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पाठ की तैयारी

TI-AIH Elementary English


of 26 31st March 2016http://www.open.edu/openlearnworks/course/view.php?id=1928

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The Open University,Walton Hall, Milton KeynesMK7 6AA

First published 200X. [Second edition 200Y. Third edition ....] [Reprinted 200Z]

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पाठ की तैयारी Edited and designed by The Open University.

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ISBN XXX X XXXX XXXX X

X.X




Contents यह इकाई किकस बारे में है आप इस इकाई में क्या सीख सकते हैं 1 एक कहानी , कई गकितकि�धि�याँ 2 कक्षा में एक से अधि�क गकितकि�धि�याँ 3 सारांश संसा�न

संसा�न 1: ‘The Puri Boy’ संसा�न 2: समूहकाय$ का उपयोग करना

अकितरिरक्त संसा�न संदर्भ$ / संदर्भ$गं्रथ सूची References Acknowledgements




यह इकाई किकस बारे में हैयह इकाई किकसी कहानी, पुस्तक या पाठ्यपुस्तक के पाठ से जुड़ी कि�भिर्भन्न र्भाषाओं और साक्षरता गकितकि�धि�यों की योजना बनाने के तरीके के बारे में है। यह इकाई इन गकितकि�धि�यों के समूह काय: के प्रबं�न पर र्भी ध्यान कें द्रि>त करती है।

किकसी कहानी, ककि�ता या अखबार के लेख से र्भी आप बहुत कुछ कर सकते हैं। आप अंग्रेज़ी पाठों के लिलए जो र्भी पाठ्य �स्तु चुनते हैं, उस सेजुड़ी गकितकि�धि�यों के माध्यम से �ह अंग्रेज़ी र्भाषा कौशल कि�कलिसत करने में छात्रों की मदद करने के लिलए प्रारंभिर्भक बिबंदु हो सकता है।

छात्रों को नए अनुर्भ� अचे्छ लगते हैं, लेकिकन उन्हें ऐसी द्रिदनचया$ र्भी अच्छी लगती है, जिजसमें नए कौशल और कि�चारों का अभ्यास करने के अ�सर बार–बार धिमलें। इन कारकों का अथ$ यह है किक आप अपनी अंग्रेज़ी कक्षा के लिलए जो पुस्तक चुनते हैं, आपको उस पर केजिन्>त कि�भिर्भन्न तरह की गकितकि�धि�यों की योजना बनाने के लिलए तैयार रहना चाकिहए। आप छात्रों और कक्षाओं के कि�कि�� समूहों की आ�श्यकताओं के अनुसार अपनी गकितकि�धि�यों को अनुकूलिलत र्भी कर सकते हैं।

इस इकाई की गकितकि�धि�याँ आपको क्रमबद्ध रूप से, आपकी पसंद की पुस्तक पर आ�ारिरत अनेक गकितकि�धि� पाठों के किनयोजन, उनकी तैयारी, प्रबं�न और मूल्यांकन तक ले जाएगँी।




आप इस इकाई में क्या सीख सकते हैं अंग्रेज़ी पाठ्यपुस्तक के पाठों का कि�स्तार करना। अंग्रेज़ी पाठों से जुड़ी गकितकि�धि�यों की योजना तैयार करना। अंग्रेज़ी के लिलए कक्षा प्रबं�न कौशल कि�कलिसत करना।




1 एक कहानी, कई गकितकि�धि�याँजब आप किकसी एक कहानी या ककि�ता पर कें द्रि>त कई तरह की गकितकि�धि�यों की योजना बनाते हैं, तो आप र्भाषा सीखने में छात्रों की अलग अलग ज़रूरतों पर ध्यान दे सकते हैं। केस स्टडी 1 में, एक लिशभिक्षका एक परिरलिचत कहानी से जुड़ी कई गकितकि�धि�यों की योजना बनाती है।

केस स्टडी 1: मैधि"ली मिमश्रि&त आयु–�ग( के धिलए एक से अधि�क गकितकि�धि�यों की योजना बनाती हैमैलिथली पहली, दूसरी और तीसरी कक्षाओं के छात्रों के धिमभिWत आयु �ाले बडे़ समूह को पढ़ाती हैं।

मेरी कक्षा में अलग अलग उम्र और क्षमताओं �ाले छात्र हैं। अलग–अलग समूहों को र्भाषा की अलग अलग पुस्तकें देने के बजाय, मैं एक कहानी पर आ�ारिरत लिशक्षा गकितकि�धि�यों की योजना बनाती हूँ, जिजसे प्रत्येक समूह अपने–अपने स्तर के अनुसार हालिसल कर सकें ।

उदाहरण के लिलए, मेरे सर्भी छात्रों को ‘The Puri Boy’ [संसा�न 1 देखें] की कहानी पसंद है। इस कहानी के लिलए, मैंने अलग अलग आयु समूहों के लिलए चार गकितकि�धि�यों की योजना बनाई। मैंने छात्रों को समूहों में रखा और इन समूहों का एक चाट$ दी�ार पर लगा द्रिदया इसके बाद मैंने कक्षा में तैयारी की, ताकिक सप्ताह के हर द्रिदन एक समूह के पास ‘Puri Boy’ गकितकि�धि� पर काम करने के लिलए एक स्थान हो। छोटे छात्र मेरे साथ काम करते हैं, और बडे़ छात्र स्�ततं्र रूप से काम करते हैं – यह उनके लिलए सीखने का एक अच्छा कौशल है।

दो सप्ताह की अ�धि� में, मैं समूहों को बारी–बारी से इन सर्भी गकितकि�धि�यों में शाधिमल करती हूँ। मैं एक और दी�ार चाट$ बनाती हूँ, जिजसमें बताया जाता है किक प्रकितद्रिदन प्रत्येक समूह क्या काम करेगा। ‘समूह का चाट$’ और ‘गकितकि�धि� चाट$’ छात्रों को अंग्रेज़ी पढ़ने के लिलए प्रोत्साकिहत करते हैं।

कर्भी–कर्भी मैं समूहों को धिमभिWत कर देती हूँ, ताकिक बड़ी उम्र �ाले छात्र छोटे छात्रों की मदद करें। साथ ही, मैं बडे़ छात्रों से यह उम्मीद रखती हूँ किक �े छोटे छात्रों की तुलना में अधि�क लेखन काय$ करें।

कहानी ‘Puri Boy’ के लिलए मेरी कुछ गकितकि�धि�याँ नीचे दी गयी हैं। क्या आप अनुमान लगा सकते हैं किक किकस समूह ने मेरे साथ काम किकया और किकस समूह ने स्�तंत्र रूप से काम किकया?

