175-323-1-sm

7/24/2019 175-323-1-SM

1/8

16Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan

Vol. 1. No. 2. (2014)

Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan

Vol. 1, No. 2, Oktober 2014

ISSN 2355-9683

PEMBINAAN TERSTRUKTUR DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI

GURU MENYUSUN RUBRIK PENILAIAN

Sukilah

SD Negri Pesantunan 04 Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes

Abstrak

Salah satu tugas guru yang penting yaitu melakukan penilaian. Penilaian yang dikembangkan saat

ini adalah Model Penilaian Kelas. Namun kenyataan di lapangan, penilaian hasil pembelajaran

masih sangat kurang memuaskan. Hal ini disebabkan penilaian yang dilakukan guru saat ini

belum menggunakan rubrik penilaian. Oleh karena itu perlu adanya suatu upaya untuk

meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian hingga penilaian memenuhi

persyaratan yang dihapkan. Masalah dalam penelitian ini adalah, bagaimanakah cara

meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian? Untuk meningkatkan

kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian tersebut, perlu ada pembinaan yang

terstruktur. Pembinaan terstruktur adalah yang pembinaan dilaksanakan secara terencana dan

berkelanjutan. Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian tindakan sekolah. Pada

penelitian tindakan ini menggunakan siklus berulang. Setiap siklus ada empat tahapan, yaitu

perencana-an, pelaksanaan tindakan, observasi evaluasi, dan refleksi. Hasil penelitian ini

menunjukkan, bahwa peningkatan kompetensi guru menyusun rubrik penilaian dapat

ditingkatkan melalui pembinaan terstruktur. Pembinaan terstruktur yang dimaksud dalam

penelitian ini, adalah pembinaan dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru ( KKG). Berdasarkan

hasil observasi dan evaluasi dari setiap siklus, dapat diperoleh hasil bahwa rubrik penilaian yang

disusun oleh guru semakin meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan rerata nilai hasil penyusunan

rubrik penilaian.

2014 Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan

Kata Kunci: kompetensi guru, rubrik penilaian, pembinaan terstruktur

PENDAHULUAN

Salah satu tugas yang harus dilakukan guru untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yaitu

melakukan penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar pe-serta didik bertujuan untuk memantau

proses, kemajuan, perkembangan hasil bel-ajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan

kemampuan yang di-harapkan secara berkesinambungan. Penilaian juga dapat memberikan umpan

ba-lik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembel-ajaran. ( Lampiran

PP No.19, 2005 )

Berdasarkan tujuan tersebut, ternyata penilaian hasil belajar siswa mem-punyai manfaat yang

sangat luas. Kemanfaatannya diuraikan dalam BSNP sebagai berikut : Di antara manfaat penilaian

tersebut ialah : (1) Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan

dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi; (2) Untuk memantau kemajuan dan men-

diagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik selama pembelajaran; (3) Untuk memberikan

umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang

7/24/2019 175-323-1-SM

2/8

PEMBINAAN TERSTRUKTUR DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENYUSUN RUBRIK

PENILAIAN

Sukilah

17

digunakan selama pembel-ajaran; (4) Untuk masukan dalam merancang kegiatan belajar; (5) Untuk

memberikan informasi kepada orang tua dan komite satuan pendidikan ten-tang efektivitas

pendidikan; (6) Untuk memberikan umpan balik bagi peng-ambil kebijakan dalam

mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang di-gunakan ( 2007 ).

Penilaian yang dilakukan guru perlu memperhatikan beberapa prinsip -prinsip. Di antaraprinsip-prinsip penilaian tersebut antara lain validitas, reliabilitas, menyeluruh, berkesinambungan,

obyektif, dan mendidik.

Berpijak dari prinsip-prinsip penilaian di atas, maka penilaian kelas harus obyektif. Penilaian

yang dilakukan guru harus adil bagi semua peserta didik, te-rencana, dan menerapkan kriteria yang

jelas dalam pemberian skor. Oleh karena itu guru perlu menyusun rubrik penilaian.

