evaluasi kelompok 11
Post on 17-Feb-2018
218 Views
Preview:
TRANSCRIPT
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 1/13
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Rumusan Masalah
1. Pengertian Evaluasi Diri Terhadap Proses Pembelajaran yang Telah Dilakukan ?
2. Bagaimana Faktor Faktor Penyebab !egagalan dan Pendukung !eberhasilan ?
3. Bagaimana "paya #ptimalisasi Proses dan $asil Belajar ?
C. Tujuan
1. %engetahaui pengertian Evaluasi Diri Terhadap Proses Pembelajaran yang Telah
Dilakukan
2. %engetahui Faktor Faktor Penyebab !egagalan dan Pendukung !eberhasilan
3. %engetahui "paya #ptimalisasi Proses dan $asil Belajar
BAB II
1
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 2/13
PEMBAHASAN
A. Ealuas! D!r! Terha"a# Pr$ses Pem%elajaran &ang Telah D!lakukan
&etelah melaksanakan pengajaran' maka kita perlu mengetahui hasil dari
pengajaran yang telah kita lakukan. (pakah pengajaran yang kita lakukan berhasil
ataukah gagal? (pakah skenario pembelajaran yang kita buat dapat kita laksanakan
dengan baik atau tidak? (pakah tujuan pembelajaran yang ada dapat di)apai dengan baik
atau tidak? !arena tugas mengajar sudah menjadi tanggungja*ab kita' maka tugas
menilai keberhasilan pengajaran yang kita lakukan' seyogyanya kita lakukan sendiri.
!ita membiasakan diri untuk melakukan evaluasi diri untuk pengajaran yang kita
lakukan. $al ini penting' karena disamping untuk kepentingan supervisi yang dilakukan
orang lain kita juga ingin selalu mengetahui kelemahankelemahan yang kita lakukan
dan berupaya memperbaikinya. Proakti+ dalam upaya melakukan inovasi pembelajarandari *aktu ke *aktu.
a. Pengert!an "an Pent!ngn&a Ealuas! "!r! terha"a# Pr$ses Pengajaran
%engetahui sesegera mungkin kelemahankelemahan yang kita lakukan
dalam melaksanakan pembelajaran merupakan kebutuhan setiap guru dan seyogyanya
menjadi sebuah tradisi untuk memperbaiki diri. Bagi kita yang belum terbiasa menilai
hasil kerja ,pengajaran- kita sendiri mungkin tidak mudah mengetahui kelemahan
yang ada. &ekali *aktu mungkin ada bantuan orang lain atau bahkan sis*a kita
sendiri untuk menilai hasil kerja kita itu' namun melatih diri untuk menilai sendiri
hasil kerja merupakan upaya yang sangat bijaksana untuk memperoleh perbaikan dari*aktu ke *aktu.
%. Pengert!an Ealuas! D!r!
Evaluasi diri adalah aktivitas menilai sendiri keberhasilan proses pengajaran
yang kita lakukan. &ebagai guru' melakukan evaluasi diri merupakan aktivitas yang
penting karena dua alasan. Pertama' kita ingin memperbaiki kualitas pengajaran
kita.%emperbaiki kualitas pengajaran berarti memperbaiki kelemahankelemahan
yang kita lakukan. !edua' kita tidak terlalu berharap banyak pada orang lain untuk
mengamati proses pengajaran yang kita lakukan. #rang lain ,guru lain- juga
mempunyai kesibukan yang sama. Evaluasi diri merupakan bagian penting dalam
aktivitas pembelajaran untuk memahami dan memberi makna terhadap proses dan
hasil ,perubahan- yang terjadi akibat adanya pengajaran yang kita lakukan. $asil
evaluasi diri digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk
menghasilkan perbaikanperbaikan. Dalam melakukan evaluasi diri' prinsipprinsip
yang hendaknya kita gunakan adalah kejujuran' ke)ermatan' dan kesungguhan. !ita
hendaknya jujur kepada diri kita sendiri bah*a tidak ada guru yang memiliki
kemampuan sempurna dalam melaksanakan tugas mengajar. !ita juga harus jujur
mengakui bah*a masih banyak kelemahan yang kita lakukan dalam mengajar. /ustru
dengan mengetahui kelemahan yang kita lakukan' kita dapat memperbaiki diri. #rang bijak bilang' pengalaman adalah guru yang paling baik. 0uru yang baik adalah guru
yang banyak belajar dari pengalaman.
