bab 10-teori kepada amalan psikologi

7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi

1/123


2/123


3/123

Apakah maksud progresif?

Kurikulum bersama yang diarahkan olehguru-guru yang memberi tumpuan kepadapelajar & keperluan mereka.

Progressivism menggalakkan pelajar untukmeneroka & menyiasat maklumat,mendalamkan & meluaskan pemahamanmereka.


4/123

Siapakah yang menentukankurikulum?

Penyumbang kepada kurikulum


5/123

Apakah yang diperlukanApakah yang diperlukan

oleh pelajar??oleh pelajar??


6/123

AkademikAkademik Pelajar diajar arabagaimana untuk

belajar danbagaimana untuk

meneruskan

proses pembelajaran.


7/123

Keperluan sosial.Keperluan sosial. Pelajar terlibat

dalam komunikasi

terbuka dansosialisasi denganrakan-rakansebaya, guru dan

rakan-rakanmereka,


8/123

Keperluan fzikalKeperluan fzikal Pelajar diajar

untuk meneroka,

untuk melihat,menyentuh, danber!kir tentangalam sekitar

mereka.


9/123


10/123

"lmu pengetahuan tidak #ujud di luar minda

tetapi dibina dalam minda berdasarkanpengalaman sebenar.

$ibina berdasarkan gabungan hasil kajian

ahli psikologi, ahli falsafah dan penyelidikpendidikan terhadap proses pembelajaranindividu.

"lmu pengetahuan dibina melalui prosessaling pengaruh di antara pembelajaranterdahulu dengan pembelajaran terbaru yangberkaitan


11/123

%enadangkan soalan atau idea yangdimulakan oleh pelajar dan menggunakannyasebagai panduan meranang pengajaran

%enggalakkan pelajar bertanya danberdialaog dengan pelajar dan guru

%enganggap pembelajaran sebagai satuproses yang sama penting dengan hasilpembelajaran

%enyokong pembelajaran seara koperatif

%enggalakkan dan menerima daya usaha

dan autonomi pelajar


12/123

%emberi peluang kepada pelajar untukmembina pengetahuan baru denganmemahaminya melalui penglibatan pelajardengan situasi dunia sebenar

%enadangkan proses inkuiri pelajar melaluikajian dan eksperimen

%engambil kira dapatan kajian tentang

bagaimana pelajar belajar sesuatu idea %engambil kira keperayaan dan sikap yang

diba#a oleh pelajar


13/123


14/123


15/123


16/123


17/123

SEBAGAI FASILIA!"

SEBAGAI #E$BI$BI%G

SEBAGAI #E"EKA BE%&K


18/123

SEBAGAI #E$A%GKI% I'EA

SE#A&%(A BE"FIKI"A% E"B&KA

sam)ungan


19/123

Ber*anggungja+a) *erhadap pem)elajaran

'apa* menyelesaikan masalah dengan )aik

Boleh mem)ua* hipo*esis un*uk mem)ua* ramala

$empunyai kemahiran *eknologi


20/123

LEBI, FA,A$LEBI, I%GA

LEBI, (AKI%

LEBI, BE"KE$A,I"A% S!SIAL

LEBI, SE"!%!K


21/123

#E$BELA-A"A% BE"#&SAKA% #ELA-A"

$E%EKA%KA% #E$IKI"A% #ELA-A" B&KA%%(A G&"&

$!IASI $E"AKA% K&%/I KE#A'A #E$BELA-A"A%

$E%EKA%KA% #E$IKI"A% "EFLEKSI 'A%#"!SES KE$AA%GA%


22/123

#E$BELA-A"A% AKA% $ELIBAKA% #E$BI%AA%#E%GEA,&A% SESE!"A%G I%'II'&.

$E%GGALAKKA% #E$BELA-A"A% I%'&KIF

#elajar mem)ina penge*ahuan sendiri


23/123


24/123

a. Pengajaran Berpusatkan Guru

= Guru bertanggungjawab dalam menentukan objektifpembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih

sumber pembelajaran bagi pelajar.

b. Pengajaran Berpusatkan Pelajar

= Pelajar adalah autonomous dan mereka bertanggungjawabsepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.


