pengaruh teknik modeling simbolis terhadap minat kewirausahaan bidang tata busana

7/25/2019 Pengaruh Teknik Modeling Simbolis Terhadap Minat Kewirausahaan Bidang Tata Busana

1/31


2/31

MAN 1 Kota Magelang memiliki %asilitas yang $ukup lengkap.

)asilitas tersebut antara lain ruang kepala madrasah, ruang de#an guru,

ruang tata usaha, ruang *P + *K, ruang koperasi, ruang S-S, ruang

perpustakaan, gudang penyimpanan, laboratorium M-PA, parkir, kamar

mandi, ruang KS, ruang tata busana, ruang tata boga, kantin, !/ guru,

!/ sis#a, pos jaga satpam, ruang komputer, ruang multimedia, dan ruang

aula.

B; Tempat dan a!tu Penel"t"an

!aktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 0 esember 2314 5 6

Maret 2317, dengan rin$ian sebagai berikut8

1; Pada tanggal 0 esember 2314 peneliti melakukan obser&asi dan

#a#an$ara dengan guru *K MAN 1 Kota Magelang untuk

mengetahui kondisi sis#a kelas 9 MAN 1 Magelang yang akan

dijadikan sampel dalam uji $oba instrumen.

2; Pada tanggal 23 esember 2314 membagikan instrumen uji $oba

kepada sis#a kelas 9 MAN 1 Kabupaten Magelang.

3; Pada tanggal 10 Januari:22 Januari 2317 membagikan instrumen

penelitian kepada sis#a kelas 9 MAN 1 Kota Magelang.

4; Pada tanggal 2;:27 Januari 2317 memasukkan data dan menganalisis

data hasil penelitian.

5; Pada tanggal 2< Januari:6 Maret 2317 menyusun hasil laporan

penelitian.

C; De#!r"p#" Data Ha#"l Penel"t"an

1; Ha#"l Penel"t"an

2


3/31

ata yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil analisis skala

yang telah diisi oleh sis#a MAN 1 Kota Magelang. Skala yang digunakan

adalah skala penyesuaian diri di sekolah dan skala keper$ayaan diri. Skala

penyesuaian diri di sekolah digunakan untuk mengetahui tingkat

penyesuaian diri di sekolah pada sis#a dan skala keper$ayaan diri

digunakan untuk mengetahui tingkat keper$ayaan diri pada sis#a.

Peneliti mengkategorikan skor &ariabel penyesuaian diri di sekolah

dan keper$ayaan diri menjadi tiga, yaitu8 tinggi, sedang, rendah.

Kategorisasi subjek penelitian dilakukan berdasarkan norma kelompok

yang dapat dihitung sesuai mean hipotetik maupun mean empirik.

Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Sai%uddin A=#ar >2336 8 13?:

130@ bah#a deskripsi data penelitian dapat digunakan untuk melakukan

kategorisasi pada masing:masing &ariabel penelitian yaitu dengan

menetapkan kriteria kategori yang didasarkan oleh suatu asumsi bah#a

nilai subjek dalam populasi terdistribusi se$ara normal sehingga dapat

dibuat nilai teoritis yang terdistribusi menurut model normal.

a; Kategor"#a#" Var"abel Pen$e#ua"an D"r" d" Se!ola% dan

Keper&a$aan D"r" !e#eluru%an

ari 231 sis#a MAN 1 Kota Magelang diperoleh data se$ara

keseluruhan yang terbagi menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang,

rendah.

Pengukuran penyesuaian diri di sekolah pada penelitian ini

diukur dengan menggunakan skala penyesuaian diri di sekolah dengan

4 pilihan ja#aban yang terdiri dari 74 item pernyataan. eskripsi

penilaian data penyesuaian diri di sekolah diuraikan dalam abel 12

berikut8

abel 12. eskripsi Penilaian ata Penyesuaian iri di Sekolah

3


4/31

Bariabel Jumlahitem

Statistik "ipotetik Cmpirik

Penyesuaian diri di sekolah 74

Skor Minimum 74 0;

Skor Maksimum 21< 16;

Mean 1;7 14;,1;

S 2? 1;,13

*erdasarkan data pada abel 12, dapat diketahui skor

tertinggi ideal untuk skala penyesuaian diri di sekolah sebesar 21< dan

skor terendah sebesar 74. Skor rata:rata penyesuaian diri di sekolah

sebesar 1;7 sedangkan standar de&iasinya sebesar 2? sehingga dapat

diperoleh batasan skor kategorisasi penyesuaian diri di sekolah yang

tinggi berada pada kisaran skor D 1


5/31

diri di sekolah dalam kategori tinggi. "al ini menunjukkan bah#a

masih sedikit sis#a yang dapat melakukan penyesuaian diri di sekolah

dengan baik, artinya dari 231 sis#a hanya terdapat 12 orang dalam

sampel penelitian ini yang tidak memiliki hambatan dalam

menyesuaikan diri di sekolah.

Sebanyak 167 sis#a >02,3;F@ memiliki penyesuaian diri di

sekolah sedang. "asil ini menunjukkan bah#a sebagian besar sis#a

yang menjadi sampel dalam penelitian ini sudah melakukan

penyesuaian diri di sekolah dengan $ukup baik, artinya sebanyak 167

dari 231 sis#a dapat mengatasi hambatan yang ada selama melakukan

penyesuaian diri di sekolah.

