skripsi ctl terhadap pelajaran sains

7/25/2019 SKRIPSI Ctl Terhadap Pelajaran Sains

1/56

PENGARUH PENERAPAN CTL ( CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING) DALAM PEMBELAJARAN SAINS TERHADAP

MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V MI

MAARIF BEGO

TESIS

Diajukan Kepada Program Pascasarjana

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Magister Strata Dua Pendidikan Islam (M.Pd.I)

Disusun Oleh:

Eka Mahargiani Rokhma, S.Pd.I.

NIM 1220420014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

KONSENTRASI SAINS

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014


2/56


3/56


4/56


5/56


6/56


7/56

vi

MOTTO

)

11(

Artinya:. . . Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yangberiman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu

pengetahuan beberapa derajat . . . .(Qs. Al Mujadillah 58:11)1

1Qs. Al Mujadillah (58:11). Departemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahannya,

(Bandung: Syamsul Cipta Media), hal: 543.


8/56

vii

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk

Kedua Orang Tua dan Adikku

Kekasihku Dunia Akhirat

Putraku Tersayang

Almamater Tercinta Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Konsentrasi Sains


9/56

viii

ABSTRAK

EKA MAHARGIANI ROKHMA. Pengaruh Pendekatan CTL(Contextual Teaching and Learning) Dalam Pembelajran Sains Terhadap

Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V MI Maarif Bego. Tesis,

Yogyakarta : Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta, 2014

Penelitian ini bertujuan untuk 1). Mengetahui pengaruh pendekatan CTL

dalam pembelajaran sains terhadap motivasi belajar siswa kelas V; 2). Mengetahui

pengaruh pendekatan CTL dalam belajar sains terhadap prestasi belajar siswa,

dan 3). Membandingkan keefektifan antara pendekatan CTL dengan pendekatan

konvensional dilihat dari aspek motivasi dan prestasi belajar siswa.

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi-experimental

research) dengan desain pre-test-post-test design. Populasi dalam penelitian dua

kelas yaitu siswa kelas V MI Maarif Bego dengan sempel penelitian dua kelasyaitu Va sebagai kelas eksperimen dan Vb sebagai kelas kontrol. Instrumen yang

digunakan adalah instrumen non tes yaitu angket motivasi belajar dan instrumen

tes yaitu instrumen prestasi belajar sains, untuk mengetahui pengaruh

pembelajaran dengan pendekatan CTL terhadap motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa, data dianalisis dengan menggunakan paired sample t-test dan untuk

mengetahui perbandingan keefektifan pendekatan CTL dan konvensional data

analisis dengan menggunakan independent sample t-test.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1). Pembelajaran sains dengan

pendekatan CTL berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa

kelas V MI Maarif Bego dengan perolehan t hitung sebesar 9,591, lebih besar

dari t tabel 2,056, 2). Pembelajaran sains dengan pendekatan CTL juga

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas V MI Maarif Bego denganperolehan t hitung sebesar 7,832 dan 3). Pendekatan CTL lebih efektif dibanding

pendekatan konvensional dilihat dari aspek motivasi belajar mapun prestasi

belajar siswa, dengan perolehan t hitung sebesar 4,141 dengan perbedaan rata-rata

sebesar 5,852 untuk aspek motivasi belajar siswa, dan t hitung sebesar 2,670 dan

perbedaan rata-rata sebesar 5,926 untuk aspek prestasi belajar.

Berdasarkan hasil penelitian, maka penerapan pendekatan CTL dalam

pembelajaran sangan disarankan, karena pendekatan ini terbukti mampu

membangkitkan kelesuan siswa terhadap pembelajaran sains sehingga tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara maksimal.


10/56

ix

KATA PENGANTAR

). (

Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT atas segala karunia Nya,

sehingga peneliti dapat menyelesaikan serangkaian kegiatan penelitian dan

menuliskan hasil laporan pelaksanaannya dalam bentuk tesis yang berjudul:

Pengaruh Penerapan CTL (Contextual Teaching And Learning) Terhadap

Motivasi Dan Prestasi Belajar Sains Kelas V MI Maarif Bego. Tesis ini disusun

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Islam

(M.Pd.I) diajukan kepada Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga Yogyakarta.

Dalam penyusunan tesis ini peneliti banyak mendapat bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti menyampaikan banyak terima kasih

kepada yang terhormat:

1.

Bapak Prof. Dr. Khoirudin Nasution selaku Direktur Program Pascasarjana

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2.

Bapak Dr. Mahmud Arif, M.Ag. selaku ketua Program Studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah.


11/56

x

3. Bapak DR.M. Jafar Lutfi, M.si. selaku pembimbing tesis yang telah

memberikan arahan, bimbingan, motivasi dan mencurahkan ide kepada

peneliti.

4.

Segenap dosen dan karyawan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Konsentrasi Sains

5. Bapak Slamet Subagya S.Pd, selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Maarif

Bego, Maguwoharjo yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk

mengadakan penelitian.

6. Ibu Latifah Aziz, S.Si dan Ibu Tita Fariani,S.Pd. selaku guru sains dan

wali kelas V MI Maarif Bego, Maguwoharjo yang telah membantu

terlaksananya penelitian ini.

7. Siswa-siswi kelas V MI Maarif Bego, Maguwoharjo atas ketersediaannya

menjadi responden dalam pengambilan data penelitian ini serta bapak dan

ibu guru MI Maarif Bego, Maguwoharjo atas bantuan dan dorongan serta

semangat yang telah diberikan untuk cepat terselesainya penelitian ini.

8. Ayahanda Budi Pranoto, SP yang telah memberikan fasilitas dan Ibunda

Siti Hilaliyah tercinta yang tidak pernah lelah mendoakan dan memotivasi

serta Adinda Anna Dwi Rahayu . Terima kasih semoga Allah SWT selalu

melimpahkan rizki dan karunia Nya kepada keluarga kita.

