7/22/2019 Topik 4.pdf

1/14

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

UNIVERSITI SAINS MALAYSIA

MODUL MSL3123 - KREATIVITI DAN EKSPRESI SENI

TOPIK 4

PERKEMBANGAN KREATIVITI MELALUI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kreativiti Melalui PenerokaanKreativiti Melalui Kaedah PenyoalanMotivasi Untuk Menjana Kreativiti

HASIL PEMBELAJARAN

Menerangkan tentang estetika dan kreativiti serta sumbangan seni terhadap perkembagansosio-emosi, fizikal dan mental kanak-kanak. (C2)

Melaksanakan aktiviti-aktiviti kreatif melalui pembelajaran Pendidikan Seni Visual. (P2) Menerangkan ciri-ciri kreatif berasaskan tahap perkembangan skema tampak kanak-kanak.

(A4) Menjalankan aktiviti kreatif dan ekspresif yang bersesuaian bagi kanak-kanak sekolah

rendah. (TS5)

4.0 PENDAHULUAN

Proses perkembangan kreativiti melalui pengajaran dan pembelajaran dari masa ke semasa telah

membawa banyak perubahan dalam aktiviti pengajaran di dalam kelas. Pengajaran dan

pembelajaran pada masa kini boleh ditafsirkan sebagai satu proses, komunikasi, sains dan seni.

Penting untuk disedari bahawa kreativiti adalah sebuah proses, di mana terdapat dua jenis

kreativiti iaitu kreativiti intuitif dan kreativiti analitik. Kreativiti intuitif adalah jenis kreativiti

yang terjadi secara spontan melalui penambahbaikan. Manakala kreativiti analitik pula adalah apayang kita gunakan bagi merancang untuk tujuan yang telah ditetapkan. Proses kreatif biasanya

akan menggabungkan kreativiti intuitif dan analitik.

Impak pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dari sistem pendidikan yang baik perlu bagi

membangunkan modal insan yang cemerlang dan berdaya saing dalam merangsang sistem

ekonomi Negara kelak. Pembangunan bukan sahaja dari kemajuan ekonomi, sains dan teknologi

malah dari segi pendidikan bakal membawa kepada kemanfaatan. Justeru itu dalam Topik 6 ini,

akan membincangkan perihal perkembangan kreativiti melalui pengajaran dan pembelajaran yang

menjadi satu titik tolak bagi kemajuan dan kepesatan pembangunan yang dapat membangunkan

modal insan yang kreatif di masa hadapan.

4.1 PERKEMBANGAN KREATIVTI MELALUI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kreativiti di kalangan kanak-kanak dapat di lihat dari usia muda lagi. Namun dalam melihat

perkembangan kreativiti mereka terdapat pelbagai kaedah dan pendekatan yang perlu di ambil

terutamanya di dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Menurut Carl Rogers, beliau

menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu untuk menjadi kreatif dan dapat

berfungsi dengan sepenuhnya dalam kehidupan. Lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada

7/22/2019 Topik 4.pdf

2/14

pengalaman, cuba menikmati kehidupan yang dialaminya, menghargai diri sendiri, mengamalkan

kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif sangat diperlukan bagi merangsang gaya

kehidupan yang sempurna. Beliau percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa

tanggungjawab akan cuba menyumbang kebaikan kepada insan serta makhluk lain di

persekitarannya.

Pelbagai pembaharuan telah diperkenalkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum Negara, 2001,terutamanya dalam mengembangkan dan meningkatkan daya kreativiti murid melalui Kurikulum

Baru Sekolah Rendah (KBSR) yang kini telah pun ditukar menjadi KSSR. Salah satu aspek

pembaharuan yang diberikan perhatian yang serius dalam KBSR yang lalu, ialah membantu ke arah

meningkatkan daya pemikiran kreatif murid melalui aspek pembaharuan dalam gaya pengajaran

setiap guru. Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dikembangkan ke tahap optimum supaya

mereka berdaya cipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa

hadapan.

