proposal kualitatif muhammad reza nim1101821 revisi 25012015

Upload: muhammad-reza

Post on 27-Feb-2018

227 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    1/28

    i

    KATA PENGANTAR

    Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT atas berkat rahmat serta karunia-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian ini dengan judul Analisis

    Penggunaan Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dalam Menciptakan

    Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan Bahasa Arab Di MTs. Ar-Rohmah

    Kota Bandung.

    Dengan selesainya penulisan proposal ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada

    banyak pihak, yang telah banyak memberikan petunjuk, bimbingan, serta dorongan pada

    penulisan proposal penelitian ini.

    Penulis menyadari bahwa sebagai mahasiswa dan manusia biasa penulis tidak uput dari

    kekurangan dan kesalahan. Untuk itu, penulis dengan senang hati menerima segala kritikan

    dan saran yang membangun demi kesempurnaan proposal ini. Akhir kata, penulis berharap

    agar proposal penelitian inibermanfaat bagi setiap pembaca yang memeriksanya.

    Bandung, Januari 2015

    Muhammad Reza

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    2/28

    ii

    DAFTAR ISI

    KATA PENGANTAR............................................................................................................................. i

    DAFTAR ISI........................................................................................................................................... ii

    A. Judul............................................................................................................................................ 1

    B. Latar Belakang Masalah............................................................................................................ 1

    C. Identifikasi dan Rumusan Masalah.......................................................................................... 4

    1. Identifikasi Masalah................................................................................................................. 4

    2. Rumusan Masalah.................................................................................................................... 4

    D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.............................................................................. 4

    1. Tujuan Penelitian...................................................................................................................... 4

    2. Kegunaan Penelitian................................................................................................................. 5

    3. Manfaat Penelitian.................................................................................................................... 5

    E. Asumsi.......................................................................................................................................... 6

    F. Batasan Istilah............................................................................................................................. 7

    1. Pendekatan/Metode.................................................................................................................. 7

    2. Pendekatan Komunikatif......................................................................................................... 7

    3. Pembelajaran Aktif................................................................................................................... 7

    4. Pembelajaran Kreatif............................................................................................................... 7

    5. Pembelajaran Efektif................................................................................................................ 7

    6. Pembelajaran Menyenangkan................................................................................................. 7

    G. Landasan Teori........................................................................................................................... 7

    1. Pendekatan Komunikatif......................................................................................................... 7

    2. Dimensi dalam Pendekatan Komunikatif............................................................................... 8

    3. Kompetensi Komunikatif......................................................................................................... 9

    4. Komponen Pendekatan Komunikatif...................................................................................... 9

    5. Silabus dalam Pendekatan Komunikatif.............................................................................. 11

    6. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).............................. 12

    7. Penelitian Terdahulu yang Relevan...................................................................................... 14

    H.

    Metodelogi Penelitian............................................................................................................... 15

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    3/28

    iii

    1. Metode...................................................................................................................................... 15

    2. Lokasi dan Sampel Penelitian................................................................................................ 15

    3. Sumber Data............................................................................................................................ 16

    4. Instrumen Penelitian.............................................................................................................. 17

    5. Tahapan Pengumpulan Data................................................................................................. 17

    I. Teknik Analisis Data................................................................................................................ 19

    J. Validitas Data Penelitian.......................................................................................................... 20

    K. Struktur Organisasi Skripsi..................................................................................................... 21

    L. Agenda Kegiatan....................................................................................................................... 23

    M. Daftar Pustaka.......................................................................................................................... 25

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    4/28

    1

    A. Judul

    ANALISIS PENGGUNAAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF (AL-

    MADKHAL AL-ITTISHAL) DALAM MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN AKTIF,

    KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN BAHASA ARAB DI MTS. AR-

    ROHMAH KOTA BANDUNG

    B. Latar Belakang Masalah

    Kemahiran seseorang dalam menggunakan suatu bahasa tidak menjamin orang

    tersebut dapat mengajarkan bahasa tersebut kepada orang lain. Mahir berbahasa dan mahir

    menggajarkan bahasa, merupakan suatu hal yang berbeda. Sebagai seorang guru bahasa

    paling tidak kita harus memiliki tiga hal kemahiran bahasa antara lain (1) pengetahuan

    tentang bahasa (2) kemahiran berbahasa (3) keterampilan mengajarkan bahasa (Fuad, 2003).

    Kemampuan seorang guru dalam mengajarkan suatu bahasa juga, tidak terlepas dari

    strategi dan teknik pengajaran yang digunakan dalam penyampaian pengajaran. Strategi dan

    teknik pengajaran inilah yang kita sebut sebagai metode atau pendekatan. Kenyataan di

    lapangan menunjukan bahwa selama ini masih pengajaran bahasa Arab dilaksanakan dengan

    menggunakan pendekatan konvensional, yang dapat menghambat siswa untuk belajar secara

    aktif dan kreatif, karena guru mendominasi sebagian besar aktivitas proses belajar mengajardan penilaian, serta siswa lebih berposisi sebagai subjek, sehingga pembelajaran

    menggantungkan sepenuhnya pada inisiatif guru yang dianggap sebagai sumber belajar

    (Rabawati. dkk, 2013).

    Dari hasil yang penulis pelajari dalam mata kuliah Metodelogi Penelitian Bahasa

    Arab, setidaknya terdapat enam metode atau pendekatan yang digunakan pengajaran bahasa

    Arab. Adapun keenam metode atau pendekatan tersebut yakni (1) Metode Gramatika

    Terjemah (2) Metode Langsung (3) Metode Membaca (4) Pendekatan Aural Oral/Metode

    Audiolingual (5) Pendekatan/Metode Komunikatif (6) Metode Ekletik (Fuad, 2003).

    Pendekatan komunikatif yang dalam bahasa Arab disebut dengan (Al-Madkhal Al-

    Ittishal) yaitu pendektan yang memfokuskan pada kemampuan komunikasi aktif dan praktis.

    Menurut pemerhati bahasa, pendekatan ini telah mengadakan terobosan baru yang strategis

    dibidang pengajaran bahasa kedua, dan dianggap sebagai pendekatan yang integral dan

    memiliki ciri-ciri yang pasti. Hal ini karena ia merupakan perpaduan strategi-strategi yang

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    5/28

    2

    bertumpu pada suatu tujuan tertentu yang pasti, yaitu melatih menggunakan bahasa secara

    spontanitas dan kreatif (Kartini, 2000).