25/123

Proses dan arah pengajaran daripada berpusatkan guru kepadaberpusatkan pelajar mengambil masa.

Proses akan meningkat mengikut umur dan kematangan pelajar.

Pengajaran Berpusatkan Guru Pengajaran Berpusatkan Pelajar

Objektif, tugasan dan sumber

ditentukan guru

Objektif, tugasan dan sumber

ditentukan pelajar


26/123

Memberi peluang kepada pelajar belajar secara indiidu, kumpulan dan kelas

Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melaluirundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar

Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan, sumber dan

aktiiti dalam pembelajaran

Menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan pelajar

Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif


27/123

Pelajar memainkan peranan penting dan guru hanya bertindaksebagai pembimbing.

!omunikasi antara guru dan pelajar adalah dua hala.

!aedah perbincangan digunakan bagi menggalakkan pelajarmenyumbangkan idea dan pendapat.

"jian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kalidigunakan untuk mengkaji kelemahan#kelemahan pelajar.

Peluang interaksi di antara pelajar lebih banyak dan mempunyaisifat#sifat positif seperti tolong#menolong dan bekerjasama.


28/123

Pelajar belajar dengan cara memerhati perbuatan atau

perlakuan sesuatu kemahiran melalui demontrasi dan

modelling.

Pelajar belajar melalui interaksi yang dirancang olehguru untuk menolong pelajar belajar bagaimana

mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan

masalah.

Pelajar digalakkan menjana idea kritis dan kreatif.

Membantu pelajar menyelesaikan masalah secara

kreatif dengan menggunakan idea asli atau unik.

PEMERHATIA

!TRATEGI

ME"IATI#

!TRATEGI

GEERATI#


29/123

Sam)ungan0..

Pelajar bekerjasama dalam kumpulan untuk

menyelesaikan masalah.!TRATEGI$O%ABORATI#

!TRATEGI&O'T!I"E(

)OTE*T+

Pelajar belajar melalui aktiiti yang berfokus dan

intensif dalam satu tempoh masa.

!TRATEGI

META$OGITI#

Pelajar memikirkan tentang proses pembelajaran,

rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian

kendiri.


30/123

PRI!IP

Pembelajaran

$erarah !endiri

%Self Directed&

Pembelajaran

'kses !endiri

%Self Access&

Pembelajaran

!adar !endiri

%Self Assessed&

Pembelajaran

(angkah )emi

(angkah *kut

!adar +endiri

%Self Paced&


31/123

Pengajaran dan Pembelajaran erbantukan !omputer %PP!&dapat membantu memudahkan proses P-P.

Perancangan yang teliti diperlukan dalam penghasilan perisianpembelajaran yang sesuai dan berkesan dengan teknologi komputer

multimedia. Gabungan audio, ideo dan animasi serta interaksi pengarahan bagi

persembahan multimedia dapat memberi peluang kepada pelajarmemanipulasi dan berinteraksi dengan bahan pembelajaran melaluiteknologi.

Penghasilan bahan#bahan pembelajaran tersebut untuk memastikansetiap binaan menepati ke-endak dan keperluan penggunaseara /ptimum.


32/123

$eori ini mengklasifikasikan pembelajaran kepada dua dimensi i& Pencapaian/ mengingat, mengguna, membuat pernyataan 0

definisi.

ii& Pengisian / fakta, konsep, prosedur, dan prinsip.

$eori ini juga mengenalpasti dua bentuk persembahan a& Primer # peraturan, contoh, mengingat kembali, - membuat

latihan.

b& Sekunder# prasyarat, objektif, bantuan, dan maklumbalas.

!onsep utama mengenai teori ini ialah ia dapat menepati ke-endakpendidikan masakini iaitu pembelajaran berpusatkan pelajar, dimana pelajar dapat mengawal kadar pembelajaran, latihan, urutan, -

bimbingan.