9.

Suamiku Zainal Arifin, M.S.I. yang selalu menemani, memberikan arahan

dan kasih sayang. Terima kasih, bersamamu kutemukan apa arti

kehidupan.


12/56

xi

10.Putraku Muhammad Cakra Syailendra Arifin, terima kasih engkaulah

permata hatiku.

11.Teman-teman PGMI 2012-2013,Violet,Sanggar kelapa yang telah mengisi

masa indah di kampus selama ini. Terima kasih atas semuanya semoga

persahabatan kita tetap terjalin sampai kapanpun.

12.Guru-guru TK, TPQ, SD, SMP, SMA dan dosen SI Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga terima kasih semuanya. Ilmu yang kau

ajarkan mengantarkannku menempuh program magister. Semoga Allah

melimpahkan karunia Nya kepada kita.

13.Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan tesis ini yang tidak

bisa peneliti sebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari bahwa hasil penulisan tesis ini masih jauh dari

sempurna, hal ini disebabkan karena terbatasnya kemampuan yang ada pada diri

peneliti serta atas saran dan perhatiannya peneliti mengucapkan terima kasih.

Semoga amal kebaikan mereka mendapat imbalan dari Allah SWT dengan sebaik-

baik imbalan. Amin.

Yogyakarta, 3 September 2014

Peneliti

Eka Mahargiani Rokhma,S.Pd.I.

1220420014


13/56

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN SURAT PERNYATAAN .......................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

PERSETUJUAN TIM PENGUJI UJIAN TESIS ............................................ iv

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................. v

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii

HALAMAN ABSTRAK .................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xivDAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B.

Rumusan Masalah ................................................................... 6

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .............................................. 6

D. Kajian Pustaka .......................................................................... 7

E. Hipotesis ................................................................................... 8

F. Sistematika Pembahasan .......................................................... 10

BAB II KAJIAN TEORI.......................................................................... 12

A.

Pengertian Pembelajaran .......................................................... 12

B.

Pendekatan dalam Pembelajaran .............................................. 12

C. Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) ............ 14

D. Pembelajaran Sains ................................................................. 45

E. Motivasi Belajar ....................................................................... 51

F. Prestasi Belajar ......................................................................... 57

G.

Urgensi Pendekatan CTL (Contextual Teaching And

Learning) Dalam Pembelajaran Sains untuk MeningkatkanMotivasi dan Prestasi Belajar Siswa ........................................ 61

H. Kerangka Berpikir .................................................................... 62


14/56

xiii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................. 64

A.

Jenis dan Desain Penelitian ...................................................... 64

B.

Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 65

C.

Populasi dan Sampel ................................................................ 66

D. Variabel Penelitian ................................................................... 66

E.

Teknik pengumpulan Data ....................................................... 68

F.

Instrumen Penelitian ................................................................ 70

G.

Teknik Analisis Data ................................................................ 76

BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN................................ 82

A. Pelaksanaan Eksperimen Pendekatan CTL (Contextual

Teaching and Learning) ........................................................... 82

B. Pengujian Hipotesis .................................................................. 89

C. Pembahasan .............................................................................. 96D. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 99

BAB V PENUTUP.................................................................................... 100

A.

Kesimpulan ............................................................................... 100

B.

Saran ......................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 103

LAMPIRAN-LAMPIRAN


15/56

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Desain Penelitian ......................................................................... 67Tabel 2 : Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar ......................................... 71

Tabel 3 : Kisi-Kisi Instrumen Prestasi Belajar Sains ................................. 72

Tabel 4 : Hasil Uji Korelasi pada Instrumen Motivasi Belajar .................. 74

Tabel 5 : Hasil Uji Korelasi pada Instrumen Prestasi Belajar .................... 75

Tabel 6 : Deskripsi Hasil Penelitian Pre-test Motivasi Belajar Kelas

Eksperimen ................................................................................. 112

Tabel 7 : Deskripsi Hasil Penelitian Pre-test Motivasi Belajar Kelas

Kontrol ........................................................................................ 114

Tabel 8 : Deskripsi Hasil Penelitian Pre-test Prestasi Belajar Kelas

Eksperimen ................................................................................. 115Tabel 9 : Deskripsi Hasil Penelitian Pre-test Prestasi Belajar Kelas

Kontrol ........................................................................................ 115

Tabel 10 : Deskripsi Hasil Penelitian Post-test Motivasi Belajar Kelas

Eksperimen ................................................................................. 118

Tabel 11 : Deskripsi Hasil Penelitian Post-test Motivasi Belajar Kelas

Kontrol ........................................................................................ 118

Tabel 12 : Deskripsi Hasil Penelitian Post-test Prestasi Belajar Kelas

Eksperimen ................................................................................. 119

Tabel 13 : Deskripsi Hasil Penelitian Post-test Prestasi Belajar Kelas

Kontrol ........................................................................................ 120

Tabel 14 : Uji Normalitas ............................................................................. 121

Tabel 15 : Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan ......................................... 122

Tabel 16 : Uji t Berdasarkan Hasil Pre-Test dan Post-Test Motivasi

Belajar KelasEksperimen ............................................................ 122

Tabel 17 : Uji t Berdasarkan Hasil Pre-Test dan Post-Test Motivasi

Belajar Kelas Kontrol ................................................................. 123

Tabel 18 : Uji t Berdasarkan Hasil Pre-Test dan Post-Test Prestasi Belajar

Kelas Eksperimen ....................................................................... 124

Tabel 19 : Uji t Berdasarkan Hasil Pre-Test dan Post-Test Prestasi Belajar

Kelas Kontrol .............................................................................. 124

