis sum!er #ang digunakan ela"ar !erinteraksi

dengan teks,

Strategi semakan !ersilang +(ross(he(k.

i) P%%+i' (O7*%+;i#').

(emerhatian terus terhadap tingkah laku adalah kayu

pengukur kepada penaksiran tingkah laku, sosial dan

masalah emosi yang berlaku kepada kanak-kanak serta

remaja " Merrell #$$*&.

Dijalankan dengan pelbagai cara6

0atatan eristi5a +event re(ording merekodkan

kekeraan masa dan eristi5a.

Samel Masa +time samling tingkahlaku

tertentu #ang !erlaku ada temoh masa #ang

ditetakan

Temoh 0atatan +interval re(ording st Samel

masa.

0atatan Selaan +Laten(# re(ording mengukuramaun masa #ang !erlaku di antara masa is#arat

telah di!erikan untuk melakukan sesuatu.

0atatan Berulang +%uration re(ording 6 kadar

tingkah laku #ang !erlaku dan masa #ang diam!il.

0atatan Anekdot +Ane(dotal re(ording 6

merekodkan segala #ang !erkaitan dengan

tingkah laku sasaran, eristi5a dan aki!at. 2a

mengandungi huraian mengenai tingkah laku

murid sean"ang temoh emerhatian, menenaiersekitaran murid, ihak signi/kan dan


22/46

interaksin#a dengan murid serta aktiviti #ang

di"alankan.

) %0$0, (I'%+;i%).

Dijalankan untuk mendapat maklumat mengenai

perkembangan pelajar dari berbagai /aktor dan dapatan.

(elajar akan diinterbiu soal pengalaman, stail belajar dan

strategi pembelajaran yang digunakan.

Interbiu juga dijalankan terhadap ibu bapa dan guru untuk

mendapat maklum balas mengenai perkembangan

pelajar.

emuduga dijalankan secara berkumpulan cth6 Making

Action (lans Approach "MA(S& di mana setiap kumpulan

akan membuahkan idea dalam membantu perkembangan

pelajar yang lain.

) %'i /%'*i+'.

erdapat pelbagai teknik dalam proses penaksiran. Ia merangkumi

beberapa

kaedah individu seperti (enaksiran :kologikal dengan menggunakan

senarai

semak, pemerhatian, temuduga dan skala pemeringkatan.

erdapat jenis kaedah bersepadu iaitu6

P%'*i+' 0,*' (F0'8i#'& A**%**%').

Men(a!ar engu"i dalam mengumul maklumat

mengenai tingkahlaku ela"ar dengan 3aktor

ersekitaran #ang merangsangkan tingkahlaku

serta mem!uat hiotesis, un(a ian#a !erlaku.

7oster)ohnson & %unla +--* menerangkan dua

rasa mengurus enaksiran tugasan dan

men"alankan intervensi !erdasarkan maklumat#ang dikumul.


23/46

%ata #ang dikumul untuk mengenalasti kenaa

kanakkanak !ertindak aggresi3 dan akandi"alankan intervensi untuk mengurangkann#a.

P%'*i+' P#:#&i# (P#+:#&i# A**%**%').

Meruakan ort3olio !ila ian#a men#ediakan satu

andangan #ang komleks dan komrehensi3

tentang konteks kema"uan ela"ar. Kaedah ini

memerlukan ela"ar mengam!il !ahagian se(ara

serius dalam men"a#akan aktiviti 6 Paulson,

Paulson, Me#er --*.

0ontoh Port3olio8 Port3olio Ker"a,

Penghasilan Port3olio,

Rekod Simanan 9 Port3olio :uru,

Port3olio ;ideo

Kandungan Pot3olio8

Seni Proel,

Penulisan ort3olio #ang dilaksanakan di

Sekolah S5asta Pitts!urgh dengan tiga

"enis identiti ker"a seerti !iogra/ ker"a,

ruang ker"a dan tindak !alas ker"a.

2temitem dalam ot3olio8

!ahan engu"ian,

samel kurikulum !erasaskan ker"a,

emerhatian dan engukuran guru,

inventori dan el!agai serta

ABM

P%'*i+' E#,i& (E8#,i8& A**%**%').

