upaya meningkatkan prestasi siswa organ tubuh.pdf

7/23/2019 Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa Organ Tubuh.pdf

1/55

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI SISWA TENTANG CIRI-CIRI

KHUSUS MAKHLUK HIDUP DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Sukamukti I

Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka)

Diajukan dalam rangka memenuhi persyaratan untuk Kenaikan Tingkat dari IV /A

ke IV/ B

Oleh :

MUHAMAD YUSUF, S.Pd.

NIP. 131 506 701

PEMERINTAH KABUPATEN MAJALENGKA

DINAS PENDIDIKAN

UPTD TK/SD KECAMATAN CIKIJING

SD NEGERI SUKAMUKTI I


2/55


3/55

LEMBAR PENGESAHAN

Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa Tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup

dengan Menggunakan Alat Peraga

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Sukamukti I

Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka)

Penyusun :

MUHAMAD YUSUF, S.Pd.

NIP. 131 506 701

Mengetahui/Menyetujui :

Kepala SD Negeri Sukamukti IKec. Cikijing Kab. Majalengka

J U M E N A, S.Pd.NIP.131 011 826

Sukamukti, November 2007

Koordinator PerpustakaanSD Negeri SukamuktiIKec. Cikijing Kab. Majalengka

T I T I, S.PdNIP.


4/55

KATA PENGANTAR

Dalam melaksanakan tugas Proses Belajar Mengajar di dalam kelas tak

luput dari masalah, baik yang dirasakan oleh guru maupun oleh siswa, namun

Alhamdulilah dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) permasalahan itu

bisa diperkecil sehingga dirasakan pembelajaran lebih enjoy, dan menghasilkan

nilai ulangan yang dihapakan.

Makalah yang berjudul "Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa Tentang

Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup dengan Menggunakan Alat Peraga" merupakan

hasil pemecahan masalah, dan Alhamdulilah melalui Penelitian Tindakan Kelasberhasil dengan baik.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini banyak

kelemahan dan kekurangan, dan itu semata-mata merupakan kelemahan penulis

sendiri, oleh sebab itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat

diharapkan, dan mudah-mudahan makalah ini bisa membantu rekan guru yang

menemukan kesulitan yang sama.

Akhirnya mudah-mudahan makalah ini banyak manfaatnya bagi duniapendidikan pada umumnya.Amiin.

Sukamukti, Nopember 2007

Penulis


5/55

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii

DAFTAR ISI ....................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang . ................................................................... 1

B. Perumusan Masalah ............................................................. 2

C. Tujuan Penelitian ................................................................. 3

D. Manfaat Penelitian ............................................................... 3BAB II LANDASAN TEORITIS DAN PENGAJUAN HIPOTESA

A. Landasan Teoritis ................................................................ 4

1. Media Pembelajaran ..................................................... 4

2. Hakikat IPA dan Pengajaran IPA di Sekolah Dasar ..... 6

B. Hipotesis............................................................................... 15

BAB III METODOLOGI

A. Seting Penelitian .................................................................. 161. Waktu Penelitian ........................................................... 16

2. Tempat Penelitian.......................................................... 16

3. Alasan Penelitian Dilakukan di Tempat Itu .................. 16

B. Subjek Penelitian ................................................................. 16

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................... 16

D. Analisis Data ........................................................................ 17

E. Prosedur Penelitian............................................................... 18BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal ...................................................... 21

B. Deskripsi dan Pembahasan Hasil Siklus I ........................... 22

1. Perencanaan Tindakan Penelitian.................................. 22

2. Tindakan Penelitian....................................................... 22

C. Deskripsi dan Pembahasan Hasil Siklus II ..........................

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN


6/55

A. Kesimpulan .......................................................................... 32

B. Saran .................................................................................... 32

DAFTAR ISI


7/55

DAFTAR TABEL

Tabe 4.1 Nilai Tes Awal Sebelum Tindakan Penelitian ................................. 21

Tabel 4.2 Proses Pembelajaran Siklus I ........................................................... 22

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Tes dan Post Tes Pada Siklus I .............................. 24

Tabel 4.4 Lembar Observasi Merancang Pembelajaran Siklus I ..................... 25

Tabel 4.5 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I......................... 26

Tabel 4.6 Refleksi Pembelajaran Siklus I ....................................................... 27

Tabel 4.7 Proses Pembelajaran Siklus 2........................................................... 27

Tabel 4.8 Perolehan Nilai pre tes dan Pos tes Siklus 2 ................................... 29Tabel 4.9 Lembar Observasi Merancang Pembelajaran Siklus 2..................... 30

Tabel 4.10 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus 2 ........................ 31


8/55

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berbagai pembaharuan atau inovasi di bidang pendidikan yang sedang

dilaksanakan selalu menempatkan siswa pada pusat perhatian dan perlakuan

(student centered), hal ini terbukti dengan adanya pendekatan pembelajaran

yang berpusat pada siswa artinya corak belajar harus beralih dari "teacher

centered" menjadi "student centered" artinya siswa yang aktif dalam belajar,

memperoleh pengetahuan, kemampuan tidak hanya dari guru melainkandiperkaya dengan belajar sendiri melalui pengalamannya, guru hanya sebagai

moderator, fasilitator.

Siswa yang terlibat dalam proses belajar mengajar jauh lebih baik

dibandingkan dengan siswa yang hanya menerima informasi dari guru saja.

Hal ini sejalan dengan pendapat Dr. Higeins yang menyebutkan bahwa :

Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga atau model, akanlebih efektif dalam mendorong prestasi siswa, sekitar 60%menunjukkan keberhasilan yang meyakinkan dibandingkan dengan

belajar yang tanpa menggunakan alat peraga atau model (H. udinWinata Putra. 1998:25).

Peningkatan mutu pendidikan meliputi semua sektor dan jenjang

pendidikan, termasuk pada jenjang, pendidikan dasar. Peningkatan mutu

pendidikan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar merupakan

bagian yang tak terpisahkan dalam rangka meningkatkan mutu Pendidikan

Dasar. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan bukan hal yang mudah, akantetapi ada beberapa faktor sebagai unsur penunjang yang harus terpenuhi, ini

sesuai dengan KBK, yang berbunyi sebagai berikut :

Dalam proses pembelajaran ada beberapa faktor yang dapatmendorong siswa untuk giat belajar, diantaranya 1) siswa tahukegunaan untuk apa ia belajar suatu pokok bahasan dalam materi

pelajaran, 2) menghadirkan atau menunjukkan model yang nyatauntuk memperjelas pemahaman suatu konsep ke dalam kelas, 3)suasana belajar menyenangkan, dan 4) memberikan pengalamanlangsung di lapangan sebagai aplikasi dari hasil belajar (KBK, 2001 :11).


9/55

Mata pelajaran IPA merupakan pelajaran yang menyajikan materi

dalam bentuk proses, produk dan sikap, dan ini akan sulit dipahami oleh

siswa jika guru hanya mengajarkan konsep-konsep saja, hal ini terbukti dari

pendapat rata-rata siswa, menganggap pelajaran IPA sulit, yang berakibat

pada penurunannya prestasi siswa pada mata pelajaran tersebut.

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi setelah melakukan kegiatan

pembelajaran pada mata pelajaran IPA tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk

Hidup, sebagai penulis menyadari betapa kelirunya dalam proses belajar

mengajar yang dilakukan, aktivitas guru yang lincah dalam menjelaskan

terlalu mendominasi proses belajar, sehingga siswa hanyalah sebagai

penerima informasi, pendengar dan pencatat, sehingga berdampak pada hasilevaluasi yang tidak memuaskan, atau rata-rata hanya 5,59.

Berdasarkan hal tersebut di atas, penulis merasa perlu mengadakan

perbaikan pembelajaran dalam rangka mengatasi masalah tersebut; perbaikan

dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK), hal ini sesuai dengan

pendapat Kemmis yang menyebutkan bahwa :

Penelitian Tindahan Kelas membuat guru dapat meneliti dan mengkajisendiri kegiatan praktik pembelajaran sehari-hari yang dilakukan didalam kelas, sehingga permasalahan yang dihadapi adalah

permasalahan yang aktual, dengan demikian guru dapat langsungberbuat sesuatu untuk memperbaiki pembelajaran yang kurangberhasil agar menjadi lebih baik dan lebih efektif (Kasihani Kasbolahdalam Kanda , 2001 : 47 ).