33/123

P%'(A)A*A+

%AS*"


34/123

'EFI%ISI

PM suatu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang memastikan semua murid

menguasai hasil pembelajaran yang

dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran

sebelum berpindah ke unit pembelajaran

seterusnya. Pendekatan ini memerlukan

peruntukan masa yang mencukupi dan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.


35/123

#$ 'ALA$ # 1 #

Apakah PM?

suatu pendekatan p&p yang

memastikan murid menguasaisesuatu hasil pembelajaran yang

dihasratkan dalam satu unit

pembelajaran sebelum ke unit

pembelajaran seterusnya.


36/123

#"I%SI# ASAS #$

Murid Normal

Masa Mencukupi Arahan Jelas

Unit Pembelajaran


37/123


38/123

$!'EL

#$ Unit Pembelajaran 1

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian

!uda-ka- murid

menguasai0

Unit Pembelajaran 2

Teruskan

Tindakan !usulan

Akti"iti Pengayaan

#a

Tidak#a

Penentuan $asil

Pembelajaran

Tindakan !usulan

Akti"iti

Pemulihan


39/123

2.$enen*

ukan

,asil#em)e

lajaran

3,#4


40/123

$E%GA#A $E%E%&KA%

,# Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai Memberi tumpuan dalam penguasaan HP

Merancang pelbagai kaedah dan bahan

bantu mengajar

Membantu membina ujian formatif dan

sumatif


41/123

5.$enjalank

an

#engajaran

dan#em

)elajaran3# 1 #4


42/123

#1# $E%GG&%AKA% #ELBAGAIS"AEGI6 #E%'EKAA% 'A%

KAE'A,

"nkuiri Konstruktivisme Pembelajaran

konstektual Pembelajaran

interaktif

Pembelajarankoperatif

ksperimen

Perbinangan

Simulasi

Projek

Kajian lapangan


43/123

-.Penilai

an


44/123

$"+"S"

P+"(A"A+Penilaian adalah suatu proses unuk mengesan

perkembangan, kebolehan, keupayaan dan

pencapaian murid. Penilaian adalah

sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan secara

berterusan.


45/123

/)/A+ P+"(A"A+

Mengesan pencapaian murid

Mengenal pasti jenis murid

Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum

Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu

unit

pembelajaran

Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan

Menentukan keberkesanan kaedah p&p


46/123

$E%GA#A #E"LE%ILAIA% 'ALA$ #$

Mengesan pencapaian murid

Mengenal pasti jenis murid

Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum

Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam

sesuatu unit pembelajaran

Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan

Menentukan keberkesanan kaedah p&p


47/123


48/123

7.ind

akan

Susulan


49/123

I%'AKA% S&S&LA%

Pemulihan #engayaan

#engukuhan #engem)angan


50/123

Tujuan%

a!"ntuk membantu murid yang belum

melepasi aras masteri.b! "ntuk memperbaiki kelemahan

pembelajaran yang telah dikenal pasti.

#E$&LI,A%


51/123

/!%!, AKIII#E$&LI,A%

Mengajar semula dengan kaedah yang berbe#a

Memperbetulkan perlakuan yang salah

Menggunakan bahan visual

Mempermudahkan dan mempelbagaikan latihan

Membimbing murid menyusun maklumat dalambentuk ringkas


52/123

P+0A1AA+Tujuan%

Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih

mencabar dan menarik.

Memperluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.

Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir.

Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.

akti"iti pengayaan iaitu%

$ktiviti Pengukuhan %ujuan Memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang

telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran

$ktiviti Pengembangan %ujuan Mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran

murid dalam unit pembelajaran yang sama. 'ebih mencabar dan boleh dijalankan

oleh murid secara terarah kendiri.


53/123

Memberi latihan yang lebih mencabar

Memberi latihan dalam pelbagai bentuk

Membuat projek

Membuat kajian

/!%!, AKIII

#E%GA(AA%


54/123

KELEBI,A%

Pelajar mempunyai kemahiran asas untuk meneruskan

pembelajaran

kepada unit yang seterusnya.

"a memerlukan guru melaksanakan tugas-tugas

menganalisis dan ini

akan membantu guru menyampaikan unit-unit

pembelajaran dengan

lebih baik.%emerlukan guru menyatakan objektif sebelum mereka

memebentuk

aktiviti.