Pendekatan Penaksiran Ekologikal 6 inventori

ekologikal dan 2nventori Reertoire Pela"ar :age &

7alve#, --


24/46

PE dilakukan dengan langkah !erikut8

Bahagikan kurikulum kd su!"ek ataulingkungan kurikulum st vokasional.

Menggariskan ersekitaran #ang sesuai utk

ela"ar tana masalah,

Menggariskan ersekitaran #ang !esar

keada ersekitaran #ang lain,

Menggariskan aktiviti dengan ersekitaran,

Menggariskan kemahiran tertentu #ang

di"angka atau dierlukan untuk meli!atkan

diri dalam setia aktiviti.

&) Ai;ii P%'*i+'.

Antara aktiviti penaksiran termasuklah6

Ui' P%+7'$i',' S%+

Ui' K%8%+$*' (Intelligence Tests)

Ui' P%'8/i' (Achievement tests)

Ui' S+i','

Ui' Di,'#*i

Ui' P%+7'$i',' K+i%+i (Criterion-Comparison Tests).

K0i9 (!i""es). P%',+' B%+%*' (&recision Teaching).

R%#$ S%* ('!nning 'ecor$).

P%%+i' (O7*%+;i#').

%0$0, (I'%+;i%).


25/46


26/46

"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih dari

bilangan %&J

*. 9perasi tolak


bilangan %&

>. abungan dua operasi

"semua unit tidak lebih dari bilangan %&J

). Hang

"unit ).# sahaja&

$. Masa dan Haktu

"unit $.# sahaja&

#>. (enggunaan alat teknologi

"unit #>.# sahaja&

Dalam penguasaan di atas, tidak semua sab topic dalam setiap kompenan tesebut

tersenarai kerana tahap ini adalah menilai tahap yang asas bagi mengetahui

sejauhmana keupayaan murid. Dalam masa yang sama,dalam topic 4ang, msa dan

4aktu serta penggunaan alat teknologi, hanya unit mengenal 4ang sahaja yang akan

diajar dan selebihnya akan diberi pendedahan yang lebih terperinci pada penguasaan

yang seterusnya, jika seandainya murid tersebut dapat menguasai kesemua

kompenan tersebut, secara automatik murid diuji ke tahap yang lebih tinggi iaitu

penguasaan dua yang mempunyai ) bahagian kompenan yang terdiri daripada6

. ;ombor bulat


bilangan >%&

. 9perasi tambah

"semua unit tapi berbeEa angka nombor setiap unit dan tidak lebih daribilangan >%&J

*. 9perasi tolak


bilangan >%&J

>. abungan operasi

angka nombor mengikut tahap menaik contoh unit 2.1 = angka 0-5 kemudian dinaikkan

nombor pada unit yang seterusnya 0-10 dan begitu juga seterusnya.

angka nombor mengikut tahap menaik contoh unit 2.1 = angka 0-10 kemudian dinaikkannombor pada unit yang seterusnya 0-20 dan begitu juga seterusnya.


27/46


bilangan >%&J

. 9perasi darab


bilangan >%&J

5. 9perasi bahagi


bilangan >%&J

). Hang

"semua unit dan tidak lebih dari nilai +M#%&

$. Masa dan Haktu

"semua unit&

8ika seandainya penguasaan di atas sudah dikuasai pelajar, maka pelajar akan diuji

dengan peringkat penguasaan tiga. (enguasaan ini merangkumi kesemua tajuk dan

kompenan yang berkaitan dengan nombor dan lebih kepada pengiraan. (ertambahan

bilangan angka nombor juga lebih banyak berbanding penguasaan sebelumnya.

Kompenan yang dimaksudkan adalah seperti diba4ah6

. ;ombor bulat


bilangan #%%&

. 9perasi tambah


bilangan #%%&J

*. 9perasi tolak


bilangan #%%&J

>. abungan operasi


bilangan #%%&J

. 9perasi darab


bilangan #%%&J



28/46

5. 9perasi bahagi


bilangan #%%&J

). Hang

"semua unit dan tidak lebih dari nilai +M>%&

$. Masa dan Haktu

"semua unit&

#%.2entuk dan ruang

"unit #%.# sahaja&

##. 3kuran panjang

"unit ##.# sahaja&

#. 8isim

"unit #.# sahaja&

#. Isipadu cecair

"unit #.# sahaja&

#*. (ecahan

"unit #*.# sahaja&

#>. (enggunaan alat

"3nit #>.# sahaja&

Seterusnya penguasaan empat yang mana penguasaan penuh dalam menilai

kebolehan pelajar jika kesemua bilangan, kemahiran dalam penguasaan sebelumnya

sudah dapat dikuasai pelajar. (enguasaan ini sama juga dengan penguasaan tiga yang

