pedagogi bab 3

7/23/2019 PEDAGOGI BAB 3

http://slidepdf.com/reader/full/pedagogi-bab-3 1/49

KUMPULAN 3 TAJUK : MODEL PENGAJARAN

AHLI KUMPULAN:

IKHWAN HILMI BIN ABDUL HAKIM (CB130038)

NURLIYANA BT IDRIS (CB130107)

NAZURA AIN BT NOR AZLAN (CB1300 )

SALASIAH BT ABDULLAH (CB130101)

ROHAYU BT ABD GHANI (CB1300!8)



PENGENALAN MODEL PENGAJARAN

• Model pengajaran merujuk kepada kerangka yang merangkumi keadaan

kandungan, strategi serta iklim sosial bilik darjah yang dapat mewujudkan

persekitaran pembelajaran untuk pelajar di dalam kelas. Ini bermaksud

model pengajaran merupakan blueprint pengajaran. Model ini adalahstrategi preskriptif yang direka bentuk untuk mencapai matlamat

pengajaran dan pembelajaran yang sistematik.



MODEL-MODEL PENGAJARAN

model simmodel glaser

model taba

model suchman

model pendekatan sistem

model pengajaran bilik darjah

model pengajaran makmal dan bengkel



MODEL PENGAJARAN SIM

• Dalam model pengajaran Sim telah mengutarakan lima komponen interaksi

yang utama atau pembolehubah dalam pengajaran iaitu objektif

pengajaran, murid, isi pelajaran, guru dan persekitaran (Asmah Ahmad,

!"! dalam #ayati, $%%%&.• 'roses pengajaran yang berlaku adalah hasil interaksi pembolehubah yang

dinyatakan.



GURU

MURID

OBJEKTIF

ISI

PERSEKITARAN



UNSUR INTERAKSI PENGAJARAN

Model 'engajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara beberapa unsur iaitu guru, murid,

isi pelajaran dan juga objektif.



PERSEDIAAN PENGAJARAN OLEH GURUModel Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru dengan murid supaya

menimbulkan interaksi yang sihat dan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. uru akan membuat persediaan awal sebelum melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran oleh guruGuru

O"#$%&' I '

. adakah alat bantumengajar disediakan dan

digunakan dengan berkesan *

Adakah isi yangdisediakan oleh guru

menepati objektif)objektif nyata*



Murid

O"#$%&' I '

Adakah isi pelajaran yangdipelajari murid akan

mencapai objektif)objektif nyata*

Adakah isi pelajaran itumengambil kira

pengetahuan sedia adamurid*

PERANCANGAN PEMBELAJARANOLEH MURID



P$+,-%./-+- -"./-.' ' ' .2$ '. . .*

A .%./ ' ' '&-

4-2 %'24$25.6.'"#$%&'

6$,.#.+.2*

PENDEKATAN PENGAJARAN KEPADA ISI

A6.%./ #$2'

.,.& ".2&-4$2 .#.+.2

'6$+,-%.2*



A .%./6$+ $ '..2

"#$%&' '&-' %'+%.2$2 .2&$,'&'*

A .%./"#$%&'

$% 6,' '& '&-4$4$2&'2 %.2

6$+-"./.2&'2 %./ ,.%-

4-+' *

. .%././.4.2

"#$%&' ,$/4-+' .4.$6$+&' .2' ./.4%.2

-+-*

PENILAIAN OBJEKTIF



. .%./ . 6$%9. 6$%

6$+ $%'&.+.2$&$46.& .2

4$2 , 2 .,.46$2 $ '..2 .,.&

".2&-*

A .%./ . 6$%9. 6$%6$+ $%'&.+.2

$&$46.& ' -2.%.2-2&-% 4$46$+%. .

' ' 6$,.#.+.2*

PENILAIAN OBJEKTIF



KEBERKESANAN MODEL PENGAJARANSIM

+eberkesanan proses pengajaran Sim adalah untuk )

Interaksi -bjektif 'engajaran dengan uru dan 'elajar

Interaksi Isi 'elajaran dengan 'elajar dan 'ersekitaran

Interaksi uru dengan 'elajar dan 'ersekitaran

T$2&-%.2 "#$%&' $2 .2 #$,.

I ' 6$,.#.+.2 $#.#.+ $2 .2 4'2.& 6$2 $&./-.2 $ '. . .