'oleh memeahkan pusingan kegagalan terutamanya


55/123

KELE$A,A%

'ukan semua pelajar akan maju pada keupayaan dan

tahap yang sama.

Pengajaran memerlukan kepelbagaian bahan-bahan

untuk pemulihan kerana tahap keekapan pelajar

berbe2a.

Pembelajaran mestilah mempunyai beberapa ujian bagi

setiap unit untuk menelai dan memperbaiki kelemahan

pelajar terhadap pembelajaran mereka.Sekiranya hanya ujian objektif yang digunakan maka ini

akan mendorong kepada aktiviti menghafal dan

pembelajaran spesi!k dan bukannya mempelajari aras-

aras yang lebih tinggi.


56/123

P%'(A)A*A+

K3(A'3*A"


57/123

AK*"A+'amus (e)an *+,,-

(erjasama erat di antara dua pihak atau lebih.

!chrage *+,,/

Pembelajaran kolaboratif melebihi aktiviti bekerjasama kerana ia

melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil pembelajaran baru.

Jonassen *+,,0

Pembelajaran kolaboratif dapat membantu pelajar membina

pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan

pembelajaran secara individu.

1esta dalam (aphne *+,,0

)ebuah kelompok yang bekerja bersama*sama untuk tujuan yang

telah ditetapkan.


58/123

Pembelajaran kolaborati2 adalah %

satu proses yang menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam aktiviti yang

diadakan secara langsung atau secara berurutan dengan beberapa orang rakan

pelajar yang lain.

Pembelajaran ini menekankan kepada konsep baha+a setiap pelajar belajar

dari pelajar yang lain.-

Menggalakkan pelajar untuk menyumbang idea dan buah fikiran serta

menghargai idea dan buah fikiran orang lain.

asar pembelajaran kolaboratif ini membenarkan pelajar memegang peranan

sebagai kno+ledge provider- dimana pengetahuan itu dapat dikongsi dengan

rakan dan pengajar agar sesuatu pengetahuan itu dapat difahami dari perspektif

yang lebih luas dan mendalam.

isamping itu, pendekatan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam

konteks sebenar atau konteks yang kompleks.


59/123

/I"I8/I"IPembelajaran kolaborati2 mempunyai ciri3ciri utama. Antaranya

seperti berikut4Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid /

cth maklumat hasil carian internet dikongsi bersama.

Perkongsian kuasa antara guru dan murid / empo+erment kepada

murid menentukan objektif sesuatu tugasan setelah dipersetujui oleh

guru, menggunakan kreativiti mereka menyiapkan tugasan seperti

menggunakan pengurusan grafik dll.

0uru sebagai mediators / bantu murid mengaitkan maklumat baru yang

diperolehi dari usaha kolaboratif dengan pengalaman dan pemindahan

kepada situasi baru.

(e+ujudan personaliti dan harga diri positif hasil perkongsian maklumat

sesama rakan sebaya dan guru.


60/123

K"IE"IA8K"IE"IA ASAS

kebolehan bergaul dan bekerjasama pada

peringkat peribadi

perlunya ada komitmen, kesudian untukberkorban masabagi merancang, menilai dan

membuat refleksi

saling membantu antara satu sama lain untuk

mencapai prestasi akademik yang baik


61/123

KELEBI,A% KAE'A,

#E$BELA-A"A%K!LAB!"AIF

$enyum)ang idea

krea*i9

$enghargaiidea ahli

kumpulanIn*eraksi

sosial

$em)enarkan

komunikasise:ara*er)uka

,u)ungansosial dalamper)in:anga

n ilmiah

%e#ujudkannilai murni

$us*ahakun*uk

kehidupandemokrasi

dankeharmonia

n hidup

#andaimenguruska

n kon;ik


62/123

#ersoalan sejauhmanakah

pengli)a*an pelajar

dalam kumpulan3*anggungja+a)4

Berpuak8puak didalam

kumpulanper*engkaran

$enjadi *aku*un*uk

mem)erikanpendapa* a*au

idea.