melibatkan kesemua kompenan kecuali pra nombor yang hanya dibuat pada

penguasaan satu sahaja kerana ia tidak melibatkan pengiraan atau nombor tetapi

lebih kepada pengenalan bentuk-bentuk dan simbol. Apa yang berbeEa dengan

penguasaan tiga ialah kemahiran di tahap ini lebih terperinci dan menyeluruh, juga

penambahan bilangan nombor yang lebih banyak. Dengan kata lain, semua kompenan

dan unit yang ada dalam buku atau huraian sukatan pelajaran keluaran Kementerian

(elajaran Malaysia telah dirangkumkan dalam penguasaan ini. Kompenan yang

dijelaskan di atas adalah seperti di ba4ah6

. ;ombor bulat


bilangan #%%%&



29/46

. 9perasi tambah


bilangan #%%%&J

*. 9perasi tolak


bilangan #%%%&J

>. abungan operasi


bilangan #%%%&J

. 9perasi darab


bilangan #%%%&J

5. 9perasi bahagi


bilangan #%%%&J

). Hang

"semua unit dan tidak lebih dari nilai +M#%%&

$. Masa dan Haktu

"semua unit&

#%.2entuk dan ruang

"semua unit&

##. 3kuran panjang

"semua unit&

#. 8isim

"semua unit&

#. Isipadu cecair

"semua unit&

#*. (ecahan

"semua unit&

#>. (enggunaan alat

"semua unit&

2. M%7i' i'*+0%' /%'*i+' 7%+$*+' *%'+i *%

8adual penentu ujian

Kami merujuk kepada jadual dalam senarai semak yang mana ia telah dibahagikan

mengikut susunan sub-topik dengan tajuk dan berdasarkan * tahap penguasaan. Didalam setiap ujian, perkara seperti nama murid, tarikh, kemahiran, sub-kemahiran dan


30/46

aktiviti guru serta aktiviti murid menjadi penentu ujian dalam instrumen kami untuk

mengenalpasti bahagian mana yang akan diuji.

Item ujian

Item-item yang hendak diuji dalam intrumen tersebut juga berdasarkan tajuk

dan subnya yang mana melibatkan kesemua berdasarkan tahap penguasaan. Dalam

penguasaan satu iaitu bahagian sub-topik kemahiran pra nombor adalah berbeEa

sedikit dengan kemahiran lain kerana dalam kemahiran ini, item ujian adalah

berdasarkan kepada lima proses perbandingan. Antaranya ialah pengasingan,

pengumpulan, pengelasan, padanan dan perbandingan di dalam atau luar bilik darjah.

Ini kerana ujiannya lebih berbentuk pengetahuan secara lisan dan teori serta

perbandingan. Sebaliknya dalam kemahiran seterusnya lebih kepada bersi/at

praktikal.

Alat (engujian 6

Menurut 0haote et al. #$$>, teknik dan alat untuk melakukan penaksiran adalah

melalui6

a& 3jian

Sama ada ujian /ormal ataupun ujian tidak /ormal. 3jian tidak /ormal ialah ujian

yang dibian oleh guru sendiri. Selain itu, guru boleh menggunakan ujian rujukan

kriteria.

b& 2entuk skala

elah ada dan 4ujud nilai kepada setiap ja4apan pelajar.

c& emuduga

Soalan temuduga telah sedia ada atau dibuat sendiri sama ada berstruktur

atau secara terbuka.

d& (emerhatian tingkah laku.

(emerhatian tingkah laku pelajar semasa menja4ab soalan mencerminkan

minat dan kebolehan pelajar dalam aspek matematik. (emerhatian harus

dibuat secara sistematik.

e& (emerhatian klinikal.


31/46

eknik ini dijalankan oleh golongan yang pro/esional seperti pakar psikologi

yang telah dilatih terlebih dahulu dan berkelayakan.