"asil juga menunjukkan terdapat 4 sis#a >2F@ memiliki

penyesuaian diri di sekolah dalam kategori rendah. "al ini

mengandung makna bah#a masih terdapat 4 dari 231 sis#a yang

belum bisa melakukan penyesuaian diri di sekolah dengan baik,

artinya sis#a tersebut masih kesulitan untuk mengatasi hambatan

dalam menyesuaikan diri di sekolah.

ari hasil yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bah#a

penyesuaian diri di sekolah pada sis#a kelas 9 MAN 1 Kota

Magelang termasuk dalam kategori sedang dengan skor yang

men$apai 02,3;F. Sebaran data pada masing:masing kategori

disajikan pada gambar 1 berikut8

Gambar 1. Gra%ik istribusi )rekuensi Kategorisasi Penyesuaian

iri di Sekolah

5


6/31

Pada skala keper$ayaan diri, pengukuran keper$ayaan diri diukur

dengan menggunakan skala keper$ayaan diri dengan 4 pilihan ja#aban

yang terdiri dari 4; item pernyataan. eskripsi penilaian data keper$ayaan

diri diuraikan dalam abel 14 berikut8

abel 14. eskripsi Penilaian ata Keper$ayaan iri

Bariabel Jumlahitem

Statistik "ipotetik Cmpirik

Keper$ayaan diri 4; Skor Minimum 4; 01

Skor Maksimum 1?2 174

Mean 13?, 7 11;, 26

S 21,7 11, 10

Pada skala keper$ayaan diri diperoleh skor tertinggi sebesar 1?2

dan skor terendah sebesar 4;. Skor rata:rata keper$ayaan diri sebesar

13?,7 sedangkan standar de&iasinya sebesar 21,7 sehingga dapat diperoleh

batasan skor kategorisasi keper$ayaan diri yang tinggi berada pada kisaran

skor D 120, batasan skor kategorisasi sedang keper$ayaan diri terletak

pada kisaran skor 6< 5 120, dan kategorisasi skor keper$ayaan diri rendah

berada pada kisaran E 6


7/31

Selanjutnya untuk &ariabel keper$ayaan diri, dari 231 sis#a MAN

1 Kota Magelang terdapat sebanyak 13< sis#a >7;F@ memiliki

keper$ayaan diri dalam kategori tinggi. "al ini mengandung makna bah#a

lebih dari setengah dari jumlah subyek yang menjadi sampel dalam

penelitian ini sudah memiliki keper$ayaan diri yang tinggi. Sebanyak 64

sis#a >42F@ memiliki keper$ayaan diri sedang, artinya sis#a tidak

memiliki keper$aayaan diri yang berlebihan.

"asil juga menunjukkan terdapat 11 sis#a >7F@ memiliki

keper$ayaan diri dalam kategori rendah. "asil ini menunjukkan bah#a

masih terdapat 11 sis#a yang membutuhkan bantuan lingkungan sosial

untuk meningkatkan keper$ayaan diri. ari hasil yang diperoleh tersebut

dapat disimpulkan bah#a keper$ayaan diri pada sis#a MAN 1 Kota

Magelang termasuk dalam kategori tinggi dengan skor yang men$apai

7;F. Sebaran data pada masing:masing kategori disajikan dalam gra%ik

pada Gambar 2 diba#ah ini8

Gambar 2. Gra%ik istribusi )rekuensi Kategorisasi Keper$ayaan diri

b; Mean Pen$e#ua"an d"r" d" Se!ola% dan Keper&a$aan D"r"

Berda#ar!an Ind"!ator

7


8/31

*erikut mean kedua &ariabel penelitian ini berdasarkan indikator 8

1; Pen$e#ua"an d"r" d" #e!ola%

Penyesuaian diri di sekolah pada penelitian ini diukur dengan

menggunakan skala penyesuaian diri di sekolah yang dikembangkan

dengan model skala Likert. Rentang skor yang diberikan adalah 1: 4

dengan jumlah item 74 item pernyataan yang diberikan kepada 231

sis#a. erdapat tujuh aspek dalam skala penyesuaian diri di sekolah

yaitu persepsi yang tepat tentang teman sebaya, guru, dan kegiatan

pembelajaranH kemampuan mengatasi stress menghadapi pelajaran baruH

kemampuan menilai diri se$ara positi%H kemampuan indi&idu untuk

mengendalikan emosi dan tingkah lakuH memiliki hubungan

interpersonal yang baikH kemampuan indi&idu untuk bertanggung

ja#abH dan kemampuan indi&idu untuk menyadari kelemahan dan

kelebihan yang dimiliki. Mean ini berdasarkan keseluruhan responden

dalam memilih ja#aban di setiap item yang memiliki empat nilai skor,

yakni 4, ;, 2, dan 1. Kemudian masing:masing ja#aban dihitung

berdasarkan banyaknya pemilih, jumlah keseluruhan ja#aban dirata:

ratakan dan diberi keterangan yang sesuai.

8


9/31

abel 1


10/31

23 2,66 Sedang

46 2,;6 Sedang

44 2,0< Sedang

43 2,?2 Sedang

(umla% )*0. Sedang

(umla% per a#pe! )*,0 Sedang

?. Kemampuan indi&idu untukmenyadari kelemahan dan kelebihan

yang dimiliki.