Tidak mudah untuk mengetahui kelemahankelemahan yang kita lakukan. !ita perlu
)ermat dan jeli dalam melakukan evaluasi diri. Berdasarkan in+ormasi yang dapat kita
2
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 3/13
peroleh' kita perlu melakukan re+leksi terhadap bagian demi bagian dari aktivitas
mengajar kita.
$asil pen)ermatan kita mungkin masih keliru sehingga mengakibatkan hasil
re+leksi yang keliru pula. &ebagai akibat' sangat mungkin upayaupaya perbaikanyang
kita lakukan belum memba*a hasil' dimana letak kelemahan atau bahkan kesalahan
yang telah kita lakukan. ebih dari semua itu' aktivitas evaluasi diri membutuhkan
kesungguhan dan kesabaran. %elakukan pen)ermatan atas in+ormasi yang ada dan
kemudian melakukan re+leksi dan re+leksi lagi jelas membutuhkan kesungguhan dan
kesabaran. Dengan membiasakan diri melakukan evaluasi diri' maka akan menjadi
tradisi yang baik dalam proses memperbaiki kualitas pengajaran kita.
'. Melakukan Ealuas! D!r!
Dalam menilai sendiri keberhasilan pengajaran' kita membutuhkan in+ormasi
yang dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan berhasil atau tidaknya
pengajaran yang telah kita lakukan. n+ormasi dimaksud dapat berupa hasil penilaianterhadap proses belajar sis*a' hasil belajar sis*a' hasil angket yang kita berikan
kepada sis*a' atau hasil *a*an)ara kita dengan sis*a.
n+ormasiin+ormasi berupa hasil pengukuran tersebut di atas selanjutnya perlu
dianalisis. %enilai hasilhasil pengukuran merupakan aktivitas analisis dimaksud.
/adi proses analisis dimulai dari menilai hasilhasil pengukuran ,tes atau non tes-'
kemudian kita tetapkan tingkat keberhasilan dari masingmasing aspek penilaian'
menentukan kriteria keberhasilan' dan selanjutnya menetapkan berhasil atau tidaknya
aspekaspek yang dinilai tersebut. Tentu saja dari proses analisis ini dapat diketahui
aspek mana yang sudah berhasil dan aspek mana yang belum berhasil. Proses
selanjutnya adalah memberi makna ,pemaknaan- atas hasil analisis yang kita lakukan.%akna yang dapat diperoleh dari kegagalan proses belajar sis*a dan makna yang
dapat diperoleh dari kegagalan hasil belajar sis*a. %akna yang didapat dari respon
negati+ yang diberikan sis*a. angkah selanjutnya adalah memberikan penjelasan
mengapa kegagalan itu bisa terjadi. %engapa sis*asis*a kita memberikan respon
negati+ atas pelaksanaan pembelajaran yang kita lakukan' mengapa proses belajar
sis*a berjalan tidak sesuai harapan' demikian pula mengapa hasil belajar sis*a justru
menurun dari periode sebelumnya' dan lain sebagainya.
Dari penjelasanpenjelasan di atas' selanjutnya kita dapat memberikan
kesimpulankesimpulan yang masuk akal. !esimpulan dapat kita kemukakan dalam
bentuk identi+ikasi +aktorkator penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan.
%elakukan evaluasi diri terhadap pembelajaran yang kita lakukan tidaklah )ukup bila
hanya mendasarkan diri pada hasil belajar sis*a. Diperlukan in+ormasi lain yang
lebih mendalam dan menyeluruh sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan
evaluasi diri. n+ormasiin+ormasi tersebut kemudian dianalisis' dimaknai' dijelaskan
dan kemudian disimpulkan untuk menemukan +aktor+aktor penyebab kegagalan dan
pendukung keberhasilan pembelajaran yang kita lakukan. %isalkan kita ingin
melakukan evaluasi diri pada pembelajaran yang telah kita lakukan. Dalam
mengevaluasi diri' disamping mendasarkan diri pada hasil belajar sis*a ,proses dan
hasil- kita juga perlu melengkapinya dengan respon sis*a terhadap pembelajaranyang telah mereka ikuti. (pabila ada pihakpihak lain yang ikut membantu'
pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran yang kita lakukan akan semakin
melengkapi in+ormasi yang kita perlukan. Tentu saja untuk tujuan pengamatan
tersebut harus dipersiapkan terlebih dulu lembar pengamatannya. Pada )ontoh
berikut hanya disajikan )ara melakukan evaluasi diri berdasarkan hasil belajar sis*a
dan respon sis*a terhadap pembelajaran yang mereka ikuti.