लिचत्रों के आ�ार पर कहानी को आगे बढ़ाए ंऔर कुत्ता, बकरी, बैल, सांड, हाथी या बंदर जैसे अन्य जान�रों और उनकी आ�ाजों को शाधिमल करें। छात्र मुझे अपनी मातृर्भाषाओं में इन जान�रों के नाम बताएगँे।

बोड$ से पढ़ें और अन्य किक्रया शब्दों का अभ्यास करें: Run, run, as fast as you can Jump, jump, as high as you can Skip, skip, as far as you can Walk, walk, as far as you can

शारीरिरक अक्षमताओं �ाले छात्र खुद को उपेभिक्षत महसूस न करें, यह सुकिनभिdत करने के लिलए इन �ाक्यांशों का उपयोग किकया जा सकता हैः

Eat, eat as much as you can Clap, clap as loud as you can Sleep, sleep as long as you can



पाठ की तैयारी शब्द खोजः छात्र इन शब्दों में लिछपे दूसरे शब्द/शब्दों की पहचान करते हैं: ‘catch’,

‘woman’, ‘late’, ‘fast’ और ‘dough’। कम सक्षम छात्र और छोटे छात्र लिचत्रों और शब्दों का धिमलान करते हैं।

जोकिड़यों में अंग्रेजी सं�ाद लिलखें और अभ्यास करें एक छात्र बोलने �ाली पूड़ी है और दूसरा छात्र उस पूड़ी से बात कर रहा है। कहानी के इन शब्दों और �ाक्यांशों के उपयोग के साथ शुरुआत करें, और ‘Oh no! Don’t eat me! I will run away!’ जैसे अन्य अंग्रेज़ी �ाक्यांशों को आजमाकर देखें।

मैं हमेशा सक्षम छात्रों के करने के लिलए कुछ बड़ी गकितकि�धि�यों की योजना बनाती हूँ, जैसेः

कहानी का कि�स्तार करें और इसके अलग अलग अंतः के बारे में कि�चार करके बताए ँया लिलखें किक यद्रिद लोमड़ी ‘पूड़ी बालक’ को नहीं खाती तो क्या हुआ होता।

बोलने �ाली कार, बोलने �ाली गुकिड़या, या बोलने �ाली चपाती जैसे नए पात्र बनाए ँऔर इन नए पात्रों के साथ नई कहाकिनयां लिलखें या सुनाए।ँ

अंत में, मैं पूरी कक्षा के करने के लिलए गकितकि�धि�यों की योजना बनाती हूँ। ऐसा करने से सर्भी लोग साथ धिमलकर सीखते हैं:

मुखौटा बनानाः कागज़ की एक शीट पर कहानी के किकसी र्भी पात्र का लिचत्र बनाए।ँ उसकी आँखों को काट लें। मुखौटे के दोनों तरफ एक–एक लिछ> बनाए।ँ इन लिछ>ों में �ागा डालें और उसके लिसरों पर गाँठ लगाए।ँ लिशल्प किनदiशों के माध्यम से बताई गई अकितरिरक्त शब्दा�ली सीखें, उदा. ‘draw’, ‘cut’, ‘string’, ‘eyes’, आद्रिद। लिशल्प संसा�नों पर अंग्रेज़ी में लिलखें।

नाटक लेखनः पात्रों के बीच सं�ाद, नए पात्रों, नए किक्रया शब्दों और मुखौटों का उपयोग करके कहानी का अभिर्भनय करना।

छात्र उसी कहानी पर �ापस लौटने में बोरिरयत महसूस नहीं करते। एक कहानी पर कें द्रि>त अलग अलग गकितकि�धि�यों की योजना बनाने से उन्हें – और मुझे – एक परिरलिचत और मज़ेदार कि�षय–�स्तु का उपयोग करके बार–बार अंग्रेज़ी का अभ्यास करने के अ�सर धिमलते हैं। एक पुस्तक पर कें द्रि>त अनेक गकितकि�धि�यों के कारण, छात्रों को अंग्रेज़ी के उपयोग का आत्मकि�श्वास कि�कलिसत करने का समय धिमलता है और जब मैं समूहों में काम करती हूँ, तो मुझे मूल्यांकन के अ�सर धिमलते हैं।

कि�चार के धिलए रुकें

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आगे आने �ाली गकितकि�धि�यों से आपको एक से अधि�क गकितकि�धि� सत्रों की योजना बनाने, प्रबं�न करने और मूल्यांकन करने में मदद धिमलेगी।

गकितकि�धि� 1: एक कहानी के सा" एक से अधि�क गकितकि�धि�यों की योजना बनाएंयद्रिद संर्भ� हो, तो यह गकितकि�धि� अपने सहकर्मिमंयों के साथ करें। नीचे दी गई लघुकथा का उपयोग करें या अपनी अंग्रेज़ी पाठ्यपुस्तक से कोई कहानी चुनें।

‘Raja’

Raja called Shyama to come and play with him. Shyama said that he had to work and could not play. Raja went to a field with a ball. Raja saw honey bees and called them to play. The honey bees said they could not play as they had to work. He then saw ants. Raja called out, ‘Ants! Ants! Come let us play!’ ‘No, we cannot play. We have to work,’ said the ants. Raja went home. He helped his father at work. Father said, ‘You are a good boy.’ Raja felt happy.

सालिथयों के लिलए राजा की खोज की कहानी पर आ�ारिरत संर्भाकि�त गकितकि�धि�यों पर कि�चार करें और उन्हें सूचीबद्ध करें। ऐसी गकितकि�धि�यों के बारे में सोचें, जिजनमें किनम्नलिलखिखत तत्� शाधिमल हो सकते हैं:

कला और लिशल्प खेल नाटक, �ाता$लाप या रू्भधिमका अदा करना पढ़ना लिलखना अंग्रेजी का उपयोग करके अन्य कि�षयों से जुड़ना

ऐसा करते समय, अपने छात्रों की अलग अलग क्षमताओं के बारे में सोचें। इन गकितकि�धि�यों से किकस तरह उन्हें सीखने में सहायता धिमल सकती है?

