dokumen standard pengurusan kehidupan tahun 5 masalah pembelajaran

7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran

1/58

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENGURUSAN KEHIDUPAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN LIMA


2/58


3/58

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPANTAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


4/58

Cetakan Pertama 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua

bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran

bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E,Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


5/58

DRAF

iii

KANDUNGAN

MUKA SURAT

KANDUNGAN iii

RUKUN NEGARA v

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA vi

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1 - 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5

FOKUS MATA PELAJARAN 5 - 6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6 - 7

PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 - 10

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 20 - 27

KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF 2849


6/58

DRAF

iv


7/58

DRAF

v


8/58

DRAF

vi


9/58

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secaramenyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama

untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-PeraturanPendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari danberupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insanyang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang bergunaii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya


10/58

DRAF

2

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharianbagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaaniv. Sains dan Teknologi

v. Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular

yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah


11/58

DRAF

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan danrefleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian

berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT


12/58

DRAF

4

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, danThinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktifdan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada

elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani

cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secaratersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti

murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran

untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

KeusahawananDalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.


13/58

DRAF

5

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMKiaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Pengurusan KehidupanMata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga

komponen:

i. Pengurusan Diri

ii. Pengurusan Tingkah Laku

iii. Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Diri

Matlamat

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untukmembimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam

mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus

rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya

dan mampu hidup berdikari.

Objektif

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;

i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian

mengikut kemampuan diri sendiriii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar

iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik

untuk dirinya serta persekitaran

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke

dalam kehidupan sebenar.

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku

MatlamatKomponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid

dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif,

mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan

dapat mengamalkan tingkah laku positif.


14/58

DRAF

6

Objektif

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;

i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia

ada dan yang baru

ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan

orang lainiii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga,

rakan dan masyarakat

iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan

dan masyarakat

v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran

Komponen : Kemahiran Manipulatif

MatlamatKomponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk

meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu

perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

Objektif

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;

i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus

dan pengamatan

ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betuliii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam

pengurusan kehidupan seharian secara berkesan

iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan

sesuatu bahan

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

murid berkeperluan pendidikan khas.

(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 2013).

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

2000)

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu

murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian


15/58

DRAF

7

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikanperingkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaianvi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntutkomitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagaimengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.


16/58

DRAF

8

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajariberdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yangbertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang digunapakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Pengurusan Kehidupan.


17/58

DRAF

9

Tafsiran Umum

MAKSUDTAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN UMUM

Tahu 1

Murid tahu perkara asas, atau boleh

melakukan kemahiran asas atau memberi

respons terhadap perkara yang asas.

Tahu dan

Faham2

Murid menunjukkan kefahaman untuk

menukar bentuk komunikasi atau

menterjemah serta menjelaskan apa yang

telah dipelajari.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu kemahiran pada

suatu situasi.

Tahu, Faham

dan BolehBuat dengan

Beradab

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

dengan beradab, iaitu mengikut prosedur

atau secara sistematik.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Terpuji

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

pada situasi baharu, dengan mengikut

prosedur atau secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

BeradabMithali

6

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada situasi baharu

secara sistematik, bersikap positif, kreatifdan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi

matapelajaran Pengurusan Kehidupan

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiranPengurusan Kehidupan

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman

tersebut dengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan

tugasan pada suatu situasi.

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan

cara yang bersistematik.

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau

situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap

positif.

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan


diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau

mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan

kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatutugasan.


18/58

DRAF

10

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yangberkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan

Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard

kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungipanduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedahpemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri danpengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap danfolio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.


19/58

DRAF

11

PENGURUSAN

DIRI


20/58

DRAF

12

TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP

PENGUASAANPENGURUSAN KEHIDUPAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

1Tahu

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asasPengurusan Kehidupan.

Murid tahu atau boleh memberi responterhadap kemahiran asasPengurusan Diri

2

Tahu dan Faham




Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan

Diriserta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa

cara.

3

Tahu, Faham danBoleh Buat

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran



Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Diriuntuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan

dan situasi.

