interaksi 1.pdf

7/24/2019 INTERAKSI 1.pdf

1/16

UNIT 1 SEJARAH DAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN JASMANI

Ketika zaman prasejarah kegiatan jasmani dan kecergasan ketika itu didorong oleh

perasaan untuk terus hidup dan merupakan satu kegiatan harian (routine) yang

dilakukan dikalangan manusia. Memburu serta mengumpul merupakan aktiviti yang

popular.

Masa telah mengubah segalanya kerana manusia kini lebih komited bergiat cergas

dalam kegiatan jasmani dan kecergasan atas dasar kepentingan menjaga kesihatan.

Sejarah perkembangan aktiviti Pendidikan Jasmani dan kecergasan ini akan

mengupas aktiviti Pendidikan Jasmani yang pernah dilakukan bermula dari zaman

dahulu purba hingga ke zaman moden.

Zaman Manusia Purba dan Kecergasan

Pada ketika ini manusia hidup dalam keadaan nomad iaitu berpindah-randah dan

ketika di setiap penempatan aktiviti hanya bertumpu kepada memburu dan

mengumpul makanan untuk terus hidup.

Aktiviti seperti memburu dan brkumpul ini merupakan sebahagian dari keperluan

dalam kehidupan ketika itu. Ini merupakan salah satu komponen sosial. Setiap kali

mereka berjaya mendapat tangkapan mereka akan berkumpul dan meraikan

kejayaan itu dengan pelbagai aktiviti seperti menari, permainan kebudayaan danjuga menziarahi komuniti lain untuk bersama meraikan kejayaan di tempat lain. Jika

dilihat, motif aktiviti di zaman paleolitik ini lebih kepada melibatkan diri dan berpesta.

Aktiviti sebegini memerlukan tahap kecergasan yang tinggi dan konsisten.
http://2.bp.blogspot.com/-mC7ENMBlj8E/T9DGNw22iGI/AAAAAAAAARs/OUvPcu_SgBU/s1600/zaman-purba.jpg


2/16

Zaman NeolitikRevolusi Pertanian

Zaman Neolitik Revolusi Pertanian merupakan zaman perubahan terhadap gaya

hidup primitif. Era ini merupakan zaman pembangunan dalam bidang pertanian.

Manusia tidak lagi berpindah-randah kerana amalan pertanian membantu manusia

hidup setempat dengan bekalan yang ada. Ini dapat merubah gaya hidup manusia

zaman primitif kepada gaya hidup manusia dan pertanian atau dikenali sebagaiagrarian. Akibat dari itu manusia mengamal gaya hidup sedentari akibat

pengenalan teknologi yang memudahkan mereka.

Tamadun Kuno China dan India

Di negeri China pengajaran falsafah Confucious menggalakkan penglibatan dalam

aktiviti kecergasan fizikal. Ketika itu jika tidak melibatkan diri dalam sebarang aktiviti

kecergasan, mereka akan dikaitkan dengan penyakit yang memberhentikan fungsi

organ dalaman atau kini dikenali sebagai masalah sistem kardiak. Ketika itu Kung-fu

diperkenalkan sebagai aktiviti yang membantu tubuh manusia menjadi sihat dan

berfungsi. Pergerakan kung-fu dicipta dan kaya dengan pelbagai bentuk pergerakan

fizikal yang dibahagikan kepada beberapa bahagian seperti pergerakan kaki yang

berbeza dan meniru pergerakan binatang berlawan. Ketika itu wujud juga aktiviti

kecergasan yang lain seperti memanah, menari, lawan pedang dan gusti.
http://4.bp.blogspot.com/-4AC0A6wSMrA/T9DIwcSfxdI/AAAAAAAAASM/_WaMirxGo0A/s1600/draft_lens18029222module152122648photo_1312573548Ancient_China_Map.gifhttp://3.bp.blogspot.com/-ryH82v5bsUA/T9DG3eBKvCI/AAAAAAAAAR8/hvDuplcEkBA/s1600/images+%2856%29.jpg


3/16

Di India pula, manusia dihalang penglibatan mereka akibat kepercayaan agama

Hindu dan Buddha. Mereka lebih menumpukan kepada aktiviti berbentuk spiritual.