यहाँ बताया गया है किक राजा की कहानी के लिलए कक्षा तीन के लिशक्षकों ने क्या सोचा। प्रत्येक गकितकि�धि� में, अंग्रेज़ी पढ़ने, लिलखने या बोलने पर ज़ोर द्रिदया गया है।

श्रि0ल्प गकितकि�धि�: कीडे़–मकोड़ों और जान�रों के मुखौटे बनाए।ँ यद्रिद कक्षा में आंलिशक दृधिpदोष �ाले या नेत्रहीन छात्र हैं, तो अन्य छात्र उनके लिलए मुखौटों की रूपरेखा बनाएगँे। सा�नों और सामकिग्रयों (मुखौटा, कागज़, कैं ची, पेंट, �ागा) पर अंग्रेज़ी में लिलखें।



पाठ की तैयारी नाटक/भूमिमका किनभाना: �ाता$लाप के अनुसार अभिर्भनय करें, लिशल्प गकितकि�धि� में तैयार किकए गए मुखौटों का उपयोग करके अन्य जान�र और राजा के धिमत्र जोड़ें। अंग्रेज़ी उच्चारण और बोलने का अभ्यास करें।

पढ़ना और 0ब्दा�ली का कि�कासः �ाक्यों ‘Come let us play’ और ‘No, we cannot play’ को चाकबोड$ पर या पाठ्यपुस्तक से देखते हुए एक साथ धिमलकर यह कहानी ऊंची आ�ाज़ में पढ़ें। �ाक्यों के अलग अलग शब्दों के लिलए नए कि�कल्पों का उपयोग करें और उन्हें साथ धिमलकर पढ़ें– जैसे ‘Come let us dance’, ‘Come let us cook’ या ‘Come let us sing’, और ‘No, we cannot dance/cook/sing’। नई शब्दा�ली पर ध्यान कें द्रि>त करें।

धिलखना: कहानी के दृश्यों के लिचत्र बनाए ंतथा �ाता$लाप को स्पीच बबल्स (speech bubbles) में लिलखें। जिजन छात्रों को लिलखने में कद्रिठनाई होती है, उन्हें दृश्यों पर लेबल लगाने के लिलए प्रोत्साकिहत किकया जाता है। अंग्रेज़ी में लिलखने के प्रयासों को प्रोत्साकिहत करें।

अन्य कि�षयों को जोडे़: कीडे़ मकोड़ों और जान�रों के किन�ास–स्थानों, तथा कीड़ों और स्तनपायी जान�रों के बीच अंतरों का �ण$न करने के लिलए अंग्रेज़ी का उपयोग करें। र्भाषा लिशक्षा के अला�ा र्भी अंग्रेज़ी का उपयोग करें।

अब अधि�कतम तीन ऐसी गकितकि�धि�याँ चुनें, आपके अनुसार जिजन्हें एक लघुकथा या ककि�ता का उपयोग करके काया$न्विन्�त किकया जा सकता है। ऐसा पाठ चुनें, जिजसमें आपको और आपके छात्रों को मज़ा आएगा। ऐसी गकितकि�धि�याँ चुनें, जिजन्हें छात्रों के साथ करने में आप आत्मकि�श्वासी महसूस करें। आपको किकसी लिशल्प या खेल के बारे में ज्यादा आत्मकि�श्वास महसूस हो सकता है, या आप किकसी पठन गकितकि�धि� के साथ अधि�क सुरभिक्षत महसूस कर सकते हैं। जब आपने कोई कहानी चुन ली हो और कुछ गकितकि�धि�यों पर कि�चार कर लिलया हो तो इन कि�चारों पर अपने सहकर्मिमंयों के साथ चचा$ करें। उनका फीडबैक लें और अपने कि�चारों में बदला� करें।

कि�चार के धिलए रुकें

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एक से अधि�क गकितकि�धि�यों में छात्रों को व्य�स््लिथत करने के बारे में अधि�क जानकारी के लिल




ए संसा�न 2, ‘समूह काय$ का उपयोग करना’ देखें।

अब गकितकि�धि� जारी रखें, और इसमें अधि�क कि��रण जोड़ें।

गकितकि�धि� 2: एक से ज्यादा गकितकि�धि�यों के धिलए कि�स्तृत योजनाजब किनयोजन कि�स्तृत और लचीला हो, तब एक से ज्यादा गकितकि�धि�याँ अच्छी तरह काम करती हैं। कुछ कि�चारणीय बिबंदु किनम्नलिलखिखत हैं।

समय किन�ा>रण

किनदiश देने, छात्रों के समूह बनाने, उपकरणों को ले जाने और संसा�नों का कि�तरण करने के लिलए लगने �ाले समय सकिहत प्रत्येक गकितकि�धि� के लिलए आपको किकतना समय लगेगा?

उदाहरण के लिलए, केस स्टडी 1 में Puri Boy गकितकि�धि�याँ:

कहानी सुनाना या पढ़ना: 20 धिमनट नए किक्रया शब्द पढ़ाना और उनका अभ्यास करना: 15 धिमनट (जिजसमें छात्रों को एक गोले में खडे़ रहने और सुनने, दोहराने आद्रिद के किनदiश देना शाधिमल है)

मुखौटा बनाना: 30 धिमनट (जिजसमें संसा�न कि�तरिरत करना और किनदiश दोहराना शाधिमल है)।

जैसा किक आप देख सकते हैं, सब कुछ अच्छी तरह करने के लिलए कक्षा के एक पीरिरयड का समय पया$प्त नहीं है। गकितकि�धि�यों का किनयोजन दो या तीन पीरिरयड के लिलए, या सप्ताह के अलग अलग द्रिदनों के लिलए किकया जाना चाकिहए। कि�द्यालय का कैलेंडर देखकर एक उपयुक्त समय तय करें, ताकिक किबना किकसी व्य��ान के गकितकि�धि�याँ की जा सकें ।

