KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan Makalah yang berjudul Hakekat Belajar dengan baik.

Tujuan penulisan Karya Tulis ini adalah untuk memenuhi tugas mata

kuliah Psikologi Pendidikan Semester Genap Rombel 20 UNNES.

Penulis menyadari bahwa Makalah ini belumlah sempurna. Untuk itu,

kritik dan saran dari pembaca sangat diharapkan demi tercapainya kata sempurna.

Atas kritik dan sarannya penulis ucapkan terima kasih.

Akhir kata, semoga Makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada

umumnya dan penulis pada khususnya agar memahai hakekat belajar.

Semarang, 3 Oktober 2013

Penulis

DAFTAR ISI

JUDUL ..... i

KATA PENGANTAR.. ii

DAFTAR ISI........ iii

BAB I PENDAHULUAN.... 1

A. Latar Belakang.... 1

B. Rumusan Masalah . 6

C. Tujuan Penulisan 6

BAB II PEMBAHASAN . . 7

A. Pengertian Belajar .......................... 7

B. Unsur-Unsur Belajar ................... 14

C. Hasil Belajar ................................................... 15

D. Hirarkhi Tugas Belajar .............. 17

E. Prinsip-Prinsip Belajar .................... 24

F. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar .............................

G. Jenis-Jenis Belajar dan Kondisinya .........................................

BAB III PENUTUP... .. 28

A. Simpulan .... 28

B. Saran ..... 29

DAFTAR PUSTAKA ... 30

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Mengapa manusia belajar? Jawabannya adalah karena ia ingin mengetahui

atau memperoleh pengetahuan, nilai, sikap dan keterampilan. Jawaban lengkapnya

adalah manusia belajar karena mempunyai bakat untuk belajar, yang dipacu oleh

sikap ingin tahu dan didukung kemampuan untuk mengetahui. Manusia yang

diciptakan oleh Tuhan sebagai khalifah diatas bumi dilengkapi dengan akal sehat

serta hasrat ingin tau, sehingga selalu ingin bertanya, mulai dari hal-hal yang

sangat sederhana sampai kepada hal-hal yang sangat rumit.

Hasrat ingin mengetahui itu telah tampak sejak anak masih kanak-kanak,

bahkan masih bayi. Apa yang dapat dijangkau diraihnya, dipegangnnya di

masukkan ke dalam mulutnya, dijatuhkan atau dilemparkan. Tampaknya, ia

belajar, ia melakukan eksperimen. Dengan demikian memperoleh pengetahuan

melalui pengalaman atau eksperimen, bahwa apa yang disentuhnya itu ada ynag

panas atau ada yang dingin, ada yang halus dan ada yang kasar, ada yang jatuh

menimbulkan bunyi dan ada yang tidak menimbulkan bunyi, ada yang pecah dan

ada yang tidak pecah; bahwa apa yang dikecapnya ada yang manis dan ada yang

kecut, ada yang hambar dan ada yang asin, dan sebagainya.

Salah satu ciri khas manusia adalah hasrat ingin tahu dan setelah

mengetahui atau memperoleh lebih pengetahuan tentang sesuatu, segera

kepuasaanya disusul dengan kecenderungan untuk ingin lebih tahu, dan

seterusnya, karena didukung oleh kemampuan untuk mengetahui. Kemampuan

manusia untuk belajar adalah ciri yang sangat penting yang membedakan manusia

dengan hewan.

Kelakuan dan kemampuan melakukan sesuatu pada hewan tidak diperoleh

melalui proses belajar dalam arti sadar tujuan, tetapi melalui mekanisme naluri,

yang berkembang dengan sendirinya, siap pakai tanpa latihan sebelumnya, tetapi

tak dapat meningkat karena dibatasi suatu pola yang sudah tertentu. Belajar bagi

manusia memainkan peranan penting dalam pewarisan kebudayaan berupa

kumpulan pengetahuan, nilai, sikap dan keterampilan kepada generasi pelanjut.

Oleh karena itu, dibutuhkan pengetahuan dan pemahaman lebih dalam mengenai

hakekat belajar yang sesungguhnya.

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis mengajukan makalah

yang berjudul Hakekat Belajar yang nantinya dapat memperjelas pengertian dan

hakekat dari belajar.

B. RUMUSAN MASALAH

1. Apa pengertian belajar ?

2. Apa saja unsur-unsur dalam belajar ?

3. Apa saja hasil dari belajar ?

4. Bagaimana hirarkhi tugas belajar ?

5. Apa saja prinsip-prinsip dalam belajar ?

6. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ?

7. Apa saja jenis-jenis belajar dan kondisinya ?

C. TUJUAN PENULISAN

1. Menjelaskan pengertian belajar.

2. Menjelaskan unsur-unsur belajar.

3. Menjelaskan hasil belajar.

4. Menjelaskan hirarkhi tugas belajar.

5. Menjelaskan prinsip-prinsip belajar.

6. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.

7. Menjelaskan jenis-jenis belajar dan kondisinya.

BAB II

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN BELAJAR

Setiap orang, baik disadari ataupun tidak, selalu melaksanakan kegiatan

belajar. Kegiatan harian yang dimulai dari bangun tidur sampai dengan tidur

kembali akan selalu diwarnai oleh kegiatan belajar.

Efektivitas belajar yang dilakukan oleh peserta didik di sekolah tidak

semata-mata ditentukan oleh derajat pemilikan potensi peserta didik yang

bersangkutan, melainkan juga lingkungan, terutama pendidik yang profesional.

Ada kecenderungan bahwa sikap menyenangkan, kehangatan, persaudaraan, tidak

menakutkan, dan sejenisnya, dipandang sebagian orang sebagai pendidik yang

baik.

Berikut beberapa definisi guru uang baik diambil dari mitos umum

tentang guru dan pengajaran.

Mitos pertama : Guru yang baik adalah guru yang tenang, tidak pernah

bertemperamen baik, tenang, dan tidak pernah

menunjukkan emosi yang tinggi.

Mitos kedua : Guru yang baik tidak pernah berprasangka buruk, tidak

pernah membeda-bedakan anak atas dasar suku, ras, dan

jenis kelamin.

Mitos ketiga : Guru yang baik menyembunyikan perasaan yang

sesungguhnya terhadap murid-muridnya.

Mitos keempat : Guru yang baik menerima semua anak dengan pandangan

yang sama, tidak pernah punya favorit dan tidak pilih

kasih.

Mitos kelima : Guru yang baik menyediakan lingkungan belajar yang

menarik, tenang, bebeas dan sesuai dengan aturan pada

setiap saat.

Mitos keenam : Guru yang baik selalu konsiste, tidak pernah merasa

tinggi, rendah, tidak pernah lupa, atau membuat kesalahan,

tidak pernah menunjukkan sebagian-sebagian dan tidak

mendua.