    Istilah pendekatan komunikatif yang pertama kali muncul di Inggris dengan nama

    Communicative Approach yakni pada tahun 1960-an sebagai reaksi terhadap kekurangan

    pada aspek struktural bahasa dan pembiasaan bahasa, dalam pendekatan terdahulu yakni

    Audio-Linguistik (Jin, 2008:1). Tujuan pendekatan ini adalah (a) menciptakan kompetensi

    sebagai tujuan pembelajaran bahasa dan (b) mengembangkan prosedur keterampilan

    berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Tolla, 1996:95). Selanjutnya,

    Littlewood (dalam Azies, 1996:4) menjelaskan bahwa salah satu ciri khas utama

    pembelajaran bahasa komunikatif adalah pemberian perhatian sistematis terhadap aspek-

    aspek fungsional dan struktural bahasa.

    Berdasarkan uraian di atas, maka pendekatan komunikatif adalah pembelajaran

    bahasa yang berdasarkan pada tujuan pembelajaran yang mementingkan fungsi bahasa

    sebagai alat komunikasi. Siswa diarahkan untuk dapat menggunakan bahasa, bukan

    mengetahui tentang bahasa dan bertujuan untuk membentuk kompetensi komunikasi, bukan

    semata-mata membentuk kompetensi kebahasaan, dengan memanfaatkan seluruh sarana dan

    prasarana kegiatan belajar mengajar. Dalam pendekatan komunikataif memiliki beberapa

    komponen, antara lain: (a) teori bahasa (b) teori belajar (c) tujuan (d) silabus (e) tipe

    kegiatan (f) peranan guru (g) peranan siswa (h) peranan materi. Seluruh komponen dalam

    pendekatan komunikatif tersebut saling berintergrasi dalam menciptakan proses pembelajaran

    yang aktif dan kreatif.

    Dalam pendekatan komunikatif peranan silabus merupakan komponen terpenting

    didalam penggunaannya hal ini karena, pedekatan komunikatif sebenarnya adalah pendekatan

    pada desain silabus bukan pendekatan pada metode pembelajaran bahasa. Dalam pendekatan

    tersebut materi disusun dengan memperhatikan fungsi-fungsi bahasa atau pemakaian bahasa.

    Materi yang baik untuk pendekatan pembelajaran yang memperhatikan fungsi bahasa karena

    didasarkan pada kebutuhan-kebutuhan komunikasi pembelajar dan tidak didasarkan pada

    sistematika butir-butir bahasa (Kartini, 2000).

    Penggunaan metode atau pendekatan yang dalam pengajaran bahasa tentunya tidak

    terlepas dari kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran bahasa tersebut. Kurikulum

    pada dasarnya memiliki beberapa 5 komponen yang menurut Subandiyah (dalam Fuad, 2013),

    yaitu: komponen tujuan, komponen isi/materi, komponen media (sarana dan prasarana),

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    6/28

    3

    komponen strategi, dan komponen proses belajar mengajar. Dengan memperhatikan beberapa

    komponen dari kurikulum tersebut maka dapat memungkinkan pendekatan komunikatif

    dimasukan kedalammnya.

    Oleh karena itu pendekatan komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dapat berinteraksi

    dengan kurikulum yang digunakan dan pendekatan komunikatif dapat menyesuaikan dengan

    kondisi pembelajaran dikelas. Dengan digunakannya pendekatan komunikatif sebagai metode

    penggajaran bahasa Arab maka diharapkan guru mampu menyampaikan pemebelajaran

    bahasa Arab dengan mudah dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bahasa yang

    diharapkan dan siswa jauh lebih aktif dalam mengeksplorasi pembelajaran dikelas nantinya.

    Penggunaan pedekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Arab juga diharapkan

    mampu menciptakan iklim pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagipara siswa.

    Pedekatan komunikatif merupakan pendekatan/metode yang memiliki banyak

    keunggulan salah satunya yakni menciptakan pembelajaran yang aktif dan kreatif, hal ini

    didorong dengan sifat dari pembelajaran dengan menggunakan pendekatan komunikatif itu

    sendiri yang mendorong siswa aktif dalam setiap pembelajarannya dan harus mampu

    mengeksplorasi pembelajarannya.

    Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan efisien atau sering disingkat dengan nama

    PAKEM merupakan pembelajaran aktif yang dimaksudkan bahwa, dalam proses

    pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,

    mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan (Muslich, 2004)

    Dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyengkan relatif

    tidaklah mudah, akan banyak hal yang mengambat didalammnya, selain terbatasnya

    kemampuan siswa dan kemampuan guru yang mengajar, kurikulum yang berubah-ubah serta

    kesadaran siswa dalam keaktifan pemebelajaran dikelas ikut mempengaruhi penggunaan

    pembelajaran menggunakan pendekatan komunikatif. Maka dari itu peranan dari komponen

    pendekatan komunikatif sangatlah diperlukan.

    Permasalahan mengenai pembelajaran bahasa yang tergolong pasif dan penggunaan

    metode yang konvesional inilah yang hampir selalu dihadapi oleh guru dan siswa dalam

    pembelajaran bahasa bahasa tak terkecuali pembelajaran bahasa Arab. Diharapkan melalui

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    7/28

    4

    penggunaan pendektan komunikatif dalam pembelajaran bahasa arab ini, diharapkan dapat

    menjadi soslusi dari permasalahan ini kedepannya.

    C. Identifikasi dan Rumusan Masalah

    1.

    Identifikasi Masalah

    Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan pada latar belakang masalah, maka

    identifikasi dari masalah pada penelitian ini yakni pengajaran bahasa Arab yang selama ini

    masih dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan konvensional, dapat menghambat

    siswa untuk belajar secara aktif dan kreatif, karena guru mendominasi sebagian besar

    aktivitas proses belajar mengajar dan penilaian, serta siswa lebih berposisi sebagai subjek,

    sehingga pembelajaran menggantungkan sepenuhnya pada inisiatif guru yang dianggap

    sebagai sumber belajar.2. Rumusan Masalah

    Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah

    yang dapat diangkat dalam penelitian ini yakni:

    a.

    Apa kendala dari pembelajaran penggunaan metode atau pendekatan konvensional

    yang diggunakan selama ini?

    b. Bagaimana tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab dengan

    menggunakan metode saat ini?

    c. Bagaimana keterkaitan antara pendekatan komunikatif dan silabus dalam menciptakan

    PAKEM?

    d.

    Bagaimana penggunaan pendekatan komunikatif dalam menciptakan pembelajaran

    aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bahasa Arab di MTs. Ar-Rohmah Kota

    Bandung?

    D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

    1. Tujuan Penelitian

    Tujuan umum dari dilakukannya penelitian ini penenelitian ini yakni mengetahui

    penggunaan pendekatan komunikatif (Al-Madkhal Al-Isstishaly) dalam menciptakan

    pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenagkan bahasa Arab disekolah, sedangkan

    tujuan khususnya yang pertama yakni, untuk mengetahui bagaimana interkasi antara

    pendekatan komunikatif dan kurikulum bahasa Arab (1). Kedua, untuk mengetahui tingkat

    keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab sebelum dan setelah menggunakan

    pendekatan komunikatif. Ketiga, untuk mengetahui bagaimana penggunaan pendekatan

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    8/28

    5

    komunikatif dalam menciptkan pembelajaran aktif-kreatif bahasa Arab di MTs. Ar-Rohmah

    Kota Bandung.