अंगे्रज़ी भाषा



पाठ की तैयारी गकितकि�धि�यों को अंग्रेज़ी र्भाषा सीखने के अ�सरों में बदलें। आप छात्रों से किकन शब्दों या �ाक्यांशों का अभ्यास कर�ाना चाहते हैं? आप कैसे सुकिनभिdत करेंगे किक इनका उपयोग किकया जाता है? इन शब्दों और �ाक्यांशों की एक सूची बनाए।ँ आप उन्हें अपनी कक्षा में बोड$ पर या एक पोस्टर पर प्रदर्शिशंत कर सकते हैं।

कक्षा का स्थान और व्य�स्था

आपको अपनी कक्षा का सेट अप (संरचना) बदलने की ज़रुरत पड़ सकती है। क्या आपको कुर्शिसंयाँ या डेस्क की जगह बदलने की ज़रुरत होगी? इस काम में छात्र आपकी मदद कर सकते हैं। आप एक गकितकि�धि� शुरू करने, रोकने या दूसरी गकितकि�धि� में जाने के लिलए छात्रों को किकस प्रकार व्य�स्थिस्थत करेंगे? छात्रों को व्य�स्थिस्थत करने और उनका ध्यान आकृp करने के लिलए अंग्रेज़ी शब्दों और �ाक्यांशों का अभ्यास करें। यहाँ कुछ उदाहरण द्रिदए गए हैं:

‘Turn around and face each other.’ ‘Turn your chairs around.’ ‘Form a circle.’ ‘Move around quietly.’ ‘Listen to me.’ ‘Is everyone ready?’ ‘Please stop and look at me.’ ‘It’s time to stop now.’

अब अपने लिलए गकितकि�धि�, कक्षा और छात्रों से संबंधि�त कुछ �ाक्यांश तैयार करें। घर पर या किकसी सहकम{ के साथ इनका अभ्यास करें।

संसा�न और कक्षा प्रबं�न

आपको जिजन संसा�नों की आ�श्यकता होगी, उनकी एक सूची बनाए।ँ आप संसा�नों के कि�तरण की व्य�स्था किकस प्रकार करेंगे? उदाहरण के लिलए, आपः

पहले से ही संसा�नों को अलग–अलग टेबल पर रख सकते हैं और किनदiश दे सकते हैं किक एक टेबल के पास किकतने छात्र खडे़ होंगे

छात्रों को समूह बनाने के लिलए कह सकते हैं और प्रत्येक समूह के एक सदस्य को संसा�न उठाने के लिलए कह सकते हैं

छात्रों को नाम से बुला सकते हैं और उन्हें संसा�न लेने को कह सकते हैं।

अब आपके पास अपनी कहानी या किकसी पुस्तक से लगी गयी कहानी पर आ�ारिरत एक से अधि�क गकितकि�धि�यों �ाली कि�स्तृत योजना होनी चाकिहए, जिजसमें पाठों में लगने �ाला समय, अंग्रेज़ी र्भाषा के �े शब्द, जिजनका आप उपयोग करेंगे और छात्रों को उपयोग करने के लिलए प्रोत्साकिहत करेंगे, तथा इसमें आ�श्यक संसा�न शाधिमल होंगे।

किकसी सहकम{ के साथ धिमलकर अपनी योजना की समीक्षा करें और चचा$ के बाद आ�श्यक होने पर इसमें परिर�त$न करें।




2 कक्षा में एक से अधि�क गकितकि�धि�याँएक से अधि�क गकितकि�धि�याँ ज्यादा कि�द्यार्शिथंयों �ाली कक्षाओं, और धिमभिWत आयु–�ग: तथा धिमभिWत क्षमताओं �ाली कक्षाओं के प्रबं�न का एक प्रर्भा�ी तरीका हो सकती हैं। इससे आपको र्भी कि�लिशp समूहों को अलग करने का एक अ�सर धिमलता है, ताकिक �े समूह आपके साथ धिमलकर अधि�क एकाग्रता के साथ बोलने, पढ़ने या लिलखने के सत्रों में शाधिमल हो सकें , जबकिक बाकी समूह अपने अन्य काय$ करें। इस तरह, प्रत्येक छात्र सप्ताह के दौरान कर्भी न कर्भी आपके साथ कें द्रि>त पठन में शाधिमल हो सकेगा। जब आप छोटे समूह के साथ पढ़ते हैं, तो आपको प्रत्येक छात्र के पठन कि�कास का मूल्यांकन करने का अ�सर धिमलता है।

इस बारे में सोचना महत्�पूण$ है किक जब छात्र अपने काय$ में व्यस्त होंगे, तब आप क्या करेंगे। आप बारी–बारी से प्रत्येक समूह में जा सकते हैं और पाठ के दौरान उसकी प्रगकित का किनरीक्षण कर सकते हैं। जब आप समूह काय$ शुरू करते हैं, तो अक्सर यह सुकिनभिdत कर लेना उपयोगी होता है किक छात्र अपना काय$ कर रहे हैं, लेकिकन साथ ही आपको छात्रों को इस बात के लिलए र्भी प्रोत्साकिहत करना चाकिहए किक �े स्�तंत्र रूप से काय$ करें –र्भले ही के�ल दस धिमनट के लिलए ही सही। इससे उनमें स्�तंत्र रूप से सीखने का कौशल कि�कलिसत होगा।

अप्रत्यालिशत घटनाओं के लिलए र्भी योजना बनाना उनमें याद रखें। आपकी योजना में क्या गड़बड़ी हो सकती है या क्या व्य��ान आ सकता है? हो सकता है किक छात्रों को इस तरीके से काम करने की आदत न हो, या �े आपके किनदiशों को समझ न सकें । आपको अपनी गकितकि�धि� को पुनः व्य�स्थिस्थत करने या अपने किनदiशों के तरीके में बदला� करने की ज़रुरत पड़ सकती है।