1. Menyadari kelemahan diri dalam belajar ;< 2,0; Sedang;2 ;,21 inggi

26 2,63 Sedang

(umla% )*2 Sedang

2. Menyadari kelebihan diri dalam belajar 24 2,27 Sedang


11/31

ketujuh aspek yang mempengaruhi penyesuaian diri di sekolah, kemampuan untuk

mengendalikan emosi dan tingkah laku berdasarkan ja#aban yang dipilih oleh

sis#a yang menjadi sampel dalam penelitian ini masih memiliki pengaruh

terhadap penyesuaian diri di sekolah namun tidak setinggi aspek penyesuaian diri

di sekolah yang lainnya.

*erdasarkan skor rata:rata ja#aban pada skala penyesuaian diri di sekolah,

keseluruhan aspek berada pada kategori sedang. "al ini menunjukkan bah#a

ketujuh aspek memiliki kontribusi yang hampir sama terhadap penyesuaian diri di

sekolah karena selisih skor setiap aspek tidak terpaut jauh. "al ini menunjukkan

bah#a keseluruhan aspek merupakan aspek penting yang mempengaruhi

penyesuaian diri di sekolah dan saling terkait.

Selanjutnya setiap indikator dalam suatu aspek pada &ariabel penyesuaian

diri di sekolah memiliki makna yang dapat dijabarkan. -ndikator yang memiliki

skor tertinggi adalah hubungan baik dengan teman kelas 9 dengan skor ;,16 dan

berada pada kategori tinggi. Kategori tinggi menunjukkan bah#a sis#a yang

menjadi sampel dalam penelitian ini lebih dapat menjalin hubungan yang baik

dengan teman seangkatan yaitu sesama kelas 9 daripada menjalin hubungan

dengan kakak tingkat dan guru+karya#an.

-ndikator yang memiliki skor rata:rata terendah dalam &ariabel

penyesuaian diri di sekolah terdapat pada aspek kemampuan indi&idu untuk

mengendalikan emosi dan tingkah laku yaitu kemauan sis#a untuk belajar dengan

skor 2,36 dan berada pada kategori sedang. Skor terendah menunjukkan bah#a

11


12/31

indikator kemauan sis#a untuk belajar tidak memberikan kontribusi yang besar

bagi &ariabel penyesuaian diri di sekolah.

Setiap item dalam indikator suatu aspek pada &ariabel penyesuaian diri di

sekolah juga memiliki makna yang terkandung. Pada item nomor 20 yang

berbunyi 'setiap kali saya menemui kesulitan, saya dapat mempelajari sendiri dari

buku( memiliki nilai tertinggi sebesar ;,


13/31

banyaknya sis#a yang memilih opsi sesuai dalam pengisian skala penyesuaian

diri di sekolah.

2; Keper&a$aan d"r"

Keper$ayaan diri pada penelitian ini diukur dengan menggunakan skala

keper$ayaan diri yang dikembangkan dengan model skala Likert. Rentang skor

yang diberikan adalah 1: 4 dengan jumlah item 4; item pernyataan yang diberikan

kepada 231 sis#a. erdapat enam aspek dalam skala keper$ayaan diri yaitu

keyakinan akan kemampuan diriHoptimisH obyekti%H bertanggung ja#abH rasionalH

dan menerima kritikan dari orang lain. Mean ini berdasarkan keseluruhan

responden dalam memilih ja#aban disetiap item yang memiliki empat nilai skor,

yakni 4, ;, 2, dan 1. Kemudian masing:masing ja#aban dihitung berdasarkan

banyaknya pemilih, jumlah keseluruhan ja#aban dirata:ratakan dan diberi

keterangan yang sesuai.

13


14/31

abel 1?. Mean Keper$ayaan diri itinjau dari Skor Rata:Rata Ja#aban yang ipilih

A#pe! Ind"!ator No "tem S!or5ata'rata Keterangan

1. Keyakinan akan kemampuan

diri

1. Mempunyai $ara pandang yang positi% terhadap

diri sendiri1 2,64 Sedang

0 ;,2? inggi

7 ;,26 inggi

(umla% -*1- T"ngg"

2. Mengetahui tugas yang harus dilakukan 1; 2,04 Sedang

1? ;,73 inggi

21 ;,24 inggi

(umla% -*)) T"ngg"

(umla% per a#pe! -*1 T"ngg"

2. ptimis 1. idak mudah putus asa ketika menghadapi

masalah27 2,06 Sedang

20 ;,;2 inggi

;; ;,;1 inggi

(umla% -*). T"ngg"

2. Memandang diri mampu menghadapi masalah

belajar

;? ;,3< inggi

4 ;,16 inggi

2 2,73 Sedang

(umla% )*21 Sedang

;. Memiliki harapan untuk berhasil < ;,;; inggi

13 ;,40 inggi

(umla% -*/1 T"ngg"

(umla% per a#pe! -*1+ T"ngg"

;. byekti% 1. Memandang masalah sesuai %akta yang ada 14 ;,;3 inggi

16 ;,3< inggi

22 ;,26 inggi

(umla% -*)1 T"ngg"

2. Memamahi masalah bukan hanya dari sudut

pandang diri sendiri2< ;,;< inggi

;3 2,00 Sedang

;4 ;,22 inggi

(umla% -*12 T"ngg"

(umla% per a#pe! -*). T"ngg"4. *ertanggung ja#ab 1. Mampu menjalankan ke#ajiban dengan baik ;6 2,?2 Sedang