Tabel 20 : Hasil Uji t Motivasi Belajar Eksperimen dibanding

Konvensional .............................................................................. 126

Tabel 21 : Hasil Uji t Prestasi Belajar Eksperimen dibanding

Konvensional .............................................................................. 127


16/56

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Profil MI Maarif Bego

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 1

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 2

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol 1

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol 2

Lampiran 6 : Soal Pre Test

Lampiran 7 : Kunci Jawaban Soal Pre Test

Lampiran 8 : Soal Post Test

Lampiran 9 : Kunci Jawaban Soal Post Test

Lampiran 10 : Angket Motivasi Belajar

Lampiran 11 : Jadwal Pelajaran Madrasah Ibtidaiyyah

Lampiran 12 : Foto Bedah Tikus

Lampiran 13 : Siswa Sedang Mengerjakan Ujian Tes Tertulis

Lampiran 14 : Tabel t

Lampiran 15 : Olah Data statistik

Lampiran 16 : Sertifikat TOEC

Lampiran 17 : Curriculum Vitae


17/56

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar dan mengajar yang sekarang disebut pembelajaran merupakan

dua aktivitas yang tidak bisa dipisahkan dalam kegiatan pendidikan. Belajar

mengacu kepada yang dilakukan siswa. Dua kegiatan tersebut menjadi terpadu

apabila interaksi antara siswa dan guru terjalin dengan baik. Guru harus dapat

memerankan fungsinya sebagai pengarah, pembimbing dan fasilitator belajar

siswa. Sedangkan siswa harus bisa menjadi individu yang aktif belajar.

Keterpaduan dua hal tersebut harus mengacu kepada tujuan yang sama yaitu

memanusiakan siswa yang secara operasional di Indonesia tercermin dalam

tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya.

Menurut John Locke tujuan pendidikan adalah pembentukan watak,

perkembangan manusia sebagai kebulatan moral, jasmani dan mental.1Dalam

dunia pendidikan, tentu kesuksesan peserta didik tidak terlepas dari peran

guru. Guru yang baik akan selalu memperhatikan bagaimana cara siswanya

belajar dan apabila guru menggunakan metode yang kurang tepat maka akan

berakibat rendahnya mutu pengajaran, karena akan berakibat kurangnya minat

dan kesanggupan anak dalam belajar. Cara belajar yang menggunakan

berbagai metode pengajaran yang dilakukan secara tepat dan penuh pengertian

1 Abu Ahmadi,Ilmu Pendidikan, (Semarang: Rineka Cipta, 2001) hlm.134.


18/56

2

oleh guru, akan memperbesar minat belajar dan akan mempertinggi hasil

belajar mereka.

Zakiah Daradjat mengatakan bahwa di dalam proses pembelajaran,

guru memegang peranan penting karena guru sebagai mediator dalam belajar.

Guru sebagai perantara dalam usaha memperoleh perubahan tingkah laku

siswa. Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran akan banyak tergantung

dari sampai berapa jauh guru mampu memainkan peranan tersebut.2

Salah satu faktor utama yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

adalah pemilihan pendekatan dalam mengembangkan metode pembelajaran

yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Metode yang

menarik akan mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa dan kemudian

motivasi belajar siswa akan mampu pula menghasilkan prestasi belajar yang

diharapkan. Lebih lanjut lagi prestasi yang baik sudah selayaknya

menampilkan perilaku yang baik sebagai cerminan dari prestasi tersebut.

Namun dalam proses pembelajaran pemilihan pendekatan dan penguasaan

metode pembelajaran yang tepat masih merupakan kendala bagi sebagaian

guru. Sejalan dengan hal tersebut menurut Trianto, masalah pokok dalam

pembelajaran formal dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap siswa.

Hal ini Nampak rerata prestasi belajar siswa yang senantiasa masih sangat

memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran

yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi siswa

itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu ( belajar untuk belajar).

2Zakiah Daradjat, Kepribadian Guru , (Bandung: PT Bulan Bintang, 2005), hlm. 3.


19/56

3

Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa

ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi siswa

untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses

berpikirnya.Pembelajaran di Indonesia umumnya masih bersifat komando. Hal

ini dapat ditemukan bahwa biasanya guru menerangkan materi kepada siswa,

memberikan ilustrasi dengan contoh-contoh, dianalisis berbagai faktornya lalu

disiapkan tes akhir pelajaran, kemudian mengukur tingkat keberhasilan dan

kegagalan pelajaran yang terkait dengan materi pengajaran. Dalam segala

situasi siswa tidak banyak dilibatkan atau bahkan tidak dilibatkan sama sekali.

Pengajaran bentuk ini mematikan semangat demokratisasi dan kreativitas

siswa. Hal ini menjadi penyebab kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Rendahnya motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran

merupakan salah satu faktor yang dapat mengakibatkan siswa sulit memahami

konsep suatu materi. Jika hal tersebut terjadi dapat mengakibatkan prestasi

belajar yang diperoleh kurang optimal. Dengan prestasi belajar yang kurang,

maka dapat dikatakan bahwa tujuan pembelajaran tidak tercapai. Untuk

mencapai tujuan tersebut maka guru harus berusaha meningkatkan motivasi

siswa dalam belajar. Selain itu perlu juga diperhatikan faktor-faktor yang

mempengaruhi baik dalam diri siswa misalnya kecerdasan, motivasi,

kemampuan kognitif, kemampuan afektif maupun faktor lain misalnya

kurikulum dan proses pembelajaran.