.2 %$" ,$/.2 6$,.#.+

I2&$+.% ' ;-#- .2&.+. 6$4" ,$/ -"./



MODEL PENGAJARAN GLASER

Model ini dikemukakan oleh obert laser ( !/$&. Model ini dianggap

sebagai model asas yang dapat menggambarkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Model laser membahagikan proses pengajaran kepada

empat bahagian seperti dalam rajah berikut0)

Model 'engajaran laser



MAKLUM BALAS MODEL GLASER

Model pengajaran glaser menentukan objektif )

-bjektif 'engajaran

1ingkah 2aku Sedia

'rosedur 'engajaran

'enilaian 'restasi



PENERANGANSETIAP

KOMPONEN

OBJEKTI<PENGAJARA

N

Setelah selesai pengajaran bjektif

yang perlu dicapai

PENGETAHUAN SEDIA ADA

'egetahuan sedia ada pada murid)

murid sebelum pengajaran.

1ermasuk kebolehan intelek, keadaan

moti3asi, penentu sosial dan budaya

KAEDAHMENGAJAR

+aedah yang dirancang dengan baik

akan membawa prestasi dihajati

+aedah mengajar harus berbe4a)be4a

mengikut objektif

PENILAIAN1erdiri daripada ujian atau pemerhatian

yang digunakan untuk menentukan sejauh

mana objektif)objektif pengajaran tercapai



LANGKAH MENILAI SISTEMPENGAJARAN GLASER

Mengenalpasti hasil pembelajaran

Mendiagnosis kemampuan awal (entry beha3ior&

Menyiapkan alternati3e pengajaran

Mengadakan pemantauan (monitoring& terhadap penampilan pelajar

Menilai ulang terhadap alternati3e pengajaran.

Menilai dan mengembangkan pengajaran



IMPLIKASI MODEL GLASER DI DALAMBILIK DARJAH

Membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran

'entingnya semua komponen

'enilaian 5 memberi maklum balas boleh digunakan di dalam perancangan

seterusnyaSemua komponen saling mempengaruhi pengajaran pembelajaran

uru akan berusaha mengesan punca kelemahan daripada setiap komponen

uru akan mencari strategi pengajaran yang berkesan bagi mengatasi kelemahan

+eberkesanan proses pengajaran akan meningkat dan pembelajaran akan lebih

bermakna serta berkesan



HILBA TABA



MODEL PENGAJARAN TABAmenekankan penyusunan bahan)bahan pengajaran dalam suatu sistem )

untuk meningkatkan kemahiran berfikir pelajar.

model ini turut menggunakan pendekatan grass)root (guru&.

'enyusunan bahan)bahan pengajaran dalam sesuatu sistem yang sesuai

yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir.

menerangkan bahawa seseorang pelajar melakukan operasi kognitif ke

atas bahan pengajaran. Model taba merupakan kaedah yang berkesan

untuk mengajar kandungan kurikulum dalam bentuk generalisasi dan

diskriminasi =



ANDAIAN BERFIKIR

Menurut 6oyce dan 7ell, 1aba menggunakan 8 andaian utama dalammembina model pengajarannya iaitu )

pemikiran boleh diajari.

pemikiran adalah transaksi yang aktif antara indi3idu dan data.

+etiga proses berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturan



STRATEGI PENGAJARAN MODEL TABA

pembentukan konsep pengaplikasian prinsip

Interpretasi, perasaan,sikap dan nilai

Model taba utamakan penyusunan maklumat dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mengikut prinsip

dari yang diketahui kepada yang tidak diketahui

dari konkrit kepada abstrak.

dari yang senang kepada yang susah



KESIMPULAN

+emahiran berfikir boleh diajar

'englibatan pelajar

perlu ditekankan

Setiap pelajar berupaya berfikir

Strategi pengajaran dan pembelajaran perlu berkesan

untuk tingkatkan daya pemikiran pelajar

Sikap dan minat murid akantentukan tahap perkembangan pemikiran

+ebolehan berfikirsetiap indi3idu berbe4a



LANGKAH-LANGKAH MODEL SUCHMAN(INKUIRI)

Memilihmasalah Menerangkan proses +umpul data 9 buat hipotesis

:ji hipotesis 9 buat teori

;incang peraturanteori

Menganalisis proses

uru uru 'elajar

'elajar 'elajar uru 9 pelajar



Langkah-langkah Mo !l Ink"#$# S"%h&an

uru menentukan dan mengemukakan masalah

uru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah

'elajar dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data

'elajar)pelajar menggunakan data untuk menguji hipotesis untuk membentuk teori

'elajar)pelajar berbincang dan membuat rumusan tentang peraturan atau syarat yang berkaitan

teori

uru dan pelajar bersama berbincang dan menganalisis proses inkuiri untuk membaiki

kelemahan penyelesaian masalah



FASA MODEL SUCHMAN (INKUIRI)



KETERANGAN MODEL SUCHMAN(INKUIRI)

• <asa <asa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan

menerangkan atur cara inkuiri kepada murid.