    2. Kegunaan Penelitian

    a. Kegunaan Teoritis

    Hasil penelitian ini dapat meningkatkan pengguanaan metode yang sesuai dan

    relevan dengan kebutuhan pembelajaran bahasa dan kurikulum yang digunakan

    disekolah bagi pembelajaran guru bahasa Arab disekolah.

    Hasil penelitian ini juga dapat menjadi bahan terapan dari penelitian lain

    khususnya dalam bidang pengembangan metode pembelajaran dan pengajaran

    bahasa Arab.

    Hasil dari penelitian ini dapat membantu guru dalam pengembangan afektif siswa

    dikelas yakni agar siswa jauh lebih aktif dan kreatif serta mampu mengeksplorasi

    pembelajaran bahasa arab dengan sendirinya.

    Hasil penelitian ini juga mendukung kurikulum bahasa arab disekolah baik KTSP

    ataupun kurikulum terbaru dari pemerintah yakni Kurikulum 2013 tentunya dalam

    aspek pembelajaran bahasa, dan pendidikan agama di sekolah.

    b. Kegunaan Pragmatis

    Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan atau memberikan pemahaman bagi

    guru dan sekolah dalam meningkatkan pola dan cara metode pengajaran bahasa

    Arab disekolah.

    Hasil penelitian ini akan membantu guru dan siswa dalam mempercepat

    pemahaman siswa tentang pembelajaran bahasa Arab dikelas.

    3. Manfaat Penelitian

    Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara langsung

    maupun tidak langsung antara lain:

    a. Pengembangan Ilmu Pengetahuan

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    9/28

    6

    Hasil penelitian ini dapat memberi sumbangan yang sangat berharga pada perkembangan

    ilmu pendidikan, terutama untuk meningkatkan strategi, teknik pengajaran guru

    sekaligus meningkatkan hasil proses pembelajaran bahasa Arab.

    b.

    Bagi Sekolah

    Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki cara pembelajaran bahasa agar

    menjadi lebih efektif dan efisien sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa

    meningkat.

    c. Bagi Siswa

    Meningkatkan hasil belajar dan solidaritas siswa untuk menemukan pengetahuan dan

    mengembangkan wawasan, meningkatkan kemampuan menganalisis suatu masalah

    melalui pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif.

    d.

    Bagi Guru atau Peneliti

    Sebagai sumber informasi dan referensi dalam pengembangan penelitian melalui analisis

    penerapan pendekatan komunikatif dalam menciptakan pembelajaran aktif, kreatif,

    efektif dan menyenangkan bahasa Arab, serta menumbuhkan budaya meneliti agar

    terjadi inovasi pembelajaran.

    e. Bagi Peneliti

    Sebagai sarana belajar untuk mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan dengan

    terjun langsung sehingga dapat melihat, merasakan, dan menghayati apakah praktik-

    praktik pembelajaran yang dilakukan selama ini sudah efektif dan efisien, atau

    sebaliknya.

    E. Asumsi

    Dalam penelitian ini dihimpun beberapa anggapan-anggapan dasar mengenai proses

    pelaksanaan penelitian, antara lain sebagai berikut: (1) Pendekatan komunikatif merupakan

    pendekatan pada desain silabus bukan pada metode pengajaran bahasa Arab (2) Kesamaan

    komponen dan penyusunan silabus dengan menggunakan pendekatan komunikatif, membuat

    pendekatan komunikatif dapat mudah di terapkan dalam praktek pengajatan di kelas (3)

    Pendekatan komunikatif dapat menjadi metode yang mampu meningkatkan keaktifan siswa

    dan kreatifitas siswa (4) Dalam pengembangan metode pengajaran bahasa di Indonesia

    terutama dalam bahasa Arab kedepannya, pendekatan komunikatif dapat menjadi

    pendekatan/metode yang mampu mengikuti perkembangan kurikulum yan sering berubah-

    ubah.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    10/28

    7

    F. Batasan Istilah

    1. Pendekatan/Metode

    Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

    pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang

    terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,

    menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan

    teoretis tertentu (Irawan, 2013).

    2. Pendekatan Komunikatif

    Pendekatan komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang berdasarkan pada

    tujuan pembelajaran yang mementingkan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.

    Siswa diarahkan untuk dapat menggunakan bahasa, bukan mengetahui tentang bahasa

    dan bertujuan untuk membentuk kompetensi komunikasi, bukan semata-mata

    membentuk kompetensi kebahasaan, dengan memanfaatkan seluruh sarana dan

    prasarana kegiatan belajar mengajar.

    3. Pembelajaran Aktif

    Pembelajaran berpusat pada siswa (learning oriented), proses pembelajaran

    benar-benar mengarahkan bagaimana siswa belajar secara aktif baik mental maupun

    fisik. Siswa berperan secara aktif dalam proses bagaimana mempelajari bahan.

    4. Pembelajaran Kreatif

    Pembelajaran yang memberikan ruang pada siswa untuk memunculkan

    kreatifitasnya dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.

    5. Pembelajaran Efektif

    Efektif dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang ditempuh secara

    aktif, kreatif dan menyenangkan itu diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

    Efektifitas pembelajaran ditentukan oleh sejauhmana tujuan pembelajaran dapat

    dicapai.

    6. Pembelajaran Menyenangkan

    Pembelajaran menyenagkan adalah penyajian pembelajaran dalam bentuk

    permainan yang kreatif yang dikemas dalam Suasana yang menggembirakan.

    G. Landasan Teori

    1. Pendekatan Komunikatif

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    11/28

    8

    Pada tahun 1960-an tradisi pembelajaran bahasa di Inggris mengalami

    perubahan cukup mendasar. Perubahan ini dipicu oleh asumsi baru tentang hakikat

    pembelajaran bahasa yang secara mendasar mengikuti asumsi-asumsi baru. Hal inilah

    yang mendorong munculnya pembelajaran Bahasa Komunikatif (Communikative

    Language Teaching) (Fuad, 2003).

    Istilah pendekatan komunikatif yang pertama kali muncul di Inggris dengan

    nama Communicative Approach. Tujuan pendekatan ini adalah (a) menciptakan

    kompetensi sebagai tujuan pembelajaran bahasa dan (b) mengembangkan prosedur

    keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Tolla,

    1996: 95). Selanjutnya, Littlewood (dalam Azies,1996: 4) menjelaskan bahwa salah

    satu ciri khas utama penmbelajaran bahasa komunikatif adalah pemberian perhatian

    sistematis terhadap aspek-aspek fungsional dan struktural bahasa.