4

Tahu, Faham danBoleh Buat dengan

Beradab





Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiranPengurusan Diri

untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara

yang bersistematik

5


Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan


diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan

atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan

bersikap positif.

Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran

Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi

baharusecara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap

diri dan persekitaran.

6


Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan


diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau


kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu

tugasan.

Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran

Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan

menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam

kehidupan dan persekitaran sebenar.


21/58

DRAF

13

1. URUS DIRI

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk.)

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid berupaya untuk..)

STANDARD PRESTASI

(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mengetahui alatan dan bahan

dandanan

1.2 Mendandan diri

1.1.1 Mengenal dan menamakan

alatan dan bahan dandanan

bahagian

i. kepala

ii. Badan

iii. kaki

1.1.2 Menyatakan fungsi alatandan bahan dandanan

1.2.1 Mendandan diri mengikut

bahagian

i. kepala

ii. badan

iii. kaki

1Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan

dandanan bahagian kepala, badan dan kaki

2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan

3Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan

antara bahagian kepala, badan dan kaki

4

Menunjuk cara mendandan diri dengan

menggunakan alatan dan bahan dandanan pada

bahagian kepala, badan dan kaki

5Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan

cara yang betul serta berhemah.

6 Membantu rakan-rakan mendandan dirimenggunakan alatan dan bahan dengan betul.


22/58

DRAF

14

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.3 Mengaplikasi cara makan dan

minum yang sopan

1.3.1 Menyatakan adab makan

dan minum dalam majlis

1.3.2 Menunjuk cara makan dan

minumdalam majlis.

1.3.3 Menyatakan dan

menunjukkan cara makan

dan minum secara sopan

mengikut budaya.

1Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum

dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar.

2Memerihalkan cara makan dan minum dalam

majlis.

3Menunjuk cara makan dan minum yang sopan

dalam majlis.

4Mempraktikkan cara makan dan minum dengan

sopan mengikut budaya.

5

Menggunakan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan

minum yang sopan mengikut budaya

6 Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makandan minum secara sopan mengikut budaya.


23/58

DRAF

15

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk.)STANDARD PEMBELAJARAN


STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.4 Mengetahui jenis pakaian

tradisional

1.4.1 Mengenal jenis pakaian

tradisional mengikut kaum

i. Melayu

ii. Cina

iii. India

iv. Iban

v. Kadazan

1.4.2 Membezakan jenis-jenis

pakaian tradisional.

1

Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian

mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan

Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar.

2Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut

kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.

3

Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang

diketahui/biasa dipakai oleh murid.

4Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut

kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.

5Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional

mengikut kaum masing-masing dengan kemas.

6Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian

tradisional dengan kemas.


24/58

DRAF

16

2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN

STANDARD KANDUNGAN



STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

2.1 Menjaga keselamatan diri

ketika menggunakan alatan

dan bahan kebersihan diri

2.1.1 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan ketika

menggunakan alatan

kebersihan diri.

2.1.2 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan ketika

menggunakan bahankebersihan diri

2.1.3 Mengamalkan langkah

keselamatan diri ketika

menggunakan alatan

kebersihan

1

Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga

keselamatan ketika menggunakan alatan dan

bahan kebersihan diri

2Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika

menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

3 Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasamenggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

4Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

mengikut kesesuaian dengan selamat

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika

menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

6

Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan

kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan

secara berhemah dengan menitik beratkan aspek

keselamatan diri.


25/58

DRAF

17

STANDARD KANDUNGAN



STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

2.2 Mengaplikasikan cara

penjagaan kebersihan

pakaian

2.2.1 Menyatakan cara-cara

menjaga kebersihan pakaian

2.2.2 Menyatakan cara-cara

membersihkan pakaian

2.2.3 Membersihkan pakaian

mengikut langkah yang betul

1

Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga

kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu

belajar.

2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian.

3Menggunakan alatan yang sesuai untuk

membersihkan pakaian.

4Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan

langkah dan bahan yang betul.

5


sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian

dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.