छात्रों को स्पp किनदiश दें, ताकिक �े यह समझ सकें किक उनके व्य�हार और उनके परिरणामों के संदर्भ$ में क्या आ�श्यक है। किनदiशों को दोहराए ँऔर छात्रों को उन्हें दोहराने के लिलए प्रोत्साकिहत करें, ताकिक इस बात की पुधिp हो जाए किक �े इन्हें अच्छी तरह समझ गए हैं। इस बात को पहचानें किक इस रू्भधिमका में स्�यं आपके पास र्भी अंग्रेज़ी का अभ्यास करने और बोलने के अ�सर हैं।

शुरू में आपको इसके लिलए कि�स्तृत योजना बनानी पड़ सकती है, जिजसमें कक्षा और समूहों के प्रबं�न के लिलए रणनीकितयाँ र्भी शाधिमल हैं। समय के साथ–साथ, आपको गकितकि�धि�यों की व्य�स्था करना सरल लगने लगेगा, क्योंकिक छात्रों को इस द्रिदनचया$ की आदत हो जायेगी।

जब आप गकितकि�धि�यों 1 और 2 में आपके द्वारा कि�कलिसत की गई योजना को काया$न्विन्�त करते हैं, तो इन प्रश्नों के उत्तर देने की कोलिशश करें, ताकिक आप इसके परिरणामों से सीख सकें और अगले पाठों में अपनी सीख को लागू कर सकें :

आपको सबसे ज्यादा अच्छा क्या लगा? और क्यों? छात्रों को सबसे ज्यादा अच्छा क्या लगा? किकस बात को बेहतर तरीके से किनयोजिजत किकया जा सकता था? इन गकितकि�धि�यों से छात्रों को किकस हद तक अंग्रेज़ी का अभ्यास करने के अ�सर धिमले?

आपने अलग अलग छात्रों की आ�श्यकताओं को पूरा करने के लिलए गकितकि�धि�यों में कि�कि��ता की योजना किकस प्रकार बनाई?

आपको स्�यं की अंग्रेज़ी का अभ्यास करने के लिलए कौन से अ�सर धिमले? आप अगली बार कौन सा काम अलग तरीके से करेंगे?




3 सारां0यह इकाई इस बात पर कें द्रि>त थी किक आप पाठ्यपुस्तक के पाठों की संर्भा�नाओं का कि�स्तार करने के लिलए गकितकि�धि�यों को किकस प्रकार व्य�स्थिस्थत कर सकते हैं, ताकिक प्रत्येक छात्र अंग्रेज़ी सीख सके और इसका अभ्यास कर सके। अच्छी तरह अंग्रेज़ी सीखने के लिलए, छात्रों को आपके द्वारा व्य�स्थिस्थत किकए गए कि�भिर्भन्न र्भाषा अनुर्भ�ों की आ�श्यकता होगी।

अंग्रेज़ी में कुशलता के�ल पाठ्यपुस्तक के उपयोग द्वारा कि�कलिसत नहीं की जा सकती। र्भाग्य�श र्भारत का राष्ट्रीय पाठ्यक्रम और अधि�कांश राज्यों के पाठ्यक्रम लिशक्षकों को छात्रों की आ�श्यकताओं के आ�ार पर अकितरिरक्त गकितकि�धि�याँ चुनने और उनकी योजनाए ँबनाने की स्�तंत्रता देते हैं। इसलिलए अपनी अंग्रेज़ी पाठ्यपुस्तक को रोचक और साथ$क र्भाषा लिशक्षण गकितकि�धि�यों की एक Wृंखला का प्रारंभिर्भक बिबंदु मानें, जहाँ आप अपनी रचनात्मकता और लिशक्षण कौशल का उपयोग कर सकते हैं।

इस कि�षय पर अन्य आरंभिर्भक अंग्रेजी अध्यापक कि�कास इकाइयाँ हैं:

रचनात्मक कलाओं के माध्यम से अंग्रेजी सीखना अंग्रेज़ी र्भाषा आरै ‘कि�षय सामग्री’ एकीकरण साझा पठन पठन का कि�कास और उसका अनुW�ण




संसा�नसंसा�न 1: ‘The Puri Boy’Once upon a time, an old woman and her husband lived alone in a little old house. They had no children. One day the woman made a puri shaped like a boy. She carefully rolled out the dough, and cut out a very nice-looking boy. What a fine looking boy he was!

The old woman put him in the pan full of hot oil, to fry. After he was fully fried and fluffy, she carefully lifted him from the pan. Up jumped the puri boy, and he ran out the door saying, ‘Run, run, as fast as you can! You can’t catch me! I’m the puri boy!’

The old woman and the old man ran after him, but they could not catch him.

And so the puri boy ran and ran. While he was running, he met a cow.

‘Moo,’ said the cow. ‘You look very fine! Fine enough to eat!’ and the cow started to chase the little boy.

But the puri boy ran faster, saying, ‘I ran away from an old woman, I ran away from an old man, and I can run away from you!’

And he laughed, ‘Run, run, as fast as you can! You can’t catch me! I’m the puri boy!’

The cow ran after the puri boy, but it could not catch him.

While he ran, he met a cat.

‘Meow,’ said the cat. ‘You look good enough to eat. I’m going to eat you, puri boy.’

But the puri boy just laughed, ‘I ran away from an old woman, I ran away from an old man, I ran away from a cow, and I can run away from you!’

And so he ran singing, ‘Run, run, as fast as you can! You can’t catch me! I’m the puri boy!’

The cat ran after the puri boy, but it could not catch him. The puri boy was proud that he could run so fast.

‘Nobody can catch me,’ he thought. So he kept on running until he met a fox. He wanted to tell the fox how he ran faster than all the others.

‘Mr Fox,’ he said, ‘I ran away from an old woman, I ran away from an old man, I ran away from a cow, I ran away from a cat, and I can run away from you.’



पाठ की तैयारी ‘Why would I want to eat you?’ asked Mr Fox. ‘I do not like puris.’

The puri boy was happy to hear this. He stopped running. Immediately, the fox ate him up. The fox said, ‘Sorry, puri boy – I do like puris.’