Menurut Victor Lowenfeld, tahap perkembangan kreativiti boleh di lihat melalui lapan perkara iaitu

kepekaan, fleksibiliti, keaslian, keterbukaan, kebebasan dan kelancaran, keupayaan menganalisa,

keupayaan membuat sintesis, makna baru dan juga ketekalan organisasi. Beliau juga menyatakan

bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui empat komponen utama iaitu:

1. kelancaran2. secara spontan3. pantas4. fleksibel

Dalam mengembangkan daya kreativiti murid, guru juga perlu kreatif dalam memberi didikan

dengan cara penyampaian maklumat yang betul dan menarik. Cara penyampaian maklumat ini

boleh dianggap sebagai kaedah dan teknik dalam pengajaran. Ramai pakar ilmuan dalam bidang

pendidikan dari negara maju telah mencipta satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebihinovatif dan kreatif, di manad kaedah ini menekankan kepada aspek rangsang murid dalam

menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan lebih professional, berkeyakinan dan yang

penting ialah berwibawa. Kaedah mereka juga di lihat lebih menjurus kepada pengajaran dan

pembelajaran yang berasaskan kepada penyelesaian masalah.

Peranan guru sangat penting dalam melahirkan perasaan dan memperkembangkan lagi daya

kreativiti murid. Penglibatan aktif murid dalam pembelajaran akan berupaya menggalakkan

perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor murid. Selain itu ia juga dapat memupuk nilai

estetika dalam diri mereka. Guru juga perlu lebih kreatif serta bersedia dalam melengkapkan diri

dengan kemahiran-kemahiran yang diperlukan terutama dalam bidang pendidikan seni ini. Aktiviti

perlu dirancang dengan teliti supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan

baik. Guru perlu menggalakkan murid-murid mengunakan kelebihan diri mereka sertamenyediakan aktiviti pembelajaran yang pelbagai bagi memenuhi keperluan murid yang kompleks

dengan pelbagai gaya pembelajaran.

7/22/2019 Topik 4.pdf

3/14

Gambar 4.1 Kreativiti pemikiran visual

Kreativiti paling jelas dapat dilihat pada murid-murid kerana bagi mereka segalanya adalah baru

dan otak mereka yang kecil sentiasa cuba menggabungkan fikiran dan idea-idea, sambil meneroka

dunia di sekeliling mereka. Kreativiti dapat dilihat melalui pemikiran visual dan kemahiran

teknikal mereka. In kerana, kreativiti mereka lebih merujuk kepada keupayaan murid-murid untukberfikir secara kritis dan kreatif. Kreativiti juga perlu bagi murid untuk mengekalkan pencapaian

yang berterusan dalam pendidikan terutama dalam bidang seni. Kreativiti bukan hanya bergantung

kepada keupayaan, tetapi juga sikap seseorang dalam menghadapi kehidupan.

a. Konsep Pemikiran VisualKonsep pemikiran visual merupakan kaedah yang melibatkan daya pemikiran murid dalam

melihat dan menghubunkaitkan ruang visual dengan pemahaman unsur dan prinsip seni.

Menurut Haward Gardner (1983), terdapat 9 kecerdasan ruang melibatkan kebolehan-

kebolehan melihat ruang dunia visual atau visualspatialdengan lebih tepat. Kecerdasan jugatermasuk menjadi lebih peka terhadap warna, garisan, ruang, bentuk, rupa dan yang berkaitan

dengannya.

Rajah 4.1: Sembilan Jenis Kecerdasan Menurut Gardner

7/22/2019 Topik 4.pdf

4/14

Konsep pemikiran visual bertujuan membantu meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran

dan pembelajaran guru dan murid. Dalam konsep ini murid berupaya meluahkan fikiran dan

perasaan kreatif melalui aktiviti meneroka, memperbaharui dan memperbaiki serta berupaya

membuat ciptaan berasaskan alat dan bahan. Di samping itu murid akan berupaya memilih,

mengubahsuai, mengadaptasi, menyusun atur serta membentuk bahan seni menjadi lebih

kreatif. Melalui pemikiran visual ini, murid lebih bebas dalam menjalankan aktiviti kreatif selain

dapat meluahkan idea dengan menghubungkan serta menggabungkan unsur dan prinsip dalamrekaan mereka. Cara ini, di lihat dapat memberi kebebasan untuk murid meneroka dan

meluahkan perasaan dalam mengekpresikan kreativiti mereka.

Soalan 4.1

Adakah anda setuju dengan kenyataan murid patut meluahkan fikiran dan perasaan kreatif

melalui aktiviti meneroka, memperbaharui dan membuat ciptaan berasaskan alat dan bahan.