Penyusunan rubrik penilaian merupakan kegiatan untuk memperjelas des-kripsi kriteria-

kriteria yang akan dinilai. Melalui jabaran deskripsi kriteria yang jelas tersebut, maka guru makin

cermat dalam memberikan penilaian dan peserta didik lebih teliti dalam memenuhi kriteria

pencapaian kompetensi dasarnya.

Berdasarkan hasil pemantauan pelaksanaan penilaian kelas yang dilakukan oleh guru selama

ini, 96 % guru di SD Negeri Pesantunan 04 Kec.Wanasari Kab.Brebes melakukan pe-nilaian tanpainstrumen ( rubrik ) yang memadai. Guru-guru tersebut melakukan penilaian hanya aspek penilaian,

itupun jarang sekali. Baru sebagian guru yang melakukan penilaian pembelajaran menggunakan

rubrik penilaian. Biala dibiarkan tanpa ada perbaikan dalam pembinaan terstruktur maka akan

berdampak pada penurunan mutu penilaian. Sehingga sulit menentukan perbaikan terhadap hasil

kemampuan siswa. Oleh karena itu, sangat dipandang perlu adanya penelitian tentang penyusunan

rubrik penilaian secepat mungkin.

Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian tindakan ini berjudul : Pe-ningkatan Kompetensi

Guru Menyusun Rubrik Penilaian Melalui Pembinaan Ter-struktur di SD Negeri Pesantunan 04.

Sedangkan penyu-sunan materi rubrik penilaian difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

di kelas IV,V, dan VI sekolah dasar.

Rencana tindakan yang ingin peneliti lakukan mengatasi masalah peningkatan kompetensi

guru dalam penyusunan rubrik penilaian melalui pembinaan terstruktur disepakati bersama dengan

seluruh guru yang ada di sekolah peneliti.

Peningkatan kompetensi guru menyusun rubrik penilaian direncanakan melalui pembinaan

guru secara terstruktur di sekolah. Alasannya karenadi sekolah langsung dapat melakukan pe-

mantauan, pembinaan, pengembangan, monitoring dan evaluasi kompeten-si guru sekolah dasar.

Dalam Paket Pelatihan 4 ( Depdiknas, 2006 : 59 ) dijelaskan pula bahwa, semua rubrik

memiliki skala pemeringkatan, dan pada umumnya terdiri dari em-pat tingkatan. Skala 1 untuk

tingkatan terendah dan skala 4 untuk tingkatan kiner-ja tertinggi. Sebaiknya rubrik tidak

menggunakan skala pemeringkatan lebih dari 6 tingkatan. Skala pemeringkatan yang lebih dari 6

tingkatan akan mempersulit guru dalam membedakan tingkat kinerja dan mempersulit perbedaankinerja.

Rubrik penilaian sangat bermanfaat bagi peserta didik dan guru. Manfaat bagi peserta didik

yakni rubrik penilaian mampu memberikan gambaran kele-bihan dan kekurangan yang telah

dilakukan, dan cara meningkatkan kemampuan-nya. Selain itu peserta didik diharapkan mampu

membuat rencana belajar dengan menentukan target yang akan dicapai, dan dapat kesempatan

melakukan asesmen diri. Hal ini akan berakibat peserta didik menjadi pembelajar aktif dan

kompeten-si dasarnya lebih cepat dicapai ( RTI-Usaid, 2005 : ).

Rubrik penilaian juga sangat penting bagi guru, dan orang tua. Melalui rubrik penilaian,

guru segera mengetahui kriteria-kriteria yang lebih rinci dalam pembelajaran, dan orang tua lebih

mengetahui perkembangan anak dengan kriteria yang jelas, sehingga mendorong orang tua lebih

berperan dalam pembelajaran di rumah. ( Depdiknas, 2006 : 10-11 ).