6

Bercerita tentang cara-cara menggunakan

peralatan moden dalam membersihkan pakaian

dengan cara yang betul.


26/58

DRAF

18

3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH

STANDARD KANDUNGAN



STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

3.1 Menjaga keselamatan diri di

dalam bilik darjah

3.2 Menjaga keselamatan diri di

luar bilik darjah

3.1.1 Menyatakan langkah-

langkah keselamatan diri

ketika berada di bilik darjah

3.1.2 Mengamalkan langkah-


ketika berada di bilik darjah

3.2.1 Menyatakan langkah-

langkah keselamatan

semasa di luar bilik darjah.

3.2.2 Mengamalkan langkah-


semasa di luar bilik darjah.

1

Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan

langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di

dalam dan luar bilik darjah.

2Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri

ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

3Membezakan antara langkah-langkah keselamatan

diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

4Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri

ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

5

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah

keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar

bilik darjah.

6

Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang

boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan

kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam

dan di luar bilik darjah.


27/58

DRAF

19

4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Mengurus bilik tidur 4.1.1 Menyatakan kepentingan

mengemas bilik tidur.

4.1.2 Menyatakan alatan dan

bahan untuk membersihkan

bilik tidur

4.1.3 Menunjuk langkah-langkahmengemas bilik tidur

1Menyenarai atau menunjuk kepentingan

mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.

2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur

3Mengenalpasti alatan dan bahan untuk

membersihkan bilik tidur.

4Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan

menggunakan alatan dan bahan.

5


sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan

menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah-

langkah yang betul

6Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur

dengan cara yang kreatif.


28/58

DRAF

20

PENGURUSAN

TINGKAH LAKU


29/58

DRAF

21

TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP

PENGUASAANPENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

1

Tahu Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asasPengurusan Kehidupan. Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asasPengurusan Tingkah Laku.

2

Tahu dan Faham




Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan

Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dengan apa-apa cara

3

Tahu, Faham dan

Boleh Buat

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran



Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut

keperluan dan situasi.

4

Tahu, Faham dan

Boleh Buat dengan

Beradab





Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran

PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang

bersistematik.

5

Tahu, Faham dan

Boleh Buat dengan

Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan


diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan

atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan

bersikap positif.

Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan

mengikut situasi dalam kehidupan seharian.

6

Tahu, Faham dan

Boleh Buat dengan

Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan


diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau


kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu

tugasan.

Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan

kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam

kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi.


30/58

DRAF

22

1. DISIPLIN DIRI

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mengetahui papan tanda

jalan raya

1.2 Memahami fungsi tanda jalan

raya

1.1.1 Mengenal papan tanda

lampu isyarat


dilarang masuk


berhenti

1.1.4 Mengenal papan tanda parkir


kawasan berbahaya

1.2.1 Mengecam tanda dilarang

masuk

1.2.2 Mengecam tanda berhenti

1.2.3 Mengecam tanda parkir

1

Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan

isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar

2

Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau

isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.

3Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat

jalan raya mengikut keperluan dan situasi.


31/58

DRAF

23

1.3 Mematuhi tanda jalan raya

1.4 Memahami fungsi lampu

isyarat

1.5 Melintas dengan selamat

1.2.4 Mengecam tanda kawasan

berbahaya

1.3.1 Mematuhi tanda dilarang

masuk

1.3.2 Mematuhi tanda berhenti

1.3.3 Mematuhi tanda parkir

1.3.4 Mematuhi tanda kawasan

berbahaya

1.4.1 Mengenal lampu isyarat

1.4.2 Mengecam warna lampuisyarat

1.4.3 Menyatakan fungsi warna

lampu isyarat

1.5.1 Menyatakan tempat-tempat

melintas untuk pejalan

kaki

1.5.2 Mengenal tanda isyarat

melintas jalan raya

1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan

raya

4

Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan

isyarat jalan raya dengan betul.

5Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman

sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di

jalan raya.

6

Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan

isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan

yakin.