Mitos ketujuh : Guru yang baik selalu tahu jawaban, mempunyai

pengetahuan yang lebih banyak dibandingkan dengan

murid-muridnya.

Motos kedelapan : Guru yang baik saling membantu satu sama lain, selalu

menjadi satu barisan dalam menghadapi anak-anak tanpa

mempertimbangkan perasaan, nilai, atau hukuman.

(Gordon, 1984)

Pendidik yang profesional dituntut memiliki karakteristik yang lebih dari

aspek-aspek tersebut, seperti kemampuan untuk menguasai bahan belajar,

keterampilan peserta didikan, dan evaluasi peserta didikan. Dengan demikian

profesionalitas pendidik merupakan totalitas perwujudan kepribadian yang

ditampilkan sehingga mampu mendorong peserta didik untuk belajar efektif.

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang

setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan

dikerjakan oleh seseorang. Belajar memegang peranan penting di dalam

perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan

persepsi seseorang. Oleh karena itu, dengan menguasai konsep dasar tentang

belajar, seseorang mampu memahami bahwa aktivitas belajar iru memegang

peranan penting dalam proses psikologis.

Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh para pakar

psikologi. Berikut disajikan beberapa pengertian tentang beajar.

1. Gage dan Berliner (1983:252) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu

proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari

pengalaman.

2. Morgan et.al. (1986:140) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan

relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktik atau pengalaman.

3. Slavin (1994:152) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan individu

yang disebabkan pengalaman.

4. Gagne (1977:3) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan disposisi

atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu, dan

perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan

Dari keempat pengertian tersebut tampak bahwa konsep tentang belajar

mengandung tiga unsur utama, yaitu:

a. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku

Peilaku mengacu pada suatu tindakan atau berbagai tindakan. Perilaku

yang tampak (overt behavior) seperti berbicara, menulis puisi, mengerjakan

matematika, dapat member pemahaman tentang perubahan perilaku seseorang.

b. Perubahan perilaku terjadi karena didahului oleh proses pengalaman.

Pengalaman dapat mebatasi jenis-jenis perubahan perilaku yang di

pandang mencerminkan belajar. Pengalaman dalam pengertian belajar dapat

berupa pengalaman fisik, psikis dan sosial.

c. Perubahan perilaku Karena bersifat relative permanen.

Perubahan perilaku itu dapat berlangsung selama satu hari, satu minggu,

satu bulan, atau bahkan bertahun-tahun.jika seseorang memahami prinsip-prinsip

belajar, maka akan mampu mengubah perilaku seperti yang di inginkannya. Oleh

karena itu apabila seseorang mampu memahami proses belajar dan menerapkan

pengetahuan yang diperoleh dari belajar pada kehidupan nyata, maka ia akan

mampu menjelaskan segala sesuatu yang ada di lingkungannya.

B. UNSUR-UNSUR BELAJAR

Belajar merupakan sebuah sistem yang di dalamnya terdapat pelbagai

unsur yang saling terkait sehingga menghasilkan perubahan perilaku (Gagne,

1997: 4). Beberapa unsur yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Peserta didik. Istilah peserta didik dapat diartikan sebagai peserta didik,

warga belajar, dan peserta pelatihan yang sedang melakukan kegiatan belajar.

Peserta didik memiliki organ penginderaan yang digunakan untuk menangkap

rangsangan; otak yang digunakan untuk mentransformasikan hasil

penginderaan ke dalam memori yang kompleks; dan syaraf atau otot yang

digunakan untuk menampilkan kinerja yang menunjukan apa yang telah

dipelajari. Dalam proses belajar, rangsangan (stimulus) yang diterima oleh

peserta didik diorganisir di dalam syaraf, dan ada beberapa rangsangan yang

disimpan di dalam memori. Kemudian memori tersebut diterjemahkan ke

dalam tindakan yang dapat diamati seperti gerakan syaraf atau otot dalam

merespon stimulus.

2. Rangsangan (stimulus). Peristiwa yang merangsang penginderaan peserta

didik disebut stimulus. Banyak stimulus yang berada di lingkungan

seseorang. Suara, sinar, warna, panas, dingin, tanaman, gedung, dan orang

adalah stimulus yang selalu berada di lingkungan seseorang. Agar peserta

didik mampu belajar optimal, ia harus memfokuskan pada stimulus tertentu

yang diminati.

3. Memori. Memori yang ada pada peserta didik berisi pelbagai kemampuan

yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dihasilkan dari

kegiatan sebelumnya.

4. Respon. Tindakan yang dihasilkan dari tindakan aktualisasi memori disebut

respon. Pserta didik yang sedang mengamati stimulus akan mendorong

memori memberikan respon terhadap stimulus tersebut. Respon dalam

peserta didikan diamati pada akhir proses belajar yang disebut dengna

perubahan perilaku atau perubahan kinerja (performance).

Keempat unsur belajar tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

Kegiatan beajar akan terjadi pada diri peserta didik apabila terdapat interaksi

antara stimulus dengan isi memori, sehingga perilakunya berubah dari waktu

sebelum dan setelah adanya stimulus tersebut. Apabila terjadi perubahan perilaku,

maka perubahan perilaku itu menjadi indikator bahwa peserta didik telah

melakukan kegiatan belajar.

C. HASIL BELAJAR

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik

setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku

tersebut tergantung apa yang dipelajari oleh peserta didik. Oleh karena itu apabila

peserta didik mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku

yang diperoleh adalah pengusaan konsep. Dalam peserta didikan, perubahan

perilaku yang harus dicapai peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar

dirumuskan dalam tujuan peserta didikan. Tujuan peserta didkian merupakan

deskripsi tentang perubahan perilaku yang diinginkan atau deskripsi produk yang

bahwa belajar telah terjadi (Gerlach dan Ely,1980). Perumusan tujuan peserta

didikan itu, yakni hasil belajar yang didinginkan pada peserta didik, lebih rumit

karena tidak dapat diukur secara langsung.

Tujuan peserta didikan merupakan bentuk harapan yang dikomunikasikan

melalui pernyataan dengan cara menggambarkan perubahan yang diinginkan pada

diri peserta didik, yakni pernyatan tentang apa yang diinginkan pada diri peserta

didik setelah menyelesaikan pengalaman belajar. Kerumitan hasil belajar itu

disebabkan karena bersifat psikologis. Misalnya, seorang pendidik memiliki

tujuan peserta didikan: pesrta didik mampu menulis kalimat sempurna. Tujuan

peserta didikan seperti ini cukup komleks. Kemempuan aktual untuk menulis

kalimat sempurna tidak dapat diamati secara langsung karena belajar terjadi di

dalam otak peserta didik. Begitu pula apakah kemampuan menulis tersebut

disebabkan karena proses peserta didikan ataukah karena kemempuan yang telah

dimiliki oleh peserta didik pada waktu sebelum peserta didikan. Untuk mengukur

kemampuan peserta didik di dalam mencapai tujuan peserta didikan tersebut

diperlukan adanya pengamatan kinerja (performance) peserta didik sebelum dan

setelah peserta didikan berlangsung, serta mengamati perubahan kinerja yang

telah terjadi.