संसा�न 2: समूहकाय> का उपयोग करनासमूहकाय$ एक व्य�स्थिस्थत, सकिक्रय, अध्यापन काय$नीकित है जो छात्रों के छोटे समूहों को एक आम लक्ष्य की प्रान्विप्त के लिलए धिमलकर काम करने को प्रोत्साकिहत करती है। ये छोटे समूह संरलिचत गकितकि�धि�यों के माध्यम से अधि�क सकिक्रय और अधि�क प्रर्भा�ी अधि�गम को बढ़ा�ा देते हैं।

समूहकाय> के लाभसमूहकाय$ कि�द्यार्शिथयंों को सोचने, सं�ाद कायम करने, कि�चारों का आदान-प्रदान करने और किनण$य लेने के लिलए प्रोत्साकिहत करके सीखने हेतु उन्हें पे्ररिरत करने का बहुत ही प्रर्भा�ी तरीका हो सकता है। आपके कि�द्याथ{ दूसरों को लिसखा र्भी सकते हैं और उनसे सीख र्भी सकते हैं: यह जो सीखने का एक बेहद सशक्त और सकिक्रय तरीका है।

समूहकाय$ में छात्रों का समूहों में बैठना ही काफी नहीं होता है; इसमें स्पp उदे्दश्य के साथ सीखने के साझा काय$ पर काम करना और उसमें योगदान करना शाधिमल होता है। आपको इस बारे में स्पp होना होगा किक आप सीखने के लिलए सामूकिहक काय$ का उपयोग क्यों कर रहे हैं और जानना होगा किक यह र्भाषण देने, जोडे़ में काय$ या कि�द्यार्शिथंयों के स्�यं काय$ करने से बेहतर क्यों है। इस तरह समूहकाय$ को सुकिनयोजिजत और उदे्दश्यपूण$ होना आ�श्यक है।

समूह काय> का किनयोजन करनाआप समूहकाय$ का उपयोग कब और कैसे करेंगे यह इस बात पर किनर्भ$र करेगा किक पाठ के अंत में आप अधि�गम के किकस लक्ष्य को पाना चाहते हैं। आप समूहकाय$ को पाठ के आरंर्भ में, अंत में या बीच में शाधिमल कर सकते हैं, लेकिकन आपको पया$प्त समय का प्रा��ान करना होगा। आपको उस काय$ के बारे में जो आप अपने छात्रों से पूरा कर�ाना चाहते हैं और समूहों को किनयोजिजत करने के स��त्तम ढंग के बारे में सोचना होगा।

एक अध्यापक के रूप में, आप समूहकाय$ की सफलता सुकिनभिdत कर सकते हैं यद्रिद आप किनम्न की योजना पहले ही बना लेते हैं।

सामूकिहक गकितकि�धि� के लक्ष्य और अपेभिक्षत परिरणाम किकसी र्भी फीडबैक या सारांश काय$ सकिहत, गकितकि�धि� के लिलए आबंद्रिटत समय समूहों को कैसे कि�र्भाजिजत करना है (किकतने समूह, प्रत्येक समूह में किकतने छात्र, समूहों के लिलए मापदंड)

समूहों को कैसे किनयोजिजत करना है (समूह के कि�भिर्भन्न सदस्यों की रू्भधिमका, आ�श्यक समय, सामकिग्रयाँ, रिरकाड$ करना और रिरपोट$ करना)

कोई र्भी आकलन कैसे किकया और रिरकाड$ किकया जाएगा (व्यलिक्तगत आकलनों को सामूकिहक आकलनों से अलग पहचानने का ध्यान रखें)

समूहों की गकितकि�धि�यों पर आप कैसे किनगरानी रखेंगे।



पाठ की तैयारी समूह काय> के काम�ह काम जो आप अपने छात्रों से पूरा करने के लिलए कहते हैं �ह इस पर किनर्भ$र होता है किक आप उन्हें क्या लिसखाना चाहते हैं। समूहकाय$ में र्भाग लेकर, �े एकदूसरे को सुनने, अपने कि�चारों को समझाने और आपसी सहयोग से काम करने जैसे कौशल सीखेंगे। हालांकिक, उनके लिलए मुख्य लक्ष्य है जो कि�षय आप पढ़ा रहे हैं उसके बारे में कुछ सीखना। काय: के कुछ उदाहरणों में किनम्नलिलखिखत शाधिमल हो सकते हैं:

प्रस्तुतीकरण : छात्र समूहों में काम करके शेष कक्षा के लिलए प्रस्तुतीकरण तैयार कर सकते हैं। यह सबसे अधि�क उपयोगी तब होता है जब प्रत्येक समूह के पास कि�षय का भिर्भन्न पहलू होता है, जिजससे �े एक ही कि�षय को कई बार सुनने की बजाय एक दूसरे की बात सुनने के लिलए पे्ररिरत होते हैं। प्रस्तुतीकरण करने के लिलए प्रत्येक समूह को द्रिदये गये समय के बारे में प्रकितबद्ध रहें। अचे्छ प्रस्तुतीकरण के लिलए मापदंडों का एक सेट किनभिdत करें। इन्हें पाठ से पहले बोड$ पर लिलखें। छात्र मापदंडों का उपयोग अपने प्रस्तुतीकरण की योजना बनाने और एक दूसरे के काम का आकलन करने के लिलए कर सकते हैं। इन मापदंडों में किनम्नलिलखिखत शाधिमल हो सकते हैं:

क्या प्रस्तुतीकरण स्पp था? क्या प्रस्तुतीकरण सुसंरलिचत था? क्या मैंने प्रस्तुतीकरण से कुछ सीखा? क्या प्रस्तुतीकरण ने मुझे सोचने पर मजबूर किकया?

