7/22/2019 Nota HBML3103

1/42

TOPIK 1

PENGAJARAN KOMSAS

-KOMSAS

Komponen Kesusasteraan Melayu ialah

pendekatan baru dalam pengajaran

kesusasteraan Melayu, sistem pendidikankebangsaan.

dikenal pasti dapat memberikan sumbangan

ke arah pemantapan rohani dan emosi.

sejajar dengan hasrat Falsafah endidikan

!egara yang ingin melahirkan insan yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek "#$%&'.

1.1KOMSAS DALAM P&P BAHASA MELAYU

KOMSAS diselitkan dalam ( )ahasa Malaysia

se*ara formal mulai bulan Ma* +.

o Komponen ini meliputi pendedahan

terhadap bahan-bahan sastera seperti

puisi tradisional, sajak, *erpen, prosa

tradisional, noel dan drama.

o kesemua bahan sastera tersebut

diselitkan dalam bidang kemahiranberbahasa yang meliputi bidang

interpersonal, maklumat dan estetik.

o KOMSAS dalam ( )ahasa Malaysia akan

menghasilkan dua impak yang mendalam

dalam proses pembelajaran bahasa iaitu

menjadikan ( )ahasa Malaysia lebih

menarik dan pada masa yang sama,

memberikan kesan emosi yang sekali gus

akan menjadikan seolah-olah pelajarberkenaan mempelajari kesusasteraan.

1.1.1 Pendidikan KOMSAS dalam Kn!ek"

Pendidikan Ke#an$"aan

- KOMSAS merupakan suatu medium yang

diharap akan membentuk serta memantapkan

aspek emosi dan rohani, seperti mana y

disarankan di dalam Falsafah endidikan !ega

-#elasnya, KOMSAS berperanan seb

pembentuk emosi yang berkesan me

penghayatan bahan-bahan sastera y

ditetapkan.

1.1.% Kn"e Be'"ead( dalam Pendid

KOMSAS

-meliputi dua aspek yang kedua-duanya sa

berkaitan/

. aspek ilmu, iaitu apabila pengajaran KOMS

menyepadukan ilmu kesusasteraan dengan

bahasa.

-dalam masa pengajaran )ahasa Malay

pelajar-pelajar akan diajar ilmu-ilmu yberkaitan dengan Kesusasteraan seperti te

plot, gaya bahasa dan sebagainya.

+. bahan pengajaran.

-0alam pengajaran )ahasa Melayu, bahan-ba

kesusasteraan seperti *erpen, sajak, noel

sebagainya boleh digunakan sebagai ba

pengajaran.

1.1.) Ma!lama! dan O#*ek!i+ Pen$a*a

dan Pem#ela*a'an KOMSAS

-diharapkan dapat mempertingkatkan keupay

pelajar di dalam penguasaan aspek kebahas

keindahan dan kehalusan bahasa.

-0i samping itu, komponen ini juga mengutama

penikmatan hasil karya yang indah, pelah

perasaan dan penghayatan. KOMSAS diajar

untuk memenuhi objektif-objektif berikut/a.Menerapkan minat memba*a pelbagai ba

sastera di kalangan pelajar1

b.Mempertingkatkan kemahiran berbahasa1

*.Merangsang kemahiran menilai dan mengkr

pelbagai karya satera1 dan

d.Memupuk semangat yakin diri.

1.% SUKATAN PELAJARAN KOMSAS

7/22/2019 Nota HBML3103

2/42

0alam sukatan pelajaran )ahasa Malaysia,

terdapat tiga hasil pembelajaran utama, iaitu/

.&nterpersonal1

+.Maklumat1

2.$stetik1

-0alam hal ini, KOMSAS telah dimasukkan di

dalam hasil pembelajaran yang ketiga, iaituestetik.

Pen$i"ian k('ik(l(m dan elak"anaan

en$a*a'an

)erdasarkan sukatan pelajaran bahasa Malaysia

K)SM, pengisian kurikulum KOMSAS meliputi

elemen-elemen berikut/

&lmu1

!ilai Murni1 Ke3arnegaraan1

eraturan Sosiobudaya1 dan

Kemahiran )ernilai 4ambah.

1.%TEKNIK PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN KOMSAS

aLaknan, !ea!e' em#a-a, dan !ea!e'

#e'-e'i!a

-melibatkan kemahiran asas seni lakon. 5enre

sastera yang sesuai menggunakan teknik ini

ialah, drama, noel, dan *erpen.

a.Laknan

-aktiiti penglahiran emosi dan perilaku

berdasarkan *erita atau peristi3a yang

dipaparkan dalam bentuk skrip.

- perlu dilengkapkan dengan aspek-aspek asas

lakonan seperti latar tempat "setting',persediaan pelakon "*ostume'dan skrip.

#. Tea!e' Pem#a-a

-drama naratif yang dilakonkan se*ara spontan.

-pemba*a akan bertindak sebagai orang yang

akan men*eritakan latar tempat dan masa

sesuatu peristi3a, ataupun sebagai orang yang

memperkukuh sesuatu 3atak, peristi3a atau

aksi.

- *eritanya akan dilakonkan oleh pelako

pelakon,

- teater pemba*a melibatkan pemba*a seba

pen*erita dan pelakon yang akan melakonk

perkara yang di *eritakan.

-. Tea!e' Be'-e'i!a

satu bentuk drama naratif yang berbentuk

*erita yang dilakonkan se*ara spontan.

-menggabungkan pelakon dan pen*erita pa

masa yang sama.

-pen*erita akan ber*erita, manakala pelak

akan melakonkan aksi atau perkara ya

di*eritakan oleh pen*erita itu.

-guru perlu menyediakan skrip yang dio

daripada *erita atau isi bahan-bahan saste

yang dipilih.

-teknik ini boleh digunakan untuk mengajark

genre-genre sastera yang berbentuk nara

seperti *erpen, noel dan prosa klasik.

b

.#. Ke'("i ana" dan main e'anan

engajaran *erpen, noel dan prosa kla

sangat sesuai diajarkan dengan teknik ini.Ke'("i Pana"

-digunakan oleh pelakon-pelakon dalam latih

penghayatan 3atak dalam sesuatu lakonan.

-pelakon atau seseorang yang akan memega

sesuatu 3atak itu diminta mengkaji d

menghayati 3atak yang akan dilakonkan sa

ada dari segi emosi, penampilan fi6ikal, ga

dan tutur kata.

-Sebagai teknik pengajaran, kerusi panas iatempat duduk yang diletakkan di hadap

kelas, di mana seorang pelajar yang dip

berdasarkan 3atak dalam *erpen atau no

akan duduk di situ.

-elajar yang duduk di kerusi panas i

sebelum ini diminta menghayati dan mengen

3atak yang dipegangnya itu se*ara terperin*

-0alam aktiiti seterusnya, pelajar lain ak

7/22/2019 Nota HBML3103

3/42

menanyakan soalan-soalan berkenaan 3atak

tersebut, manakala pelajar yang duduk di

kerusi panas akan menjelaskannya.

Main Pe'anan

-melibatkan pelajar memainkan sesuatu

peranan, sama ada sebagai dirinya sendiri

ataupun indiidu lain.

-pelajar yang memainkan sesuatu peranan yang

diberi, akan beraksi atau berlakon seperti

3atak yang dimainkannya itu.

-0alam pengajaran tentang isi atau per3atakan

dalam noel atau *erpen, teknik ini boleh

digunakan untuk memudahkan pelajar

memahami isi atau per3atakan se*ara lebih

berkesan.

-0alam pemahaman isi *erita pelajar bolehdiminta memainkan peranan seperti 3atak yang

terdapat dalam noel atau *erpen, untuk

menjelaskan apa-apa isi *erita yang berkaitan

dengan 3atak yang dipegangnya.

Im'i"a"i

-lakonan spontan yang terdiri daripada

kumpulan ke*il, yang skripnya diolah daripadaisi atau peristi3a yang terdapat dalam genre

sastera yang diajarkan.