32/58

DRAF

24

2. KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

2.1 Membezakan keluarga

asas dan keluarga

kembangan

2.2 Mengetahui aktiviti yang

merapatkan hubungan

kekeluargaan

2.1.1 Menyenaraikan keluarga

asas

2.1.2 Menyenaraikan keluarga

kembangan

2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli

keluarga asas dankembangan dalam pohon

keluarga

2.2.1 Menyatakan aktiviti yang

merapatkan hubungan

kekeluargaan seperti

sambutan hari lahir, majlis

perkahwinan dan aktiviti

hari keluarga

1

Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas

dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan

Bantu Belajar.

2Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga

kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.

3Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan

keluarga kembangan .

4Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti

kekeluargaan

5Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan

hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan.

6Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan

kekeluargaan.


33/58

DRAF

25

3. KESELAMATAN DIRI

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

3.1 Mengetahui cara menjaga

keselamatan diri di tempat

awam.

3.2 Menjaga keselamatan diridi tempat awam.

3.1.1 Mengenal tempat / kawasan

berbahaya di tempat awam

seperti lorong/jalan yang

sunyi, perhentian kenderaan

awam, parkir, taman

permainan dan taman

rekreasi

3.1.2 Menamakan tempat /

kawasan berbahaya di

tempat awam

3.1.3 Menyatakan cara menjaga

keselamatan diri di tempat

awam

3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenisbahaya di tempat awam

3.2.2 Mengamalkan keselamatan

diri di tempat awam

1Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu

belajar) tempat-tempat awam.

2Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat

awam.

3Menjelaskan dengan contoh, cara menjaga

keselamatan diri di tempat awam.

4Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia

ada dalammenjaga keselamatan diri di tempat awam.

5Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam

menjaga keselamatan diri di tempat awam.

6Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di

tempat awam.


34/58

DRAF

26

4. ADAB DAN TATASUSILA

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

4.1 Mengamalkan adab dan

tatasusila di tempat awam

4.1.1 Menggunakan ucapan

bertatasusila

4.1.2 Menggunakan panggilan

yang sopan terhadap

individu di tempat awam

seperti pak cik, mak cik,

abang dan kakak

1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.

2Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di

tempat awam.

3 Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dantatasusila yang sopan di tempat awam.

4Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang

sesuai terhadap individu di tempat awam.

5Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam

mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.

6Mengamalkan adab dan tatasusila semasa

berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.


35/58

DRAF

27

5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Mengurus emosi dan

perlakuan

5.1.1 Membezakan perlakuan

positif dan negatif

5.1.2 Menunjukkan emosi dan

perlakuan positif

berdasarkan situasi

1Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badanperlakuan positif dan negatif.

2 Membezakan perlakuan positif dan negatif.

3 Menjelaskan dengan contoh perlakuan positifberdasarkan situasi.

4Mempraktikkan emosi dan perlakuan positifberdasarkan situasi.

5Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuanpositif dalam kehidupan seharian.

6Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalamkehidupan seharian.


36/58

DRAF

28

KEMAHIRAN

MANIPULATIF


37/58

DRAF

29

TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP

PENGUASAANPENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

1

Tahu

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

Pengurusan Kehidupan.

Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap

kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.

2

Tahu dan Faham

Memahami pengetahuan dan kemahiran PengurusanKehidupan serta dapat menjelaskan kefahamantersebut dengan apa-apa cara.

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar,motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apacara.

3

Tahu, Faham danBoleh Buat

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiranPengurusan Kehidupan untuk melaksanakantugasan pada suatu situasi.

Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiranmotor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi.

4


Beradab


Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalammelaksanakan tugasan pada suatu situasi dengancara yang bersistematik.

Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiranmotor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasisecara sistematik.

5


Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dankemahiran Pengurusan Kehidupan untukdiaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasanatau situasi baru secara tekal, bersistematik danbersikap positif.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahirandalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untukdiaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal,bersistematik dan bersikap positif.

6


Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dankemahiran Pengurusan Kehidupan untukdiaplikasikan dalam merekecipta, menilai ataumengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengankreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatutugasan.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiranuntuk diaplikasikan pada situasi baharu secara sistematik, kreatifdan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.