KEB&"&KA%


63/123


64/123

Sejarah Kaedah P'(

%odel digunakan di sebuah sekolahperubatan 4'arro#s5

$igunakan di kedua-dua peringkat rendah

dan juga menengah.

(ebih kepada pelajar pandai.

$isesuaikan untuk semua peringkatpelajar.

$iguna untuk mengajar pihak pentadbir.


65/123

$i +egara Kita??Sistem pendidikan masih berfokuskepada peperiksaan

Kemahiran dan pemahaman mendalamkurang ditekankan.

Kemahiran juga diabaikan

(ebih mementingkan bilangan 6A7

Apa kesannya??


66/123

Apa kesannya??

sambungan


67/123

sambungan8..


68/123

P'( 9 ApaP'( 9 Apa

Sebenarnya?Sebenarnya?


69/123

/i i i i #BL


70/123

/iri8:iri #BL

i P'(


71/123

ungsi P'(%asalah ini digunakan untuk merangsangperasaan ingin tahu dan minat terhadaptajuk yang diberi

/ntuk mengintegrasi pengetahuan dankemahiran berdasarkan modul pelbagaidisiplin

/ntuk memperbaiki dan membina

kemahiran berkomunikasi pelajar./ntuk membina keupayaan menyelesaimasalah pelajar.


72/123

Sambungan...Sambungan...

/ntuk mendapatkan pengetahuanseara pembelajaran kendiri

/ntuk mendidik pelajar bekerja dan

menyesuaikan diri dalam kerjakumpulan.

/ntuk menggalakan motivasi kendiri,

rasa ingin tahu dan ber!kir$an akhirnya untuk membuat prosesp&p itu sesuatu yang mengembirakan

'agaimana


73/123

'agaimana

P'(dilaksana?? P'( membolehkan pelajar untuk

ber!kir seara kritis dan analitikal,

dan boleh menggunakan bahanpembelajaran yang sesuai.

Apa yang diharap daripada


74/123

Apa yang diharap daripadapelajar?


75/123

Peringkat-peringkat

P'( Pendekatan ini memfokuskan kepada

usaha mengesan persoalan atau

permasalahan dan memilih informasiyang mungkin sesuai untukmenyelesai masalah yang

dikemukakan

A di l k


76/123

Apa yang diperlukan

$alam P'(, pelajar perlu bertanya:

Apa yang perlu kita ketahui untukmenja#ab permasalahan yangdikemukakan.

G * i l d====


77/123

Ge* in


78/123

P*3SS

A ki* ?


79/123

Apa peranan ki*a ?

$alam P'(, guru berperanan sebagaifasilitator, mengarah pelajar dan

kumpulan pelajar semasa merekaberusaha melalui prosespenyelesaian masalah dan persoalan

Bagaimana


80/123

Bagaimanamelaksana?

Proses pembelajaran dimulai denganmengemukakan

satu masalah atau 6trigger7

'ilangan ahli dalam kumpulan ;-


81/123

#enyelesaian$alam sesi pembelajaran P'(keputusan dibuat seakan-akan apayang berlaku dalam situasi sebenar

Setiap kumpulan berbinang,berusaha menangani dan melibatkandiri seara bertukar-tukar dan

mendapat sumber maklumat.

KE#ELBAGAIA%


82/123

KE#ELBAGAIA%KAE'A, #E%(A$#AIA%

Pembelajaran'erasaskan %asalah(Problem Based Learning)

Pelajar ber2ikir & membuat analisis secara

kreati2 menggunakan sumber secara

berpasukan untuk mencari penyelesaian

kepada masalah sebenar

KE#ELBAGAIA%


83/123


Pembelajaran berasaskan projek

berorientasikan masalah *P56

Pelajar mereka bentuk menyelesaikan masalah

mengambil risiko menganalisis & membuat

justi2ikasi

5ermula dengan akti"iti memilih mereka bentuk

projek & melaksana

KE#ELBAGAIA%


84/123


Pelajar mengalami proses

pembelajaran kendiri dalam

program7kursus yang tersusun bagi

memudahkan proses pembelajaran

Modul

Ke)aikan Kaedah


85/123

e)a a aeda#BL

Pelajar akan lebih berusaha danbersungguh-sungguh.