0alam pengajaran *erpen misalnya, para

pelajar boleh diminta menyediakan skrip se*ara

berkumpulan bagi men*eritakan peristi3a yang

berlaku dalam permulaan *erpen, konflik, dan

peleraian dalam *erpen berkenaan.

Ta!a-e'i!a-boleh juga disamakan dengan teknik ber*erita.

--pelajar akan diminta ber*erita tentang apa

yang mereka fahami daripada noel, *erpen

atau prosa klasik yang diba*a.

-pelajar boleh diminta men*eritakan mana-

mana bab atau bahagian *erita se*ara spontan.

-erlu diingatkan baha3a, semua aspek

ber*erita seperti suara, mimik muka, dan

gerakan badan perlu diaplikasikan dalam tek

ini.

Me"!am(

-)ermaksud memba*akan puisi se*ara berla

tetapi tidak disertai mu6ik iringan.

- puisi tersebut akan diba*a se*ara biasa ddikuti dengan *ara berlagu, baris demi bar

-Mestamu boleh dibuat se*ara berseorang

atau berpasangan.

-0alam keadaan berseorangan, pemba*a ak

memba*akan baris pertama puisi se*ara bia

kemudian pemba*a tersebut akan mengula

baris yang sama se*ara berlagu pula.

-se*ara berpasangan, seorang ak

memba*akan puisi se*ara deklamasi, manak

seorang lagi akan melagukannya. --pemba

boleh mengadaptasikan irama lagu yang popu

untuk disesuaikan dengan pusi tersebut

TOPIK %

SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAA

MELAYU KBSM

Kesusasteraan Melayu dalam konte

pendidikan ialah karya asal yang berunsurk

keindahan dan kehalusan bahasa, yang ditu

dalam bahasa Malaysia, sama ada dalam bent

noel, *erpen, drama, prosa tradisional atpuisi tradisional.

- objektif pengajaran dan pembelajar

Kesusasteraan Melayu K)SM/

a.Pendidikan Ke"("a"!e'aan Mela/( dalam

kn!ek" Pendidikan Ke#an$"aan

untuk mendukung hasrat Falsafah endidik

7/22/2019 Nota HBML3103

4/42

Kebangsaan bagi menyediakan pendidikan

bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan

akan datang.

#

.Kn"e #e'"ead( dalam endidikan

Ke"("a"!e'aan Mela/( KBSM

meliputi dua aspek yang kedua-duanya salingberkaitan. 7ang pertama ialah aspek ilmu itu

sendiri, iatu apabila pengajaran mata pelajaran

ini menyepadukan ilmu kesusasteraan dengan

ilmu bahasa Malaysia.

7ang kedua ialah penyepaduan dalam aspek

bahan pengajaran. 0alam pengajaran )ahasa

Melayu, bahan-bahan kesusasteraan seperti

*erpen, sajak, noel dan sebagainya boleh

digunakan sebagai bahan pengajaran.

-

.Ma!lama! "e'!a #*ek!i+ en$a*a'an dan

em#ela*a'an Ke"("a"!e'aan Mela/( KBSM

untuk melengkapkan para pelajar dengan ilmu

sastera, agar mereka dapat menghayati,

menghargai, men*intai dan memupuk rasa

bangga terhadap bahasa dan sastera Melayu.

4erdapat tujuh objektif pengajaran

Kesusasteraan Melayu peringkat SM/

-Memahami isi dan menganalisis aspek sastera1

-Mengapresiasi karya sastera melalui aktiiti

sastera1

-Menghayati dan menghargai estetik bahasa1

-Menghargai penulis dan karya yang dihasilkan1

-Memberikan pandangan, menilai karya sastera

se*ara kritis dan menyuburkan nilai

kemanusiaan di samping memupuk semangat

*inta akan negara1-Menghasilkan karya sastera yang pelbagai,

sesuai dengan kebolehan pelajar1 dan

-Memupuk budaya memba*a untuk

memperkembangkan dan mengekalkan minat

terhadap sastera Melayu.

%.% SUKATAN PELAJARAN

KESUSASTERAAN MELAYU SPM & STPM

-sukatan pelajaran Kesusasteraan Melayu d

aspek sastera, hasil pembelajaran, pengis

kurikulum dan kesusasteraan Melayu S4M/

a. A"ek "a"!e'a

-diajar dalam bentuk apresiasi karya sastemelalui kajian teks. Aspek-aspek sastera ya

disentuh melalui kajian teks ini ialah1 tema d

persoalan teks sastera, 3atak dan per3atak

plot, latar, gaya bahasa, bentuk, nada, sud

pandangan, nilai kemanusiaan dan pengajar

yang terdapat dalam teks sastera tersebut.

#. Ha"il em#ela*a'an

-ialah pernyataan yang ditafsirkan daripa

objektif kurikulum Kesusasteraan Melayu

sendiri.

-diran*ang supaya berfokus kepada ga

pembelajaran pelajar.

-dua hasil pembelajaran1 iaitu ha

pembelajaran utama dan hasil pembelajar

khusus.

-. Pen$i"ian k('ik(l(m

-bermaksud pengintegrasian elemen-elem

pengajaran dan pembelajaran kesusastera

dengan perkembangan terkini dalam pendidik

-engintegrasian ini bertujuan supaya ilmu d

maklumat kesusasteraan dapat diaplikasik

oleh pelajar dalam kehidupan harian.

-melibatkan elemen-elemen yang berikut/

Aspek ilmu1

eraturan Sosiobudaya1

!ilai Kemanusiaan1Ke3argenegaraan1 dan

Kemahiran )ernilai 4ambah

d. Ke"("a"!e'aan Mela/( STPM

4erdapat sembilan objektif pengaja

Kesusasteraan Melayu --Memahami konsep a

kesusasteraan1

7/22/2019 Nota HBML3103

5/42

7/22/2019 Nota HBML3103

6/42

TOPIK )

PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU

- seseorang guru boleh menggunakan pelbagai

pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuaisupaya pengajaran akan jadi lebih menarik.

).1 PENDEKATAN

terdapat tiga pendekatan yang biasa digunakan /

1.Se*a'a2

-faktor sejarah atau 6aman mempunyai pengaruh

yang besar terhadap jenis, persoalan dan *ara

penghasilan karya sastera.

-)entuk dan *ara pengahasilan karya sastera6aman =Sejarah Melayu mempunyai perbe6aan

yang ketara dengan =;ikayat elayaran Abdullah

atau =%anjau Sepanjang #alan.

-ada masa yang sama, karya sastera juga dilihat

sebagai himpunan rentetan peristi3a yang

berlaku kepada seseorang 3atak.

%.S"i"ikl$i dan em"i

-sebagai *erminan sosial dan seterusnyamempunyai pengaruh yang kuat terhadap

psikologi dan emosi ahli-ahli masyarakat itu

sendiri.

- ada masa yang sama, karya sastera juga

menjadi pembentuk *ita rasa dan nilai dalam

masyarakat tersebut.

-pendekatan ini melihat karya sastera sebagai

peristi3a-peristi3a yang boleh dikaitkan dengan

psikologi dan emosi manusia yang digambarkandalam sesebuah karya sastera itu.

- mengkaji aspek naluri dan keji3aan 3atak-

3atak yang terdapat dalam sesebuah karya

sastera berpandukan latar budaya masyarakat

yang digambarkan dalam karya tersebut.

2.Did(k!ik dan anali"i" 3in!'in"ik4

-pendekatan ini membolehkan pelajar mel

karya sastera se*ara objektif dan analitik.

->nsur-unsur seperti persoalan, pemikiran y

ingin diketengahkan, pilihan kata, gaya baha

pilihan 3atak dan sebagainya akan dilihat se*

rin*i.

-endekatan ini akan menganggap peristperisti3a yang dipaparkan dalam karya sast

hanyalah sebagai suatu aksi yang bo

dieksploitasi sebagai bahan karya. 4etapi, bu

itu yang menjadi fokus pengkajian.

-0alam pendekatan ini, karya sastera di

berdasarkan ketepatan atau kebole

pengarangnya memaparkan mesej berdasar

peristi3a yang dieksploitasi itu.