38/58

DRAF

30

1. MOTOR KASAR

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Melakukan pergerakan

motor kasar melalui

aktiviti harian

1.1.1 Mengelap pelbagai

permukaan seperti meja,

pinggan, mangkuk, cawan,

gelas atau piring

1Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpaalatan

2Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaansecara berpandu menggunakan alatan

3 Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatanpada permukaan yang berbeza

4Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatanpada permukaan yang ditetapkan

5Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagaipermukaan menggunakan alatan dengan teknik yangbetul

6Mengaplikasikan kemahiran mengelap pada pelbagaipermukaan dalam kehidupan seharian.


39/58

DRAF

31

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


lokomotor tanpa alatan

1.2.1 Melakukan pergerakan

lokomotor tanpa alatan seperti

mencongklang dan ketingting

1Memberi respons terhadap pergerakan seperti

mencongklang dan ketinting secara bebas

2Membezakan pergerakan antara mencongklang dan

ketinting.

3Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan

ketinting mengikut arahan.

4

Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan

seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan

mudah.

5

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang

dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan

seperti mencongklang dan kentinting mengikut

peraturan.

6

Mencipta pergerakan kreatif dalam permainan yang

melibatkan pergerakan mencongklang dan ketinting.


40/58

DRAF

32

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


bukan lokomotor dalam

aktiviti permainan

tradisional

1.3.1 Melakukan pergerakan

menepuk tangan berpasangan

seperti permainan tepuk Air

Pasang Pagi

1 Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas.

2 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangansecara bebas

3 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangansecara berpandu

4 Mempraktikkan pergerakan menepuk tanganberpasangan dengan iringan lagu Air Pasang Pagi.

5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yangdikuasai dalam permainan tepuk Air Pasang Pagisambil menyanyi.

6 Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan

tepuk Air Pasang Pagi


41/58

DRAF

33

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.4 Melakukan koordinasi

mata-tangan

1.4.1 Mencampak gelung rotan

ke dalam skitel

1Melakukan pergerakan mencampak gelung rotansecara bebas.

2

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan kedalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/sebelah tangan.

3Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan kedalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.

4Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan kedalam skitel.

5Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan kedalam skitel secara kreatif.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasamelakukan pergerakan mencampak gelung rotansecara sistematik dan kreatif.


42/58

DRAF

34

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


mata-tangan

1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul

1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring

1Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebastanpa alatan

2Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan

3

Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakuldan jaring dengan menggunakan kedua-dua belahtangan/ sebelah tangan.

4Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalambakul dan jaring.

5Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakuldan jaring secara kreatif.

6

Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yangdikuasai semasa melontar bola ke dalam bakul dan

jaring secara sistematik, kreatif dan dapat membericontoh kepada rakan.


43/58

DRAF

35

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


mata-kaki

1.5.1 Mengelecek bola secara lurus

1.5.2 Mengelecek bola secara zig

zag atau bengkang-bengkok

1Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpaalatan

2Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan

3Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandumenggunakan alatan

4Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yangditetapkan menggunakan alatan

5Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arahyang ditetapkan dengan teknik yang betul.

6Melakukan pergerakan menggelecek bola secarakreatif


44/58

DRAF

36

2. MOTOR HALUS

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.1 Mencanai bahan seperti roti

atau doh

1Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebastanpa alatan/ bahan

2Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapaktangan tanpa alatan/ bahan

3

Menyesuaikan pergerakan mencanai bahan

menggunakan pelbagai jenis penggelek

4Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakanpelbagai jenis penggelek

5Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untukmencanai bahan.

6membantu dan memberi contoh kepada rakan caramencanai bahan menggunakan pelbagai jenispenggelek


45/58

DRAF

37

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.2 Menggulung tuala atau sapu

tangan, roti, kulit pastri, popia

atau lempeng

1Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangansecara bebas

2Menggulung tuala/ sapu tangan

3Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng

4

Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/

lempeng dengan pelbagai cara

5Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/lempeng secara kreatif

6

membantu dan memberi contoh kepada rakan caramenggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/lempeng


46/58

DRAF

38

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala

muka, tuala mandi dan kain

sarung

1Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpaalatan/ bahan

2Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpaalatan/ bahan

3Melakukan pergerakan melipat secara berpandumenggunakan bahan yang ditetapkan

4Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kainsarung

5Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kainsarung dengan teknik yang betul

6Membimbing rakan melipat sapu tangan, tuala muka,tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul


47/58

DRAF

39

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.4 Menumbuk kertas basah

dengan tangan kanan dan kiri

menggunakan lesung tangan

1Melakukan aksi menumbuk menggunakan lesungtangan

2Melakukan pergerakan menumbuk dengan lesungtangan tanpa bahan.