Terangkan.

b. Konsep Kemahiran TeknikalKreativiti kanak-kanak dalam pendidikan seni visual dapat di lihat dari segi kemahiran teknikal.

Lowenfeld (1963) menyatakan, kemahiran teknikal banyak berkaitan dengan peringkat

pembinaan kemajuan dan kebolehan. Hal ini dilihat sangat berkait rapat dengan kebolehan dan

kemampuan murid bagi memanipulasi bahan-bahan dalam menyampaikan sesuatu tujuan atau

idea yang dicadangkan. Selain itu kemahiran teknikal turut melibatkan pelbagai teknik dan

bentuk karya yang ingin dihasilkan contohnya karya seni cetak, lukisan, catan dan arca.Penggunaan media campuran dan juga teknologi ICT juga mampu meningkatkan kemahiran

teknikal murid. Pembaharuan melalui penggunaan ICT berupaya memberi satu kemahiran dan

teknik baru dalam pengajaran dan pembelajaran, malah menjadi satu kemahiran yang di lihat

amat diperlukan dalam pendidikan seni visual.

SOALAN 4.2

Berikan pandangan andan berhubung dua konsep di bawah ini dari perspektif kreativiti

kanak-kanak

Pemikiran Visual Kemahiran Teknikal

7/22/2019 Topik 4.pdf

5/14

4.2 KREATIVITI MELALUI PENEROKAAN

Kreativiti mempunyai kaitan dengan aspek penerokaan, sama ada melalui mental atau fizikal.

Dengan cara inilah ia membawa kita kepada satu cara pemikiran di mana ia melibatkan daya

berfikir dan kemahiran berfikir seseorang.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai penyelidikanyang bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan dapat dilaksanakan

dengan cara menjelajah serta memerlukan pelbagai bahan dan kaedah. Pengalaman dalam

meneroka sesuatu perkara merupakan situasi dalam sesi pembelajaran. Penerokaan dijalankan

dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan.

Penerokaan terbahagi kepada tiga kaedah iaitu penerokaan alat dan bahan; pengolahan dan

manipulasi; serta idea dan isi kandungan.

Penerokaan alat, bahan dan teknikMurid digalakkan membuat penerokaan dan percubaan melalui pelbagai aktiviti kreatif

dengan menggunakan alat, bahan dan teknik yang menarik dan sesuai. Aktiviti penerokaanperlu dijalankan sebelum aktiviti penghasilan dilakukan. Ia dimulakan dengan aktiviti-

aktiviti kecil dan mudah, contohnya aktiviti cuba mencuba, suaikenal dengan bahan, uji

menguji, mencari bahan yang lain dan variasi dalam penggunaan bahan. AKtiviti seperti ini

dapat memperkembangkan lagi aspek psikomotor dan kemahiran asas seni. Selain itu

penerokaan juga akan dapat menghasilkan murid yang mempunyai Kemahiran dalam

Menggunakan Bahan (Execution in a Medium). Pemilihan bahan bagi menghasilkan karya

sangat bergantung kepada pemilihan yang dilakukan oleh murid. Kadang-kadang murid

akan terus menggunakan bahan yang sama bagi menghasilkan kerja seni dan tidak kurang

juga yang gemar membuat eksperimentasi bagi melihat kesan-kesan tertentu. Yang jelas,

pemilihan bahan yang dipilih memberikan kesan terhadap masa yang diambil bagi

menyiapkan sesuatu kerja seni dan persediaan yang perlu dilakukan sebelum

menghasilkannya

Gambar 4.2 Visual aktiviti penerokaan pelbagai bahan.

7/22/2019 Topik 4.pdf

6/14

Pengolahan dan manipulasiMurid digalakkan untuk mengolah dan memanipulasi pelbagai bahan, media dan teknik

bagi menghasilkan karya yang baik. Guru pendidikan seni perlu memberikan galakan murid

untuk mengolah bahan terpakai atau bahan kitar semula bagi tujuan penghasilan karya. Ini

secara tidak langsung dapat membimbing murid menjadi individu yang mampu

menyesuaikan diri dengan keadaan sekelilingnya. Bertepatan dengan idea yang diutarakan

oleh Chapman (1986), perkembangan kreativiti akan berlaku jika pemerhatian,

penerokaan, penghasilan bentuk, dan apresiasi dilaksanakan di dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Gambar 4.3 Meneroka cara pengolahan dan manipulasi bahan