Fenomena yang terjadi selama ini motivasi siswa terhadap mata

pelajaran sains masih rendah, hal ini disebabkan karena siswa mengganggap


20/56

4

sains sebagai mata pelajaran yang sulit dan banyak rumusnya. Anggapan

siswa tersebut juga didukung dengan kebanyakan guru sains hanya

menyampaikan materi pelajaran yang ada dalam buku ajar tanpa mengaitkan

dengan kehidupan nyata siswa. Hal ini menyebabkan materi sains yang

seharusnya menjadi ilmu alam hanya menjadi bahan hafalan sementara sampai

materi tersebut diujikan oleh gurunya. Selain itu, pendekatan yang digunakan

guru sains masih bersifat teacher centered approaches sehingga metode yang

digunakan masih seputar ceramah dan tanya jawab. Hal ini membuat siswa

merasa jenuh sehingga yang terjadi dalam proses pembelajaran mereka kurang

perhatian dan motivasi akibatnya prestasi belajar siswa menjadi kurang

optimal.

Untuk itu perlu adanya inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran sains.

Dimulai dari pemilihan pendekatan pembelajaran yang mampu mengubah

suasana pembelajaran yang menyenangkan, memotivasi, member makna

berarti kepada siswa melalui metode yang bervariasi sehingga mampu

mengoptimalkan prestasi belajar siswa.

Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di MI Maarif Bego

diperoleh: 1) dalam pembelajaran sains umumnya siswa bersifat pasif, tidak

munculnya pertanyaan dari peserta didik, tidak menjawab pertanyaan yang

disampaikan oleh guru dengan tertib, peserta didik belum mengajukan

pendapat. 2) metode pembelajaran yang dikembangkan guru adalah ceramah

dan diselingi tanya jawab, sehingga proses belajar mengajar hanya didominasi

oleh guru dan peserta didik yang pandai saja. 3) di samping itu pembelajaran


21/56

5

yang dikembangkan bersifat tekstual dengan buku sebagai sumber

pembelajaran utama dan kurang optimalnya penggunaan sumber belajar lain

maupun media pembelajaran. 4) penilaian yang dikembangkan oleh guru

berorientasi pada aspek kognitif, belum menyentuh pada penilaian proses

pembelajaran. Hal ini menyebabkan kurangnya perhatian dan motivasi siswa

selama proses pembelajaran dan kurang optimalnya prestasi belajar yang

diperoleh.

Berkaitan dengan hal tersebut maka model pembelajaran Contextual

Teaching and Learning (CTL) menjadi penting untuk dipahami sebagai

pendekatan yang akan dikembangkan dalam metode pengajaran bagi guru

sains, karena menurut model ini siswa bukan sekedar objek akan tetapi

mampu berperan sebagai subyek, dengan dorongan dari guru mereka

diharapkan mampu mengkonstruksi pelajaran dalam benak mereka sendiri,jadi

siswa tidak hanya sekedar menghafalkan fakta-fakta, akan tetapi mereka

dituntut untuk mengalami dan akhirnya menjadi tertarik untuk

menerapkannya. Pelajaran sains tidak hanya sekedar menyuruh peserta didik

untuk menghafal rumus, disampaikan lewat ceramah dan diakhiri dengan

ulangan , tetapi yang mengarahkan peserta didik tidak hanya memahami

berbagai konsep, tetapi mereka juga mampu menguasai ketrampilan berfikir,

karena memang seharusnya learning itu berisi thinkingdan juga value. Atas

dasar itulah dipilih pendekatan CTL dalam pembelajaran sains dengan maksud

sebagai suatu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Pendekatan

CTL tidak hanya menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman dan


22/56

6

menyenangkan tapi juga kebermaknaan. Dengan demikian siswa lebih

perhatian selama proses pembelajaran yang akan meningkatkan motivasi

belajar dalam meraih prestasi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah peneliti paparkan

sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pengaruh penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran

sains terhadap motivasi belajar siswa di MI Maarif Bego?

2.

Adakah pengaruh penerapan pendekatan CTL terhadap motivasi dan

prestasi belajar prestasi belajar siswa di MI Maarif Bego?

3. Sejauh mana perbedaan antara pendekatan CTL dan konvensional?

C.

Hipotesis Penelitian

1.

Penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning dalam

pembelajaran sains berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa kelas V

MI Maarif Bego tahun pelajaran 2014 / 2015

2. Penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning dalam

pembelajaran sains berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas V

MI Maarif Bego tahun pelajaran 2014/2015

3. Pendekatan CTL lebih efektif dibanding pendekatan konvensional dalam

pembelajaran sains terhadap peningkatan motivasi dan prestasi belajar

siswa kelas V MI Maarif Bego


23/56

7

D.

Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut

1.

Untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan CTL dalam

pembelajaran sains terhadap motivasi belajar siswa.

2. Untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan CTL dalam

pembelajaran sains terhadap prestasi belajar siswa.

3. Untuk mengetahui perbedaan keafektifan penerapan pendekatan CTL dan

konvensional dilihat dari aspek motivasi dan prestasi belajar siswa.

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik

secara teoritis dan praktis. Dengan penjelasan sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

pengetahuan tentang pengaruh pekerjaan rumah terhadap prestasi belajar

siswa.

2. Secara Praktis

a.

Bagi peneliti

Dapat menambah pengetahuan tentang pendidikan dan dapat

mengetahui pengaruh penerapan CTL terhadap motivasi dan prestasi

belajar sains.

b. Bagi guru

Dapat meningkatkan pemahaman guru terhadap kemampuan

siswa-siswanya dalam belajar mata pelajaran sains.


24/56

8

c. Bagi Siswa

Meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran

sains.

d.

Bagi Kepala Madrasah

Hasil penelitian ini dapat digunakan:

1) Sebagai acuan atau bahan masukan bagi pihak sekolah untuk

menumbuhkan motivasi dan prestasi belajar siswa agar motivasi

dan prestasi belajar siswa meningkat dengan adanya penerapan

CTL.