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

a) Bagaimanakah langkah persiapan pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan model alat peraga untuk meningkatkan pemahaman siswatentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup?

b) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran dengan Alat Peraga dalam

upaya meningkatkan pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk

Hidup?

c) Sejauh manakah pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk

Hidup setelah pembelajaran menggunakan Alat Peraga ?


10/55

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan dan pembatasan masalah tersebut, maka

tujuan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut :

a. Mengetahui langkah persiapan pembelajaran dengan menggunakan Alat

Peraga untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup.

b. Mengetahui proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Alat

Peraga untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup.

c. Mengetahui sejauh manakah penguasaan siswa tentang konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup setelah pembelajaran menggunakan alat peraga.

D. Manfaat Penelitian

a. Bagi Siswa

1) Dapat menguasai konsep yang dipelajari dan tidak verbalisme.

2) Dapat menumbuhkan motivasi untuk belajar IPA

3) Dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran IPA

b. Bagi Guru

1) Dapat memberikan pengalaman yang sangat berharga dalam upaya

meningkatkan perbaikan pembelajaran IPA.

2) Dapat memberikan pengalaman dalam mengatasi masalah pembelajaran

IPA di Sekolah Dasar.


11/55

BAB II

LANDASAN TEORITIS DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Landasan Teoritis

1. Media Pembelajaran

Proses belajar-mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu

kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat

mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah

ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa

menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moralmaupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk

sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berinteraksi dengan

lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran.

Dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol

yakni metode mengajar dan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar.

Sedangkan penilaian adalah alat untuk mengukur atau menentukan taraf

tercapai-tidaknya tujuan pengajaran.a. Nilai dan Manfaat Media Pengajaran

Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa

dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi

hasil belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan, mengapa media

pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa. Alasan pertama

berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar

siswa antara lain :a) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar;

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai

tujuan pengajaran lebih baik;

c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga


12/55

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru

mengajar untuk setiap jam pelajaran;

d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

Penggunaan media pengajaran dapat mempertinggi proses dan

hasil pengajaran, berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Taraf berpikir

manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berpikir kongkret

menuju berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju

berpikir kompleks. Penggunaan media pengajaran erat kaitannva

dengan rahapan berpikir tersebut sebab melalui media pengajaran hal-hal yang abstrak dapat dikongkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat

disederhanakan.

b. Jenis dan Kriteria Memilih Media Pengajaran

Ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan

dalam proses pengajaran. Pertama, media grafis seperti gambar, foto,

grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Media

grafis sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yangmempunyai ukuran panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi yaitu

dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model

penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain.

Ketiga, media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP

dan lain-lain. Keempat penggunaan lingkungan sebagai media

pengajaran.

Penggunaan media di atas tidak dilihat atau dinilai dari segikecanggihan medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan

peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam

menggunakan media pengajaran untuk mempertinggi kualitas

pengajaran. Pertama, guru perlu memiliki pemahaman media

pengajaran antara lain jenis dan manfaat media pengajaran, kriteria

memilih dan menggunakan media pengajaran, menggunakan media


13/55

sebagai alat bantu mengajar dan tindak lanjut penggunaan media dalam

proses belajar siswa. Kedua, guru terampil membuat media pengajaran

sederhana untuk keperluan pengajaran, terutama media dua dimensi

atau media grafis, dan beberapa media tiga dimensi, dan media

proyeksi. Ketiga, pengetahuan dan keterampilan dalam menilai

keefektifan penggunaan media dalam proses pengajaran. Menilai

keefektifan media pengajaran sehubungan dengan prestasi belajar yang

dicapai siswa. Apabila penggunaan media pengajaran tidak

mempengaruhi proses dan kualitas pengajaran, sebaiknya guru tidak

memaksakan penggunaannya, dan perlu mencari usaha lain di luar

media pengajaran.

2. Hakikat IPA dan Pengajaran IPA di Sekolah Dasar

a. Hakikat IPA

Sejak ada peradaban manusia, orang lebih dapat mengadakan

upaya untuk mendapatkan sesuatu dari alam sekitarnya. Mereka telah

dapat membedakan hewan atau tumbuhan mana yang dapat dimakan.

Mereka telah dapat menggunakan alat untuk mencapai kebutuhannya.

Dengan menggunakan alat, mereka telah merasakan manfaat

kemudahan-kemudahan untuk mencapai suatu tujuan. Kesemua itu

menandakan bahwa mereka memperoleh pengetahuan dari pengalaman

dan atas dorongan untuk dapat memenuhi kebutuhan. Berkat

pengalaman pula, mereka mengenal beberapa macam tumbuhan yang

dapat dijadikan obat dan bagaimana cara pengobatannya.

Mereka telah mampu pula untuk mengadakan pengamatan dan

melakukan abstraksi. Dari pengamatan bahwa dengan cara

menggosokkan tangan timbul kehangatan, maka timbul gagasan untuk

menggosokan bambu sehingga ditemukan api. Mulai pengematan

terhadap objek disekitarnya, kemudian mereka mengarahkan pandangan

ke objek yang lebih jauh seperti bulan, bintang, matahari. Akibatnya,

pengetahuan mereka lebih meluas. Tetapi pengetahuan mereka tetap

dalam bentuk yang sederhana, diperoleh dengan cara berfikir sederhana

pula.


14/55

Dorongan ingin tahu yang telah terbentuk secara kodrati, telah

mendorong mereka untuk mengagumi dan mempercayai adanya

keteraturan di alam. Hal ini telah mendorong munculnya sekelompok

orang ahli berfikir kemudian disebut ahli filsafat. Berkat mereka, pola

berpikir manusia lebih sempurna dan penciptaan alat sudah menjadi

kebutuhan. Pemikiran dilakukan secara terpola sehingga dapat

dipahami oleh orang lain. Dorongan tidak hanya karena ingin tahu

tetapi telah meningkat untuk mencari kepuasan dan penggunaannya.

Penemuan mereka dapat diuji kebenarannya oleh orang lain

sehingga dapat diterima secara universal. Dengan demikian, dari

pengetahuan berkembang menjadi ilmu pengetahuan. Perolehan didapat melalui percobaan, didukung oleh fakta, menggunakan metode

berfikir yang sistematik sehingga dapat diterima secara universal. Ilmu

pengetahuan yang diperoleh itu selanjutnya dinamakan produk.

Sedangkan langkah-langkah yang dilakukan merupakan suatu proses.

Dimulai dengan adanya masalah, kemudian berupaya untuk

mengumpulkan informasi yang relevan, mencari beberapa alternative

jawaban, memilih jawaban yang paling mungkin benar, melakukanpercobaan dan memperoleh kesimpulan.

Berdasarkan gambaran mengenai perkembangan ilmu

pengetahuan, khususnya Ilmu Pengetahuan Alam, maka didapat

disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu

kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala alam.

Perkembangan IPA telah melaju dengan cepat. Hal ini erathubungannya dengan perkembangan teknologi. Perkembangan IPA

memungkinkan teknologi berkembang. Perkembangan teknologi

memberikan wahana yang memungkinkan IPA berkembang dengan

pesat pula. Inilah salah satu ciri dari abad modern, dan pada abad

modern kita sedang berada.

Tujuan Pendidikan IPA, ialah hanya untuk memahami

pengetahuan tentang fakta-fakta, konsep IPA, tetapi untuk


15/55

mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diperlukan

untuk mencapai pengetahuan itu. Dengan lain perkataan, hasil belajar

IPA bukan hanya sebagai produk, tetapi juga pengembangan proses.

Keterampilan yang diharapkan ialah dinamakan keterampilan

intelektual, atau disebut juga keterampilan proses.

Sesuai dengan tujuan pendidikan itu, maka belajar mempunyai

makna sebagai proses yang menimbulkan suatu perubahan tingkah laku

atau kecakapan mental yang bukan disebabkan oleh pertumbuhan

fisikologis atau pengaruh lain yang bersifat sementara. Dari sinilah

sebenarnya sumber pengembangan berbagai metode mengajar yang

sesuai dengan tujuan pendidikan IPA. Bagaimapun pendekatan yangdigunakan dan ataupun metode mengajar yang digunakan, kita harus

tetap memperhatikan pola berfikir sesuai dengan metode ilmah, agar

berkembang juga sikap ilmiah. Untuk lebih jelasnya perhatikan kembali

langhah-langkah metode ilmiah seperti yang digambarkan pada

diagram, beserta keterampilan intelektual apa yang dikembangkan,

selama proses belajar mengajar berlangsung.