Dalam kegiatan belajar, tujuan yang harus dicapai oleh setiap individu dalam

belajar memiliki beberapa peranan penting, yaitu:

1. Memberikan arah pada kegiatan peserta didikan. Bagi pendidik, tujuan

peserta didikan akan mengarahkan pemilihan strategi dan jenis kegiatan yang

tepat. Kemudian bagi peserta didik, tujuan itu mengarahkan peserta didik

untuk melakukan kegiatan balajar yang diharapkan dan mampu menggunakan

waktu seefisien mungkin.

2. Untuk mengetahui kemampuan belajar dan perlu tidaknya pemberian peserta

didikan pembinaan bagi peserta didik (remidial teaching). Dengan tujuan

peserta didikan itu pendidik akan mengetahui seberapa jauh peserta didik

telah menguasai tujuan peserta didikan tertentu, dan tujuan peserta didikan

mana yang belum dikuasai.

3. Sebagai bahan komunikasi. Dengan tujuan peserta didikan, pendidik dapat

mengkomunikasikan tujuan npeserta didikannya kepada peserta didik,

sehingga peserta didik dapat mempersiapkan diridalam mengikuti proses

peserta didikan.

Benyamin S. Bloom menyampaikan tiga taksonomi yang disebut dengan

ranah belajar, yaitu ranah kognitif (cognitif domain), ranah afektif (affective

domain) , ranah psikomotorik (psychomotoric domain).

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan

dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan

(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis

(analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation).

Pengetahuan didefinisikan sebagai perilaku mengingat atau mengenali

informasi (materi peserta didikan) yang telah dipelajari sebelumnya. Pengetahuan

ini meliputi pengingatan kembali tenyang rentang materi yang luas, mulai dari

fakta yang spesifik sampai teori yang kompleks. Pengetahuan mencerminkan

tingkat belajar yang paling rendah pada ranah kognitif.

Pemahaman didefinisikan sebagai kemapuan memperoleh makana dari

materi peserta didikan. Hal ini ditujukan melalui penerjemahan materi peserta

didikan dan melalui mengestimasikan kecenderunga masa depan. Hasil belajar ini

berada pada satu tahap di atas pengingatan materi sederhana dan mencerminkan

tingkat pemahan aling rendah.

Penerapan mengacu pada kemampuan mengguanakan materi peserta

didikan yang telah dipelajari di dalam situasi baru dan konkrit. Hal ini

mencangkup penerapan hal-hal seperti aturan, metode, konsep, prisip-prinsip,

dalil, dan teori. Hasil belajar di bidang ini memerlukan pemahaman yang lebih

tinggi dari pada tingkat pemahaman sebelumnya.

Analisis mengacu pada kemampuan memecahkan material ke dalam

bagian-bagian sehingga dapat dipahami struktur organisasinya. Hal ini

mencangkup identifikasi bagian-bagian, analisi hubungan antar bagian dan

mengenali prinsip-prinsip pengorganisasian. Hasil belajr ini mencerminkan

tingkat intelektual yang lebih tinggi dari pada pemahaman dan penerapan, karena

memerlukan pemahaman isi dan bentik struktural materi peserta didikan yang

telah dipelajari.

Sintesis mengacu pada kemampuan menggabungkan bagian-bagian dalam

membentuk strutur yang baru. Hal ini mencangkup produksi komunikasi yang

unik (tema atau percakapan), perencanaan operasional (proposal), seperangkat

hubungan yang abstrak (skema untuk mengklasifikasi informasi). Hasil belajar di

bidang ini menekankan pada perilaku kreatif , dengan penekana dasar pada

pembentuka strujtur atau pola pola.

Penilaian mengacu pada kemampuan membuat keputusan tentang materi

peserta didikan (pernyataan, novel, pusisi, laporan) untuk tujuan tertentu.

Keputusan itu didasarka pada kriteria tertentu. Kriteria itu mungkin berupa

kriteria internal (organisasi) atau kriteria eksternal (relevansi terhadap tujuan) dan

peserta didik dapat menetapkan kriteria sendiri. Hasil belajar di bidang ini adalah

yang paling tinngi di dalam hirarki kognitif karena berisi unsur-unsur seluruh

kategori tersebut dan ditambah dengan keputusan tentang nilai yang didasarkan

pada kriteria yang telah ditetapkan dengan jelas.

Ranah afektif berkaitan denga perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori

tujuannya mencerminkan hirarki yang bertentangan dari keinginan untuik

menerima sampai dengan pembentukan pola hidup. Kategori tujuan peserta

didikan afektif adalah penerimaaan (receiving), penaggapan (responding),

penilaian (valuing), pengorganisasian (organization), pembentukan pola hidup

(organization by a value complex).

Penerimaaan mengacu pada keinginan peserta didik untuk menghadirkan

rangsangan atau fenomena tertentu (aktivitas kelas, buku teks, musik, danm

sebagainya). Dari sudut pandang peserta didikan, ia berkaitan dengan meperolah,

menangani, dan mengarahkan perhatian peserta didik.

Hasil belajar ini bertentangan dari kesadarean sederhana tentang adanya

sesuatu sampai pada perhatian selektif yang menjadi bagian milik individu peserta

didik. Penerimaaan itu mencerminka tingkat hasil belajar paling rendah di dalam

ranah afektif.

Penanggapan mengacu pada partisipasi aktif pada diri peserta didik. Pada

tingkat ini peserta didik tidak hanya menghadirkan fenomena tertentu tetapi juga

mereaksinya dengan berbagai cara. Hasil belajar di bidang ini adalah penekanan

pada kemahiran merespon (mengerjakan tugas secara suka rela), atau kepuasan

dalam merespon (membaca untuk hiburan). Tingkat yang lebih tinggi dari

kategori ini adalah mencangkup tujuan dari peserta didikan yang umumnyta

diklasifikasikan ke dalam minat peserta didik, yakni minat yang menekankan

pencarian dan penuikmatan kegiatn tertentu.

Penilaitan berkaitan dengan harga atau nilai yang melekat pada objek,

fenomena atau perilaku tertentu pada diri peserta didik. Penilaian ini bertentangan

dari penerimaaan nilai yang lebih sederhana (keinginan memperbaiki

keterampilan kelompok), sampai pada tingkat kesepakatan yang kompleks

(bertanggung jawab agar berfungsi secara efektif pada kelompok). Penilaian

didasarkan pada internalisasi seperangakat nilai tertentu, namun menunjukan

nilai-nilai yang diungkapkan di dalam perilaku yang ditampakkkan oleh peserta

didik. Hasil belajar di bidang ini dikaitkan dengan perilaku yang konsisten dan

cukup stabil di dalam membuat nilai yang dapat dikenali secara jelas. Tujuan

pesreta didikan yang diklasifikasikan ke dalam sikap dan spresiasi akan masuk ke

dalam kateghori ini.