2)

Dapat menjadi bahan masukan dalam hal meningkatkan

kedisiplinan belajar siswa-siswanya yang pada akhirnya dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa-siswa tersebut.

E.

Kajian Pustaka

Fungsi kajian penelitian yang terdahulu adalah untuk menunjukkan

bahwa fokus dan judul yang diangkat dalam penelitian penulis berbeda

kajiannya dengan penulis sebelumnya.

Ada beberapa penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini

diantaranya sebagai berikut:

1.

Tesis yang disusun oleh Suhanda,

3

dengan judul upaya meningkatkan

ketrampilan berbicara bahasa Inggris melalui pembelajaran Konstektual

di SMP Negeri 2 Sanden. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa

3Suhanda, Tesis, Upaya Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui

Pembelajaran Konstekstual di SMP Negeri 2 Sanden.


25/56

9

penerapan pendidikan konstektual dalam pembelajaran berbicara bahasa

Inggris dapat meningkatkan ketrampilan berbicara siswa dalam bahasa

Inggris. Melalui pelaksanaan komponen pembelajaran konstekstual juga

dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam berinteraksi menggunakan

bahasa Inggris. Peneliti ini melihat keafektifan CTL yang ditandai dengan

ketrampilan berbicara siswa yang termasuk pada ranah psikomotor,

sementara penelitian yang penulis lakukan adalah ranah kognitif dan

afektif dalam pembelajaran.

2. Tesis yang disusun oleh Sukardi Abbas, dengan judul Peningkatan

Prestasi Belajar Sains Dengan Menggunakan Pendekatan Konstekstual Di

SMP Negeri 2 Ternate.4 Hasil penelitian ini menyebutkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstekstual di SMP

Negeri 2 kota Ternate dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam

penelitian ini guru melaksanakan pembelajaran konstekstual secara

dinamis dan partisipatif dengan menyajikan materi yang akrab dengan

pengalaman nyata siswa dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri,

dan mengkostruksi sendiri melalui perpaduan metode ceramah, observasi,

demonstrasi, inkuiri, dan eksperimen. Selanjutnya letak perbedaan

penelitian ini dengan penelitian yang akan peneliti lakukan ada perbedaan

karena penelitian ini lebih menekankan pada peningkatan prestasi belajar

siswa, sementara dalam penelitian yang akan peneliti lakukan selain

melihat pengaruh penerapan pendekatan CTL terhadap prestasi belajar

4 Sukardi Abbas, Tesis, Peningkatan Prestasi Belajar Sains Dengan Menggunakan

Pendekatan Konstekstual Di SMP Negeri 2 Ternate


26/56

10

siswa, juga melihat pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa dalam

pembelajaran sains. Selanjutnya harapan dari penelitian yang akan peneliti

lakukan seperti penelitian-penelitian sebelumnya yakni penerapan

pendekatan CTL memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi dan

motivasi belajar sains siswa.

F. Sistematika Pembahasan

Pembahasan tesis ini terdiri atas lima bab yang mana antarbab saling

berkaitan. Bagian pertama diawali dengan halaman formalitas yang terdiri dari

halaman judul, pernyataan keaslian, nota dinas pembimbing, pengesahan,

persembahan, persetujuan tim penguji ujian tesis, motto, abstrak, kata

pengantar, daftar isi, daftar tabel, dan lampiran.

Bab pertama, berisi pendahuluan.Bab ini mencakup latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode

penelitian, kerangka teoritik, kajian pustaka, sistematika pembahasan.

Bab dua, berisi tentang landasan teori yang berkaitan dengan sains,

pengertian penerapan CTL, sistem pencernaan manusia, motivasi dan prestasi

belajar.

Bab tiga, membahas mengenai gambaran umum di MI Maarif Bego,

Maguwoharjo yang berisi tentang profil madrasah, baik itu dari segi sejarah,

letak geografis, visi dan misi madrasah, struktur pembelajaran, muatan

kurikulum serta struktur organisasi.

Bab empat, berisi tentang analisis hasil penelitian, penyajian data,

pembahasan hasil penelitian.


27/56

11

Bab lima, merupakan bab penutup yang berisi kesimpulan hasil

penelitian, dan saran-saran operasional berdasarkan hasil penelitian.


28/56

101

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Temuan berdasarkan hasil uji t yang telah diuraikan dalam bab

sebelumnya menunjukan perbedaan signifikan motivasi dan prestasi belajar

pada siswa siswa MI Maarif Bego tahun pelajaran 2014/ 2015 akibat

penerapan metode pembelajaran berbeda. Siswa yang belajar dengan model

pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) memiliki motivasi dan

prestasi belajar lebih tinggi dibanding siswa lain yang belajar dengan

pendekatan pembelajaran konvensional. Berdasarkan temuan tersebut

disimpulkan ;

1. Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam

pembelajaran sains berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa MI

Maarif Bego tahun pelajaran 2014/ 2015 (t-value= 9.591, p < 0.0001).

2. Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam

pembelajaran sains berpengaruh terhadap prestasi belajar MI Maarif Bego

tahun pelajaran 2014/2015 (t-value= 7.832, p < 0.0001).

3. Pendekatan CTL, lebih efektif dibanding pendekatan konvensional dalam

pembelajaran sains terhadap peningkatan motivasi dan prestasi belajarsiswa MI Maarif Bego (t-value= 4.141, p < 0.0001).


29/56

102

B.

Saran

1. Guru MI Maarif Bego disarankan menggunakan pendekatan Contextual

Teaching and Learning. Bersama pendekatan ini guru agar memilih

model, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang inovatif dan

menyenangkan sehingga siswa akan lebih terdorong untuk belajar. Guru

hendaklah menciptakan suasana demokratis di lingkungan sekolah

sehingga siswa akan dapat mengembangkan kemampuan.