Perkembangan sosial yang cepat akibat perkembangan teknologidan industrial sebenarnya mempersulit pemilihan konsep yang penting

dan berguna, yang akan dijadikan materi GBPP suatu kurikulum. Tetapi

tentunya kita harus menyajikan materi itu sesuai dengan struktur

psikologis yang sesuai dengan perkembangan mental anak, sehingga

memudahkan terbentuknya struktur pengetahuan yang diperoleh anak.

Sudah barang tentu struktur materi yang diperoleh anak tidak terlepas

dari struktur materi sesuai dengan GBPP.Sesuai dengan prinsip cara belajar siswa aktif, maka pemilihan

metode itu harus berdasarkan pilihan metode mengajar yang akan

meningkatkan derajat keaktifan siswa. Persoalan keterbatasan sumber

belajar antara lain adalah lingkungan, perpustakaan, alat bantu

mengajar, TV, radio, film, dan lain-lain. Sumber belajar-sumber belajar

tersebut dapat digunakan siswa untuk belajar aktif, didorong oleh

motivasi keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, dan oleh


16/55

minat. Penggunaan alat-alat pendidikan untuk membantu proses

belajar-mengajar sesuai dengan perkembangan teknik komunikasi,

dinamakan teknologi pengajaran.

Penggunaan teknologi pengajaran tetap memerlukan keterlibatan

guru dalam proses belajar mengajar, mulai dari perencanaan memberi

motivasi, penggunaan sumber belajr, memberi bantuan dan

mernperbaiki kesalahan yang dilakukan siswa. Guru harus berusaha

agar tedapat keseimbangan antara waktu belajar mandiri, belajar

kelompok, berdiskusi, dan memberikan informasi dengan menggunakan

metode ceramah, ataupun melakukan demonstrasi. Kegiatan kelompok

dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan eksperimen.Perlu diingat pula bahwa suatu metode mengajar yang baik tidak

selalu memberikan hasil belajar yang baik untuk tiap anak. Hasil belajar

seorang siswa masih tergantung pada bakat dan minatnya. Sikap dan

minat terhadap pelajaran menentukan ketekunan siswa untuk belajar.

Ketekunan inilah yang sebenarnya dapat menentukan keberhasilan

belajar dalam waktu yang relatif singkat. Jadi faktor waktu dapat

diperhitungkan dan digunakan secara efisien setelah kita dapatmembiasakan belajar secara tekun. Sedangkan faktor minat dan sikap

ini dapat dikembangkan kalau siswa diberi kesempatan untuk belajar

secara aktif, disertai rasa gembira, dan tidak membosankan. Kebosanan

ini dapat dihindari dengan cara menggunakan berbagai sumber belajar

yang bervariasi, dan digunakan metode yang cocok, atau bervariasi

pula.

Hasil belajar yang kurang baik, tentu saja akan mengakibatkannilai yang diperoleh siswa tidak memuaskan. Perolehan nilai kurang ini

akan menimbulkan perasaan bahwa pelajaran itu sulit. Ketidakpuasan

yang berlebihan menimbulkan rada frustrasi yang pada akhirnya

menimbukan kebencian terhadap mata pelajaran tersebut. Tetapi di lain

pihak timbul anggapan bahwa pelajaran yang sulit itu adalah lebih

berharga. Siswa yang berhasil dalam pelajaran tersebut dianggap


17/55

mempunyai kelebihan dari lainnya. Sebaliknya bagi siswa yang tidak

berhasil akan menimbulkan rendah diri dan perasaan bodoh.

Sesuai dengan prisip pengajaran yang telah kita tentukan kita

tetap harus berpegang pada metode ilmiah. Tiap langkah metode ilmiah

harus dikuasai siswa. Melalui latihan secara bertahap siswa akan

memperoleh dan mengembangkan setiap keterampilan intelektual.

Melalui pendekatan konsep, para siswa berkesempatan untuk berlatih

dan mengembangkan keterampilan intelektualnya.

Tiap pendekatan selalu berpangkal pada adanya masalah, untuk

dan dengan memecahkan masalah. Karena itu ada yang menemukan

metode pemecahan masalah (problem solving). Dilihat dari tujuannyamaka hasil belajar harus merupakan suatu penemuan-penemuan konsep

atau prisip, yang dilakukan siswa.

Demikianlah usaha para pendidik untuk menyempurnakan

proses belajar mengajar IPA, menyesuaikan diri dengan tuntutan

perkembangan ilmu dan teknologi, serta mempertimbangkan kebutuhan

masyarakat. Kebermaknaan hasil belajar akhirnya tidak hanya

ditentukan oleh sejumlah pengetahuan yang banyak, tetapi hasil belajaryang lebih bermakna, dilihat dari perkembangan struktur, kognitif

struktur efektif, dan nilai-nilai ilmiah. Nilai-nilai ilmiah menjadi sangat

berperan dalam perkembangan kebudavaan bangsa, dalam zaman

moderenisasi sebagai akibat dari perkembangan ilmu dan teknologi

yang maju dengan sangat cepat.

Langkah lain yang tak kalah penting adalah, mengusahakan agar

penemuan siswa lebih bermakna. Biasanya siswa cukup puas kalausemua tugasnya telah selesai dikerjakan. Kepada siswa harus diberikan

pengertian, untuk apa jawaban yang diperoleh, dan apa sebenarnya

yang diperoleh itu. Alangkah baiknya kalau kepada siswa diberi

informasi untuk memberikan penekanan terhadap penemuan siswa.

Penemuan ini akan lebih bermakna lagi kalau siswa dapat

mengkomunikasikan pada orang lain, temasuk temannya dan gurunya,

dapat dalam bentuk diskusi. Mendiskusikan hasil merupakan langkah


18/55

untuk membuat penemuan siswa lebih bermakna. Kebermaknaan

penemuan siswa dapat juga dinyatakan dalam bentuk aplikasi. Siswa

dapat menggunakan hasil penemuannya untuk memecahkan masalah

lain yang relevan. Kegiatan ini secara sederhana dapat dilakukan dalam

bentuk latihan soal. Kemampuan siswa untuk menghubungkan

penemuannya dengan pengetahuan lain yang diperolehnya, merupakan

suatu pertanda adanya kebermaknaan atas penemuannva. Sebagai hasil

kegiatan ini dapat berbentuk struktur konsep, bagan konsep, atau peta

konsep. Jadi kebermaknaan pengetahuan yang diperoleh siswa dapat

membentuk suatu struktur kognitif yang dapat dipergunakan untuk

belajar lebih lanjut, dan dapat menimbulkan motivasi intrinsik untukperkembangannya lebih lanjut.

Pengetahuan baru harus dapat disimpan dalam struktur kognitif

individu. Informasi kadang-kadang diperlukan untuk melengkapi

struktur kognitifnya. Informasi ini diperoleh dalam bentuk hafalan.

Pengetahuan hafalan ini didistribusikan dalam struktur kognitif, sebagai

pengganti konsep yang relevan. Informasi ini tidak membentuk ikatan

dengan struktur kognitif.Pembentukan konsep bermakna sampai terbentuk struktur

kognitif dan struktur afektif sebagai hasil belajar melalui bermacam

metode mengajar, dapat digambarkan sebagai berikut :


19/55

b. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Pada dasarnya sama saja hanya harus disesuaikan dengan

tingkat perkembangan mentalnya. Artinya, cara penyajian dan apa yang

disajikan harus sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir anak. Pada

tingkat SD, perkembangan mental anak baru sampai tingkat berfikir

konkret. Pikiran anak terbatas pada objek di sekitar lingkungannya.

Pada tingkat ini anak harus dapat mengenal bagian-bagian dari benda

seperti, berat, warna dan bentuknya.Kemampuan ini harus kita kembangkan sampai anak dapat :

a. Menggolong-golongkan dengan berbagai cara, misalkan

penggolongan benda atas tigkatan atau perbedaan tertentu.

b. Melakukan penyusunan atau rangkaian yang berurutan

c. Melakukan proses berfikir kebalikan

Dengan demikian anak SD harus sudah dapat mengklasfikasikan

sesuai dengan bagian, struktur, dan fungsinya. Dia harus mampu

Strukturkognitif

Strukturafektif

Hafalan

Belajar lebihbermakna

Belajarlangsung

Pengalamanlangsung

Belajar darilingkungan

Prosesasimilisa

Beralajar melalui

ceramah

KegiatanLab

Bahan cetak Komputer Komputer


20/55

berpikir kebalikan. Misal, Nuri termasuk kelas burung dan burung itu

bertelur. Maka anak harus dapat menyimpulkan bahwa nuri dapat

bertelur. Meskipun pada tingkatan ini anak belum dapat berfikir

abstrak, seperti berhipotesa secara deduktif, tetapi dia sudah dapat

membuat hipotesis sederhana, hanya meliputi satu variabel. Dia akan

dapat memecahkan masalah dengan baik kalau konkret melakukannya.