3
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 4/13
3ontoh hasil belajar ,proses dan hasil-' respon sis*a' )ara memberikan
pemaknaan ,interpretasi- serta pemberian penjelasannya adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5. $asil Pengamatan terhadap !inerja dan $asil Belajar &is*a ,0abungan-
Dari hasil penilaian pada tabel di atas' dapat diketahui bah*a ratarata keakti+an
sis*a )ukup baik. $asil belajar sis*a dari skor tes +ormati+ kurang baik dan hasil belajar
dari skor tugas dan praktek )ukup baik. &e)ara umum' hasil belajar sis*a masing
tergolong kurang baik. 6ulan dan (ri+in ,baik dari proses dan hasil belajar- termasuk
sis*a yang berhasil. &imon' 7oga' dan %arni tergolong sis*a yang selain kurang akti+
di kelas' mereka juga mendapatkan hasil belajar yang kurang baik. 7ang menarik adalah
+enomena skor yang diperoleh 8ini dan Tantri. Tantri hanya )ukup akti+ dari sisi
proses' namun berhasil pada sisi hasil belajar. Bahkan 8ini yang kurang akti+ dari
proses belajarnya' namun baik pada sisi hasil belajarnya.
Dari hasil penilaian itu pula' kita dapat memberikan berbagai pemaknaan
,interpretasi- yang masuk akal. Dari in+ormasi pada tabel di atas' dapat dimaknai bah*a
*alaupun keakti+an sis*a sudah )ukup baik ,akti+-' namun hasil belajar sis*a' baik darisegi penguasaan materi maupun dari tugas praktek masih belum baik. &e)ara umum'
juga dapat diketahui' bah*a hasilhasil belajar sis*a yang kurang baik dipengaruhi oleh
proses belajar mereka yang kurang baik. (rtinya' proses belajar yang kurang baik akan
menyebabkan hasil belajar yang kurang baik pula. Dengan demikian' hasil belajar dapat
ditingkatkan dengan jalan meningkatkan kinerja ,proses belajar- sis*a. Demikian juga'
hasil belajar 8ini dan Tantri mungkin dapat didongkrak naik menjadi sangat baik bila
keakti+an mereka di kelas ,selama mengikuti pembelajaran- dapat ditingkatkan.
&eperti telah diuraikan di atas' untuk mendapatkan gambaran yang baik tentang
kinerja pembelajaran yang kita lakukan' kita memerlukan in+ormasi hasil belajar sis*a
,proses dan hasil- dan respon sis*a terhadap pembelajaran yang telah mereka ikuti.
3ontoh hasil rekapitulasi respon sis*a diuraikan berikut ini. 0uru dapat meminta sis*a
untuk merespon tentang
1. sulit9tidaknya memahami perangkat pembelajaran yang ada ,Buku &is*a dan
!&- dan penjelasan guru.
4
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 5/13
2. senang9tidaknya selama mengikuti pembelajaran' dan termotivasi9tidaknya sis*a
selama mengikuti pembelajaran.
(ngket respon sis*a dapat disusun sehingga bersi+at setengah terbuka' artinya
selain memberikan ja*aban ya9tidak' sis*a dapat memberikan penjelasan mengapa ya
atau mengapa menja*ab tidak. Dengan memberikan respon se)ara tertulis' kita dapat
mengetahui se)ara lebih baik mengapa mereka senang atau mengapa mereka tidak
senang atas aspek pembelajaran tertentu.