42 ;,14 inggi

; 2,03 Sedang

? ;,23 inggi

(umla% )*22 Sedang

2.Menerima konsekuensi dalam segala hal 11 ;,13 inggi

17 2,61 Sedang

10 ;,34 inggi

(umla% )*22 Sedang

(umla% per a#pe! )*22 Sedang

7. Rasional 1. Memahami segala sesuatu dengan penjelasan

yang masuk akal2; ;,12 inggi

2? 2,?6 Sedang

;1 ;,;1 inggi

;7 2,60 Sedang

(umla% -*.) T"ngg"2. Menerima kenyataan yang ada ;0 ;,46 inggi

4; 2,07 Sedang

4 ;,22 inggi

6 ;,37 inggi

(umla% -*1 T"ngg"

(umla% per a#pe! -*1. T"ngg"


15/31

;2 ;,1< inggi

;< ;,1? inggi

43 ;,10 inggi

(umla% -*)1 T"ngg"

(umla% per a#pe! -*1 T"ngg"

T3TAL -*1/ T"ngg"

Keterangan 8

9D; 8 tinggi

2D9E;8 sedang

E2 8 rendah

Anal"#"#4

*erdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bah#a nilai rata:rata sis#a

yang menjadi sampel dalam penelitian ini menja#ab pernyataan dalam skala

keper$ayaan diri sebesar ;,14 yang berada dalam kategori tinggi. Aspek tertinggi

dalam skala keper$ayaan diri terdapat pada aspek obyekti% dengan nilai rata:rata

;,23 dengan kategori tinggi. "al ini menunjukkan bah#a indikator yang terdapat

di dalamnya seperti memandang masalah sesuai %akta yang ada dan memahami

masalah bukan hanya dari sudut pandang diri sendiri memiliki pengaruh terhadap

skala keper$ayaan diri.

Aspek terendah dalam skala keper$ayaan diri dengan nilai rata:rata 2,00

terdapat pada aspek bertanggung ja#ab dan berada pada kategori sedang. "al ini

berarti aspek bertanggung ja#ab masih memiliki pengaruh terhadap keper$ayaan

diri namun tidak setinggi aspek:aspek lainnya.

-ndikator memiliki harapan untuk berhasil merupakan indikator yang

memiliki skor rata:rata tertinggi dalam &ariabel keper$ayaan diri dengan skor ;,41

dan termasuk dalam kategori tinggi. Kategori tinggi untuk indikator ini

15


16/31

menunjukkan bah#a sis#a memiliki sikap optimis yang tinggi dalam meraih

keberhasilan.

-ndikator terendah dalam &ariabel keper$ayaan diri terdapat pada aspek

optimis yaitu pada indikator memandang diri mampu menghadapi masalah belajar

dengan skor rata:rata 2, 01 dan berada pada kategori sedang. engan kata lain,

sis#a yang menjadi subyek dalam penelitian ini memandang diri kurang mampu

menghadapi masalah belajar yang ada.

Selanjutnya setiap item dalam indikator suatu aspek pada &ariabel

keper$ayaan diri memiliki makna yang terkandung. Pada aspek keyakinan akan

kemampuan diri, item nomor 1? yang berbunyi 'saya mengetahui tugas:tugas

yang harus dilakukan( memiliki nilai rata:rata tertinggi yaitu ;,73 dengan

keterangan kategori tinggi. -ni berarti sis#a dalam sampel penelitian ini sudah

mengerti tugas:tugas yang harus dikerjakan, sehingga se$ara tidak langsung sis#a

telah menunjukkan keper$ayaan dirinya dengan adanya keyakinan terhadap

kemampuan dirinya sendiri.

Pada aspek yang sama, item pernyataan nomor 2 yang berbunyi 'tugas

yang diberikan oleh guru merupakan hal yang menarik bagi saya( memperoleh

nilai rata:rata terendah yaitu 2,73 dan berada pada kategori sedang. "al ini

bermakna bah#a sis#a merasa kurang tertantang dan kurang tertarik dengan tugas

yang diberikan oleh guru di dalam kelas. engan demikian, item tersebut kurang

menggambarkan keper$ayaan diri sis#a yang menjadi sampel dalam penelitian

ini.

16


17/31

D6Pengu7"an Per#$aratan Anal"#"#

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional, yaitu penelitian yang

digunakan untuk men$ari hubungan antara &ariabel bebas dengan &ariabel terikat.

Sebelum melakukan uji hipotesis dengan teknik analisis, maka terdapat

persyaratan yang harus dipenuhi yaitu penentuan sampel. eknik pengambilan

sampel dilakukan dengan menggunakan teknik disproportional random sampling.