समस्या को हल करना: छात्र किकसी समस्या या समस्याओं की एक शंृखला को हल करने के लिलए समूहों में काम करते हैं। इसमें कि�ज्ञान का कोई प्रयोग करना, गभिणत की समस्याए ंहल करना, अंग्रेजी कहानी या ककि�ता का कि�शे्लषण करना, या इकितहास के साक्ष्य का कि�शे्लषण करना शाधिमल हो सकता है।

कोई कलाकृकित या उत्पाद तैयार करना : छात्र समूहों में काम करके किकसी कहानी, नाटक के र्भाग, संगीत के अंश, किकसी अ��ारणा को समझाने के लिलए मॉडल, किकसी मुदे्द पर समाचार रिरपोट$ या जानकारी का सारांश बनाने या अ��ारणा को समझाने के लिलए पोस्टर का कि�कास कर सकते हैं। समूहों को किकसी नए कि�षय के आरंर्भ में मंथन करने या मस्तिस्तष्क में रूपरेखा बनाने के लिलए पाँच धिमनट देने से आपको इस बारे में बहुत जानकारी धिमलेगी किक उन्हें पहले से क्या पता है, और आपको पाठ को उपयुक्त स्तर पर स्थाकिपत करने में सहायता धिमलेगी।

कि�भेदिदत काय>: समूहकाय$ कि�भिर्भन्न आयु या दक्षता स्तरों के छात्रों को किकसी उपयुक्त लक्ष्य हेतु धिमलकर काम करने देने का अ�सर है। उच्च दक्षता �ाले कि�द्याथ{ काम को समझाने के अ�सर से लार्भ उठा सकते हैं, जबकिक कम दक्षता �ाले कि�द्यार्शिथयंों के लिलए कक्षा की बजाय समूह में प्रश्न पूछना अधि�क आसान हो सकता है, और �े अपने सहपाद्रिठयों से सीखेंगे।

चचा>: छात्र किकसी मुदे्द पर कि�चार करते हैं और एक किनष्कष$ पर पहुँचते हैं। इसके लिलए आपको अपनी ओर से काफी तैयारी करनी होगी ताकिक सुकिनभिdत हो सके किक कि�भिर्भन्न कि�कल्पों पर कि�चार करने के लिलए छात्रों के पास पया$प्त ज्ञान है, लेकिकन चचा$ या �ाद–कि��ाद का आयोजन आप के और उन के लिलए बहुत उपयोगी हो सकता है।

समूहों का किनयोजन करना



पाठ की तैयारी चार से आठ के समूह आदश$ होते हैं बिकंतु यह आपकी कक्षा, र्भौकितक पया$�रण और फन{चर, तथा आपके कि�द्यार्शिथंयों की दक्षता और उम्र के दायरे पर किनर्भ$र करेगा। आदश$ रूप से समूह में हर एक के लिलए एक दूसरे से धिमलना, किबना लिचल्लाए बात करना और समूह के परिरणाम में योगदान करना आ�श्यक होगा।

तय करें किक आप छात्रों को समूहों में कैसे और क्यों कि�र्भाजिजत करेंगे; उदाहरण के लिलए, आप समूहों को धिमत्रता, रुलिच या समान अथ�ा धिमभिWत दक्षता के अनुसार बाँट सकते हैं। भिर्भन्न तरीकों से प्रयोग करें और समीक्षा करें किक प्रत्येक कक्षा के लिलए क्या स��त्तम है।

योजना बनाए ंकिक आप समूह के सदस्यों को कौन सी रू्भधिमकाए ंदेंगे (उदाहरण के लिलए, नोट लेने �ाला, प्र�क्ता, टाइम कीपर या उपकरणों का संग्रहकता$) और आप इसे कैसे स्पp करेंगे।

समूहकाय> का प्रबं�न करनाआप अचे्छ समूहकाय$ के प्रबं�न के लिलए किक्रयाकलाप और किनयम तय कर सकते हैं। जब आप किनयधिमत रूप से समूहकाय$ का उपयोग करते हैं, तो छात्रों को पता चल जाएगा किक आप क्या अपेक्षा करते हैं और �े काय$ करने में आनन्द का अनुर्भ� करेंगे। टीमों और समूहों में काम करने के लार्भों की पहचान करने के लिलए आरंर्भ में कक्षा के साथ काम करना एक अच्छा कि�चार है। आपको चचा$ करनी चाकिहए किक समूहकाय$ में अच्छा व्य�हार क्या होता है और संर्भ� हो तो ‘किनयमों’ की एक सूची बनाए ंजिजसे प्रदर्शिशंत किकया जा सकता है; उदाहरण के लिलए, ‘एक दूसरे के लिलए सम्मान’, ‘सुनना’, ‘एक दूसरे की सहायता करना’, ‘एक से अधि�क कि�चार को आजमाना’, आद्रिद।

समूहकाय$ के बारे में स्पp मौखिखक किनदiश देना महत्�पूण$ है जिजसे ब्लैकबोड$ पर संदर्भ$ के लिलए लिलखा र्भी जा सकता है। आपको:

अपनी योजना के अनुसार अपने छात्रों को उन समूहों की ओर किनदiलिशत करना होगा जिजनमें �े काम करेंगे। ऐसा आप शायद कक्षा में उन स्थानों को किनर्दिदंp करके कर सकते हैं जहाँ �े काम करेंगे या किकसी फन{चर या स्कूल बैगों को हटाने के बारे में अनुदेश देकर कर सकते हैं।

काय$ के बारे में बहुत स्पp होना चाकिहए और उसे बोड$ पर लघु अनुदेशों या लिचत्रों के रूप में लिलखना चाकिहए। अपने शुरू करने से पहले कि�द्यार्शिथंयों को प्रश्न पूछने की अनुमकित प्रदान करें।

पाठ के दौरान, यह देखने और जाँच करने के लिलए घूमें किक समूह किकस तरह से काम कर रहे हैं। यद्रिद �े काय$ से कि�चलिलत हो रहे हैं या अटक रहे हैं तो जहाँ जरूरत हो �हाँ सलाह प्रदान करें।

आप काय$ के दौरान समूहों को बदल सकते हैं। जब आप समूहकाय$ के बारे में आत्मकि�श्वास महसूस करने लगें तब दो तकनीकें आजमाई जा सकती हैं – �े बड़ी कक्षा को प्रबंधि�त करते समय खास तौर पर उपयोगी होती हैं:

‘कि�0ेषज्ञ समूह’: प्रत्येक समूह को एक अलग काय$ दें, जैसे कि�दु्यत उत्पन्न करने के एक तरीके पर शो� करना या किकसी नाटक के लिलए किकरदार कि�कलिसत करना। एक उपयुक्त समय के बाद, समूहों को इस प्रकार पुनग$द्रिठत करें किक प्रत्येक नया समूह सर्भी मूल समूहों से एक सदस्य (कि�शेषज्ञ) से युक्त हो। किफर उन्हें एक काय$ दें जिजसमें