Pengorganisasian berkaitan dengan perangkaian nilai-nilai yang berbeda,

memecahkan kembali konflik-konflik antar nilai dan mulai menciptakan sistem

nilai ynag konsisten secara internal. Hasil belajar ini dapat berkaiatan dengan

konseptualisasi nilai (mengenali tanggung jawab setiap individu untuk

memperbaiki hubungan antar manusia) atau pengorganisasian sistem nilai

(mengembangkan rencana kerja yang memenuhi kebutuhan sendiri baik dalam hal

peningkatan ekonomi maupun pelayanan sosial). Tujuan peserta didikan yang

berkaitan dengan pengembangan pandangan hidup dapat dimasukkan ke dalam

karegori ini.

Pembentukan pola hidup mengacu pada individu peserta didik memiliki

sistem nilai yang telah mengendalikan perilakunya dalam waktu cukup lama

sehingga mampu mengembangkan menjadi karakteristik gaya hidupnya. Perilaku

pada tingkat ini adalah bersifat pervasif, konsisten dan dapat diramalkan. Hasil

belajar pada tingkat ini mencangkup berbagai aktifitas yang luas namun

penekanan dasarnya adlah pada kekhasan perilaku peserta didik atau peserta didik

memiliki karakter yang khas.

Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti

keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.

Penjabaran ranah psikomotorik ini sangat sukar karena seringkali tumpang tindih

dengan ranah kognitif dan afektif. Misalnya di dalam tujuan peserta didikan

seperti: menulis kalimat sempurna. Hal ini dapat mencakup ranah kognitif

(pengetahuan tentang bagian-bagian kalimat), ranah afektif (keinginan untuk

merespon), psikomotorik (koordinasi syaraf). Kategori jenis perilaku untuk ranah

psikomotorik menurut Elizabeth Simpson adalah persepsi (perception), kesiapan

(set), gerakan terbimbing (guide response), gerakan terbiasa (mechanism),

gerakan kompleks (complex overt response), penyesuaian (adaptation), dan

kreativitas (originality).

Persepsi berkaitan dengan penggunaan organ penginderaan untuk

memperoleh petunjuk yang memandu kegiatan motorik. Kategori ini berentangan

dari rangsangan penginderaan (kesadaran akan adanya stimulus), melalui memberi

petunjuk pemilihan (memilih yang petunjuk yang relevan dengan tugas), sampai

penerjemahan (menghubungkan persepsi pada petunjuk dengan tindakan di dalam

suatu perbuatan tertentu).

Kesiapan mengacu pada pengambilan tipe kegiatan tertentu. Kategori ini

mencakup kesiapan mental (kesiapan mental untuk bertindak), kesiapan jasmani

(kesiapan jasmani untuk bertindak), dan kesiapan mental(keinginan untuk

bertindak). Pada tingkat ini persepsi terhadap petunjuk itu menjadi prasyarat

penting.

Gerakan terbimbing berkaitan dengan tahap-tahap awal di dalam belajar

keterampilan kompleks. Ia meliputi peniruan (mengulangi tindakan yang

didemonstrasikan oleh pendidik) dan mencoba-coba (dengan menggunakan

pendekatan gerakan ganda unbtuk mengidentifikasi gerakan yang baik).

Kecukupan kinerja ditentukan oleh pendidik atau oleh seperangkat kriteria yang

sesuai.

Gerakan terbisa berkaitan dengan tindakan kinerja dimana gerakan yang

telah dipelajari itu telah menjadi biasa dan gerakan dapat dilakukan dengan sangat

meyakinkan dan mahir. Hasil berlajar pada tingkat ini berkaitan dengan

keterampilan kinerja dari berbagai tipe, namun pola-pola gerakannya kurang

kompleks dibandingkan dengan tindakan berikutnya yang lebih tinggi.

Gerakan kompleks berkaitan dengan kemahiran kinerja dari tindakan

motorik yang mencakup pola-pola gerakan yang kompleks. Kecakapan

ditunjukkan melalui kecepatan, kehalusan, keakuratan, dan yang memerlukan

energi minimum. Kategori ini mencakup pemecahan hal-hal yang tidak menentu

(bertindak tanpa ragu-ragu) dan kinerja otomatis (gerakan dilakukan dengan

mudah dan pengendalian yang baik). Hasil belajar pada tingkat ini mencakup

kegiatan motorik yang sangat terkoordinasi.

Penyesuaian berkaitan dengan keterampilan yang dikembangkan sangat

baik sehingga individu partisipan dapat memodifikasi pola-pola gerakan sesuai

dengan persyaratan-persyaratan baru atau ketika menemui situasi masalah baru.

Kreativitas mengacu pada penciptaan pola-pola gerakan baru untuk

disesuaikan dengan situasi tertentu atau masalah-masalah tertentu. Hasil belajar

pada tingkat ini menekankan aktivitas yang didasarkan pada keterampilan yang

benar-benar telah dikembangkan.

Gagne dan Briggs (1979:119) memaknai tujuan belajar atau peserta

didikan ke dalam tujuan kinerja (performance objectives). Alasannya, tujuan

kinerja berkaitan dengan kinerja manusia (atau perilaku manusia). Keduanya

menyamakan tujuan kinerja dengan tujuan yang dirumuskan secara operasional

(operationally defined objectives), dan tujuan yang dirumuskan secara behavioral

(behaviorally defined objectives). Tujuan itu digunakan untuk berkomunikasi

dengan orang lain mengenal apa yang harus dilakukan dengan mengamati

pencapaian tujuan belajar atau peserta didikan yang diperoleh peserta didik.

Gagne dan Briggs mengklasifikasikan tujuan peserta didikan ke dalam

lima kategori, yaitu (1) kemahiran intelektual (intelectual skills); (2) strategi

kognitif (cognitive strategies); (3) informasi verbal (verbal information); (4)

kemahiran motorik (motor skills); dan (5) sikap (attitudes). Berikut dideskripsikan

secara singkat.

Kemahiran intelektual merupakan kemampuan yang membuat individu

kompeten. Kemampuan ini berentangan mulai dari kemahiran bahasa sederhana

seperti menyusun kalimat sampai pada kemahiran teknis itu seperti teknologi

rekayasa, dan kegiatan ilmiah. Kemahiran teknis itu misalnya menemukan

kekuatan jembatan, atau memprediksikan inflasi mata uang.

Strategi kognitif merupakan kemampuan yang mengatur perilaku belajar,

mengingat, dan berfikir seseorang. Misalnya, kemampuan mengendalikan

perilaku ketika sedang membaca dalam belajar;dan metode internal yang

digunakan untuk memperoleh inti masalah. Istilah strategi kognitif oleh Burner

disebut mathemagenic behaviors, dan oleh Skinner disebut self-management

behaviors. Kemampuan yang berada di dalam strategi kognitif ini digunakan oleh

peserta didik dalam memecahkan masalah secara kreatif.