    2. Dimensi dalam Pendekatan Komunikatif

    Dalam pendekatan komunikatif terdapat dua dimensi yang mendukung tujuan dari

    pendekatan ini, dimensi tersebut antara lain:

    1) Dimensi yang berkaitan dengan perumusan tujuan keterampilan yang

    diperlukan pembelajar bahasa yang tidak hanya terbatas pada pemakaian

    struktur bahasa, tetapi juga penguasaan keterampilan yang lain, yaitu

    keterampilan bagaimana menghubungkan struktur-struktur tersebut dan

    fungsi-fungsi komunikasi sesuai dengan situasi peristiwa bahasa.

    2)

    Dimensi yang berkaitan dengan jenis-jenis kegiatan belajar yang diperlukan

    untuk mencapai tujuan pertama. Asumsinya adalah belajar berkomunikasi,

    tetapi yang lebih penting ialah pembelajar mampu menggunakan bahasa itu

    secara otomatis atau spontan.

    Berdasarkan kedua dimensi di atas dapat dipahami bahwa kemahiran

    penggunaan bahasa dalam situasi komunikasi yang nyata sesungguhnya jauh lebih

    penting dimiliki oleh para siswa dibandingkan dengan pengetahuan tentang kaidah-

    kaidah bahasa (pendekatan struktural). Pendekatan komunikatif memberikan tekanan

    pada kebermaknaan dan fungsi bahasa atau dari struktural ke fungsional. Dalam hal

    ini, bahasa lebih tepat dipandang sebagai sesuatu yang berkenaan dengan apa yang

    dapat dilakukan (fungsi) atau berkenaan dengan makna apa yang dapat diungkapkan

    (nosi) melalui bahasa dan bukan yang berkenaan dengan butir-butir bahasa. Dengan

    demikian, penggunaan bahasa untuk tujuan tertentu seperti: menyapa, meminta maaf,

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    12/28

    9

    menasihati, memuji atau mengungkapkan pesan tertentu dalam kegiatan

    berkomunikasi (Pateda, 1991).

    3. Kompetensi Komunikatif

    a) Kompetensi Gramatikal

    Kompetensi gramatikal adalah penguasaan kaidah kebahasaan, baik verbal

    maupun non-verbal, seperti mufradat, tashrif, struktur kalimat, pelafalan,

    penulisan, dsb. (Huda, 1999).

    b) Kompetensi Sosiolinguistik

    Kompetensi sosiolinguistik adalah penguasaan aturan penggunaan bahasa dalam

    konteks sosio-kultural. Untuk itu diperlukan pemahaman terhadap faktor-faktor

    tertentu, misalnya peran dan status partisispan, tujuan dan fungsi interaksi, aturan

    dan norma interaksi dan sebagainnya.

    c) Kompetensi Wacana

    Kompetensi wacana adalah kemampuan untuk menafsirkan rangkaian kalimat

    atau ungkapan dalam rangka membangun keutuhan makna dan keterpadian teks

    sesuai dengan konteksnya (Savignon, 1983).

    d) Kompetensi Strategis

    Kompetensi strategis adalah kemampuan menguasai strategi komunikasi verbal

    dan non-verbal, untuk keperluan (a) menguasai kemacetan komunikasi yang

    terjadi karena kondisi tertentu misalnya keterbatasan kosa kata dan gramatika dan

    (b) meningkatkan efektifitas komunikasi (Huda, 1999).

    4. Komponen Pendekatan Komunikatif

    Untuk dapat lebih memeahami tentang pendekatan komunikatif maka kita

    perlu memeahami komponen dari pendekatan komunikatif. Pendekatan komunikatif

    memiliki komponen antara lain:

    a.

    Teori Bahasa

    Pendekatan komunikatif berdasarkan pada teori bahasa yang menyatakan

    bahwa pada hakikatnya bahasa itu merupakan suatu sistem untuk mengekspresikan

    makna. Teori ini lebih memberi tekanan pada dimensi semantik dan komunikatif

    dibandingkan pada ciri-ciri gramatikal bahasa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran

    bahasa yang berdasarkan pada pendekatan komunikatif bahasa, bukan pengetahuan

    tentang bahasa.

    b.

    Teori Belajar

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    13/28

    10

    Kegiatan belajar dikembangkan dengan mengarahkan pembelajar ke dalam

    komunikasi nyata. Pembelajar dituntut pula untuk menggunakan bahasa yang

    dipelajarinya. Teori belajar yang cocok untuk pendekatan ini adalah pemerolehan

    bahasa kedua secara alamiah. Teori ini beranggapan bahwa proses belajar bahasa

    lebih efektif apabila bahasa diajarkan secara informal melalui komunikasi langsung di

    dalam bahasa yang sedang dipelajari.

    c. Tujuan

    Tujuan yang ingin dicapai di dalam pembelajaran bahasa yang berdasarkan

    pendekatan komunikatif merupakan tujuan yang lebih mencerminkan kebutuhan

    siswa. Karena kebutuhan siswa yang utama dalam belajar bahasa berkaitan dengan

    kebutuhan komunikasi. Oleh karena itu, tujuan umum pembelajaran bahasa adalah

    mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi (kompotensi dan

    performansi komunikatif).

    d. Silabus

    Silabus harus disusun searah dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,

    dalam penyusunan silabus pembelajaran bahasa yang berdasarkan pendekatan

    komunikatif yang harus diperhatikan ialah kebutuhan dan materi-materi yang dipilih

    harus sesuai dengan kebutuhan siswa.

    e.

    Tipe Kegiatan

    Di dalam pembelajaran bahasa yang menggunakan pendekatan komunikatif,

    pembelajar diarahkan ke dalam situasi komunikasi nyata. Kegiatan komunikasi

    tersebut dapat berupa kegiatan tukar informasi, negoisasi makna, atau kegiatan

    berinteraksi.

    f.

    Peranan Guru

    Dalam pembelajaran bahasa Arab, guru dapat berperan sebagai fasilitator

    dalam proses komunikasi, partisipan tugas dan teks, menganalisis kebutuhan, konselor,

    dan manajer kegiatan belajar mengajar dalam kelas.

    g. Peranan Siswa

    Dalam pembelajaran bahasa Arab pembelajar berperan sebagi pemberi dan

    penerima, sebagai negoisator dan interaktor dalam kegiatan pembeajaran bahasa Arab

    dengan pendekatan komunikatif pembelajar. Dengan demikian, para siswa tidak

    diharuskan menguasai bentuk-bentuk dan makna-maknanya dalam kaitannya dengan

    konteks pemakaiannya.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    14/28

    11

    h. Peranan materi

    Dalam pembelajaran bahasa Arab materi disusun dan disajikan dalam peranan

    sebagai pendukung usaha peningkatan kemahiran berbahasa dalam tindak komunikasi

    yang nyata. Materi ditempatkan sebagai bagian yang memiliki andil besar dalam

    mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, dalam pembelajaran bahasa

    komunikatif materi berfungsi sebagai sarana yang sangat penting dalam rangka

    mencapai tujuan pembelajaran (Sumardi, 1992).