2. Pengambil kebijakan (kepala sekolah) hendaklah mempertimbangkan hasil

penelitian ini untuk menjadi pertimbangan yang berkaitan dengan

pembelajaran sains di MI Maarif Bego. Penerapan KTSP di sekolah

menuntut penerapan model pembelajaran yang inovatif dan

konstruktivistis. Oleh karena itu, hendaknya sekolah tidak keberatan untuk

menyediakan dana guna kegiatan siswa yang menunjang, pengadaan

media pembelajaran, seperti laboratorium bahasa, dan memfasilitasi guru-

guru untuk pelatihan teknologi pembelajaran. Dengan demikian, saran

yang diajukan kepada pengambil kebijakan sekolah, antara lain: (a)

membantu kepala sekolah menyediakan sarana dan prasarana seperti

laboratorium bahasa untuk menunjang pembelajaran, (b) mendukung guru

dan memberi kebebasan kepada mereka untuk melaksanakan pembelajaran

yang inovatif, (c) memfasilitasi guru untuk mengembangkan potensidengan diikutsertakan pada pelatihan-pelatihan inovasi pembelajaran.

3.

Peneliti lain agar mengembangkan penelitian ini dengan

mempertimbangkan variabel atribut yang berbeda. Peneliti lain yang


30/56

103

tertarik pada bidang kajian sains hendaklah mengadakan penelitian serupa

dengan melibatkan lebih banyak lagi variabel bebas (prediktor), sehingga

faktor-faktor lain yang diduga memberikan kontribusi yang sangat berarti

dapat diketahui secara lebih komprehensif. Peneliti lain hendaknya dapat

mengembangkan modelpembelajaran dengan model lain sehingga dapat

memperkaya wawasan guru tentang modeldan metode pembelajaran yang

pada gilirannya mampu meningkatkan kualitas pembelajaran yang

dikelolanya.


31/56

104

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi,Ilmu Pendidikan, Semarang: Rineka Cipta, 2001.

Anna Poedijiadi, dalamIlmu dan Aplikasi Pendidikan, Bandung: UPI, 2007.

Djamarah, Syaiful Bahri, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya:

Usaha Nasional, 1994.

Hurlock, Perkembangan Anak, Terj. Tjandarasa MM., Jakarta: Erlangga, 1999.

Iis Sofiah, 2003, Forum Guru: Tujuan Psikologi Tugas PR, diakses dari

http://www.pikiran-rakyat. com/cetak/1003/31/03 x 4. htm pada tanggal 20

Nopember 2013.

Leo Sutrisno, Kontroversi Pekerjaan Rumah, diakses dari

http//www.pontianakpost.com/berita/index.asp?berita=opini&id=128320

pada tanggal 20 Nopember 2013.

Mukhrin, dkk, Pedoman Mengajar. Surabaya Al Ikhlas, 2008.

Slamato,Disiplin dalam Pendidikan, Salatiga: UKSW, 1998.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 2003.

Soetomo,Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar, Jakarta: CV Rajawali, 1993.

Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2010.

Suhanda, Tesis, Upaya Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Bahasa Inggris

Melalui Pembelajaran Konstekstual di SMP Negeri 2 Sanden.

Sukardi Abbas, Tesis, Peningkatan Prestasi Belajar Sains Dengan Menggunakan

Pendekatan Konstekstual Di SMP Negeri 2 Ternate

Surjani Wonoraharjo,Dasar-Dasar Sains; Menciptakan Masyarakat Sadar Sains,

Jakarta: Indeks, 2010.

Winarno Surakhmad, Metodologi Pengajaran Modern, Bandung: CV Jemmars,1979.

Zaenal Arifin, Evaluasi Insruksional Prinsip-Tekhnik-Prosedur, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 1991.

Zakiah Daradjat, Kepribadian Guru,Bandung: PT Bulan Bintang, 2005.


32/56

RPP

Dengan Pendekatan CTL

Nama Sekolah : MI Maarif Bego

Mata Pelajaran : Sains

Kelas / Semester : V a / I

Tema : Sistem Pencernaan Makanan pada mamalia

Pertemuan ke - : 1

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

I. Kompetensi Dasar

Menjelaskan pengertian sistem pencernaan makanan pada mamalia

II. Indikator

1.

Menyebutkan sistem pencernaan makanan pada mamalia

2. Memahami fungsi sistem pencernaan makanan pada mamalia

III. Nilai Karakter

Dislipin, tanggung jawab, rasa ingin tahu, percaya diri

IV. Materi Ajar

Sistem pencernaan makanan pada mamalia

V. Pendekatan Pembelajaran

Contextual Teaching and learning

VI. Metode Pembelajaran

Inquiri, diskusi, tanya jawab, pemodelan, penugasan


33/56

VII.Prosedur pembelajaran

A. Pendahuluan

1. Memberi salam

2. Berdoa

3. Mengecek kehadiran siswa

4. Mengetengahkan topik yang akan dibahas

5. Menjelaskan tujuan pembelajaran

6. Menjelaskan, manfaat pelajaran

B. Kegiatan Inti

Tahap Kegiatan guru Kegiatan siswa

Eksplorasi 1.

Menjelaskan materi sistem

pencernaan makanan pada

mamalia dan mengajukan

pertanyaan yang mengarah

pada topik pembahasan

2. Menyampaikan kepada siswa

tentang bagian-bagian dari

sistem pencernaan makanan

pada mamalia

3.

Guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal pre test

motivasi dan pre test prestasi

secara individu

1.

memperhatikan dan

menjawab pertanyaan

guru sesuai dengan

kemampuan siswa

2. menulis beberapa perintah

yang harus dikerjakan.

3.


motivasi dan pre test

prestasi


34/56

Elaborasi 1.