• <asa $ Melibatkan pemeriksaan proses iaitu murid mengumpulkan

maklumat tentang kejadian yang dilihat atau alami.• <asa 8 :ji kaji dijalankan oleh murid dengan memasukkan elemen)elemen

baru dalam situasi untuk melihat sama ada kejadian itu berlaku dengan cara

lain.

• <asa = uru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu

keterangan.

• <asa > Murid diminta menganalisis corak inkuiri mereka.



KESAN MODEL SUCHMAN (INKUIRI)

Strategi untuk jalankan inkuiri yang kreatif

Autonomi dalam pembelajaran

+emahiran lakukan proses Saintifik

?iri pengetahuan yang tentatif

'upuk semangat kreati3iti

1oleransi terhadap kekaburan



IMPLIKASI MODEL SUCHMAN (INKUIRI)

• Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan pelajaran dan

menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.

• Merancang langkah)langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip ataupun teori

dengan jelas.• Membimbing dan membetulkan akti3iti)akti3iti pelajar yang terpesong

daripada objektif pelajaran.

• Menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri dengan

guru memainkan peranan sebagai pemudahcara yang berkesan.

• Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi ulasan atau penilaian

terhadap hasil inkuiri pelajar.



MODEL PENDEKATAN SISTEM

A'A+A# SIS1@M*

Sistem merupakan c .+. .&.- %.$ ./ .2 &$+.&-+ -2&-%

4$,.%-%.2 $ -.&-= S$,.'2 '&- ' &$4 . .,./ himpunan atau

kombinasi dari satu bahagian yang membentuk sebuah kesatuan yang

kompleks yang memenuhi syarat seperti

•

kesatuan• hubungan

• tujuan yang berguna



PEMBELAJARAN

'embelajaran dikatakan berlaku apabila wujudnya satu perubahan tingkah

laku yang berlaku pada seseorang.

'embelajaran adalah keupayaan seseorang untuk berubah dari tidak boleh

melakukan sesuatu perbuatan kepada boleh melakukannya.



' PRINSIPC R CARPENTER DAN EDGAR DALE

Mustahaknya moti3asi kepada pelajar.

+onsep kesesuaian)peribadi.

'emilihan kaedah pengajaran dengan menggunakan audio)3isual.

+eperluan penyusunan (organisasi& yang sistematik. Maklumat yang

disampaikan akan lebih mudah difahami.

+eperluan penglibatan dan latihan



' PRINSIPC R CARPENTER DAN EDGAR DALE

:langan dan kepelbagaian stimuli.

+adar persembahan dalam pembelajaran.

+ejelasan, kesesuaian dan keberkesanan.

'emindahan pembelajaran.

Memberi laporan penilaian secepat mungkin.



PENDEKATAN SISTEM

'endekatan sistem dalam pengajaran ditafsirkan sebagai satu set atau

kumpulan teknik pengajaran yang tersusun rapi.

Suatu teknik, pendekatan atau cara terperinci serta boleh mengesan segala

apa dan mengapa sesuatu kelemahan itu berlaku.

'roses ini berasaskan kepada cara kajian yang saintifik, bilamana sesuatu

masalah dikesan, diikuti dengan pembentukan hipotesis, ujian dan

percubaan. +alau dapatan kajian, betul hasilnya akan digunakan untuk

memperbaiki sesuatu program.