    5. Silabus dalam Pendekatan Komunikatif

    Silabus merupakan komponen terpenting dalam pendekatan komunikatif.

    Karena seperti yang dijelaskan oleh Kartini (2000:4) pedekatan komunikatif

    sebenarnya adalah pendekatan pada desain silabus bukan pendekatan pada metode

    pembelajaran bahasa. Dalam pendekatan tersebut materi disusun dengan

    memperhatikan fungsi-fungsi bahasa atau pemakaian bahasa. Materi yang baik untuk

    pendekatan pembelajaran yang memperhatikan fungsi bahasa karena didasarkan pada

    kebutuhan-kebutuhan komunikasi pembelajar dan tidak didasarkan pada sistematika

    butir-butir bahasa.

    Pendekatan komunikatif sendiri Silabus memiliki beberapa model silabus

    dalam penerapannya yakni:

    (a) Silabus Struktural

    Silabus struktural terdiri dari dua komponen: Qawaid (Nahwu dan Sharaf) dan

    mufradat. Butir-butir struktur tidak dipilih tapi disajikan berurutan berdasarkan

    prinsip-prinsip keserderhanaan, keterpakaian, dan tingkat kesukaran. Sedangkan

    mufradat disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menguasai qawaid.

    (b) Silabus Semantik

    Silabus Semantik menargetkan pemerolehan kemampuan berbahasa, oleh

    karena itu penyusunannya lebih rumit dibandingkan dengan silabus structural. Setiap

    unit pelajaran dirancang untuk menampilkan seperangkat keterampilan berbahasa

    tertentu dalam konteks atau setting tertentu pula. Butir-butir gramatikal disajikan

    dalam konteks secara induktif. Silabus semantic ini juga terbagi menjadi beberapa

    tipe: situasional, fungsional dan nasional.

    (c) Silabus Komunikatif

    Ada beberapa model silabus komunikatif yang telah dikembangkan. Dalam

    tulisan ini ditampilkan empatmodek, yaitu (1) Model Silabus Komunikatif Tingkat

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    15/28

    12

    Ambang, (2) Silabus Bahasa Inggris SMA Kurikulum 1948, (3) Silabus Bahasa Arab

    SMA Kurikulum 1994, dan (4) Silabus Alternatif Nuril Huda.

    6. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM)

    Pembelajaran PAKEM singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,

    Dan Menyenangkan.

    1. Pembelajaran Aktif

    Pembelajaran berpusat pada siswa (learning oriented), proses pembelajaran benar-

    benar mengarahkan bagaimana siswa belajar secara aktif baik mental maupun fisik.

    Siswa berperan secara aktif dalam proses bagaimana mempelajari bahan . (How to

    learn).

    2. Pembelajaran Kreatif

    Pembelajaran yang memberikan ruang pada siswa untuk memunculkan kreatifitasnya

    dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.

    3. Pembelajaran Efektif

    Efektif dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang ditempuh secara aktif,

    kreatif dan menyenangkan itu diarahkan untuk mencapai tujuan

    pembelajaran. Efektifitas pembelajaran ditentukan oleh sejauhmana tujuan

    pembelajaran dapat dicapai.

    4. Pembelajaran Menyenangkan

    Pembelajaran menyenangkan adalah penyajian pembelajaran dalam bentuk permainan

    yang kreatif yang dikemas dalam Suasana yang menggembirakan.

    Pengertian PAKEM disini menurut Muslich (2012) Aktif dimaksudkan bahwa

    dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa

    sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.

    Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam

    membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran

    ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan

    kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut

    bertentangan dengan hakikat belajar.

    Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi

    yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang

    lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam

    sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    16/28

    13

    Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan

    sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu

    curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti

    meningkatkan hasil belajar.

    Ciri- ciri terciptanya sebuah pembelajaran pembelajaran PAKEM yakni seperti

    yang dipaparkan pada tabel:

    Kemampuan Guru Pembelajaran

    Guru menggunakan alat bantu dan sumber

    belajar yang beragam.

    Sesuai mata pelajaran, guru menggunakan,

    misal:

    Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri,

    Gambar

    Studi kasus

    Narasumber

    Lingkungan

    Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

    mengembangkan keterampilan.Siswa:

    Melakukan percobaan, pengamatan,

    atau wawancara

    Mengumpulkan data/jawaban danmengolahnya sendiri

    Menarik kesimpulan

    Memecahkan masalah, mencari

    rumus sendiri

    Menulis laporan/hasil karya lain

    dengan kata-kata sendiri

    Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

    mengembangkan keterampilan.Melalui:

    Diskusi

    Lebih banyak pertanyaan terbuka

    Hasil karya yang merupakan

    pemikiran anak sendiri

    Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan

    belajar dengan kemampuan siswa.

    Siswa dikelompokkan sesuai dengan

    kemampuan (untuk kegiatan tertentu)

    Bahan pelajaran disesuaikan dengan

    kemampuan kelompok tersebut.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    17/28

    14

    Tugas perbaikan atau pengayaan

    Guru mengaitkan PEMBELAJARAN dengan

    pengalaman siswa sehari-hari.

    Siswa menceritakan atau memanfaatkan

    pengalamannya sendiri.

    Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam

    kegiatan sehari-hari

    Menilai PEMBELAJARAN dan kemajuan

    belajar siswa secara terus menerus.

    Guru memantau kerja siswa

    Guru memberikan umpan balik

    7. Penelitian Terdahulu yang Relevan

    Sepanjang pencarian peneliti dalam mencari penelitian terdahulu yang relevan,

    belum menemukan penelitian yang persis sama dengan penelitian yang akan diteliti

    sekarang. Namun ada beberapa jurnal dan hasil karya ilmiah yang mendekati relevan

    diantaranya:

    a. Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dalam Pembelajaran Bahasa

    Arab.Jurnal Vol.2 karya Kartini. Yang menjelaskan bahwa secara umum, tujuan

    pembelajaran bahasa berdasarkan pendekatan komunikatif adalah mempersiapkan

    pembelajar untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan cara

    mengikhtiarkan pembelajar untuk mampu memahami dan menggunakan bahasa

    secara alamiah. Pengelolaan kelas bahasa yang mencerminkan penggunaan bahasa

    yang alamiah, yakni penggunaan bahasa yang nyata sesuai dengan penggunaan

    bahasa dalam kehidupan sehari-hari.

    b. " Karya Hj. Madian Muhammad Muchlis, MA,

    Jurnal Al-Baroah Vol.3 Tahun 2012.

    .

    .

    .

    :

    .