Meminta kelas membentuk

beberapa kelompok, untuk

persiapan membedah tikus

2. Meminta masing-masing

kelompok melaporkan nama

anggota kelompok masing-

masing.

1.

membentuk kelas menjadi

kelompok-kelompok kecil

yang beranggotakan 3-5

orang.

2. masing-masing kelompok

melaporkan nama anggota

kelompoknya.

Konfirmasi 1. Memberikan tanggapan

terhadap hasil bentukan

kelompok tersebut

1. menyimak tanggapan guru

atas kinerja mereka dan

memberikan tanggapan

seperlunya.

C.

Penutup

1.

Meringkas pelajaran

2.

Menyiapkan pelajaran yang akan datang

3. Memberi salam penutup

VIII.Media Pembelajaran

1. Bahan bacaaan

2. Buku paket sains sd/mi kelas V

IX. Sumber Belajar



35/56

2. Penilaian

3. Teknik penilaian : pilihan ganda

4. Kunci jawaban : terlampir

Yogyakarta, 19 Agustus 2014

Eka Mahargiani R, S, Pd.I.


36/56

RPP

Dengan Pendekatan CTL



Kelas / Semester : V a / I

Tema : Sistem Pencernaan Makanan pada Mamalia

Pertemuan ke - : 2


I. Kompetensi Dasar


II. Indikator

1.

Memahami sistem pencernaan makanan pada manusia

2. Menunjukkan alat pencernaan makanan pada manusia

3. Menjelaskan fungsi-fungsi dari organ-organ pencernaan makanan pada

mamalia

III.

Nilai karakter


IV.

Materi ajar


V. Pendekatan pembelajaran

Contextual Teaching and Learning


37/56

VI.

Metode pembelajaran

Inquiri, diskusi, tanya jawab, pemodelan, penugasan

VII.

Prosedur pembelajaran

A.

Pedahuluan

1.

Memberi salam

2. Berdoa

3.

Mengecek kehadiran siswa

4. Mereview pelajaran sebelumnya

5.

Mengetengahkan topik yang akan dibahas

6.

Menjelaskan tujuan pembelajaran


B. Kegiatan Inti


Eksplorasi 1. mengajukan beberapa

pertanyaan yang mengarah

pada topik yang akan dibahas.

2. Menyampaikan kepada siswa

bahwa mereka akan

melaksanakan bedah tikus

kemudian mendiskusikannya.

1. menjawab pertanyaan

guru sesuai dengan

persepsi dan pengalaman

masing-masing.

2. meperhatkan dan

mempersiapkan diri

untuk melaksanakan

bedah tikus.

Elaborasi 1. meminta perwakilan

kelompok untuk ikut serta


maju ke depan kelas


38/56

dalam pembedahan tikus

sesuai contoh dari guru

(peneliti).

2.

meminta masing-masing

kelompok melaporkan hasil

dari bedah tikus.

3.

meminta siswa dari kelompok

lain untuk memberi

tanggapan.

4.

meminta kelompok penyaji

untuk memberi tanggapan

balik dari kelompok lain.

5. meminta semua kelompok

berdiskusi.

6.

memberikan penjelasan

tentang sistem pencernaan

makanan pada mamalia.

7.

menampilkan model sistem


mamalia melalui poster.

untuk berpartisipasi dalm

proses pembedahan tikus.


mempresentasikan hsil

dari bedah tikus.

3.

siswa dari kelompok lain


atas presentasi suatu

kelompok.

4.

kelompok penyaji

memberi tangagapan

balik kepada penanggap.

5. mendiskusikan sistem

pencernaan makanan

pada tikus yang dibedah.

6. memperhatikan dan

memberikan tanggapan.

7.

memperhatikan dan

memberi tanggapan jika

diperlukan.

Konfirmasi 1.

memberikan penilaian

terhadap hasil diskusi

kelompok dan diskusi kelas.

2. menyampaikan soal pre test

1.

menyimak penilaian guru

atas kinerja mereka, dan


seperlunya.


39/56

motivasi dan pre test prestasi. 2.



prestasi.

B. Penutup

1. Meringkas pelajaran

2.

Melakukan refleksi

3.

Memberi salam penutup


1.

spidol

2.

white board

3. tikus putih

4.

alat bedah

IX. Sumber Belajar


2. buku lks

X. Penilaian

1. Jenis penelitian : sumatif dan proyek

2. Teknik penilaian : pilihan ganda, presentasi




40/56

RPP

Dengan Pendekatan Konvensional



Kelas / Semester : V b / I


Pertemuan ke - : 1


I. Kompetensi Dasar

Menjelaskan sistem pencernaan makanan pada mamalia

VIII. Indikator

1.

Menyebutkan sistem pencernaan makanan pada mamalia

2. Memahami fungsi sistem pencernaan makanan pada mamalia

IX.Nilai karakter


X.

Materi ajar


XI.

Metode pembelajaran

Ceramah , tanya jawab


41/56

XII.

Prosedur pembelajaran

A.

Pedahuluan

1. Memberi salam

2.

Berdoa

3.

Mengecek kehadiran siswa


5.

Menjelaskan tujuan pembelajaran


B. Kegiatan Inti


Eksplorasi 1.

mengawali pembelajaran

dengan mengajukan

pertanyaan secara klasikal



2. mengajak siswa memahami

sistem pencernaan makanan

pada mamalia di buku paket

sains.

3.

guru meminta siswa untuk

mengrjakan soal pre test

motivasi dan pre test prestasi

secara individu.

1.

memperhatikan dan

menjawab pertanyaan

guru sesui dengan

persepsi dan pengalaman

masing-masing.

2. membaca dan memahami

tema sistem pencernaan

makanan pada mamalia di

buku paket sains.

3.



prestasi.


42/56

Elaborasi 1.

menjelaskan tentang sistem

pencernaan makana pada

mamalia.