%isalkan kita memberikan angket yang berisi 1: butir pertanyaan. !ita meminta setiap
sis*a untuk memberikan respon mereka terhadap berbagai aspek pembelajaran
yang ingin kita ukur melalui 1: pertanyaan tersebut. %isalkan hasil rekapitulasi respon
sis*a adalah sebagai berikut.
(eterangan )
%isalkan butir 1 adalah pertanyaan yang meminta respon sis*a terhadap
sulit9tidaknya Buku &is*a yang digunakan' butir 2 adalah pertanyaan yang meminta
respon sis*a terhadap sulit9tidaknya !& yang digunakan' butir ; tentang sulit9tidaknya
guru menyampaikan materi. Butir < adalah pertanyaan yang meminta respon sis*aterhadap suka9tidaknya terhadap kerja kelompok yang diberikan' butir 5 tentang
suka9tidaknya terhadap bimbingan guru' butir = adalah pertanyaan yang meminta respon
sis*a terhadap suka9tidaknya terhadap suasana belajar di kelas. &edangkan butir 4' >' '
dan 1: tentang termotivasi9tidaknya sis*a terhadap berbagai aspek pembelajaran.
Dari tabel di atas' dapat diketahui bah*a rerata persentase respon positi+ sis*a
sebesar =:@. Dapat pula diberi makna ,interpretasi- bah*a sebanyak =:@ sis*a
memberikan respon baik pada pembelajaran yang telah kita lakukan. &ementara itu'
masih banyak sis*a ,;@- yang merespon kurang baik pada pembelajaran yang telah
kita lakukan. Dari tabel di atas' kita temukan pula bah*a pada butir 2 dan =' lebih
banyak sis*a yang memberikan respon negati+ dibandingkan dengan yang memberikan
respon positi+. Demikian pula' pada butir 5' banyaknya sis*a yang memberikan respon
positi+ hampir sama dengan banyaknya sis*a yang merespon negati+. !ita dapat
menge)ek kembali
aspek yang ingin kita ungkap dari butir 2' 5 dan = tersebut. ebih jauh' kita dapat
mela)ak alasan yang mereka kemukakan terkait dengan respon negati+ yang mereka
5
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 6/13
berikan.
Berdasarkan in+ormasi di atas' kita dapat memaknai bah*a ada yang kurang
berhasil dari pembelajaran yang kita lakukan. Empat puluh persen adalah jumlah yang
)ukup banyak. #leh karena itu tidak )ukup alasan dan sulit diterima untuk mengatakan
bah*a pembelajaran kita nilai berhasil. Di samping itu' kita juga dapat memberi makna
bah*a ada kegagalan pada aspek tertentu pada pembelajaran kita. $al ini dapat
di)ermati dari besarnya respon negati+ yang diberikan sis*a pada butir 2' 5 dan = di atas.
Dari )ontoh di atas' kita dapat memberikan berbagai penjelasan sebagai berikut.
&e)ara umum' pembelajaran yang kita lakukan masih belum berhasil. $al ini
terlihat dari rerata hasil belajar yang kurang baik dan respon negati+ sis*a yang tinggi.
#leh karena itu diperlukan upayaupaya perbaikan.
Tentu saja' ada aspekaspek yang sudah berhasil dan ada aspekaspek tertentu
yang belum berhasil. Pada aspek yang sudah baik perlu tetap dipertahankan' bahkan
kalau perlu dimantapkan. &edangkan pada aspekaspek yang belum baik perlu di)ari
penyebabnya dan dilakukan upaya untuk memperbaikinya ,remidi-.&e)ara umum' ada korelasi positi+ antara hasil belajar proses dan hasil belajar
produk. !arena itu' dengan meningkatkan kualitas kinerja sis*a ,seperti misalnya
peningkatan keakti+an sis*a- kita harapkan akan meningkat pula hasil belajar sis*a.