Pelajar belajar lebih luas dan mendalam.

Pelajar terlibat seara aktif dalamproses pembelajaran.

%erangsang proses ber!kir

%eningkatkan kemahiran menyelesaikanmasalah.

S b


86/123

Sambungan8.

%eningkatkan kemahiran mengurusdan daya kepimpinan,

%eingkatkan kebolehan berkomunikasi,

%empraktiskan belajar melaluipenemuan,

Kerja berpasukan,

%enghormati ahli kumpulan,dll


87/123

8A6AU APAPUN 'A9(A$ #AN: (;:UNA'AN

JAN:AN 5;A1'AN '9A(AAN ;N; 5916A'U '9PA(A

P96AJA1


88/123

P%'(A)A*A+K3P*A"

3/!!#E"AIE

LEA"%I%G4

$"+"S"


89/123

$"+"S" Mengikut Kamus Dewan (1998),

koperatifbermaksudkerjasama

Dipetik daripada Salvin, 1983 dalam

Educational development: A Development

Approach (Norman A.Sprinthall, Richard C.

Sprinthall and Sharon N.Oja, 1994),

pembelajaran koperatifadalah merujuk kepada

kaedah pengajaran yang memerlukan muriddaripada pelbagai kebolehan bekerjasama dalam

kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat

yang sama.


90/123

Menurut Kamarudin Hj.Husin dan Siti Hajar Hj.Abdul Aziz (2003),

pembelajaran koperatifdigunakan oleh

kumpulan-kumpulan kecil supaya pelajar bekerja

bersama-sama untuk memaksimumkanpembelajaran sendiri dan orang lain


91/123

Berdasarkan Zarina Abdul Malik (2004),

Pemilihan pelajar untuk berada dalam sesebuah

kumpulan adalah berdasarkankemahiran dan

kebolehanmereka ataupun menggabungkan

pelajar-pelajar yang lebih berpotensi denganpelajar-pelajar yang lemahsupaya pelajar yang

berpotensi ini dapat membantu pelajar yang

lemah. Setiap ahli kumpulan adalah penting.

Maka jelaslah bahawa kaedah pembelajaran inimensasarkan tahap pembelajaran yang

maksimum kepada semua pihak dalam sesebuah

kumpulan tersebut


92/123

Merujuk kepada Johnson dan Johnson (1991)dan Salvin (1983) -pelajar yang belajar secara

bekerjasama dalam kumpulan akan dapat

belajar dengan lebih baik dan berupaya

meningkatkan prestasi mereka. Manakala menurut Steven,pembelajaran

koperasif telah dapat meningkatkan motivasi

pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan.

Hasil dari peningkatan motivasi yangditunjukkan ia akan menyebabkan pelajar lebih

berminat kepada sesuatu pelajaran yang sedang

pelajari.


93/123

A*A P%'(A)A*A+ K3P*A"

pembahagiantugasdiagihkan di kalanganpelajar dalam kumpulan pelbagai kebolehan.Bahan pembelajaranyang diberi akandipecahkan kepadatopik-topik kecilmengikutpersetujuan ahli kumpulan. Setiap pelajardiagihkan tugas untukmempelajari atau fokusuntuk pada satu topik kecil. Setelah menguasaitopik kecil sendiri, pelajarakan menerangkankepada rakan-rakan laindalam kumpulannyasehingga semua ahli kumpulan menguasaisemua topik kecil itu. Selepas itu satuaktivitidijalankan untuk mengujisama semua ahlikumpulan berjaya memahami danmenyempurnakan tugasan yang diberi


94/123

Tugasan Ahli kumpulan (pelajar) BahanPembelajaran

Topik kecil Ahli terangkan kepada rakan lain

Aktiviti menguji dijalankan


95/123

Yurnetti (2002), menyatakanJigsawdanStudentTeam Achievement Division (STAD)merupakan

antara contoh pembelajaran yang menggunakan

cara pengajaran berpusatkan pelajar.