2.

memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya jawab


pada mamalia.

3. memberikan kesempatan

kepada siswa lainnya untuk

menjawab pertanyaan dari

temannya.

4. menyimpulkan jawaban dari

siswa dan melengkapi

penjelasan berkaitan dengan

pertanyaan siswa.

1.

memperhatikan dan

memahami penjelaskan

guru.

2.

mengajukan pertanyaan

berkaitan dengan

penjelasan yang diberikan

guru.

3.

menjawab pertanyaan

temanya sesuai

pemahamannya.


memberi respon /

tanggapan jika

diperlukan.

Konfirmasi 1.

mereview kembali materi

yang sudah disampaikan

dengan mengajukan

pertanyaan kepada siswa.

1.

memperhatikan dan

menjawab pertanyaan.


43/56

C. Penutup

1.

Meringkas pelajaran

2. melakukan refleksi

3.

Menyiapkan pelajaran yang akan datang

4.



1. buku tulis

IX. Sumber Belajar


IX. Penilaian

1. Jenis penilaian : sumatif

2.

Teknik penilaian : tertulis, pilihan ganda




44/56

RPP

Dengan Pendekatan Konvensional



Kelas / Semester : V b / I


Pertemuan ke - : 2


I. Kompetensi Dasar


II. Indikator

1.

Memahami sistem pencernaan makanan pada mamalia

2. Menjelaskan fungsi ari organ-organ pencernaan makananpada mamalia

III.Nilai karakter


IV. Materi ajar


V. Metode pembelajaran

Ceramah , tanya jawab


45/56

VI.Prosedur pembelajaran

A. Pedahuluan

1. Memberi salam

2. Berdoa

3. Mengecek kehadiran siswa

4. Mereview pelajaran sebelumnya


6. Menjelaskan tujuan pembelajaran


B. Kegiatan Inti


Eksplorasi 1. mengawali pembelajaran

dengan mengajukan pertanyaan

secara klasikal tentang sistem

pencernaan pada mamalia.


menjawab pertanyaan guru

sesuai dengan persepsi

pengalaman masing-

masing.

Elaborasi 1. menjelaskan organ sistem


mamalia.

2.

memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya tentang

organ sistem pencernaan


1.

memperhatikan dan

memahami penjelaskan

guru.

2.

mengajukan pertanyaan

berkaitan dengan

penjelasan yang diberikan

guru.


46/56

3.

memberiakan kesempatan

kepada siswa yang lainnya

untuk menjawab pertanyaan

dari temannya.

4. menyimpulkan jawaban dari

siswa dan melengkapi

penjelasan berkaitan dengan

ppertanyaan.

3.

menjawab pertanyaan

temanya sesuai

pemahamannya.

4.

memperhatikan dan

memberi respon /

tanggapan jika diperlukan

Konfirmasi 1. mereview kembali materi yang

sudah disampaikan dengan

mengajukan pertanyaan kepada

siswa.

2.

meminta siswa mengerjakan

soal pre test motivasi dan pre

test prestasi.


menjawab pertanyaan.

2.



prestasi.

C. Penutup

1.

Meringkas pelajaran

2.

melakukan refleksi

3.



1. buku tulis


47/56

2. White board

3.

Spidol

IX. Sumber Belajar


IX. Penilaian

1. Jenis penilaian : sumatif

2. Teknik penilaian : tertulis, pilihan ganda




48/56

Lembaga Pendidikan Maarif NU Cabang Sleman KOMITE MADRASAH IBTIDAIYAH MAARIF BEGO

Terakreditasi AAlamat: Sembego,Maguwoharjo,Depok,Sleman,Yogyakarta 55282 Tel. (0274) 4332373. Hp.0817 260 863

SURAT KETERANGANNo. 37/MI/E.15/X/2014

Dengan hormat, yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Slamet Subagya, S.Pd

NIP : 19690125 199303 1007Jabatan : Kepala MI Ma'arif Bego Depok Sleman

Alamat : Singosutan Maguwoharjo Depok Sleman

Menerangkan bahwa :

Nama : Eka Mahargiani Rokhma, S.Pd.INIM : 1220420014

Jabatan : Mahasiswa PGMI S2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Alamat : Tegalrejo Rt. 3 Rw. 1 Magelang

Benar-benar melakukan Penelitian di MI Ma'arif Bego Depok Sleman Yogyakarta, dari

tanggal 19 Agustus s/d 19 Oktober 2014.

Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Sleman, 28 Oktober 2014Kepala MI Ma'arif Bego

Slamet Subagya, S.Pd

NIP .19690125 199303 1007


49/56

Lampiran Dokumentasi Foto Bedah Tikus Di Madrasah Ibtidaiyyah


50/56


51/56


52/56


53/56

Siswa Mengerjakan Soal Pre Test dan Post Tes Motivasi dan Prestasi Belajar


54/56


55/56

Gambar edah Tik s


56/56

CurriculumVitae

Nama : Eka Mahargiani Rokhma, S.Pd.I.

Tempat, tanggal lahir : Magelang, 12 Juni 1990

Alamat : Tegalrejo, Magelang, Jawa Tengah 56192

Orang Tua : Budi Pranoto, SP dan Siti Hilaliyah

Suami : Zainal Arifin, M.S.I.

Anak : Muhammad Cakra Syailendra Arifin

Riwayat Pendidikan : 1) TK Tut Wuri Handayani Sidomulyo, Salaman, Magelang

2) SD N 1 Tegalrejo, Magelang

3) SMP N 2 Tegalrejo, Magelang

4) SMA Muhammadiyah 1 Kota Magelang

5) S1 PGMI Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

6) S2 PGMI Konsentrasi Sains UIN Sunan Kalijaga.

skripsi ctl terhadap pelajaran sains

Documents