Dari butir 2' 5' dan = pada tabel 2.2 di atas' nampak bah*a respon negati+ sis*a terhadap
pembelajaran yang kita lakukan masih tinggi. !ita segera mengetahui bah*a sis*a
banyak yang merasa sulit memahami !& yang digunakan' merasa tidak suka pada
bimbingan yang dilakukan guru' dan tidak suka pula pada suasana belajar dalam
kelas itu. /ika perlu kita la)ak alasan mereka menolak ,memberikan respon negati+- pada
butirbutir itu. $asil pela)akan kita berdasarkan responrespon itu akan memandu kita
pada penemuan aspekaspek pembelajaran yang masih gagal kita laksanakan danmengapa kegagalan itu terjadi.
n+ormasi yang dipakai bahan pertimbangan dalam melakukan evaluasi diri
sebagaimana dikemukakan di atas hanya terbatas pada in+ormasi yang berasal dari
sis*a. n+ormasi lain yang berasal dari pengamat ,mungkin guru serumpun- akan sangat
membantu dalam mendapatkan evaluasi diri yang lebih tajam dan menyeluruh. Berikut
ini adalah )ontoh lembar pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran yang kita
lakukan.
B. *akt$r +*akt$r Pen&e%a% (egagalan "an Pen"ukung (e%erhas!lan
%emperbaiki kualitas pembelajaran akan sulit kita lakukan tanpa dapat kita
ketahui penyebab kegagalan itu sendiri. Berdasarkan +aktor+aktor penyebab kegagalan
yang berhasil kita identi+ikasi' kita meren)anakan upayaupaya perbaikan ,remidi-.
&eorang dokter yang akan mengobati penyakit seseorang' dokter tersebut perlu
mengetahui terlebih dahulu +aktor penyebab penyakit orang itu' bukan? Demikian pula'
dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran' kita juga akan meren)anakan upaya
upaya untuk memantapkan +aktor+aktor pendukung keberhasilan itu. Dengan kata lain'
upayaupaya pemantapan yang kita ren)anakan perlu didasari +aktor+aktor pendukung
keberhasilan yang dapat kita simpulkan dari proses evaluasi diri.
,. I"ent!-!kas! *akt$r *akt$r Pen&e%a% (egagalan "an Pen"ukung
(e%erhas!lan
denti+ikasi +aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan dapat dilakukan sendiri melalui evaluasi diri' tetapi akan lebih teliti
6
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 7/13
dan tajam bilamana dikerjakan se)ara bersama ,kolaborati+- dengan guru lain
yang mengajar bidang studi yang serumpun. (gar identi+ikasi +aktor+aktor
penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan akurat' maka in+ormasi yang
diperoleh dari penilaian' analisis hasil penilaian'pemaknaan' dan pemberian
penjelasan haruslah akurat pula. Dengan kata lain' ketepatan dalam
mengidenti+ikasi +aktor penyebab kegagalan dan +aktor pendukung keberhasilan
ditentukan oleh ketepatan kita dalam melaksanakan proses evaluasi diri
sebelumnya.
Proses identi+ikasi +aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan oleh diri sendiri memiliki berbagai keterbatasan. !eterbatasan
dimaksud antara lain adalah kurang )ermat dalam menganalisa hasil penilaian'
kurang tepat memaknai dan menjelaskan hasilhasil penilaian itu.
#leh karena itu' kehadiran orang lain yang paham tentang pembelajaran
akan sangat membantu dalam proses identi+ikasi +aktor+aktor penyebab
kegagalan dan +a)tor pendukung keberhasilan tersebut. !ehadiran pihakpihak terkait' termasuk guru lain yang serumpun dengan mata pelajaran yang kita
ajarkan' misalnya' akan sangat membantu dalam menemukan berbagai kegagalan
dan juga keberhasilan yang telah kita lakukan. !ita memerlukan guru lain untuk
men)ermati proses pembelajaran yang kita lakukan' mendiskusikannya'
menemukan makna dan menjelaskannya. Termasuk didalamnya menemukan
+aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan. %isalkan kita
ingin mengidenti+ikasi +aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan berdasarkan in+ormasi yang kita peroleh dari
1- hasil belajar sis*a ,proses dan hasil-' seperti pada Tabel 4.1'
2- respon sis*a' seperti pada Tabel4.2' dan;- hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran' seperti pada
Tabel4.> berikut.
Berdasarkan in+ormasi ,1-' ,2-' ,;- di atas dan hasil pemaknaan ,interpretasi- dan
penjelasan pada uraian sebelumnya ,pada uraian subunit 4.2-' maka dapat kita da+tar
aspekaspek kegagalan dan keberhasilan yang dapat kita temukan.