).% KAEDAH PENGAJARAN

.Kaedah ialah suatu peran*angan

melaksanakan sesuatu perkara sup

pelaksanaan perkara itu berjalan lan*ar.

+. 0alam konteks pengajaran, kaedah merupa

alat atau prasarana yang memboleh

pengajaran berjalan se*ara teratur, kemas,

bersistem, sesuai dengan pendekatan y

dipilih.

2. Se*ara umumnya terdapat tiga kae

pengajaran Kesusasteraan yang selalu digunak

Kaeda2 anali"i" "!'(k!('al

-penghasilan buah fikiran yang mengand

pengalaman, imaginasi dan emosi, yang saling

antara satu dengan lain.

-elemen-elemen ini hanya dapat dikesan me

analisis struk

-karya sastera diajar melalui struktur bahansendiri. Sebagai *ontoh, *ereka akan diajar

beradasarkan struktrnya yang meliputi te

plot, per3atakan, sudut pandangan, teknik

sebagainya.

-pengajaran guru akan berfokus kep

pengkajian terhadap aspek struktur ba

sastera tersebut.

7/22/2019 Nota HBML3103

7/42

Antara *iri-*iri kaedah ini adalah seperti

berikut/

Kajian bahan sastera dibuat se*ara induktif1

erlukan pemba*aan se*ara rapi dan terperin*i1

dan

emahaman terhadap karya berkait rapat dengan

struktur karya.

Kaeda2 men$2a/a!imen$alami

-setiap indiidu mempunyai pengalaman tersendiri

dalam hidup mereka.

-bahan sastera juga merupakan rakaman

pengalaman manusia yang diolah dalam bentuk

*erita, drama dan sebagainya.

-kaedah ini amat sesuai digunakan untuk

pengajaran genre sastera yang berbentuk *ereka

seperti noel, *erpen dan drama. --&ni adalah

apabila pelajar boleh menghayati karya dengan

*ara menyelami pengalaman penulis.

An!a'a -i'i-i'i (!ama kaeda2 ini iala25

elajar akan memba*a karya sebelum pengajaran1

elajar *uba menghayati atau menikmati bahan

sastera dengan *ara1 mengaitkan bahan sastera

dengan pengalaman sedia ada1

Aktiiti pengajaran bertumpu kepada soal ja3ab

se*ara kritis1 dan

engajaran berorientasikan aktiiti.

Kaeda2 #e'+k(", $l#al dan eklek!ik

Kaeda2 Be'+k("

pengajaran yang menekankan aspek tertentu

dalam sesebuah karya.

- menumpukan pengajaran kepada dua fokus1 iaitufokus utama dan fokus sampingan.

-Fokus-fokus ini tertumpu kepada kandungan isi

pelajaran yang ditetapkan dalam sukatan

pelajaran.

-0alam kaedah ini terdapat satu tajuk atau

*eraian isi pelajaran yang menjadi fokus utama,

manakala aspek-aspek lain yang berka

diletakkan sebagai fokus sampingan.

Kaeda2 Gl#al

-berdasarkan andaian baha3a karya sastera it

ialah hasil kesatuan daripada pelbagai elemen.

-hasil sastera perlu dilihat se*ara glo"keseluruhan' untuk membolehkan pemaha

se*ara spontan terhadap bahan terse

sekadar untuk mendapatkan gambaran a

terhadap karya tersebut.

-kaedah ini dikatakan tidak dapat menda

sesuatu aspek sastera se*ara rin*i,

kebiasaannya kaedah ini digunakan seb

aktiiti pemanas dalam pengajaran seterus

-kaedah ini kebiasaannya diikuti dengan kae

separa global yang menjuruskan kajian kep

aspek atau bahagian tertentu dalam ka

tersebut.

Kaeda2 Eklek!ik

-Kaedah eklektik ialah suatu kaedah yang

menggabungkan semua *iri terbaik dalam pelb

kaedah lain.

-4egasnya kaedah ini tidak terikat kepada ma

mana kaedah tertentu, dan guru bo

menggunakan kreatiiti mereka untuk disesua

dengan pelajar sasaran

).) TEKNIK DAN AKTI6ITI PENGAJAR

DAN PEMBELAJARAN

).).1 Ada!a"i, Deklama"i, 7e'end'a

Me"!am(

a. Ada!a"i-mengubah atau mereka bentuk sesuatu ge

sastera kepada bentuk lain yang difikirkan le

menarik.

->ntuk memudahkan pelajar memahami

sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi sa

tersebut kepada bentuk drama, *erpen a

nyanyian.

7/22/2019 Nota HBML3103

8/42

7/22/2019 Nota HBML3103

9/42

7/22/2019 Nota HBML3103

10/42

7/22/2019 Nota HBML3103

11/42

7/22/2019 Nota HBML3103

12/42

0.%.1 Pem#inaan JPU

-disediakan sebagai panduan untuk guru

menggubal soalan-soalan yang akan ditanyakan

dalam sesuatu ujian.

- enentuan ini melibatkan tajuk-tajuk atau skop

pengajaran dan aras kesukaran bagi setiap soalan

yang diran*ang.-Skop atau tajuk pengajaran yang akan

ditanyakan dalam soalan perlulah seimbang

mengikut pemberatan yang sesuai.

-;al ini berkait rapat dengan kebolehper*ayaan

dan keobjektifan item ujian tersebut.

-Manakala aras kesukaran pula boleh

berpandukan indeks dalam taksonomi )loom

- ;al ini bermaksud, sukar atau mudahnya

sesuatu soalan bergantung kepada sejauh mana

banyaknya item-item yang dikategorikan dalam

aras yang lebih tinggi, dan begitu jugalah

sebaliknya.

0.%.% PMM

MM ialah salah satu *ara bagaimana

kebolehper*ayaan dan keobjektifan sesuatu ujian

boleh dipertingkatkan.

-MM yang sama akan digunakan oleh semua

pemeriksa untuk ujian yang sama, dan MM ini

akan memperin*ikan ja3apan-ja3apan yang

diterima serta markah yang ditetapkan untuk

soalan tersebut.

4erdapat dua jenis MM yang selalu digunakan

dalam pentadbiran ujian/

a. Kaeda2 Gl#al 3Hli"!ik4

-melihat sesuatu ja3apan subjektif itu se*ara

keseluruhan, bukan se*ara bahagian ataupe*ahan-pe*ahan ke*il.

-4erdapat dua jenis skala yang selalu digunakan1

Pema'ka2an $l#al "kala 'dinalialah penentuan

markah atau gred berdasarkan pemeriksaan

semua skrip ja3apan se*ara keseluruhan.

-Skrip ja3apan kemudiannya dikelaskan meng

tahap-tahap *emerlang, baik, sederhana, lema

-5red atau peratusan markah akan ditentu

mengikut kumpulan tahap-tahap yang t

ditentukan dan jumlah skrip yang dikelas

untuk sesuatu tahap juga akan ditentukan le

a3al.

Pema'ka2an $l#al "kala nminal pula a

meletakkan gred atau markah berdasar

kriteria kandungan yang telah ditetapkan.

-?alau bagaimanapun, skrip ujian perlu dil

se*ara keseluruhan, tetapi pemarkahan dib

se*ara indiidu.

#. Kaeda2 Anali!ikal

- isi dan markah yang diberikan akan ditetapk

-emarkahan terhadap kriteria kandun

pengelolaan dan proses dalam ja3apan a

dibuat se*ara berasingan.

- >jian akan dimarkahkan se*ara indiidu, so

demi soalan.

-Setiap isi ja3apan akan diberikan pe*a

markah dan guru atau pemeriksa a

memberikan markah berdasarkan panduan

ja3apan serta markah yang ditetapkan.

0.%.) Dmain dalam Pen$(*ian & Penil

Ke"("a"!e'aan

-terdapat tiga domain yang boleh dijad

ukuran nilai dalam pengujian kesusasteraan/

a. Kaeda2 Anali!ikal

-Matlamat tertinggi dalam domain ini i

apabila seseorang itu mampu mengendalhubungan dengan orang lain se*ara berkesan.