2uku 8a4apan 6

2uku ja4apan juga boleh dibina sekiranya ujian diagnostik tersebut agak sukar untuk

dijadikan panduan penaksir.

3. P%&*'' M#$0&

(engenalan"i& (roses pengajaran dan pembelajaran asas melibatkan suasana bilik darjah

menggunakan alat mengajar seperti carta khas dan gambar /oto yang

relevan benda-benda maujud selain menggunakan kemudahan untuk tujuan =!en(h marking> . Selain itu

juga, penanda aras bertujuan untuk memberikan pengiktira/an dalam bentuk pensijilan

bagi murid-murid di penghujung anda Aras ke-*.

anda Aras

"Key Stage&

empoha

(ersekolahan## P tahun

Masa Kurikulum 2ermasalah (embelajaran

(etunjuk (restasib

Kemahiran Asas Mata (elajaranahap satu

#5-#% tahun

# < tahun

(#, (, ( ,(* (>, (, (5, ()d

ahap Dua

##-# tahun> < 5 tahun (#, (, (,(* (>, (, (5, ()


39/46

Menengah+endah

#*-# tahun

) < #% tahun (#, (, (,(* (>, (, (5, ()

MenengahAtas

*#5-#$ tahun

## < # tahun (#, (, (,(* (>, (, (5, ()

aambahan sehingga tahun pada sesuatu anda Aras "anda Aras "Key Stage& adalah

mengikut keperluan dan prestasi pelajar dan dikendalikan secara kes demi kes

b2ilangan petunjuk pretasi bergantung kepada Kurikulum 2ermasalah (embelajaran

c(#, (, (, (* merentasi semua subjek < pencapaian asas.

d

(>, (, (5, () khusus bagi sesuatu subjek < pencapaian dalam mata pelajaran.e(elajar bermasalah pembelajaran sedia ada ditempatkan berdasarkan

pencapaian dalam ujian penempatan "placement test&

2ilangan petunjuk pretasi bergantung kepada skop kurikulum.

(restasi dibahagikan kepada dua komponen6

a. (encapaian asas

b. (encapaian yang dikhususkan kepada sesuatu mata

pelajaran.

(etunjuk prestasi P1> P2> P3> P4.

a. Merentasi semua mata pelajaran

b. (encapaian asas

i. (engurusan tingkahlaku "(#&

ii. (engurusan Diri "(&,

iii. Kemahiran Manipulati/ "(&.

#v. Kemahiran 'idup "(*&.

0 .Merangka jenis dan julat "range& prestasi yang dicapai oleh

pelajar bermasalah pembelajaran melalui !en(hmarking

(etunjuk prestasi P5> P6> P!> P"

a. Khusus bagi sesuatu mata pelajaran

b. (encapaian dalam subjek "2ahasa Malaysia, 2ahasa

Inggeris,Matematik, SAS, (endidikan Seni, (endidikan 8asmani, MuEik,

(endidikan Agama=Moral&.


40/46

c. Merangka jenis dan julat bagi kemahiran, pengetahuan, dan

pemahaman mengikut mata pelajaran melalui !en(hmarking

(elajar bermasalah pembelajaran sedia ada ditempatkan "la(ement& dalam

mana-mana anda Aras "Key Stage& berdasarkan prestasi mereka.

(elajar yang telah mencapai tahap prestasi tertentu ditempatkan dalam aliran

akademik di sekolah harian biasa ba4ah (rogram (endidikan Inklusi/.

(elajar yang telah mencapai had umur tertentu ditempatkan dalam aliran pra-

vokasional di sekolah harian mengikut syarat yang akan ditetapkan.

##.* R*i#'&

##.*.# anda Aras "Key Stage& merupakan satu cara pentaksiran yang lebih berkesan

bagi mengukur tahap pencapaian pelajar (endidikan Khas 2ermasalah

(embelajaran.

##.*. uru (endidikan Khas 6

Merancang sasaran pelajar

0ara yang lebih terancang bagi merekod dan melapor pencapaian

pelajar

3ntuk benchmark pencapaian

Merancang prosedur pentaksiran pelajar

##.*. (ihak sekolah membuat perancangan jangka masa pendek, sederhana

dan panjang.

##.*.* anggungja4ab.