Disproportional random sampling merupakan salah satu $ara pengambilan sampel

yang dilakukan pada suatu populasi yang terbagi atas beberapa strata atau

subkelompok dan dari masing:masing subkelompok diambil sampel:sampel

terpisah >Sai%uddin A=#ar, 231;864@. alam $ara disproporsional, penentuan

sampel dilakukan tidak dengan mengambil proporsi yang sama bagi setiap

subkelompok atau strata, tetapi dimaksudkan untuk men$apai jumlah tertentu dari

masing:masing strata. engan kata lain, pengambilan sampel dengan $ara

disproporsional tidak menghendaki proporsi yang sama dalam setiap

subkelompok yang dilakukan pada sis#a kelas 9 MAN 1 Kota Magelang,

distribusi harus normal dan hubungan antara &ariabel bebas dan &ariabel terikat

bersi%at linear. Pengujian persyaratan analisis pada penelitian ini menggunakan

computer SPSS For Windows Seri 16,0 Version, dengan hasil sebagai berikut8

1; U7" Normal"ta#

ji normalitas bertujuan untuk mengetahui &ariabel yang diteliti datanya

berdistribusi normal atau tidak. Selain itu untuk membuktikan &ariabel terikat

yang berupa skor:skor yang diperoleh dari hasil penelitian yang tersebar sesuai

dengan kaidah normal. Kaidah yang digunakan untuk menguji normalitas sebaran

yaitu jika pD3,37 maka sebarannya dinyatakan normal sedangkan pI 3,37

dinyatakan tidak normal. Pengujian normalitas menggunakan One Sample

olmogorof!Smirno" #est untuk mengetahui sebaran skor &ariabel penelitian

17


18/31

mengikuti kur&a normal atau tidak. "asil uji normalitas diuraikan dalam abel 16

sebagai berikut 8

abel 16. "asil ji Normalitas Skala Penyesuaian iri di Sekolah dan

Keper$ayaan diri

Var"abel K' S8 S"g6 Ka"da%

Normal"ta# Keterangan

Penyesuaian diri di

sekolah1.32? 3.26; P D 3,37 Normal

Keper$ayaan diri 3.6;; 3.121 P D 3,37 Normal

*erdasarkan abel 1< di atas, dapat disimpulkan bah#a sebaran data

antara &ariabel penyesuaian diri di sekolah dan keper$ayaan diri dikatakan

normal, karena dari masing:masing &ariabel menunjukkan bah#a tara%

signi%ikansi lebih dari 7F >3.37@ sehingga data dikatakan berdistribusi normal.

2; U7" L"near"ta#

ji linearitas digunakan untuk mengetahui antara &ariabel bebas dan

&ariabel terikat memiliki hubungan yang linear atau tidak. ji linearitas biasanya

digunakan sebagai syarat dalam analisis korelasi.

Perhitungan uji linearitas pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS

For Window 16,0 Version. ji linearitas hubungan antara &ariabel bebas dan

&ariabel terikat dalam penelitian ini menggunakan tara% signi%ikansi 3,333 >

3,337@, dengan derajat kebebasan >db@ untuk regresi harga ) adalah 1 la#an

N:1. Jika harga p E 3,37 maka kedua &ariabel memiliki hubungan linear.

Sebaliknya jika p D 3,37 maka hubungan antara kedua &ariabel bersi%at tidak

linear.*erikut hasil uji linearitas dapat dilihat pada abel 14 di ba#ah ini 8

abel 10. "asil ji inearitas Skala Penyesuaian iri di Sekolah dan

Keper$ayaan iri

18


19/31

Ha#"l U7" L"near"ta# 9 S"g6 Ka"da%

l"near"ta#

Keterangan

Linearit$ 4p E 3,37@. *erdasarkan uji

linearitas yang dilakukan, dapat disimpulkan bah#a asumsi linear dalam

penelitian ini dapat terpenuhi.

E; U7" H"pote#"#

"ipotesis merupakan ja#aban sementara atas masalah yang dirumuskan.

"ipotesis tersebut harus diuji kebenarannya agar dapat memperoleh kesimpulan.

Penelitian ini terdiri dari dua ma$am hipotesis, yaitu hipotesis nihil >"o@, yaitu

hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan antara satu &ariabel dengan

&ariabel lainnya, dan hipotesis alternati% >"a@, yaitu hipotesis yang menyatakan

ada hubungan antara satu &ariabel dengan &ariabel lainnya. "ipotesis dalam

penelitian ini adalah 'ada hubungan positi% antara penyesuaian diri di sekolah

dengan keper$ayaan diri pada sis#a MAN 1 Kota Magelang(

Men$ari hubungan antara penyesuaian diri di sekolahdengan keper$ayaan

diri pada sis#a MAN 1 Kota Magelang, menggunakan teknik analisis korelasi

Product moment dari Pearson dengan menggunakan SPSS For Windows Seri 16%0.

Adapun ringkasan hasil korelasi dari kedua &ariabel tersebut dapat dilihat pada

abel 23 berikut ini8

abel 23. Koe%isien Korelasi Penyesuaian iri di Sekolah dengan Keper$ayaan

iri

19


20/31

Hubungan

Var"abel

N Koe:"#"en

Korela#"

S"g6 Keterangan

9: 231 3, 7


21/31

keper$ayaan diri

*erdasarkan abel 21 di atas, dapat dilihat bah#a koe%isien determinasi

>&'@ penyesuaian diri di sekolah terhadap keper$ayaan diri yaitu sebesar 3,;22


22/31

diri di sekolah menunjukkan bah#a sebagian besar sis#a telah mampu mengatasi

hambatan:hambatan dalam penyesuaian diri di sekolah sehingga sis#a mampu

menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah. "asil juga menunjukkan bah#a

sis#a kelas 9 MAN 1 Kota Magelang memiliki keper$ayaan diri tinggi yang

ditandai dengan skor pada aspek dalam &ariabel keper$ayaan diri berada pada

kategori tinggi.

Selanjutnya akan dibahas mengenai hasil penelitian kedua &ariabel se$ara

terpisah. Pada &ariabel penyesuaian diri di sekolah, aspek yang memperoleh nilai

rata:rata tertinggi dari ketujuh aspek penyesuaian diri di sekolah adalah memiliki

hubungan interpersonal yang baik dan berada pada kategori sedang. "al ini

menunjukkan bah#a indikator yang terdapat di dalamnya seperti hubungan yang

baik dengan guru+ karya#an, teman sebaya, dan dengan kakak kelas memiliki

pengaruh terhadap penyesuaian diri di sekolah sis#a.