3Menumbuk menggunakan lesung tangan dengantangan kanan dan kiri

4Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangandengan tangan kanan dan kiri

5Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangandengan cermat dan kemas

6Membantu dan memberi contoh kepada rakan caramenumbuk kertas basah dengan cermat dan kemas


48/58

DRAF

40

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.5 Menghiris doh menggunakan

pisau plastik

1Melakukan aksi menghiris secara bebas tanpa alatan

2Melakukan pergerakan menghiris tanpa alatan

3Menghiris doh dengan menggunakan pisau plastik

4

Menghiris doh yang pelbagai saiz dan bentukmenggunakan pisau plastik

5Menghiris doh mengikut pelbagai ketebalan hirisan

6

Menghiris doh secara menegak dan menyerongdengan kemas dan selamat


49/58

DRAF

41

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.6 Membuat untaian manik

berbeza warna, bentuk dan

saiz dengan menggunakan

tangsi

1 Mencucuk tangsi ke dalam manik secara bebas

2 Membuat untaian manik yang berbeza warnamenggunakan tangsi

3 Membuat untaian manik yang berbeza warna dan

bentuk menggunakan tangsi

4 Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dansaiz dengan menggunakan tangsi

5 Menghasilkan perhiasan diri dari untaian manik yangberbeza warna, bentuk dan saiz

6 Menghasilkan pelbagai jenis hiasan untaian manik yangkreatif


50/58

DRAF

42

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.7 Mencucuk tali / benang

pada lubang jarum seperti

jarum guni, jarum

crosstichatau jarum jahit

pakaian

1 Mencucuk tali atau benang pada kad tebuk berbentukjarum

2Melakukan pergerakan mencucuk tali/ benang padalubang jarum

3 Mencucuk tali/ benang ke dalam lubang jarum

4Mencucuk tali / benang ke dalam pelbagai saiz lubang

jarum

5Mencucuk tali / benang ke dalam lubang jarum denganselamat

6 Membantu rakan mencucuk tali / benang pada lubangjarum dengan selamat


51/58

DRAF

43

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

2.2 Melakukan kemahiran

asas motor halus melalui

aktiviti harian

2.2.1 Menggunting kertas mengikut

garisan secara lurus, zig zag

atau bulatan

1

Melakukan pergerakan menggunting secara bebas

tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan menggunting secara berpandu

tanpa alatan/ bahan

3

Melakukan pergerakan mengggunting garisan secara

berpandu menggunakan alatan/ bahan

4Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

5

Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

dengan teknik yang betul

6

Membimbing rakan menggunting garisan secara lurus,

zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul


52/58

DRAF

44

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN



aktiviti harian

2.2.2 Menggerakkan pergelangan

tangan dan jari dengan

memutar kunci pintu,

membuka skru pada alat

permainan atau memasang

skru pada alat permainan

2.2.3 Membuka dan menutup botol

dengan caramemutar

menggunakan jari

1Membuat aksi memutar pergelangan tangan dan jari

secara bebas

2Membuat pergerakan memutar pergelangan tangan

dan jari mengikut arah dan lawan jam

3 Memutar penutup botol dengan menggunakan jari

4Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untukmemutar kunci pintu, membuka/ memasang skru pada

alat permainan

5

Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk

memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/

memasang skru pada alat permainan secara sistematik

6Membantu rakan memutar penutup botol, kunci pintu,membuka/ memasang skru pada alat permainan

dengan lancar.