Berdasarkan pemikiran di atas maka materi yang disajikan

haruslah konsep-konsep dalam bentuk klasifikasi, konsep berkorelasi

dan semuanya dalam tingkatan konsep konkret. Tindakan atau

menyimpulkan secara menggeneralisasi sudah mengarah ke berpikir

abstrak. Demikian juga halnya dengan konsep teoritis. Maka disinilahperan disajikannya model dan percobaan.

Konsep ini harus dicarinya sendiri, kita tidak sekedar

memberikan. Guru hanyalah menciptakan lingkungan belajar yang baik

agar siswa dapat menemukan sendiri konsep. Konsep yang ditemukan

menjadi bermakna kalau dia dapat menemukan hubungannya dengan

konsep lain yang lebih diketahui.

Kegiatan belajar berlangsung atas dasar kemampuan, minat,keperluan dan kebutuhan siswa. Tujuannya adalah untuk

mengembangkan keterampilan belajar, kemampuan belajar bebas,

mandiri, dan kemampuan memecahkan masalah. Guru bersama siswa

menelaah tiap aspek yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

Tugas guru bukan memberitahukan cara memecahkan masalah. Guru

harus pula menciptakan suasana sarana pendidikan yang ada,

berhipotesis, dan menarik kesimpulan.Sesuai dengan uraian terdahulu, proses belajar-mengajar

berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi.

Perkembangan pengajaran sebagai ilmu ditandai dengan penerapan

hasil-hasil penelitian, hasil penalaran para ahli psikologi, khususnya

psikologi pendidikan. Dengan demikian maka pengajaran termasuk

pengembangan teknologi karena didalamnya terjadi proses penerapan

teori-teori ilmu pengetahuan, beserta penjabarannya. Di samping itu


21/55

proses belajar-mengajar tetap merupakan seni dan kiat karena dalam

pelaksanaannya tetap mempertimbangkan hakikat dari guru dan hakikat

dari murid. Penerapan pilihan serta implementasi tindakan guru maupun

murid tetap berdasarkan pertimbangan pribadi maupun instusi, serta

sesuai dengan wawasan kependidikan. Untuk lebih jelasnya perhatikan

diagram berikut:

Metode ilmiahMetode inkuirimenemukankonsep dan

prinsip

Penemuandan

penerapanketeraturanalam

Kegiatankelompok,keputusan

kelompoksecarademokrasi

Guru sebagaimoderator danPenggerakkegataninkuiri

Pengaturan dirisecara tidak

formal

Pengaturantempat dudukyang fleksibel

Penggunaansumber belajar

Hakikatbelajar

Hakikat

belajar

Lingkunganbelajar

Proses

pengajaransains

1. Fasilitasuntuk prosesmental yangtinggi

2. Otonomisecaramaksimal

3. Bersifatkritis

4. Peningkatansifat kreatif


22/55

B. Hipotesis

Hipotesis adalah dugaan tentang suatu hal yang akan terjadi jika suatu

tindakan dilakukan, atau jawaban terhadap suatu masalah yang diteliti dan

secara teoritis dianggap mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya

(Sudarsono, 1996:65).

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah "Pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup akan

meningkat, jika pembelajaran menggunakan Alat Peraga.


23/55

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Seting Penelitian

l. Waktu Penelitian

Penelian direncanakan pada hari Senin tanggal 12 Nopember 2007

untuk siklus 1, dan siklus 2 pada hari Rabu tanggal 14 Nopember 2007

bertepatan dengan berakhirnya Pokok Bahasan di Kelas VI

2. Tempat PenelitianPenelitian dilakukan di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Sukamukti I

Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka, yang merupakan objek

Penelitian.

3. Alasan Penelitian Dilakukan di Tempat itu

Sesuai dengan dengan karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) antara lain bahwa penelitian dilakukan dalam upaya menyelesaikan

masalah pembelajaran yang dirasakan oleh guru dan siswa atau

permasalahan yang aktual yang dirasakan oleh guru dan siswa.

Berdasarkan dari uraian yang dipaparkan pada latar belakang alasan

mengapa penelitian dilakukan di kelas VI, karena siswa kelas VI itulah

yang mempunyai masalah dalam penguasaan konsep Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup.

B. Subjek PenelitianSubjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VI SD Negeri

Sukamukti I Kecamatan. Cikijing Kabupaten Majalengka sebanyak 27 orang

yang terdiri dari laki-laki sebanyak 15 orang dan perempuan sebanyak 12

orang.

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dari hasil penelitian yang dilakukan, maka

teknik yang digunakan, adalah teknik observasi yang dilakukan oleh teman


24/55

sebagai observer dan teknik tes dengan menggunakan lembar evaluasi yang

telah disediakan dan dilaksanakan sebelum tindakan dan sesudah tindakan

dilakukan, dengan tujuan agar diketahui tingkat pemahaman siswa setelah

pembelajaran menggunakan model alat peraga.

a. Teknik Observasi

Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung

dengan menggunakan lembar observasi yang dibuat untuk digunakan

sebagai perangkat pengumpul data. Adapun hal-hal yang diobservasi

antara lain :

1) Observasi terhadap rencana pembelajaran dengan menggunakan lembar

observasi.2) Observasi terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan lembar

observasi.

3) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan

tindakan.

4) Catatan untuk faktor pendorong dan penghambat pelaksanaan

pembelajaran.

b. Teknik Tes

Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap konsep Ciri-

ciri Khusus Makhluk Hidup setelah pembelajaran menggunakan model

alat peraga manusia, maka sebelum dan sesudah pembelajaran,

dilaksanakan evaluasi, dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman siswa

sebelum diberikan tindakan dan sesudah diberikan tindakan.

D. Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan ada yang bersifat kuantitatif dan

kualitatif. Data yang diperoleh dikatagorikan dan diklasifikasikan

berdasarkan analisis kaitan logisnya, kemudian disajikan secara aktual dan

sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.

Selanjutnya untuk menganalisis data, hasil tindakan yang dilakukan

penulis disajikan secara bertahap sesuai urutan siklus yang telah dilaksanakan

adapun prosedur pengolahan data adalah sebagai berikut :


25/55

1. Seleksi Data

Data yang telah terkumpul dari hasil observasi selama kegiatan

penelitian maka diadakan penyeleksian data yang ada kaitannya dengan

tujuan penelitian, baik data yang bersifat kuantitatif seperti hasil evaluasi

siswa, maupun data yang bersifat kualitatif yaitu hasil observasi dari

observer.

2. Klasifikasi Data

Data yang terkumpul berdasarkan penyeleksian, diklasifikasikan

berdasarkan urutan logis untuk disajikan secara sistematis berdasarkan

urutan siklus.

3. Prosentase Data

Tahap akhir dari teknik analisis data dilakukan prosentase terhadap

data yang terjaring dalam bentuk kuantitatif (angka) yaitu hasil evaluasi

siswa, baik evaluasi sebelum pembelajaran (pre test) maupun evaluasi

setelah pembelajaran (post test).

E. Prosedur Penelitian

Pelaksanaan tindakan, yang meliputi 4 tahap, yaitu:

a) perencanaan pembelajaran;

b) pelaksanaan pembelajaran;

c) observasi dan pencatatan pembelajaran;

d) analisis dan refleksi pembelajaran.