7/24/2019 175-323-1-SM

3/8


Vol. 1. No. 2. (2014)

Rubrik penilaian terdiri dari dua jenis, yaitu rubrik yang bersifat general dan bersifat

khusus. Rubrik yang bersifat general, dapat digunakan untuk menilai

Pembelajaran secara umum, dan rubrik yang bersifat khusus hanya cocok untuk menilai

kompetensi dasar tertentu saja ( MBE RTI-Usaid, 2006 : 3 )

Rubrik penilaian dibuat dengan memperhatikan hal-hal berikut antara lain ide utama,tujuan, siapa yang akan membuat, bahasa yang dipakai, dan layout. Ide utama berisi standar

kompetensi atau kompetensi dasar yang akan dicapai dalam kegiatan. Tujuan mencakup

pengetahuan, skill atau pemahaman yang akan dicapai harus diuraikan dengan jelas. Rubrik

penilian dibuat oleh satu orang guru, kelom-pok kerja guru, guru dam siswa. Bahasa yang dipakai

jelas, singkat, mudah dipa-hami, istilah yang sulit harus dijelaskan secepatnya. Sedangkan layout

harus me-narik, tidak kaku, dan fiendly ( MBE RTI-USAID, 2006 )

Pembinaan terstruktur dapat diimplementasikan secara terpadu dalam ke-giatan kelompok

kerja guru. Dalam kegiatan kelompok kerja guru, kepala sekolah se-kolah berkesempatan untuk

memantau, membina guru, dan melakukan evaluasi kompetensi guru. Hal ini sesuai dengan

Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 ten-tang Standar Kompetensi Kepala Sekolah, di mana kepala

sekolah sekolah harus memiliki standar kompetensi dalam mengembangkan kompeten-sinya untukmelakukan evaluasi pembelajaran ( Lamp. Permendiknas 12, 2007).

Pembinaan terstruktur menggunakan teknik One Input Many OutputdanDo talk Recordadalah

pembinaan menggunakan teknik yang diadobsi dari model pembelajaran kelas rangkap. One Input

Many Output maksudnya bahwa dengan satu masukan akan diperoleh banyak keluaran.

SedangkanDo talk Record maksudnya mengerjakan, membicarakan dan merekam. Dalam kegiatan

pembinaan ini teknik One Input Many Outputdigunakan untuk memancing kompetensi guru de-ngan

memberikan satu masukan, dan diharapkan guru mampu menghasilkan ke-luaran yang bervariasi.

Sedangkan teknik Do Talk Record, guru diajak untuk me-ngerjakan tugas, mendiskusikan,

memperbaiki dalam bentuk produk akhir.( Depdiknas, 2007)

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah:

1)Bagaimanakah cara melaksanakan pembinaan pembinaan terstruktur dalam menyusun rubrik

penilaian?; 2)Apakah kompetensi Guru dalam menyusun rubrik penilaian dapat ditingkatkan

melalui pembinaan terstruktur?; 3)Seberapa besar peningkatan kompetensi guru dalam menyusun

rubrik penilaian melalui pembinaan terstruktur di SD Negeri Pesantunan 04 Kec.Wanasari

Kab.Brebes?

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan yang dilakukan secara mandiri.

Dalam penelitian tindakan ini menggunakan siklus berulang yang terdiri dari tiga siklus. Tiap siklus

dilakukan empat kegiatan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi / evaluasi dan refleksi.Model siklus yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggart yang di-kembangkan

menjadi 3 siklus seperti dalam bagan berikut ini.

7/24/2019 175-323-1-SM

4/8


PENILAIAN

Sukilah

19

Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan

Pada tahap penyusunan rencana tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah menentukan

rencana subyek penelitian, alokasi waktu kegiatan, instrumen yang digunakan, format-format,

materi untuk peserta didik dan guru. Materi yang di-rencanakan antara lain, soal untuk peserta

didik, lembar kerja untuk peserta didik, dan materi yang akan dinilai oleh guru. Selain itu

merencanakan teknik yang di-gunakan dalam pembinaan. Teknik yang direncanakan dalam

pembinaan yaitu One input many output dan Do Talk Record. Selanjutnya merencanakan format

observasi dan evaluasi, dan menentukan rancangan ulang hasil refleksi untuk me-nentukan kegiatan

pembinaan pada siklus yang akan datang.