(spekaspek pembelajaran yang gagal dilaksanakan dengan baik adalah
7
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 8/13
1- $asil belajar sis*a masih kurang baik' terlihat dari rerata skor tes dan tugas
praktek kurang baik pada tabel 2.1 pada uraian subunit 4.2
2- %asih banyak sis*a yang kurang akti+ dalam mengikuti pembelajaran di kelas'
terlihat pada tabel 2.1 pada uraian subunit 4.2.
;- (spek pembelajaran tertentu ,keterba)aan !&' pemberian bimbingan belajar'
dan pen)iptaan suasana belajar yang kondusi+- masih gagal dilaksanakan' terlihat
dari tingginya respon negati+ pada butir 2'5' dan = pada tabel 2.2. $al ini
didukung oleh hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada tabel
;.1 di atas.
Lat!han
Dengan memahami betapa pentingnya identi+ikasi +aktor penyebab kegagalan
dan pendukung keberhasilan serta prinsipprinsip dalam mengidenti+ikasi +aktor
+aktor tersebut' )obalah memberikan )ontoh bagaimana (nda melakukan identi+ikasi
+aktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan. "ntuk memberikan )ontoh
tersebut' tentu saja kita telah melalui proses penilaian' analisis hasil penilaian' pemaknaan' dan pemberian penjelasan sebagaimana telah diuraikan pada subunit
sebelumnya.
Tes *$rmat!- 3
Di ba*ah ini di)antumkan tes +ormati+ yang bertujuan untuk mengukur
pemahaman (nda mengenai uraian' )ontoh' dan rangkuman yang ter)antum dalam
subunit ;. /a*ablah pertanyaan berikut sesuai dengan permintaanA
8
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 9/13
1. /elaskan arti penting dari identi+ikasi +aktor penyebab kegagalan dan
pendukung keberhasilan dalam upaya memperbaiki proses pembelajaranA
2. /elaskan langkahlangkah dalam melakukan evaluasi diriA
;. /elaskan siapa saja yang dimungkinkan untuk membantu melakukan evaluasi
terhadap kegagalan dan keberhasilan kita dalam mengajarA
/elaskan keuntungan dari kehadiran pihak terkait pada )- dalammeningkatkan kualitas evaluasiA
Um#an "an T!n"ak Lanjut
3obalah menja*ab pertanyaan tes +ormati+ di atas' setelah selesai baru )o)okkan
dengan kun)i ja*abannya. Diskusikan dengan teman bila ja*aban belum sesuai' atau
(nda merasa masih ada halhal yang meragukan. $al ini sangat diperlukan karena
pemahaman kita tentang evaluasi diri mungkin ada kesalahan ,miskonsepsi- atau bahkan
berbeda yang dipahami oleh teman kita. Pemahaman kita tentang konsep evaluasi diri
akan mempengaruhi pemahaman kita terhadap konsepkonsep lain yang terkait dalam
mata kuliah ini
C. U#a&a /#t!mal!sas! Pr$ses "an Has!l Belajar
&ebagai guru' kita senantiasa berupaya agar sis*a men)apai keberhasilan belajar
sesuai yang kita harapkan. !eberhasilan proses belajar selalu kita kaitkan dengan
hasil belajar. (rtinya' proses dapat kita katakan optimal manakala hasil yang diperoleh
,sebagai akibat dari proses- sesuai dengan yang kita harapkan. Bagaimana mengetahui
apakah proses belajar sis*a sudah optimal dan bagaimana )aranya agar proses belajarsis*a dapat berlangsung se)ara optimal adalah dua pertanyaan yang tidak mudah untuk
menja*abnya. Dengan melakukan evaluasi se)ara )ermat oleh diri kita sendiri' akan
kita ketahui apakah proses belajar sis*a sudah optimal atau belum. Dari evaluasi diri
tersebut' akan dapat kita identi+ikasi +aktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan.
"payaupaya optimalisasi yang dapat kita lakukan mendasarkan diri pada hasil
identi+ikasi +aktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan yang kita temukan.
Dari hasil identi+ikasi +aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan
akan kita tindak lanjuti dengan upayaupaya mengoptimalkan proses dan hasil belajar
sis*a.