Informasi verbal merupakan kemampuan yang diperoleh oleh peserta didik

dalam bentuk informasi atau pengetahuan verbal. Peserta didik pada umumnya

telah memiliki memori yang pada umumnya digunakan dalam bentuk informasi,

seperti nama bulan, hari, minggu, bilangan, huruf, kota, negara, dan sebagainya.

Invormasi verbal yang dipelajari di situasi peserta didikan diharapkan dapat

diingat kembali setelah peserta didik menyesuaikan kegiatan peserta didikan.

Kemahiran motorik merupakan kemampuan yang berkaitan dengan

kelenturan syaraf atau otot. Peserta didik naik sepeda, menyetir mobil, dan

menulis halus merupakan beberapa contoh yang menunjukkan kemahiran

motorik. Dalam pendidikan di sekolah, kemahiran motorik ini acapkali diabaikan,

kecuali untuk sekolah teknik, dan umumnya lebih menekankan pada fungsi

intelektual.

Sikap merupakan kecenderungan peserta didik untuk merespon sesuatu.

Setiap peserta didik memiliki sikap terhadap berbagai benda, orang, dan situasi.

Efek sikap ini dapat diamati dari reaksi peserta didik (positif atau negatif)

terhadap benda, orang, ataupun situasi yang dihadapi.

D. HIRARKHI TUGAS BELAJAR

Sistematika hirarkhi tugas belajar yang dikemukakan oleh Gagne adalah

didasarkan pada hasil penelitian dari para pakar psikologi. Tipe hirarkhi tugas

belajar itu dipandang sebagi tahap-tahap yang saling mendasari, yakni dimulai

dari tahapan yang palng rendah. Dengan demikian, hirarkhi tugas belajar yang

berada di bawah menjadi landasan bagi kategori belajar yang ada di atasnya.

Peserta didik yang tidak menguasai hirarkhi tugas belajar yang mendahului atau di

bawah, akan mengalami kesulitan dalam menguasai hirarkhi tugas belajar yang

lebih atas. Namun demikian, Gagne tidak berani memastikan bahwa hirarkhi tugas

belajar pertama menjadi landasan bagi hirarkhi tugas belajar kedua sampai dengan

kedelapan, sehingga dia menyusun hirarkhi tugas belajar dimulai dari tipe kedua

ke atas.

Penyusunan hirarkhi tugas belajar secara hirarkhi itu berarti bahwa

hirarkhi tugas belajar yang berada di tingkat atas bersifat lebih kompleks, karena

mencakup semua hirarkhi tugas belajar yang terdapat di bawahnya. Kemampuan

belajar pada tingkat kedelapan, misalnya, menuntut pengusaan kemampuan

belajar tingkat ketujuh, keenam, kelima, dan seterusnya. Dengan kata lain, peserta

didik agar mampu memperoleh prinsip pemecahan masalah menuntut penguasaan

beberapa kaidah; kemudian kaidah dapat dikuasai oleh peserta didik apabila

terlebih dahulu menguasai konsep-konsep tertentu, begitu seterusnya.

Gagne menyusun delapan hirarkhi tugas belajar meliputi: (1) belajar tanda

(signal learning); (2) belajar stimulus-response (stimulus-response learning); (3)

jalinan (chaining); (4) jalinan verbal (verbal chaining); (5) belajar membedakan

(discrimination learning); (6) belajar konsep (concept learning); (7) belajar

kaidah (rule learning); dan (8) pemecahan masalah (problem solving) (Gagne,

1997; Gagne dan Briggs, 1979; Romizoswki; 1981).

Belajar Tanda. Kategori belajar ini dapat disamakan dengan respon

bersyarat seperti yang disampaikan oleh Pavlov. Perangsang alamiah

(unconditioned stimulus, S1) secara spontan menimbulkan reaksi alamiah

(unconditioned response, R1), kemudian perangsang alamiah itu dihubungkan

dengan perangsang lain (conditioned stimulus, S2) yang secara spontan tidak

menimbulkan reaksi alamaiah. Karena terjadi asosiasi antara S1 Dengan S2

sampai beberapa kali, akhirnya S2 menimbulkan reaksi yang sama dengan R1

atau mirip dengan R1. Dalam kegiatan belajar sehari-hari, misalnya, pendidik

yang kretaif dalam menyajikan peseta didikan dapat menimbulkan perasaan

senang dan nyaman pada peserta didik dalam belajar, dan perasaan ini berpindah

kepada mata pelajaran yang disampaikan oleh pendidik tersebut.

Belajar (asosiasi) Stimulus-Response. Unsur pokok dalam belajar ini adlah

penguatan (reinforcement). Dalam pola belajar ini dibentuk hubungan antara suatu

stimulus dengan suatu respon berdasarkan efek yang mengikuti pemberian respon

tertentu. Proses belajar ini akan berhasil apabila diikuti dengan pemberian

penguatan terhadap respon yang benar, sedangkan respon yang salah tidak

diberikan penguatan. Pemberian penguatan itu dapat dilakukan dalam bentuk

rangkaian, yakni setiap kali respon yang disampaikan oleh peserta didik

mendekati kebenaran, kemudian langsung diberikan penguatan.

Belajar Jalinan Psikomotorik. Dalam belajar ini terdapat sejumlah langkah

sebagai mata rantai dalam keseluruhan rangkaian gerakan yang dilakukan secara

berurutan. Peserta didik harus mampu melakukan suatu gerakan lebih dahulu

sebelum mampu melakukan keseluruhan rangkaian gerakan dalam urutan yang

tepat. Gerakan yang dilakukan dalam urutan tertentu akan terbentuk suatu

rangkaian motorik. Misalnya, peserta didik belajar mengenakan baju, kemudian

mengenakan dasi, kedua kegiatan ini merupakan rangkaian gerakan motorik

mengenakan pakaian.

Belajar Jalinan Verbal. Dalam belajar ini peserta didik meng-hubungkan

suatu kata dengan suatu objek yang berupa benda, orang atau kejadian, dan

merangkaikan sejumlah kata dalam urutan yang tepat. Pada mulanya peserta didik

belajar jalinan verbal dengan cara memberi nama suatu benda, objek atau

peristiwa. Misalnya, benda berkaki empat dan mempunyai alas disebut kursi.

Setelah peserta didik menguasai nama sesuatu, biasanya mulai merangkai satu

kata menjadi bentuk kalimat, dan kalimat menjadi paragraf. Setiap suku kata yang

mendahului menjadi stimulus pada suku kata berikutnya. Peserta didik dalam

mempelajari lagu misalnya, apabila telah menguasai suku kata di depannya, maka

akan mampu merangkaikan dengan suku kata berikutnya.