Melalui pengolahan dan manipulasi bahan, media dan teknik murid akan dapat

menghubungkan seni dengan disiplin yang lain. Pengolahan dan manipulasi bukan sahaja

terhad kepada bahan, alat dan teknik sahaja, tetapi turut melibatkan matapelajaran yang

dapat merentas disiplin pelajaran seni. Contohnya pengolahan dan manipulasi idea seni

dengan sains dari segi struktur bahan membuat binaan. Kajian terhadap elemen ruang,

warna, bahan dan juga aspek keselamatan perlu dilakukan oleh murid sebelum mereka

membuat pengolahan terhadap struktur binaan tersebut, Dengan penggunaan dari

pengolahan dan manipulasi bahan, alat dan teknik yang betul struktur binaan tersebut akan

menjadi kukuh dan kelihatan lebih kreatif dan menarik.

Penerokaan idea dan isi

Menurut Fisher (1943), peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu mempunyai

pemikiran ke hadapan. Peringkat rangsangan pula akan merangsang murid untuk berusaha

menghasilkan produk seni yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.

Untuk itu latihan dan pendedahan seperti eksperimentasi, kajian dan latihan dalam

menyelesaikan masalah dapat membantu dalam proses pengolahan idea. Pada peringkat ini,

murid-murid yang berfikiran kreatif amat gemar untuk mencari jawapan dan jalan

penyelesaian melalui pelbagai cara, gaya dan teknik.

7/22/2019 Topik 4.pdf

7/14

Gambar 4.4 Kreativiti dari aspek pengolahan dan manipulasi idea dan isi kandungan.

Penerokaan dengan memberikan satu permasalahan untuk mereka selesaikan dapat

merangsang daya kogniti murid. Penerokaan dari segi idea dan isi, contohnya gurumerancang dengan memberi satu cerita yang biasa di perdengarkan kepada murid tetapi

melalui penerokaan idea dan isi ini, guru menggalakkan pelajar untuk membuat

pengubahsuaian dengan mengolah idea dan meneroka jalan cerita yang baru untuk di suai

padankan dengan cerita yang sebenar. Di sinilah daya kreativiti murid dapat dilihat dengan

jelas bagaimana proses berfikir mereka merangsang perkembangan minda dan kreativiti

mereka di masa hadapan.

SOALAN 4.3

Huraikan Perkara di bawah dengan contoh yang relevan.

PERKARA HURAIAN

M e n e r o k a a l a t d a n b a h a n

Meneroka cara pengolahan dan

manipulasi

M e n e r o k a i d e a d a n i s i k a n d u n g a n

7/22/2019 Topik 4.pdf

8/14

4.3KREATIVITI MELALUI KAEDAH PENYOALANPengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah penyoalan bertujuan bagi menjana

kreativiti murid serta melihat tindak balas murid dalam memahami perkara yang disampaikan

oleh. Kaedah penyoalan ini juga membantu murid secara langsung dalam meningkatkan prestasi

pelajaran mereka. Teori Kreativiti Paul Torrance menjelaskan terdapat tujuh perkara dalam

mencungkil proses kreativiti seseorang individu (i) Penyoalan, (ii) penemuan, (iii) pemerhatian,(iv) percubaan, (v) penerokaan, (vi) memanipulasi dan (vii) aktiviti. Tujuh perkara ini boleh

diaplikasikan oleh guru-guru seni visual di dalam proses memupuk dan mengembangkan kreativiti

murid. Rangsangan melalui proses penyoalan kepada murid boleh menggalakkan daya berfikir

mereka. Selain itu, galakan penyoalan boleh dilakukan semasa proses penghasilan sesuatu karya.

Perasaan ingin tahu boleh diwujudkan melalui keupayaan guru bersoal jawab dan dibantu dengan

contoh-contoh yang relevan. Sesi yang baik bagi mewujudkan pemikiran kritikal melalui aktiviti

pendidikan seni visual adalah melalui sesi kritikan seni.