26/55

BAGAN RENCANA ALUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Perencanaan Tindakan Penelitian

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai

berikut:

a. Membicarakan rencana penelitian tindakan kelas dengan observer

sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA tentang Ciri-

Observasi awalHasil belajar siswa kelas VI

Refleksi 1

Terhadap hasil observasi selamarindakan I1. Rencana Pembelajaran

dengan menggunakan modelalat peraga

2. KBM dengan menggunakanmodel alat peraga

3. hasil evaluasi

Tindakan 1

1. Melaksanakan pembelajaransesuai renpel

2. EvaluasiObservasi

l. Penanaman konsep2. Keefektifan penggunaan

model alat peraga

Refleksi 2

Terhadap hasil observasiTindakan 2

Tindakan 2

Sesuai rencana

1. melaksanakan pembelajaransesuai renpel

2. keefekrifan penggunaanmodel alat peraga

3. Melaksanakan evaluasiObservasi

l. Terhadap pelaksanaan2. Penggunaan teknik model

alat peraga

3. Hasil evaluasi

Rencana 2

Perbaikan siklus 1 dan rencanasiklus 21. Membuat renpel2. Lembar kerja siswa3. Alat evaluasi

Rencana berikutnya jikadiperlukan

Siklus 2

Siklus 1

Perlu mengefektifkanpenggunaan teknik bermainperanRencana 1

1. Membuat renpel2. Penyediaan alat3. Membuat instrumen4. Lembar kerja siswa5. Alat evaluasi


27/55

ciri Khusus Makhluk Hidup dengan model alat peraga dan

meningkatkan pemahaman siswa;

b. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar.

c. Mempersiapkan instrumen yang akan digunakan dalam menjaring data

yang digunakan selama kegiatan penelitian, baik pada siklus 1 maupun

pada siklus 2 sebagai bahan refleksi setelah kegiatan belajar mengajar

selesai.

d. Menyusun rencana Tindakan Penelitian Kelas yang terbagi dalam 2

Siklus, masing-masing siklus terdiri 3 tahap antara lain : (1) Rencana

Pembelajaran IPA tentang konsep Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidupdengan menggunakar model alat peraga; (2) menyangkut proses

pelaksanaan pembelajaran penggunaan model alat peraga pada

pengajaran IPA tentang konsep Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup; (3)

menyangkut evaluasi

2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian

Pelaksanaan Pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran,

peneliti melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran

yang sudah dibuat, dan selama kegiatan pembelajaran mencatat temuan

temuan untuk bahan refleksi.

3. Observasi terhadap Pelaksanaan Pembelajaran

Kegiatan observasi dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Hal yang diobservasi

antara lain : 1) rencana pembelajaran, 2) aktivitas pembelajaran, dan hasildari pembelajaran tersebut

4. Refleksi terhadap Pembelajaran

Kegiatan refleksi dilakukan setelah pembelajaran berakhir dengan

melihat hasil observasi selama kegiatan pembelajaran.


28/55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Dalam penelitian kelas yang dijadikan sampel dalam penelitian adalah

siswa Kelas VI dengan kondisi siswa sebagai berikut :

1) Tingkat Kepandaian

Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah, keadaan siswa Kelas

VI SD Negeri Sukamukti I pada semester I diperoleh data yaitu dari 27

siswa, dikatagorikan pandai sebanyak 6 orang, katagori sedang sebanyak 7orang, dan kategori kurang sebanyak 14 orang.

2) Perolehan Nilai

Tabel 4.1

Nilai Tes Awal Sebelum Tindakan Penelitian

No Nama Siswa Nilai Prosentase Ket

1. 7 702. 4 403. 6 604. 5 505. 6 606. 3 307. 7 708. 6 609. 6 60

10. 4 4011. 7 7012. 6 6013. 5 50

14. 4 4015. 8 8016. 6 6017. 6 6018. 8 8019. 6 6020. 3 3021. 7 7022. 4 4023. 6 6024. 5 50

25. 6 60


29/55

26. 3 3027. 7 70

Jumlah 151 1510

Rata-rata 5,59 55,93

Berdasarkan data hasil tes awal, maka direfleksi dari mulai kegiatan

awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.

B. Deskripsi dan Pembahasan Hasil Siklus I

1. Perencanaan Tindakan Penelitian

Berdasarkan data hasil refleksi dan identifikasi masalah, maka

penelitian akan dilaksanakan dalam 2 siklus tindakan pembelajaran. Siklus

1 dengan fokus penelitian menyangkut alat peraga/media pembelajaranKegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan adalah sebagai

berikut

a. Merancang Rencana Pembelajaran (renpel)

b. Menyusun Instrumen dan alat pengumpul data Penelitian

Untuk menjaring data dalam penelitian, maka langkah selanjutnya

adalah menyusun instrumen, yaitu:

a. Membuat Lembar Evaluasib. Lembar observasi Rancangan Pembelajaran

c. Lembar observasi Pelaksanaan Pembelajaran

2. Tindakan Penelitian

a. Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran pada Siklus I meliputi kegiatan guru dalam

mengajar siswa dalam belajar dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini:

Tabel 4.2

Proses Pembelajaran Siklus I

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1 Kegiatan Awal Guru mengawali kegiatan

mengajar denganmengkondisikan siswa padasituasi mengajar yang kondusifdengan melontarkan kata-kata"anak-anak, sekarang kita akan

belajar Ilmu PengetahuanAlam, tentang Ciri-ciri Khusus

Siswa memperhatikanpembicaraan guru, semulabanyak yang ngobrol

Anak-anak kelihatan semakinpenasaran ingin segerapelajaran dimulai.

Siswa menjawab pertanyaanguru dengan baik, meski ada


30/55

Makhluk Hidup". Guru menyampaikan

informasi tentang materi yangakan diajarkan, termasukmenginformasikan belajar

kelompok Guru memberikan apersepsi

dengan memberikan beberapapertanyaan yang adahubungannya dengan materiyang akan diajarkan

beberapa orang yang kurangmemperhatikan guru,sehingga ketika diberiPertanyaan kebingungan

2 Kegiatan Inti Guru menjelaskan tentang

konsep Ciri-ciri KhususMakhluk Hidup Gurumemperagakan organ tubuh

Guru membagi siswa dalam 2kelompok, setiap kelompok

terdiri dari 10 orang siswa. Guru memberikan lembar

kerja untuk dikerjakan dandilaksanakan oleh setiapkelompok

Guru membimbing siswadalam melakukan kegiatan

Guru menyuruh masukkeruangan kelas untukmelaksanakan diskusikelompok

Guru menjadi moderatordalam kegiatan diskusi

Siswa memperhatikanpenjelasan guru meski adabeberapa orang siswa yangkurang memperhatikan, akantetapi ketika disuruhmenjelaskan hampir semua

siswa memperhatikannya. Siswa berkelompokberdasarkan kelompoknyamasing-masing

Siswa berkumpul masing-masing kelompok

Setiap siswa sangat antusiasmelaksanakan perannyamasing-masing?

Siswa mengerjakan lembarkerja meskipun setiapkelompok hanya didominasioleh siswa pandai

Semua siswa sisuruhmemasuki kelas kembaliuntuk melaksanakan kerjakelompok dan melaporkanhasil kerja kelompok

Setiap kelompok melaporkanhasil kegiatan kelompoknyadan kelompok lainmendengarkan untukmemberikan sanggahan

Siswa dengan bimbinganguru menyimpulkan

pelajaran

3 Kegiatan Akhir Guru memberikan evaluasi

sebanyak 5 nomor Guru memberikan tindak

lanjut dengan memberikanPekerjaan Rumah

Siswa mengerjakan soal yangdiberikan oleh guru

b. HasilObservasi

a. Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1


31/55

Berdasarkan data yang terkumpul dari hasil evaluasi setelah

pembelajaran tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup dengan

menggunakan model alat peraga, maka tingkat pemahaman siswa

dapat meningkat, tetapi masih ada beberapa siswa vang masih salah

menjawab soal nomor 7 dan soal nomor 9 salah satu penyebabnya

kurang memperhatikan lintasan yang lain dan ini dijadikan bahan

perbaikan pembelajaran pada siklus 2.