Belajar Perbedaan Jamak. Pola belajar ini menghasilkan kemampuan

untuk membeda-bedakan antara objek yang terdapat di lingkunagn fisik.

Kemampuan untuk membedakan ini diperoleh melalui proses pengamatan. Hasil

dari proses pengamatan disebut persepsi dan melalui persepsi ini peserta didik

mengenal ciri-ciri fisik dari suatu objek, seperti warna, bentuk, ukuran, berat, dan

seterusnya. Hasil dari proses pengamatan itu kemudian ditampung di dalam

persepsi dan, melalui proses pengamatan pelbagai objek yang lain, peserta didik

dapat membedakan antara objek satu dengan objek lainnya. Misalnya, peserta

didik mengamati anak bangun persegi empat, bujur sangkar, dan trapesium.

Berdasarkan hasil pengamatan dari keempat objek tersebut, dia dapat

membedakan antara bangun persegi, empat, bujur sangkar, dan trapesium.

Semakin teliti peserta didik mengamati suatu objek, semakin tajam persepsi yang

dihasilkan, dan semakin tepat pula dalam membedakan objek di lingkungannya.

Kemampuan mengamati suatu objek pada pelajaran di sekolah memegang peranan

peranan penting, karena akan mempermudah untuk memperoleh konsep dan

kaidah. Misalnya, anak yang melakukan praktikum kimia, dia harus mampu

membedakan warna, bau, dan unsur-unsur lain yang terkandung di dalam bahan.

Belajar Konsep. Konsep dapat dilambangkan dalam bentuk suatu kata

yang mewakili pengertian tertentu. Belajar konsep merupakan tipe belajar yang

memungkinkan peserta didik mengidentifikasi objek berdasarkan pada gambaran

yang telah diinternalisasi. Gagne membedakan antara konsep kongkrit yang

didasarkan pada karakteristik objek yang dapat diamati, dan konsep definisi yang

didasarkan pada definisi verbal. Contoh konsep kongkrit yaitu pisang, mangga,

durian, dan sebagainya, sedangkan konsep definisi yaitu buah-buahan, makanan,

sarana transportasi, dan sebagainya. Penguasaan konsep ini menjadi karena

sebagai dasar bagi belajar kaidah.

Belajar Kaidah. Kadah merupakan jalinan antara dua konsep atau lebih.

Tipe kaidah paling sederhana yaitu :jika A, maka B. Misalnya, jika air

dimasukkan ke dalam ruang yang bersuhu kurang dari nol derajat Celsius, maka

air akan membeku. Contoh ini menggambarkan hubungan antara air diturunkan

sampai di bawah temperatur non derajat Celsius. Contoh sederhana lainnya adalah

misalnya penggabungan antara kota dengan besar, menjadi kota besar.

Penggabungan antara konsep ini akan membentuk pemahaman baru terhadap

suatu objek yang berkaitan.

Pemecahan masalah. Belajar ini menghasilkan prinsip yang digunakan

untuk memecahkan masalah. Proses pemecahan masalah itu dilakukan dengan

cara menghubung-hubungkan beberapa kaidah, sehingga membentuk suatu kaidah

yang lebih tinggi (higher order rule), dan hal ini seringkali dilahirkan sebagai

hasil berpikir pada waktu peserta didik menghadiri masalah baru. Misalnya,

peserta didik yang telah menemukan cara memecahkan teka-teki tentang telur

yang tidak rubuh pada waktu didirikan di atas tempat datar. Peserta didik tersebut

kemungkinan telah memiliki pemahaman bahwa telur yang memiliki sifat tidak

bundar maka tidak mungkin dapat didirikan. Kemudian untuk mendirikan benda

yang tidak bundar di alas datar, maka ada suatu bagian yang harus dibuat rata.

Oleh karena itu agar telur dapat didirikan, maka bagian tertentu dari telur tersebut

harus diratakan terlebih dahulu.

Dari delapan kategori belajar itu tampak bahwa Gagne me-masukkan

pandangan Skinner, Gilbert, dan Pavlov dalam merumuskan konsep belajar.

Pandangan yang menarik dari Gagne yaitu disampaikannya hirarkhi belajar.

Keberhasilan hirarkhi belajar tingkat tinggi bergantung pada penguasaan belajar

pada tingkat yang lebih rendah. Demikian pula Gagne memberikan saran untuk

mengajarkan isi belajar tingkat tinggi, yaitu penggunaan strategi ekspositori (

dimulai dari kaidah menuju kepada contoh), dan strategi diskoveri terbimbing

(dimulai dari contoh menuju kepada kaidah).

E. PRINSIP-PRINSIP BELAJAR

Beberapa prinsip belajar lama yang berasa dari teori dan penelitian tentang

belajar masih relevan dengan beberapa prinsip lain yang dikembangkan oleh

Gagne. Beberapa prinsip yang dimaksud yaitu: keterdekatan (contiguity),

pengulangan (repetition), dan penguatan (reinforcement). Prinsip keterdekatan

menyatakan bahwa situasi stimulus yang hendak direspon oleh pembelajar harus

disampaikan sedekat mungkin waktunya dengan respon yang diinginkan. Prinsip

pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responnya perlu diulang-

ulang, atau dipraktikan, agar belajar dapat diperbaiki dan meningkatkan retensi

belajar. Prinsip penguatan menyatakan bahwa belajar sesuatu yang baru akan

diperkuat apabila belajar yang lalu diikuti oleh perolehan hasil yang

menyenangkan. Dengan kata lainpembelajar akan kuat motivasinya untuk

mempelajari sesuatu yang baru apabila hasil belajar yang telah dicapai

memperoleh penguatan.

Gagne disamping mengakui pentingnya ketiga prinsip tersebut, dan ketiga

prinsip itu dipandang sebagai kondisi eksternal yang mempengaruhi belajar, juga

mengusulkan tiga prinsip lain yang menjadi kondisi internal yang harus ada pada

diri pembelajar. Ketiga prinsip itu harus dimiliki oleh pembelajar sebelum

melakukan kegiatan belajar baru. Ketiga prinsip itu adalah : (a) informasi faktual

(factual information); (b) kemahiran intelaktual (intelectual skill); dan (c) strategi

(strategy). Ketiga prinsip itu merupakan kondisi internal yang harus dimiliki oleh

pembelajar agar mamapu melaksanakan kegiatan belajar secara optimal. Berikut

disajikan ketiga prinsip tersebut secara ringkas.

Informasi verbal. Informasi ini dapat diperoleh melalui tiga cara, yaitu: (a)

dikomunikasikan kepada pembelajar; (b) dipelajari oleh pembelajar sebelum

memulai belajar baru; dan (c) dilacak dari memori, karena informasi itu telah

dipelajari dan disimpan di dalan memori selama berbulan-bulan atau bertahun-

tahun yang lalu.

