presentasi educational psikologi

7/21/2019 Presentasi Educational Psikologi

1/43

Educational Psikologi :Anita WolforkModul 1-13 Buku II

(Pembelajaran & Motivasi)Oleh:

Ahmad Ridwan

Mohammad Zaimul UmamWidodo


2/43

PANDANGAN KOGNITIF

TENTANG PEMBELAJARAN

Klaster I


3/43

ELEMEN ELEMEN

PERSPEKTIF KOGNITIF:

PEMROSESAN INFORMASI

Modul 1


4/43

Elemen-elemen Perspketif Kognitif

Cognitive view of learning (pandangan kognitif tentang pembelajaran)dapat didefiniskan sebagai sebuah orientasi filosofis yang secaraumum disepakati. Hal ini berarti bahwa para teoritisi kognitifmemiliki gagasan dasar yang sam tentang pembelajaran daningatan. Yang terpenting, para psikolog kognitif berasumsi bahwa

proses mental memang ada, bahwa mereka dapat dipelajari secarailmiah, dan bahwa manusia adalah partisipan aktif dalam tindakankognisinya sendiri (Ascharf,2006).

Menurut pandangan kognitif, pengetahuan dipelajari, dan perubahandalam pengetahuan memungkinkan terjadinya perubahan perilaku.Pandangan kognitif melihat pembelajaran sebagai sesuatu yang

memperluas dan mentransformasikan pemahaman yang sudah kitamiliki, bukan sekedar menuliskan berbagai asosiasi di bagian-bagianyang kosong di otak kita.


5/43

Model Pemrosesan Informasi untuk

Ingatan

Ada sejumlah teori ingatan, tetapi yang paling lazimadalah penjelasan tentang pemrosesan informasi.Pandangan pemrosesan informasi awal tentang ingatanmenggunakan komputer sebagai model. Seperti

komputer, pikiran manusia memasukan informasi,melakukan berbagai operasi pada informasi itu untukmengubah bentuk dan isinya, menyimpan informasitersebut, mengambilnya lagi saat dibutuhkan, danmencipta berbagai respon terhadapnya.

Pemrosesan informasi dapat diartikan sebagai aktivitaspikiran manusia yang berupa memasukkan,menyimpan, dan menggunakan informasi


6/43

Skematik dari Model Pemrosesan

Informasi


7/43

Ingatan Sensorik

Ingatan sensorik adalah sistem yang menyimpan informsasi

sensorik dalam waktu yang sangat singkat.

Kapasitas, Durasi, dan Isi Inatan Sensorik, Kapasitas ingatan

sensorik sangat besar, akan tetapi sangat ringkih dalam hal

durasi, Informsi sensorik hanya berlangsung anatara 1-3 detik.

Persepsi, proses mendeteksi sebuah stimulus dan memaknainya.

Peran Atensi, atensi membatasi pada stimuli terpilih dan

mengabaikan yang lainnya. Ini memungkinkan kita memilih

sesuatu yang akan kita persepsi dan proses dari banyak hal yangada di working memori

Atensi dan Pengajaran, Langkah pertama dalam belajar adalah

memperhatikan, perhatian (atensi) inilah yang harus diciptakan

oleh guru dalam membelajarkan siswa


8/43

Working Memory | 1

Working

memori adalah

informasi yang

sedang menjadifokus anda

pada saat

tertentu.

Definisi3 Bagian dalam Woking

Memory

Central Executif(Pool berbagai sumberdaya metal)

Kegiatan1. Menginisiasi proses kontrol dan

keputuasan

2. Penalaran, pemahaman bahasa3. Mentransfer Informsasi ke

ingatan jangka panjang melaluirehearsal, recoding

Visuospatial sketcpad

(Buffer Jangka Pendek)Kegiatan

1. Tugas-tugas membayangkansecara visual

2. tugas-tugas pencarian spasialdan visual

(Sumberdaya esksekutif akanterkuras jika tugas

membayangkan atau spasialnyasulit)

Phonological Loop

(Buffer Jangka Pendek)Kegiatan

1. Mendaur ulangan berbagaipernyataan untuk ingatan segera

2. proses-proses artikulatik(Sumberdaya esksekutif akan

terkuras jika tugas artikulasinyasulit)


9/43

Working Memory | 2

Central Executive, adalah bagian dari working memori yangbertanggung jawab untuk memantau dan mengarahkansumber-sumber daya mental lainnya.

Phonological loop, adalah bagian working memory, Ia

merupakan memory rehearsal system untuk informasiverbal dan bunyi selama 1,5 2 detik.