Manusia ketika itu mengabaikan aktiviti kecergasan.

Satu kaedah senaman yang mirip kepada kung fu telah dicipta yang masih terikat

dengan kepercayaan agama yang dikenali sebagai yoga. Yoga dipercayai telah

wujud lebih lima ribu tahun. Yoga bermaksud penyatuan terhadap tubuh, akal dan

roh berdasarkan kepercayaan falsafah Hindu. Yoga mula dicipta oleh MubalighHindu yang hidup dalam kesederhanaan yang berteraskan disiplin diri dan

bermeditasi. Dari pemerhatian yang mereka lakukan, pergerakan haiwan dan

kehidupannya menjadi asas kepada yoga. Mereka percaya aktiviti ini dapat

mendekatkan manusia dengan alam seperti mana haiwan menyesuaikan diri mereka

dengan alam sekitar.

Aktiviti yoga atau nama lainnya Hatha Yoga mula dijadikan teknik dalam beberapa

program kecergasan. Postur badan dan teknik pernafasan merupakan kaedah yang

paling baik. Yoga dapat membantu organ berfungsi dengan baik dan meningkatkan

tahap kesihtan badan.

Timur Tengah

Pemerintahan politik dan pemerintahan tentera pada tamadun di Assyria, Babylon,

Topikylon, Egypt, Palastine, Parsi, dan Syria pada ketika itu amat mementingkan

tahap kecergasan yang tinggi dalam setiap pasukan tentera dan seluruh

masyarakatnya. Pendekatan ini diamalkan dengan baik oleh tamadun Parsi.

Pemimpin Parsi pada ketika itu menuntut semua rakyat supaya mempunyai tahap

kecergasan yang tinggi.
http://1.bp.blogspot.com/-tgncEJvmt8I/T9DKRev8tPI/AAAAAAAAASc/Lwh1E4gG0zk/s1600/huge.pnghttp://1.bp.blogspot.com/-_iEhHKSR-cA/T9DJF857U7I/AAAAAAAAASU/O6VFfSPApL0/s1600/3456966.gif


4/16

Tahap kecergasan ini diperoleh melalui pelbagai latihan keras yang dilakukan. Ketika

kanak-kanak berumur enam tahun, mereka adalah milik negara dan perlu melalui

pelbagai latihan seperti berkawad, memburu, berkuda, memanah dan melontar

lembing. Objektif latihan ini bertujuan untuk meningkatkan kekuatan dan stamina dan

bukannya untuk kebaikan kesihatan.

Zaman GreekAthens

Masyarakat di Yunani amat mengutamakan kesempurnaan fizikal. Kota yang

terkenal dlam bidang Pendidikan Jasmani ketika itu ialah Sparta dan Athens. Di

Sparta objektif utama Pendidikan Jasmani ialah untuk menyumbang kepada

pembentukan tentera yang kuat, manakala di Athens, objektif banyak tertumpu

kepada prinsip demokrasi.

Greek adalah tamadun yang tiada tolok bandingnya dalam kemunculan aktiviti

kecergasan. Masyarakat Greek ketika itu percaya keseimbangan antara kecergasan

badan dan otak mempunyai kaitan yang rapat. Kecergasan fizikal dan minda pentingsama penting dengan kepentingan kekuatan dan badan dalam menjana kesihatan

mental.

Aktiviti gimnastik dengan menggunakan muzik merupakan antara pelajaran yang

penting. Mereka mengatakan pergerakan gimnastik adalah untuk tubuh badan dan

muzik itu untuk jiwa mereka. Gimnastik diajar di sebuah tempat yang dikenali

Palaestras, ianya merupakan tempat untuk remaja lelaki bagi aktiviti Pendidikan

Jasmani. Di Palaestras merangkumi sebuah gelanggang gimnastik dalam dewan

dan gelanggang untuk aktiviti luar seperti berlari, gusti dan melompat.