-;al ini berlaku kerana bahan-bahan sast

mengandung pelbagai peristi3a manusia y

men*uit emosi dan perasaan manusia.

-Semua peristi3a dan *erita ini se*ara t

langsung akan mendidik seseorang untuk men

7/22/2019 Nota HBML3103

13/42

seorang yang pemaaf, bertimbang rasa, simpati,

dan menghormati perasaan dan hak orang lain.

#. Dmain Makl(ma!

-0omain ini berbentuk teoritikal, iaitu yang

melibatkan fakta yang berkaitan dengan

kesusasteraan itu sendiri.-0omain ini dianggap yang paling rendah

tahapnya. etunjuk aras bagi pen*apaian domain

ini ialah, pelajar mengetahui dan memahami

konsep, fakta, dan maklumat tentang

kesusasteraan.

-. Dmain E"!e!ika

-0omain ini ialah kesan daripada penghayatan

seseorang pelajar terhadap bahan sastera yang

dikaji.

-5aya bahasa yang halus, mempunyai maksud

tersirat, dan dihiasi dengan unsur-unsur estetika

sastera, sepatutnya boleh membentuk insan yang

tinggi hati budi, indah tersusun budi bi*aranya

dan pandai memilih kata apabila bertutur.

0.) PEMBINAAN SOALAN UNTUK UJIAN

LISAN DAN BERTULIS

:.).1 U*ian 8'ma!i+ 3Peme'2a!ian,

T($a"an, La'an, Pe'#in-an$an, Ak!ii!i

Sa"!e'a4

->jian formatif ialah bentuk ujian yang

digunakan untuk menguji sesuatu unit atau tajuk

yang telah diajar.

-Oleh itu skop soalan adalah terhad kepada tajuk

atau unit tersebut sahaja.

-4egasnya, ujian formatif dijalankan untukmenguji kemajuan dan pen*apaian pelajar dalam

sesuatu tajuk, dan dalam jangka masa yang

pendek.

->jian jenis ini boleh dijalankan se*ara mingguan

atau bulanan.

Antara aktiiti yang boleh digunakan untuk u

formatif/

a. Peme'2a!ian

-mengenal pasti perkembangan atau kemaj

pelajar dalam bidang afektif dan psikomo

emerhatian akan disertai dengan senarai se

dan skala kadar yang men*atatkan tahap prespelajar yang diperhati

-0alam pengujian kesusasteraan, pemerha

boleh digunakan untuk melihat aspek afek

khususnya untuk menguji tahap apresiasi a

penghayatan pelajar terhadap bahan sastera,

ujian ini boleh dibuat dalam bentuk lisan.

#. T($a"an

4ugasan ialah aktiiti ujian bertulis yang se

digunakan untuk menguji kefahaman pel

dalam sesuatu tajuk.

Sesuai dengan skop ja3apannya yang luas

terperin*i, tugasan boleh digunakan un

menguji tahap kepakaran "mastery' pelajar da

sesuatu tajuk.

>ntuk menjadikan tugasan ini lebih menarik

menyeluruh sifatnya, guru perlu menyedia

soalan tugasan yang dapat mengaitkan beber

tajuk atau aspek lain.

-. La'an

-aktiiti bertulis yang boleh digunakan un

menguji aspek-aspek maklumat da

kesusasteraan.

-setiap laporan perlu dia3ali dengan projek.

-projek mungkin dalam bentuk kajian noel, a

kajian kepustakaan yang akan mengupas isukesusasteraan.

d. Pe'#in-an$an

erbin*angan ialah suatu aktiiti penilaian y

boleh dijalankan selepas tamatnya sesu

pengajaran.

7/22/2019 Nota HBML3103

14/42

-Sebelum aktiiti ini, beri masa kepada pelajar

untuk memba*a atau memahami tajuk tersebut.

-5uru perlu menyediakan klu atau soalan-soalan

umum lebih a3al untuk memudahkan pelajar

bersedia.

-5uru akan bersoal ja3ab dengan pelajar

mengenai apa yang terdapat dalam pengajaran.-)erdasarkan hujah dan ja3apan pelajar, guru

boleh menilai tahap pen*apaian pelajarnya dalam

tajuk yang diajarkan itu. Aktiiti se*ara lisan ini

sesuai untuk pengajaran genre noel, *erpen dan

drama.

e. Ak!ii!i Sa"!e'a

-Aktiiti sastera seperti deklamasi puisi,

mestamu, sayembara, penulisan noel dan*erpen, boleh digunakan untuk menguji tahap

kefahaman dan penghayatan pelajar dalam aspek

yang dipelajari.

-0eklamasi puisi misalnya, boleh menguji tahap

kefahaman pelajar dalam aspek intonasi dan gaya

bahasa dalam penghasilan puisi tersebut.

0.).% U*ian S(ma!i+ 3Be'da"a'kan Tek"

Sa"!e'a /an$ Die'ak(kan4-diberikan pada hujung sesuatu kursus atau

pengajian.

->jian sumatif adalah berbentuk semester atau

tahunan1 iaitu apabila semua atau sebahagian

besar tajuk-tajuk pengajaran telah diajarkan.

-Oleh itu, ujian ini bertujuan untuk melihat

pen*apaian pelajar dalam mata pelajaran

tersebut se*ara keseluruhan, bukan lagi

berbentuk topikal seperti yang terdapat dalamujian formatif.

-0alam pengajaran dan pembelajaran

kesusasteraan, ujian sumatif berkait rapat

dengan teks sastera yang dikaji oleh pelajar.

0.).) Penilaian Kendalian Sekla2 Menen$a2

3PKSM4 dalam Ke"("a"!e'aan

-KS digubal sebagai pendekatan se*

beransur-ansur ke arah suatu sistem penil

yang idak bergantung sertus peratus kep

peperiksaan akhir.

-KS juga memberikan peluang dan peranan y

sesuai kepada guru-guru yang berurusan te

dengan pelajar yang dinilai.-;al ini adalah kerana KS ialah suatu kon

penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah

ejabat elajaran 0aerah, sama ada dari

penyediaan skop soalan, pentadbiran uj

pemarkahan, dan pelaporan ujian tersebut.

-enilaian berbentuk formatif ini bo

dijalankan dalam pelbagai kaedah1

a. Peme'2a!ian

Sikap1

erlakuan@Amalan1

Apresiasi Sastera1

enghayatan1

Kemahiran )elajar1 dan

Kemahiran Mereka ipta@Mengarang.

#. Li"an

Kefahaman Konsep1

engetahuan Fakta1

Ke*ekapan Mendengar1

enggunaan )ahasa yang 4epat1

Kefasihan Menghafa61

Sebutan )ahasa1

Ke*ekapan Men*ongak1

5aya ersembahan1 dan

ertuturan dan Sikap

-. Pen(li"an 3Be'!(li"4

Kemahiran Menulis1Kemahiran Menyusun &dea1

enggunaan 4anda )a*a1

erbendaharaan Kata1

Mengaplikasi1

Kemahiran Mentafsir1 dan

Kemahiran Menilai.

7/22/2019 Nota HBML3103

15/42

7/22/2019 Nota HBML3103

16/42

a. Kema2i'an Menden$a' Pe'in$ka! A:al

A'a" Renda2

Menge*am, mengajuk dan memilih bunyi.

Melakukan sesuatu yang disuruh.

Menjalankan perintah dan permintaan.

A'a" Tin$$i)ertindak terhadap soalan-soalan mudah.

Mengingat dan memadankan perkataan dan ayat-

ayat mudah se*ara tepat.

#.Kema2i'an Menden$a' Pe'in$ka!

Pe'!en$a2an

A'a" Renda2

Menge*am serta mengingat fakta dan butiran

se*ara tepat.

Mengenal pasti maklumat-maklumat khusus.

Mengesan urutan.

A'a" Tin$$i

Mengenal pasti sebab akibat.