KP+"+0A+ P%'(A)A*A+


96/123

KP+"+0A+ P%'(A)A*A+K3P*A"

Menggalakan pelajar berinteraksi secara aktifdan positif dalam kumpulan.

Merupakan ciri-ciri pembelajaran yang

menekankan proses pembelajaran berasaskan

masalahmenyumbang kepada kemahiran-kemahiran

yang lain seperti kemahiran sosial,participating,

mendengar, komunikasi berfikir dan sebagainya


97/123

Melalui pendekatan pembelajaran koperatif,pelajar akan dapat melaksanakan aktiviti

pembelajaran yang meliputi lima unsure asas

iaitu :

Saling bergantungan antara satu sama lainsecara positif

Saling berinteraksi secara bersemuka

Akauntabiliti individu dan pembelajaran diri

sendiri Kemahiran koperatif

Pemprosesan kumpulan


98/123

KP('A0A"A+K*$ASA+

4%/("-"+(("0+5


99/123

P+0+A(A+ K*$ASA+

Kecerdasan atau intelligence boleh dilihatdaripada dua perspektif. Menuruttradisi

klasikalkecerdasan dianggap sebagai satu

struktur. Manakalatradisi revisionispula

mencari fakta untuk memahamkan prosesnya. Kamaruddin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul

Aziz (2003),Ujian-ujian biasa tidak boleh

dijadikan satu penilaian untuk mempelajari atau

menerokai sifat semulajadikecerdasantetapicara yang paling baik adalah menggalakkan

manusia menyelesaikan masalah


100/123

Kecerdasanadalah paling banyak dipengaruhiolehpersekitaran budaya seseorang.

Oleh itu, terdapat dua orang teoris yang

mengkaji dan membincangkan mengenai bidang

kecerdasan manusiaiaitu Howard Gardner danRobert J. Stermberg


101/123

Howard Gardner merupakan seorang ahlipsikologi pengembangan yang terkenal lulusan

dalam bidang pendidikan daripada Universiti

Harvard. Beliau juga merupakan seorang penulis

buku dan artikel yang aktif. Sebagai seorang ahlipsikologi pendidikan, Gardner adalah lebih

dikenali melalui sumbangannya dalam

perkembangan intelektual. Howard Gardner juga

merupakan murid kepada Piaget.


102/123

/)/B ASAS K*$ASA+

Kecerdasan LinguistikKecerdasan Logikal Matematik

Kecerdasan Muzikal

Kecerdasan Ruang

Kecerdasan Sensasi Tubuh

Kecerdasan Interpersonel

Kecerdasan Intrapersonel


103/123

Gardner telah membincangkan mengenaikecerdasan yang ke lapan bersama dengan Kathy

Checkly di dalam sebuah temuramah mengenai

Kepimpinan Pendidikan.

kecerdasan semulajadi (naturalis intellingence)adalah merujuk kepada kebolehan unuk

mengenalpasti dan mengklasifikasikan

tumbuhan, sumber mineral, binatang dan juga

termasuk batu-batan dan rumput srta semuajenis flora dan fauna


104/123

Gardner juga mengenalpasti bahawa CharlesDarwin, John Muir dan Rachel Carson

merupakan contoh individu yang mencerminkan

ciri-ciri kepada teori Kecerdasan Pelbagai yang

ke lapan. Kebolehan manusia dalam menyelesaikan

masalah ataupun melakukan sesuatu yang

bernilai dalam satu atau dua budaya.