Apabila remaja ini telah dewasa, di antara umur 14 dan 16 tahun, tempat mereka

berlatih ini akan berubah sebuah tempat yang dipanggil gimnasium. Di kedua-dua

tempat ini latihan diawasi oleh jurulatih kecergasan yang dipanggil Paidotribe.
http://2.bp.blogspot.com/-7D17FMu2axM/T9DK2ILygpI/AAAAAAAAAS0/M2NMbnqXjA8/s1600/greece06.gif


5/16

SEJARAH PENDIDIKAN JASMANI DAN SUKAN DI MALAYSIA

Perkembangan pendidikan jasmani di Malaysia dibahagikan kepada tiga peringkat

yang besar:

1. Sistem pendidikan asal, iaitu sistem pendidikan yang telah ada sebelum

kedatangan pengaruh Barat.

2. Zaman penjajahan menghasilkan pendidikan yang formal yang telah

menghasilkan pertumbuhan sekolah-sekolah Inggeris, Melayu, Cina dan India.

Zaman ini berlanjutan hingga Tanah Melayu mencapai kemerdekaan.

3. Zaman pendidikan moden, iaitu zaman selepas merdeka.

Sebelum datangnya pengaruh pendidikan Barat, sistem pendidikan merupakan

sistem yang tidak formal seperti kelas-kelas agama dan al-Quran, kelas kesenian

dan pertukangan. Sistem ini tidak memberatkan ciri-ciri pendidikan secara formal.

Oleh itu, tidak ada langsung pendidikan jasmani.Sistem pendidikan yang formal diperkenalkan di negara ini selepas kedatangan

Inggeris di negeri-negeri Selat. Ini adalah usaha penganjur Kristian dan Kompeni

Inggeris. Sekolah yang pertama didirikan di Tanah Melayu ialah Penang Free School

yang ditubuhkan dalam tahun 1816. Usaha mendirikan sekolah ini dibuat oleh Rev.

R.S Hutching. Sekolah itu ialah di bawah pengelolaan Kompeni Inggeris. Pendidikan

jasmani tidak dijalankan lagi.

Sehingga tahun-tahun 1920-an masih belum ada sistem dan sukatan pelajaran yang

formal walaupun pelajaran pendidikan jasmani mula diajar secara tidak formal.Keutamaan diberi kepada aktiviti senaman, latihan kawat dan permainan yang

membawa pengaruh penjajahan Inggeris. Tahun 1924 dilantik seorang pengusaha

pendidikan jasmani untuk negeri-negeri Selat.

Sungguhpun begitu, sukatan pelajaran pendidikan jasmani belum tersusun. Guru-

guru yang tidak pernah menerima latihan pendidikan jasmani ditugaskan mengajar

pelajaran itu. Tahun-tahun 1930-an barulah usaha rancangan pendidikan jasmani

untuk sekolah-sekolah dimulakan. Sukatan pelajaran itu merupakan asas untuk

pelajaran pendidikan jasmani di Tanah Melayu. Ia berdasarkan kepada sukatan

pelajaran Latihan Fizikal untuk sekolah-sekolah Inggeris di England, yang mana

telah diperkenalkan dalam tahun 1933. Siri buku-buku Jefferson, How To Teach

Physical Training dijadikan asas sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani. J.W

Jefferson yang dilantik sebagai penguasa pendidikan jasmani dalam tahun 1932,

telah melancarkan rancangan latihan guru pendidikan jasmani ke seluruh negara.

Kursus-kursus dalam perkhidmatan diadakan di seluruh negara. Tahun 1946-48,

suatu sukatan yang formal untuk sekolah-sekolah rendah dan menengah. Sukatan

ini diterbitkan oleh Maktab Perguruan Sultan Idris, (MPSI) Tanjung Malim (kini

Universiti Pendidikan Sultan Idris). Sistem latihan guru pendidikan jasmani

dilancarkan secara berperingkat-peringkat, iaitu dari peringkat 1 hingga peringkat 4.


6/16

Penubuhan Persekutuan Tanah Melayu menunjukkan pengaruh penjajahan Inggeris

dalam perkembangan pendidikan jasmani. Gimnastik, sukan dan rentak irama

merupakan bahagian program-program yang terdapat di sekolah-sekolah rendah,

sementara di sekolah-sekolah menengah, Inggeris memajukan satu program yang

serupa dengan yang terdapat di negara-negara Asia di bawah British Komanwel.