Kemahiran intelektual. Pembelajar harus memiliki pelbagai cara dalam

mengerjakan sesuatu, terutama yang berkaitan dengan simbol-simbol bahasa dan

lainnya, untuk mempelajari hal-hal baru. Pertama, mungkin ada stimulasi untuk

mengingat kemahiran intelaktual itu dengan bantuan beberapa petunjuk verbal.

Misalnya, pembelajar diminta belajar kaidah tentang mekanika, pendidik

menyatakan: kamu harus ingat tentang cara menemukan nilai variabel dalam suatu

persamaan. Perlu diketahui bahwa kemahiran intelektual tidak dapat disajikan

melalui petunjuk lisan atau petunjuk tertulis yang disampaikan oleh pendidik.

Kemahiran intelektual harus telah dipelajari sebelumnya agar dapat digunakan

atau diingat ketika diperlukan.

Strategi. Setiap aktivitas belajar memerlukan pengaktifan strategi belajar

dan mengingat. Pembelajar harus mampu menggunakan strategi untuk

menghadirkan stimulus yang kompleks; memilih dan membuat kode bagian-

bagian stimulus; memecahkan masalah; dan melacak kembali informasi yang

telah dipelajari. Pembelajar yang telah dewasa dalam melakukan aktivitas belajar

umumnya dibantu oleh kemampuan pengelolaan diri (self-management).

Kemampuan mengelola diri dalan belajar ini pada akhirnya menjadikan

pembelajar sebagai pembelajar diri (self-leaners).

F. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR

Faktor faktor yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil

belajar adalah kondisi internal dan kondisi eksternal peserta didik.

Kondisi Internal meliputi :

1. Kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh yang ada dalam diri peserta didik

tersebut yang dapat dilihat.

2. Kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual ,emosional

3. Kondisi sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Peserta

didik tersebut bersosialisasi dengan sesama teman ataupun dengan

lingkungan sekitar sekolah.

Oleh karena itu kesempurnaan dan kualitas kondisi internal yang dimiliki

peserta didik akan berpengaruh terhadap kesiapan,proses, dan hasil belajar.

Berikut kondisi eksternal yang ada di lingkungan peserta didik meliputi :

1. Variasi dan tingkat kesulitan materi belajar (stimulus) yang dipelajari

(direspon)

Peserta didik yang akan mempelajari materi belajar yang memiliki tingkat

kesulitan tinggi,misalnya, sementara itu dia belum memiliki kemampuan

internal yang dipersyaratkan untuk mempelajarinya, maka dia akan

mengalami kesulitan belajar. Oleh karena itu agar peserta didik berhasil

dalam mempelajari materi belajr baru, dia harus memiliki kemampuan

internal yang dipersyaratkan.

2. Tempat belajar

Tempat belajar yang kurang memenuhi syarat juga tidak akan menunjang

keberhasilan proses belajar mengajar. Seperti contoh tempat sekolah yang

kurang memadai yaitu atap kelas bocor sehingga air menetes saat hujan

turun,tentunya akan sangat mengganggu belajar.

3. Iklim

Jika iklim dan cuaca yang panas dan menyengat akan mengganggu

konsentrasi belajar. Sehingga dibutuhkan suasana yang sejuk supaya

pembelajaran dapat berlangsung nyaman.

4. Suasana lingkungan

Apabila suasana lingkungan yang bising tentu akan mengganggu proses

belajar. Hal tersebut dapat dikarenakan letak sekolah yang dekat dengan pusat

keramaian seperti terminal atau pasar.

5. Budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan,proses,dan hasil

belajar

Masyarakat yang menerapkan budaya belajar yang terstruktur tentu akan

mendorong kesiapan siswa tersebut untuk mengikuti kegiatan belajar di

sekolah deengan baik.

Piaget berbicara tentang skema (scheme), yang merupakan unit dasar

kognisi seseorang. Istilah behavioristic untuk skema ini adalah respons atau

kebiasaan (habit) (Good dan Brophy, 1990). Namun Piaget membedakan dua jenis

scheme, yaitu sensorimotorik contohnya keterampilan berjalan, membuka botol,

dan cognitive scheme seperti pengembangan konsep, berpikir pemahaman dan

sebagainya. Kelenturan pengertian skema mencakup koordinasi keterampilan

sensomotorik maupun pengetahuan kompleks kognitif. Perkembangan scheme

merupakan suatu proses interaksi yang terus-menerus (continous) antara

lingkungan dan kondisi manusia yang disebut adpatasi. Pengalaman adaptasi ini

(adaptation experience) mewujudkan perkembangan scheme baru. Pengetahuan

itu dibangun (constructed) apabila diperoleh pengalaman.

Dua mekanisme adpatasi terkait dalam setiap tindakan, yaitu akomodasi

dan asimilasi. Akomodasi adalah perubahan respons terhadap tuntutan lingkungan

yang mencakup perkembangan scheme baru dari adaptasi scheme yang sudah ada,

terhadap situasi baru. Asimilasi secara umum diartikan dalam istilah behavioristic

sebagai transfer atau proses memberi respons terhadap stimulus tertentu. Dengan

menggunakan scheme yang sudah ada, semua tindakan yang disebut belajar

mencakup asimilasi dan akomodasi (Hall, 1983). Maka belajar menurut aliran

Piaget adalah adaptasi yang holistik dan bermakna yang datang dari dalam diri

seseorang terhadap situasi baru, sehingga mengalami perubahan yang relatif

permanen. Berbeda dari para behavioris, Piaget percaya bahwa harus ada kesiapan

(readiness) dan kematangan (maturity) dari dalam diri seseorang sebelum

perubahan tersebut terjadi.

(Semiawan, 2002)

G. JENIS-JENIS BELAJAR DAN KONDISINYA

Gagne ( 1979;1981) mengklasifikasi apa yang dipelajari oleh pembelajar

ke dalam lima macam yaitu :

1. Informasi Verbal ( Verbal Information )

Kemampuan untuk menyajikan gagasan merupakan kemampuan yang

dipelajari disebut informasi verbal. Semakin luas informasi verbal yang dimiliki

oleh pembelajar pada suatu bidang tertentu, maka semakin besar pula

kemungkinannya untuk menjadi ahli di bidang yang bersangkutan, karena

informasi verbal itu menjadi bahan untuk berfikir.

Kondisi internal yang diperlukan untuk belajar informasi verbal yaitu

bahwa perolehan dan penyimpanan informasi baru harus berkaitan dengan

informasi yang telah dimiiki.Kondisi eksternal yang diperlukan yaitu komunikasi

verbal, menunjukkan gambar, atau petunjuk lain yang digunakan untuk

merangsang ingatan pembelajar mengenai serangkaian informasi yang telah

dimiliki.

2. Kemahiran Intelektual (intelectual skill)

Kategori kemahiran intelektual oleh Gagne dibagi lagi kedalam empat sub-

kemampuan yaitu:

a) Diskriminasi jamak (multiple diskrimination)

Pembelajar mampu membedakan antara objek satu dengan yang lainyya

setelah melakukan pengamatan secara cermat terhadap berbagai objek.