Mengenal pasti perhubungan orang-orang yang

berinteraksi.

Mengenal pasti sikap dan perasaan orang yang

ber*akap.

-. Kema2i'an Menden$a' Pe'in$ka! Ma*(

A'a" Renda2

Mengenal pasti isi-isi penting.

Mengenal peranan dan perhubungan orang-orang

yang ber*akap.

Mentafsirkan maksud per*akapan orang.

Memberitahu fungsi tekanan dan intonasi dalam

suara.

A'a" Tin$$i

uba menyelesaikan masalah yang didengar.

Mengikut aliran dalam dialog dan perbualan.

Mentafsirkan tujuan penutur menggunakan

pelbagai bentuk struktur tatabahasa.

d Ak!ii!i Kema2i'an Menden$a'

Men$enal

-Aktiiti ini ialah asas dalam proses menden

roses mendengar bermula dengan akt

mengenal sesuatu bunyi.

-dalam konteks kemahiran mendengar, penden

akan memastikan baha3a apa yang didengariialah bunyi-bunyi bahasa yang bermakna.

-;al ini bermakna baha3a seseorang penden

perlu mengenal atau mengetahui apakah b

yang bermakna dan apa pula bunyi yang p

diabaikan.

%.Men$e-am

-Setelah mengenal dan memilih bunyi bahasa y

perlu didengari, pendengar akan masuk

peringkat penge*aman pula.

-0alam konteks bahasa atau bunyi y

bermakna, penge*aman akan dibuat da

pelbagai aspek, seperti bentuk tatabahasa, la

bahasa, istilah, pilihan kata di samping inton

jeda, dan tekanan suara.

-0alam kemahiran mendengar ini, penge*aman

penting untuk membantu pendengar memah

apa yang dituturkan dengan pantas.

).Mem#(a! In+e'en"

-bermaksud menghubungkaitkan sesuatu istila

perkataan atau kosa kata yang didengar denga

objek atau perkara yang sesuai.

- seseorang pendengar itu gagal melaku

inferens antara butiran yang didengar den

objek atau perkara lain yang sesuai, m

sukarlah dia memahami apa yang didengarinya

0.Men$anali"i"

Menganalisis ialah kemahiran menden

peringkat tinggi, apabila seseorang pendengar

boleh memilih dan menentukan antara fa

dengan yang bukan fakta.

7/22/2019 Nota HBML3103

17/42

9.Me'(m("

Merumus memerlukan daya ingatan dan tahap

pendengaran peringkat tinggi. Merumus

bermaksud membuat kesimpulan atau kefahaman

baru terhadap apa yang telah didengari.

;.Menilai

Menilai ialah aktiiti pendengaran yang paling

tinggi. &a adalah apabila sesorang pendengar itu

boleh membuat penilaian terhadap apa yang

didengarinya. 0alam peringkat ini, pendengar

mampu menilai baik, buruk, fakta atau palsu, dan

dapat pula mengagak latar belakang si penutur.

Aktiiti ini hanya boleh dilakukan apabila

seseorang pendengar itu telah melalui semua

aktiiti diatas.

9.% KEMAHIRAN BERTUTUR

Kemahiran bertutur melibatkan perlakuan fi6ikal

dan pertimbangan mental yang akan menghasilkan

bunyi-bunyi bahasa dalam bentuk per*akapan

atau pertuturan.

-Se*ara fi6ikalnya, pertuturan melibatkan alat-

alat pertuturan seperti bibir, lidah, gusi dan pita

suara.

-Selain itu, unsur-unsur paralinguistik seperti

gerakan badan, termasuk tangan dan kontak

mata, turut memainkan peranan untuk

memberikan kefahaman yang lebih terhadap

pertuturan tersebut.

-0alam hal pertimbangan mental, sesuatu

pertuturan melibatkan pemilihan kata dan unsur-

unsur prosodi seperti jeda, nada, intonasi, dan

tekanan suara.

9.%.1 Pe'!(!('an Se2ala dan D(a Hala

a. Se2ala

-bermakna tidak berlaku timbal balas atau tindak

balas dalam proses pertuturan itu.

-penutur bertutur dan pendengar hanya

mendengar sahaja. ontoh-*ontoh pertuturan

sehala ialah1 u*apan, syarahan, khutbah, mon

dan sebagainya.

#. D(a Hala

-penutur dan pendengar akan melakukan tim

balas antara satu dengan lain dalam m

pertuturan itu berlaku.-erbin*angan, pembentangan kertas ke

pengajaran, perbualan, temu ramah

sebagainya ialah *ontoh-*ontoh pertuturan

hala.

9.%.% Ak!ii!i Kema2i'an Be'!(!('

a. Be'#(al

-dijalankan se*ara langsung atau tidak langs

di dalam kelas.

-. Aktiiti ini membolehkan pelajar bertu

se*ara yakin. ada masa yang sama, guru bo

mengenal pasti kelemahan pelajar dalam as

pertuturan.

#. Mem#e'ikan Pendaa!

-dilakukan se*ara spontan atau teran*

elajar boleh diminta memberikan penda

se*ara spontan tentang perkara-perkara um

khususnya tentang sekolah dan tempat tin

masing-masing.

-Se*ara teran*ang, aktiiti ini boleh dilaku

dengan *ara guru terlebih dulu menyedia

tajuk-tajuk atau isu yang akan dibin*angkan.

-. Be'-e'i!a

-0alam aktiiti ini, guru perlu menegas

tentang intonasi dan gaya bertutur yang se

ketika ber*erita.

d. Tea!e' Be'-e'i!a

-ialah satu bentuk drama naratif yang berben

*erita yang dilakonkan se*ara spontan.

-4eater ber*erita menggabungkan pelakon

pen*erita pada masa yang sama.

7/22/2019 Nota HBML3103

18/42

-pen*erita akan ber*erita, manakala pelakon akan

melakonkan aksi atau perkara yang di*eritakan

oleh pen*erita itu.

-Aktiiti ini boleh mendidik pelajar untuk

bertutur dengan intonasi yang betul.

e. Be'#in-an$-guru perlu menyediakan tajuk yang sesuai dan

menarik.

elajar perlu dipandu untuk ber*akap se*ara

bergilir-gilir dalam aktiiti perbin*angan ini.

-5uru mestilah menga3al perjalanan sesuatu

perbin*angan supaya tidak terkeluar daripada

tajuk yang ditetapkan.

+. Mem(*(k

-aktiiti kemahiran bertutur yang memerlukan

kemahiran berbahasa yang tinggi.

;al ini kerana bahasa pujukan mengandung *iri-

*iri hiperbola yang berperanan untuk meyakinkan

pendengar.

0alam aktiiti ini, pelajar boleh diminta

berperanan sebagai jurujual dan mereka diminta

mempromosikan barang jualan mereka se*ara

lisan.

9.%.) Menilai Kema2i'an Be'!(!('

Menurut Abdul A6i6 Abdul 4alib "99B', sesuatu

pengujian kemahiran lisan dianggap lengkap dan

seimbang jika pengujian itu mengandungi aspek-

aspek yang berikut/

4emu ramah "emberatan BC'1

)a*aan nyaring@mekanis "emberatan +C'1 dan

)er*erita tentang gambar atau tajuk"emberatan +C'.

Antara aktiiti yang boleh digunakan sebagai

tugasan untuk menguji kemahiran bertutur

adalah seperti berikut/

-Memadan fakta atau perkara berdasarkan

pendengaran.

-Mengelompokkan sesuatu perkara berdasar

pendengaran.

-Menyusun dan melengkapkan sesuatu maklu

berdasarkan pendengaran.

-Menyelesaikan masalah se*ara pertuturan.

-&nteraksi dua hala/ 4emu ramah, perbualan.

-rojek/ )a*aan nyaring, bahas, syarahan

9.) PEDAGOGI KEMAHIRAN MENDENG

DAN BERTUTUR

-kemahiran mendengar dan kemahiran bertu

dianggap sebagai asas bagi perkembangan da

struktur linguistik sesuatu bahasa.