Teknik menyoal adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Soalan digunakan

untuk mendapatkan maklumat atau jawapan daripada murid. Khususnya, guru menggunakan

teknik menyoal untuk memastikan sama ada mereka memahami topik tersebut. Selain itu, melalui

penyoalan juga dapat membangkitkan nilai hubungan sosial murid. Ia membantu murid

mengukuhkan hubungan dengan penyatuan sesuatu kumpulan melalui interaksi dua hala antara

satu sama lain. Walaubagaimanapun, guru harus memberi perhatian terhadap teknik penyoalan

yang kreatif agar soalan yang diajukan dapat dijadikan alat dalam membantu menghasilkan

pengajaran yang baik.

Penggunaan kaedah penyoalan dalam pengajaran di lihat dapat membantu guru mengenalpasti

kefahaman murid dan mengesan tahap perkembangan murid. Di samping itu, ia dapat membantu

guru membangunkan konsep pengajaran yang berkesan, serta dapat membina idea baru kepada

murid melalui perkongsian idea dan komunikasi. Kaedah penyoalan dalam menjana kreativiti

murid ini bukan sahaja untuk melihat perkembangan kreativiti mereka, malah ia juga melibatkan

beberapa objektif dalam pembelajaran murid, antaranya:

Merangsang penglibatan murid Mengulangkaji Merangsang murid untuk berbincang Melibatkan murid untuk berfikir secara kreatif Menguji kebolehan murid Menilai kemajuan murid Menentukan sejauh manakah objektif pembelajaran tercapai Menarik minat murid Mengawal tingkah laku murid Menyokong sumbangan idea murid Meningkatkan kognitif dan metakognitif murid

Pengajaran dan pembelajaran yang berorentasikan kaedah penyoalan ini juga di lihat bertujuan

bagi merangsang guru dan murid untuk saling berinteraksi dan secara tidak langsung dapat

menjana daya kognitif dan kreativiti murid. Pendekatan melalui kaedah penyoalan ini dapat

membantu guru dalam:

7/22/2019 Topik 4.pdf

9/14

Menggerak Minda MuridGuru dapat merangsang dan mencungkil fikiran murid semasa sesi soal jawab dengan

menggunakan teknik soalan kemahiran berfikir kreatif dan kritis terutamanya ketika

mengajar tajuk baru. Pada masa yang sama, guru boleh menimbulkan minat dan rasa ingin

tahu murid semasa sesi soal jawab dijalankan.

Menilai Pemahaman PelajarGuru dapat mengukur tahap kefahaman murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang dilaksanakan. Sesi soal jawab merupakan satu latihan sebelum menghadapi ujian atau

peperiksaan.

Membimbing PelajarMurid biasanya sering menunjukkan kelemahan dalam memberikan jawapan. Dalam

kaedaan ini guru hendaklah tidak terus menyalahkan jawapan murid. Sebaliknya, guru

wajar menggunakan teknik soalan yang memberikan panduan ke arah jawapan yang

dikehendaki sehingga murid menyedari kesilapan mereka dan cuba membetulkan

kesalahan itu.

Merentas PembelajaranProses pembelajaran murid harus berlaku secara aktif sepanjang masa. Bentuk soalan boleh

juga menggunakan konsep yang diperoleh dalam sesuatu mata pelajaran kepada situasi

yang lain.(Kamarul &Abd. Halim,2007 : 181 )

Menggalakkan Mutu Pemikiran Yang TinggiSoalan yang dibuat mestilah mempunyai unsur penganalisisan, penggabungan atau sintesis

dan penilaian( Zawawi,1988:215)

Mengekalkan Perhatian MuridGuru dapat mengenal pasti tingkah laku murid semasa pengajaran dan pembelajaran

sedang berlaku. Jika guru ternampak muridnya sedang berkhayal atau leka, teknik soalanboleh digunakan untuk mengembalikan semula perhatiannya tanpa memarahi dan

mengherdik pelajar terbabit( Zawawi, 1988: 215 )

Mengeratkan InteraksiInteraksi guru-murid, murid-guru dan murid sesama murid penting kerana dapat

mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik dan harmoni ( Zawawi,

1988 : 216 ) Objektif interaksi ini menjadi asas tujuan bagi guru untuk memastikan suasana

kelas lebih aktif dan secara tidak langsung akan menjadikan sistem pembelajaran lebih

berkesan di samping dapat mengeratkan lagi hubungan interaksi antara guru, murid dan

sesama murid.