Bola sepak, bola keranjang, berenang d tenis adalah popular tetapi permainan

badminton paling popular. Pada tahun 1952 guru-guru tempatan mula dihantar ke

luar negara untuk meluaskan pengetahuan mengenai pendidikan jasmani. Setahun

kemudian, Pendidikan Jasmani dimasukkan sebagai satu mata pelajaran bagi kursus

asas dan pilihan utama di Kirby.

Kemudian diadakan pula kursus pendidikan dan kesihatan di Kirby dan Brinsford,

England. Tahun 1955, Jawatan Penguasa Pendidikan Jasmani diambil oleh anak

tempatan iaitu, En. Teoh Teik Lee. Pada tahun 1958, bahagian Penguasa

Pendidikan Jasmani dipindahkan kepada Bahagian Nazir Sekolah-sekolah dan jugadisatukan dengan Bahagian Latihan Guru. Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani

IPSI dikekalkan dalam tahun 1950-an dengan beberapa penyesuaian dan pindaan.

Pada tahun 1960, B.E Chamber diganti oleh E.D Clay sebagai Nazir Sekolah-

sekolah Persekutuan, Bahagian Pendidikan Jasmani. Sukatan pelajaran Pendidikan

Jasmani dikaji semula dan wujudlah sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani untuk

kanak-kanak lelaki dan perempuan pada tahun 1966. Kursus tambahan, satu tahun

Pendidikan Jasmani diadakan di Maktab Perguruan Ilmu Khas pada tahun 1960.

Kemudian, diikuti dengan kursus tambahan untuk guru-guru perempuan dalam tahun1961. Pada tahun 1971, sukatan pelajaran disemak semula dan kemudiannya

sukatan itu dikeluarkan dalam 2 bahasa iaitu dalam bahasa Melayu dan Inggeris.

Sukatan ini lebih dinamik dan berkesan kerana memberatkan kepada kesan,

pergerakan dan kemahiran. Dimasukkan juga aspek-aspek moden seperti tarian

moden atau tarian pendidikan dan gimnastik untuk perempuan.


7/16

UNIT 2 KONSEP, TEORI DAN FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM

DEFINISI

Satu proses pembelajaran yang menumpukan kepada peningkatan pengetahuan,

pengaruh sikap dan tingkah laku berkaitan dengan aktiviti fizikal (senaman, sukan,

permainan, menari, aktiviti akuatik & pendidikan luar). Pengajaran dan pembelajaran

dijalankan di dalam kelas atau di luar kelas secara formal atau tidak formal

(Pangrazi, R.P. & Darst, w.w, 1997).

Pendidikan Jasmani juga adalah satu proses di mana perubahan yang positif berlaku

ke atas individu melalui pengalaman pergerakan (Tillman, K.G., 1996)

Pendidikan Jasmani juga adalah pendidikan melalui pergerakan yang memberifokus kepada tiga domain iaitu psikomotor, kognitif dan afektif (Pangrazi & Dauer,

1995).

KONSEP DAN DEFINISI PENDIDIKAN JASMANI

Pendidikan Jasmani adalah merupakan satu proses pembelajaran yang menyeluruh

yang merangkumi semua aspek domain seperti psikomotor, kognitif, afektif, sosial

dan emosi. Melalui Pendidikan Jasmani pelajar akan diberi ruang untuknya mencubadan mengalami sendiri pengalaman semua aktiviti fizikal yang dijalaninya. (Pettitor,

dalam Wee Eng Hoe 2005)

Pendidikan Jasmani berupaya menyediakan kanak-kanak untuk mengamalkan gaya

hidup aktif dan sihat dengan menyediakan skop pengalaman-pengalaman

pembelajaran yang rapi dan berturutan. Secara ringkasnya Pendidikan Jasmani

adalah merupakan satu aspek dan dapat menghasilkan kejayaan kepada satu

kumpulan pelajar (Colfer, 1986). Pendekatan dalam pendidikan jasmani masa kini

tertumpu antaranya kepada nilai pendidikan yang dibina. Pendidikan jasmani juga

mampu memberi sumbangan terhadap perkembangan kemahiran dan kecegasan

jasmani serta menjadi pemangkin terhadap tabiat sosial yang murni. Selain itu,

matapelajaran Pendidikan Jasmani dilihat sebagai alat untuk mendorong kegiatan-

kegiatan kognitif seperti penerokaan, proses berfikir dan penyelesaian masalah.