-Misalnya melalui pengajaran kemah

mendengar, aspek bahasa ialah seperti fono

tatabahasa dan semantik.

-0alam kemahiran bertutur pula, aspek fone

dan tatabahasa akan menjadi pelengkap.

-kedua-dua kemahiran tersebut a

mempengaruhi ba*aan dan penulisan

seterusnya mempengaruhi tahap kemah

seseorang dalam bahasa tersebut.

D.2. eran*angan Aktiiti engaja

Kemahiran Mendengar

a. P'in"i en$a*a'an kema2i'an menden$

Kemahiran mendengar mestilah diajar

bersama-sama kemahiran bahasa yang lain.

Eatihan mendengar ialah aktiiti yang dina

dan aktif.

Aktiiti perlu diran*ang teliti, dan dijalan

dalam pelbagai *ara, supaya pelajar member

respons dalam bentuk perlakuan dan aksi.

Setiap kemahiran diajarkan berperingkat, didahului dengan aktiiti yang mudah.

5uru tidak boleh terlalu ghairah hin

menyusahkan pelajar.

Motiasi penting untuk memupuk minat pelajar

)erikan peluang mendengar yang seban

mungkin kepada pelajar.

7/22/2019 Nota HBML3103

19/42

#.S!'a!e$i en$a*a'an kema2i'an menden$a'

dan #e'!(!('

Aktiiti pengajaran dan pembelajaran diadakan

dalam situasi yang bermakna dan menarik.

Kepelbagaian isi dan bentuk pengajaran.

Memfokuskan pengajaran kepada suatu isi dan

kemahiran tertentu.engajaran bertumpu kepada pelajar

-.Ak!ii!i en$a*a'an & em#ela*a'an

kema2i'an menden$a'

4erdapat 2 peringkat aktiiti pengajaran dan

pembelajaran kemahiran mendengar, iaitu/

eringkat pramendengar

5uru menyediakan tugasan kepada pelajar.

5uru memberikan gambaran keseluruhan tentang

apa yang akan didengar.

5uru memastikan pelajar dalam keadaan bersedia

untuk mendengar.

eringkat semasa mendengar

astikan pelajar memberikan tumpuan kepada

bahan.

$lakkan sebarang gangguan dan halangan semasa

mendengar.

eringkat selepas mendengar

5uru mendapatkan respons daripada pelajar.

5uru memberikan rumusan terhadap bahan yang

didengar.

5uru melaksanakan tindakan susulan.

d. Menilai kema2i'an menden$a'

Antara teknik yang boleh digunakan untuk menilai

kemahiran mendengar adalah/

>jian mendengar petikan1>jian mendengar paragraf1

>jian &mlak1 dan

>jian mendengar bergambar

9.).% Alika"i Kaeda2 dan Teknik Pen$a*a'an

Kema2i'an Menden$a' dan Be'!(!('

-terdapat tiga peringkat dalam kemahiran

mendengar/

a.Teknik Pen$a*a'an Kema2i'an Menden

dan Be'!(!('

Teknik T(n*(k 7a'a

- guru akan menyediakan arahan ringkas yang

menyatakan sesuatu aksi. elajar dimintamembuat tunjuk *ara dalam bentuk aksi dan

pertuturan yang dinyatakan dalam kad arahan

Teknik "al *a:a#

4eknik ini dilakukan dalam bentuk interaksi du

hala antara guru dengan pelajar.

- Sebutan, intonasi, dan pilihan kata yang se

perlu ditegaskan dalam pelaksanaan teknik.

Teknik la!i2an k'(" 3-'al "&eakin$4

-pelajar menuturkan sesuatu se*ara serentak.

-4eknik ini memberikan latihan pertutu

se*ara ajukan se*ara beramai-ramai.

Teknik #e'!e'iak

-guru meminta seorang pelajar menyebut sesu

perkataan atau ayat se*ara nyaring.

-Kemudian guru meminta beberapa orang pel

lain mengajuk apa yang dituturkan oleh pela

pertama tadi.

-Melalui teknik ini guru akan dapat meng

pasti pelajar-pelajar yang lemah da

pertuturan, dan dapat juga mengesan as

sebutan yang menjadi masalah kepada pelajar.

Teknik !($a"an

-sesuai digunakan untuk pengajaran kemahiran

mendengar.-pelajar diminta membuat sesuatu tuga

berdasarkan apa yang diperdengarkan kep

mereka.

-)erdasarkan bahan yang diperdengar

pelajar boleh diberikan tugasan khusus, sep

menentukan isi-isi penting, men*ari unsur-un

tersirat, dan sebagainya.

7/22/2019 Nota HBML3103

20/42

Teknik Pa"an$an Minimal

-digunakan untuk memperbetul *ara sebutan.

-0alam teknik ini pelajar diminta melakukan latih

tubi sebutan yang hampir sama bunyinya, seperti,

bilik, balik, belek.

Teknik Melen$kakan Dial$

- elajar diminta mendengar dialog dengan teliti,

kemudian mereka diminta melengkapkan atau

menyebut semula dialog tersebut.

#.Kaeda2 Pen$a*a'an Kema2i'an Menden$a' &

Be'!(!('

-pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur

boleh juga menggunakan kaedah-kaedah yang

berikut/

1.Kaeda2 A*(k Ha+alang Kaji'

. 4eknik ini dimulai dengan surey"tinjauan'1

iaitu pelajar diminta meninjau bahan ba*aan yang

akan diba*a se*ara sepintas lalu. 4injauan

membolehkan pelajar mendapatkan gamba

keseluruhan tentang bahan ba*aan tersebut.

+. Eangkah seterusnya ialah Huestion "penyoa

iaitu pelajar diminta membuat soalan-soalan y

difikirkan boleh ditanya berhubung dengan ba

ba*aan tersebut. Eangkah ini bertujuan unme3ujudkan perasaan ingin tahu kepada pela

berkenaan.

2.Eangkah ini diikuti dengan read "pemba*a

apabila pelajar memba*a se*ara terperin*i un

mendapatkan ja3apan-ja3apan untuk soalan y

dirangkakan pada peringkat a3al.

:.Setelah pemba*aan selesai, pelajar dim

pula mengingat semula "re*ite', dan menye

sama ada semua ja3apan untuk soalan y

dirangka telah ditemui ja3apannya.

D.Eangkah terakhir dalam teknik ini ialah re

"ulang kaji'1 iaitu pelajar menyemak semula is

bahan ba*aan dan mengingat semula apa y

telah diba*a.

#. K@L>K@LH

-K?EI; bermaksud

.K 8 Kno3 "Ketahui persoalan', ? 8 ?

"Apakah maklumat yang berkaitan,

+ .E 8 Eearn "Analisis dan pelajari darip

maklumat yang dip roleh', dan

2. ; 8 ;o3 ")agaimana menerangkan maklumat

-0alam konteks pengajaran kemahiran memb

teknik dimulai dengan pengenalan se*ara um

tentang isi kandungan bahan yang diba*a.

-Kemudian pelajar diminta men*ari maklu

berkaitan dengan isu atau tajuk bahan terse

melalui pemba*aan se*ara intensif.

-Seterusnya mereka diminta men*ari pengajadaripada bahan tersebut dan membin*ang

pengajaran dan maklumat yang diperoleh kep

pelajar lain.

7/22/2019 Nota HBML3103

30/42

TOPIK

KEMAHIRAN MENULIS

-kemahiran yang paling tinggi dalam senaraikemahiran berbahasa.

-Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika

seseorang itu telah menguasai kemahiran

mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiran

memba*a. 8

-enguasaan dalam kemahiran menulis tidak

hanya melibatkan aspek teknikal dan mekanikal

semata-mata, tetapi penulisan turut melibatkan

penggemblengan aspek psikologi dan kognitif. 8-penulisan itu sendiri meliputi proses pemilihan

dan pengolahan bahan untuk menghasilkan tulisan

yang baik.