Visuospatial sketchpad, adalah bagian dari working memori.Ia merupakan sistem penyimpan untuk informasi visual danspasial

Durasi dan isi Working Memory, durasi informasi dalamsistem working memory sangat singkat, hanya sekitar 5-20detik, kecuali anda terus me-rehearse informasinya.


10/43

Menyimpan Informasi dalam Working

Memory | 1Informasi dalam working memori sangat ringkih, oleh karena

itu informasi tersebut harus tetap diaktifkan agartersimpan. Untuk membuat informasi tetap diaktifkan,dalam working memory, kebanyakan orang terus me-rehearse informasi itu secara mental. Ada beberapa tipe

rehearsal, diantaranya:1. Maitenance rehearsal, menyimpan informasi di working

memory dengan mengulang-ulanginya untuk diri anda.

2. Elabortae rehearsal, menyimpan informasi dalam workingmemory dengan mengasosiakannya dengan hal lain yananda ketahui

3. Chunkin, mengelompokkan kepeing-keping individualdata menjadi unit-unit bermakna lebih besar


11/43

Menyimpan Informasi dalam Working

Memory | 2

Maitenance reheseal : Menyimpan informas di

working mem


12/43

INGATAN JANGKA PANJANG :

TUJUAN PENGAJARAN

Modul II


13/43

Kapasitas dan Durasi Ingatan Jangkan

Panjang


14/43

Isi Ingatan Jangkan Panjang

Pengetahuan deklaratif

Informasi verbal; fakta; tahu bahwa sesuatulah

yang dimaksud

Pengetahaun ProseduralPengetahuan yang didemonstrsikan ketika kita

melakukan sebuah tugas; tahu bagaimana

Pengetahuan KondisionalTahu kapan dan mengapa menggunakan

pengetahuan deklaratif dan prosedural


15/43

Ingatan Jangka Panjang: Eksplisit dan

Implisit


16/43


17/43

KOGNISI, METAKOGNISI DAN

PENGAJARAN

Modul III


18/43

Metakognisi

Donald Meichenbaum mendeskripsikan metakognisisebagai kesadaran orang akan mesin kognitifnya sendiridan bagaimana mesin itu bekerja.

Metakognisi melibatkan pemilihan cara terbaik untukpendekatan pembelajaran. Para siswa denganketrampilan-ketrampilan metakognitif yang baik dapatmenentukan tujuan mengorganisasikan aktivitasmerkea, memilih di antara berbagai macam

pendekatan pembelajaran, dan menggantikan strategi-strategi itu jika dibutuhkan


19/43

Strategi-Strategi untuk Meningkatkan

Pengetahuan dan Ketrampilan

Metakognitif SiswaKedelapan pedoman yang diamvil oleh Pressley dan Woloshyn

(1995) ini dapat membantu anda dalam mengajarkanstrategi metakognitif apapun:

o Ajarkan beberapa strategi saja saja untuk setiap kesempatan, secara intensif dansecara ekstensif sebagai bagian kurikulum berkelanjutan

o Berikan model dan jelaskan strategi-strategi baruo Bila bagian strategi belum dipahami, jelaskan secara intensif sampai paham

o Jelaskan kepada siswa dimana dan kapan strategi dapat digunakan.

o Berikan banyak latihan, dengan menggunakan strategi untuk sebanyak mungkintugas yang tersuai

o Dorong siswa untuk memantau pekerjaan mereka saat mereka menggunakan

strategi tertentuo Tingkatkan motivasi siswa untuk menggunakan strategi dengan meningkatkan

kesadaran bahwa mereka sedang meraih ketrampilan yang berharga

o Tekankan pada pemrosesan reflekstif, bukan pemrosesan cepat.


20/43

Menjadi Berpengetahuan Luas :

Beberapa Prinsip Dasar

Beberapa prinsip dasar dalam mengembangkan siswayang berpengetahuan luas dalam pembelajaran:

1. Pengembangan Pengetahuan Deklaratif, dalam perspektifpemrosesan informasi, mempelajari pengetahyuan

deklaratif sebenarnya adalah mengintegrasikan ide-idebaru dengan pengetahuan yang sudah ada.

2. Membuatnya bermakna, pelajaran yang bermaknadisajikan dengan kata-kata yang masuk akal bagi siswa

3. Gambaran dan ilustrasi visual, penelitian Richard Mayer

menemukan bahwa kombinasi antara kata-kata, gambardan ilustrasi visual menciptakan nilai positif dalampembelajaran.