Kesemua ini menjadikan matapelajaran Pendidikan Jasmani dilihat sebagai satu

keperluan bagi membina perkembangan keseluruhan kanak-kanak.

Dengan kata lain Pendidikan Jasmani adalah merupakan matapelajaran yang

diperkenalkan di sekolah yang memiliki kesepaduan di antara domain kognitif dan

domain psikomotor. Kesepaduan ini adalah seiring dengan penerapan nilai murni


8/16

yang bermatlamat menghasilkan insan yang menyeluruh dan seimbang dalam satu

masyarakat yang dinamis dan progresif (Asiah Abu Samah,1993).

Rajah menunjukkan tiga domain yang membentuk nilai pendidikan dalam mata pelajaran

Pendidikan Jasmani

FALSAFAH, MATLAMAT DAN OBJEKTIF

Falsafah

Falsafah berasal daripada perkataan yunani tua philosophiayang bermaksud cintakepada pengetahuan dan hikmah. Russle memahami falsafah sebagai sesuatu di

antara teologi (ilmu ketuhanan dan agama) dan sains (sains-sains fizik dan

kemanusian). Falsafah adalah sesuatu yang terletak di antara sains dan teologi.

Falsafah merupakan susunan ayat yang digunakan secara jelas tentang sesuatu

pegangan. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan terhadap prinsip, teori

dan cara kerja dalam sesuatu aktiviti. Ciri-ciri falsafah yang baik:

Falsafah mempunyai susunan ayat yang jelas.

Falsafah bukan menekankan kepada teori tetapi lebih kepada aktiviti.

Falsafah menekankan kepada prinsip menjelaskan.

Falsafah yang baik tidak bergantung kepada jumlah ayat tetapi kepada

keupayaan memberi penerangan.

Falsafah seharusnya memberi panduan yang tepat.

Bucher (1979) menyatakan bahawa falsafah adalah sesuatu yang diasaskan dari

objektif yang mampu memberikan kefahaman, pengertian dan suatu tafsiran

terhadap sesuatu prinsip dan konsep. Objektif utama yang digariskan dalam PJ

adalah bertujuan untuk mencapai matlamat kandungan pelajaran yang merangkumi

kesemua aspek domain pembelajaran.
http://1.bp.blogspot.com/-I_V-4Ak5bgU/T9DFPth-eGI/AAAAAAAAARk/_YpOwJieueU/s1600/we.png


9/16

Falsafah yang menepati kehendak pembelajaran akan berupaya membantu guru

memahami semua tugasan secara menyeluruh bukannya secara berasing-asing. Ini

bermakna melalui falsafah secara tidak langsung akan berupaya membantu guru

supaya memahami peranannya yang telah ditetapkan. Dengan kata lain juga

falsafah juga boleh diibaratkan sebagai petunjuk arah dan mampu membantu guru

menghasilkan rumusan serta mampu membentuk matlamat secara tersusun dan

berterusan.

Zeigler (1962) berpendapat falsafah dapat membantu guru memahamidan

menghayati tanggungjawab pengajarannya dengan lebih menyeluruh. Ini dapat

membantu menimbulkan kesedaran kepada guru untuk menumpukan peranannya

melalui perancangan yang berlandaskan kepada objektif pengajaran yang

sepatutnya.

Matlamat dan Objektif

Menurut Bucher dan Wuest (1987) penetapan matlamat dan objektif dalam

Pendidikan Jasmani dapat membantu matapelajaran ini dalam aspek-aspek seperti

berikut:

1. Memahami apa yang hendak dilakukan.

2. Membantu dalam menghasilkan keputusan yang lebih bermakna ketika

berhadapan dengan masalah.