.1.1 Kn"e dan P'"e" Men$a'an$

-mengarang itu ialah proses melahirkan idea

se*ara tersusun dan lojik melalui tulisan. ;asilan

sesuatu proses mengarang ini boleh merupakan,

ayat, petikan, nota ringkas, laporan atau sebuahbuku.

proses menulis karangan atau proses mengarang

itu sendiri ialah/

.ersediaan/ menentukan tajuk atau persoalan

yang akan ditulis, dan memilih serta menentukan

format penulisan.

+. Mengingat kembali pengalaman/ mengin

atau memilih pengalaman atau pengetahuan se

ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih.

2. Kreatiiti/ men*ari bahan-bahan penulisan.

:. erbin*angan/ perbin*angan tentang bah

bahan atau isi yang diperoleh.

D. enulisan draf/ menulis draf atau strukkarangan se*ara ringkas.

B. Semakan draf dan perbin*angan.

J. enulisan karangan.

.1.% Pendeka!an dalam Kema2i'an Men

3'"e", Km(nika!i+, Pen$alaman Ba2

3LEA4, Te'ka:al, Be#a"4

a. Pendeka!an P'"e"

-proses menekankan proses dalam penghas

sesebuah karangan, bukan kepada hasil penul

tersebut.

-dimulai dengan proses menulis draf, meye

dan membin*angkannya.

-penulisan akan dilihat dari aspek format y

betul, struktur penulisan yang sesuai,

penggunaan tatabahasa yang tepat, sebagai su

penulisan yang baik.

-memerlukan penulis menguasai kemahiran bah

yang baik, di samping mempunyai pengetah

tentang format atau model penulisan yang bai

#. Pendeka!an Km(nika!i+

-penulisan perlu diajarkan dalam ben

fungsinya untuk berkomunikasi.

-endekatan ini men*adangkan pengaja

kemahiran menulis dalam konteks sit

komunikasi sebenar.

-bahan-bahan berbentuk autentik seperti diaperbahasan, *eramah dan sebagainya san

sesuai digunakan sebagai bahan pengajara

pembelajaran.

-pelajar menulis dalam keadaan bebas dan ti

terikat dengan sebarang unsur bahasa berben

formal.

7/22/2019 Nota HBML3103

31/42

7/22/2019 Nota HBML3103

32/42

7/22/2019 Nota HBML3103

33/42

-. Pen(li"an Be'and(

-penulisan yang bahan asasnya dika3al oleh guru,

tetapi pelajar diberi kebebasan menyambung,

melengkap atau menukarkan perkataan-perkataan

yang terdapat dalam bahan yang dika3al itu.

-enulisan jenis ini akan memotiasi pelajar untukterus menulis. Aktiiti-aktiiti atau latihan yang

digunakan dalam penulisan jenis ini ialah/

i. Menukarkan dialog kepada bentuk naratif1

dan

ii. Menukarkan bentuk puisi kepada prosa

d. Pen(li"an Sea'a Be'and(-penulisan yang memberikan kebebasan kepada

pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit

panduan daripada guru.

-enulisan jenis ini merupakan suatu kaedah

untuk membiasakan pelajar terhadap struktur

penulisan dan pemerengganan.

-pelajar akan diberikan asas atau klu yang

menjurus kepada tajuk atau perkara yang akan

ditulis. Aktiiti penulisan yang boleh dikaitkandengan penulisan separa berpandu ialah/

i. Menyudahkan *erita1 dan

ii. Menulis karangan yang isinya disediakan

guru

e. Pen(li"an Be#a"

dijalankan setelah pelajar menguasai aspekmekanikal, dan tatabasa yang baik.

-tidak lagi menitikberatkan persoalan proses

untuk menulis, tetapi sebaliknya pelajar diminta

memberikan tumpuan kepada apa yang akan

ditulis.

-pelajar sepatutnya boleh mengeksploitasi

kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu

tulisan yang baik dan bermakna.

-penglibatan guru adalah di peringkat minim

5uru hanya akan *ampur tangan jika terda

kesalahan-kesalahan atau kesilapan da

penulisan sahaja. Se*ara umumnya terda

beberapa bentuk penulisan yang boleh dilaku

dalam penulisan bebas1 iaitu/

i. enulisan naratif1

ii. enulisan deskriptif1

iii. enulisan imaginatif1 dan

i. enulisan argumentatif.

+. Pen(li"an K'ea!i+

-penulisan bebas.

- pelajar bukan sahaja telah mahir da

pengolahan idea, tetapi juga telah bo

mengeksploitasi pengalaman atau imaginasi un

dijadikan bahan tulisan.

-bukan hanya memfokuskan terhadap isi y

akan ditulis, tetapi memerlukan kemah

estetika untuk mengolah dan mempersembah

isi tersebut dengan *ara yang berkesan

menarik. )entuk-bentuk penulisan yang terda

dalam penulisan kreatif ialah/

i. erpen1

ii. uisi1

iii. 0rama1 dan

i. !oel.

.) PENDEKATAN DAN TEKNIK

-pendekatan ( teknik ialah strategi ydigunakan oleh guru untuk men*apai matla

dan tujuan yang diran*angan dalam obje

pengajaran.

a. Pe!a Minda

-memandu pelajar ke arah penghasilan isi y

bernas dan tersusun dalam penulisan.

7/22/2019 Nota HBML3103

34/42

7/22/2019 Nota HBML3103

35/42

7/22/2019 Nota HBML3103

36/42

i. Eatihan membentuk *orak pelbagai bentuk

se*ara bebas.

ii. Eatihan melukis gambar yang mempunyai

garisan lurus dan bulat.

C.1.% S!'a!e$i Pen$a*a'an dan Pem#ela*a'anP'amen(li" 3Meneka, Men/('i2, Meni'(

dan Men/alin4

Strategi-strategi ini mempunyai tujuan dan

kebaikan tertentu yang boleh menggerakkan

pelajar ke arah penulisan mekanis.

a. Meneka

-membentuk objek menggunakan bentuk ataugambar sedia ada.

-Menekap dibuat dengan *ara meletakkan objek

yang akan ditekap di atas kertas, dan pelajar

akan melukiskan bentuk objek tersebut

berpandukan objek tersebut.

- Aktiiti menekap boleh dimulakan dengan

tekapan bentuk-bentuk bulat, persegi, dan

sebagainya, kemudian guru boleh memberikan

bentuk-bentuk huruf untuk ditekap.

-Strategi ini bertujuan untuk membiasakan

pelajar menggunakan alat tulis, dan pada masa

yang sama mendedahkan mereka kepada pelbagai

bentuk dalam tulisan.

#. Men/('i2

Menyurih pula ialah aktiiti membentuk dan

melakar gambar menggunakan kertas surih.

-*ara meletakkan kertas surih di atas gambar,

atau objek yang akan dilakar, dan pelajar akan

melakarkan objek atau gambar tadi di atas

kertas surih.

-boleh dimulai dengan surihan gambar atau

bentuk-bentuk objek.

-Strategi menyurih akan mendedahkan pelajar

kepada bentuk dan gaya penulisan.

-. Meni'(

aktiiti melakar semula sesuatu objek a

gambar berpandukan gambar objek tersebut.

-pelajar perlu ditegaskan supaya mengambil

semua aspek yang terdapat dalam gambar ob

yang ditiru.

-guru boleh memulakannya dengan gambar obyang mudah, dan dipertingkatkan ta

kesukaran objek yang ditiru se*ara beran

ansur.

-Strategi ini kemudiannya digunakan un

melatih pelajar meniru bentuk-bentuk huruf.

-meniru akan membantu pelajar mem

keyakinan diri untuk melakar se*ara bebas,

pada masa yang sama mereka dapat mel

tangan dan mata untuk berkoordinasi.

d. Men/alin

menulis semula bahan yang diberikan.

-digunakan apabila pelajar telah bo

menggunakan alat tulis untuk menekap, menyu

dan meniru.

-Strategi ini dianggap paling tinggi dalam hir

strategi pengajaran pramenulis.

-0alam strategi ini, pelajar diminta meny

semula perkataan atau ayat-ayat mudah.