"ubungan interpersonal yang baik ditunjukkan dengan adanya komunikasi

dan interaksi dengan lingkungan sosial yang baik. -ndi&idu yang memiliki

hubungan interpersonal yang baik akan lebih mampu menempatkan diri ketika

berinteraksi dengan orang lain. "al ini memungkinkan sis#a untuk melakukan

penyesuaian diri yang baik terhadap guru+karya#an, teman sebaya, dan kakak

kelas sebagai lingkungan sosial di lingkup sekolah. engan demikian dapat

dikatakan bah#a semakin baik hubungan interpersonal, maka sis#a akan lebih

mudah melakukan penyesuaian diri di sekolah.

"al ini sejalan dengan pendapat /haplin >23338 11@ yang menyatakan

bah#a penyesuaian diri merupakan suatu hubungan yang harmonis dengan

lingkungan %isik dan sosial. Manusia dituntut untuk menyesuaikan diri dengan

22


23/31

lingkungan sosial, keji#aan dan lingkungan alam sekitarnya. Guru, karya#an,

teman sebaya dan kakak kelas merupakan #ujud lingkungan sosial yang ada di

sekitar sis#a kelas 9. engan adanya hubungan yang harmonis antara sis#a

dengan lingkungan sosialnya, maka penyesuaian diri di sekolah akan mudah

ter#ujud.

"asil penelitian ini mendukung pendapat )atimah >23368 106@ yang

menyatakan bah#a penyesuaian diri adalah suatu proses alamiah dan dinamis

yang bertujuan mengubah perilaku indi&idu agar terjadi hubungan yang lebih

sesuai dengan kondisi lingkungannya. i antara lingkungan yang dihadapi sis#a

di sekolah yaitu kondisi akademik, yaitu kegiatan yang berhubungan dengan

ilmu pengetahuan yang harus dipelajari selama indi&idu menempuh pendidikan.

Kegiatan akademik menuntut sis#a untuk berhubungan dengan guru, sis#a lain,

dan materi pelajaran yang diajarkan bah#a lingkungan sekolah memiliki

pengaruh terhadap perkembangan ji#a remaja. Sekolah memiliki peranan yang

tidak jauh berbeda dengan keluarga yaitu sebagai tempat perlindungan apabila

anak didik memiliki masalah. alam konteks penelitian ini, sekolah berkaitan erat

dengan kegiatan akademik sis#a karena kegiatan akademik berada di sekolah

dalam bentuk kegiatan belajar baik bersama guru dan sis#a lain ataupun dipelajari

sendiri di lingkungan sekolah.

Aspek yang memiliki skor rata:rata terendah dalam skala penyesuaian diri

di sekolah adalah kemampuan indi&idu untuk mengendalikan emosi dan tingkah

laku dengan skor 2,;4 dan berada pada kategori sedang. "al ini berarti bah#a dari

ketujuh aspek yang mempengaruhi penyesuaian diri di sekolah, kemampuan untuk

23


24/31

mengendalikan emosi dan tingkah laku berdasarkan ja#aban yang dipilih oleh

sis#a yang menjadi sampel dalam penelitian ini masih memiliki pengaruh

terhadap penyesuaian diri di sekolah namun tidak setinggi aspek penyesuaian diri

di sekolah yang lainnya.

)atimah >233


25/31

-ndikator yang memiliki skor tertinggi adalah hubungan baik dengan

teman kelas 9 dengan skor ;,16 dan berada pada kategori tinggi. Kategori tinggi

menunjukkan bah#a sis#a yang menjadi sampel dalam penelitian ini lebih dapat

menjalin hubungan yang baik dengan teman seangkatan yaitu sesama kelas 9

daripada menjalin hubungan dengan kakak tingkat dan guru+karya#an. "al ini

dimungkinkan karena adanya kesamaan tingkatan kelas sehingga tidak ada

perasaan $anggung untuk bergaul dan berinteraksi dengan sesama kelas 9. Selain

itu, usia yang tidak terlalu jauh antar sesama kelas 9 menyebabkan

ke$enderungan pola pikir yang sama sehingga lebih memudahkan sis#a untuk

melakukan penyesuaian diri di sekolah bersama dengan sis#a kelas 9 yang

lainnya. engan demikian, dapat terlihat bah#a indikator hubungan yang baik

dengan teman kelas 9 yang terdapat dalam aspek memiliki hubungan

interpersonal yang baik memberikan pengaruh terhadap penyesuaian diri sis#a di

sekolah.

"asil penelitian ini mendukung pernyataan !illis >23378


26/31

belajar sis#a. )aktor:%aktor tersebut terdiri atas %aktor intrinsik dan %aktor

ekstrinsik. )aktor:%aktor tersebut antara lain moti&asi, belajar, bahan pelajaran dan

sikap guru yang menarik, keluarga, teman pergaulan, lingkungan, $ita $ita, bakat,

hobi, media massa, dan %asilitas >inar *arokah, 2311@.