,. U#a&a /#t!mal!sas! Pr$ses "an Has!l Belajar
Berangkat dari in+ormasi tentang +aktor+aktor penyebab kegagalan dan +aktor+aktor
pendukung keberhasilan yang dapat kita identi+ikasi' kita men)ari alternati+
peme)ahannya. Dari berbagai alternati+ itu kemudian kita pertimbangkan mana yang
paling mungkin untuk dilaksanakan. (lternati+ yang kita pilih kita dasarkan atas
kemampuan9kesiapan kita untuk melaksanakan pilihan itu' kesiapan sis*a'
ketersediaan sarana.dan prasarana' dan lain sebagainya. "paya mengoptimalkan
proses dan hasil belajar sis*a tidak dapat dilepaskan dari upaya mengoptimalkan
proses pembelajaran. !etiganya saling terkait. Proses belajar yang optimal akan
mengakibatkan hasil belajar yang optimal pula. Proses belajar sis*a yang optimal
merupakan salah satu indikasi dari proses pembelajaran yang optimal pula.
0. /#t!mal!sas! Pr$ses "an Has!l Belajar
9
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 10/13
#ptimalisasi proses dan hasil belajar menga)u pada berbagai upaya agar
proses belajar dapat berlangsung dengan baik sehingga para sis*a dapat men)apai
hasil belajar sesuai dengan yang kita harapkan. Dengan kata lain' optimalisasi
proses dan hasil belajar adalah upaya memperbaiki proses pembelajaran sehingga
para sis*a men)apai keberhasilan proses dan hasil belajar.
Para sis*a dapat belajar dengan penuh semangat' akti+ dalam belajar' berani
mengemukakan pendapatnya' mampu dan antusias dalam mengikuti pelajaran'
terlibat se)ara akti+ dalam peme)ahan masalah adalah beberapa indikasi dari
proses belajar yang berlangsung se)ara optimal. Demikian pula' bila sis*a tuntas
dalam belajarnya' terampil melakukan suatu tugas' dan memiliki apresiasi yang
baik terhadap pelajaran tertentu maka sis*a yang demikian telah men)apai hasil
belajar yang optimal. Pen)apaian hasil belajar yang optimal merupakan perolehan
dari proses belajar yang optimal pula. Tentu saja' proses maupun hasil belajar
yang baik akan diperoleh bilamana proses pembelajaran dapat berlangsung se)araoptimal.
#leh karena itu' agar proses dan hasil belajar sis*a optimal' maka mulai
dari tahap peren)anaan' pelaksanaan pembelajaran' dan sampai pada tahap
penilaian haruslah dipersiapkan dan dilaksanakan se)ara baik pula. Dalam
praktek' betapapun baik kualitas pembelajaran yang kita lakukan' selalu saja ada
aspekaspek yang masih belum sesuai harapan. Biasanya' masih ada sis*a yang
proses belajarnya masih belum optimal atau ada beberapa sis*a yang hasil
belajarnya masih belum tuntas. #leh karena itulah' optimalisasi proses dan hasil
belajar diarahkan agar seluruh sis*a dapat men)apai keberhasilan' baik proses
maupun hasil belajarnya.Dengan kata lain' optimalisasi proses dan hasil belajar bertujuan untuk meminimalkan atau meniadakan sis*a yang tidak berhasil' baik
proses maupun hasil belajarnya.
3. Meng!"ent!-!kas! U#a&a /#t!mal!sas! Pr$ses "an Has!l Belajar
&etelah +aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan
kita identi+ikasi' maka kegiatan kita selanjutnya adalah mengidenti+ikasi upaya
upaya apa saja yang dapat mengoptimalkan proses dan hasil belajar sis*a.
!egiatan tindak lanjut dimulai dengan meran)ang dan mengajukan berbagai
solusi alternati+ berdasarkan +aktor+aktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan. !ita dapat menggunakan analogi kerja dokter dalam mengobati
pasiennya. Dokter akan mulai dengan mengajukanberbagai alternati+ terapi atau
obat untuk penyembuhan berdasarkan +aktor penyebab sakit sang pasien.