Adapun nilai yang diperoleh siswa pada pembelajar siklus 1

adalah sebagai berikut :

Tabel 4.3

Perolehan Nilai Pre Tes dan Pos tes Pada Siklus 1

No Nama SiswaNilai Prosentase

KetPre tes Pos Tes Pre tes Pos Tes

1. 7 8 70 802. 4 8 40 803. 6 7 60 704. 5 7 50 705. 6 8 60 806. 3 6 30 60

7. 7 7 70 708. 6 7 60 709. 6 8 60 80

10. 4 6 40 6011. 7 7 70 7012. 6 7 60 7013. 5 8 50 8014. 4 6 40 6015. 8 8 80 8016. 6 7 60 7017. 6 8 60 8018. 8 8 80 80

19. 6 7 60 7020. 3 6 30 6021. 7 6 70 6022. 4 7 40 7023. 6 7 60 7024. 5 8 50 8025. 6 6 60 6026. 3 8 30 8027. 7 7 70 70

Jumlah 151 193 1510 1930

Rata-rata 5,59 7,15 55,93 71,48


32/55

Berdasarkan data tersebut di atas, maka dapat dilihat bahwa

pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup pada

kegiatan pre tes hanya memperoleh nilai rata-rata 5,59 dan setelah

dilakukan tindakan yaitu pembelajaran dengan menggunakan model

alat peraga manusia, pemahaman siswa meningkat menjadi rata-rata

7,15. Untuk selanjutnya mengetahui hasil observasi tentang rencana

pembelajaran, aktivitas guru dalam mengajar dan aktivitas siswa

dalam belajar serta faktor pendukung dan penghambat proses

pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.4

Lembar Observasi Merancang Pembelajaran Siklus 1

No. Aspek yang DiamatiHasil Observasi

KetYa Tidak

1 2 3 4 5

l. A. Tujuan Pembelajaran Umum1) Tujuan Pembelajaran Umum sesuai

dengan yang tercantum Kurikulum2004

2) Mencantumkan IndikatorB. Tujuan Pembetajaran Khusus

1. Indikator telah mengacu padaKompetensi Dasar2. Indikator terarah pada konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup3. Indikator telah mencakup ranah

kognitif, afektif dan psikomotor

2. Materi Pembelajaranl. Materi pembelajaran telah sesuai dengan

Tujuan2. Materi spesifik tentang konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup3. Materi pembelajaran sesuai dengan minat

siswa4. Materi pembelajaran sesuai dengan

kemampuan siswa

3. Metoda1. Menggunakan metoda ceramah, berpariasi

dalam memberikan penjelasan materi2. Menggunakan metoda diskusi untuk kerja

kelompok3. Menggunakan metoda tanya jawab untuk

memahatni materi4.Menggunakan metoda tugas untuk kerja

Kelompok


33/55

1 2 3 4 5

4 Sumber1. Menggunakan buku sumber berupa buku

paket IImu Pengetahuan Alam Kelas VI

2. Menggunakan diktat pengalaman guru3. Menggunakan sumber lain yang relevan

5 Media1. Media menunjang tujuan pembelajaran2. Media sesuai jumlah kebutuhan3. Media mudah digunakan4. Media menarik minat siswa

6 Evaluasil. Prosedur evaluasi : Pre Tes dan Pos Tes

2. Bentuk evaluasi : Esei3. Jenis evaluasi : Tulisan

Tabel 4.5

Lembar Observasi Proses Pembelajaran


KetYa Tidak

1

2.

3.

Kegiatan Awal

Guru1) Memberikan salam yang dilanjutkan

dengan do'a bersama2) Memperilihatkan alat peraga untuk menarik

perhatian siswa3) Memberikan apersepsi berupa pertanyaan

yang ada hubungannya dengan materi yangakan diajarkan

Kegiatan inti

Guru1) Meneragkan tentang konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup secara garis besarMemberi contoh peragaan model alat

peraga. Pembentuk kelompok belajar siswasecara merata baik jumlah, kemampuanmaupun jenis kelamin.

Siswa1) Memperhstikan penjelasan2) Setiap kelompok menerima LKS3) Setiap kelompok melaporkan hasil kerja

kelompoh4) Guru dan siswa membahas hasil kerja

kelompokKegiatan Akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi yangtelah dipelajari ,

2) Melalaanakan evaluasi

3) Siswa menerima tugas berupa PR.


34/55

Tabel 4.6

Refleksi Pembelajaran Siklus I

Masalah Pembelajaran Hipotesis Tindakan Selanjutnya

a. Kegiatan GuruGuru telah dapat melaksanakanprosedur pengajaran tentang Ciri-ciriKhusus Makhluk Hidup,akan tetapiyang tidak aktif kurang mendapat

perhatian dari guru.b. Kegiatan Siswa

Siswa secara umum tampakmemiliki minat belajar yang tinggiakan tetapi masih perlu penjelasanguru

c. berdasarkan hasil evaluasi yangdilakukan setelah tindakan, masihada siswa yang memperoleh nilairendah

a. Tiap siswa dalam kelompok diberitugas dengan memperhatikan peranmasing-masing dengan penggunaanmedia secara perorangan

b. Siswa dibimbing secara intensifsecara individu, baik dalamkegiatan menjelaskan maupundalam kerja kelompok

c. Masih perlu diberi bimbingan

Hasil refleksi dari siklus I merupakan rekomendasi untuk

siklus II agar pembelajaran lebih baik dan sesuai dengan tujuan

penelitian.

b. Deskripsi dan Pembahasan Hasil Siklus 2

1. Proses PembelajaranProses pembelajaran pada siklus 2 meliputi kegiatan guru

dalam mengajar, dan siswa dalam belajar dapat dilihat pada tabel

berikut ini :

Tabel 4.7

Proses Pembelajaran Siklus 2

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1 Kegiatan Awal

Guru mengawali kegiatan mengajardengan mengkondisikan siswa padasituasi mengajar yang kondusifdengan melontarkan kata-kata "anakanak, sekarang kita akan belajar IlmuPengetahuan Alam, tentang Ciri-ciriKhusus Makhluk Hidup ".

Guru menyampaikan informasitentang materi yang akan diajarkan,termasuk menginformasikan belajarkelompok

Siswa memperhatikanpembicaraan guru denganantusias

Anak-anak kelihatan semakinpenasaran ingin segerapelajaran dimulai kegiatanbelajar


35/55

Guru memberikan apersepsi denganmemberikan beberapa pertanyaanyang ada hubungannya denganmateri yang akan diajarkan

Siswa menjawab pertanyaanguru dengan serempak dan

penuh semangat, sehinggaproses pembelajaran sangathidup

2 Kegiatan Inti Guru menjelaskan tentang konsep

Organ Tubuh dengan menggunakanmodel alat peraga

Guru memperagakan model alatperaga

Guru membagi siswa dalam 2kelompok, setiap kelompok terdiridari 10 orang siswa. Gurumembagikan Gambar organ tubuhuntuk setiap kelompok

Guru memberikan lembar kerja untukdikerjakan oleh setiap kelompok Guru membimbing siswa dalam

melaksanakan kelompoknya Guru menyuruh kembali masuk

ruangan untuk melaksanakan diskusikelompok

Guru menjadi moderator dalamdiskusi kelompok

Guru membimbing kerja kelompok

Siswa memperhatikanpenjelasan guru dengan baikdan sungguh-sungguh.

Siswa berkelompokberdasarkan kelompoknyamasing-masing

Siswa menerima Lembar KerjaSiswa ( LKS ) sebagai

pedoman dalam kegiatan Siswa secara berkelompok

melaksanakan kegiatan Siswa berkumpul masing-masing kelompok untukmelaporkan hasil kegiatannya

Siswa dengan bimbingan gurumenyimpulkan pelajaran

3 Kegiatan Akhir Guru memberikan evaluasi sebanyak

5 nomor Guru memberikan tindak lanjut

dengan memberikan PekerjaanRumah

Siswa mengerjakan soal yangdiberikan oleh guru

2. Hasil Observasi

a. Hasil Belajar Siswa pada Siklus 2

Berdasarkan data yang terkumpul dari hasil evaluasi

yang dilaksanakan pada Siklus 2, secara umum tingkatpemahaman siswa tentang konsep Ciri-ciri Khusus Makhluk

Hidup sudah meningkat dibandingkan dengan hasil evaluasi

pada siklus 1, meskipun masih ada siswa yang memperoleh

nilai kurang dari 7, Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pal tabel

4.8 sebagai berikut:


36/55

Tabel 4.8

Perolehan Nilai Postes Siklus 2

No Nama Siswa

Nilai Prosentase

KetPre tes Pos Tes Pre tes Pos Tes

1. 7 8 70 802. 7 8 70 803. 6 7 60 704. 7 9 70 905. 7 8 70 806. 6 7 60 707. 7 8 70 808. 7 8 70 809. 8 10 80 100

10. 6 7 60 7011. 7 8 70 8012. 7 7 70 7013. 8 9 80 9014. 6 7 60 7015. 7 8 70 8016. 7 7 70 7017. 8 10 80 10018. 7 8 70 8019. 6 7 60 7020. 5 6 50 6021. 4 6 40 6022. 6 7 60 7023. 7 8 70 8024. 7 8 70 8025. 6 7 60 7026. 7 9 70 9027. 7 8 70 80