Bariabel kedua yang digunakan dalam penelitian ini adalah keper$ayaan

diri. Pada &ariabel keper$ayaan diri aspek obyekti% memiliki nilai rata:rata

tertinggi dalam pengaruhnya terhadap keper$ayaan diri berdasarkan rata:rata

ja#aban yang dipilih. -ni berarti bah#a sikap obyekti% mempengaruhi

keper$ayaan diri sis#a yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Senada dengan

pendapat auster >M. Nur Gu%ron Rini Risna#ati, 23138 ;Steinberg dalam Sulis#oro, dkk, 23118 1?0@. Sikap obyekti%

menunjukkan kemampuan sis#a dalam menempatkan diri sebagai orang lain,

termasuk dalam memberikan penilaian terhadap diri sendiri memiliki pengaruh

terhadap keper$ayaan diri seseorang. engan adanya sikap obyekti%, sis#a tidak

mudah terpengaruh dengan pendapat sekitar yang berusaha mempengaruhi,

sehingga sis#a akan tetap berpegang teguh pada keyakinannya terhadap

26


27/31

kebenaran yang didapat se$ara obyekti%. engan demikian sikap obyekti%

memiliki pengaruh yang kuat terhadap keper$ayaan diri sis#a.

Aspek terendah dalam skala keper$ayaan diri dengan nilai rata:rata 2,00

terdapat pada aspek bertanggung ja#ab dan berada pada kategori sedang. "al ini

berarti aspek bertanggung ja#ab masih memiliki pengaruh terhadap keper$ayaan

diri namun tidak setinggi aspek:aspek lainnya. Aspek tanggung ja#ab men$akup

kemampuan untuk menjalankan ke#ajiban dengan baik dan menerima

konsekuensi dalam segala hal. "al ini menunjukkan bah#a subyek penelitian

yang termasuk dalam kategori remaja belum mampu menunjukkan tanggung

ja#ab dengan baik.

Gunarsa >A#alia Nurul "ikmah, 23148 6@ mengemukakan bah#a pada usia

remaja, kede#asaan tubuh dan kematangan sesual sudah ter$apai. Akan tetapi

kede#asaan dalam hal rasa bertanggungja#ab, dan melaksanakan tugas:tugas

belum sepenuhnya diperoleh. ari paparan di atas, dapat dilihat bah#a rasa

bertanggung ja#ab pada remaja belum sepenuhnya terbentuk. engan demikian,

aspek tanggung ja#ab dalam penelitian ini belum memberikan kontribusi yang

besar terhadap &ariabel keper$ayaan diri karena subyek dalam penelitian masih

berada pada usia remaja.

-ndikator memiliki harapan untuk berhasil merupakan indikator yang

memiliki skor rata:rata tertinggi dalam &ariabel keper$ayaan diri dengan skor ;,41

dan termasuk dalam kategori tinggi. Kategori tinggi untuk indikator ini

menunjukkan bah#a sis#a memiliki sikap optimis yang tinggi dalam meraih

keberhasilan. ipaparkan oleh "akim >*ambang Rustanto8 231;@, keper$ayaan

diri adalah suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang

dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk bisa

men$apai berbagai tujuan di dalam hidupnya. "al ini bukan berarti bah#a

27


28/31

indi&idu tersebut mampu dan kompeten melakukan segala sesuatu seorang diri.

Rasa per$aya diri yang tinggi sebenarnya hanya merujuk pada adanya beberapa

aspek dari kehidupan indi&idu tersebut dimana ia merasa memiliki kompetensi,

yakni mampu dan per$aya bah#a dia bisa karena didukung oleh pengalaman,

potensi aktual, prestasi serta harapan yang realistik terhadap diri sendiri. engan

demikian dapat dilihat bah#a indikator memiliki harapan untuk berhasil

memberikan kontribusi yang $ukup besar terhadap &ariabel keper$ayaan diri

sis#a.

-ndikator terendah dalam &ariabel keper$ayaan diri terdapat pada aspek

optimis yaitu pada indikator memandang diri mampu menghadapi masalah belajar

dengan skor rata:rata 2, 01 dan berada pada kategori sedang. engan kata lain,

sis#a yang menjadi subyek dalam penelitian ini memandang diri kurang mampu

menghadapi masalah belajar yang ada. Seseorang yang per$aya diri dapat

menyelesaikan tugas atau pekerjaan yang sesuai dengan tahapan perkembangan

dengan baik, merasa berharga, mempunyai keberanian, dan kemampuan untuk

meningkatkan prestasinya, mempertimbangkan berbagai pilihan, serta membuat

keputusan sendiri >ie, 233;@. )aktor perkembangan remaja se$ara psikologis

dijadikan sebagai salah satu %aktor yang diperhatikan karena hal tersebut dapat

menjadi salah satu sumber yang menghambat belajar sis#a. Sukardi >23338 7


29/31

dan tanggung ja#ab yang harus dijalaninya dalam lingkungan tersebut. Sis#a

yang mampu melakukan komunikasi dengan baik dengan lingkungan sosial, serta

mampu melaksakanan tigas dengan penuh tanggung ja#ab $enderung memiliki

keper$ayaan diri yang tinggi. Sis#a yang memiliki keper$ayaan diri yang tinggi

akan melakukan hal yang diyakini benar tanpa rasa ragu.