4. Mnemonik, teknik mengingat, seni mengingat.


21/43

PANDANGAN-PANDANGAN KOGNITIF

SOSIAL DAN KONTRUKTIVIS TENTANG

PEMBELAJARAN

Klaster III


22/43

TEORI-TEORI KOGNITIF SOSIAL

Modul 7


23/43

Pengantar

Pada awal 1960-an, Albert Bandura mendemonstrasikanbahwa orang dapat belajar dengan mengamatitindakan dan konsekuensi orang lain. Social LearningTheory (teori pembelajaran sosial) Bandura

menekankan observasi, modeling, dan vicarousreinforcment (penguatan yang dialami orang lain).Seiring waktu, penjelasan Bandura tentangpembelajaran memasukkan lebih banyak perhatianpada faktor-faktor kognitif secara ekspektasi dan

keyakinan selain pengaruh sosial para model/panutan.Perspektif mutakhirnya disebut social cognitive theory(teori kognitif sosial)


24/43

Teori Kognitif Sosial | Determinasi

Resiprokal


25/43

Teori Kognitif Sosial | Efikasi Diri

Albert Bandura mendefinisikan efikasi diri

sebagai keyakinan seseorang akan

kapabilitasnya untuk mengorganisasikan dan

melaksanakan rangkaian tindakan untukmengahsilkan pencapaian tertentu


26/43

Sumber-Sumber Efikasi Diri

Albert Bandura mengidentifikasi empat sumber ekpektasiefikasi-diri. Keempat sumber tersebut adalah sebagaiberikut:

1. Mastery Eksperience, yakni pengalaman langsung kitasendiri (seumber informasi efikasi yang paling kuat.

2. Arousal, yakni reaksi fisik dan psikologis yangmenyebabkan seseorang merasa alert(siaga), bergairahatau tegang.

3. Vicarious experience, yakni pencapaian yang dimodelkan

oleh orang lain.4. Social persuasion (persuasi sosial), yakni umpan balikatas kinerja.


27/43

Menerapkan Teori Kognitif Sosial |

Efikasi Diri dan Motivasi

Efikasi yang lebih besar menimbulkan usaha

yang lebih besar, peristensi ketika menghadapi

kemunduran, tujuan yang lebih tinggi, dan

menemukan strategi baru ketika yang lamagagal. Akan tetapi, bila sense of efficacy

rendah, orang mungkin sama sekali

menghindari tugas atau mudah menyerahketika timbul masalah.

k f l |


28/43

Menerapkan Teori Kognitif Sosial |

Teachers Sense Of Efficacy

Salah satu diantara beberapa karakteristik guru

yang berhubungan dengan prestasi siswa

adalah keyakinan efikasi guru bahwa dirinya

dapat menjangkau bahkan siswa yang paling

sulit sekalipun untuk membantu mereka

belajar. Guru dengan sense of efficacytinggi

bekerja lebih keras, bertahan lebih lama, dan

tidak begitu banyak mengalami burn-out.

k f l | lf


29/43

Menerapkan Teori Kognitif Sosial | Self

Regulated Learning

Barry Zimmermen (2002) mendefinisikan self-

regulation (regulasi diri) sebagai proses yang

kita gunakan untuk mengaktifkan dan

mempertahankan pikiran, perilaku, dan emosikita untuk mencapai tujuan kita. Bila tujuan

itu terkait dengan belajar, maka kita belajar

tentang self regulated learning.


30/43

Mengajar kearah Efikasi Diri dan Self-

Regulated Learning

Dalam buku ini Anita mengajak kita untuk memeriksa satu persatu hal-hal yang menjadi jembatanmengajar kearah efikasi diri dan self-regulated leraaing sebagai berikut:

1. Tugas Kompleks

Fakta dari penelitian menunjukkan bahwa tugas-tugas yang paling bermanfaat dan memotivasisecara akademik adalah tugas-tugas yang menantang, tetapi tidak membuat siswa kewalahan.Istilah Kompleks mengacu pda rancangan tugas, bukan pada tingkat kesulitannya.

2. Kontrol

Guru dapat berbagi kontrol dengan siswa dengan memberi mereka pilihan. Bilassiswa memilikipilihan (misalnya, tentang apa yang akan dihasilkan, cara menghasilkannya, di mana bekerja,dengan siapa bekerja), mereka akan lebih berkemungkinan untuk mengantisipasi sukses (efikasi-diriyang mningkat) dan sebagai akibatnya meningkatkan usaha dan tetap bertahan saat kesulitantimbul.

3. Evaluasi Diri

Praktek evaluasi yang mendukung SRL tidak bersifat mengancam. Mereka melekat dalam kegiatanyang sedang berjalan, menekankan prses maupun produk, difokuskan pada kemajuan pribadi, danmembantu siswa mengintepretasikan kesalahan sebagai kesempatan agar pembelajaran terjadi.