पाठ की तैयारी सर्भी कि�शेषज्ञों की जानकारी को एकत्र करना होता है, जैसे किनdय करना किक किकस प्रकार का पॉ�र स्टेशन बनाना या नाटक का अंश तैयार किकया जाये।

‘संदे0�ाहक’: यद्रिद काय$ में कोई चीज बनाना या किकसी समस्या को हल करना शाधिमल है, तो कुछ समय बाद, प्रत्येक समूह से किकसी अन्य समूह में एक संदेश�ाहक को रे्भजने के लिलए कहें। �े कि�चारों या समस्या के हलों की तुलना दूसरे समूहों के साथ करके किफर �ापस अपने समूह में आ सकते हैं। इस प्रकार, समूह एक दूसरे से सीख सकते हैं।

काय$ के अंत में, जो कुछ सीखा गया है उसका सारांश बनाए ंऔर आपको नज़र आई किकसी र्भी गलतफहमी को सु�ारें। आप चाहें तो प्रत्येक समूह का फीडबैक सुन सकते हैं, या के�ल एक या दो समूहों से पूछ सकते हैं जिजनके पास आपको लगता है किक कुछ अचे्छ कि�चार हैं। छात्रों की रिरपोट$ करने की प्रकिक्रया को संभिक्षप्त रखें और उन्हें अन्य समूहों के काम पर फीडबैक देने को प्रोत्साकिहत करें जिजसमें �े पहचान सकते हैं किक क्या अच्छा किकया गया था, क्या बात द्रिदलचस्प थी और किकस बात को और कि�कलिसत किकया जा सकता था।

यद्रिद आप अपनी कक्षा में समूहकाय$ को अपनाना चाहते हैं तो र्भी आपको कर्भी-कर्भी इसका किनयोजन कद्रिठन लग सकता है क्योंकिक कुछ कि�द्याथ{ :

सकिक्रय अधि�गम का प्रकितरो� करते हैं और उसमें शाधिमल नहीं होते हा�ी होने �ाली प्रकृकित के होते हैं अंतव्य�यलिक्तक कौशलों की कमी या आत्मकि�श्वास के अर्भा� के कारण र्भाग नहीं लेते।

सीखने के परिरणाम कहाँ तक प्राप्त हुए और आपके छात्रों ने किकतनी अच्छी तरह से अनुकिक्रया की (क्या �े सर्भी लार्भान्विन्�त हुए) इस पर कि�चार करने के अला�ा, समूहकाय$ के प्रबं�न में प्रर्भा�ी बनने के लिलए उपरोक्त सर्भी बिबंदुओं पर कि�चार करना महत्�पूण$ होता है। सामूकिहक काय$, संसा�नों, समय या समूहों की रचना में आप द्वारा किकए जा सकने �ाले समायोजनों पर सा��ानी से कि�चार करें और उनकी योजना बनाए।ं

शो� से पता चला है किक छात्रों की उपलस्ति� पर सकारात्मक प्रर्भा� पाने के लिलए समूहों में सीखने का हर समय उपयोग करना आ�श्यक नहीं है, इसलिलए आपको हर पाठ में उसका उपयोग करने के लिलए बाध्य महसूस नहीं करना चाकिहए। आप चाहें तो समूहकाय$ का उपयोग एक पूरक तकनीक के रूप में कर सकते हैं, उदाहरण के लिलए कि�षय परिर�त$न के बीच अंतराल या कक्षा में चचा$ को अकस्मात शुरु करने के सा�न के रूप में कर सकते हैं। इसका उपयोग कि��ाद को हल करने या कक्षा में अनुर्भ�जन्य लिशक्षण गकितकि�धि�याँ और समस्या का हल करने के अभ्यास शुरू करने या कि�षयों की समीक्षा करने के लिलए र्भी किकया जा सकता है।




अकितरिरक्त संसा�न Karadi Tales: http://www.karaditales.com/ National Book Trust India: http://www.nbtindia.gov.in/ NCERT textbooks:

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संदभ>/संदभ>ग्रं" सूची




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Acknowledgements

अश्रिभस्�ीकृकितयाँतृतीय पक्षों की सामकिग्रयों और अन्यथा कलिथत को छोड़कर, यह सामग्री किक्रएद्रिट� कॉमन्स एद्रि�ब्यूशन-शेयरएलाइक लाइसेंस (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/) के अंतग$त उपल� कराई गई है। नीचे दी गई सामग्री मालिलकाना हक की है तथा इस परिरयोजना के लिलए लाइसेंस के अंतग$त ही उपयोग की गई है, तथा इसका Creative Commons लाइसेंस से कोई �ास्ता नहीं है। इसका अथ$ यह है किक इस सामग्री का उपयोग अननुकूलिलत रूप से के�ल TESS-India परिरयोजना के र्भीतर किकया जा सकता है और किकसी र्भी बाद के OER संस्करणों में नहीं। इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगो का उपयोग र्भी शाधिमल है।

इस यूकिनट में सामग्री को पुनः प्रस्तुत करने की अनुमकित के लिलए किनम्न स्रोतों का कृतज्ञतापूण$ आर्भारः

द पूरी बॉय’: RVEC द्वारा अनुकूलिलत ए�ं कि�कलिसत पारंपरिरक कहानी (http://www.rvec.in/).‘The Puri Boy’: a traditional tale adapted and developed by the RVEC (http://www.rvec.in/).

कॉपीराइट के स्�ाधिमयों से संपक$ करने का हर प्रयास किकया गया है। यद्रिद किकसी को अनजाने में अनदेखा कर द्रिदया गया है, तो पहला अ�सर धिमलते ही प्रकाशकों को आ�श्यक व्य�स्थाएं करने में हष$ होगा।

�ीकिडयो (�ीकिडयो न्विस्टल्स सकिहत): र्भारत र्भर के उन अध्यापक लिशक्षकों, मुख्याध्यापकों, अध्यापकों और छात्रों के प्रकित आर्भार प्रकट किकया जाता है जिजन्होंने उत्पादनों में द्रिद ओपन यूकिन�र्शिसंटी के साथ काम किकया है।



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http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/)

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