3. Memahami dengan lebih mendalam mengenai nilai Pendidikan Jasmani.

4. Memahami sumbangan Pendidikan Jasmani kepada masyarakat.

5. Menjelaskan tugas guru Pendidikan Jasmani kepada masyarakat.

6. Menghargai dan mengambilberat pencapaian murid melalui penglibatan

mereka di dalam program di bawah penjagaan mereka.

Aktiviti Pendidikan Jasmani yang dilaksanakan di sekolah adalah merupakan aktiviti

yang terancang dan berupaya memberi ruang persekitaran yang baik bagi

membantu murid menghayati kepentingan kecergasan dan penjagaan kesihatan.

Oleh ynag demikian guru perlu sentiasa memahami matlamat utama Pendidikan

Jasmani iaitu:

.Pendidikan Jasmani adalah bertujuan membantu murid menjadi cergas melalui

pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan

(Pusat Perkembangan Kurikulum,1999)


10/16

Seiring dengan matlamatnya guru perlu memahami objektif utama Pendidikan

Jasmani yang digariskan seperti berikut:

1. Mempertingkat dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan

perlakuan motor;

2. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan

diri;

3. Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian;

4. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai

pelbagai kegiatan fizikal

5. Membentuk sahsiah dan disiplin diri; dan

6. Membuat keputusan bijak dalam kehidupan

(Sukatan Pelajaran Rendah Menengah, Pendidikan Jasmani, 1999)

Berdasarkan objektif Pendidikan Jasmani yang secara umumnya bertujuan untukmencapai tahap kecergasan dan menguasai kemahiran sukan. Menurut Seefeldt dan

Vogel (1986) persoalan mengenai objektif ini telah memberi tumpuan khusus kepada

hubungan antara amalan kesihatan dengan kecergasan fizikal dan kemahiran motor

sebagai satu kaedah yang mampu mengawal penyakit dalam kehidupan seharian.

Oleh yang demikian dapat dirumuskan bahawa falsafah digunakan sebagai panduan

dan penggerak dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Objektif dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat untuk

menghasilkan insan yang seimbang dari segi rohani, jasmani, emosi dan sosial makamelalui Pendidikan Jasmani kesemua aspek ini boleh dicapai. Ini adalah

berdasarkan keperluan dan inspirasi yang telah dinyatakan di dalam Buku Panduan

Guru Pendidikan Jasmani Kesihatan (1988) Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pendidikan Jasmani

Education for the physical

Education through the physical


11/16

SUKAN

Satu pertandingan dalam bentuk permainan dan terdapat eksploitasi individu

Mempunyai ciri-ciri seperti kontinuiti, pembahagian peranan, interaksi yang dinamik dengan

peserta dan pengurusan yang berkesan.

Satu perlakuan atau permainan yang melibatkan kemahiran daya usaha fizikal. Penglibatan adalah untuk keseronokan, pertandingan, penghargaan, penghormatan

atau kewangan.

MAIN

Satu aktiviti bebas di luar kehidupan seharian yang melibatkan seseorang secara

langsung

Aktiviti yang tidak mementingkan penghargaan material atau keuntungan

Tiada had masa tertentu dan ruang mengikut undang-undang tertentu dan teratur

PERMAINAN

Satu aktiviti main yang mempunyai undang-undang yang eksplisit, matlamat yang

ditetapkan, mempunyai elemen pertandingan, had masa dan ruang yang dikenal

pasti serta pergerakan yang berturutan berulang kali setiap kali dijalankan.

MATLAMAT PENDIDIKAN JASMANI DALAM KONTEKS PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Falsafah dan matlamat pendidikan kebangsaan adalah untuk menghasilkan pelajar-pelajar

yang kelak menjadi rakyat yang terdidikdan terpelajardari segi mental, jasmani, emosi dan

sosial. Perubahan tingkah laku yang positif diharapkan dapat berlaku dalam perkembangan

hidup melalui proses pendidikan yang sempurna. Melalui sIstem pendidikan yang terancang

masyarakat amnya dan individu khasnya, seharusnya mencapai perubahan-perubahan

positif dalam perspektif-perspektif berikut :