Kondisi internal yang harus dimiliki pembelajar adalah kemampuan

pengingeraan dan kemampuan merespon terhadap berbagai objek yang dapat

diamati, seperti kesamaan dan perbedaan objek menurut bentu, ukuran dan

sebagainya. Kondisi eksternal yang diperlukan adalah:

keterdekatan, yakni respon harus mengikuti stimulus dalam waktu yang

singkat

penguatan, yakni pemberian penguatan atas respon yang benar

pengulangan, yakni situasi belajar mengkin memerlukan pengulangan

agar pembelajar dapat memilih stimulus yang benar.

b) Konsep (concept)

Konsep dapat dibedakan menjadi konsep kongkrit dan konsep definisi.

Konsep Kongkrit menunjukkan pada objek-objek di lingkunan fisik.

Konsep Definisi merupak konsep yang mewakili realita kehidupan, namun

tidak secara langsung menunjukkan realita di lingkungan secara fisik karena

realita ini tidak kasat mata.

Kondisi Internal yang diperlukan adalah bahwa dalam belajar konsep

kongkrit, pembelajar harus mengingat tentang perbedaab objek atau

peristiwa.

Kondisi eksternal yang diperlukan adalah bahwa dalam belajar konsep

kongkrit, guru hendaknya menyajikan conto-contoh yang memiliki

karakteristik relevan dan tidak relevan, kemudian pembelajar diminta untuk

mengidentifikasinya.

c) Kaidah (rule)

Kaidah merupakan dua konsep atau lebih yang dihubungkan sehingga

terbentuk suatu ketentuan yang merepresentasikan suatu keteraturan. Dalam

kaidah ini terkandung tiga konsep yaitu pujian, prestasi belajar dan motivasi

belajar.

Kondisi internal yang diperluukan yaitu pembelajar harus mengingat setiap

unsur konsep tentang kaidah, termasuk didalamnya konsep yang

mencerminkan hubungan antar konsep.

Kondisi eksternal yang diperlukan yaitu penggunaan komunikasi verbal

dengan tujuan memberi petunjuk penyusunan konsep secara benar.

d) Prinsip (higher order rule)

Prinsip merupakan kombinasi dari beberapa kaidah yang bertaraf lebih tinggi

dan lebih kompleks.

Kondisi internal yang diperlukan yaitu pembelajar harus mengingat kaidah

yang relevan dan juga informasi yang relevan.

Kondisi eksternal yang diperlukan yaitu pembelajar dihadapkan pada situasi

masalah aktual yang tidak pernah dihadapi sebelumnya.

e) Strategi kognitif (cognitive strategy)

Pembelajar telah belajar keterampilan untuk mengelola belajar, mengingat

dan berfikir. Pembelajar yang mampu mengatur dan mengarahkan aktivitas

mentalnya sendiri dibidang kognitif akan jauh lebih efisien dan efektif dalam

menggunakan semua konsep dan kaidah yang pernah dipelajari, dibandingkan

dengan pembelajar yang tidak memilikinya.

kondisi Internal yang diperlukan yaitu pembelajar perlu memiliki pelbagai

strategi kognitif untuk memecahkan masalah.

Kondisi eksternal yang diperlukan adalah masalah baru yang dapat

memunculkan pelbagai alternatif pemecahan masalah.

f) Keterampilan motorik (motor skill)

Pembelajar telah melakukan gerakan berupa tindakan motorik terorganisir,

seperti pada waktu melempar bola. Ciri khas dari keterampilan motorik

adalah otomatisme, yakni rangkaian gerakan yang berlangsung secara teratur

dan berjalan dengan lancar dan fleksibel tanpa diperlukan banyak refleksi

tentang apa yang harus dilakukan dan alasan mengikuti gerakan tertentu.

Kondisi internal yang diperlukan yaitu penguasaan bagian-bagian gerakan,

dan jalinan antar gerakan.

Kondisi eksternal yang diperlukan yaitu perbaikan ketepatan,kecepatan,dan

kualitas bagian-bagian gerakan.

g) Sikap (attitude)

Pembelajar telah memperoleh kondisi mental yang mempengaruhi pilihan

untuk bertindak. Sikap merupakan kemampuan internal yang berperan dalam

pengambilan tindakan, lebih-lebih apabila terbuka pelbagai kemungkinan

untuk bertindak.

Kondisi internal yang diperlukan yaitu sikap menghormati atau

mengidentifikasi dengan model telah dimiliki oleh pembelajar.

Kondisi eksternal yang diperlukan yaitu :

penyajian model

demonstrasi atau deskripsi oleh model tentang perilaku yang diinginkan

demonstrasi oleh model tentang kepuasan atas hasil dari perilakunya.

BAB III

PENUTUP

A. SIMPULAN

1. Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang

setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan

dikerjakan oleh seseorang

2. Unsur-unsur belajar ada empat, yaitu: (1) peserta didik, (2) rangsangan, (3)

memori, dan (4) respon.

3. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik

setelah mengalami kegiatan belajar.

4. Delapan hirarkhi tugas belajar meliputi: (1) belajar tanda (signal learning);

(2) belajar stimulus-response (stimulus-response learning); (3) jalinan

(chaining); (4) jalinan verbal (verbal chaining); (5) belajar membedakan

(discrimination learning); (6) belajar konsep (concept learning); (7)

belajar kaidah (rule learning); dan (8) pemecahan masalah (problem

solving).

5. Prinsip-prinsip belajar yaitu: keterdekatan (contiguity), pengulangan

(repetition), dan penguatan (reinforcement).

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu kondisi internal dan

kondisi eksternal.

7. Lima macam yang dipelajari oleh pembelajar: (1) informasi verbal (verbal

information), (2) kemahiran intelektual (intelectual skill), (3) strategi

kognitif (cognitif strategy), (4) keterampilan motorik (motor skill), dan (5)

sikap (attitude).

B. SARAN

Era global yang ditandai dengan berbagai perubahan ini dikomunikasikan

melalui informasi dengan berbagai media, seperti komputer, data base dan

jaringan informasi canggih yang beraneka ragam. Semakin lama semakin canggih

informasi yang harus disampaikan ke tangan pemakainya. Bila kita tidak mau

terpelanting dalam era global tersebut, maka perlengkapan manusia harus disertai

upaya belajar. Jadi, manusia harus terus-menerus belajar untuk mampu mencapai

kemandirian dan sekaligus mampu beradaptasi terhadap berbagai perubahan

lingkungan.

DAFTAR PUSTAKA

Gordon, Thomas. 1984. Guru yang Efektif Cara untuk Mengatasi Kesulitan dalam

Kelas. Jakarta: CV. Rajawali.

Rifai, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES PRESS.

Semiawan, Conny R. 2002. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah

Dasar. Jakarta: Indeks.