Keupayaan intelektual mereka lebih menjuruskepada ilmu berkaitan biologi, zoology, botani,

geologi, meteorology, paleontologi ataupun

astronomi

%+0AP("KAS"KA+ 3*" 0A*$+*


105/123

$" $A(A% '"("K $A*)AB

Menurut Gardner, seseorang pengajar atau guruperlu mengenalpasti bahawa pelajarnya

mempunyai perbezaan di antara satu pelajar

dengan pelajar yang lain, mereka mempunyai

kecenderungan mereka sendiri.Kecerdasan mengenai teori kecerdasan pelbagai

ini telah menggalakkan guru untuk

mengenalpasti dan cuba mencari kaedah

pengajaran yang berlainan bagi membantuproses pembelajaran pelajar di dalam bilik

darjah

Berdasarkan daripada pendapat Linda


106/123

Campbell (1997) di dalam Kepimpinan

Pendidikan yang bertajuk Variations on a

Theme : How Teachers Interpret MI Theory,terdapat lima pendekatan yang boleh merubah

bentuk kurikulum di sekolah. Antaranya ialah :

Rekabentuk Pelajaran

Unit Cabang Ilmu Pelbagai Projek untuk pelajar

Penilaian

Peratisan (Apprenticeship)


107/123

KS"%P/(A+

Guru, pihak sekolah, pihak pentadbiran & ibubapa akan dapat memahami proses perjalanan

sesuatu pembelajaran.

kebebasan akan diberikan kepada pelajar untuk

meneroka & belajar sesuatu melalui pelbagaicara & guru dapat memberi bimbingan kepada

pelajar.

Orang dewasa dapat mengubah hidup mereka

dengan mengenalpasti potensi diri & cubamengembangkannya.


108/123

Selain itu, kepelbagaian kecerdasan dalambidang pengajaran dan pembelajaran

mencernakan beberapa prinsip penting

individu harus digalakkan untuk menggunakan

kecerdasan yang mereka pilih sendiri dalamproses pembelajaran

aktiviti-aktiviti pengajaran harus tertakluk

kepada pelbagai bentuk

penilaian pembelajaran harus mengukur bentuk-bentuk kepelbagaian kecerdasan

tidak terhad kepada satu atau dua bentuk

kecerdasan sahaja


109/123


110/123

Keekapan dan kebolehanmenggunakan pengalaman,pengetahuan atau kemahiran

yang sedia ada dalam ingatan untukdiaplikasikan kepada prosespembelajaranatau situasi baru yang berkaitan


111/123

Pemindahan pembelajaran berlaku

dalam > keadaan iaitu :Pemindahan positif 4positive transfer5

Satu keadaan dimana hasilpembelajaran lama dapat membantupembelajaran baru

Pemindahan negatif 4negativetransfer5

Satu keadaan apabila pembelajaranlama menganggu atau menghalangpembelajaran baru


112/123


113/123

%erujuk kepada pengalaman seseorangdan individu tersebut dapatmengaplikasikannyakepada suatu situasi yang serupa atau

peringkat kesukaran yang sama

ontoh : Kanak-kanak mempelajari

maksud perkataan untuk memperolehilebih banyak pengetahuan


114/123

%erujuk kepada penambahbaikanpengalaman sedia ada kepada satu tahapyang lebih tinggi.

C%elibatkan pembelajaran yangmelibatkan prinsip, hukum dan teorem.

ontoh :%urid-murid mempelajari konsepsisiempat, maka murid-murid dapat

menyelesaikan konsep segiempat samasisi, segiempat tepat dan segiempat selari.


115/123


116/123


117/123


118/123

)ebab*sebab berlakupemindahan pembelajaran

negatif ialah

a! gangguan proaktifb! ganggunan retroaktif

c! gangguan tabiat


119/123


120/123

Pemindahan sifar bermaksud T;(A'berlaku sebarang pemindahan.

1 )eseorang berusaha menggunakan

kemahiran atau konsep untuk

pembelajaran baru tetapi tidak

mendatangkan sebarang kesan2erlaku kerana penggunaan konsep

atau kemahiran sedia ada tidakmempunyai perkaitan langsung dengan

konsep baru


121/123

Pemindahan merupakan fungsi kepada perhubungan di

antara apa yang dipelajari dengan apa yang diuji.


122/123

Pertukaran3Perubahan Pekerjaan 4ob 5hanges!

Perubahan (arier 5areer 5hanges!Perubahan %eknologi %echnology 5hanges!Memperkasa Pekerja 6orker 7mpo+erment!4ustifikasi Program 'atihan 4ustification for

%raining Programs!


123/123

bab 10-teori kepada amalan psikologi

Documents