Salah satu aspek penting dari dalam diri seseorang agar dapat terampil

saat melakukan penyesuaian diri di sekolah adalah keper$ayaan diri. Memperkuat

riset Argo ulan -ndrajat >231;8 2;@, sis#a yang tidak per$aya diri pada dasarnya

akan selalu merasa ragu dengan segala sesuatu yang ada pada dirinya, kemudian

tidak akan melihat bah#a sebenarnya dirinya masih memiliki kelebihan:kelebihan

yang dapat dikembangkan untuk kebaikan dirinya. engan demikian, sis#a yang

memiliki keper$ayaan diri tinggi akan dengan mudah menyesuaikan diri terhadap

lingkungan %isik dan sosial di sekolah, sehingga dapat dikatakan melakukan

penyesuaian diri dengan baik.

-ndi&idu yang mampu menyesuaikan diri di sekolah, akan lebih mudah

berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya, sehingga dapat meningkatkan

keper$ayaan diri sis#a. *egitu pula, seseorang yang sudah memiliki keper$ayaan

diri yang tinggi akan lebih mudah melakukan penyesuaian diri di lingkungan

sekolah. engan demikian, penyesuaian diri di sekolah dan keper$ayaan diri

sis#a memiliki hubungan yang saling mempengaruhi, sehingga keduanya perlu

ditingkatkan agar sis#a dapat menjalin hubungan yang harmonis dengan

lingkungan sekitar.

Penyesuaian diri di sekolah se$ara positi% akan berdampak positi% bagi

keper$ayaan diri sis#a. Sis#a yang mampu menyesuaikan diri dengan teman

sebaya di kelas dapat lebih mudah untuk bertanya tentang suatu materi pelajaran

agama kepada teman sebaya yang berasal dari Ms sehingga sis#a yang berasal

29


30/31

dari SMP akan lebih optimis dalam mengikuti pelajaran di MAN. Sis#a dengan

hubungan interpersonal yang baik dapat dengan per$aya diri bertanya kepada guru

ataupun sis#a lain ketika menemui kesulitan belajar sehingga masalah belajar

dapat diselesaikan. Kemampuan sis#a menilai diri se$ara positi% dapat

menjadikan sis#a bersangkutan lebih objekti% dan rasional dalam melihat

permasalahan di sekolah.

Setidaknya terdapat lima aspek keper$ayaan diri yang melekat pada

karakter per$aya diri, yaitu keyakinan, optimis, obyekti%, bertanggung ja#ab, dan

rasional >auster ,dalam Ghu%ron, 23118 12;@. Penyesuaian diri yang baik dengan

guru dapat memudahkan sis#a dalam mengatasi kesulitan belajar karena sis#a

merasa dekat untuk bertanya. Penyesuaian diri dengan teman sebaya di sekolah

juga memberikan dukungan pada sis#a sehingga menjadi per$aya diri dalam

menghadapi persoalan di sekolah. Penyesuaian diri dengan pelajaran juga dapat

memberikan keper$ayaan diri pada sis#a untuk mengikuti pelajaran dengan lebih

baik. Kemampuan menyesuaikan diri dan berkomunikasi dalam berbagai situasi

termasuk situasi di sekolah menunjukkan adanya keper$ayaan diri >"akim, 23378

7@.

*erdasarkan hasil penelitian, terdapat hubungan yang positi% dan

signi%ikan antara penyesuaian diri di sekolah dengan keper$ayaan diri pada sis#a

MAN 1 Kota Magelang. !alaupun ditemukan hubungan antara penyesuaian diri

di sekolah dengan keper$ayaan diri pada sis#a MAN 1 Kota Magelang namun

sumbangan penyesuaian diri di sekolah terhadap keper$ayaan diri tidak begitu

besar. "al ini sesuai dengan hasil perhitungan bah#a sumbangan &ariabel

penyesuaian diri di sekolah terhadap keper$ayaan diri sebesar ;2,2


31/31

Selain %aktor penyesuaian diri di sekolah, keper$ayaan diri dipengaruhi

oleh beberapa %aktor lain. Ghu%ron >23118 126@ menyatakan %aktor:%aktor yang

dapat mempengaruhi keper$ayaan diri indi&idu berasal dari dalam >internal@ dan

luar >eksternal@ diri seseorang. )aktor internal yang dapat mempengaruhi

keper$ayaan diri diantaranya harga diri dan perasaan dibutuhkan, konsep diri,

keberhasilan, kondisi %isik, pengalaman, dan khayalan, sedangkan %aktor eksternal

yang dapat mempengaruhi keper$ayaan diri diantaranya orang tua, sekolah, dan

teman sebaya.

H; Keterbata#an Penel"t"an

Penelitian ini tidak luput dari adanya hambatan atau keterbatasan.

"ambatan yang dialami peneliti mungkin mempengaruhi hasil penelitian.

Penelitian yang telah dilakukan ini juga baru pada tahap a#al untuk memahami

karakteristik &ariabel keper$ayaan diri yang dipengaruhi oleh satu &ariabel bebas

yaitu penyesuaian diri di sekolah. Namun dikarenakan peneliti ingin

mem%okuskan tujuan penelitian, maka peneliti hanya mengangkat %aktor

penyesuaian diri di sekolah dan keper$ayaan diri.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitati% sehingga hanya dapat

mengungkap &ariabel penelitian melalui instrumen berupa skala. ata yang

dihimpun menjadi kurang lengkap karena tidak disertai dengan alat pengumpul

data yang lain seperti #a#an$ara dan obser&asi sehingga belum dapat menggali

keadaan sis#a se$ara lebih mendalam.

31

pengaruh teknik modeling simbolis terhadap minat kewirausahaan bidang tata busana

Documents