4. Kolaborasi

Menurut hasil penelitian Commite on Increasing High School Students Enggagement andMotivation to Learn (2004) kerja kolaboratif juga membantu siswa mengembangkan pelbagaiketrampilan secara kerjasama. Selain itu, hal itu membantu menciptakan masyarakat pembelajaryang bertanggung jawab atas pembelajaran para anggotanya.


31/43

KONTRUKTIVISME KOGNITIF SOSIAL

Modul 8


32/43

Pandangan-Pandangan Kontruktivis

tentang Pembelajaran

Tidak ada teory kontruktivis tunggal, tetapisebagian besar kontruktivisme memiliki dua ideutama yang sama, yakni pembelajar aktif dalammengkontruksikan pengetahuannya sendiri dan

bahwa interaksi sosial penting bagipengontruksian pengetahuan.

Kontruktivisme memandang belajar lebih darisekedar menerima dan memproses informasi

yang disampaikan oleh guru dan teks. Alih-alih,pembelajaran adalah kontruksi pengetahuanyang bersifat aktif dan personal.


33/43

Bagaimana Pengetahuan di

Kontruksikan?

Salah satu ketegangan di antara pendekatan-pendekatankontruktivisme yang berbeda itu didasarkan padabagaimana pengetahuan dikontruksikan, Moshman(1982) mendeskripsikan tiga penjelasan untuk ini:

1. Realitas dan kebenaran dunia eksternalmengarahkan pengkontruksikan pengetahuan

2. Proses-proses internal, seperti organiasai, asimilasi,dan akomodasi Piaget mengarahkan

pengkontruksian pengetahuan3. Pengetahuan dikontruksikan berdasarkan interaksi

sosial dan pengalaman.


34/43

Elemen-Eleman yang sama Pada

Perspektif Kontruktivisme

1. Lingkungan pembelajaran yang kompleks dan

tugas-tugas autentik

2. Negosiasi sosial, aspek proses pembelajaran

yang menyandarkan diri pada kolaborasi denganorang lain dan menghormati perspektif berbeda

3. Banyak Perspektif dan Representasi isi

4. Memahami Proses Pengontruksian

Pengetahuan

5. Rasa memiliki pembelajaran


35/43

APLIKASI PERSPEKTIF KONTRUKTIVIS

DAB SITUASIED PERSPEKTIVE PADA

PEMBELAJARAN

Bab 9


36/43

Inquiry Leraning

John Dewey mendeskripsikan format inquiry learningpada 1910. Sudah ada bana\yak adaptasi dari strategi ini,teteapi biasanya memasukkan elemen-elemen di bawahini (Echevarria, 2003; Lashley, Matczynki, & Rowley, 2002.Guru menyodorkan kejadian, pertanyaan, atau masalahyang membingunkan siswa:

Memformasikan hipotesis untuk menjelaskankejadian itu atau menyelesaikan masalahnya;

Mengumpulkan data untuk menguji hipotesis itu;

Menarik kesimpulan, dan Merefleksikan masalah aslinya dan proses-proses

berpikir yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya.


37/43

Problem Based Learning

Tujuan problem-based learning (pembelajaranberbasis masalah) adalah untuk membantu siswamengembangkan pengetahauan fleksibel yang dapatditerapkan di banyak situasi, yang berlawanan denganinert knowledge. Inert knowledge adalah informasiyang diingat, tetapi jarang diterapkan. Dalamproblembased learning, siswa dihadapkan pada masalahmeluncurkan penemuan mereka pada saat merekaberkolaborasi untuk menemukan solusi.

Anita mendefinisikan pembelajaran problem basedlearnung debagai metode-metode yang menyodorkanmasalah-masalah realistis kepada siswa, yang tidakharus memiliki jawaban yang benar.


38/43

Peran Guru dalam Problem-Based

Learning


39/43

Dialog dan Percakapan Intruksional


40/43

Cognitive Apprenticeship

Adalah sebuah hubungan pada pembelajar yang

kurang berpengalaman yang memperoleh

pengetahuan dan bimbingan dari seorang ahli

Contoh: Magang, Praktik lapangan,dll


41/43

Critical Thinking(Berpikir Kritis)

Mengavaluasi kesimpulan dengan menelaah

permasalahan, bukti-bukti, dan solusinya

secara logis.

Sebuah Program Kontruktivis


42/43

Sebuah Program Kontruktivis

Terintegrasi: Fostering Communities of

LearningFostering Communities of Learning merupakansebuah sistem yang mengintegrasikan

kegiatan-kegiatan yang menghasilkan

lingkungan belajar yang self-consicouly active

and reflektive, dan menggunakan siklus

reserach, share, and perform


43/43

#Sekian

presentasi educational psikologi

Documents