Guru yang kreatif dapat menjana minda murid agar lebih kreatif. Teknik dan gaya penyoalan yangkreatif secara tidak langsung dapat merangsang keinginan murid untuk menjawab soalan yang

diberikan. Berikut beberapa contoh yang boleh digunakan oleh guru dalam menyoal murid.

Antaranya:

Bagaimana anda.saya akan..? Bagaimana anda saya boleh..? Apa anda.saya akan buat jika..?

7/22/2019 Topik 4.pdf

10/14

Bagaimana anda.saya tahu jika..? Apa yang diperlukan untuk tahu lebih lanjut tentang.? Mengapa andasaya menggunakan kaedah tau cara atau teknik atau tersebut? Bagaimana anda..saya dapat idea tersebut?

Selain itu guru juga boleh mengajukan beberapa soalan untuk mendapatkan maklumat

tentang karya semasa proses apresiasi seni dijalankan:-

boleh dimulai dengan bertanya apakah objek itu? untuk siapa ia dibuat? ia dibuat daripada apa? bagaimana keadaannya sekarang? adakah ia satu-satunya objek sedemikian? apakah maksudnya? apakah yang hendak disampaikan? bagaimanakah ia dipersembahkan? siapakah yang menghayatinya? siapakah pembuatnya? di mana ia sekarang? bagaimana ia berada di tempatnya kini? 13.bila ia sampai di tempatnya kini? siapa yang mendapatkannya?; mengapa? berapakah harganya? siapa pemilik asalnya? siapa yang menghayatinya? (Pointon, 1994: 61)

4.4 ARAS-ARAS PENYOALAN

Soalan-soalan yang hendak dikemukakan dalam aktiviti pengajaran guru boleh dipelbagaikan

mengikut peringkat aras-aras penyoalan. Bloom dalam bukunya Taxonomy of Education objective

membahagikan enam peringkat aras-aras penyoalan:

Rajah 4.2: Bloom , Taxonomy of Education objective

7/22/2019 Topik 4.pdf

11/14

Pengetahuan: Kefahaman: Aplikasi: Analisis: Sintesis: Penilaian:

Menamakan Menterjemahkan Mentafsir Membezakan Mengubah Memilih

Menjelaskan Membincangkan Menggunakan Menguji Membentuk menilai

Menerangkan Menyebut semula Melukis Mengira Membentuk Membanding

Merakamkan Menyatakan Menggambarkan Membandingkan Membuat laporan Menganggar

Mentakrif Melukis Mendemontrasi Mencerakinkan Merancang

Menyenaraikan Melaporkan Melakar Menyesuaikan Menyusun

Mentafsir Menganalisis

4.5 MOTIVASI UNTUK MENJANA KREATIVITI

Istilah motivasi berasal dari bahasa Latin movere yang bererti menggerakkan. Berdasarkan

pengertian ini makna motivasi menjadi berkembang. Wlodkowski (1985) menjelaskan motivasi

sebagai suatu keadaan yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi

arah dan ketahanan pada tingkah laku tersebut. Ames dan Ames (1984) mendefinisikan motivasi

sebagai perspektif yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri dan lingkungannya. Sebagai

contoh, seorang murid yang percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan yang diperlukan untuk

melakukan suatu tugas, akan termotivasi untuk melakukan tugas tersebut. Konsep diri yang positif

ini menjadi daya penggerak bagi perlakuannya. Motivasi juga dapat dijelaskan sebagai tujuan yang

ingin dicapai melalui perilaku tertentu(Cropley, 1985 ).

Gambar 6.5 Apakah yang unik pada gambar di atas?

7/22/2019 Topik 4.pdf

12/14

Shallcross (1981), menyarankan agar guru menyediakan iklim persekitaran yang

membantu membangkitkan motivasi dan tingkah laku kreatif di kalangan murid. Untuk itu tambah

beliau lagi, guru perlu mengambil kira tiga faktor iklim iaitu:-

1. fizikal2. mental3. emosi

Iklim fizikal merujuk kepada susunan fizikal bilik darjah yang akan menyokong segala aktiviti yang

akan dijalankan. Salah satu aspek fizikal yang perlu diambil kira ialah penyediaan ruang untuk

aktiviti yang berbeza. Iklim mental atau intelektual pula merujuk kepada pelbagai jenis rangsangan

dan cabaran untuk disesuaikan dengan keperluan tindak balas pelajar. Namun begitu, iklim fizikal

dan iklim intelektual yang sesuai sahaja masih tidak mendatangkan apa-apa kesan seandainya iklim

emosional tidak menyokong kedua-duanya. Iklim emosional yang menyokong bermaksud memberikan

pelajar keselamatan peribadi untuk bertindak balas terhadap rangsangan fizikal dan intelektual yang para

guru sediakan di hadapan mereka.