Pelaksanaan tindakan dimulai dengan mengadakan wawancara tentang penilaian pelajaran

guru kelas IV, V, dan VI. Setiap orang guru dipersilakan memilih kompetensi dasar yang sering

mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian. Dari hasil pemilihan kompetensi dasar tersebut

lalu guru mengembangkan rubrik penilaian yang dilaksanakan selama mengajar berlangsung.Selama pembinaan di sekolah , dilakukan observasi dan eva-luasi untuk memperoleh bahan

penyusunan refleksi. Refleksi dilakukan oleh peneliti sendiri, yang difokuskan pada pengembangan

rubrik penilaian dan peng-gunaan rubrik dalam pembelajaran di kelas. Hasil observasi dicatat

sebagai catat-an bebas atau format khusus. Perolehan guru dalam mengembangkan rubrik peni-laian

diperoleh melalui analisis rubrik penilaian yang dibuat guru dan mencoba menggunakan rubrik yang

dibuat untuk menilai karya peserta didik.

Kegiatan refleksi diawali dengan memeriksa rubrik penilaian yang disusun oleh guru.

Pemeriksaan dilakukan bersama antara guru dengan peneliti. Hasil dis-kusi yang dilakukan guru

selama pembinaan dicatat dan dipa-dukan dengan hasil observasi dan evaluasi yang dilakukan

pengawas. Hasil ob-servasi dan evaluasi ini dianalisis lebih lanjut untuk bahan refleksi pada kegiatan

yang berikutnya.

Laporan dan rekomendasi

Observasi dan evaluasi

Rencana tindakan

Refleksi

Pelaksanaan tindakan

Rencana tindakan ulang


Refleksi


Rencana tindakan ulang

Siklus II


Refleksi


Siklus I

Siklus III

7/24/2019 175-323-1-SM

5/8


Vol. 1. No. 2. (2014)

Obyek penelitian adalah kompetensi guru menyusun rubrik penilaian, khususnya mata

pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Lokasi Penelitian di SD Negeri Pesantunan 04

Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes Penelitian dilakukan pada bulan September 2013 s.d

Desember 2013,

Secara garis besar berikut ini deskripsi kegiatan pada setiap siklus: a)Perencanaan: Kegiatanpada perencanaan siklus ini, menyiapkan instrumen yang terdiri dari teks hasil belajar peserta didik,

format penilaian untuk menilai karya peserta didik. Berikutnya menyiapkan indikator keberhasilan

menyusun rubrik penilaian, menyiapkan format rubrik penilaian , dan menyiapkan rubrik untuk

menilai hasil penyusunan rubrik penilaian oleh guru. b)Pelaksanaan: Tindakan dalam penelitian ini

berupa pembinaan kepada guru, untuk menyusun rubrik penilaian. Tiap guru yang menjadi subyek

penelitian, menyusun rubrik penilaian, sesuai dengan kelas yang menjadi tanggung jawabnya.

c)Observasi dan evaluasi:Observasi dan evaluasi dalam siklus ini difokuskan pada kegiatan men-

cermati, menganalisis, dan menilai rubrik penilaian disusun guru. d)Refleksi dilakukan untuk

menganalisis kelebihan dan kelemahan /kekurangan dari rubrik penilaian yang disusun guru.

kelemahan-kelemahan yang ditemukan, dikaji, didiskusikan bersama-sama dan akhirnya digunakan

untuk menyusun rencana tindakan ulang pada siklus berikutnya.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data Nilai Hasil Penyusunan Rubrik Penilaian Pada Siklus I

No Nama Guru

Perolehan nilai

per aspekJumlah

1 2 3

1 Hutomo Widodo,S.Pd,SD 15 44 10 69

2 Nur Uswatun Khasanah 15 45 10 70

3 Risnanto,S.Pd,SD 15 44 10 69

Rata-rata 69,3

Rerata hasil penilaian terhadap produk rubrik penilaian oleh guru pada siklus I ini masih

rendah yakni : 69,3 dari skor maksimal adalah 100.