1. Kehidupan dan kesihatan

2. Pencapaian nafkah hidup

3. Kewarganegaraan

4. Kesenggangan

Membantu individu untuk mencapai tahap perkembangan yang optimum &

menyumbang ke arah matlamat yang terdapat dalam masyarakat


12/16

Di Malaysia, kerana terdapat pelbagai kaum, agama dan kebudayaan, maka falsafah dan

matlamat pendidikan berhasrat memenuhi cita-cita Negara untuk menghasilkan :

1. Perpaduan nasional

2. Integrasi nasional

3. Keseimbangan ekonomi.

OBJEKTIF PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Objektif mata peiajaran Pendidikan Jasmani adalah untuk membolehkan murid-murid :

1. Memberi sumbangan positif terhadap kesegaran dan pertumbuhan fizikal, mental,

rohani, sosial dan emosi.

2. Menguasai kemahiran asas yang betul seperti duduk, berdiri, berjalan dan lain-lain

yang berguna untuk kesihatan, keselamatan dan kegiatan kreatif.3. Menguasai kemahiran sukan dan permainan, pergerakan kreatif dan asas gimnastik.

4. Mengetahui hak kebolehan diri sendiri serta hubungannya dengan Alam persekitaran.

5. Mencapai taraf disiplin diri yang tinggi.

6. Merasa gembira ketika melibatkan diri dalam kegiatan jasmani dan sukan dalam dan di

luar sekolah.

7. Menggunakan masa lapang dengan berfaedah dan

8. Menyedari peranan sukan dalam kehidupan masyarakat dan bergembira ketika

mengambil bahagian sebagai peserta atau penonton


13/16

UNIT 3 : KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI

Domain-domain yang membentuk nilai pendidikan dalam Pendidikan Jasmani

Kognitif Afektif Psikomotor

Amalan berfikir

Proses penerokaan

Inkuiri penemuan

Penyelesaian masalah

Sikap ingin tahu

Proses imaginasi

Permikiran kreatif

Permikiran kritis Konsep kendiri

Permahaman kendiri

Penghargaan kendiri

Kawalan kendiri

Emosi

Kecergasan

Kekuatan otot

Daya tahan otot

Pengamatan motor

Aspek Kogni t i f

Pembangunan kognitif melibatkan pengumpulan pengetahuan dan keupayaan

berfikir serta menginterprestasi. Dengan kata lain pembangunan kognitif melibatkan

rangsangan pemikiran yang terdiri daripada elemen penyelidikan, kreativiti,

perkaitan, kebolehan, pengamatan dan pengukuhan.

Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan pendidikan luar dapat

dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti pendidikan luarpelajar perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak dilakukan

dari segi teknik dan disiplin. Kefahaman dan penghayatan cara atau teknik

melaksanakan aktiviti pendidikan luar membawa kepada pelaksanaan aktiviti

pendidikan luar yang lebih cekap dan berkesan.

Pengetahuan tentang disiplin pendidikan luar juga penting bagi menjadikan aktiviti

yang diceburi itu menarik, berfaedah dan bermakna. Program pendidikan luar yang

baik bukan saja memberi kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat memberi kekuatan

kognitif. Dengan berfikir seperti penyelesaian masalah, pemahaman, penilaian dankreativiti seharusnya diserapkan dalam aktiviti pendidikan luar.


14/16

Asp ek Afekt i f

Matlamat utama yang diingini oleh semua program pendidikan luar pada umumnya

tertumpu kepada perkembangan individu dan kemahiran bersosial. Perkembangan

individu melibatkan sikap, emosi, apresiasi, dan nilai dan pembentukan sahsiah.

Kemahiran bersosial pula melibatkan interaksi dan corak komunikasi dengan orang

lain. Pendidikan luar memberi sumbangan terhadap perkembangan sikap dan

konsep kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku ketika menjalankan aktiviti

pendidikan luar.

Pendidikan Jasmani perlu menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain,

mengiktiraf sumbangan, kepentingan menjaga kebersihan, penggunaan masa

lapang yang berguna, memiliki sikap positif terhadap kecergasan, menghormati

orang lain dan pemimpin serta bekerjasama dalam kumpulan dalam aktiviti fizikal.Emosi adalah suatu elemen yang penting dalam perkembangan kanak-kanak melalui

penglibatan di dalam pesertanya. Contohnya dengan aktiviti pendidikan luar peserta

akan membentuk persefahaman peranan secara luaran dan dalaman diri.