-menekankan ketepatan bentuk, kekemasan,

susun atur yang menarik.

- Kertas yang bergaris boleh digunakan un

mendedahkan pelajar terhadap susun atur

sai6 tulisan yang dikehendaki.

- Strategi ini amat sesuai digunakan un

melatih ketelitian dan kekemasan tulisan da

kalangan pelajar.

C.1.) Penilaian Kema2i'an P'amen(li" 3T(*

dan Jeni"4

Antara aspek-aspek yang boleh dinilai da

kemahiran pramenulis adalah seperti berikut/

a.Ketepatan bentuk huruf.

7/22/2019 Nota HBML3103

37/42

b.Kesesuaian sai6 huruf.

*.erbe6aan bentuk dan sai6 huruf besar

dengan huruf ke*il.

d.#arak atau ruang yang sesuai antara huruf,

dan antara perkataan.

e.Kekemasan tulisan keseluruhan.

C.% PENGAYAAN PENULISAN

-dijalankan apabila pelajar telah menguasai aspek

mekanis tulisan.

-engayaan penulisan bermaksud menulis untuk

tujuan pemba*aan, atau penulisan yang

melibatkan aspek psikologi dan kognitif.

-0alam hal ini, terdapat tiga peringkat penulisan

iaitu /

1. P'aen(li"an 3Men-a'i, Men$(m(l

Makl(ma! dan Men(li" D'a+4

-pelajar akan diberikan masa untuk meneroka

tajuk penulisan yang diberi dengan panduan guru.

-Aktiiti-aktiiti seperti sumbangsaran,

perbin*angan, perbahasan, dan membuat rujukan

boleh digunakan untuk men*ari isi atau bahan

yang akan ditulis.

-pengetahuan sedia ada pelajar menjadi unsur

utama yang membantu mereka dalam proses

mengumpul dan memilih maklumat yang berkaitan.

-)erdasarkan maklumat yang telah diperolehi,

pelajar akan menulis rangka atau draf tulisan.

-guru perlu menegaskan tentang struktur sesuatu

tulisan yang mengandungi pengenalan,

perbin*angan isi, dan penutup.

-)eradasarkan struktur tersebut pelajar akanmemadankan maklumat-maklumat yang telah

dikumpulkan itu untuk dijadikan draf tulisan.

%. Pen(li"an 3men/emak, men$edi! dan

mene'#i! #a2an en(li"an.

-elajar akan menulis berdasarkan draf yg dibuat

-ketepatan tbahasa, gaya persembahan

kesinambuang idea diambil serius.

-Semua unsure ini menjd fo*us se3a

mengedit.

-engeditan melibatkan perin*ian/

. pembinaan dan pengembangan isi dgn bukti

alas an.+. kesinambunagn idea

2. ayat yg tepat n jelas

:. pilihan kata yg tepat dan ssuai

D. penggunaan tanda ba*a yg tepat

B. struktur pengenalan, isi dan penutup jelas.

). Pen(li"an 3Pen(li"an K'ea!i+ dan Rek'e

Ak!ii!i Pen$a/aan dalam Kema2i'an Men(li"

-peringkat aplikasi kemahiran penulisan se*

keseluruhannya.

-pelajar telah mempunyai keyakinan diri

kemahiran mengolah maklumat dalam tuli

enulisan kreatif dan rekreasi boleh dijad

aktiiti penulisan pada peringkat ini. Ant

bentuk penulisan yang dikategorikan da

peringkat ini termasuklah/

a.Menyambung *erita.

b.Menulis *erpen.

*.Menulis skrip drama.

d.Menulis teks u*apan, perbahasan,

sebagainya.

e.Menulis kenyataan, pengumuman.

C.) STRATEGI PENGAJARAN

PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENUMEKANIS

-tulisan mekanis ialah medium yang a

memaparkan lambang dan simbol bermakna y

akan dikaitkan dengan kemahiran berbahasa y

lain1 iaitu kemahiran memba*a.

7/22/2019 Nota HBML3103

38/42

7/22/2019 Nota HBML3103

39/42

-pelajar dilatih menulis perkataan-perkataan

sebagai asas untuk penulisan sebenar.

-menggunakan perkataan-perkataan yang

bermakna, dan berkait rapat dengan pengetahuan

sedia ada pelajar untuk memudahkan mereka

menulis dan mengeja dengan tepat.

-Kaedah ini bertentangan dengan kaedah fonikyang menekankan bunyi bahasa yang bermula

dengan huruf.

-. Kaeda2 @2le lan$(a$e

-penulisan ialah proses memberikan maklumat,

memujuk, dan meluahkan perasaan.

-menekankan penulisan yang bersesuaian dengan

keperluan dan kehidupan seharian pelajar.

-Antara prinsip-prinsip pengajaran dan

pembelajaran yang terdapat dalam kaedah ini

adalah seperti dijelaskan seterusnya.

i. )ahan autentik dan pengalaman

kebahasaan ialah teras pembelajaran.

ii. Kemahiran diajarkan dalam konteks

keperluan. penggunaan, dan minat pelajar.

iii. 5uru dan pelajar ialah pembuat keputusan

yang bertanggungja3ab.

i. elajar ialah kumpulan yang mempunyai

kemampuan dan berpotensi.

. enilaian ialah proses yang berterusan. TOPIK 1

PENGAJARAN SISTEM BAHASA

-Sistem bahasa ialah satu lagi komponen y

berkait rapat dengan kemahiran berbahasa.

-Sebagai suatu kemahiran yang melengkap

penguasaan bahasa, sistem bahasa pdiajarkan dengan *ara yang sistematik.

-Sistem bahasa meliputi aspek tatabah

sebutan dan intonasi serta peribahasa.

1.1 ASPEK SISTEM BAHASA

7/22/2019 Nota HBML3103

40/42

Aspek sistem bahasa terdiri daripada

tatabahasa, sistem ejaan, sebutan serta intonasi,

dan kosa kata serta peribahasa.

1.1.1 4atabahasa dan Sistem $jaan

-tatabahasa itu terbahagi kepada dua bidang

yang besar iaitu morfologi dan sintaksis.a. M'+l$i

0alam bidang morfologi, peraturan dan *ara

penggunaan kata atau perkataan diperin*ikan.

erbin*angan aspek morfologi meliputi perkara-

perkara yang berikut/

1. Jeni"*eni" ka!a5

Kata tunggal@Kata akar

Kata terbitan

Kata MajmukKata ganda

Akronim

%.Pem#en!(kan ka!a

&mbuhan

emajmukan

5andaan

5abungan

).Pen$$ln$an ka!a

Kata nama

Kata kerja

Kata adjektif

Kata tugas

#. Sin!ak"i"

)idang sintaksis memperin*ikan ayat danpembentukannya. 0alam bidang ini, perkara-

perkara berikut dibin*angkan.

1.S!'(k!(' a/a!

Subjek

redikat

ola ayat dasar

Ayat pasif

Ayat aktif

%. Pem#en!(kan a/a!

Ayat selapis

Ayat majmuk

). Jeni" a/a!Ayat penyata

Ayat tanya

Ayat seru

0. 8'a"a

;ukum 0M

embentukan frasa

Konstituen terdekat

H(k(m Ke"ela'a"an kal5

ola a 8 a

ola a 8 i

ola a 8 u

ola e 8 a "pepet'

ola e 8 i "pepet'

ola e 8 u "pepet'

ola e 8 a "taling'

ola e 8 e "taling'

ola e 8 o "taling'

ola i 8 a

ola i 8 i

ola i 8 u

ola o 8 a

ola o 8 e "taling'

ola o 8 o

ola u 8 a

ola u 8 i

ola u 8 u

-Pen$e*aan e'ka!aan in*aman

Kekalkan unsur isual

Kekalkan padanan okal asal

1.1.% Se#(!an dan In!na"i

7/22/2019 Nota HBML3103

41/42

7/22/2019 Nota HBML3103

42/42

erumpamaan

epatah

erbilangan

)idalan

Eidah pendita

4amsil

&barat