Data Nilai Hasil Penyusunan Rubrik Penilaian Pada Siklus II

No Nama Guru

Perolehan nilai

per aspekJumlah

1 2 3

1 Hutomo Widodo,S.Pd.SD 16 45 17 78


3 Risnanto,S.Pd.SD 16 46 15 77

Rerata 77,6

7/24/2019 175-323-1-SM

6/8


PENILAIAN

Sukilah

21

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Siklus 1 siklus 2 siklus 3

Hutomo Widodo

Nur Uswatun Khasanah

Risnanto

Rerata hasil penilaian terhadap produk rubrik penilaian oleh guru pada siklus II ini masih

rendah yakni : 77,6 dari skor maksimal adalah 100.

Data nilai hasil menyusun rubrik penilaian pada Siklus III

No Nama Guru

Perolehan nilai

per aspek Jml

Keter1 2 3

1 Hutomo Widodo,S.pd.SD 18 46 19 83


3 Risnanto,S.Pd.SD 18 45 18 81

Rata-rata 81,6

Rerata hasil penilaian terhadap produk rubrik penilaian oleh guru pada siklus III cukup baik

yakni : 81,6 dari skor maksimal adalah 100.

Tabel 4.8 Data Rerata Nilai Produk Rubrik Penilaian Siklus I,II, dan III

No Nama GuruRerata Siklus

Jml

Rata-

rataI II III

1 Hutomo Widodo,S.pd.SD 69 78 85 232 77,3

2 Nur Uswatun Khasanah 70 78 86 234 78,0

3 Risnanto,S.Pd.SD 69 77 86 232 77,3

69,3 77,6 85,6 232,6 77,5

Gambar 1 : Perkembangan Produk Rubrik Penilaian Siklus I,II, dan III

Berdasarkan observasi dan evaluasi awal yang mendahului diadakannya penelitian

tindakan sekolah ini, ditemukan bahwa di sekolah dasar pada umumnya guru belum mengenal

7/24/2019 175-323-1-SM

7/8


Vol. 1. No. 2. (2014)

rubrik penilaian, apa lagi mampu membuatnya. Penilaian yang dilakukan sangat sederhana, bersifat

holistik, dan kurang dapat dipertanggungjawabkan.

Setelah dilakukan pendampingan dan bimbingan melalui kegiatan terstruktur di sekolah,

guru memperoleh pengalaman baru dalam menyusun rubrik penilaian dan menggunakannya dalam

pembelajaran di kelas. Pengalaman baru bagi guru tersebut antara lain mengenal aspek / kriteriapenilaian dari kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk penilaian unjuk

kerja, dan peni-laian produk. Kompetensi dasar yang ditulis rubriknya ini sering diabaikan

penilaiannya karena guru belum memahami teknik penilaiannya.

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa melalui pembinaan pengembangan rubrik

penilaian, guru makin memahami tingkatan kriteria penilaian dari penyusunan indikator

pencapaian suatu kompetensi dasar peserta didik yang diajarnya. Dengan demikian guru makin

tahu arah dan jabaran kriteria pencapai-an kompetensi dasar yang diharapkan.

Pelaksanaan tindakan dalam pembinaan guru menyusun rubrik penilaian ada yang cepat

dan lambat. Kegiatan guru dalam siklus ini yang menggunakan teknik satu penilaian untuk

menentukan beberapa kemampuan memiliki keunggulan yakni guru dengan cepat me-nyampaikan

model rubrik penilaian yang pernah dipahami. Namun hasilnya kebanyakan masih belum mengacupada ketentuan model penilaian kelas yang sekarang dikembangkan. Aspek / kriteria penilaian

hanya bersumber dari apa yang diketahui oleh guru, belum mengacu pada panduan yang lebih baik

/ baku.

Kelambatan guru dalam menyusun rubrik penilaian terdapat pada menyu-sun deskripsi tiap

tingkatan. Meskipun telah diberi kata kunci untuk pencapaian kriteria maksimal, namun guru masih

kesulitan mendeskripsikan tingkatan di ba-wahnya. Akibatnya deskripsi tingkatan kriteria penilaian

harus diubah dengan menggunakan teknikDo talk Record( catat) pada siklus II dan III.