Jumlah 180 210 1800 2100

Rata-rata 6,67 7,78 66,67 77,78

Berdasarkan data tersebut di atas, maka dapat dilihat

bahwa pemahaman siswa tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk

Hidup pada kegiatan pre tes hanya memperoleh nilai rata-rata

6,8 dan setelah dilakukan tindakan yaitu pembelajaran dengan

menggunakan model alat peraga manusia, pemahaman siswa

meningkat menjadi rata-rata 7,85. Untuk selanjutnya

mengetahui hasil observasi tentang rencana pembelajaran,

aktivitas guru dalam mengajar dan aktivitas siswa dalam


37/55

belajar serta faktor pendukung dan penghambar proses

pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.9

Lembar Observasi Merancang Pembelajaran Siklus 2


KetYa Tidak

1 2 3 4 5

l. A. Tujuan Pembelajaran Umum1) Tujuan Pembelajaran Umum sesuai

dengan yang tercantum Kurikulum2004

2) Mencantumkan IndikatorB. Tujuan Pembetajaran Khusus

1. Indikator telah mengacu padaKompetensi Dasar2. Indikator terarah pada konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup3. Indikator telah mencakup ranah

kognitif, afektif dan psikomotor

2. Materi Pembelajaranl. Materi pembelajaran telah sesuai dengan

Tujuan2. Materi spesifik tentang konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup

3. Materi pembelajaran sesuai dengan minatsiswa4. Materi pembelajaran sesuai dengan

kemampuan siswa

3. Metoda1. Menggunakan metoda ceramah, berpariasi

dalam memberikan penjelasan materi2. Menggunakan metoda diskusi untuk kerja


memahatni materi4.Menggunakan metoda tugas untuk kerja

Kelompok

4 Sumber1. Menggunakan buku sumber berupa buku

paket IImu Pengetahuan Alam Kelas VI2. Menggunakan diktat pengalaman guru3. Menggunakan sumber lain yang relevan



38/55

1 2 3 4 5


2. Bentuk evaluasi : Esei

3. Jenis evaluasi : Tulisan

Tabel 4.10

Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siklus 2


KetYa Tidak

1

2.

3.

Kegiatan Awal

Guru1) Memberikan salam yang dilanjutkan

dengan do'a bersama2) Memperilihatkan alat peraga untuk menarik

perhatian siswa3) Memberikan apersepsi berupa pertanyaan

yang ada hubungannya dengan materi yangakan diajarkan

Kegiatan inti

Guru1) Meneragkan tentang konsep Ciri-ciri

Khusus Makhluk Hidup secara garis besarMemberi contoh peragaan model alat

peraga. Pembentuk kelompok belajar siswa

secara merata baik jumlah, kemampuanmaupun jenis kelamin.Siswa1) Memperhstikan penjelasan2) Setiap kelompok menerima LKS3) Setiap kelompok melaporkan hasil kerja

kelompoh4) Guru dan siswa membahas hasil kerja

kelompokKegiatan Akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi yangtelah dipelajari

2) Melalaanakan evaluasi3) Siswa menerima tugas berupa PR.


39/55

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk

Hidup dengan menggunakan Alat Peraga Model alat peraga di sekolah dasar

sangat baik dan dapat meningkatkan pemahaman siswa, dan dapat

menciptakan siatuasi belajar yang kondusif, aktifitas siswa terlihat lebih baik

sehingga berdampak pada hasil evaluasi yang baik pula.

l. Langkah-langkah persiapan yang telah direncanakan untuk pelaksanaanpenelitian berjalan sesuai dengan rencana, dari mulai pembuatan Rencana

Penelitian (Renpel) sampai pembuatan instrumen yaitu lembar observasi

untuk rencana pelajaran, lembar obseivasi untuk akrtivitas guru dalam

mengajar dan lembar observasi untuk kegiatan siswa dalam belajar, telah

berhasil menjaring data sebagai hasil penelitian.

2. Proses Pembelajaran

Dalam melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan alam tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup dengan menggunakan Alat Peraga Model alat

peraga di kelas VI SD Negeri Sukamukti I Kecamatan Cikijing Kabupaten

Majalengka berjalan sesuai dengan rencana yang telah disusun

3. Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus 2 maka hasil refleksi selama

kegiatan pada penelitian yang dimulai dari persiapan sampai pada

pelaksanaan dianggap sudah berhasil, hal ini berdasarkan tingkat

kemampuan siswa yang cukup baik, yaitu pada siklus 1 siswa memperolehnilai rata-rata 7,15 dan pada siklus ke 2 memperoleh nilai rata-rata 7,78.

4. Faktor Penghambat

a. Guru belum mempunyai pengalaman sebelumnya, sehingga keraguan

dalam mengajar sangat terlihat.

b. Pembelajaran tentang Alat Peraga Model alat peraga cukup menyita

waktu, sehingga mengganggu mata pelajaran yang lain.


40/55

c. Dalam kerja kelompok siswa yang pandai memdominasi kegiatan, dan

ini perlu ada perhatian dari guru.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, dalam upaya perbaikan Proses

Belajar Mengajar (KBM), serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup,

ada beberapa hal yang perlu disampaikan antara lain :

1. Guru hendaknya membina dan mengembangkan kemampuan menyerap

informasi tentang tentang penggunaan alat peraga

2. Penggunaan Alat Peraga Model alat peraga dalam pelajaran IlmuPengetahuan Alam tentang Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup yang telah

dilaksanakan selama kegiatan penelitian sangat baik, hal ini terbukti dari

hasil evaluasi dari siklus ke 1 dan siklus ke 2 terjadi peningkatan yang

cukup tinggi, disamping situasi belajar sangat kondusif, karena

pembelajaran dengan menggunakan Alat Peraga Model alat peraga dapat

melibatkan siswa secara utuh, artinya terlibat dari awal sampai akhir

pembelajaran.

3. Disamping model pembelajaran yang harus dikuasai, juga alat peraga yang

diperlukan perlu dipersiapkan, karena alat peraga mampu menjembatani

pemahaman siswa.


41/55

DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud, (1989). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 SistemPendidikan. Semarang Aneka Ilmu.

Depdiknas, (2004). Kurikulum Pendidikan Dasar, Dirjen Dikdasmen.

Depdikbud, (1998). Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Kelas VISekolah Dasar. Jakarta Dirjen Dikdasmen.

Depdikbud, (1995). Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Dasar Kelas 6. JakartaDirjen Dikdasmen.

Depdikbud, (1997. Ilmu Pengetahuan Alam Petunjuk Guru Sekolah Dasar Kelas6. Jakarta Dirjen Dikdasmen.

H. Udin, (1987). Strategi Pembelajaran Dirjen Pendidikan. Tinggi ProyekPendidikan Guru Sekolah Dasar.

Kasihani Kasbolah, (1998). Penelitian Tindakan Kelas Dirjen Pendidikan. TinggiProyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Nana Sujana, (1991). Media Pengajaran. Pusat Penelitian dan Pembidangan IlmuLembaga Penelitian IKIP Bandung. Sinar Baru.

Ngalimun Purwanto, (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung Remaja RosdaKarya.


42/55

RENCANA PEMBELAJARAN

Bidang Studi : Ilmu Pengetahuan Aam

Sub Pokok Bahasan : Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup

Kelas / Semester : VI/1

Waktu : 4 Jam pelajaran (2 x pertemuan)

Tempat : SD Negeri Sukamukti I

GBPP : 2004 yang disempurnakan

I. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

Siswa dapat mengenal ciri khusus berbagai hewan dan tumbuhan dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya.

II. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KBM)

1. Kegiatan 1 ( 4 jam pelajaran )

Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, dianjurkan setiap kelompok

terdiri dari 10 orang. Secara berkelompok siswa melakukan pekerjaan

sesuai dengan petunjuk pada LSK.

2. Kegiatan 2 (2 jam pelajaran)

Siswa mendiskusikan hasil percobaan untuk memperoleh kesimpulan

bersama, kemudian guru dapat membimbing siswa untuk memperoleh ciri-

ciri khusu makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari.