Tujuan ammatlamatdan topik

P rk!idmatan"okon#an

O$j kti%

p m$ lajaran

Akti&itidan

"um$ r P nilaian

I"ip lajara

n

Ujian

a'al

(iri)*irip nuntut

KAJIAN

SEMU+A

Hubungan antara komponen dalamrancangan pengajaran-pembelajaran



M mp rtim$an#kan*iri)*iri popula"i

"a"aran dan $idan#topik

M m$uatAn##aran t ntan#

K ma!iran ,an# " diaada dan p n# ta!uan

p lajar

M m$ ntuk o$j kti%

M miliki ka da!,an# " "uai

M lak"anakur"u"

P n#alamanp m$ lajaran

M ntak"ir danm nilai

Contoh satu pendekatan sistemmudah bagi merekabentuk kursus.Model Andrej

Hnezynski



KOMPONEN DALAM PENDEKATANSISTEM

Matlamat umum,topik dan tujuan am

?iri)ciri pelajar

-bjektif pembelajaran

Isi pelajaran

:jian penilaian pra

Akti3iti pembelajaran dan sumber

'erkhidmatan sokongan

'enilaian



KEBAIKAN MODEL PENDEKATANSISTEM

• <okus pada permulaannya iaitu pada apa yang sepatutnya pelajar tahu atau

dapat lakukan setelah sesuatu pengajaran selesai

• Mempunyai perkaitan yang teliti diantara setiap komponen terutamanya di

antara strategi pengajaran dan hasil pembelajaran yang dikehendaki• ;erdasarkan pengalaman dan penelitian dapat digunakan berulang kali



MODEL PENGAJARAN BILIK DARJAH

•

+onsep bilik darjah merupakan medan utama yang merupakan tempat dimana pertemuan di antara pelaksana dengan penerima.

• Iklim bilik darjah merupakan suasana persekitaran yang kondusif yang

menggabungkan aspek)aspek fi4ikal, emosi dan sosial yang terbina dalam

bilik darjah, ianya penting bagi membantu atau menghalang keberkesanan

sesuatu proses pembelajaran yang akan dijalankan.



CONTOH SUSUNAN DALAM BILIK DARJAH



PENGURUSAN DALAM BILIK DARJAH



JENIS JENIS BILIK DARJAH (BD)‐

;ilik darjah tradisi

;ilik darjah mata pelajaran khas

;ilik darjah terbuka

CORAK INTERAKSI

Interaksi sehala di antara guru dengan pelajar

Interaksi dua hala antara guru dengan pelajar Interaksi dua hala antara murid dengan pelajar

Interaksi pelbagai hala di antara guru dengan pelajar dan

pelajar dengan pelajar



KESIMPULAN MODEL PENGURUSANBILIK DARJAH

'engurusan bilik darjah yang dinamik bergantung kepada kebijaksanaan

guru memainkanperanan sebaik mungkin bagi menghasil bilik darjah

harmonis, kondusif dan perlaksanaan

pengajaran dan pembelajaran yang memberansangkan serta mencapaiobjektif.



MODEL PENGAJARAN MAKMAL DAN BENGKEL

Makmal dan bengkel adalah merupakan medium selain dari bilik kuliah

untuk menambah pengetahuan dan melatih pelajar dalam kemahiran

'engukuhan kepada pemahaman teori yang dipelajari di bilik kuliah.

Menganalisa segala fenomena dari hasil ujikaji yang dilakukan.

Asas untuk membuat sesuatu penyelidikan akademik.



LANGKAH KESELAMATAN

Dilarang masuk tanpa pengawasan tenaga pengajar.

Dilarang membawa masuk makanan dan minuman kedalam makmal.

2antai tempat bekerja mestilah bersih daripada minyak,air atau gris. Semua

bahan ini boleh menyebabkan pekerja tergelincir semasa mereka bekerja di

tempat tersebut.

Selepas bekerja atau selepas menggunakan mesin elektrik, pastikan suisnya

dimatikan.

Semua bekalan elektrik harus dimatikan selepas kerja atau semasa hendak

meninggalkan makmal.

'astikan kerusi disusun dan lantai bersih ketika meninggalkan makmal.



ASPEK *ANG PERLU DI PRAKTIKKAN KETIKA DIMAKMAL + BENGKEL



KESIMPULAN

• 'roses pengajaran bukanlah sesuatu yang mudah seorang guru perlu

berhati)hati dengan perkara)perkara yang berkaitan seseorang guru perlu

mengetahui dengan lebih mendalam prinsip)prinsip pedagogi.

•

#uraian mengenai perkara)perkara asas dalam pengajaran boleh memberikefahaman yang jelas kepada guru pendekatan yang berbe4a yang boleh

dipraktikkan oleh guru dalam bilik darjah bagi memberi impak yang

berkesan itu memberi guru peluang untuk menganalisis proses pengajaran

dengan pendekatan yang berbe4aguru yang ingin berjaya akan

mempelajari berbagai)bagai pendekatanpengajaran untuk membantu

muridnya belajar dengan lebih berkesan

pedagogi bab 3

Documents