&emua alternati+ solusi yang kita ajukan haruslah mengarah pada upaya
menghilangkan penyebab kegagalan dan menguatkan pendukung keberhasilan
belajar sis*a. "paya menghilangkan kegagalan dapat berupa perbaikan ,remidi-
atas kegagalan yang telah kita lakukan. "paya menguatkan pendukung
keberhasilan dapat berupa pemantapan atas keberhasilan yang telah kita )apai.
Dari berbagai alternati+ solusi yang telah kita ajukan' selanjutnya kita pilihalternati+ mana yang paling optimal.
(lternati+ solusi yang kita ajukan merupakan da+tar upaya yang kita
ajukan untuk menja*ab atau memperbaiki penyebab kegagalan itu. &ebagai
)ontoh' misalkan telah kita simpulkan bah*a salah satu +aktor penyebab
kegagalan belajar sis*a adalah soalsoal pada lembar kerja sis*a ,!&- yang
10
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 11/13
sulit dimengerti sis*a. (tas dasar +aktor itu' maka kemudian kita ajukan beberapa
upaya perbaikan berupa
a. %emperbaiki soalsoal yang sulit dipahami sis*a ,misalnya kalimat'
salah )etak' dsb-' atau
b. %enyederhanakan soal.
Dalam praktek' kita temukan beberapa +aktor penyebab kegagalan proses
dan hasil belajar. Penyebab kegagalan mungkin berasal dari strategi pembelajaran
yang digunakan' perangkat pembelajaran' media' struktur rugas' menentukan
pengetahuan prasyarat. !ita perlu memiliki beberapa alasan dan argumen bah*a
alternati+ yang kita ajukan se)ara logis dapat memperbaiki kegagalan itu. Tentu
kita juga memiliki alasan dan argumen bah*a alternati+ upaya optmalisasi yang
kita ajukan mempunyai )ukup peluang untuk mengkondisikan sis*a lebih akti+
dalam belajar dalam kelas' sehingga memperoleh hasil belajar yang baik. Dari
pilihanpilihan tersebut di atas' selanjutnya perlu kita pertimbangkan mana dari
alternati+ yang ada paling memungkinkan untuk dilaksanakan. &ederet pertanyaan perlukita ja*ab untuk memberikan jaminan bah*a pilihan kita ,mungkin
strategi' metode' struktur tugas' perangkat yang diperlukan- dapat memperbaiki
kegagalan pembelajaran yang telah kita lakukan sebelumnya. Penyusunan tabel
atau matriks +aktor penyebab kegagalan' alternati+ yang kita ajukan' dan
kemudian alternati+ terpilih' beserta pertimbangan yang kita berikan nampaknya
akan membantu kita dalam mengidenti+ikasi upaya optimalisasi proses
pembelajaran.
&ebagai )ontoh' misalkan beberapa +aktor penyebab kegagalan proses dan
hasil belajar yang berhasil kita identi+ikasi adalah
a- kualitas !& rendah ,tingkat keterba)aan rendah-' b- media pembelajaran yang digunakan tidak memadai' dan
)- pengelolaan
Dengan mengajukan berbagai alternati+ upaya optimalisasi proses dan hasil
belajar melalui masingmasing +aktor penyebab kegagalan akan membantu kita dalam
11
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 12/13
memilih alternati+ mana yang kita pilih. !esiapan sis*a' kesiapan guru' kondisi
lingkungan' ketersediaan media adalah beberapa aspek yang perlu kita pertimbangkan
untuk menetapkan pilihan. Pilihan itulah yang kita anggap optimal untuk saat itu.
&ementara itu' kehadiran guru lain sebagai teman diskusi akan sangat membantu kita
dalam mengotimalkan proses dan hasil belajar sis*a.
Lat!han
Dengan memahami kaitan antara
a- in+ormasi tentang +aktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan pada
proses dan hasil belajar' dan
b- alternati+ upaya optimalisasi yang kita ajukan'
sebagaimana diuraikan di atas' )obalah memberikan )ontoh suatu +aktor penyebab
kegagalan pada proses atau hasil belajar sis*a' kemudian (nda kemukakan alternati+
upaya peme)ahannya A
12
7/23/2019 Evaluasi kelompok 11
http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-kelompok-11 13/13
13
top related