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    18/28

    15

    c. Kajian Teoritis Pendekatan Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa Arab

    Skripsi karya Nadif Syihabiddin. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,

    Yogjakarta. Yang menjelaskan bahwa pendekatan komunikatif berarti sekumpulan

    atau seperangkat asumsi yang mengacu pada teori-teori mengenai hakikat bahasa

    dan pembelajaran bahasa yang bersifat fungsional yang bertindak sebagai sumber

    praktek dan prinsip di dalam pengajaran bahasa, dimana dalam pengajarannya

    lebih menekankan bagaimana siswa dapat menguasai penggunaan bahasa, yaitu

    menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi, bukan hanya sekedar

    mengusahakan bagaimana siswa dapat menguasai strktur bahasa.

    H. Metodelogi Penelitian

    1. Metode

    Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian

    deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian kualitatif.

    Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkap fakta, keadaan, fenomena, variabel dan

    keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan dan menyuguhkan apa adanya. Penelitian

    deskriptif kualitatif menafsirkan dan menuturkan data yang bersangkutan dengan situasi yang

    sedang terjadi, sikap serta pandangan yang terjadi di dalam masyarakat, pertentangan dua

    keadaan/lebih, hubungan antarvariabel, perbedaan antar fakta, pengaruh terhadap suatu

    kondisi, dan lain-lain.

    Metode deskriptif dapat disimpulkan sebagai sebuah metode yang bertujuan untuk

    melukiskan atau menggambarkan keadaan di lapangan secara sistematis dengan fakta-fakta

    dengan interpretasi yang tepat dan data yang saling berhubungan, serta bukan hanya untuk

    mencari kebenaran mutlak tetapi pada hakekatnya mencarai pemahaman observasi

    (Suherman: 2014).

    2. Lokasi dan Sampel Penelitian

    a. Lokasi

    Lokasi yang akan menjadi tempat dalam penelitian ini yakni MTs. Ar-Rohmah

    Sukajadi, Kota Bandung. Lokasi ini dipilih karena disekolah ini dalam pengajarannya

    menggunakan pedekatan komunikatif dan mudah bagi peneliti untuk menganalis

    keterkaitannya dengan masalah yang ada.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    19/28

    16

    b. Sampel atau Subjek Penelitian

    Dalam penelitian ini yang akan menjadi populasi yakni seluruh siswa dan guru MTs.

    Ar-Rohmah Kota Bandung yang berjumlah 478 orang dan yang akan menjadi sampel dalam

    penelitian ini yakni guru bahasa Arab yang berjumlah 2 orang dan siswa kelas VII-B yang

    berjumlah 34 orang. Subyek utama dalam penelitian ini adalah guru sebagai pengajar dan

    subyek kedua adalah para siswa yang merasakan realitas dan fenomena masalah yang akan

    dikaji dalam penelitian ini.

    3. Sumber Data

    Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data

    diperoleh (Suhaidi, 2014). Ketepatan memilih dan menentukan jenis sumber data akan

    menentukan kekayaan data yang diperoleh. Jenis sumber data terutama dakam penelitian

    kualitatif dapat diklasifikasikan dalam dua bagian yakni sumber data primer dan sumber data

    sekunder, dengan pembagian sebagai berikut:

    a. Sumber Data Primer

    Narasumber, dalam penelitian kualitatif narasumber tidak hanya bertindak

    sebagai responden tetapi juga bertindak sebagai informan. Karena itu, ia

    disebut informan (orang yang memberikan informasi, sumber data) atau

    disebut juga subjek yang di teliti. Karena ia juga aktor atau pelaku yang ikut

    melakukan berhasil tidaknya penelitian berdasarkan informasi yang di berikan.

    b.

    Sumber Data Sekunder

    Peristiwa atau Aktifitas yakni data atau informasi juga dapat diperoleh melalui

    pengamatan terhadap peristiwa atau aktifitas yang berhubungan dengan

    permasalahan penelitian. Dari peristiwa atau kejadian ini, peneliti bias

    mengetahui proses bagaimana

    Tempat atau lokasi yang berkaitan dengan sasaran atau permasalahan

    penelitian juga merupakan salah satu jenis sumber data. Informasi tentang

    kondisi dari lokasi peristiwa atau aktivitas dilakukan bisa digali lewat sumber

    lokasi peristiwa atau aktivitasyang dilakukan bisadigali lewat sumber

    lokasinya, baik yang merupakan tempat maupun tempat maupun lingkungnnya.

    Dokumen atau Arsip, merupakan bahan tertulis atau benda yang berkaitan

    dengan suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Ia bisa merupakan rekaman atau

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    20/28

    17

    dokumen tertulis, seperti arsip database, surat-surat, rekaman, gambar, dan

    benda-benda peninggalan yang berkaitan dengan suatu peristiwa.

    4. Instrumen Penelitian

    Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini disesuaikan dengan fokus dan tujuan

    penelitian. Sesuai dengan tujuan dan rumusan masalah maka teknik pengumpulan data dalam

    penelitian ini adalah sebagai berikut:

    a. Observasi

    Observasi, pendapat ahli menyatakan bahwa observasi dasar semua ilmu pengetahuan.

    Para Ilmuwan hanya dapat bekerja keras berdasarkan data, yaitu fakta melalui dunia

    kenyataan yang diperoleh melalui observasi (Nasution, 1998: 56)

    b.

    Perekaman

    Perekaman, untuk memperoleh data yang berhubungan dengan analisis hubungan

    pendekatan komunikatif (Madkhal Al-Isstishaly) dan Kurikulum 2013, melalui perekaman ini

    akan dapat diketahui hal-hal yang berhubungan dengan pengajaran guru bahasa Arab.

    c. Wawancara

    Wawancara dengan guru dan siswa yang diteliti, untuk memperoleh data yang

    berhubungan pendapat dari sumber data. Hal ini sesuai dengan pendapat ahli yang

    menyatakan bahwa dengan melakukan wawancara kita dapat memasuki dunia pikiran dan

    perasaan responden (Nasution, 1988: 69).

    d.

    Pengamatan

    Catatan pengamatan deskriptif dan reflektif. Catatan pengamatan deskriptif berisi

    tentang teknik analisis hubungan pendekatan komunikatif dan kurikulum 2013 terhadap

    pengajaran guru bahasa Arab, sedangkan catatan pengamatan reflektif berisi tentang

    tanggapan dari peneliti.

    5. Tahapan Pengumpulan Data

    Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui lima langkah utama

    pengumpulan data, yaitu:

    a. Tahap Orientasi

    Kegiatan yang dilakukan dalam tahap orientasi ini antara lain sebgai berikut:

    1. Dimulai sejak nadwah risalah ilmiah, mencari fokus permasalahan yang sesuai

    dengan program studi jurusan pendidikan bahasa Arab;

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    21/28

    18

    2. Mencari dan menemukan lokasi yang sesuai dengan temuan permasalahan, dalam hal

    ini adalah MTs. Ar-Rohmah Kota Bandung;

    3.