Pendidikan luar adalah suatu medium yang dapat membantu dalam pembangunan

sosial. Pendidikan Jasmani akan menolong individu menyesuaikan diri dengan

keadaan dan ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan teratur akan

menjadi pendidikan luar sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial.

Aspek Kemahiran Psikomotor

Aspek Psikomotor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakan yang

mampu dipamerkan. Psikomotor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti

kekuatan, kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan

dan kelajuan. Di dalam Pendidikan Jasmani suaian aspek ini perlu difokus selepas

pelajar melepasi tahap minimum aspek fizikal dan psikomotor.

Bucher (1979) mengatakan bahawa pelajaran Pendidikan Jasmani berkemampuan

untuk memberi sesuatu hasil yang berkesan kepada pelajar melalui proses

pembelajaran yang telah digariskan dalam suatu kurikulum bagi memenuhi

keperluan pelajar. Menurut Weston (1979) yang berpandangan bahawa kurikulum

yang dihasilkan adalah program yang dirancang untuk kepentingan pelajar yang

telah mengambil kira semua faktor utama seperti sekolah dan keperluan pelajar

sebagai matlamat.

Menurut Raddick (1982) Pendidikan Jasmani adalah sebahagian daripada

pendidikan seseorang yang menggunakan aktiviti fizikal sebagai medium pendidikan.Ianya menekankan tentang pembentukkan sikap, pengetahuan dan kemahiran yang


15/16

berhubung dengan kesihatan, kecergasan dan rekreasi dengan cara yang unik

sehingga cara hidup dan kualiti seseorang ditingkatkan. Ianya lebih menekan

pendidikan melalui Pendidikan Jasmani.

Pukal KBSM (1992) mendefinisikan pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

(PJK) bertujuan untuk menjadikan pelajar lebih sihat, cergas dan produktif. Ketiga-

tiga unsur ini dapat dilakukan melalui pemupukan dan penerapan nilai, sikap,

pengetahuan dan amalan kesihatan dan kecergasan dalam kehidupan seharian.

Pendidikan Jasmani adalah matapelajaran yang menekankan kepada proses

pembelajaran dan pengajaran melalui aktiviti fizikal yang menyumbang ke arah

pertumbuhan mental, fizikal, sosial dan emosi (Teng Boon Tong 2001).

Oleh yang demikian Pendidikan Jasmani boleh didefinisikan sebagai matapelajaran

yang memberi penekanan terhadap proses pembelajaran dan pengajaran melalui

aktiviti fizikal yang menyumbang ke arah pertumbuhan mental, fizikal, sosial danemosi. Ianya juga bertujuan untuk menjadikan pelajar lebih sihat, cergas dan

produktif melalui pemupukan nilai, sikap, pengetahuan serta amalan kesihatan dan

kecergasan dalam kehidupan seharian.

DOMAIN PENDIDIKAN JASMANI

1. Keperluan Psikomotor

Kebolehan untuk:

i. Membina kekuatan otot-otot dan organ-organ.

ii. Membina daya tahan, ketangkasan, kelembutan, kuasa dan kordinasi.

iii. Membina sistem neuromuscular bagi kemahiran asas hingga kepada

kemahiran yang lebih kompleks

2. Keperluan Kognitif

Kebolehan untuk:

i. Mendapat pengetahuan

ii. Menyelidik

iii. Memahami

iv. Menerang

v. Menilai

vi. Menghurai

vii. Memilih


16/16

3. Keperluan Afektif

Kebolehan untuk:

i. Berinteraksi dengan individu dan masyarakat dll

ii. Perhubungan dalam sosial dan segi personaliti ,pandangan dan nilai yang

diterima.

iii. Bertukar pendapat dalam kelompok

iv. Menyalur emosi dengan cara yang sesuai

v. Menghargai sesuatu yang baik

vi. Membina sikap dan nilai

interaksi 1.pdf

Documents