Berbeza dengan Shallcross (1981), Cropley (2001), pula menekankan tiga aspek yang terdapat

dalam diri murid iaitu kognitif, personaliti dan motivasi. Penekanan terhadap aspek kognitif

murid bermaksud guru meningkatkan kemahiran menganalisa, kemampuan untuk mendefinisikan

masalah dan kebolehan untuk merancang pembelajaran sendiri para muridnya. Penekanan

terhadap aspek personaliti pula bermaksud guru mempromosikan ciri-ciri personaliti seperti

autonomi, toleransi terhadap kekaburan dan kecenderungan untuk memikirkan perkara-perkara

yang kompleks.

Walaupun terdapat perbezaan pendapat antara Shallcross dengan Cropley , namun idea mereka

jelas menitikberatkan kepada usaha guru untuk memupuk perasaan ingin tahu, kebebasan

daripada didominasi oleh ganjaran luaran dan kesediaan untuk mengambil risiko pada diri murid-

muridnya. Menurut Soh (2000) pula, seorang guru itu boleh secara langsung menggalakkan

kreativiti melalui interaksinya dengan murid, dengan memberi ganjaran terhadap usaha danpenghasilan yang kreatif. Tambah beliau lagi guru juga boleh menggalakkan kreativiti secara tidak

langsung dengan mengadakan persekitaran sosial yang menyokong kreativiti melalui perkataan

dan tingkah lakunya.

Guru perlu mengetahui cara bagi memberi motivasi kepada murid untuk merangsang mereka

mengunakan kelebihan yang ada. Selain itu, penyediaan aktiviti pembelajaran yang pelbagai perlu

diambilkira oleh guru bagi memenuhi keperluan murid. Murid perlu diberi peluang mencuba idea,

menggunakan teknik atau pendekatan baharu. Selain dari ruang lingkup bilik pengajaran yang

kemas dan bersih guru juga perlu mewujudkan persekitaran yang dapat memberikan inspirasi

kepada murid dalam menghasilkan karya mereka. Guru harus mengenalpasti punca yang dapat

mendorong dan merangsang pelajar memahami isi pelajaran. Melalui teknik dan gaya pengajaran

yang kreatif secara tidak langsung dapat mendorong murid untuk mengikuti pembelajarantersebut. Malah melalui aktiviti seni yang kreatif, ia akan dapat membuatkan murid lebih

bermotivasi, mempunyai keyakinan diri yang tinggi, mudah berkarya dan mempamerkan sikap

pembelajaran yang positif.

7/22/2019 Topik 4.pdf

13/14

4.6 RUMUSAN

Perkembangan kreativiti melalui pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid di lihat

berupaya dalam merangsang keseronokkan murid untuk belajar. Penglibatan melalui aktiviti di

dalam dan luar bilik darjah, konsep-kendiri serta aktiviti mencungkil bakat pelajar turut dapat

merangsang perkembangan kreativiti murid. Menurut Cropley (1997), dalam pengajaran

berpusatkan murid, guru akan dapat menilai tingkah laku murid seperti ketekunan, ketabahan,semangat ingin tahu, suka menghadapi cabaran, suka mengambil risiko dan dapat melihat keazaman murid.

Ahli psikologi juga memperkenalkan pengajaran kreatif sebagai satu cara untuk merangsang

kreativiti murid (Mayer, 1983). Ia bermatlamat bagi membantu murid mempelajari sesuatu untuk

membolehkan mereka memindahkan apa yang telah mereka pelajari kepada penciptaan

permasalahan baru serta dapat mencari jalan dalam penyelesaian tersebut (Mayer, 1983).