    Setelah mengadakan studi pendahuluan, maka disusunlah desain penelitian, yang

    kemudian memperoleh persetujuan dari dewan skripsi jurusan pendidikan bahasa

    Arab;

    4.

    Mengusahakan izin penelitian dengan prosedur:

    a. Mengajukan permohonan izin kepada ketua jurusan pendidikan bahasa Arab

    FPBS UPI;

    b. Meneruskan permohonan izin penelitian kepada pimpinan MTs. Ar-Rohmah

    Kota Bandung;

    b. Tahap Eksplorasi

    Pada tahap ini peneliti menggali data dari lapangan dengan langkah-langkah

    sebagai berikut:

    1.

    Menyusun pedoman umum cara memperoleh data;

    2. Memilih sumber data yang sesuai dengan kriteria dan fokus penelitian;

    3. Mencari data yang sesuai dengan permasalahan yang sedang dikaji dalam penelitian;

    4.

    Menetapkan data yang diperlukan sesuai dengan permasalahan yang sedang dikaji

    dalam penelitian;

    5. Mendokumentasikan data yang telah diperoleh dalam buku catatan sebagai berikut:

    a.

    Catatan lapangan, merupkan catatan yang dibuat peneliti saat berada di lapangan

    b. Catatan laporan lapangan, merupakan catatan lengkap hasil wawancara, observasi

    dan dokumentasi.

    c.

    Buku harian lapangan, merupakan catatan tentang pengalaman, perasaan

    kesalahan, kesulitan, pertimbangan, rencana, dan keputusan yang telah dialami

    penulis.

    c. Tahap Member Cek

    Adapun tahapan yang dilakukan dalam member cek ini adalah sebagai berikut:

    1. Meminta tanggapan informan guna mengecek kebenaran data yang telah disusun;

    2. Mengkoreksi dan melengkapi hal-hal yang dirasa masih kurang atau tidak sesuai

    dengan fokus masalah;

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    22/28

    19

    3. Setelah draft utuh yang disusun berdasarkan catatan dari sumber data, maka diberikan

    kepada komunitas latar penelitian untuk dibaca secara bergantian. Setelah waktu

    dirasa cukup, maka ditarik dengan sejumlah catatan yang diperlukan untuk

    penyempurnaan data dan penyususnan.

    d. Tahap Triangulasi

    Pada tahap triangulasi peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:

    1. Meminta tanggapan siswa sehubungan dengan informasi yang diberikan guru bidang

    studi tentang pelaksanaan pendidikan disekolah;

    2. Mencocokan dari sumber primer dengan sumber sekunder.

    e. Tahap Audit Trail

    Data yang dikumpulkan baru dianggap baik dan valid manakala ada penguat.

    Sehubungan dari itu, setelah melalui keempat tahapan sebagaimana disebutkan di atas,

    maka diperlukan tahap audit trail karena berguna untuk membuktikan keabsahan dan

    kebenaran data yang ditampilkan dalam penulisan ini, begitu juga setiap data yang

    ditampilkan disertai dengan keterangan yang menunjukan sumber, sehingga data

    mudah ditelusuri.

    I. Teknik Analisis Data

    Teknik anaisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif.

    Analisis data secara kualitatif berarti suatu proses mencari dan menyusun secara sitematis

    data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara

    mengorganisasikan data kedalam katagori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan

    sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari

    sehingga mampu untuk dipahami.

    Analisis data dalam penelitian kualitatif sejak sebelum memasuki lapangan, selama

    memasuki lapangan, selama dilapangan, dan setelah seesai di lapangan. Hal ini sejalan

    dengan pendapat Nasution dalam buku yang dikarang oleh Sugiyono, menyatakan Analisis

    telah mulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan dan

    berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian. Analisis data menjadi pegangan bagi

    penelitian selanjutnya sampai jika mungkin, teori grounded. Nasution (dalam Sugiono,

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    23/28

    20

    1988:89-90). Berdasarlan pendapat tersebut maka penelitian ini di analisis sebelum peneliti

    terjun ke lapangan selanjutnyasaat dilapangan, hingga juga pada saat selesai dilapangan.

    Adapun secara lebih rinci analis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

    1. Reduksi data

    Data yang diperoleh dalam lapangan ditulis atau diketik dalam bentuk uraian atau

    laporan yang terperinci. Selanjutnya direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal pokok, difokuskan

    pada hal-hal yang penting, diberi susunan yang lebih sistematis, sehingga lebih mudah

    dikendalikan (Nasution, 1988:129). Berdasarkan pendapat tersebut maka data yang berupa

    data mentah berupa teknik mengelola kelas bahasa.

    2. Display data

    Untukmenganalisis data selanjutnya yang sudah menumpuk dalam jumlah yang banyak maka

    diperlukan pentabelan agar peneliti mudah membaca data, baik data observasi berupa catatan-

    catatan penerapan keterampilan pengelolaan kelas oleh guru, maupun respon siswa terhadap

    teknik mengelola kelas dalam pembelajaran bahasa Arab.

    3.

    Kesimpulan dan verifikasi

    Verifikasi berarti memeriksa kebenaran laporan, dengan melalui rekaman yang dapat

    didengar atau dilihat mengenai teknik mengelola kelas bahasa Arab, serta dengan wawancara

    yang sudah diperoleh. Kemudian menyimpulkan semua data yang di peroleh.

    J. Validitas Data Penelitian

    Menurut Nasution (1988:114-124) dan Muhadjir (1990:150-159) kliteria tingkat

    keabsahan dari sebuah hasil penelitian kualitatif ditentukan oleh empat kliterian, yaitu:

    1. Kredibilitas

    Kredibilitas hasil penelitian sangat penting dalam menentukan kebenaran dari sebuah

    penelitian. Derajat kepercayaan (credibility) menggantikan konsep validitas internal pada

    penelitiannon-kualitatif menggambarkan kecocokan peneliti dengan konsep yang ada pada

    responden. Untuk kredibilitas yang diharapkan maka dapat menggunakan (a) Triagulasi, yaitu

    proses mengecek kebenaran data yang diperoleh dari sumber lain tentang hal yang sama,

    pada berbagai fase penelitian lapangan pada waktu yang berlainan (Nasution, 1988:115).

    Salah satu hal yang biasa digunakan dalam triangulasi menurut Moleong (2011:331) adalah

    membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara, selain itu dapat dilakukan

    juga melalui pemanfaatan tim observer untuk meningkatkan kembali derajat kepercayaan

    data (b) Peer debriefing (pembicaraan dengan kolega, yaitu kegiatan untuk membahas dan

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    24/28

    21

    membicarakan hasil penelitian dilapangan dengan teman atau kolega, hal ini dilakukan untuk

    memperoleh pandangan yang netral dan objektif, serta masukan-masukan baik berupa kritik

    atau pertanyaan-pertanyaan yang akan dapat meningkatkan kepercayaan dari hasil penelitian.