12.< R'8',' 0'' *%%*%+

+ancangan ahunan=semester biasanya dirancang oleh para pendidik sebelum

permulaan sesi persekolahan bermula. (erancangan ini dibentuk bertujuan untuk

dijadikan panduan ataupun sebagai bimbingan guru tentang apa yang akan diajar

sepanjang tahun ataupun sepanjang semester berdasarkan sukatan yang telah

ditetapkan. 2agi rancangan tahunan dan rancangan semester ia dibentuk oleh guru

mengikut minggu, tajuk yang akan diajar, objekti/ yang ingin dicapai, dan beberapa

item lain lagi. 2agi +ancangan tahunan = semester M9(:; ini ianya dibentuk

mengikut tahap penguasaan murid. Dengan adanya +ancangan ahunan= semester ini,

guru akan dapat merancang tentang apa yang akan diajar sepanjang tahun mahupun

semester. (elajar akan diajar sehingga mampu meguasai kemahiran tersebut sebelum

berpindah kepada tahap penguasaan seterusnya. Dengan ini barulah seseorang guru


41/46

itu akan dapat mengetahui samada objekti/ yang ingin dicapainya benar-benar

tercapai.

13.< M#$0& S+%,i P%',+' B%+**' K0+i0&0 P%'$i$i' K*

B%+*& P%7%&+'.

S%'+i *% MOPEN.

Senarai semak mopen dibina bertujuan untuk dijadikan rekod ujian yang ditadbir oleh

guru terhadap seseorang pelajar. Senarai semak ini mengandungi kemahiran-

kemahiran yang akan ditadbir mengikut tahap penguasaan pelajar tersebut. Setiap

kemahiran diuji dengan pelbagai ujian samada ujian saringan mahupun ujian

diagnostic. 3jian-ujian ini ditadbir bagi menguji tahap pemahaman pengajaran guru ke

atas pelajar. Senarai semak M9(:; ini mengandungi tarikh yang mana ujian tersebut

akan dijalankan. Dengan adanya Senarai semak ini, diharapkan guru lebih peka

dengan ujian-ujian yang dijalankan bagi memastikan objekti/ pengajaran dapat

disampaikan dengan berkesan. 'asilnya pelajar-pelajar mampu menguasai apa yang

diajar.

14.< S+%,i P%',+' ?', S%*0i B%+$*+' P%&/#+' P%'i&i'

. *onsep Strategi

Kebolehan guru dalam menyusun dan mengurus sesuatu rancangan pengajaran dan

memilih strategi pengajaran berdasarkan pelaporan penilaian pelajar dengan tujuan

menghasilkan sasaran pencapaian yang optimum.

.+ ,enis-enis strategi

erdapat tiga jenis strategi yang boleh digunakan dalam kelas 6

.+.Strategi &em!satan !r!


42/46

uru memainkan peranan utama

uru menguasai dan menga4al aktiviti murid

uru bercakap murid mendengar < komunikasi sehala

Kepimpinan guru bersi/at autokratik

uru mengutamakan pencapaian objekti/ pengajaran guru

uru mementingkan pencapaian akademik

.+.+Strategi &em!satan M!ri$

Murid memainkan peranan akti/ dalam proses pengajaran dan

pembelajaranKomunikasi dan interaksi guru < murid dua hala

0iri kepimpinan guru bersi/at demokratik

Strategi (engajaran dan (embelajaran "(!(& lebih mengutamakan

pencapaian objekti/ pembelajaran murid

(erkembangan murid secara menyeluruh

(erbeEaan individu diberi perhatian

.+./Strategi &em!satan #ahan

Dua kategori 2ahan 2antu Mengajar 6

i. 2ahan pengajaran digunakan oleh guru seperti carta, model,

gambar, kad kerja atau imbasan

ii. 2ahan 2antu (embelajaran digunakan oleh murid seperti kad

aktiviti, kad cantuman, lembaran kerja, pembilang dan lain-lain.

Mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan u ntuk

mencapai objekti/

Menekankan perkembangan kogniti/, rohani dan jasmani

Menggunakan 2ahan 2antu Mengajar untuk membantu murid untuk

memahami konsep abstrak dengan lebih jelas

Mempertingkatkan interaksi sosial murid

Mengajar dan belajar melalui pengalaman

14.3 P%'$%' P%',+' $' P%7%&+' M%i

./.*onsep &en$e0atan


43/46

Merujuk kepada cara bagaimana sesuatu matapelajaran itu diajarkan untuk mencapai

objekti/nya. erdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan dalam kelas khas.