III. PENILAIAN

- Penilaian lembar kerja

- Lembar pengamatan

- Uraian terbatasCatatan : - Guru melaksanakan Konsep Esensial IPA

- Guru melaksanakan fleksebelitas jadwal pelajaran


43/55

LEMBAR OBSERVASI MERANCANG PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Kelas : VI

Nama Guru : MUHAMAD YUSUF, S.Pd


KetYa Tidak

1 2 3 4 5

l. A. Tujuan Pembelajaran Umum1) Tujuan Pembelajaran Umum sesuai dengan

yang tercantum Kurikulum 20042) Mencantumkan Indikator

B. Tujuan Pembetajaran Khusus

1. Indikator telah mengacu pada Kompetensi

Dasar2. Indikator terarah pada konsep Ciri-ciri KhususMakhluk Hidup

3. Indikator telah mencakup ranah kognitif,afektif dan psikomotor

2. Materi Pembelajaranl. Materi pembelajaran telah sesuai dengan Tujuan2. Materi spesifik tentang konsep Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup3. Materi pembelajaran sesuai dengan minat siswa4. Materi pembelajaran sesuai dengan kemampuan

siswa3. Metoda

1. Menggunakan metoda ceramah, berpariasi dalammemberikan penjelasan materi

2. Menggunakan metoda diskusi untuk kerjakelompok

3. Menggunakan metoda tanya jawab untukmemahatni materi

4.Menggunakan metoda tugas untuk kerja Kelompok

4 Sumber1. Menggunakan buku sumber berupa buku paket

IImu Pengetahuan Alam Kelas VI2. Menggunakan diktat pengalaman guru3. Menggunakan sumber lain yang relevan



44/55

1 2 3 4 5



Sukamukti, 12 Nopember 2007

Observer,


45/55

LEMBAR OBSERVASI MERANCANG PEMBELAJARAN SIKLUS 2

Kelas : VI

Nama Guru : MUHAMAD YUSUF, S.Pd.


KetYa Tidak

1 2 3 4 5

l. A. Tujuan Pembelajaran Umum1) Tujuan Pembelajaran Umum sesuai dengan

yang tercantum Kurikulum 20042) Mencantumkan Indikator

B. Tujuan Pembetajaran Khusus

1. Indikator telah mengacu pada KompetensiDasar

2. Indikator terarah pada konsep Ciri-ciri KhususMakhluk Hidup

3. Indikator telah mencakup ranah kognitif,afektif dan psikomotor

2. Materi Pembelajaranl. Materi pembelajaran telah sesuai dengan Tujuan2. Materi spesifik tentang konsep Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup3. Materi pembelajaran sesuai dengan minat siswa4. Materi pembelajaran sesuai dengan kemampuan

siswa

3. Metoda1. Menggunakan metoda ceramah, berpariasi dalam

memberikan penjelasan materi2. Menggunakan metoda diskusi untuk kerja


memahatni materi4.Menggunakan metoda tugas untuk kerja Kelompok

4 Sumber1. Menggunakan buku sumber berupa buku paket

IImu Pengetahuan Alam Kelas VI2. Menggunakan diktat pengalaman guru

3. Menggunakan sumber lain yang relevan5 Media

1. Media menunjang tujuan pembelajaran2. Media sesuai jumlah kebutuhan3. Media mudah digunakan4. Media menarik minat siswa


46/55

1 2 3 4 5




Observer,


47/55

LEMBAR OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS 1


KetYa Tidak

1

2.

3.

Kegiatan Awal

Guru1) Memberikan salam yang dilanjutkan dengan do'a

bersama2) Memperilihatkan alat peraga untuk menarik perhatian

siswa3) Memberikan apersepsi berupa pertanyaan yang ada

hubungannya dengan materi yang akan diajarkanKegiatan inti

Guru1) Meneragkan tentang konsep Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup secara garis besar Memberi contohperagaan model alat peraga. Pembentuk kelompokbelajar siswa secara merata baik jumlah, kemampuanmaupun jenis kelamin.

Siswa1) Memperhstikan penjelasan2) Setiap kelompok menerima LKS3) Setiap kelompok melaporkan hasil kerja kelompoh4) Guru dan siswa membahas hasil kerja kelompokKegiatan Akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari ,2) Melalaanakan evaluasi3) Siswa menerima tugas berupa PR.


Observer,


48/55

LEMBAR OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS 2


KetYa Tidak

1

2.

3.

Kegiatan Awal

Guru1) Memberikan salam yang dilanjutkan dengan do'a

bersama2) Memperilihatkan alat peraga untuk menarik perhatian

siswa3) Memberikan apersepsi berupa pertanyaan yang ada

hubungannya dengan materi yang akan diajarkanKegiatan inti

Guru1) Meneragkan tentang konsep Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup secara garis besar Memberi contohperagaan model alat peraga. Pembentuk kelompokbelajar siswa secara merata baik jumlah, kemampuanmaupun jenis kelamin.

Siswa1) Memperhstikan penjelasan2) Setiap kelompok menerima LKS3) Setiap kelompok melaporkan hasil kerja kelompoh4) Guru dan siswa membahas hasil kerja kelompokKegiatan Akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari ,2) Melalaanakan evaluasi3) Siswa menerima tugas berupa PR.


Observer,


49/55

SOAL PRE TEST




Kerjakanlah soal di bawah ini untuk menguji pemahamanmu tentang materi yang

telah dipelajari dalam bab ini!

1. Labah-labah memiliki ciri-ciri khusus untuk mendapatkan makanannya.

Apakah ciri-ciri khusus pada labah-labah tersebut? Mengapa labah-labah harus

memiliki kemampuan tersebut?______________2. Bila unta melakukan perjalanan jauh di daerah padang pasir, lemak dan air

pada punuknya akan digunakan, hingga punuk menjadi mengkerut dan lemas.

Bisakah kamu ramalkan keadaan punuk unta bila senantiasa memperoleh

rnakanan dan air? _________________

3. Sama seperti teratai, eceng gondok juga merupakan

tumbuhan air. Eceng gondok juga memiliki ciri-ciri

khusus yang sama. Namun, ciri-ciri khusus pada ecenggondok itu memiliki fungsi yang lain. Apakah fungsi

lain dari ciri-ciri khusus eceng gondok tersebut? _____

4. Untuk melindungi batangnya agar tidak mudah dirusak oleh hewan, kaktus

memiliki ciri-ciri tertentu. Ciri-ciri apakah itu? Bisakah kamu sebutkan

tumbuhan lain yang memiliki ciri-ciri seperti itu? _________


50/55

SOAL POST TEST 1




Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan benar!

1. Kelelaevar mencari makanannya pada malam hari. Kelelawar memiliki

kemampuan ekolokasi untuk menangkap mangsanya. Panca indera yang

diandalkan oleh kelelawar dalam kemampuan ekolokasi itu adalah ............

2. Sayap kelelawar terbuat dari . . . .3. Lidah yang panjang dan lengket pada landak semut berguna untuk.............

4. Untuk menemukan mangsanya, burung hantu menggunakan . .

5. Makanan ikan pemanah berupa ....

6. Bunga karang merupakan sejenis .............yang hidup di laut.

7. Tumbuhan kantung semar biasanya tumbuh di daerah

8. Untuk memikat serangga, tumbuhan kantung semar mengeluarkan........

9. BungaRafflesia mengeluarkan bau seperti ................10. Daun-daun pada kaktus berbentuk


51/55

SOAL POST TEST 2




Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan benar!

1. Kelelawar memiliki kemampuan ekolokasi. Apa yang dimaksud dengan

kemampuan ekolokasi?_______________

2. Sebutkan 3 contoh hewan yang menjadi makanan bunglon!_____________

3. Mengapa burung hantu masih dapat melihat walaupun dengan cahaya yangsedikit? ____________________

4. Ikan pemanah mendapatkan makanannya dengan menggunakan ciri-ciri

khususnya. Apakah ciri-ciri khusus ikan pemanah?________________

5. Bagaimana cara makan bunga karang?_________________

6. Mengapa tumbuhan kantung semar menangkap serangga?_______________

7. Bagaimana cara tumbuhan kantung semar menangkap serangga?__________

8. Mengapa bungaRafflesia mengeluarkan bau busuk?________________9. Bunga Rafflesia merupakan tumbuhan parasit pada tumbuhan lain. Apakah

yang dimaksud dengan tumbuhan parasit? ______________

10. Bagaimana cara tumbuhan kaktus mempertahankan kelangsungan hidupnya

di musim kering? ______________


52/55


53/55

LEMBAR JAWABAN PRES TES


Nama : _______________

Kelas : _______________


54/55

LEMBAR JAWABAN POST TES 1


Nama : _______________

Kelas : _______________


55/55

LEMBAR JAWABAN POST TES 2


Nama : _______________

Kelas : _______________

upaya meningkatkan prestasi siswa organ tubuh.pdf

Documents