    (c) Penggunaan penggunaan bahan referensi, dilakukan dengan mengunakan hasil rekaman

    audio visual dan kamera foto. (d) Mengadakan member cek, dilakukan dengan

    mengkonfirmasikan hasil penelitian abaik yang diperoleh dari wawancara, observasi, maupun

    studi dokumentasi dengan responden.

    2. Transferabilitas

    Transferabilitas (keteralihan), yaitu sampai manakah hasil penelitian dapat di

    aplikasikan atau digunakan dalam situasi lain, hal ini diserahkan pada pembaca dan pemakai.

    Untuk melakukan pengalihan tersebut perlu mencari dana mengumpulkan kejadian epiris

    tentang kesamaan konteks.

    3. Dependibilitas

    Dependibilitas (ketergantungan) yaitu melihat sampai manakah hasil penelitian

    bergantung pada keterandalan. Pada penelitian non-kualitatif sering disebut reliabilitas yaitu

    hasil pengulangan sama karena, kondisi dan esensi sama. Namun dari segi konsistensi dalam

    pengumpulan data, dalam pembentukan dan penggunaan konsep-konsep ketika membuat

    tafsiran, dan pengambilan kesimpulan (Nasution, 1988:152) Dependibilitas dapat dilakukan

    melalui audit trail dengan mempelajari laporan-laporan lapangan, sampai laporan penelitian

    selesai, untuk mengetahui konsistensi peneliti dalam setiap aspek penelitian.

    4.

    Konfirmabilitas

    Konfirmabilitas (objektivitas) yaitu sampai mana hasil penelitian dapat dibuktikan

    kebenarannya, sampai mana penelitian cocok dan sesuai dengan data yang telah dikumpulkan,

    dan sampai mana kebulatan hasil penelitian tanpa mengandung unsur-unsur yang

    bertentangan, hal ini biasa diupayakan dengan melakukan audit trail.

    K. Struktur Organisasi Skripsi

    Struktur organisasi yang digunakan penulis adalah sebagai berikut:

    BAB I PENDAHULUAN;

    Bab pertama merupakan pendahuluan sebagai pengantar untuk menuju bab-bab

    selanjutnya. Dalam bab ini dibicarakan tentang latar belakang penelitian, perumusan masalah,

    tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.

    BAB II KAJIAN PUSTAKA;

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    25/28

    22

    Bab dua berisi konsep-konsep utama dan turunan yang berkaitan dengan judul skripsi

    tentang Analisis Penggunaan Pendekatan Komunikatif dalam Kurikulum Terhadapa

    Pengajaran Guru Bahasa Arab Di MTs. Ar-Rohmah Kota Bandung pada mata pelajaran

    bahasa Arab. Selain itu juga berisi sedikit gambaran mengenai penekitian terdaulu yang

    relevan dengan judul skripsi.

    BAB III METODE PENELITIAN;

    Bab ini terbagi dalam beberapa sub bab, yaitu: metode penelitian, desain penelitian,

    lokasi penelitian, subyek penelitian, definisi operasional, teknik pengumpulan data, instrumen

    penelitian dan analisis data.

    BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN;

    Bab ini membahas hasil-hasil penelitian dan pembahasannya yang didasarkan atas

    data yang diperoleh selama penelitian dilakukan. Pada bab empat ini terbagi kedalam sub-sub

    bab sebagai berikut: deskripsi sekolah, deskripsi kelas/tempat dilaksanakan tindakan,

    deskripsi perencanaan penelitian, pengembangan program tindakan, evaluasi, kendala-

    kendala pada pelaksaaanaan penelitian, hasil penelitiaan. Analisis Penggunaan Pendekatan

    Komunikatif Dalam Kurikulum Terhadap Pengajaran Guru Bahasa Arab Di MTs. Ar-

    Rohmah Kota Bandung

    BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI;

    Bab ini merupakan pembahasan kesimpulan yang terbagi-bagi ke dalam sub-sub bab

    yaitu: Kesimpulan dan rekomendasi.

    BAB VI DAFTAR PUSTAKA;

    Bab ini bersisi daftar referensi yang berkaaitan dengan permasalahan yang di bahas

    dalam skripsi.

    DAFTAR LAMPIRAN;

    Berisi lampiran-lampiran dan rangkuman hasil wawancaara selama dilakukannya

    penelitian berlangsung.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    26/28

    23

    L. Agenda Kegiatan

    No. Kegiatan Desember Januari Februari Maret April Mei

    1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

    1 Menyusun proposal penelitian

    2 Penyusunan dan uji coba

    instrumen peneitian

    3 Pengumpulan data

    4 Pengolahan data

    5 Penyusunan draft awal skripsi

    6 Penyusunan laporan akhir skripsi

    7 Pengadaan skripsi

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    27/28

    25

    M.Daftar Pustaka

    Akhmad Fauzi. (2013).Kurikulum Baru, Rekayasa ataukah Kebutuhan. [Online] Tersedia:

    http://edukasi.kompasiana.com/2013/06/29/kurikulum-baru-rekayasa-ataukah-

    kebutuhan-569432.html. Artikel

    Azies, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah. (1996).Pengajaran Bahasa Komunikatif: Teori

    dan Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

    Fuad, Ahmad. (2003).Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.

    Huda, Nuril. (1999).Language Learning and Teaching Issues and Trend. Malang: Penerbit

    IKIP Malang

    Irawan. (2013). Pengertian Pendekatan, Strategi dan Metode. [Online] Tersedia:

    http://andhy-brenjenk.blogspot.com/2013/10/pengertian-pendekatan-strategi-

    metode_27.html

    Jin, G. (2008).Application of Communicative Approach in Collage English Teaching. Vol.4

    (4), Hal.1.

    Kartini. (2000). Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishal) dalam Pembelajaran

    Bahasa Arab. Jurnal Al-Tajid STAIN Palopo. Vol.2.

    Moleong, L.J. (2011). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT. Remaja

    Rosdakarya.

    Muchlis, M. (2012).

    . Jurnal Al-Baroah Vol.3 Tahun Hal.54

    Muhadjir. (1990). Metodelogi Penelitian Kuaitatif, Telaah Positivisti, Rasionalistik,

    Phenomenologik, Realisme, Metaphisik.Yogyakarta: Penerbit Rake Sarasih

    Mulyasa, E. (2007).Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

    Muslich. (2003).PAKEM dan Metode Iqro dalam Sains. Vol.1 Hal.1

    Nasution. (1988).Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

    Pateda, Mansur. 1991.Linguistik Terapan. Flores: Nusa Indah.

    Rabawati, dkk. (2013). Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa

    Indonesia Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Denpasar. Vol.2. Hal.1.

  • 7/25/2019 Proposal Kualitatif Muhammad Reza NIM1101821 Revisi 25012015

    28/28