Strategi dan saranan yang boleh digunakan oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti ini

adalah dengan memberi ruang dan peluang kepada murid untuk memilih bahan, alatan, teknik dan

cara yang boleh digunakan dalam aktiviti seni visual. Rancang aktiviti seni dengan baik dan teratur

supaya murid mempunyai masa yang cukup untuk berfikir, membuat eksperimentasi, dan

meneroka. Mempamerkan hasil karya murid kepada tontonan umum boleh dijadikan sebagai satu

bentuk sokongan berterusan. Pameran hasil karya murid boleh merangsang murid untuk

menghasilkan banyak lagi hasil karya seni visual yang berkualti. Selain itu guru pendidikan seni

perlu lebih fleksibel terutama dalam menjalankan aktiviti seni sepanjang proses pengajaran. Guru

haruslah bersedia untuk mengubah cara pengajaran mereka dengan mengambil insiatif mengikuti

minat, idea dan cadangan daripada murid sendiri. Guru pendidikan seni visual perlu mempunyai

sikap menghormati murid dan menghargai sumbangan dan komitmen yang ditunjukkan. Elakkan

daripada mengkritik keterlaluan sehingga murid patah semangat dan tidak berminat untuk

meneruskan penghasilan karya mereka. Sebaliknya berikan galakan, motivasi dan penghargaan

kepada murid di atas usaha dan komitmen mereka sepanjang proses pembelajaran tersebut.

Melalui cara ini, murid akan merasa karya mereka lebih dihargai dan secara tidak langsung

menjadikan matapelajaran pendidikan seni visual sebagai satu matapelajaran yang menyeronokkan

untuk dipelajari.

4.7 RUJUKAN :

Cropley, A. J. (2001). Creativity in Education and Learning a guide for Teachers andEducators.

London: Kogan Page Limited. Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention.

New York: HarperPerennial.

Dacey, J. S. & Lennon, K. H. (1998). Understanding Creativity: The Interplay of Bilogical,Psychological and Social Factors. San Francisco: Jossey-Bass Publishers http://www.kajianpustaka.com/2013/04/motivasi-belajar.html#ixzz2f4Z2hW3R http://akubarutahu.blogspot.com/2012/06/innovasi-dan-kreativiti-dalam.html http://www.slideshare.net/sealih/kreativit-pembangunan-dan-amalan-dalam-pp http://ms.wikipedia.org/wiki/Teori_pembelajaran_dan_pengajaran http://cikguani.blogspot.com/2010/06/teori-jean-piaget.html

http://www.kajianpustaka.com/2013/04/motivasi-belajar.html#ixzz2f4Z2hW3Rhttp://akubarutahu.blogspot.com/2012/06/innovasi-dan-kreativiti-dalam.htmlhttp://www.slideshare.net/sealih/kreativit-pembangunan-dan-amalan-dalam-pphttp://ms.wikipedia.org/wiki/Teori_pembelajaran_dan_pengajaranhttp://cikguani.blogspot.com/2010/06/teori-jean-piaget.htmlhttp://cikguani.blogspot.com/2010/06/teori-jean-piaget.htmlhttp://ms.wikipedia.org/wiki/Teori_pembelajaran_dan_pengajaranhttp://www.slideshare.net/sealih/kreativit-pembangunan-dan-amalan-dalam-pphttp://akubarutahu.blogspot.com/2012/06/innovasi-dan-kreativiti-dalam.htmlhttp://www.kajianpustaka.com/2013/04/motivasi-belajar.html#ixzz2f4Z2hW3R

7/22/2019 Topik 4.pdf

14/14

http://zahizah4gmailcom.blogspot.com/2009/10/kreativiti-dan-kanak-kanak.html http://shydatulhushna.blogspot.com/ http://www.kajianpustaka.com/2013/04/motivasi-belajar.html#.Ujcs6Kuwpdg http://pancaindera.wordpress.com/2010/03/04/kemahiran-penyoalan/

http://zahizah4gmailcom.blogspot.com/2009/10/kreativiti-dan-kanak-kanak.htmlhttp://shydatulhushna.blogspot.com/http://www.kajianpustaka.com/2013/04/motivasi-belajar.html#.Ujcs6Kuwpdghttp://pancaindera.wordpress.com/2010/03/04/kemahiran-penyoalan/http://pancaindera.wordpress.com/2010/03/04/kemahiran-penyoalan/http://www.kajianpustaka.com/2013/04/motivasi-belajar.html#.Ujcs6Kuwpdghttp://shydatulhushna.blogspot.com/http://zahizah4gmailcom.blogspot.com/2009/10/kreativiti-dan-kanak-kanak.html