DRAF


53/58

DRAF

45

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN



aktiviti harian

2.2.4 Membuka penutup botol

menggunakan alat

1Membuat aksi membuka penutup botol

2

Membuat pergerakan membuka penutup botol dengan

alat

3

Membuka penutup botol dengan menggunakan alat.

4

Membuka penutup botol mengikut kesesuaian alat /

jenis botol.

5

Membuka penutup botol menggunakan alat dengan

selamat.

6

Membuka penutup botol menggunakan alat dengan

cermat dan selamat .

DRAF


54/58

DRAF

46

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN


motor halus melalui

aktiviti seni dan kraf

2.3.1 Membuat capan

menggunakan tapak tangan,

jari atau buah-buahan/sayur-

sayuran

1Melakukan pelbagai aksi pergerakan tangan dan jari .

2

Melakukan pergerakan mengecap menggunakan

tapak tangan,jari /buah-buahan/sayur-sayuran secara

bebas.

3Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari.

4

Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari

atau buah-buahan/ sayur-sayuran secara terkawal.

5

Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau

buah-buahan/ sayur-sayuran dengan kemas dan

bersih.

6Menghasilkan capan yang kreatif dan bernilai tinggi.

DRAF


55/58

DRAF

47

3. PENGAMATAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

3.1 Kebolehan mengingatkembali

3.2. Menentukan kedudukan

3.3 Mengenalpasti objek danbayang

3.1.1 Mengecam dan menyebutgambar atau rajah yangdilihat di dalam bilik darjahatau di dalam rumah

3.2.1 Mengenal dan menentukankedudukan seperti atas danbawah, kanan dan kiri,

depan, belakang dan tengah

3.3.1 Mengecam dan menamakanbentuk bayang dari gambar/rajah seperti haiwan,kenderaan atau buah-buahan

1Mengingat dan menyebut / menunjuk semula gambaratau rajah yang dilihat.

2Menyebut / menunjuk serta menentukan kedudukangambar atau rajah atau objek yang pernah dilihat.

3

Mengecam dan menyebut/menunjuk semula sertamenentukan kedudukan gambar atau rajah yang dilihatdi dalam bilik darjah / di dalam rumah dan bentukbayang dari gambar / rajah seperti haiwan, kenderaanatau buah-buahan

4

Membezakan dan menyebut/ menunjuk pelbagaigambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjahatau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

5

Mengkategori gambar atau rajah yang dilihat di dalam

bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayangdari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan ataubuah-buahan

6Menghubungkait dan memerihalkan gambar atau rajahyang dilihat berdasarkan situasi yang pernah dialami.

DRAF


56/58

DRAF

48

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

3.2 Menentukan kedudukan 3.2.1 Mengenal dan menentukan

kedudukan seperti atas dan

bawah, kanan dan kiri, depan

dan belakang serta tengah

1

Menyebut / menunjukkan kedudukan seperti atas dan

bawah, kanan dan kiri, depan danbelakang serta

tengah.

2Menyebut/ menunjukkan kedudukan yang ditetapkan.

3Membezakan kedudukan dengan betul.

4

Menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan

dan kiri, depan dan belakang serta tengah mengikut

arahan dengan betul.

5Menyatakan kedudukan dengan tepat mengikut situasi.

6

Memberi maklumat tentang sesuatu kedudukan

dengan tepat dan yakin.

DRAF


57/58

DRAF

49

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI


TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

3.4 Koordinasi mata-tangan

melalui aktiviti seni dan

kraf

3.4.1 Mereka corak menggunakan

teknik titisan secara bebas

atau berpandu

1Melakukan teknik titisan secara bebas.

2Melakukan teknik titisan secara berpandu tanpa alatan

3

Melakukan teknik titisan secara berpandu

menggunakan alatan

4

Mereka corak menggunakan teknik titisan secara

bebas atau berpandu

5

Menghasilkan corak menggunakan teknik titisan

secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul

6

Membimbing rakan menghasilkan corak

menggunakan teknik titisan secara bebas atauberpandu dengan teknik yang betul


58/58

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIABAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917http//www.moe. gov.my/bpk

dokumen standard pengurusan kehidupan tahun 5 masalah pembelajaran

Documents