Antaranya C

./.+&en$e0atan In$!0ti1

Melibatkan aktiviti mengumpul dan menta/sir maklumat

Murid membuat kesimpulan

uru membimbing melalui aktiviti soal ja4ab dan menyediakan contoh-

contoh yang sesuai

uru membina soalan-soalan untuk membimbing murid membina

kesimpulan

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran melibatkan penggunaan deria

seperti penglihatan, pendengaran dan sentuhan

././ &en$e0atan Ele0ti1

Merupakan gabungan pendekatan-pendekatan yang digunakan

sebagai satu strategi untuk melaksanakan suatu pemusatan bahan

untuk kumpulan yang menjalankan aktiviti pengkayaan dan strategi

pemusatan guru untuk kumpulan yang menjalankan pemulihan.

./. &en$e0atan Temati1

2erkait rapat dengan aktiviti (engajaran dan (embelajaran "(!(&

secara kumpulan

Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti

kumpulan

0ara perlaksanaan 6a& kemahiran dipecahkan kepada sub topic dan dibincangkan dalam

kumpulan mengikup tahap kebolehan murid

0ontohC

Kemahiran 6 Konsep angka "menyatakan kuantiti melalui perbandingan&

Sub topik 6

iii. banyak atau sedikit

iv. sama banyak atau tidak sama banyak


44/46

v. lebih atau kurang

b& tema yang sama diberikan dan dibincangkan oleh murid-murid dalam

kumpulan pelbagai kebolehan.

0ontoh C

ema 6 Konsep Angka "Menyatakan kuantiti melalui perbandingan&

Kumpulan A 6 Mengasingkan kumpulan

Kumpulan 2 6 Me4arnakan kumpulan

Kumpulan 0 6 Menyesuaikan kumpulan yang sama banyak

c&ema yang berbeEa tetapi saling lengkap melengkapi diberikan dan dibincangkan

dalam kumpulan pelbagai kebolehan.

15.< R00'

2ahagian (endidikan uru, Kementerian (endidikan Malaysia .#$$). Model Penga"arandan Pem!ela"aran Matematik Sekolah Rendah 8 nom!or nis!ah siri ?, Kualaumpur6 D2(.

8abatan (endidikan Khas, Kementerian (elajaran Malaysia. %%%. Buku anduan Pelaksanaan rogram Pemulihan Khas8 masalah enguasaan *M. Kuala

umpur6 D2(

8abatan (endidikan Khas Kementerian (endidikan Malaysia. %%. @uraian SukatanPela"aran Pendidikan Khas Bermasalah Pem!ela"aran Sekolah Rendah &Menengah,Kuala umpur6 D2(.

Kuder, S.8. %%. Tea(hing students 5ith Language 0ommuni(ation %isa!ilities.nd:d. 2oston6 (earson.

erner. 8.H.%%. earning Disabilities8 theories, diagnosis and tea(hing strategie. -th:d, 2oston6 'oughton MiQin 0ompany.

Mook soon Sang ! Sie4 Book 0heong. #$). Penga"aran %an Pem!ela"aran


45/46

Matematik8$ntuk eringkat sekolah rendah, Kuala umpur.'einemann..

(rogram 0elik ;ombor " %%% & Mudul pandai kira. 8abatan (endidikan Sabah.

Syed Abu 2akar Akil. #$$5. Bim!ingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan,Kuala umpur6 D2(.

Rirpoli, .8! Melloy, K.8, " %%# &. Behavior Manegemant 8 ali(ation 3or tea(hers.nd :d. ;e4 8ersey6 Merrill (rentice 'all.

http C=444.yahoo.com. %%&

http C=444.yahoo.com. %%

L/i+' P%'*i+'

(elaporan (enilaian.

Kaedah Melapor Dapatan (enaksiran

#. ahap penguasaan kanak- kanak.

. Kelemahan pelajar.


46/46

. indakan susulan guru.

andatangan andatangan uru ibu bapa

" & "&

1.penulisan mopen

Documents