Setelah dilakukan pembinaan pada Siklus II dan III yang menggunakan teknik

mengerjakan membicarakan dan merekam nampak perubahan yang signifikan dalam penyusunan

rubrik penilaian pembelajaran di sekolah dasar ini yang mencapai rata-rata 85,6% (sangat baik).

PENUTUP

Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru dalam

mengembangkan rubrik penilaian dapat dikembangkan melalui pembinaan terstruktur hal tersebut

dapat dibuktikan dari perkembangan kemampuan guru kelas IV,V dan VI di SD Negeri Pesantunan

04 Kec.Wanasari Kab.Brebes dimulai siklus I,II, dan III dengan hasil : siklus I rata-rata 69,3 siklus

II rata-rata 77,6 dan siklus III rata-rata 85,6 dari skor maksimal 100.

Kompetensi guru menyusun rubrik penilaian pada penelitian ini baru pada pembelajaran

Bahasa Indonesia, khususnya kelas IV s.d VI namun dapat dikembangkan untuk mata pelajaran

bahasa Indonesia dari kelas I s.d III, dan untuk mata pelajaran yang lain.Diharapkan semua guru mampu menyusun rubrik penilaian, menggunakan, dan menganalisis

hasilnya hingga mampu melakukan refleksi untuk mem-perbaiki sikap profesionalnya dalam

pembelajaran.

Rubrik Penilaian sebaiknya diberikan juga kepada siswa, agar siswa mengetahui batasan-

batasan aspek dari indikator pencapaian kompetensi dasar yang diharapkan yang direncanakan

secara terpadu, dan berkesinambungan.

UCAPAN TERIMA KASIH

Kami menyadari bahwa penulisan artikel ini tidak akan selesai tanpa adanya bantuan dari

beberapa pihak. Untuk itu, dengan ketulusan hati kami menyampaikan terima kasih kepada yang

7/24/2019 175-323-1-SM

8/8


PENILAIAN

Sukilah

23

terhormat : 1)Bpk. DR.Takhroni, M.Pd. selaku Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Kabupaten Brebes. 2)Bpk. Sugeng Rianto, S.Pd, M.Pd selaku Kepala UPT Dinas Pendidikan

Kecamatan Wanasari. 3)Bpk. DR. H. Eko Supraptono, M.Pd. selaku pembimbing dari FT UNNES.

4)Ibu Hj.Marfuah, S.Pd.. selaku Pengawas TK/SD Sekbin III UPT Dinas Pendidikan Kecamaan

Wanasari. 5)Bpk/Ibu Guru SD Negeri Pesantunan 04 Kecamatan Wanasari Brebes. 6)Semua pihakyang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah ikut membantu demi terselesainya penyusunan

PTS ini.

Akhirnya peneliti menyadari atas segala kekurangannya. Oleh karena itu peneliti

mengharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun demi kesempurnaan laporan ini. Mudah-

mudahan artikel ini ada manfaatnya bagi diri peneliti maupun semua pihak yang berkecimpung

dalam dunia pendidikan sehingga dapat dijadikan sebagai motivasi dalam meningkatkan mutu

pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

BSNP . 2006. Standar Isi. Jakarta : Depdiknas.BSNP . 2007.Model Penilaian KelasSD /MI / SDLB. Jakarta. Depdiknas

Depdiknas. 2005.Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis Sekolah, Peran

Serta Masyarakat dan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.Jakarta: Depdiknas

Depdiknas.2005. Paket Pelatihan 1 Pembelajaran Kelas Rangkap. Bahan Penun-jang Untuk Fasilitator. Jakarta :

Depdiknas

Depdiknas . 2007. Paket Pelatihan 2 Pembelajaran Kelas Rangkap. Bahan Pe-nunjang untuk Fasilitator. Jakarta :

Depdiknas

Depdiknas. 2006.Paket Pelatihan 4 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis Sekolah, Peran

Serta Masyarakat dan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.Jakarta: Depdiknas

Sukilah, 2013. Peningkatan Kompetensi Guru Menyusun Rubrik Penilaian Melalui Pembinaan Berkelanjutan, di SD

Negeri Pesantunan 04 Kecamatan Wanasari Brebes.Brebes.(tidak dipublikasikan)

175-323-1-sm

Documents